Literatura y comunicación: El cuento infantil como estrategia para la transformación educativa

Prefacio

Contando con el arte de contar:

mil-celánea de cuentos infantiles

Desescolarizar la sociedad era el remedio que proponía Illich para terminar de una vez por todas con la escuela, aquella «vieja vaca sagrada» que solo producía «aspirantes a la sociedad de consumo».

No fue Illich, sino —medio siglo más tarde— un virus el que mandó a todos los maestros a sus casas.

Hay quienes califican este acontecimiento como la mayor migración de la historia (Arata, 2020).

Este libro intenta demostrar que las actividades de Media and Information Literacy (MIL) o Alfabetización Mediática e Informacional (AMI) y Educacion Integral van estrechamente unidas y no solo porque el género es una construcción social altamente mediatizada: tanto las revistas como el cine nos han enseñado a posar en bikini, inflar pectorales o besar (Balaguer, 1985; Garrido Lora, 2007; Briggs, 2005), y eso en todos los rincones del universo donde la cultura y los procesos de socialización sean tecnológicamente mediatizados. AMI y Educacion Integral van unidas sobre todo porque la mediatización siempre viene con pedagogías que garantizan su éxito o fracaso. Las pedagogías mediáticas de la crueldad (Segato, 2018; Segato y Delmas, 2018) banalizan las injusticias de un «orden político fundante de todas las injusticias»¹ conforme define Segato el patriarcado. Por eso, una de las maneras de retar semejante régimen político de la desigualdad puede ser mediante prácticas culturales y educativas alternativas de inclusión que convoquen a la AMI. En su capacidad de desarrollar competencias afines al diálogo y la comprensión en un contexto multicultural, la AMI vuelve sostenible una ciudadanía habilitada para reducir, entre otras muchas, la brecha de género.

Si las ficciones exploran el arte de contar para reinventarnos en un proyecto cultural y educativo, también nos permiten deconstruir las pedagogías de la crueldad desde las emociones y la imaginación. Esta compilación de cuentos, ricos en voz y tinta, como refiere Adriana Hernández, es una enzima educativa, un catalizador de proyectos pedagógicos para procesar y digerir de manera reflexiva, creativa y crítica los esterotipos y las discriminaciones de género en el almidón retórico y narrativo que estructura el convivir. Para ello, los y las participantes en esta obra, como Meritxell Rius, Hernández Escamilla y Arango Morales, mostraron cómo el cuento incide en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los infantes, apostando por una educación integral al incorporar la AMI a pedagogías por proyecto en torno a la literatura infantil. Todo lo anterior con un alto sentido de inclusión, no solo de género, sino de capacidades de niños y niñas con necesidades especiales, como lo comenta Argüelles Borge. La AMIgrafía de esta compilación es, por tanto, una muestra de esa iniciación al inagotable arte de narrar desde sus retos reflexivos y argumentativos para explayarse en las experiencias vivenciales de los niños y niñas en el aula, como bien narra en su experiencia Sonia Williams.

El proyecto se fue elaborando auspiciado por normativas internacionales de la UNESCO y en particular por la Agenda 2030, respaldando los Objetivos del Desarrollo Sostenible del Milenio establecidos ya en 2000. ¿Qué mejor manera para aprender a contar que poder contar con el arte de la AMI y empoderar creativamente a los maestros con herramientas y recursos que permitan reinventarnos con mayor tolerancia dentro de una educación para la paz? Y ¿qué mejor manera de hacerlo en plena pandemia para superar el aislamiento en un proyecto común? Porque claro está, que además de proponer recorridos didácticos, este libro se realiza en plena pandemia, a pesar de ella y como respuesta resiliente a ella.

Al preguntarle a una de las mayores expertas sobre violencia de género y su evolución en tiempos de pandemia, Rita Laura Segato destaca dos aspectos fundamentales (Velez, 2021):² aquello a lo que nos enfrenta la actual crisis (la incerteza) y el resultado de las medidas estatales por parte de estados que han ido desmoronando la vincularidad (y su resultante, la transgresion a la ley). La actual crisis sanitaria y su gestión un tanto controvertida en la gran mayoría de los países nos muestra inevitablemente que la vulnerabilidad masculinista ante la incertidumbre y la frustración genera o incrementa la desigualdad de género y por tanto la violencia. Por otra parte, Segato demuestra la incapacidad de los estados modernos en imponer sus normativas si no cuentan con una vincularidad comunal sostenible que defienda el bien fundado y el sentido de toda ley para reforzar su aplicación. La vincularidad en un mundo global e interconectado debe potenciar una convivencia sostenible y pacífica dentro de un pluralismo cultural. El Estado no lo puede lograr solo, porque el patriarcado no es cultura, sino más bien un orden político que genera desorden. Por ello, la AMI propone adoptar narrativas y contranarrativas vinculantes (Frau-Meigs, Velez y Garreau, 2020) y reflexivas que, en lugar de despreciar a las emociones y desensibilizarnos, nos permitan descubrir el horizonte de posibilidades que consituye nuestra humanidad desde la capacidad que podamos tener a compartir el sentido mediante una educación mediática con enfoque feminista (Fueyo y de Andrés, 2017).

