Dinamica de Grupo y Liderazgo

DINMICA DE GRUPO Y LIDERAZGO
PRIMER MDULO
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO TUPAC AMARU DE TINTA COORDINADORA GENERAL : Hna. Rosario Valdeavellano Roca Rey, RSCJ. DIRECTORA : Prof. Lucrecia Vargas de Acosta. RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROYECTO TOTAL: SUB REA DE PSICOLOGIA Hugo Umeres Castilla Marysol Babarro AUTORES DEL MDULO Carlos Bravo Cusihuallpa Emilio Villa Sara Rosario Achahuaanco Fuentes
Dinmica de Grupo y Liderazgo
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral
INTRODUCCIN
Es propio de los seres vivos el vivir en grupo, en agruparse con fines distintos, entre ellas, de poder buscar alimentos, defenderse, buscar abrigo, atacar en caso de los carnvoros y poder satisfacer necesidades como alimento (en el caso del hombre abrigo, despellejar a los animales para hacer con ella algo que lo proteja), supervivencia, etc. Hallamos en este pequeo ejemplo la preocupacin de los seres vivos que la nica manera de defenderse y protegerse es formando grupos. Estos grupos tienen dos tipos de estructuras: la formal, que responde a una planificacin racional para conseguir determinados objetivos, esta forma de agrupacin es la que generalmente se practica en el centro educativo; la otra es de estructura informal, que responde ms aun proceso instantneo de interaccin mutua, persiguiendo la satisfaccin de las necesidades personales de sus miembros. El uso de esta segunda estructura es la recomendable en el trabajo en el C.E. La organizacin escolar es un contexto nico, por las posibilidades de acceder a la estructura informal del grupo-clase. As que los grupos parecen desde su estructura formal; y son desde su estructura informal. Lo ideal es que coincidan ambas estructuras. De lo contrario, la preponderante ser la informal, y es la que en el mbito del centro educativo no suele ser tenida muy en cuenta. Existen algunos factores que influyen en la dinmica grupal al que denominamos internas que exige el cumplimiento al interior del grupo como la identidad, atmsfera, heterogeneidad, comunicacin, etc, externas la competencia grupal, el prestigio, el status son algunos de los factores que pueden afectar la vida del grupo. Cada integrante del grupo vienen con creencias, sentimientos, tradiciones, costumbres, la posicin social, los propsitos, la imagen pblica que influyen en el comportamiento del grupo, tan igual que en la consecucin de sus propsitos. Podemos enfocar bsicamente de dos condiciones mnimas para la existencia de la dinmica grupal: identidad y organizacin grupal; por la primera es el sentimiento de pertenencia al grupo, que sale de la misma estructura informal, un sentimiento de pertenencia donde se pueden ir aclarando las normas de convivencia del grupo; por otro lado, supone la 5
Dinmica de Grupo y Liderazgo estabilidad para el grupo a travs de dos vas complementarias nivel de tarea (logro de metas) y la satisfaccin socioemocional (nivel socioemocional) las que encontrar al interior del mdulo. El actuar del ser humano dentro de un grupo es determinante por cuanto es la razn de ser del grupo, es por eso que muchas veces se hace compleja la tarea de conducir o dirigir a un grupo, por lo que, quien se encarga de esta tarea debe cumplir un rol muy importante dentro del grupo. (esta tarea es la del lder, tema que se tocar especficamente ms adelante) Cabe sealar que cualquier integrante del grupo esta en la condicin de hacer este papel, todo depende del deseo y el inters que posea esta persona. A manera de contextualizar el tema, resaltaremos el rol del maestro y la maestra dentro del grupo educativo social por lo que es importante y trascendental la funcin que cumple no slo en el campo educativo sino especficamente en la sociedad; el maestro es lder por naturaleza y es quien esta cargo no solo del grupo educativo sino tambin del grupo familiar y comunal, por lo que, es el ms indicado para manejar y conocer temas relacionados a la dinmica de grupo. Es importante adems sealar que los inters grupales nacen de los intereses personales o individuales, lo que nos permite apreciar el actuar de la persona dentro del grupo, el apreciar al grupo como conjunto de seres humanos con intereses compartidos, nos permite adems ver a los miembros de este grupo como un ser integral, es decir a ese ser humano que participa de este grupo (sea varn o mujer) con sus sentimientos, carcter, deseos, defectos virtudes, etc.
PRIMERA PARTE
1 1.1 LA DINMICA DE GRUPO EL GRUPO
Es indudable que la nocin que tenemos de grupo puede ser percibida desde distintos puntos de vista, es as que por ejemplo una camada nos da idea de un grupo de pequeos perritos, un rebao nos da idea de un grupo de ovejas, una bandada de un grupo de palomas, as podemos enumerar una serie de ejemplos que nos permita asemejarnos a una idea ms genrica de los que entendemos por grupo. Hoy nos interesa apreciar al ser humano como integrante de un determinado grupo social y su relacin con el mismo, cmo es que nosotros individuos de un determinado grupo social nos ceimos a las normas, costumbres y estereotipos de un grupo humano, cmo es que aportamos a l y aprendemos a convivir con l y de l. En base a lo mencionado podemos estar de acuerdo entonces con el siguiente concepto de grupo:
Un grupo es la estructura compuesta por personas que interactan con plena conciencia dentro de un contexto dado y con un sentido de participacin. (Tello S., 2000)
Hoy nos interesa apreciar al ser humano como integrante de un determinado grupo social y su relacin con el mismo, cmo es que nosotros individuos de un determinado grupo social nos ceimos a las normas, costumbres y estereotipos de un grupo humano, cmo es que aportamos a l y aprendemos a convivir con l y de l. A continuacin presentamos algunas consideraciones o ideas para comprender de manera ms profunda qu es un grupo: Kurt Lewin (1939) afirmaba que la interdependencia era el elemento esencial y especfico de los grupos. Deutsch (1949) propona que para que el grupo existiera como tal, la interaccin de sus miembros deba ser conciente. As se distingua el grupo
Dinmica de Grupo y Liderazgo sociolgico del grupo psicolgico, en cuanto a este ltimo se perciba a s mismo en busca de metas interdependientes. R. B. Cattell (1951) ve en el grupo esencialmente un instrumento de satisfaccin de las necesidades de los individuos. Las teoras psicoanalticas bien pueden encontrar por aqu un cauce apropiado. Shaw define como dos o ms personas que interactan mutuamente de modo tal que cada persona influye en todas las dems y es influida por ellas A manera de consolidar la informacin un grupo es un conjunto de personas que interactan directamente entre s (cara a cara) reunidas alrededor de un objetivo comn, y que llegan a integrar una formacin relativamente estable en el tiempo con una determinada estructura (roles o papeles y reglas o normas grupales) y procesos dinmicos internos. Es decir, que posee sus propios estilos de comunicacin y forma de tomar decisiones, un determinado grado de cohesin y motivacin, as como un modo especfico de establecer las relaciones interpersonales entre sus miembros.
1.1.1
CARACTERSTICAS DE UN GRUPO
Las caractersticas ms importantes de los grupos con las cuales casi todo los autores coinciden son:
La percepcin. Los miembros de un grupo deben ser conscientes de su relacin con los dems. La motivacin. Los individuos se unen en un grupo porque creen que as satisfacen alguna necesidad. Ejemplo: Los comerciantes se asocian porque de esa manera defienden sus derechos econmicos, los jvenes buscan a otros jvenes porque todos juntos se sienten ms seguros, y los deportistas se juntan para ejercitar sus capacidades fsicas y promover el deporte que les agrada. Los objetivos. El grupo existe cuando existe una meta comn. Un grupo apostlico se rene para conocer y propagar el evangelio. La organizacin. En todo grupo aparecen roles, normas o reglas, diversos status al interior del mismo e interrelaciones entre s; esto es lo que se llama organizacin. Para algunos estudiosos, especialmente los orientados por la lnea sociolgica, este elemento estructural es indispensable en el grupo. As rpidamente en el grupo aparecen normas tcticas y explcitas, roles diversos (el lder, el chistoso, el subalterno...) y cada miembro adquiere una importancia diversa ante los dems.

La interdependencia. Un grupo existe si los miembros tiene un cierto grado interdependencia entre s. Y esto es lgico, si cada miembro no tiene nada que ver con el otro no puede existir grupo. Un grupo deportivo o una comunidad religiosa donde cada miembro fuera una rueda suelta no podra llamarse a s mismo grupo. La interaccin. Es un concepto afn al de interdependencia. La interaccin es ante todo comunicacin y puede asumir muchas formas: interaccin verbal, fsica, emocional... La familia es un grupo donde la interaccin (comunicacin en sus diversas formas) cobra una importancia fundamental.
1.1.2
CONFORMACIN DE LOS GRUPOS
Todo los organismos vivos tratan de agruparse pero indudablemente es el hombre el ser que ms tiempo vive en grupo y ms importancia da al mismo. Igualmente toda las culturas humanas han dado especial importancia a la convivencia grupal. Nuestras antiguas culturas inca, mapuche y azteca, por no citar sino la ms conocidas, eran culturas de gran influencia a la convivencia grupal. En el presente siglo la cultura occidental ha sido testigo de un desarrollo extraordinario de toda clase de grupos y asociaciones. Casi toda persona que encontramos quiere pertenecer, o de hecho pertenece, a algn grupo, adems de su pertenencia familiar y nacional. Los grupos se multiplican de manera indefinida. Veamos las condiciones ms comunes en las que se presentan los grupos. a) Grupos Naturales. Son los ms numerosos. Son constituidos por personas que se comprometen como grupo en una determinada tarea. As, los grupos deportivos, los de la Cruz Roja y Primeros Auxilios, crculos de estudio, etc. Grupos de Terapia y Crecimiento. Se forman para afrontar algn problema personal. As los alcohlicos annimos, los grupos para desintoxicacin de alguna droga, cuya finalidad es el crecimiento de las personas y sus cualidades a travs de la interrelacin grupal. Estos grupos se renen algunas horas a la semana o durante unos pocos das al mes. Grupos de Laboratorio. Se forman con el fin de estudiar fenmenos de grupo. Como se hace en laboratorio, es fcil controlar las variables y determinar cul es la explicacin cientfica de un fenmeno determinado.
b)
c)
Dinmica de Grupo y Liderazgo En general podemos decir que los grupos naturales y los de laboratorio dan ms importancia a la relacin de una tarea especial y a travs de ella se interrelaciona, mientras que los grupos teraputicos y de crecimiento tienen como finalidad la relacin interpersonal en s misma. Los grupos ms comunes, y a los cuales seguramente todos nosotros pertenecemos, son los grupos naturales.
1.1.3
PROCESO VITAL DE UN GRUPO
Podemos entender por grupo al conjunto de individuos unidos por mutua atraccin interpersonal, y por la satisfaccin tambin mutua de sus propias necesidades. Desde los inicios de la historia los individuos con el fin de poder defenderse del acoso de los animales, protegerse de las inclemencias del tiempo, ofrecer resistencia a otras tribus o clanes tratndose de humanos, pareciera que siempre tendieron a formar grupos, lo que se denotara como innato en la persona el vivir en comunidad. El grupo ya sea formado por animales o personas, tienen como propsito mltiples razones, hoy ms que nunca, vemos agruparse a los animales, a los humanos sin importar edad, sexo, condicin social, econmica, etc., siempre se tiende a formar grupo. Si el grupo tiene esos propsitos: defenderse, protegerse, etc, es justo reconocer tambin que se pueden dar otras razones de aquellas que permitan las condiciones mnimas para la existencia grupal, estas seran Identidad grupal y organizacin grupal, al respecto menciona Joaqun Villa Bruned (1998:17) en su texto La animacin de grupos en lo siguiente Podemos hablar bsicamente de dos condiciones mnimas para la existencia grupal que responden a la definicin de grupo: estas son Identidad grupal y organizacin grupal.
1.1.3.1 Etapas evolutivas de la vida grupal

