Leer y escribir en las zonas de pasaje: Articulaciones entre la escuela secundaria y el nivel superior

LEER Y ESCRIBIR EN LAS ZONAS DE PASAJE

Nuevas relaciones con el conocimiento, nuevas instituciones, nuevos reglamentos, nuevos textos, nuevas discusiones: el ingreso a los estudios superiores constituye un complejo desafío para la pedagogía del nivel que debe asumir este trayecto de formación de los estudiantes como una problemática específica.

Revisar las expectativas sobre lo que deben poseer como capital cultural quienes ingresan a los estudios superiores, qué prácticas de lectura y escritura deberían manejar con idoneidad, cuáles son los textos cuyas fórmulas probadas asegurarían el éxito en los nuevos contextos es el punto de partida que invita a una reflexión pedagógica que –sin dejar de reconocer los obstáculos o dificultades que los nuevos estudiantes encuentran a la hora de leer y escribir textos en el nuevo espacio– no se agote en la mirada deficitaria sobre los ingresantes.

Ellos llegan a la puerta de los estudios superiores siendo poseedores de una experiencia cultural diversa, y desde ella construyen sus recorridos hacia las propuestas que el nivel les ofrece. Por eso, las prácticas de lectura y escritura en zonas de pasaje requieren un abordaje amplio que ponga en juego otras categorías más allá de las referidas a las cuestiones textuales. Proponemos entonces transitar ese modo –social e histórico– de apropiación de la cultura escrita en diversidad de géneros más flexibles que permitan a los jóvenes ir apropiándose de las convenciones epistemológicas del nivel.

Los autores, profesores e investigadores de universidades nacionales y de profesorados terciarios, ponen en juego en Leer y escribir en las zonas de pasaje una serie de experiencias y una diversidad de reflexiones acerca de este momento crucial de la formación de los futuros graduados del nivel superior.

GUSTAVO BOMBINI · PAULA LABEUR

coordinadores

LEER Y ESCRIBIR EN LAS ZONAS DE PASAJE

ARTICULACIONES ENTRE LA ESCUELA SECUNDARIA Y EL NIVEL SUPERIOR

Índice

Cubierta

Acerca de este libro

Portada

Prólogo. Paula Labeur y Gustavo Bombini

Capítulo 1. La inclusión educativa en las zonas de pasaje. Prácticas de lectura y escritura en los Cursos de Apoyo Escuela Media-Nivel Superior. Gustavo Bombini y Sergio Frugoni

Capítulo 2. Apuntes en zonas de pasaje. Paula Labeur

El primero de la serie: ingresos 2003-2006

El segundo de la serie: ingresos 2007-2008

El tercero de la serie: ingresos 2009-2012

El último de la serie: taller de lectura, escritura y oralidad 2008

Bibliografía

Capítulo 3. Leer con: el lugar del comentario en un taller de lectura y escritura. Romina Colussi

Leer y escribir en un taller

Los comentarios en un taller

Uno: recuerdos escolares

Dos: calcar el modelo

Tres: inventar sobre la base

Cómo es que la cosa funciona

Bibliografía

Capítulo 4. A propósito de los materiales didácticos en propuestas para el ingreso a la universidad. Gustavo Bombini y Paola Iturrioz

Las nuevas universidades

Los materiales

Bibliografía

Capítulo 5. Lecturas de ficción y escritura de ensayos en un taller de lectura y escritura. Cecilia D’Altilia

Capítulo 6. Pasar el umbral: leer y escribir en el primer año de la universidad. Romina Colussi y Paula Labeur

La mesa de examen

Escribir ficción, escribir la lectura

1984 en el taller de lectura y escritura

Vidas que son textos y que se ficcionalizan

Cómo se nombran los textos

Una biografía posible

Anotadores

Amueblar el espacio

En la enciclopedia

Entre tiempos

Reseñar

Narrador poco confiable

Re-reseñas

Al final

Bibliografía

Capítulo 7. Prácticas de escritura de docentes ingenieros: la relación con el saber. Mariana Urús

Anexo 1. ¿Jura decir toda la verdad? La literatura y la explicación de los hechos. Paula Labeur

