Qu es escribir?

Una persona que sabe escribir es aquella que es capaz de comunicarse por escrito produciendo textos de una extensin considerable de un tema cualquiera.

Conocimiento sobre:
Unidades lingsticas mas pequeas (el alfabeto, las palabras)

Propiedades superficiales (ortografa, puntuacin)

Unidades superiores (prrafos, tipos de texto)

Propiedades mas profundas (coherencia, adecuacin).

Ejes bsicos propuestos por la reforma, conceptos (saberes), procedimientos (saber hacer) y actitudes (reflexionar, opinar).

PROCEDIMIENTOS Aspectos psicomotrices: -Alfabeto -Caligrafa Aspectos cognitivos: -Planificacin *Generar ideas *Formular objetivos -Redaccin -Revisin

CONCEPTOS Texto: -Adecuacin -Coherencia -Cohesin -Gramtica -Presentacin -Estilstica

ACTITUDES -Cultura impresa -Yo, escritor -Lengua escrita -Composicin

Yo, escritor

Lo que siente la persona que escribe. Un objetivo importante debe ser que el nio descubra el inters, el placer y los beneficios que le proporciona la expresin escrita. Los alumnos tienen que pasarla bien escribiendo, esto les hara sentir mas ganas de escribir y comenzar a apreciar la escritura.

La lengua escrita

La concepcin que tiene el alumno sobre lo escrito. Los estudiantes y los maestros tenemos una enorme preocupacin por la gramtica, y dejamos de lado la coherencia, la cohesin y la originalidad. El creer que siempre se debe usar un lenguaje formal al escribir provoca dificultades al acto de escribir y puede conducir a la frustracin y el desinters.

Composicin

La composicin escrita se centra en el producto final, en la correccin gramatical y muy poco individualizada. Se debe poner el mismo nfasis en el producto terminado y en el proceso de elaboracin. Cada alumno debe desarrollar su propio estilo y mtodo de trabajo.

Perfil del buen escritor

Lectura: medio principal de adquisicin del cdigo escrito. Tomar conciencia de la audiencia. Planificar el texto: se marcan objetivos.

Releer los fragmentos escritos.

Revisar el texto. Proceso de escritura recursivo. Estrategias de apoyo.

El acto de escribir se compone de tres procesos bsicos: Hacer planes: representaciones mentales o de forma escrita de lo que se quiere escribir, generar y organizar datos emergentes de la memoria, fijar los objetivos del escrito. Redactar: transformar las ideas en un texto que coincida con los objetivos, que tenga coherencia y cohesin en sus ideas, cuidando la gramtica. Revisin: comparacin del texto elaborado con los objetivos planteadas anteriormente.

1.

2.

3.

No existe ningn sistema lineal de trabajo, cada persona segn su carcter, estilo y el reto que se propone acta de una manera u otra. Los procesos de escritura de desarrollar con la edad.
La mayora de los alumnos escribimos de una manera automtica, sin reflexin. Las propuestas didcticas de los docentes y la voluntad del alumno deben vencer la desmotivacin y el desinters.

Micro habilidades

Estas describen todo lo que debera saber un escritor ideal.

Se trata de descomponer en pequeas partes el proceso de produccin de textos escritos, incorpora muchas tcnicas o estrategias de redaccin

a) Psicomotores
I. Posicin y movimientos corporales

Saber tomar el instrumento de escritura (lpiz, pluma, etc.) con precisin. Saber sentarse para escribir. Saber mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la hoja en blanco.

II. Movimiento grafico.

Reproducir y copiar la forma de una letra. Distinguir el cuerpo de la letra del enlace.

III. Aspectos psicomotores.

Dominio de la lateralidad.

Superacin de los diversos de digrafas y problemas grficos.

IV. Otros factores

Adquirir la velocidad suficiente de escritura.

Adquirir el ritmo caligrfico correcto. Aprender diversas formas de disponer y presentar la letra (maysculas, subrayado, colores, tipografas variadas etc.)

b) Cognitivas
I. Situacin de comunicacin.

Saber analizar los elementos de la situacin de comunicacin (emisor, receptor, propsito, tema etc.) Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de la comunicacin escrita Qu se espera conseguir?

II. Hacer planes

1.-Generar

Saber activar y desactivar el proceso de generar. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso. Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios etc.

2.- Organizar.

Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas (esquemas jerrquicos, arboles, ideogramas, corchetes, V, palabras clave etc.)