A continuacin, vamos a revisar las etapas de la vida grupal a partir de diferentes modelos que nos permiten visualizar la evolucin de los procesos grupales, los aspectos implicados en cada una de las etapas de la vida grupal, as como algunos elementos propios de la formacin, integracin y conflictos de los grupos. Empezaremos presentando los principales modelos de evolucin de la vida de cualquier grupo.
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a)
Modelo de Tuckman
El autor afirma que cualquiera sea la situacin y la tarea de los grupos, stos pasan por cuatro etapas sucesivas:
1 Informacin. En esta fase los miembros del grupo buscan informarse y comprender cul debe ser su comportamiento en relacin a los otros miembros y al coordinador. Tambin tratan de averiguar cmo se realizan las tareas de grupo, qu instrumentos se usan y qu procedimientos son los ms aceptados. 2 Conflicto. Aparece rpidamente una fase de hostilidad frente al lder o tutor del grupo, de manera especial en los grupos poco estructurados. Esa hostilidad puede generalizarse a otros miembros del grupo. 2 Estructuracin. Los miembros del grupo comienzan a aceptarse mutuamente a pesar de sus diferencias, aparecen las normas y la disponibilidad a aceptar las opiniones de los dems. 3 Actividad. Estructurado el grupo y consciente cada miembro del grupo del rol a desempear, se pasa a la actividad para resolver tareas al interior del grupo o compromisos externos.
b)
Modelo de Schutz.
Esta concepcin implica tres etapas que se desarrollan de manera cclica, naturalmente cada vez a niveles superiores. Comprende de los siguientes pasos:
1 Inclusin. Al comienzo cada miembro estudia al otro y va fijando lmites de su posible pertenencia al grupo. 2 Control. Una vez que la persona decide pertenecer al grupo viene entonces la tarea de decidir de qu manera se va a comprometer, qu responsabilidades va a asumir y cmo va a participar en el poder y el control del grupo. La persona busca su justa posicin en el grupo.
3 Amistad. Comienza entonces el sentimiento de ser aceptado en el grupo por lo que se es y por lo que se hace, o de no ser aceptado. Si la persona se siente bien en el grupo pasa entonces a un nivel de inclusin y pertenencia, si no se siente bien vuelve a la fase de control para justificar su gradual desligamiento del grupo.
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c)
Modelo de Kisnerman.
Este modelo plantea las siguientes etapas:

1 Formacin de grupos. La formacin de un grupo es un proceso en que varan tanto las perso-nas como las relaciones. As mismo la proximidad, el contacto y la interac-cin entre los miembros de un grupo proporciona a cada individuo la oportu-nidad de satisfacer las necesidades de afiliacin a otras personas. La semejanza que pueda ver entre dos o ms personas favorece una interaccin gratificadora. La semejanza de actitudes en este caso es la ca-racterstica ms significativa para el desarrollo de la interaccin y puede darse a nivel econmico, de raza y de sexo, as como de personalidad y reconocimiento de las habilidades de la otra persona. 2 Crisis o conflicto. Toda institucin experimenta crisis o conflictos de diversa ndole. As es, el desarrollo del proceso grupal implica no slo situaciones gratificantes sino tambin el enfrentamiento a diferentes circunstancias que pueden ser conflictivas o perturbadoras, y que impiden el normal desarrollo de la vida en grupo. Las caractersticas que se atribuyen a una situacin de conflicto son: 1 Se da cuando una persona o 3 Cuando la interaccin se caracteriza por un comportamiento destinado a derrotar, reducir o suprimir al oponente, o bien a obtener una victoria mutuamente designada. 4 Cuando los subgrupos se enfrentan uno con otro con acciones y reacciones mutuamente opuestas. 5 Cuando cada subgrupo intenta crear desequilibrio o posiciones favorables frente a la otra. 3 Integracin. En el desarrollo de la vida grupal tambin intervienen los procesos de integracin. Nos referimos a stos cuando observamos entre los miembros del grupo conductas que reflejan reciprocidad de apoyo afectivo y la realizacin de actividades en forma conjunta. 4 Disolucin del grupo. El grupo como todo organismo tiene una fase de declinacin y desaparicin. A pesar que la dinmica grupal es un proceso constante, llega un momento en que el grupo ha cumplido su funcin en relacin al medio y a sus miembros. Es decir, deja de satisfacer los intereses y motivaciones de sus integrantes, por lo tanto, ya no tiene sentido el grupo como grupo sino lo extrado de la experiencia grupal para cada una de las personas que lo integran. Por ello es necesario desarrollar esa capacidad
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grupo participa en una clase de interaccin. 2 Cuando las metas y los valores se excluyen mutuamente. para percibir y aceptar que esta etapa llega en algn momento.
1.1.3.2 Identidad Grupal

La identidad grupal es el sentimiento de pertenencia al grupo, que arranca de la misma estructura informal del mismo. Ese sentimiento de pertenencia se puede mejorar ayudando a clarificar las normas de ese grupo o facilitando la distribucin de tareas de acuerdo con criterios consensuados y con roles asumidos por sus componentes. Cualquier tipo de tarea grupal, indirectamente, fortalecer y clarificar la identidad grupal. Cuando hablamos de normas nos estamos refiriendo, fundamentalmente, a las normas implcitas de la estructura informal del grupo, a travs de las cuales se castigan o refuerzan determinados comportamientos, segn las seas de identidad, valores dominantes en el grupo. Ese tipo de normativa informal es la que lleva a muchos componentes hacia el sentido esperado, fenmeno que desde la psicologa social tiende a identificarse como presin de grupo. Muchas de las actitudes y valores adolescentes se conforman en esas situaciones grupales de presin. Las normas parecen que se forman segn un criterio conocido como de convergencia, segn el cual en la norma converge le media de los juicios individuales previos.
1.1.3.3 La organizacin grupal

La organizacin supone procurar estabilidad para el grupo a travs de dos vas: el logro de metas y la satisfaccin socioemocional
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CONDICIONES PARA LA EXISTENCIA GRUPAL
Logro Logrode demetas metas Organizacin Organizacin Satisfaccin Satisfaccin socioemocional socioemocional
PARA PRESERVAR LA IDENTIDAD DEL GRUPO ES NECESARIO: - Normas comunes, incluso valores. - Distribucin de tareas, segn roles (atencin a la estructura formal)
El ser humano no es un ser aislado sino un ser netamente social
1.1.4
TIPOS DE AMBIENTE EMOCIONAL EN EL TRABAJO GRUPAL
Son varias los autores como varias las clasificaciones que se dan en relacin al ambiente que se presenta o maneja en un determinado grupo, cada grupo como: la familia, el trabajo, la escuela y otros tiene un caracterstico ambiente emocional que lo identifica como tal, lo que permite el logro de una estabilidad y buena convivencia entre los integrantes de ese grupo. A continuacin les damos a conocer cinco grupos emocionales que se pueden observar en la conducta de un grupo. a) Artificialmente Simptico
En el primer tipo de ambiente la norma prevalente es una supresin de conflicto y de sentimiento negativo, predomina una atmsfera artificial de dulzura, la positiva emocin en evidencia es la variedad de un sentimentalismo que generalmente se da el caso en gente que ha reprimido o inhibido sus sentimientos de antagonismos hacia el otro. La cohesin es la nota clave de la relacin. Los miembro del grupo son probablemente orientados hacia fuera, segn Bin, el lder es probablemente super democrtico, un lobo vestido de cordero. Es el ambiente que generalmente predomina en los religiosos. 14
b)
Hostil Competitivo
Este es lado opuesto del anterior, aqu la emocin positiva es suprimida y el nfasis est completamente puesto en el conflicto. Prevalece la atmosfera del perro como perro Tales grupos operan de acuerdo al principio NEGOCIO Y NO PLACER De hecho esta atmsfera se encuentra generalmente en los mejores grupos de trabajo o en grupos de muchacho jvenes que an no han exonerado a las mujeres. Esta clase de norma se puede desarrollar bajo un liderazgo autocrtico. c) Egosta Independiente
Este tipo de individualismo puede ser mejor caracterizado como un fuerte individualismo.los participantes no tienen la suficiente comunicacin entre ellos como para ser considerados competidores. Cada miembro trabaja de acuerdo a sus propias ideas y objetivos y hay un esfuerzo pequeo para trabajar juntos en objetivos comnmente entendidos y aceptados. Las discusiones se caracterizan por un vagar sin rumbo y por la falta de logros, esta clase de ambiente se desarrolla generalmente bajo un liderazgo de tipo Laissez faire. Cada participante es independiente y su mbito de accin es tan grande que se mueve sin llegar a un contacto real. d) Ritualista Tradicional
Se caracteriza por una estricta adhesin a las tradiciones y reglas. Las reuniones son conducidas bajo el formalismo y dominio de restricciones de procedimientos. Expresiones de emocin, sea positiva o negativa se casi imposible lo mismo que a su vez hace que la conducta sea cuidadosamente dirigida a normas prescritas. e) Cooperativo y Sustentador
Tipo Que prevalece en ambientes donde las discusiones tienden a ser directas y libres . Las diferencias son francamente expresadas y se discuten vigorosamente , reconocindose al mismo tiempo objetivos y simpatas en comn, donde la comunicacin verbal es de amistad y apoyo mutuo, se van creando tensiones conforme el grupo trabaja fuertemente en algn problema, disminuyendo luego mediante una amistosa y relajante tomadura de pelo. Este es le grupo de igualdad de BION y de la atmsfera democrtica de LERWIN
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1.1.5
ROLES DE UN GRUPO.
Es Usted parte de un grupo sin importar el nombre que este tenga y los fines que persiga este?, entonces podr coincidir con nosotros esta experiencia, ocurre que uno ingresa a un grupo amparada por muchas razones ya sean estas particulares o colectivas, al mismo tiempo que esta (grupo) pone algunas condiciones al recin ingresante o al postulante, la misma que tiene algunas reglas la que Ud. tiene que cumplirlas, esas reglas hacen que el grupo sea aceptado o sea identificado como tal en la sociedad; por lo tanto los integrantes del grupo cumplen distintos roles desde los ms simples hasta los ms complejos y de enorme responsabilidad y que muchos de sus integrantes no acceden fcilmente a esa confianza. Al respecto Joaqun Villa sobres este tema, dice al que copiaremos ntegramente De cada persona del grupo se espera un comportamiento y en relacin con la posicin que sta ocupa dentro del mismo. Eso es el rol. Otras veces el rol es elegido por la misma persona. O como dice Muchielli, el rol es la suma de 5 factores, (vemos el siguiente esquema)
ROL COMO SUMA DE FACTORES