Primer encuentro: no es lo que parece

Segundo encuentro: el mundo se complica

Tercer encuentro: investigar en un mundo desordenado

Anexo 2. Viajes, intrigas y peligro. La literatura salta el umbral de la aventura. Sergio Frugoni

La aventura

Primer encuentro. El escenario de la aventura

Segundo encuentro. Viajes y miradas sobre lo propio y lo ajeno

Tercer encuentro. Miradas imperiales: lo exótico

Anexo 3. Taller de lecturas y escrituras para la vida universitaria

1. Vidas ejemplares: la mía

2. Entrevista apócrifa

3. Hacer buena letra

4. Texto chicle

5. Un cacho de cultura

6. Gramofón, cuellos y puños, iPod y zapatillas inteligentes

7. Si son valientes que se note…

8. Dos por una

9. Introducción, nudo y desenlace

10. Un ensayo de un ensayo

Los autores

Créditos

Prólogo

Paula Labeur y Gustavo Bombini

Cursos de ingreso a la universidad, programas de apoyo entre el nivel medio y el superior y las primeras materias universitarias constituyen lo que podríamos llamar zonas de pasaje entre lo conocido –la escuela secundaria y otras experiencias culturales diversas– y lo nuevo que proponen los estudios terciarios y universitarios. Nuevas relaciones con el conocimiento, nuevas instituciones, nuevos reglamentos, nuevas institucionalidades, nuevos textos, nuevas discusiones y modos de encararlas.

Las prácticas de lectura y escritura en la zona de pasaje constituyen un aspecto específico y fundamental en la inclusión de los jóvenes en la cultura del nivel superior, terciario o universitario. Esto supone complejos desafíos para la propia pedagogía del nivel superior, que debe asumir estos trayectos de la formación de los estudiantes como una problemática específica.

El primer desafío a la hora de volver a pensar en las prácticas de lectura y escritura en la zona de pasaje es el de revisar las representaciones más comunes acerca de la predisposición y el deseo que los jóvenes y los adolescentes tienen en relación con estas prácticas. Se trata de evitar cualquiera de las generalizaciones habituales en este campo, que en general son de contenido diagnóstico: los jóvenes no leen, todos los adolescentes que salen de la secundaria tienen grandes dificultades para manejar la lengua, los jóvenes pertenecen al mundo de la cultura de la imagen y por eso tienen poco interés por la lectura, los jóvenes no comprenden lo que leen, y todas las variantes de este tipo de enunciados evaluativos y apocalípticos.

Revisar estos enunciados supone un punto de partida que obliga a una reflexión pedagógica que no se agote en la mirada deficitaria, sin que esto signifique no reconocer los obstáculos y dificultades que los jóvenes encuentran a la hora de leer y escribir textos en esa experiencia particular que son los estudios superiores. Revisar estas representaciones supone evitar la dicotomía déficit-fracaso versus éxito y, aún más, poner en discusión la idea de que ese éxito se alcanzaría gracias al poder remedial de una determinada receta probada de trabajo con los textos, con la lectura y con la escritura.

Se trata de cuestionar cierto lugar común que sostiene la existencia de algunos conocimientos básicos que todos los alumnos deberían poseer para ingresar a la educación superior y que la escuela obligatoria e inclusiva no les estaría ofreciendo. Así también cuestionar la creencia arraigada de que el trabajo focalizado sobre cierto tipo de textos que efectivamente los alumnos trabajarán en el nivel superior, como una decisión de carácter funcional y pragmático, garantizaría la entrada exitosa de los estudiantes a los estudios superiores.

Allí radica un segundo desafío. Ponemos en duda que el trabajo focalizado en los llamados géneros académicos o discursos académicos sea la clave del éxito en este terreno. Por una parte porque la propia definición de estos géneros es controvertida; no es homologable la práctica de escritura de una monografía o un examen parcial solicitada por una cátedra del área de ciencias naturales que la requerida en el marco de un seminario de ciencias sociales. Más aún, serán muy distintas las decisiones en cuanto al léxico, la sintaxis, la secuencia argumentativa, entre otros aspectos, que el estudiante de Letras tomará según se trate de escribir una monografía sobre una égloga de Virgilio, sobre el concepto de literatura posautónoma o sobre el último modelo desarrollado en el campo de la lingüística chomskiana.