Por todo lo anterior, es necesario valorar esta colaboración como parte de una iniciativa universitaria con vocación de empoderar a los y las estudiantes de la UA Equidad de Género. También facilita el suplemento de trascendencia que aporta el cuento para aspirar a promover un cambio educativo que pueda reducir la brecha de género para una educación más inclusiva. Permite, además, vincular la literatura infantil a la AMI, compartiendo así los recursos creados en línea y en plena pandemia. Es, por lo tanto, una generosa propuesta digital en Open Access o Recurso Abierto que participa a la divulgación de los recursos creados, además de compartir contenidos didácticos. No es un logro menor, sino otro tipo de la AMI que también podremos valorar como AMIstad.

En la parte introductoria, la coordinadora de este proyecto, Margarita González Treviño, recuerda los fundamentos teóricos, educativos y comunicacionales, así como el marco internacional que lo fomentaron. Cabe resaltar el análisis vinculatorio de la AMI y le educación en la igualdad de género de la maestra Julieta Flores Michel, al haber podido valorar como experta internacional el inestimable aporte creativo que desde la base se puede fomentar, tal y como lo hemos estado llevando a cabo en Europa (Frau-Meigs, Velez y Michel, 2017). A su vez, la profesora Flores Michel valora las prácticas de los estudiantes vinculados en este proyecto, particularmente sensibles a la incorporación de una educación emocional y deweyana afín a la AMI (Velez, 2017a, 2017b). Nos presenta además la metodología del proyecto y sus resultados, que permitieron retener 10 trabajos seleccionados de los 21 proyectos llevados a cabo por cada estudiante con un equilibrio entre las producciones hechas por las personas según los intereses que manifestaron.

Quien apuntaba en epígrafe (Arata, 2020:155) al mayor movimiento planetario migratorio producto de la covid, el de nuestros maestros y profesores desde el aula real a las virtuales, también nos invita a pensar la escuela como el umbral (Arata, 2020: 159) de un traslado a un tercer espacio que no sea ni la casa ni el hogar. El lugar del encuentro con la alteridad y de la concientización emocional y política que la profesora Flores, como todos los amantes del proyecto educativo para la paz, logrará convertir en lugar del poder contar con el arte de contar MILcelánea.

Irma Velez, Ph.D.

Sorbonne Université

Referencias

Arata, N. (2020). Reivindicar el lugar de la escuela en un contexto de pandemia. In B. B. G. Pleyers (Ed.), Alerta global. Políticas, movimientos sociales y futuros en disputa en tiempos de pandemia (pp. 155-163). Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Lmia: CLACSO y ALAS.

Balaguer, M. L. (1985). La muejer y los medios de comunicacion de masas. El caso de la publicidad en la televisión. Málaga: Editorial Arguval.

Briggs, J. B. (2005). Profoundly erotic : sexy movies that changed history. New York: Universe.

Frau-Meigs, D., Velez, I. y Garreau, P. (2020). Éducations aux Médias et à lIinformation. Prenez de l’AIR: Analyser, Interpréter, Réagir Savoir*Devenir (Ed.) Retrieved from http://savoirdevenir.net/wp-content/uploads/2016/07/Guide-EMI-Inedu-.pdf

Frau-Meigs, D., Velez, I. y Michel, J. F. (2017). Public policies in media and information literacy in Europe: cross-country comparisons. London and New York: Routledge.

Fueyo, A. y De Andrés, S. (2017). Educación mediática: un enfoqeu feminista para deconstruir la violencia simbólica de los medios. Fuentes Alfabetización mediática y competencia digital, 19(2), 81-93.

Garrido Lora, M. (2007). Estereotipos de género. Revista Creatividad y Sociedad, 11, 53-71. Disponible en https://www.researchgate.net/publication/261297288_Estereotipos_de_genero_en_publicidad/link/00463533d45afeb362000000/download

Segato, R. L. (2013). La escritura en el cuerpo de las mujeres asesinadas en Ciudad Juárez: territorio, soberanía y crímenes de segundo estado. Ciudad de Buenos Aires, Argentina: Tinta Limón Ediciones.

(2018). Contra-pedagogías de la crueldad. Buenos Aires, Argentina: Prometeo Libros.

Segato, R. L. y Delmas, F. (2018). «En los medios existe una pedagogía de la crueldad». Entrevista a Rita Segato. Facultad de Periodismo y Comunicacion Social: Universidad Nacional de La Plata.