Papel Papel que que UNO UNO decide decide jugar en jugar en el grupo el grupo Papel Papel que los que los dems dems esperan esperan de l de l Papel Papel que los que los dems dems le le imputan imputan Papel Papel que ha que ha jugado jugado en en realidad realidad
Papel Papel que cree que cree haber haber jugado jugado
ROL ROL
Los roles pueden clasificarse bsicamente en dos grupos, segn contribuyan principalmente al logro de metas o a la satisfaccin socioemocional (tal como aparece en el esquema presentado condiciones para la existencia grupal). Eso s, la satisfaccin socioemocional tiene un eco individual, y tambin grupal, contribuyendo este ltimo a la solidaridad del grupo. Como se podr advertir en el cuadro propuesto por Joaqun encontramos mltiples propsitos, desde el rol que desempear el recin llegado, las expectativas que espera el grupo del ingresante, de la manera en que permanece ir progresando y asumiendo algunos roles o
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Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral responsabilidades, pero al mismo tiempo ser cuestionado o aplaudido dependiendo del papel que le toc jugar. Es tambin justo tener indicar algunos roles protagnicos, de aquellos que en lneas posteriores trataremos del conductor del grupo, que tambin resulta muy til realizar una observacin a esta persona. Al respecto el Sistema de Bales que lo pone de manifiesto Joaqun Villa propone un cuadro que va referida tanto al nivel de tarea como al socio-afectivo, y destacando dentro de cada nivel tanto actitudes positivas como negativas.
NIVEL DE TAREA
1. ACTITUDES POSITIVAS Hace sugerencias: incita, persuade...
2. Da a conocer: expresa deseos, opiniones... 3. Da orientaciones: reformula, clarifica... 3. Pide orientaciones.
ACTITUDES NEGATIVAS 2. Pide opiniones. 1. Pide ayuda: para aclarar una idea...
NIVEL SOCIOEMOCIONAL
Manifiesta solidaridad: agradece la colaboracin ACTITUDES POSITIVAS 2. Distiende el clima, reduce tensiones... 1.
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3. Expresa acuerdo: asiente, consiente... 3. Expresa desacuerdo: se obstina, no asiente ACTITUDES NEGATIVAS 2. Manifiesta tensin: la aumenta por feedback (espejo) 1. Manifiesta hostilidad: ironiza, utiliza un tipo de comunicacin no verbal dura...
Como podemos observar en los dos cuadros expuestos encontramos desempeo de roles distintos, que muy bien pueden ser desempeo de quin dirige a un grupo o puede ser de un lder basadas en dos actitudes, un rol de los componentes o lder que se inclina por ser de tareas que tambin tienen actitudes positivas: tolerancia, emptico, orientador, pone de manifiesto su forma o manera de pensar, o mejor dicho da a conocer lo que piensa, pero sin herir susceptibilidades; en cambio las actitudes negativas que solamente exige la participacin de los integrantes del grupo a travs de opiniones, orientaciones o pide sugerencias para llevar a cabo una actividad, es una situacin negativa por cuanto el conductor manifestar actitudes impositivas y el grupo se sentir obligado a responder. Pero observando el cuadro siguiente al nivel socioemocional las actitudes positivas radica en el hecho de ser tolerante, sonre, consiente, minimiza tensiones, es emptico, asertivo ,etc, en cambio el negativo es lo opuesto, en el grupo se nota tensin, hostilidad, etc. Durante la huelga de maestros en este ao muchos de los docentes que asumieron la responsabilidad como Secretarios Generales de Base tuvieron esa experiencia, y creo que si leysemos este documento nos podemos ubicar en cul de estos niveles estaramos presentes, porque ellos estuvieron permanentemente con esa responsabilidad, y los fracasos que tuvo el SUTEP obedecen a esta connotacin, la responsabilidad de desempear roles distintos dentro de un mismo grupo pero que permiten el crecimiento, el desarrollo, el logro de objetivo No obstante, aunque no se pierdan de vista los factores antes enumerados en todo grupo de solucin de problemas, se observa que hay personas que adoptan papeles que facilitan la realizacin de la tarea y otras que la dificultan en dependencia de la fase de trabajo en que se encuentre el grupo, ya sea esta la de generacin de ideas (primera) o la de aterrizaje o evaluacin lgica de las mismas (segunda). Estos papeles o roles siempre tienen una connotacin relacional, es decir, que para que un rol se d en el 18
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral seno de un grupo, es porque a su vez existe otro rol que lo complementa. Es decir, que se ejerce un rol u otro, en dependencia de cmo se relacionen conmigo los dems y de cmo yo me relacione con ellos. De lo anterior puede colegirse que la aparicin de un rol u otro no depende exclusivamente de que una persona se proponga o no adoptarlo, tambin depende de que el grupo se lo adjudique o no. De ah el que se deba observar con cuidado el tipo de rol o intervencin que estn haciendo los integrantes del grupo, pues esto es un ndice importantsimo para valorar cmo est funcionado la dinmica grupal. Adems del rol de lder, el cual fue abordado con anterioridad, pueden aparecer los siguientes (Dauling y otros, 1986):
1 Iniciador contribuyente. Presenta nuevas ideas o reconsidera las formas de enfocar el problema o meta grupal. Sugiere soluciones y nuevas procedimientos. Resulta muy til sobre todo en la primera fase de trabajo del grupo. 2 Investigador. Busca informacin, procura la aclaracin de las sugerencias en funcin de la informacin que posee. Resulta positiva su intervencin para el buen desempeo del grupo en la tarea, en todas las fases del trabajo. 3 Informante. Presenta hechos o informaciones generalizadas, ofrecidas quiz por "autoridades". Es til su intervencin sobre todo en la segunda etapa de funcionamiento grupal. 4 Inquisidor de opiniones. Pregunta
Resulta muy til a partir de la segunda fase. 7 Coordinador. Aclara las relaciones entre ideas y sugerencias, y trata de reunirlas. Resulta muy positivas su aparicin desde la primera etapa. 8 Orientador. Define la posicin del grupo con respecto a sus objetivos. Expone las desviaciones de las direcciones o metas trazadas. Resulta positiva su aparicin desde la primera fase. 9 Evaluador. Somete los adelantos del grupo a normas de evaluacin y funcionamiento grupal. Puede ayudar al desenvolvimiento del grupo desde la primera fase, si el coordinador lo mantiene bajo control. 10 Vigorizador. Impulsa al grupo a una
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para aclarar los valores referentes a lo que el grupo est realizando. Sus preguntas no son en relacin con los hechos del caso. Su aparicin es til sobre todo en la segunda fase. 5 Opinante. Expresa en su momento su opinin o creencia relativa a una sugerencia o alternativa grupal. Su aparicin en la primera fase no resulta positiva. Sin embargo, en la segunda, su intervencin puede resultar muy conveniente. 6 Elaborador. Cita ejemplos, elabora significados, aclara la razn de ser de intervenciones anteriores. mayor actividad. Es muy conveniente que aparezca desde la primera etapa. 11 Tcnico de procedimientos. Realiza tareas rutinarias. Distribuye el material, maneja objetos, entre otras funciones. Puede utilizarse en provecho de la tarea grupal desde la primera fase. 12 Registrador. Anota las sugerencias, decisiones o resultados de las discusiones. Este rol al igual que el anterior puede utilizarse en provecho del buen desempeo del grupo durante la realizacin de la tarea, en todas las fases de trabajo.
Los roles expuestos contribuyen de modo general a la buena realizacin y desarrollo de la tarea, ya sea en la primera o en la segunda fase del trabajo creativo en grupo. Por eso el Tutoor-facilitador debe fomentar la aparicin de este tipo de intervenciones, segn sean ms convenientes para la etapa de trabajo en que se halle el grupo. Existen, adems, una serie de roles cuya funcin va dirigida a la conservacin del grupo y que tienen a ste y no a la tarea como centro:
1 Estimulador: Elogia, alaba y acepta la contribucin de los otros. 2 Conciliador: Interviene en las disputas internas, mediando. Atena las diferencias entre los miembros. 3 Medidor o transigente: Acta desde dentro de un conflicto en el que su idea o posicin est involucrada. Puede ofrecer soluciones o acuerdos, disminuyendo su status o admitiendo su error. Este rol puede aparecer en la segunda fase, no as en la primera. 4 Guardagujas: Fomenta y facilita la participacin de otros y ofrece propuestas acerca de cmo regular la comunicacin. 5 Legislador: Recuerda las normas grupales e intenta aplicarlas en su funcionamiento y en el grupo. 6 Seguidor: sigue el movimiento del
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grupo. Es oyente cordial.
Existen otros roles o papeles que asumen los individuos en su relacin con los otros, que son contrarios al grupo que se halle sumergido en la solucin creativa de un problema, pues tratan de resolver sus necesidades a expensas de las del grupo. El Tutor-facilitador deber darle una atencin especialsima cuando aparezcan, e intentar con los recursos grupales de que disponga y sin llegar a ser demasiado directivo- disminuir su frecuencia de aparicin. Para el logro de este fin puede resultar muy positivo que en el momento adecuado, el Tutor le interprete su conducta al sujeto y le haga tomar conciencia del rol que ha desempeado y de las consecuencias que ello ha estado trayendo sobre la consecucin de la tarea grupal. Entre estos roles centrados en el yo individual estn:
1 Agresor. Disminuye la importancia de las participaciones de los otros. Expresa su desaprobacin por las acciones, valores y sentimientos ajenos. 2 Obstruccionista. Muestra una actitud negativa, de resistencia, terquedad e irrazonable. Buscador de alabanzas: Trata de llamar la atencin. Puede alardear y hablar demasiado de sus propios xitos. 3 Confesante. Usa la oportunidad que proporciona la situacin de grupo para expresar sus sentimientos, intuiciones e ideologas. 4 Mundano o frvolo. Demuestra indiferencia hacia los trabajos de grupo. Su actuacin puede adoptar un aire cnico y descarado.
5 Dominador. trata de afirmar su autoridad para manipular al grupo o a alguno de sus miembros, sin interesarle el estado en que se encuentra la tarea. 6 Buscador de ayuda. Trata de despertar "comprensin" y "simpata" en los dems. Para ello hace actos que expresan inseguridad y confusin ms all de lo razonable. 7 Defensor de los intereses especiales. Hablan en nombre de una comunidad o grupo social. En realidad intenta ocultar sus propios prejuicios e inclinaciones ocultndose en el estereotipo que llena mejor su necesidad personal. 8 Aplasta ideas. Critica y destruye
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las ideas. Cuestiona lo nuevo desde la posicin de su conocimiento anterior. Se opone a las ideas novedosas.
Como se puede apreciar, cada miembro del grupo puede desempear ms de un rol en cada ocasin y gran variedad de roles en varias intervenciones. Conocer sus peculiaridades y modos de funcionamiento reviste gran importancia, dado que cada uno merece un trato individualizado por parte del Tutor facilitador.
1.2 DINMICA DE GRUPO 1.2.1 SURGIMIENTO DE LA DINAMICA DE GRUPO.

Algunos investigadores afirman al respecto que, el grupo no es producto de la escuela ni de la sociedad, es una forma de vivir que surgi entre las diversas especies animales, incluido el hombre. Al respecto, manifestamos nuestra aceptacin y reafirmamos nuestra posicin, por cuanto si nos detenemos a observarnos en comportamiento y actitudes en nuestro quehacer cotidiano, podemos comprobar que la mayora de tiempo que pasamos lo hacemos integrando grupos, inclusive en muchos caso si esto no ocurre afecta el normal desarrollo de actividades. En tal sentido, la educacin no puede colaborar al desarrollo de la sociedad mientras no se preocupe en identificar la naturaleza de los problemas de los grupos; la identificacin y abordamiento de los mismos nos permitir recin encaminar el comportamiento de la conducta humana; por lo que el estudio de este comportamiento dentro de cada grupo ser un gran apoyo, y un recurso seguro para conocer a cada alumno y alumna como persona nica que acta dentro de la sociedad. A travs de esto, quienes apuestan por el anlisis de grupos sociales buscan establecer en la dinmicas de grupos, condiciones para la formacin integral de los educandos, creando condiciones que conduzcan progresivamente a la madurez cultural; en la dinmica de grupo, la informacin se utiliza como vehculo de ajuste e integracin oponindose a
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Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral la mera informacin terica de contenidos curriculares como ocurra en la Escuela Tradicional. La dinmica de grupo se populariz en Amrica del norte y en Europa durante la Segunda Guerra Mundial, y desde esta poca ha sido empleada de manera casi siempre emprica, en muchos pases a travs de las experiencias pioneras de algunos centros educativos. (Tello S.,2000)
1.2.2 CONCEPTO DE DINMICA DE GRUPO

No existe an un concepto de acuerdo unnime, pero dentro del campo de la psicologa social, la llamada dinmica de grupo se ocupa de la conducta de los grupos como un todo, adems de las variaciones de la conducta individual dentro del grupo, de las relaciones entre los grupos, de la formulacin de leyes y principios que normen las actividades grupales adems de promover tcnicas que aumente la eficacia del desenvolvimiento de los grupos. Si nuestra concepcin de grupo tiene un enfoque desde el punto de vista de las relaciones y comportamientos de los individuos en un determinado grupo, y el comportamiento de este grupo en la sociedad, entonces nuestro inters apuntara al estudio de la dinmica de grupos para poder comprender a nuestros alumnos y orientarlos de mejor manera. Siempre que interactan varios seres humanos que conforman un grupo, ya sea en un equipo deportivo, un consejo de direccin, una familia o un conjunto de personas que se renen durante varias sesiones para solucionar una tarea o problema, se ponen en accin numerosas fuerzas psicolgicas que van desde la confraternizacin a la lucha abierta y enconada entre diferentes motivaciones, intereses, actitudes, conductas e ideas de las diversas personalidades que lo componen. Este conjunto de fuerzas que hacen que el funcionamiento de un grupo sea, en lo fundamental, bastante distinto al de cada uno de sus integrantes por separado, es lo que se ha dado en llamar Dinmica de Grupos (Duling, y otros, 1986). Prestarle atencin a los cauces, confluencias y probables conflictos de estas fuerzas, cobra una importancia singular. Ms an la tiene en le grupo de trabajo que se ha propuesto analizar un asunto complejo y pretende aportar soluciones novedosas. En nuestro entorno para observar el comportamiento de un grupo es necesario tener en cuenta aspectos como la influencia de la cultura e 23
Dinmica de Grupo y Liderazgo interculturalidad, la globalizacin, las costumbres, tradiciones y peculiaridades de cada grupo, algunos de los cuales sern analizados ms adelante.
1.2.3 FUNDAMENTOS DE LA DINMICA DE GRUPOS.