Por otra parte, creemos que es necesario distinguir dentro del conjunto de los textos que habitualmente se denominan académicos aquellos que pertenecen a la experiencia de formación –toma de notas, examen parcial, monografía– de los propios de la vida profesional –ponencia, artículo, conferencia, paper–, y a partir de esta distinción tener en cuenta la oportunidad de la inclusión para su enseñanza de cada uno de estos tipos de textos, en relación con el grado de avance de la formación. Podríamos reparar en el hecho, por ejemplo, de que en un curso introductorio que es antesala al ingreso de la carrera ya se estén presentando para su conocimiento y aplicación las características de una monografía. O que muy tempranamente en el cursado de una asignatura del primer cuatrimestre de primer año se solicite la producción de un paper.

Reparar sobre la oportunidad en que cada tipo de texto podría ser objeto de lectura y escritura no significa negar que es posible proponer aprendizajes específicos para cada uno de estos géneros a lo largo de la formación académica. Sin embargo, anticipar en el ingreso o en las primeras materias de las carreras dosis de superestructuras textuales, reglas de cohesión y coherencia, normas de escritura y ejemplos modélicos no es garantía de resultados inmediatos en las lecturas y en las producciones escritas de los ingresantes.

En este sentido, el carácter prescriptivo que han asumido en ciertas orientaciones de la didáctica de la lengua las descripciones de los tipos de textos tiene como supuesto una concepción meramente funcional del lenguaje y mecanicista de su enseñanza. Si desde todas las cátedras les damos a los alumnos el mismo modelo para la escritura de una monografía, expresaba como corolario una investigación referida a la producción de ese género académico en la carrera de Letras de la Universidad de Buenos Aires hace ya algunos años, los problemas con la escritura de monografías se superarán. Se trata, como vemos, de una ilusión de intervención eficaz a la manera de un antídoto científico sobre las malas prácticas que resolvería los problemas más acuciantes.

Las prácticas de lectura y escritura en zonas de pasaje requieren, como decíamos anteriormente, un abordaje más amplio que ponga en juego otras categorías más allá de las referidas a las cuestiones textuales. Las relaciones de los sujetos, de los jóvenes en particular, con las prácticas de lectura y escritura deben pensarse de una manera más compleja que invite a poner en discusión ciertas posiciones homogeneizantes, ya sean de corte psicologista (todos los alumnos desarrollan los mismos procesos en la lectura y en la escritura) o de corte lingüístico-normativo (para producir un buen texto solo se trata de aplicar unos modelos textuales).

Un acercamiento empírico a las prácticas entendidas en términos de tareas que los ingresantes desarrollan en las aulas permite reconocer continuidades y rupturas en las formas de apropiación del conocimiento en las que se pone en juego la diversidad de subjetividades de los alumnos. Se trata de entender que cuando los jóvenes leen y escriben lo que se juega en esas prácticas es ante todo la apropiación de la cultura escrita. Estos modos de apropiación son sociales e históricos y deben ser reconocidos a partir de esas características.

Los alumnos llegan a la puerta de la universidad siendo poseedores de una experiencia cultural diversa y es desde ella desde donde construyen sus recorridos hacia las propuestas que el nivel superior les ofrece, las que pueden ser vistas de la manera extrañada a la que nos desafía Elsie Rockwell (1992):

Tal vez los académicos somos los extraños, los otros, por las formas en que leemos. En el mundo académico, la lectura y la escritura son parte del contenido de la jornada laboral. La acumulación de libros, como bienes de prestigio, es un requisito de la profesión. Es imprescindible tener una biblioteca bien armada, aun cuando sea imposible terminar de leer los libros que se poseen. La compra de libros es todo un ritual, para el cual se tiene tiempo, que ocurre en librerías […] El acceso a bibliotecas es un hecho cotidiano, mediado por los servicios de bibliotecarios informados.