Velez, I. (2017a). La formación en alfabteización mediática y competencia digital. Fuentes, 19(2), 15-19. Retrieved from https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes website: https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/4563

(2017b). Políticas públicas en alfabetización mediática e informacional: el legado de John Dewey Public Policies in Media and Information Literacy: John Dewey’s legacy. Fuentes, 19(2), 23-38. Retrieved from https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/4237

(2021). Entretien avec Rita Segato (I. Velez, Trans.) L’écriture sur le corps des femmes assassinées de Ciudad Juarez: territoire, souveraineté et crimes de Second État. Paris: Payot.

¹ Webinar del Conversatorio Inaugural en El ciclo de Seminarios sobre Violencias Machistas, titulado «Una mirada global sobre las violencias contra las mujeres», llevado a cabo en vivo y en línea el 5 de noviembre de 2020, presentado por Victoria Rosell Aguilar con Irene Montero Gil y Rita Segato. En línea: https://seminariosnosqueremosvivas.es/project/conversatorio-inaugural-una-mirada-global-sobre-las-violencias-contra-las-mujeres/

² Entrevista con Rita Segato llevada a cabo el 14 de setiembre entre Paris y Buenos Aires, que será publicada en marzo 2021 por la editorial Payot (Segato, 2013)

Introducción

Nuestro cuerpo académico se ha preocupado por el uso de la comunicación como herramienta para apoyar el desarrollo de la ciudadanía y los grupos vulnerables. Quien esto escribe, líder del mismo, investiga desde hace más de veinte años sobre los estudios de género y prevención de la violencia. La presente obra nace a partir de la inquietud de integrar, a través de los cuentos, una estrategia didáctica que ayude al desarrollo de valores, la perspectiva de género y el manejo de las emociones.

Para ello, en el primer capítulo, «El fomento de la lectura: responsabilidad de todos», de Laura Lizeth Campos Guido y Juan Antonio Garza Sánchez, se aborda la falta de coordinación de las diferentes estrategias de fomento y apoyo a la lectura entre los distintos niveles de gobierno y los actores implicados, por lo que la población mexicana ha tratado de solucionar el hábito de la lectura mediante la implementación de diversas políticas públicas de fomento. El progreso depende del desarrollo de distintos programas estratégicos de las áreas de gobierno que lo conforman. Las cifras expuestas sobre los hábitos de lectura permiten evidenciar que un solo programa no ha sido suficiente o, en su defecto, no ha logrado permear de manera correcta a todos los actores involucrados en las comunidades de aprendizaje.

Por otra parte, en «La literatura infantil para la formación de valores y el desarrollo de la igualdad de género», presentamos los resultados de una investigación realizada con docentes de educación básica (preescolar y primaria) del estado de Nuevo León sobre las percepciones que tienen con relación a la literatura infantil como estrategia didáctica para formentar la igualdad de género. Se trabajó con una metodología cuantitativa con muestreo aleatorio, se aplicó una encuesta digital a 930 docentes y se realizó el análisis de datos con el software Statistical Package of the Social Science. Como fundamento teórico, se partió de la literatura infantil, el análisis de los procesos educativos, las estrategias didácticas y la formación de valores, así como su aportación para favorecer el desarrollo de la igualdad de género. Los resultados han permitido establecer una estrategia de promoción de la igualdad de género a partir de la creación de cuentos infantiles diseñados por estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación para buscar la formación en valores y la igualdad entre mujeres y hombres al ser material de apoyo para las y los docentes de educación básica.

A su vez, Julieta Flores Michel, en «Educación hacia medios y aprendizaje activo: un camino hacia la igualdad de género», se ocupa de lo señalado por la UNESCO dentro de la Agenda 3030 para los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), 17 objetivos encaminados a alcanzar esta meta. El problema aquí planteado parte del compromiso de docentes de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) que imparten la Unidad de Aprendizaje de Equidad de Género por alcanzar dos de estos objetivos: Educación de calidad e Igualdad de género. Las teorías que dan sustento a este proyecto son la educación mediática e informacional o educación hacia medios desde un enfoque de edu-comunicación y la teoría del aprendizaje activo desde el enfoque didáctico y conceptos de la teoría de género. En este capítulo se describe cómo se implementó la estrategia didáctica del aprendizaje activo con estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la UANL para promover y motivar la sensibilización hacia la igualdad de género como parte de los ODS de la Agenda 2030. Esta UA forma parte del Área Curricular de Formación General Universitaria como asignatura optativa. El aprendizaje activo, para este efecto, se orientó hacia la creatividad literaria, que en la UANL dio como resultado la elaboración de 30 cuentos con perspectiva de género, mismos que fueron sometidos a revisión por especialistas en esta línea de investigación para seleccionar aquellos que participarían en una publicación digital. Como resultado de la aplicación de esta estrategia educativa se intenta promover, a través de una educación hacia medios, la divulgación de la igualdad de género en un público infantil a través de cuentos con perspectiva de género en formato digital de uso libre.