3.-Formular objetivos

Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir. Trazar un plan de composicin (decidir en que orden trabajaran los procesos y tcnicas de redaccin que utilizaran).

III. Redactar

Trazar un esquema de redaccin.

Buscar un lenguaje compartido con el lector.

IV. Revisar
1.-Leer.

Saber leer de forma selectiva, concentrndose en los distintos aspectos: Contenido (Ideas, estructura, etc.) y Forma: Gramtica, puntuacin, ortografa, etc. Utilizar las Microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto.

2.-Rehacer.

Saber dar prioridad a los errores (1.- los globales, 2.- locales y superficiales). Saber escoger la forma de correccin. Utilizar tcnicas estndar de revisin y mejora.

V. Monitor

Saber dedicarse selectivamente a cada una de las demandas del texto. Superar el bloqueo de cualquier proceso mediante la activacin de otro para no perder tiempo. No tener pereza para incorporar todo lo que se aprende durante la composicin en el texto que se escribe. El uso del ordenador y los programas de procesamiento liberan a los autores de los trabajos ms engorrosos, lo que permite concentrarse en los ms creativos

Enfoques didcticos:

Enfoque gramatical: nfasis en la gramtica y la normativa. ( el ms difundido en las escuelas) Enfoque funcional. Enfoque en comunicacin y en el uso de la lengua. nfasis procesual: nfasis en el proceso de suposicin y en el alumno.(menos conocido) Enfoque del contenido: nfasis en el contenido, trabajo de la escritura atreves de otras materias.(menos conocido)

Propuestas de redaccin
1.-Tcnica 1+1=1 . Consiste en imaginarse un objeto a partir de dos conocidos y describirlo en una redaccin.

2.-Palabras, frases, y redaccin. Crear una lista de palabras, despus un conjunto de frases y al final formar un texto con las frases. 3.-Historias para manipular. Rehacer una historia (continuar una ya existente o rescribir una haciendo variaciones en el texto).

4.-Las metforas. Describir un objeto, una persona o un objeto haciendo metforas y comparaciones con cosas conocidas para el alumno.
5.-Las preguntas. Elaborar un texto a partir de las cinco preguntas bsicas de cualquier hecho: QUIEN, QUE, CUANDO, POR QUE Y DONDE. 6.-Comentarios sobre una frase celebre. Comentar dese un punto de vista personal una frase o idea que pueden resultar polmicas. .

7.-Dibujos e imgenes. El dibujo es una fuente de inspiracin y un recurso para el escrito, se puede buscar la inspiracin en fotografas, murales, etc. 8.-Textos reales o verosmiles. Es motivador crear situaciones reales para el alumno, el hecho de saber que alguien ms leer lo que se esta escribiendo anima a escribir y a hacerlo mejor.

El taller

La idea bsica es buscar un tiempo, un espacio y un tema. Los objetivos didcticos son la prctica de los diversos procesos cognitivos que componen la composicin de textos escritos.

Puntos para organizar un taller en clase:

Los temas de redaccin: deben motivar al alumno y ser variados, la misma clase puede decidir que escribir.

El papel de maestro: deja de ser la autoridad que decide que hacer y pasa a ser un asistente y un asesor de los alumnos-redactores. Circula por el aula dialogando con los alumnos.
Procesos de redaccin: El maestro debe de propiciar que cada alumno encuentre su mtodo de trabajo.

La correccin

Los alumnos esperan siempre ser corregidos y as lo piden.

Papeles establecidos de alumno y maestro en la escuela, referidos a la correccin de textos:

Papeles de la correccin del texto escrito Alumno Maestro No esta capacitado para La correccin es responsabilidad autocorregirse o para corregir a un exclusivamente suya, porque tiene el compaero, ya que no tiene conocimiento necesario para suficientes conocimientos para hacerlo. hacerlos y podra equivocarse. Espera que se le corrija todo. No tiene Esta obligado a corregir todos los sentido escribir si no es corregido. ejercicios. Es as la demostracin de su capacidad de trabajo. No puede cometer errores, porque Tiene que corregir todos los errores crea hbito. del texto , que ha de quedar perfecto. Tiene que dar solucin correcta.

Los alumnos tienen que aprender a autocorregirse de la misma manera que generan ideas o que hacen esquemas.