La dinmica de grupo para la mejor compresin de la conducta grupal e individual se basa: a) Filosficos: En la dinmica de grupo, una vez detectado el orden bsico existente, bajo todas las estructuras y relaciones sistemticas de la actividad racional, permite que el alumno y la alumna: Aprenda sin presin a aceptar ciertas ideologas propias del grupo. Obre en funcin de los intereses sociales en base al aporte individual como contribucin valiosa.
b)
Psicolgicos: La dinmica de grupos busca la apertura del alumno y la alumna dentro del grupo, en una permanente interrelacin entre los miembros del grupo, lo que le permite: Convertirse en un verdadero participante . Adquirir un conocimiento ms profundo del tema. Desarrollar una autntica sociabilidad.
c)
Pedaggicos: Propicia el enriquecimiento del participante en funcin del grupo, lo que le permite al alumno y alumna: Activar sentimientos de ayuda, cooperacin y comprensin. Dichos sentimientos se plasman en elementos actitudinales y afectivos en el logro de los objetivos educacionales.
1.2.4
VENTAJAS GRUPO.
DE
LA
DINMICA
DE
La dinmica de grupo se utiliza en el campo educativo y la funcin tutorial del docente para que:
24
a)
b) c)
El ser humano, por ser eminentemente social , desde el momento de su nacimiento, y a travs de toda su existencia pertenece a un grupo en el cual acta y se identifica como miembro de l. Este ser humano reciba poderosas influencias del grupo, y que muchas veces determina su comportamiento personal y social. La educacin social del hombre no la obtiene en la sociedad en general, sino en los pequeos subgrupos de esa sociedad, donde interacta de manera objetiva y real, innata y cotidiana, lo que le permite ir construyendo su personalidad y su comportamiento social.
La dinmica de grupos se ha convertido en una acepcin que abarca los ms diversos procedimientos y mtodos de aprendizaje . Es ms, las designaciones que se utilizan con frecuencia para sealar la Dinmica de Grupo son: ejercicios de comunicacin, de informacin, de conformacin, de sensibilizacin, de interaccin, cooperacin, de fraternalizacin. Tambin es necesario aclarar que los mtodos y tcnicas aplicadas en las sesiones de la dinmica de grupos son diversas, por lo que difcilmente se podr describir una determinada direccin estratgica de la dinmica de grupos. Hoy, particularmente queremos adecuar la dinmica de grupo a la educacin, tanto para su aplicabilidad en el desempeo de nuestras actividades como en la construccin de nuestro ser persona, es por ello que debemos tomar en consideracin las sugerencias y estudios realizados al respecto en el I Ciclo en el curso de Ser Tutor.
1.2.5
PRINCIPIOS PSICODINMICOS DE LA DINMICA DE GRUPO.
Para asegurar el buen uso de este tipo de principios en la educacin y para el adecuado funcionamiento grupal, Steinhilber (Tello S., 2000), recomienda que se apliquen los siguientes: a) El aqu y ahora
25
Dinmica de Grupo y Liderazgo Conocida como punto de partida, tiene en cuenta las necesidades e intereses reales y momentneos de los integrantes del grupo, en este caso de maestros y alumnos. b) Feedback (Retroalimentacin) Los integrantes del grupo, profesores y alumnos se han de hacer conscientes sobre cmo influir en los dems, y sobre cmo stos influyen en uno mismo. Aqu, el producir y experimentar el feedback, es simultneamente mtodo y meta que han de ser percibidas de s mismos y de los dems a travs de la toma de conciencia de los aprendizajes y actitudes aprendidas en el grupo. c) Deshielo (Inhibido) Determinados comportamientos rutinarios, es decir congelados (tmidos, pasivos, etc.), han de ser deshielados o desinhibidos y eliminados; para ello se necesita de una comunicacin abierta, la cual a su vez, es slo posible dentro de una atmsfera de confianza y aceptacin mutua. En el trabajo grupal es importante tambin el deshielo de los sentimientos. d) Autodeterminacin Este punto parece ser el ms difcil de realizar; Fritz seala que los alumnos tendrn que aprender, primero, en un proceso paulatino, a estructurar su sistema de actitudes y comportamientos al interior del grupo a travs de la autodeterminacin (autoaceptacin y toma de decisiones autnomas). e) Proceso de reflexin Aqu se trata de descubrir las causas de los procesos interactivos, ms que el feedback, la reflexin sirve para el conocimiento de s mismo, de la situacin propia y del mundo (metacognicin). Por otro lado, cabe advertir, que con la ayuda de la dinmica de grupos y la aplicacin de sus principios psicodinmicos, se persiguen tambin fines teraputicos, psicolgicos, individuales y sociales, es decir un objetivo
26
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral de aprendizaje grupo. al que debe corresponder el individuo en el proceso del
El tutor debe utilizar adecuadamente las tcnicas y mtodos de dinmica de grupos respondiendo siempre a los intereses y necesidades del grupo y ayudar a desarrollar el crecimiento del mismo, y no ser utilizado como un poder que lo lleve a actuar como autoritario en el sentido de la sugestin, y la manipulacin del grupo. Lo que sugiere tener bastante cuidado en la aplicacin de las tcnicas de dinmicas de grupo y la influencian de las mismas en el educando. Las tcnicas de grupo favorecen primordialmente a las relaciones humanas y a la adquisicin de conocimientos. En conclusin, la dinmica de grupos , tiene como fin lograr por medio de tcnicas, que los individuos lleguen a ser y vivir como personas en el y dentro de un grupo determinado donde maduren, se relacionen y organicen sus aprendizajes. Actualmente la dinmica de grupos est estructurada cientficamente, y puede aprovecharse para los propsitos educacionales y para desarrollar el conocimiento sobre la naturaleza de la vida colectiva.
1.2.6
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DINMICA DE GRUPO.
El grupo como un ser que tiene vida, compuesto por seres vivos, tambin es influenciado y determinado por factores internos y externos que harn que adquieran una estructura organizada, una identidad y ciertas caractersticas que lo diferenciaran de otros grupos. Entre los factores analizaremos a los siguientes:
1.2.6.1 Factores de la dinmica interna:

a) Identidad.- Es la conviccin del alumno de que est unido al grupo de una determinada manera, es el sentimiento de pertenencia, de simpata y atraccin, el mismo que se identifica con el trmino NOSOTROS. La identidad y la participacin establecen una relacin recproca, se refiere a la persona como parte del grupo, cuanto mayor identificacin existe ms respeto a las normas de grupo, as se est ms dispuesto al sacrificio por el grupo. 27
b)
Atmsfera.- Est relacionado a la disposicin de nimo y sentimiento que envuelve al grupo, que puede ser de agresividad, apata, de temor o indiferencia, puede ser tambin amistosa y clida o autoritaria, democrtica lo que permite observar la creencia bsica que se tiene, en el valor de la persona y respeto por sus propios puntos de vista Heterogeneidad.- Es el respeto a la diversidad en cuanto a las caractersticas (opiniones, maneras de pensar, actuar, sentir, etc.) de los miembros del grupo, este aspecto puede significar un recurso potencial que difcilmente se apreciar , lo que limita ver los objetivos reales del grupo y el nivel de cohesin que existe en este grupo. La comunicacin.- Permite la transmisin de conocimientos, ideas, sentimientos y creencias con otra persona del grupo. Esta comunicacin puede ser oral, visual, mmica o escrita, que se desarrolla en actitud positiva para la construccin de una buena red de comunicacin. La disminucin o tensin de la comunicacin debe alertar el tutor. Aptitudes para las relaciones humanas.- Se refiere a promover y crear condiciones para emplear eficazmente los conocimientos. En dinmica de grupos se le conoce como las condiciones necesarias para el desempeo eficiente de un miembro del grupo, es la fuerza con la que debe contar un grupo, que ayudan a la moral y productividad del grupo. La motivacin, la participacin y la satisfaccin de los miembros del grupo son mayores si tambin hay condiciones para favorecer las relaciones humanas dentro del grupo. Fines y metas.- Son los propsitos del grupo en trminos de recursos, intereses, motivaciones, filosofa, expectaciones y tiempo. Los fines y metas deben ser determinados en cooperacin entre tutor y estudiantes, en forma precisa y clara, relacionadas con los intereses y necesidades comunes del grupo. Cada persona debe sentir que las metas del grupo son tambin parte de las metas personales. Participacin.- Se logra a travs de la exposicin de ideas o actividades prcticas, permite ver la intensidad de participacin, en que est centrada la misma y cmo ayuda en la toma de decisiones.
c)
d)
e)
f)
g)
28
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral h) Evaluacin del grupo.- Es la toma de conciencia que tiene el grupo de su progreso y realizaciones, aciertos y dificultades. La evaluacin es calificada como la fuerza interna que afecta la productividad y crecimiento del grupo. Consciente o inconscientemente cada integrante del grupo evala su rol dentro del mismo en forma de autoevaluacin y heteroevaluacin, tambin se evala en qu medida el grupo responde a los intereses y necesidades del individuo, es importante la evaluacin porque permite apreciar hasta dnde se ha progresado segn mecanismos que el mismo grupo lo establezca. Normas del grupo.- Las normas deben ser realistas y factibles de aplicacin, comprendidas y asimiladas por todos los miembros, deben promover la proteccin de la frustracin de los miembros del grupo. Vivir de acuerdo a las normas del grupo, por lo general, produce un mejor status. Definicin de papeles.- Comprende la decisin en cuanto a como el grupo quiere ser reconocido, relacionado ala organizacin y conduccin del grupo, es necesario responder al inters del grupo por saber que se espera del grupo y que de sus integrantes. Tamao del grupo.- El tamao del grupo es importante para poder decidir qu tcnica de grupo ha de aplicarse para lograr objetivos especficos, tiene que ver con el sistema de comunicacin que puede establecer el grupo; a mayor tamao, mayor complejidad. En los grupos grandes se diluye la individualidad y hay una marcada tendencia a la formacin de subgrupos.
j)
k)
l)
1.2.6.2 Factores de la dinmica externa

