Zusammenfassung
Studienabbrüche sind ein zentrales Themenfeld der Hochschulforschung wie der Bildungspolitik, das angesichts aktueller Entwicklungen zusätzlich an Relevanz gewinnt. Vor diesem Hintergrund vermittelt der Beitrag einen Überblick zu den vier zentralen Fragen der Studienabbruchforschung: Wie viele Studierende brechen ihr Studium ab? Warum brechen sie ihr Studium ab? Was sind die Folgen eines Abbruchs? Wie können Studienabbrüche verhindert werden? Gerahmt wird die Darstellung von einer Diskussion der zentralen methodischen Herausforderungen der Studienabbruchforschung und einem Ausblick auf zukünftige Forschungsbedarfe.
Abstract
Dropout is a central topic in higher education research and education policy, gaining additional relevance in light of current developments. Against this backdrop, this paper summarizes the main findings to the four central questions of student attrition: How many students drop out of higher education? Why do they drop out? What are the consequences of leaving without completing a degree? Which measures can prevent dropout? The summary is framed by a discussion of the main methodological challenges and directions of further research.
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Notes
Die DZHW-Berechnungen gehen jeweils von einem Absolventenjahrgang aus, wobei die Anzahl aller Absolvent/innen mit der Anzahl aller korrespondierenden Studienanfänger/innen ins Verhältnis gesetzt wird. Den Absolvent/innen wird dabei ein „synthetischer“ Studienanfängerjahrgang gegenüber gestellt, in dem alle Anfängerjahrgänge – jeweils gewichtet entsprechend ihres Anteils unter den Absolvent/innen – aufgenommen werden. Das Verhältnis dieser beiden Zahlen drückt eine Erfolgsquote aus, deren Differenz von 1 die Abbruchquote wiederspiegelt. Da die so resultierende Quote verzerrt ist, z. B. durch Doppeleinschreibungen oder fehlerhafte Angaben bei der Anzahl der Fach- oder Hochschulsemester, werden Korrekturfaktoren berechnet, die diesen Bias eingrenzen.
Dazu werden beim Statistischen Bundesamt Individualdaten aus der amtlichen Studierendenstatistik mit den Daten der Prüfungsstatistik verknüpft. Dies geschieht zum Teil über die Matrikelnummer, aufgrund fehlender oder falscher Angaben zum Teil aber auch über ein Imputationsverfahren. Korrekturen, etwa für Hochschul- und Studienfachwechsel, erfolgen über die Generierung eines Pseudonyms, das aus den invariablen Merkmalen (z. B. Jahr der Ersteinschreibung) der einzelnen Studierenden gebildet wird. Aufgrund der bislang wenigen zur Verfügung stehenden invariablen Merkmale in der amtlichen Statistik ist die eindeutige Verknüpfung eine Herausforderung.
Die Studienverlaufsstatistik wird seit dem Sommersemester 2017 von den Statistischen Ämtern des Bundes und der Länder gemäß den Vorgaben aus § 7 HstatG erhoben. Sie umfasst bislang kaum Daten, da keine früheren Berichtssemester einfließen dürfen (zum einen da einige Erhebungsmerkmale zur Erzeugung der Pseudonyme bis dato nicht erhoben wurden, zum anderen weil auch eine alternative, d. h. vom HStatG abweichende Pseudonymerstellung, gemäß juristischer Prüfung nicht zulässig ist). Ob und wann die Studienverlaufsstatistik der wissenschaftlichen Community zur Verfügung gestellt werden kann, ist derzeit ungewiss.
Auch Studienabbrecher/innen, die vor dem Studium keine Berufsausbildung abgeschlossen hatten, erreichen zu 47 % Berufspositionen der oberen und unteren Dienstklasse. Tieben (2016, S. 38) vermutet, dass bei dieser Gruppe bereits während des Studiums ein attraktives Jobangebot vorlag, was der eigentliche Auslöser des Studienabbruchs war.
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Neugebauer, M., Heublein, U. & Daniel, A. Studienabbruch in Deutschland: Ausmaß, Ursachen, Folgen, Präventionsmöglichkeiten. Z Erziehungswiss 22, 1025–1046 (2019). https://doi.org/10.1007/s11618-019-00904-1
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