En el mundo académico, es necesario apropiarse de un cierto manejo de los libros. Hay que recordar la ficha exacta del libro que se lee. Es importante distinguir las fechas de las distintas ediciones del libro, identificar traducciones mejores o peores de la obra, leer las notas a pie de página. Se debe conocer el nombre del autor, y escribir y pronunciarlo correctamente, así como recordar algunos datos de su biografía […] Sobre todo, es necesario saber a qué corriente pertenece o con quién polemiza el autor, quién se ha basado en su obra para hacer qué tipo de estudio y qué han dicho los críticos del libro.

Cómo se lee y se escribe en el nivel superior habla no solo de una serie de textos convencionalizados, sino también de un panorama muchísimo más amplio y complejo que supone relaciones específicas con el conocimiento y la manera de decirlo e inscribirse en él, en sus polémicas, en sus discusiones, en sus historias. Reconocer esos modos específicos para ponerlos en diálogo con los que sostienen los ingresantes constituye un tercer desafío en estas zonas de pasaje.

Cuando un alumno resuelve una consigna originada en la lectura de un texto de ficción, como veremos en algunas de las propuestas de este libro, esa práctica de lectura o de escritura constituye una oportunidad para que se reconozca a sí mismo como lector y escritor y para que establezca un diálogo con los saberes socioculturales que posee en relación con las ficciones. En el capítulo 5, Cecilia D’Altilia analiza cruces inesperados entre las ficciones y los saberes socioculturales de los alumnos. En la producción de un ensayo, género lábil y flexible, los saberes acerca del mundo entran a jugar con los saberes que propone la ficción para enriquecer el conocimiento acerca del género y los desafíos presentes en las primeras escrituras del nivel superior.

Se trata de repensar entonces los modos en que en estos momentos de pasaje se enuncian los conocimientos. Cierto tipo de enunciados más narrativos, en el sentido bruneriano del término, propondrán desafíos que van más allá de los modos naturalizados de referirse al conocimiento del manual escolar o del paper académico. Entre el manual y el paper se juegan una serie de modos posibles en que los sujetos participan y se apropian de las prácticas de la cultura escrita a la vez que comprueban que esas apropiaciones son posibles para ellos. Después de realizar una consigna de escritura del tipo escribir a la manera de un texto leído anteriormente, las diferentes resoluciones ponen en evidencia variadas formas de hacer propia la escritura al tiempo que exhiben conocimiento sobre la lengua y la literatura de orígenes diversos. En el capítulo 4, Gustavo Bombini y Paola Iturrioz analizan la productividad de los cruces entre la ficción y la autobiografía real e imaginaria cuando se trata de ir reconociéndose como escritores, una práctica que muchas veces en primera instancia parece lejana y poco relacionada con la propia experiencia.

En ese sentido podemos decir, siguiendo a Henry Giroux (1996), que se invita a enseñar y aprender considerando que la lectura y la escritura ofrecen a los estudiantes la oportunidad de reescribir los textos de la cultura dominante, cargándolos no simplemente de sus propias experiencias, sino de una conciencia teórica perfectamente afinada, pues es en el proceso de escribir donde se dan las posibilidades de que los alumnos entiendan cómo están inmersos en el lenguaje, qué significa volver a escribir el lenguaje como acto de compromiso crítico, y aprendan cómo escribir en diversas formas de alfabetización.

Este libro reúne las experiencias transitadas en distintas zonas de pasaje: el curso de apoyo al último año de la secundaria para la articulación con el nivel superior (Ministerio de Educación, 2004-2011), el curso preparatorio para el ingreso a las carreras de grado de la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM) (2012-2016), el curso de ingreso a los profesorados del Instituto de Educación Superior N° 1 Dra. Alicia Moreau de Justo, ciudad de Buenos Aires (2000-2006), a la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo (UMET), el taller de lectura y escritura del primer año del Profesorado Universitario de Letras de la Escuela de Humanidades de la UNSAM y las prácticas de escritura que se desarrollan en el marco de la cátedra Integración Eléctrica I, correspondiente a la carrera Ingeniería Eléctrica (Universidad Tecnológica Nacional, sede Pacheco). Los recorridos, sus interrogantes, sus análisis y reflexiones, sus propuestas aparecen en los artículos de este libro en distintos formatos. Responden a