Los conocemos como fuerzas externas que afectan la vida del grupo. Las instituciones, la competencia grupal, el prestigio, el status son algunos de los factores externos que pueden afectar la vida del grupo. Estas fuerzas externas son capaces de actuar a travs de los intereses, las creencias, los sentimientos y las acciones de cada miembro del grupo; puede basarse tambin en las tradiciones, las costumbres, el status social de los miembros del grupo, los propsitos e imagen pblica del grupo. Puede existir fuerzas de interferencia como de fortaleza que provengan de otros grupos como: la iglesia, la escuela, el comercio, las 29
Dinmica de Grupo y Liderazgo organizaciones polticas, sindicales, etc, lo que ayuda a construir adems una identidad general del grupo y el respeto por la pertenencia individual a otros subgrupos u organizaciones, en muchos casos los factores externos son determinantes en el actuar del grupo, lo que se debe tener en cuenta para no caer en alineacin por ejemplo.
1.2.6.3 Otros factores. A) Gnero
Es un trmino que en estos ltimos aos se ha ido pronunciando, lo hemos estado escuchando por distintas emisoras radiales de la comunidad, algunas veces de boca de algunos maestros durante el espacio cotidiano sobre equidad de gnero, hay que actuar en funcin a equidad de gnero, existe inequidad de gnero, entre otros. Pero qu es gnero?. Gnero se entiende por la dimensin cultural, como aquello que la sociedad determina a travs de distintos roles o caracteres tanto al varn como a la mujer que por cierto son diferentes, es decir que el desempeo de roles se diferencian de una cultura a otra. Ampliando el concepto de gnero, en la Gua del Asesor mdulo 1, gnero-, menciona:
Es un trmino que se utiliza para describir las caractersticas de los hombres y mujeres que son determinadas, cultural y socialmente a diferencia de aquellas caractersticas que son determinadas biolgicamente Gnero tambin es comprender las actividades propias del varn o mujer que por generacin se han venido dando, es decir, se hacen costumbre los roles que son asignados a cada sexo. P. e. criar a los hijos, preparar los alimentos, llevar el control econmico del hogar, etc, son asignados a la mujer; en cambio asistir a las reuniones de la comunidad, imponer autoridad en casa, llevar dinero al hogar, entre otros, son asignados al varn. Estos roles tambin se diferencian de una cultura a otra. Diferencia entre sexo y gnero SEXO GNERO Es un rasgo biolgico, es Es cultural.
30
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral Es la sociedad la que crea roles, espacios y rasgos de personalidad que los asigna a varones y mujeres en funcin a su sexo y a las relaciones entre ambos. Determina lo que es conveniente, adecuando y en lo posible para varones y mujeres en trminos de su ubicacin y participacin en las diferentes esferas y mbitos de la sociedad (familia, educacin, gobierno, actividades econmicas, distribucin de los ingresos, de los recursos, manejo de instituciones particulares y /o estatales. Construccin de estereotipos: o Mujer: Llorona, delicada, sumisa, inexperta sexualmente. o Varn: Valiente, indiferente, mujeriego, robusto, potente sexualmente. FUENTE: Gua del Asesor mdulo 1, gnero-, 2001 Roles de gnero Se entiende por roles de gnero cuando la mujer y el varn tienen asignado ciertas responsabilidades propias de su sexo; roles que, estn condicionados por ciertos factores como: la edad, estrato social, religin, pertenencia a grupos formales e informales, a grupos tnicos, origen regional, tradiciones culturales, etc.; tambin son fruto cuando son inducidos por los procesos de desarrollo. decir es varn, macho porque tiene pene, un falo, un instrumento viril; en cambio es mujer porque tiene vagina, vulva caractersticas estrictamente de mujer, hembra. Construccin de su identidad y establecimiento de sus relaciones hacia el cumplimiento de lo que est social y culturalmente establecido.
Para comprender de mejor manera veamos algunos ejemplos:
31
Dinmica de Grupo y Liderazgo La mujer: madre, cocina, cuida los nios maneja la contabilidad de la casa, lava la ropa, lleva a la escuela a los nios, etc. El varn: lder, mantiene a su hogar, es quien lleva dinero a casa, asiste a reuniones importantes, toma decisiones de la casa, manda y ordena, etc.
Estos roles son el resultado de comportamientos adquiridos que han venido de generacin en generacin, y deben cumplir ambos sexos en una sociedad, por ello decimos que es la sociedad quien asigna el cumplimiento de algunos roles. Gnero en la escuela.
Un trabajo que realizamos para el Ministerio de Educacin en materia de Equidad de Gnero tena el propsito de investigar las relaciones de equidad de gnero en un Centro Educativo de nuestra localidad. Las observaciones que se realizaron arrojaron lo siguiente: durante el recreo los nios ocupan el mayor espacio de la loza deportiva con juegos propios de ellos (futbitol, bsquet, el juego de las canicas, trompos), muchos nios muestran su agresividad quitando el baln de juego a las nias y dominando el patio de recreacin; durante las sesiones de aprendizaje los varones participaban con frecuencia siendo alumnos visibles, los profesores eligen con mayor frecuencia a los nios para realizar actividades como: cargar carpetas, cargar piedras o cualquier actividad que implique esfuerzo fsico, mientras las nias se les asignan actividades domsticas como: lavar las tazas del desayuno escolar, limpiar el saln, llevar recados entre otras. Tambin se observ una alta frecuencia de varones en cargos directivos escolares. Al comentar este tema es tambin mencionar al currculum y dentro de ella al currculum oculto, entendindose por ella al conjunto de normas, valores inconscientes de conducta aprendidos en la primera infancia y perpetuados en la escuela a travs de contenidos y sobre todo a travs de los comportamientos, actitudes, gestos y expectativas diferentes del profesorado respecto a alumnos y alumnas. Diramos que es labor del tutor el tener la posibilidad de desarrollar sus competencias, sus capacidades y aptitudes para que con todas sus fortalezas contribuyan a la creacin de una sociedad democrtica. La base para una sociedad de ese tipo puede ser constituida cuando los hombres y las mujeres entran en dilogo respetndose en su diferencia y aprendiendo
32
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral tanto uno como del otro (Formacin Magisterial Educacin Intercultural Gnero y Educacin Manejo de Clase, Boletn N 08, 1999) En conclusin, el docente tutor debe promover una sociedad democrtica desarrollando actitudes que favorezcan el respeto por los otros, entendindose por sociedad democrtica como una forma de vida que acepte, respeto las diferencias individuales, promueva la igualdad de acceso a oportunidades y la prctica de los derechos humanos tanto de nios como de nias en igualdad de condiciones.
B)
Cultura e Interculturalidad
"Cultura es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel Garca Mrquez). Qu es cultura?
Se entiende por CULTURA en un sentido social a los diversos aspectos de la vida en las sociedades; cuando se dice "CULTURA Inca", "CULTURA Maya" se est haciendo uso de este concepto. Hoy se define como CULTURA como el conjunto total de los actos humanos en una comunidad dada, ya sean stos prcticas econmicas, artsticas, cientficas o cualquier otra. Toda prctica humana que supere la naturaleza biolgica es una prctica cultural. Esta sentido de la palabra CULTURA implica una concepcin mucho ms respetuosa de los Seres Humanos. Primero, impide la discriminacin entre "hombres cultos" y "hombres incultos" que el trmino poda tener desde el romanticismo; Se hablar de diferencias culturales, en todo caso. Segundo, tambin evita la discriminacin de pueblos que, como los nativos de Amrica, fueron vistos por los europeos como "salvajes" por el solo hecho de tener" cultura" distinta. La cultura no slo tiene un aspecto social, tambin tiene un aspecto individual. Sobre la base de esos aprendizajes de la socializacin, las personas vamos diferenciando, nuestro gustos, nuestro valores relativos, nuestra forma de ver la vida y nuestro propia escala de valores, aunque este ltimo cambia con el tiempo y la sociedad. Es el proceso mediante el cual una persona llega a ser individuo. Es el proceso que nos permite acumular y transformar todo aquello que tomamos en el aspecto social, es decir 33
Dinmica de Grupo y Liderazgo tamizamos lo que aprendemos. De esta manera nos vamos transformando en seres diferentes de los dems. Resumiendo, este uso actual del trmino CULTURA no podr ser utilizado para discriminar a los pueblos, no existe una cultura mejor o peor que otra sino que implica una concepcin mucho ms respetuosa a los seres humanos, que ayude a valorar lo nuestro y respetar lo diferente. Qu es Interculturalidad?
Desde el punto de vista de las relaciones, la interculturalidad se refiere a complejas relaciones, negociaciones e intercambios culturales, y busca desarrollar una interaccin entre personas, conocimiento y prcticas culturales diferentes; una interaccin que reconoce y que parte de las asimetras sociales, econmicas polticas y de poder y de las condiciones institucionales que limitan la posibilidad que el otro pueda ser considerado como sujeto con identidad, diferencia y agencia, la capacidad de actuar. No se trata simplemente de reconocer, descubrir o tolerar al otro, o la diferencia en s, tal como algunas perspectivas basadas en el marco de liberalismo democrtico y multicultural lo sugieren (Catherine Walsh, 2000). Lo que se trata es de impulsar activamente procesos de intercambio que por mediaciones sociales, polticas y comunicativas, permitan construir espacios de encuentro, dilogo y asociacin entre seres y saberes. Se trata de un proceso por alcanzar por medio de nuevas prcticas, valores y acciones sociales concretas y concientes que se puede construir no en abstracto sino en medio de procesos formativos de grupos o colectivos en los que se relacionen los miembros de culturas diversas. Este factor de la interculturalidad debe ser tomado en cuenta por el tutor con un sentido positivo en el trabajo de la dinmica de grupal, puesto que a los centros educativos asisten grupos heterogneos, ya sea por idioma (quechua, aymara y castellano) o por procedencia cultural y geogrfica (de zonas rurales y urbanas).
C)
Aportes de interculturalidad grupos
la
la
cultura dinmica
e de
34
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral La cultura y la interculturalidad aportan a la dinmica de grupos con los elementos siguientes: bienes simblicos (ideas), instituciones (canales por donde circula el poder: escuela, familia, gobierno), costumbres (reunirse para cenar entre gente amiga o familiares), hbitos, leyes y formas de poder (ya que este tambin es parte de la cultura), la aceptacin del otro como diferente para lo cual es necesario de desarrollo de actitudes de apertura y aceptacin incondicional a la persona ajena a nuestra cultura. Entonces podemos decir que un grupo tiene cultura, y toda cultura es puesta en prctica, por las personas que se interrelacionan, el grupo se manifiesta en una sociedad.
Actividad 1: Le presentamos la actividad que tiene que desarrollar, de acuerdo a la lectura detenida de esta primera parte del mdulo:
1 Cmo definiras al grupo desde el punto de vista de la accin tutorial?.
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Hacer un cuadro de semejanzas y diferencias entre los tres modelos de las etapas evolutivas de la vida grupal. Luego diga con qu modelos se identifica y por qu?
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
3.
En que se asemeja y diferencia, la identidad grupal y la organizacin grupal?

DIFERENCIAS Identidad grupal SEMEJANZAS
35
4.
Explica de qu manera percibes la interculturalidad en tu grupo escolar?.

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
5.
Identifica, qu otros factores se presenta en la dinmica de tu grupo escolar?.