En su abordaje de «El cuento como herramienta para el aprendizaje de valores», Moncerrat Arango Morales concluye que no solo expone la enorme importancia de la recuperación de las leyendas a través de la comunicación oral y escrita de generación en generación, sino que también posibilita utilizar la imaginación, la creatividad y la capacidad de conclusión de los menores a través de las moralejas, señalando la importancia de los valores en su fomación ciudadana, además de que permite identificar tanto el desarrollo cognitivo como el afectivo, que se exponen de forma paralela.

Para Leticia Hernández Escamilla, Leticia Cavazos Hernández y Lucía Vázquez González, en «La comunicación a través de los cuentos como estrategia para el desarrollo cognitivo y emocional», la educación se enfrenta a grandes retos. Uno de ellos es una población heterogénea, con capacidades, habilidades, valores, creencias y culturas muy distintas, por lo que se hace necesario fomentar un aprendizaje significativo basado en las experiencias e intereses del alumno y donde este se vuelva el protagonista del proceso. El marco teórico de este trabajo está enfocado a la inclusión de la educación emocional, que tiene un papel predominante, ya que las emociones están presentes desde el nacimiento e intervienen en todo el proceso de crecimiento del individuo, permitiendo la adaptación al entorno social en que se encuentra incluido y a enfrentar los diferentes conflictos que surgen a lo largo de la vida. Se concluye que se ha incrementado la aceptación y el reconocimiento de la intervención de la educación emocional en los procesos cognitivos de los estudiantes mediante los cuentos, presentes en toda la historia de la humanidad, con mayor énfasis en las primeras etapas de la vida del ser humano.

«El valor del cuento como herramienta para el desarrollo de niños y niñas con necesidades especiales: reflexiones de padres, madres, docentes y especialistas en patología del habla», de Soledad Argüelles-Borge, Lilliana Ríos Matos, Jeanine Verde y Alexandra Ramos, parte de la afirmación de que el desarrollo cognitivo y moral de los niños puede depender de las enseñanzas de los cuentos; sin embargo, poco se sabe cómo es este proceso en niños con necesidades especiales. Si bien es cierto que esto súltimos también se benefician de los cuentos, se requieren ciertas adaptaciones para que cumplan su cometido. Por ende, el propósito de este capítulo, escrito desde una metodología vivencial y clínica, es compartir pistas y mejores prácticas de cómo maximizar el uso de los cuentos cuando los beneficiarios son niños con necesidades especiales. Se presenta un buen número de experiencias explícitas de una madre-profesional, de una maestra y de una patóloga del habla. Bajo un marco teórico ecológico, las autoras exhortan al uso del cuento a través de profesionales y padres, quienes trabajan en conjunto en pro de los niños con necesidades especiales. Finalmente, este trabajo presenta una lista de recursos pertinentes a los niños con necesidades especiales y los cuentos.

Sonia Williams de Fox, en «Los cuentos: nuestros aliados en educación emocional», recupera una propuesta de doble alfabetización —emocional y literaria— en 683 jardines de infantes en contextos vulnerables, hecha en el marco del programa denominado Red de Escuelas de Aprendizaje de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (DGCyE), Argentina, durante los años 2018 y 2019. El propósito fue desarrollar las competencias emocionales y favorecer el desarrollo del lenguaje a través de la lectura y el trabajo con cuentos especialmente seleccionados. Los jardines de niños planificaron un proyecto literario que tenía como objetivo la lectura de 60 libros por año, llevando un registro de todas las acciones involucradas en el proyecto.

Adriana Hernández Juárez, en «Cuenteando ando: la narración oral como estrategia para fomentar la creatividad y el acercamiento a la literatura infantil», describe la metodología empleada en sesiones de Educación Física y Educación Socioemocional en nivel primaria para estimular la creatividad utilizando la literatura infantil y la narración oral como estrategias pedagógicas. El proyecto permite lograr el equilibrio en el proceso educativo al trabajar tanto la dimensión afectiva como la cognitiva para alcanzar los propósitos de la educación integral. La metodología del Aprendizaje Basado en Juegos resalta la importancia del enfoque lúdico que no solo ha de llevarse a la práctica en el ámbito escolar, sino aplicarse a la vida cotidiana para favorecer el desarrollo del ser en los niños y niñas de nuestras escuelas.

Por último, en «Cuentos para transformar el mundo», de Meritxell Rius Montcusí, se analiza cómo los cuentos —que desde la