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「LINE外し」ロールプレイングによる情報社会に参画する態度の育成

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Yoshiaki Nakano
Yoshiaki Nakano

CE122で発表したもの

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「LINE外し」ロールプレイングによる 情報社会に参画する態度の育成 神戸市立科学技術高等学校 中野由章 大阪青凌中学校・高等学校 米田 貴
きっかけはFacebook 2013/05/12 18:13 米田 貴 本校でLINEにて特定の生徒をグルー プから削除する等の問題がありまし て、情報科の教員が主導となって指 導しております。が、イジメの事例 紹介や「やってはダメですよ」とい う啓蒙指導になり、指導に手応えが 感じられないでいるのが実情です。 突然のメールで申し訳ないのですが、 こうした情報モラル教育での他校さ んでの事例等、何か情報等ございま したらご紹介頂けましたら幸いです。 14/1/5 3時18分 2013/05/12 19:52 中野 由章 僕ならこう指導するというものでよ いなら，次のような感じです。 本事例に即して一部を改変したシナ リオでロールプレイを行ないます。 そして最後に全体討議を行ないます。 その際，該当グループをうまく解体 して，ロールプレイを行なう際に極 力異なる班になるようにします。 まともなモラル感が残っていれば， ロールプレイにおいて嫌な思いを体 験することができるのではないで しょうか。 2
「情報モラル」 情報社会で適正な活動を行うための基になる 考え方と態度 学習活動  ネットワークを利用する上での責任  トラブルに遭遇したときの解決方法 適切な判断や行動がとれるようにする 14/1/5 3時18分 3
LINEユーザ数 14/1/5 3時18分 4
目指したいもの  生徒が能動的に省察する  リアリティが必要  タイムリーな内容  LINEでのトラブル 14/1/5 3時18分 5
条件  人権LHRとして学年一斉指導  1学年9学級  コンピュータ教室は使えない  担任が指導  教員のスキルに差がある  アンプラグドでの指導展開 14/1/5 3時18分 6
実現方法 グループトーク  筆談  クローズド・グループのみ  会話  オープン 14/1/5 3時18分 7
指導上の留意点  被害者が辛い思いを追体験しない  LINEなどを知らない生徒もいる 14/1/5 3時18分 8
ちなみに，その後… 2013/05/14 22:36 米田 貴  LINEロールプレイのラフ指導 案を作成致しました。 2013/05/20 15:39 米田 貴  もしお時間あれば、今週中1度 スカイプでお話しできませんで しょうか？LINEのロールプレ イに関して議論させて頂きたく 思っております。 2013/06/3 12:05 米田 貴  本日、尐しお話できませんで しょうか？？もし宜しければご 相談に乗って頂きたいのです が。。 2013/06/3 12:18 中野 由章  あ、忘れてました…orz ごめんなさい。 2013/07/19 2013/05/20 17:21  了解しました 14/1/5 3時18分 実施 中野 由章 2013/08/23 14:15 中野 由章  http://ce.eplang.jp/ に共著で投 稿しませんか？ 9
指導の展開 1. 2. 3. 4. 5. 学級内でグループを構成 LINEでのやりとりを模倣してロールプレ イ 各班で討議 討議内容を発表 教員が総括 14/1/5 3時18分 10
キャスティング A  いじめられ役 B  いじめ役 C・D・E  同じLINEのグループの参加者 14/1/5 3時18分 11
シナリオ 1. 2. 最初は全員で楽しく会話 BがAを退会させる  3. BがAを招待  4. 退会中の会話はAには分からないように筆談 声を出して会話 BがAを再び退会させる  再度筆談 14/1/5 3時18分 12
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質問項目  A(いじめられ役)，B(いじめ役)，C・D・ E(その他のグループ参加者)の気持ちを推 察  自分がC,D,Eの立場になったら，どうする か  今日の学習で何を学んだか 14/1/5 3時18分 14