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Organizacin grupal
36
SEGUNDA PARTE
2 TCNICAS DE DINMICAS DE GRUPOS
Las tcnicas, conocidas como tcnicas de dinmica de grupo, van dirigidas fundamentalmente a trabajar la cohesin del grupo de trabajo, relajarlo cuando existen momentos de excesiva tensin, ajustar sus mecanismos de comunicacin, corregir los posibles estereotipos o hbitos negativos de la interrelacin, hacer ms entretenida y divertida la reflexin sobre un problema, as como que el grupo viva, es decir, experimente por s mismo, de manera colectiva, los diferentes pasos o etapas de construccin de un conocimiento, partiendo de su prctica ms inmediata. Estas tcnicas no deben constituir un fin en s mismas, sino que deben ser utilizadas como herramientas de trabajo, en funcin de las metas y objetivos especficos del grupo creativo. El tutor debe preocuparse, adems, porque la tcnica utilizada no slo tenga relevancia para el tipo de personas que conforman el grupo y que sta sea pertinente a sus intereses y motivaciones, sino que tambin sea compatible con el trabajo creativo, y encaje en el momento o etapa de trabajo en que se encuentra el grupo. La principal ventaja que ofrece el uso de esta tcnicas es que hacen vivir al sujeto distintos fenmenos propios de las condiciones de trabajo en grupo. Logran que se percate de lo que le sucede a l o al grupo, pero experimentndolo por s mismo, y no por las explicaciones o verbalizaciones de otro. Estas tcnicas parten de la experiencia inmediata del individuo, de ah que tengan un gran poder movilizador. Motivan la discusin, pero se debe tener en cuanta al aplicarlas: Hasta dnde queremos llevar la discusin. Hasta dnde podemos llevar la discusin.
En dependencia del objetivo del grupo y la fase de trabajo en que se encuentre, el tutor-facilitador responder dichas preguntas.
37
2.1
TIPOS DE TCNICAS SEGN LOS SENTIDOS QUE INVOLUCRAN
A continuacin se ofrece una clasificacin sinttica de las tcnicas de dinmica de grupo basadas en los sentidos bsicos que poseemos para la comunicacin, partiendo de que algunos de ellos participan ms activamente en cada uno de los tipos de tcnicas descritos (Vargas y Bustillos, 1988): a) Dinmicas vivenciales: Se caracterizan por crear una situacin ficticia donde el individuo se involucra, reacciona y adopta actitudes espontneas. De actuacin: El elemento central es la expresin corporal, mediante la cual los participantes reflejan comportamientos, situaciones y modos de pensar. Auditivas y audiovisuales: lo que las caracteriza es la utilizacin del sonido o su combinacin con imgenes. Comprende el uso de pelculas, diapositivas, programas radiales y otros medios. Visuales: Estas pueden ser de dos tipos: Escritas: Las que utilizan la escritura. Grficas: Las que utilizan dibujos y smbolos.
b)
c)
d)
2.2
TIPOS DE TCNICAS SEGN SU FINALIDAD
De acuerdo con el objetivo fundamental que persiguen las tcnicas de dinmica (Vargas y Bustillos, 1958) tambin pueden clasificarse en: Dinmica de presentacin y animacin: Aquellas que se utilizan al inicio de la jornada para permitir la integracin de los participantes, y despus de momentos intensos de trabajo propiciando un descanso y la reintegracin a la tarea. Ejemplo: Presentacin subjetiva: cada integrante del grupo se compara con un animal o cosa que identifica de laguna manera rasgos de su personalidad. Debe explicarse con posterioridad por qu se comparan con ese animal o cosa. Puede decirse o actuarse. Tambin puede hacerse de modo que la persona lo 38
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral acte y el resto de los miembros del grupo "adivinen" a qu animal o cosa representa. Tcnicas de anlisis general: Son aquellas que permiten resumir y agrupar ideas, relacionando observaciones o interpretaciones. Permiten promover una discusin amplia sobre diversos temas. Entre ellas se incluyen el cuento dramatizado, el sociodrama y el juego de roles. Estas metodologas si bien no fueron diseadas especficamente para el trabajo en el grupo creativo, pueden ser utilizadas en su provecho. Por ejemplo, el juego de roles, que consiste en una actuacin grupal en el cual mediante gestos, acciones y palabras se representan profesiones, actitudes y formas de reaccionar, y suele utilizarse tambin para representar posturas y modos de pensar que pueden constituir barreras a la imaginacin y la capacidad creadora. Tcnicas o ejercicios de abstraccin: Ejercitan la capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis en condiciones de grupo. Ejemplo: Las figuras: en un pizarrn o pancarta se dibujan figuras geomtricas incompletas. Se les pide a los sujetos que digan lo que imaginaron a partir de ellas. La discusin grupal se realiza considerando cmo a partir de un mismo dibujo, hay diferentes formas de verlo o interpretarlos, de acuerdo con las opiniones, valores y enfoques que se sustenten. Es importante que durante el trabajo con esta tcnica el grupo creativo comprenda que no tiene por qu haber un solo enfoque sobre un asunto o problema, y que un mismo fenmeno puede tener varias interpretaciones y todas ser vlidas en realidad. Ejercicios de comunicacin: Ofrecen elementos sobre la necesidad e importancia de la comunicacin para llevar a feliz trmino una tarea. Ejemplo: Comunicacin con preguntas o no: los participantes deben ir dibujando una serie de figuras en un pizarrn guindose por la descripcin que les da otro miembro que est de espaldas al grupo, sin que los dibujantes puedan preguntarle al que dicta. Despus se repite el ejercicio, pero permitiendo
39
Dinmica de Grupo y Liderazgo hacerle preguntas al sujeto que describe la figura, cuando hayan dudas. Los participantes en la discusin debern analizar en cul de las situaciones se sintieron mejor y por qu. En este caso el debate orientarse a remarcar las ventajas que ofrece no dirigir la comunicacin en un solo sentido y de manera vertical para que tenga xito cualquier tarea y ms an la de solucin de problemas de modo novedoso. Dinmica de organizacin y planificacin: Estas tcnicas van dirigidas a que las personas trabajen de forma cooperada o interdependiente; es decir, coordinados los unos con los otros. Ejemplo: Las botellas vacas: se toma a varios miembros del grupo y se les pide que llenen lo antes posible una botella de arena. Se repite la misma experiencia luego, pero esta vez atribuyendo desde el inicio funciones especficas a cada integrante. En ambos casos se mide el tiempo y luego se comenta en sesin plenaria cmo se sintieron. El Tutor deber dejar esclarecido para el grupo de trabajo creativo que esta exigencia de cooperacin es an mayor que para cualquier otro grupo.
2.3
PASOS QUE DEBEN SEGUIRSE DURANTE LA APLICACIN DE LAS TCNICAS
Llegando el momento de debatir o discutir los resultados de la tcnica, resulta til para el Tutor tener en cuanto los siguientes pasos (Vargas y Bustillos. 1988): 1 2 Motivacin inicial para centrar el tema: Debe ubicarse a los participantes de lo que se va a tratar. Luego de realizada la tcnica resulta til preguntarse de acuerdo con el tipo de procedimiento empleado: Qu escuchamos?Qu vimos? Qu sentimos? Qu paso?Qu lemos? Esto permite un primer ordenamiento colectivo. Una vez realizada la etapa anterior, se pasa a analizar el sentido de los hechos observados. Entonces, es conveniente preguntarse: Qu pensamos sobre lo visto, dicho, odo o vivido?. Luego se deben relacionar estos elementos con la situacin o problema real que ocupa al grupo.
40
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral 5 Llegar a una conclusin o sntesis de lo discutido. Puede preguntarse: Qu idea o ideas podemos sacar?,Cmo resumir lo discutido?
Estos pasos deben aplicarse de modo flexible, extendindolos a acortndolos de acuerdo con las circunstancias. El Tutor ha de tener en cuenta, adems, al emplear algunas de estas tcnicas, que el diseo de las dinmicas de grupo debe realizarse sobre el proceso creador. Es decir, atendiendo a ste como punto de referencia constante, y con las finalidades de que todos los recursos dinmicos del grupo se pongan en funcin de dicho proceso.
2.4
ELEMENTOS PARA EL XITO DEL TRABAJO GRUPAL
De cmo se maneje la primera sesin y del ulterior encuadre que en ella se haga, depender en gran medida el xito del trabajo grupal a lo largo del resto de las sesiones.
2.4.1
Encuadre
Se entiende por Encuadre la delimitacin clara y precisa de la tarea u objetivo grupal y las normas de su funcionamiento. Dado que de seguro la mayora de los participantes no estn acostumbrados a estas tcnicas y mtodos de trabajo en grupo, se producen en ellos una serie de dudas y miedos que no son otra cosa que resistencias al cambio. Al quedar definido claramente en encuadre, desde la primera sesin de trabajo, estas angustias y temores tienden a disminuir. El encuadre se establece en forma de acuerdo grupal. El coordinador deber llevar al grupo una propuesta de encuadre, en la que deben quedar claras las reglas y especifidades que regirn el funcionamiento de ese grupo durante todas las sesiones. Si existe algn desacuerdo por parte de los miembros, se debatir el punto en cuestin hasta arribar a un arreglo en el que estn de acuerdo tanto los participantes como el coordinador. A continuacin se dan algunos de los elementos fundamentales que debe contener el encuadre:
41
Dinmica de Grupo y Liderazgo 1 2 3 4 5 6 Tarea o meta final: Objetivo general que deber ser alcanzado al final de las sesiones. Metodologa de trabajo: De acuerdo con la naturaleza de la actividad que se va a realizar: si es un curso, un taller, seminario o laboratorio. Instrumentos con los que el grupo cuenta para trabajar y el uso que se les dar. Funciones y responsabilidades del coordinador. Funciones y responsabilidades de los participantes. Nmero de sesiones de trabajo: Comprende explicar los das en que no habr sesin y por qu adems de especificar la fecha en que acabar. Horario de sesiones: Se debe explicar el horario de inicio y de terminacin de las sesiones. Porcentaje de asistencia necesaria para continuar siendo admitido en el grupo, si se tiene un nmero limitado de ausencias (Zazar, 1980).
7 8
2.4.2
Reglas
Es conveniente tambin que durante el encuadre se precisen cules son las Reglas que facilitan una labor creativa en grupo. Algunas de ellas son las siguientes: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Or y respetar los puntos de vista de todos los miembros. Ayudar a que todos se sientan parte de la discusin. Nunca decir que usted personalmente no est de acuerdo con lago o alguien, sino que opina distinto. No se considere obligado a refutar a alguien que tenga una opinin distinta a la suya. Ayudar de manera voluntaria y consciente al resto de los participantes. Sea abierto y promueva que los dems digan lo que piensen. Cada uno de los participantes es responsable del desarrollo exitoso de la reunin. La nica pregunta estpida es aquella que no se hace. Busque el mrito de las ideas de los dems. Evite cualquier acto que retarde la sesin. Evite los conflictos personales. Evite ser crtico o sarcstico. Evite las conversaciones que distraigan. No subestime ideas o preguntas suyas o de los dems, por absurdas o extraas que parezcan. 42
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral 15 16 Mantngase en todo momento una actitud amistosa. Trate de aportar el mayor nmero de ideas posibles. No se aferre a la primera solucin que se le ocurra, proponga otras.
2.4.3
Clima psicolgico
Estas reglas de trabajo en grupo van encaminadas a fomentar las condiciones "psicolgicas" necesarias para el trabajo de un grupo creativo que son, por una parte, seguridad psicolgica para crear, es decir, cuando en lugar de crticas y frenos a la creatividad individual y grupal existe un clima en el cual el sujeto no se siente en constante situacin de test o prueba o que es constantemente evaluado; y por otra, receptividad, esto es, que toda idea es escuchada, y todos, no importa su status o importancia en el grupo, pueden emitir su criterio, respetndose su juicio (Gonzlez, A., 1990).
2.4.4
Condiciones ambientales
En cuanto a las condiciones ambientales que deben rodear el trabajo del grupo la literatura recoge una serie de recomendaciones, tales como: 1. Ubicar a los participantes de modo que todos puedan verse y hablarse. 2. No debe haber lugares o asientos prefijados para el conductor o el resto de los participantes. 3. Se debe tratar de trabajar en un sitio lo suficientemente grande como para permitir reubicaciones y movimientos amplios a los participantes. 4. Se debe invitar a los presentes a olvidar los smbolos de prestigio y el rango social que ocupan. En ese instante todos son miembros del grupo con iguales derechos y deberes. 5. Algunos autores recomiendan el aislamiento del grupo con respecto a su entorno habitual de las presiones sociales cotidianas.
2.5
EL FUNCIONAMIENTO DINMICO EN EL GRUPO.
A continuacin se dan algunas recomendaciones que son una sntesis de lo expuesto:
43
Dinmica de Grupo y Liderazgo 1. 2. No perder nunca de vista la tarea del grupo como punto de referencia y comparacin esencial. Crear un clima grupal agradable para lo cual deber: Propiciar un ambiente de confianza Garantizar condiciones ambientales adecuadas. Promover la distribucin del liderazgo (que no exista alguien que se atribuya los dones de jefe y decida por el resto de los participantes). Propiciar las discusiones y el trabajo en equipo. Estimular las decisiones por consenso y concentracin. Aplicar diferentes tcnicas de trabajo de grupo sobre la base de objetivos claros y bien definidos. Contribuir al uso del YO y el T en la comunicacin grupal. Dicho de otra manera: individualizar los intercambios de los participantes. No estimular la crtica y el aplastamiento de ideas, sino la receptividad y la escucha ante cualquier planteamiento. Aceptar a los presentes con sus virtudes y defectos. Organizar la presentacin o encuadre inicial; para ello hay que: Explicar al grupo qu se quiere lograr. Efectuar la presentacin tomando en cuenta la experiencia previa del grupo. Jerarquizar las ideas y actividades; distribuirlas de acuerdo con la disponibilidad de tiempo.
3.
4.
Prestar especial cuidado a la motivacin y los afectos de los participantes; para ello es necesario: Utilizar no una, sino varias tcnicas de trabajo creativo segn la tarea y el momento de desarrollo en que se halle el grupo. Por ejemplo, si el grupo est cansado y por ello se bloquea y no avanza en la tarea, resulta conveniente poner en prctica una tcnica de dinmica que permita la reanimacin del mismo, a la vez que disfrutan de un descanso activo que los distrae por unos minutos de la tarea. Estimular, alentar o elogiar a los participantes. Jams ser indiferente a la actuacin o rendimiento de los mismos.
44
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral Retroalimentar o dar a conocer a los participantes los avances que progresivamente se van obteniendo en la solucin de la tarea.
5.
Mantener en alto la curva de atencin: Ello se logra al: Enfocar la atencin hacia un punto determinado dentro del problema general. Cambiar a intervalos de canal de comunicacin: pasar de las palabras a los gestos y de stos a diferentes medios visuales, entre otros. Variar la interaccin: Dirigindose a veces al grupo; luego a un interlocutor en especfico y distribuyendo las preguntas y respuestas entre los participantes.
6.
Variar las actividades, lo cual se logra: Intercalando las intervenciones orales con lecturas, anlisis grupales y tcnicas corporales entre otras.
7.
Estar el coordinador lo suficientemente preparado terica y prcticamente. Estudiar los diferentes modelos y teoras acerca de la dinmica de grupos. Estudiar los fundamentos bsicos de la creatividad, as como dominar los diferentes mtodos de trabajo creativo en el grupo. Participar como observador en sesiones que preparen otros coordinadores. Participar en entrenamientos que diseen al efecto coordinadores de ms experiencia. Ser receptivo a las observaciones que haga el grupo u otros coordinadores de experiencia, al visitar las sesiones de trabajo, sobre su estilo de coordinacin. Preparar cuidadosamente cada sesin de trabajo, as como la secuencia de todas las sesiones. Analizar inmediatamente que acabe la sesin cules fueron los aspectos ms significativos que ocurrieron en la misma, teniendo especial cuidado al destacar sus errores, las
45
Dinmica de Grupo y Liderazgo barreras o resistencias del grupo. Utilizar la informacin as obtenida en la preparacin de la sesin posterior. Preocuparse por poseer y ejercitar cualidades empticas. Esto es aprender a utilizar el humor y la risa como un recurso de trabajo. Conocer la fase o etapa de trabajo en que se encuentra el grupo. En determinados casos, cuando el nmero de participantes as lo recomiende, puede resultar positiva la aplicacin del mecanismo del subagrupamiento de sus miembros, pues puede facilitar los intercambios en el grupo. El subgrupo tranquiliza a los individuos evitndoles fenmenos emocionales demasiado intensos, atenuando la rigidez y posible bloqueo que pueden ponerse en juego en le grupo. La pertenencia al subgrupo hace que el individuo se sienta contenido y sostenido por ste.
8 9
Actividad 2: Te presentamos las siguientes actividad, que consiste en realizar un informe prctico, como sigue. (para la fase no presencial).
De las tcnicas proporcionadas en los anexos u otras que hayan sido realizadas durante la fase presencial, ponga en prctica las mismas con sus grupo escolar, si es tutor con sus tutoriados, luego presente un uniforme sobre el proceso y los resultados obtenidos.
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TERCERA PARTE
3 3.1 EL LIDER LOS LDERES NACEN O SE HACEN
Esta pregunta ha prevalecido a lo largo de la historia. Ha sido fuente de discusin y polmica , la cual todava no ha sido satisfactoriamente resuelta. De manera general se puede interpretar y analizar el liderazgo desde dos perspectivas: Como cualidad personal del lder y Como una funcin dentro de una organizacin, comunidad o sociedad. Si bien , en un inicio el liderazgo se defina preferentemente bajo esta primera perspectiva, en la actualidad, producto principalmente de investigaciones en el campo de la teora de las organizaciones y de la administracin , tiende cada vez ms a predominar la concepcin del liderazgo como una funcin dentro de las0000 organizaciones y la sociedad. 1) 2)
3.2
LIDERAZGO PERSONAL
COMO
CUALIDAD
En los albores de la historia el concepto de autoridad estaba rodeado por una aura mgico - religiosa. El lder era concebido como un ser superior al resto de los miembros del grupo, con atributos especiales.Un individuo al demostrar su superioridad ante la comunidad se converta en el lder.Se consideraba que estos poderes o atributos especiales se transmitan biolgicamente de padre a hijo o era un don de los dioses , es decir , nacan
47
Dinmica de Grupo y Liderazgo con ellos. Sin embargo, an entonces, se busc a travs de la transmisin de conocimientos y habilidades crear lderes. Actualmente con el auge de la psicologa , se ha tratado de fundamentar esta perspectiva a partir del fuerte vnculo psicolgico que establecemos con nuestro padre, la primera figura arquetipica que tenemos. Estudios psicolgicos sobre el liderazgo sostienen que buscamos en nuestros lderes la seguridad que nos proporcionaba el smbolo paterno.Y as , como conceptualizabamos a nuestro padre como un ser perfecto e infalible, reproducimos esta fijacin hacia nuestros lderes , considerndolos , por lo tanto, ms grandes, ms inteligentes y ms capaces que nosotros. Por ello, explican, que individuos superiormente dotados sern vistos como lderes potenciales y colocados en una posicin de liderazgo, donde , finalmente se convertiran , incluso a pesar de ellos mismos en lderes. Los estudios sobre el liderazgo sealan que los lderes tienden a ser ms brillantes , tienen mejor criterio , interactan ms, trabajan bien bajo tensin , toman decisiones , atienden a tomar el mando o el control , y se sienten seguros de si mismos. Por otro lado el mdulo No 02 de El Docente Tutor curso que lo realizaron docentes de la especialidad de psicologa del Instituto Superior Pedaggico Pblico Tpac Amaru de Tinta en la pgina 20 mencionan con respecto a liderazgo lo siguiente La capacidad de liderazgo, ms que ninguna otra habilidad social, es resultado de la interaccin con los otros. Descansa no en la autoridad conferida por terceros o en el poder, sino en la disposicin de los dems para aceptarnos como personas confiables, y capaces de expresar muy bien lo que ellos quieren y sienten. La cita mencionada nos ayuda a inferir desde dos puntos de vista, una desde los integrantes del grupo, y el otro desde el lder propiamente dicho, al primero que los integrantes del grupo busquen en su lder valores como confianza y el segundo punto es el lder quien debe emanar o hacer sentir confianza plena, estar seguro de lo que dice y lo que hace, estas actitudes permitirn que se patentice como un buen lder.