ENTENDER LA CORRECCIN COMO UNA TCNICA DIDCTICA QUE PUEDE SER VOLUNTARIA, VARADA Y PARTICIPATIVA: El profesor puede variar las tcnicas de correccin igual que varia los tipos de ejercicios de redaccin

CORREGIR SOLO LO QUE EL ALUMNO PUEDA APRENDER: La correccin en la enseanza, tiene el objetivo de mostrar al alumno como puede mejorar su escrito CORREGIR CUALQUIER ASPECTO DEL TEXTO Y DEL PROCESO DE COMPOSICIN: Correccin global que abarque las diversas propiedades del texto e incluso todos los procesos de composicin.

DAR CONSEJOS PRCTICOS: Evitar

valoraciones imprecisas o generales y dar instrucciones concretas sobre lo que el alumno tiene que hacer con las correcciones.

CORREGIR CUANDO EL ALUMNO TIENE FRESCO LO QUE HA ESCRITO: Pasa mucho desde que el alumno entrega el trabajo hasta que el maestro puede devolvrselo corregido. Las correcciones ms eficientes son las que se realizan durante la redaccin, cuando se comete el error. Dejar tiempo para que los alumno puedan leer y comentar las correcciones del profesor Asegurarse de las que leen y aprovechan

MARCAR LOS ERRORES Y PEDIR AL ALUMNO QUE BUSQUE LA SOLUCIN CORRECTA: El alumno tiene un papel ms activo, mas autnomo y mas motivador; tambin tiene mas posibilidades te aprender los errores ya que los trabaja y dedica mas tiempo a la correccin. TENER ENTREVISTAS CON EL ALUMNO. CORREGIR ORALMENTE SUS TRABAJOS ESCRITOS UN BREVE DIALOGO CON EL ALUMNO ES MAS AGIL, RAPIDO Y SEGURO: Permite comentar los errores difciles en poco tiempo, responder preguntas y comprobar que se entiende lo explicado. DAR A CONOCER HERRAMIENTAS PARA QUE LOS ALUMNO PUEDAN AUTOCORREGIRSE: ENSEAR A MANEJAR Y CONSULTAR DICCIONARIOS GRAMATICAS, LIBROS DE VERBOS ETC.: Una actividad interesante para la clase consiste en ensear a utilizar este tipo de libros y potenciar as la autocorreccin y la autonoma en el aprendizaje

10.-CORREGIR LOS BORRADORES Y EL TEXTO, PREVIOS A LA VERION DEFINITIVA. ESTIMULAR A LOS ALUMNOS A REVISAR Y REACER SUS ESCRITOS: De esta manera, los alumnos trabajan mejor con las correcciones, por que pueden aprovecharlas para la versin final.

11.-AUMENTAR LA CALIDAD DE LA CORRECION AUNQUE BAJE LA CANTIDAD. NO PREOCUPARSE TANTO POR CORREGIR TODOS LOS TRABAJOS Y ASEGURAR UN BUEN NIVEL DE CORRECCION: Analizar los aspectos mas profundos del texto (claridad de las ideas estructura, prrafos, etc.)

Considerar los siguientes aspectos:

PRODUCTO ESCRITO
PROCESO DE COMPOSICION

OBJETIVOS: Describen los aspectos concretos que se quieren valorar, es mejor escoger pocos objetivos selectivos corresponden a los contenidos del curso.

PRUEBA: EJERCICIO Y TIPO DE TEXTO: La tcnica mas valida y global para evaluar la capacidad de expresin es la redaccin de un texto completo es importante definir con precisin las caractersticas del escrito que se pide.
CRITERIOS DE EXITO Y VAREMO DE PUNTUACION: Los criterios de xitos son el conjunto de xitos lingsticos o comunicativos que tiene que considerar el escrito para considerarse aceptable.

El Baremo de puntuacin es el valor que se le da a cada aspecto BANDAS ANALITICAS: Valora en distintos aspectos la calidad del escrito y a parte BANDAS GLOBALES O SINTTICAS: consideran el escrito integralmente SISTEMA DE CORRECCION Con el sistema de bandas sintticas hay que hacer una lectura global y detallada del texto antes de decidirse por una puntuacin u otra.

El sistema analtico es mas objetivo pero corre el peligro de penalizar al alumno repetidamente por los mismos errores
EVALUACION DEL PROCESO Consiste en valorar el mtodo de redaccin del alumno. Se hacen entrevistas a los alumnos, se les observa mientras escriben, se analizan comparativamente los borradores que producen etc.