Kompetence (pedagogika)
Pojem kompetence (z lat. slova competentia - pravomoc nebo způsobilost vykonávat určitou činnost)[1] lze různě definovat, např. jako schopnost člověka využívat a rozvíjet své vědomosti, dovednosti, zkušenosti, postoje, hodnoty v různých životních situacích.[2] Obdobně lze kompetence vymezit jako soubor „znalostí, schopností, způsobilostí či dispozic, které umožňují ovládnout určitou skupinu požadavků“. Tyto požadavky následně člověk využívá v každodenním soukromém i pracovním životě.[3]
Utváření kompetencí
editovatFormování a rozvíjení kompetencí probíhá v procesu počátečního, dalšího i celoživotního vzdělávání. Tento proces zahrnuje také formální, neformální vzdělávání a informální učení.[4] Celoživotní utváření kompetencí je zpracováno v projektu Národního pedagogického institutu České republiky, Klíče pro život, který byl realizovaný v letech 2009 až 2013 a také v navazujícím projektu K2 – Kvalita a konkurenceschopnost v neformálním vzdělávání.[5]
Druhy kompetencí
editovatExistuje různé dělení kompetencí. Z hlediska kurikulárního, tedy všeobecně vzdělávacího[6] se jedná o tzv. klíčové kompetence, které jsou součástí rámcově vzdělávacích programů škol a tvoří profil absolventa.[7] Nebo z hlediska profesního, které vychází z Národní soustavy kvalifikací a představují kompetence pro jednotlivé pracovní pozice.[4] V projektu Klíče pro život jsou kompetence děleny do následujících skupin.
Obecné kompetence
editovat- Měkké kompetence (měkké dovednosti): důležité pro úspěch v životě i v práci (např. pohotovost, přesnost, pečlivost, týmová spolupráce, výkonnost, srozumitelnost, přesvědčivost, praktičnost, samostatnost, efektivní komunikace apod.)
- Odborné kompetence obecné: založené na určitém znalostním základu, široce přenositelné (např. znalost cizích jazyků, dovednost využívat PC nebo řídit auto, základní právní a ekonomické povědomí apod.)[4]
Odborné kompetence specifické
editovatPředstavují schopnost aplikovat znalosti v praxi, tzn. jsou specifické pro konkrétní povolání (např. znalost hudebního názvosloví a dovednost hrát na hudební nástroj - učitel hudební výchovy apod.)[4]
Odborné kompetence v sobě zahrnují dvě složky: dovednostní (činnostní) a vědomostní (znalostní). Kompetence vznikají vzájemným spojením těchto složek.[8]
Nádledující schematický model kompetencí uvádí Národní pedagogický institut České republiky:[9]
| Kompetence | Měkké kompetence | Obecné kompetence | ||
| Odborné kompetence | Odborné kompetence obecné | |||
| Odborné kompetence specifické | Dovednosti
(činnostní složka kompetencí) | |||
| Vědomosti
(znalostní složka kompetencí) | ||||
Podle dokumentů, které vytvořila Evropská komise, jsou kompetence konkretizovány ve dvou skupinách:
a) kompetence kurikulární (příbuzné předmětům, obsažené v RVP)
b) kompetence kros-kurikulární (nadpředmětové)
Kompetence kros-kurikulární lze představit jako následující schopnosti:
- komunikace v mateřském jazyce,
- komunikace v cizích jazycích,
- matematické schopnosti a základní schopnosti v oblasti vědy a technologií,
- schopnost práce s digitálními technologiemi,
- schopnost učit se, tzn. nabývat vědomosti a dovednosti,
- sociální a občanské schopnosti,
- smysl pro iniciativu a podnikavost,
- smysl pro kulturní povědomí a vyjádření.[10]