3.3
LIDERAZGO COMO FUNCIN DENTRO DE LA ORGANIZACIN
48
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral Conforme se consolida la teora de la administracin y de las organizaciones , sobre todo en este siglo, ha cobrado fuerza el estudio del liderazgo como una funcin dentro de las organizaciones. Esta perspectiva no enfatiza las caractersticas ni el comportamiento del lder, sino " las circunstancias sobre las cuales grupos de personas integran y organizan sus actividades hacia objetivos, y sobre la forma en la funcin del liderazgo es analizada en trminos de una relacin dinmica." Segn esta perspectiva el lder es resultado de las necesidades de un grupo Operacionalmente, un grupo tiende a actuar o hablar a travs de uno de sus miembros.Cuando todos tratan de hacerlo simultneamente el resultado por lo general es confuso o ambiguo. La necesidad de un lder es evidente y real , y esta aumenta conforme los objetivos del grupo son ms complejos y amplios. Por ello, para organizarse y actuar como una unidad, los miembros de un grupo eligen a un lder. Este individuo es un instrumento del grupo para lograr sus objetivos y, sus habilidades personales son valoradas en la medida que le son tiles al grupo. El lder no lo es por su capacidad o habilidad en si mismas, sino porque estas caractersticas son percibidas por el grupo como las necesarias para lograr el objetivo. Por lo tanto, el lder tiene que ser analizado en trminos de funcin dentro del grupo. El lder se diferencia de los dems miembros de un grupo o de la sociedad por ejercer mayor influencia en las actividades y en la organizacin de estas. El lder adquiere status al lograr que el grupo o la comunidad logren sus metas. su apoyo resulta de que consigue para los miembros de su grupo, comunidad o sociedad ms que ninguna otra persona. El lder tiene que distribuir el poder y la responsabilidad entre los miembros de su grupo. Esta distribucin juega un papel importante en la toma de decisiones y, por lo tanto, tambin en el apoyo que el grupo le otorga. Como el liderazgo esta en funcin del grupo, es importante analizar no solo las caractersticas de este sino tambin el contexto en el que el grupo se desenvuelve. Pues se considera que estas caractersticas determinan quien se convertir en el lder del grupo.
49
Dinmica de Grupo y Liderazgo En sntesis , " el lder es un producto no de sus caractersticas ,sino de sus relaciones funcionales con individuos especficos en una situacin especfica." Aunque todava se cree que hay lderes natos , partir del estudio del liderazgo dentro de la perspectiva se fundamente la posicin de que se pueden crear lderes, con solo reforzar aquellas habilidades de liderazgo necesarias para una organizacin o situacin especifica.
3.4
EL PODER DEL LIDERAZGO
El poder de un lder tambin emana del control del medio que los otros miembros del grupo desean o necesitan para satisfacer alguna necesidad. El control de medio constituye lo que llamamos poder. Cules son estos medios? Son de los ms diversos, van desde la posicin o, incluso, monopolio de recursos econmicos hasta algn conocimiento particular. " Dicho poder puede ser usado por un individuo ya sea para reducir los medios de otros individuos ( castigar ) , o aumentar sus medios ( premiar ) hasta el fin ltimo inducir a estos otros individuos para que los provean con los medios para la satisfaccin de sus propias necesidades. Mientras los miembros del grupo crean que el lder es el mejor medio disponible para conseguir sus objetivos del grupo, lo sostendrn en esa posicin, siempre y cuando sientan que este les esta dando ms de lo que ellos aportan. Todo lder, cualquiera que sean sus objetivos personales , debe ser til a sus seguidores, o no ser lder. En la medida en que l atienda el bienestar de sus seguidores, los perder. Pero si en la bsqueda del bienestar de sus seguidores, l ignora el bienestar de la sociedad en su conjunto, lo ms probable es que lleve a su grupo a chocar con el grupo de la sociedad, haciendo ms costoso a sus seguidores apoyarlo.
3.5
EL PERFIL DE UN LIDER
En la direccin de las organizaciones se encuentran las lites formada por lderes y por tcnicos. entendemos el lder por las siguientes caractersticas.
50
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral A) El lder debe tener el carcter de miembro, es decir, debe pertenecer al grupo que encabeza, compartiendo con los dems miembros los patrones culturales y significados que ah existen. La primera significacin del lder no resulta por sus rasgos individuales nicos , universales ( estatura alta o baja , aspecto , voz, etc. ). Sino que cada grupo considera lder al que sobresalga en algo que le interesa, o ms brillante, o mejor organizador, el que posee ms tacto, el que sea ms agresivo , ms santo o ms bondadoso. Cada grupo elabora su prototipo ideal y por lo tanto no puede haber un ideal nico para todos los grupos. D) En cuarto lugar. El lder debe organizar, vigilar, dirigir o simplemente motivar al grupo a determinadas acciones o inacciones segn sea la necesidad que se tenga. Estas cuatro cualidades del lder , son llamadas tambin carisma . E) Por ltimo, otra exigencia que se presenta al lder es la de tener la oportunidad de ocupar ese rol en el grupo , si no se presenta dicha posibilidad , nunca podr demostrar su capacidad de lder.
B)
C)
3.6
EL LIDER EN DICISIONES
LA
TOMA
DE
Muy relacionado con las formas de liderazgo o conduccin del grupo est el de la toma de decisiones. Una vez que el grupo ha trabajado en los diversos caminos intrnsecos a la solucin de un problema, llega un momento en el cual se ofrecen varias posibilidades ante las cuales este grupo debe decidirse. En la literatura se describen varios tipos de soluciones en dependencia de cmo el coordinador maneje este complicado proceso. 1 Perder/perder: El coordinador decide por encima del grupo, ignorando sus criterios y argumentaciones.
51
Dinmica de Grupo y Liderazgo 2 Ganar/perder: se toma la decisin tomando en cuenta la posicin por la cual se inclina la mayora de los integrantes del grupo: En estos casos subsiste la oposicin de la minora que no estuvo de acuerdo con la decisin final. Ganar/Ganar: Todos ganan porque a la decisin se arriba por consenso. Es decir, se busca una solucin que incorpore los puntos de vistas de los integrantes del grupo o que sea la ms adecuada para el grupo en su totalidad en ese momento. Una vez que esta solucin se toma como acuerdo, cada uno de sus miembros es responsable de aplicarla.
Las ventajas de este ltimo tipo de solucin resulta evidentes: se logra una mayor participacin y compromiso de los integrantes del grupo.
3.7
LOS CONFLICTOS
Como la toma de decisiones supone inclinarse por alguna solucin que tiene ventajas y desventajas, casi siempre es fuente de conflictos y tensiones. Pero, en ocasiones, dentro del grupo de solucin de problemas pueden surgir dificultades u obstculos para su funcionamiento que pueden tener un origen emocional o personal, aunque se est debatiendo un asunto netamente intelectual. Para entender qu est sucediendo es necesario tener claro cules son los objetivos y metas del grupo, cules son sus reglas y roles, as como qu piensan los integrantes con respecto a s mismos y con respecto al grupo en s. La solucin de un problema puede conducir a caminos opcionales, a tener que escoger entre unos y otros, y a veces a sitios no comunes que pudieran convertirse en vas de innovacin. Este trnsito por nuevas vas provoca ambigedad, una sensacin de ruptura del equilibrio interno y por ende implica inseguridad. Este es uno de los motivos de que el grupo se resista a avanzar en la solucin del problema (Moreno, 1979). Esta resistencia puede adoptar mltiples formas: desde el cuestionamiento ms o menos solapado de los mtodos o tcnicas que adopte el tutor coordinador, hasta la tctica de la agresin franca y abierta al tutor -facilitador.
52
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral Otra tctica utilizada puede comenzar a realizar acciones o encaminadas a alcanzar la tarea u propuesto lograr, pero en realidad no a lo ya conocido. ser mucho ms sutil y consiste en trabajos que aparentemente van objetivo final que el grupo se ha es ms que otro modo de acomodarse
Para distinguir stas y otras tcnicas de resistencia, el coordinador debe tener muy claro cul es la tarea grupal, es decir, aquello que ha permitido que individualidades tan distintas se renan para trabajar en equipo. Slo comparando estas tcnicas con la tarea, el coordinador podr distinguir entre las acciones que realiza el grupo en funcin de alcanzar su meta, de las que se ejecutan con el fin de hacer pasar el tiempo, aparentando que se trabaja en la tarea. Cuando ello suceda, tan pronto sea posible y se d un momento oportuno, el coordinador le revelar a los participantes lo que ocurre, a fin de sortear esta barrera y que el grupo pueda continuar hacia delante.
3.8
DIFERENCIA ENTRE TUTOR Y LIDER
Un elemento que no se puede desconocer son los llamados fenmenos de las luchas por el poder o liderazgo. En todo grupo de personas que comienzan a relacionarse entre s, siempre surgen formas de comportamiento peculiares en funcin de cmo el otro se relaciona con el resto. Una de las ms caractersticas es que la de alguien de los reunidos trate de influir sobre los dems. Este es el lder. Autoritario.- El lder trata a los miembros en una forma impositiva como si fueran inferiores en rango a l. Por esta razn ignora criterios, desestimando ideas y desperdiciando el potencial total del grupo. Esta forma de liderazgo no es conveniente para el trabajo del grupo. Anrquico.- Es el lder slo de nombre. En realidad no coordina ni orienta al grupo, producindose el desorden y la anarqua. Este estilo tampoco resulta conveniente al grupo. Democrtico.- Es el que facilita la participacin de todos los miembros del grupo. Respeta a cada uno por igual, tomando sus criterios en cuenta para cualquier decisin. Este tipo de liderazgo es el que ms se adecua al trabajo del grupo (Dauing, 1986; Glassner, 1979).
53
Dinmica de Grupo y Liderazgo Sin embargo, en los grupos es recomendable ms que la presencia de un lder democrtico, la presencia de lo que Rogers (1959) denomina un conductor-facilitador, que en nuestro medio conocemos como tutorfacilitador. Este nivel es cualitativamente superior al primero, pues ms que un lder es alguien que orienta y facilita la liberacin del potencial creador del grupo, y encauza y organiza las fuerzas que de por s ste posee. El en s mismo se ofrece al grupo como un recurso o herramienta para ser utilizado por los presentes. Para materializar este fin un tutor facilitador debe: Saber trabajar con un grupo y manejar diversas tcnicas de trabajo grupal. Saber cmo facilitar la comunicacin entre los miembros del grupo para avanzar en la solucin del problema. Saber dominar las circunstancias inesperadas. Ser abierto, receptivo a la crtica, sobre su forma de coordinar y orientar. Conocer la etapa de trabajo en que se encuentra el grupo, as como el ritmo o tiempo que puede asumir al enfrentar la solucin de un problema. Tener conocimientos tericos y prcticos sobre la dinmica grupal. Prestar el mximo de atencin tanto a los fenmenos directamente observables en la conducta grupal, como aquellos que requieran de interpretacin para ser comprendidos por l y por el grupo, dado que no son perceptibles directamente. Este ltimo aspecto representa una de las funciones fundamentales de la coordinacin.
Estos significados de la conducta grupal que no son directamente observables, se pueden detectar respondiendo a preguntas, tales como: Por qu interviene en este momento?, Con qu intencin lo hace?, a qu motivacin responde?, a qu necesidades se debe su intervencin?, qu angustia o ansiedad lo impulsa a intervenir?, qu quiere probar con su intervencin?, ante quin lo quiere probar?, Qu es lo que en el fondo pretende lograr?.
3.8.1
POSIBLES "FALLOS" DE UN TUTORFACILITADOR
Durante todas las etapas del proceso de trabajo en grupo, el coordinador-facilitador desempea el rol esencial en todo momento, de ah
54
Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral que conocer los posibles errores o fallas que puede afrontar en su labor sea un factor importante. Algunos de ellos son: 1. 2. Carecer de una postura de adaptacin a las caractersticas propias del grupo. Necesidad de mostrar superioridad ante el grupo: El coordinador puede confundir consciente o inconscientemente lo que es demostrar competencia y capacidad para ayudar al grupo en su tarea en dar pruebas de superioridad, lo cual origina el bloqueo del grupo desde el inicio. Falta de seguridad en s mismo y en sus conocimientos: Puede tomar la forma de una actitud que denote falta de sencillez. El coordinador utiliza, entonces, trminos y palabras trabajosas o difciles de entender por el grupo o regodearse detenindose demasiado en los ttulos universitarios que posee al presentarse ante el grupo. Esto puede llevar a que nadie se atreva a expresarse o a un rechazo generalizado por parte de los presentes hacia el coordinador. Voluntad de imponer sus ideas: Ocurre cuando el coordinador comienza o termina la sesin, la exponer l antes que todos los participantes sus ideas. De esta forma induce al grupo a pensar de determinada forma, cortando el clima de libertad y expansin que debe reinar. Incontenibles deseos de hablar: El coordinador locuaz o que habla demasiado puede no escuchar a los miembros del grupo, deseoso l de retomar la palabra, impidiendo que otros participantes se expresen. Ello causa una impresin de malestar, pues el grupo puede pensar que habla demasiado por temor a los silencios. Esto error de la coordinacin que resulta engorroso y paralizante para el funcionamiento de cualquier grupo, lo es ms an para el grupo de trabajo creativo, dado que en el mismo el coordinador debe por encima de todas las cosas Facilitar, hacer fluir las ideas y los procesos grupales en la bsqueda de una solucin; por ello sus intervenciones son muy breves y en los momentos precisos. Laxismo en el mtodo: Ocurre cuando el coordinador propone un mtodo y se deja llevar por los participantes a travs de vas totalmente distintas a las previstas. Tambin sucede cuando el coordinador llega al momento de la sesin sin una idea del mtodo que va a utilizar. Exceso o insuficiencia de autoridad: El exceso de autoridad generar bloqueos y resistencias en el grupo y la insuficiencia de la misma puede traer confusin. Con frecuencia estas dos actitudes
3.
4.
5.
6.
7.
55
Dinmica de Grupo y Liderazgo opuestas pueden coexistir en un mismo coordinador en dependencia de las personas a las que se dirija. Este coordinador no llamar la atencin de los miembros importantes o de mayor status en el grupo cuando hagan algo indebido. Sin embargo, s lo har cuando se trate de un participante "dbil". Excesiva implicacin en el debate: Sucede cuando el coordinador es parte interesada en el asunto. Puede entonces mostrar una tendencia a intervenir a favor o en contra de los participantes. Miedo al grupo: Este miedo puede asumir formas dismiles que van desde un autoritarismo extremo, la agresividad sutil o manifiesta y la utilizacin de procedimientos rgidos, hasta la renuncia a la coordinacin del grupo en provecho de un lder. Esta carencia de seguridad puede manifestarse incluso de manera fsica: cuando el coordinador permanece rgido en su silla mueve nerviosamente un bolgrafo o evita la mirada de los participantes. Falta de preparacin de las sesiones: Ocurre cuando el coordinador asiste a la sesin sin una propuesta sobre el plan de trabajo que se va a realizar o cuando el coordinador prepara la sesin sin tomar en cuanta los principales hechos ocurridos en la sesin anterior. No comprensin de la dinmica de los grupos y las peculiaridades propias del proceso creativo: Esto pasa si el coordinador no se mantiene alerta a las peculiaridades psicolgicas del grupo de trabajo creativo, si no toma en cuanta e interpreta inadecuadamente tanto las conductas y actitudes directamente observables como las no observables. Prdida de la funcin de coordinacin: Ocurre cuando uno o ms miembros del grupo comienzan a orientar a ste hacia determinada direccin; el resto de sus miembros le prestan ms atencin a stos que al coordinador. En suma estas personas le arrebatan la coordinacin, deja de ser dueo de s y de la situacin, y no puede conducir los procesos grupales. Esto suele pasarle a los coordinadores inexpertos.
8.
9.
10.
11.
12.
Cuando hay que trabajar con un grupo natural es recomendable realizar antes un sociograma, tcnica muy simple que permite establecer cules son las principales redes de interaccin en un grupo, as como algunos estereotipos o hbitos negativos en la comunicacin entre sus miembros.
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3.9 3.9.1
LOS MUNICIPIOS ESCOLARES Finalidad.
Los fines que se promueven lograr en los municipios escolares son: Promover el respeto de los derechos y responsabilidades en los estudiantes. Para que puedan opinar y ser escuchados en lo que les interesa o les afecta. Para tener una disciplina que no dae la dignidad ni el desarrollo como persona en los estudiantes Para lograr el respeto de los derechos propios y de sus compaeros. Para lograr el respeto a las normas del colegio y su exigencia en el cambio cuando estos atenten contra los derechos. Realizar actividades que ayuden al desarrollo integral. Promover, organizar encuentros y actividades recreativas. Disfrutar de una convivencia democrtica dentro de la comunidad educativa. Asegurar que la educacin que se reciba y se da, sea cada vez mejor. Mejorar el medio ambiente y el uso de los servicios higinicos del centro educativo. Impulsar y motivar la participacin del municipio escolar en las actividades del centro educativo. Garantizar la participacin de todo los estudiantes con el voto secreto al elegir a los representantes (alcalde y regidores). Para su logro proponer ideas, expresar desacuerdos y presentar sugerencias frente al funcionamiento del municipio escolar.
a)
b)
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Dinmica de Grupo y Liderazgo c) Promover aprendizajes ciudadanos que acerquen a cada nio y adolescente a su organizacin, a la realidad de la escuela, colegio y la comunidad. Para su logro tomar decisiones de manera responsable y autnoma. Participar en actividades que es de inters comn para los estudiantes, escuela y comunidad. Propiciar relaciones respetuosas frente a personas diferentes a los estudiante (raza, gnero, idioma, condicin social, religin, etc. Evaluar y fiscalizar las acciones de los representantes.
3.9.2 ORGANIZACIN
Trabajo en grupos: Ordenar de mayor a menor importancia las funciones del municipio. Elaborar ejemplos concretos de situaciones en las cuales el municipio escolar debe intervenid. Proporcionar un ejemplo para cada fin.
CONCEJO ESTUDIANTIL
DELEGADO(AS)
ESTUDIANTES
Como podemos observar en el grfico anterior, el municipio escolar est conformado y cuenta con el apoyo importante de todo los estudiantes de la escuela y/o colegio, con la participacin y el apoyo de delegados de aula, y por su puesto, de los miembros del concejo estudiantil (quienes son elegidos y tiene la responsabilidad de llevar a cabo las actividades del municipio escolar). Esto quiere decir que el municipio escolar son todo los estudiantes. Ahora veamos las responsabilidades de cada miembro del municipio escolar:
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Actividad 3: Finalmente la siguiente actividad: Elabora un resumen de las tres partes de mdulo, mediante un tcnica especfica que puede ser, un mapa conceptual, flujograma, cuadro sinptico u otra tcnica que considere pertinente, lo que posteriormente le facilitar para el examen de salida
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ANEXO 1
Extrado del Mdulo de Dinmicas para el desarrollo humano personal y grupal, Equipo de Psicologa I.S.P.P. de Tinta - 2002
DINAMICAS PARA AYUDAR A RECONOCER Y EXPRESAR LOS AFECTOS