Aの気持ち いやな気持ち 悲しい つらい 寂しい・疎外感 傷つく 話の内容が気になる 不安・心配 びっくりする どうしてそうなったのかわからない 腹が立つ みんなと話したい 自分の意見を通したい 面倒くさい 気まずい 反省している 仕方ない どうでもいい （かわいそう） （気持ち悪い） （ひどい） 0 14/1/5 3時18分 10 20 30 40 50 60 70 80 90 15
Aの気持ち  哀感      不安感    いやな気持ち 悲しい つらい 寂しい・疎外感 話の内容が気になる 不安・心配 唐突感   いやな気持ち 悲しい つらい 寂しい・疎外感 傷つく 話の内容が気になる 不安・心配 びっくりする どうしてそうなったのかわから… 腹が立つ みんなと話したい 自分の意見を通したい 面倒くさい 気まずい 反省している 仕方ない どうでもいい （かわいそう） （気持ち悪い） （ひどい） びっくりする どうしてそうなったのかわからない 14/1/5 3時18分 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 16
Bの気持ち Aが邪魔・面倒・うざい・きもい 楽しい・おもしろい 気持ちがいい 気にしていない 遊び感覚 悪いと思っていない よいことをした 自分の力を誇示 自己満足・自己中心 尐し反省・心配 気持ちがよくない （意見を無視） （無関心） （ひどい） 0 14/1/5 3時18分 10 20 30 40 50 60 70 80 90 17
Bの気持ち  典型的なもの  Aが邪魔・面倒・うざい・きもい  楽しい・おもしろい  気持ちがいい  罪悪感のないもの  気にしていない  遊び感覚  悪いと思っていない  よいことをした Aが邪魔・面倒・うざい・… 楽しい・おもしろい 気持ちがいい 気にしていない 遊び感覚 悪いと思っていない よいことをした 自分の力を誇示 自己満足・自己中心 尐し反省・心配 気持ちがよくない （意見を無視） （無関心） （ひどい） 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 14/1/5 3時18分 18
C・D・Eの気持ち 気にしていない・どうでもいい・関係ない 知らないふり Aさんならそうされてもしかたない Bに積極的に共感 Bにしかたなく合わせている ノリ・遊び感覚 自分が攻撃対象になるのが怖い 楽しい・おもしろい 事情がよくわからない 気まずい Aがかわいそう Bはやりすぎだ Aのことが気になる つらい 楽しくない Aにいやいや来てほしくない AとBのどちらにつくか迷う Aはうざいのでいなくなってよかった 楽しければそれでいい （自己主張がない） （悲しい） 0 14/1/5 3時18分 10 20 30 40 50 60 70 80 90 19
C・D・Eの気持ち 気にしていない・どうでもいい・関係ない  関係を拒絶    Bに積極的に共感 Bにしかたなく合わせている ノリ・遊び感覚 自分が攻撃対象になるのが怖い 楽しい・おもしろい 事情がよくわからない 気まずい いじめの肯定や共感      気にしていない・どうでもいい・関係ない 知らないふり 知らないふり Aさんならそうされてもしかたない 楽しい・おもしろい Aさんならそうされてもしかたない Bに積極的に共感 ノリ・遊び感覚 Aがかわいそう Bはやりすぎだ Aのことが気になる つらい 楽しくない Aにいやいや来てほしくない AとBのどちらにつくか迷う Aはうざいのでいなくなってよかった 楽しければそれでいい いじめを否定しているが，行動に移せない       （自己主張がない） （悲しい） 0 20 40 60 80 Bにしかたなく合わせている 自分が攻撃対象になるのが怖い 気まずい Aがかわいそう Bはやりすぎだ Aのことが気になる 14/1/5 3時18分 20 100
自分ならどうするか Aを招待する AとBのなかだち・Aのフォローをする Aの話を聞く Bに注意する・気づいたことを言う Bの話を聞く 自分の意見を言ってみる みんなで話し合う 第三者に相談する Bと距離を置く・話に加わらない 自分も退会する Bを退会させる グループを解散させる 別の新規グループを作る Aの気持ちを考える みんなの気持ちを考える みんなの意見に流されない 原因を理解する 話題を変える 何か行動したい 暫くようすをみる 何もしない・何もできない 状況による・わからない 0 14/1/5 3時18分 10 20 30 40 50 60 70 80 90 21