Úrovně kompetencí
editovatPro zjišťování úrovně aktuálních kompetencí byl vytvořen systém hodnocení H2K (How 2 Know), který obsahuje pět modelů pro hodnocení úrovně profesních kompetencí. Míra úrovně kompetence narůstá vzestupně na škále 0 – 5:
- 0 - Nulová úroveň (nemá žádné znalosti ani dovednosti v dané oblasti)
- 1 - Výrazně podprůměrná úroveň (má obecné povědomí o dané oblasti/oboru nebo pouze dílčí praktické dovednosti získané praxí)
- 2 - Podprůměrná úroveň (má základní znalosti dané oblasti/oboru, některé tyto dílčí znalosti dokáže aplikovat v praxi)
- 3 - Průměrná úroveň (má průměrné teoretické znalosti a specializované praktické dovednosti postačující k dobrému pracovnímu výkonu)
- 4 - Optimální úroveň (má velmi dobré teoretické znalosti oboru, vysoce specializované praktické dovednosti a kompetence zkušeného pracovníka)
- 5 - Expertní úroveň (má rozsáhlé, v praxi aplikované, teoretické znalosti a dovednosti, které jsou na expertní úrovni, jeho kompetence jsou ovlivňovány trendy v daném oboru)[11][11][12]
Disponovat kompetencí znamená být schopen v určité oblasti úspěšně jednat. Pokud se nenaplňuje požadavek úspěšného jednání můžeme hovořit o tzv. „nekompetenci“.[13]
Reference
editovat- ↑ HUPKOVÁ, Marianna; PETLÁK, Erich. Sebareflexia a kompetencie v práci učiteľa. Bratislava: IRIS, 2004. 135 s. ISBN 8089018777.
- ↑ TURECKIOVÁ, Michaela; VETEŠKA, Jaroslav. Kompetence ve vzdělávání. 1. vydání. vyd. Praha: GRADA, 2008. 160 s. ISBN 978-80-247-1770-8.
- ↑ KNECHT, Pavel; JANÍK, Tomáš; NAJVAR, Petr. Příležitosti k rozvíjení kompetence k řešení problémů ve výuce na základních školách.. Orbis Scholae. 2010, roč. 4, čís. 3, s. 37–62. Dostupné online.
- ↑ a b c d HAVLÍČKOVÁ, Daniela; ŽÁRSKÁ, Kamila. Kompetence v neformálním vzdělávání. Praha: Comunica. a.s., 2012. 22 s. ISBN 978-80-87449-18-9.
- ↑ Klíče pro život [online]. 2021-05-10 [cit. 2022-12-29]. Dostupné online.
- ↑ SKALKOVÁ, Jarmila. Kategorie cíle, kompetence, jejich vzájemný vztah a význam pro obsah vzdělávání v kontextu současnosti. Orbis scholae. 2018, roč. 2, čís. 1, s. 7–20. Dostupné online.
- ↑ PRŮCHA, Jan; WALTEROVÁ, Eliška; MAREŠ, Jiří. Pedagogický slovník. 2. vydání. vyd. Praha: Portál, 2013. 328 s. ISBN 80-7178-252-1.
- ↑ Kompetenční model - Národní soustava kvalifikací. www.narodnikvalifikace.cz [online]. [cit. 2022-12-29]. Dostupné online.
- ↑ Kompetenční model [online]. Narodnikvalifikace.cz, 2013-09-09 [cit. 2023-01-24]. Dostupné online.
- ↑ EVROPSKÝ PARLAMENT A RADA EVROPSKÉ UNIE. DOPORUČENÍ EVROPSKÉHO PARLAMENTU A RADY o klíčových schopnostech pro celoživotní učení [online]. Úřední věstník Evropské unie, 2006-12-18 [cit. 2022-11-15]. Dostupné online.
- ↑ a b Hodnocení kompetence v H2K. www.estudovna.cz [online]. [cit. 2022-12-29]. Dostupné online.
- ↑ Úvod do kompetencí. www.estudovna.cz [online]. [cit. 2022-12-29]. Dostupné online.
- ↑ KLIEME, Eckhard; MAAG-MERKI, Katharina; HARTIG, Johannes. Kompetence a jejich význam ve vzdělávání. Pedagogická orientace. 2010, roč. 20, čís. 1, s. 104–119. Dostupné online.
Související články
editovatExterní odkazy
editovat- Databáze kompetencí Archivováno 29. 12. 2022 na Wayback Machine.
- H2K – systém evaluace organizace a hodnocení úrovně kompetencí Archivováno 29. 12. 2022 na Wayback Machine.
- EStudovna