自分ならどうするか  助けたいという気持ち  Aを招待する  人間との交渉などでなく，機能の操作レベル  行動を起こすことが容易  Bに注意する・気づいたことを言う  何もしない・何もできない  いじめを間接的に支持 Aを招待する AとBのなかだち・Aのフォローをする Aの話を聞く Bに注意する・気づいたことを言う Bの話を聞く 自分の意見を言ってみる みんなで話し合う 第三者に相談する Bと距離を置く・話に加わらない 自分も退会する Bを退会させる グループを解散させる 別の新規グループを作る Aの気持ちを考える みんなの気持ちを考える みんなの意見に流されない 原因を理解する 話題を変える 何か行動したい 暫くようすをみる 何もしない・何もできない 状況による・わからない  自分が攻撃対象になるのが怖い 0 14/1/5 3時18分 20 40 60 80 100 22
今回学んだこと 便利な半面，危険性がある 恐い/不安という印象も持った 直接向き合って話すことが大切 みんなで話し合う ネット上では本当の姿が見えない 言葉だけでは伝わらないものが多い 知らない人と話さない 相手の気持ちを考えて利用・行動する 適切な活用を心がける トラブルにならないよう注意して利用する 書き込みの内容や表現に注意する 個人情報を載せない 仲間外れにしない トラブルを軽く見てはいけない 傍観しない 積極的に仲介する 調子に乗りすぎてはいけない・ノリでやってはいけない まわりに合わせてばかりだと他人を傷つけることがある 使い過ぎ・依存しすぎに注意する 弱い立場の人をサポートすることが大事 尐数の味方をするのは勇気がいる 理由をきちんと聞いてあげる 実際には何もできない いろんな人の気持ちや立場がわかった LINEに限った話ではない 「退会させる」機能の存在がよくない 自分から退会する勇気はない 友達を大切にしないといけない・周りのことを考える いじめはよくない よくないけれどおもしろい このようなことはよく起きている LINEはいじめの舞台になりやすい 活用の仕方が難しい いじめられている方に原因がある このようなトラブル事例を学ぶべき このような学習はうんざりだ 0 14/1/5 3時18分 10 20 30 40 50 60 23
今回学んだこと 便利な半面，… 恐い/不安と… 直接向き合っ… みんなで話し…  SNSがもつ影の部分を認識    正しい利用を改めて意識      相手の気持ちを考えて利用・行動する 適切な活用を心がける トラブルにならないよう注意して利用する 書き込みの内容や表現に注意する 根本的ないじめ対策を考えた     便利な半面，危険性がある 怖い/不安という印象も持った 直接向き合って話すことが大切 みんなで話し合う 傍観しない ネット上では… 言葉だけでは… 知らない人と… 相手の気持ち… 適切な活用を… トラブルにな… 書き込みの内… 個人情報を載… 仲間外れにし… トラブルを軽… 傍観しない 積極的に仲介… 調子に乗りす… まわりに合わ… 使い過ぎ・依… 弱い立場の人… 尐数の味方を… 理由をきちん… 実際には何も… いろんな人の… LINEに限っ… 「退会させ… 自分から退会… 友達を大切に… いじめはよく… よくないけれ… このようなこ… LINEはいじ… 活用の仕方が… いじめられて… このようなト… このような学… 「いろんな人の気持ちや立場がわかった」 14/1/5 3時18分 0 20 40 60 24
成功の要点 友人によるロールプレイ  ロールプレイのメンバ選定  事前打ち合わせ  14/1/5 3時18分 25
失敗した学級 声が小さい  話のテンポが悪い  みんなの前で固まっている  14/1/5 3時18分 26
まとめ  アンプラグド的手法  帰納的学習  体験→理解  初中等教育学校の典型的手法  SNSをアンプラグドで模倣  グループトークはうまくいった  SNSの細かな諸機能に対応したい  「既読」  etc. 14/1/5 3時18分 27

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