DINAMICA 1. Los ciegos Objetivo: Tomar conciencia de los propios sentimientos acompaar los sentimientos de los dems. Mscaras con ligas. 25 minutos. Esta dinmica se realiza por parejas. Un@ de los miembros elegid@ anteriormente dentro de la pareja se pondr un antifaz. La consigna para el que ve de l@s dos es que pueda ensearle a su pareja invidente cmo es el mundo. La persona que tienes a tu lado no ve nada y se trata por eso de que t le ensees lo que l/ella no puede ver. Slo una regla: no se puede hablar en esta dinmica. Hay que mostrar a nuestr@ compaer@ el mundo sin palabras y sin imgenes. Si queda claro, se les da permiso para que caminen por los alrededores del saln. A los diez minutos cambian de rol.
Dialogar entre facilitador/a y participantes y preguntarles qu es lo que han sentido. Qu aprend? A qu me lleva, qu he afianzado?
Recursos: Tiempo: Procedimiento:
Evaluacin:
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DINAMICA 2. "l apaga incendios" Objetivo: Crear un ambiente de confianza estimulando la expresin afectiva. Ninguno. 20 minutos. El/la facilitador/a de la dinmica indica al grupo de participantes que se divida en dos. Un grupo representa el papel de incendios y el otro de apaga incendios. El/la facilitador/a indica al grupo que representa a los incendios, que se distribuyan por la zona de juego, sentndose en el suelo. A continuacin se les invita a levantar los brazos y mover el cuerpo imitando el movimiento de las llamas de un incendio. Al grupo que hace de apaga incendios, se le indica que deben buscar los incendios para apagarlos a travs de demostraciones de afecto (abrazos, palmadas en el hombro, apretn fuerte de manos, caricias en el rostro, etc.). Se sugiere que el/la facilitador/a no detalle las posibles expresiones de afecto, dejando a l@s participantes libres para elegir las que consideren adecuadas. Se sugiere a los "incendios" que han sido apagados, que en cualquier momento pueden simular que rebrota el incendio, levantndose y repitiendo los gestos de un incendio. La indicacin es que cuando sientan una autntica expresin de afecto, dejarn de rebrotar. Se comenta al final cmo se han sentido realizando los roles de incendio o apaga incendios, qu semejanzas encuentran entre esta dinmica y la vida real. De igual modo se resalta cuan significativo es aprender a expresar nuestros afectos.
Evaluacin:
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Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral DINAMICA 3. El beso Objetivo: Recursos: Crear un clima socio psicolgico favorable. Ficha sobre el beso Dos barcos de papel, uno rojo y otro azul Papelitos para colocar el nombre de los participantes Tarjetas de cartulinas con citas sobre el beso 1 hora. Introducir la actividad con un dilogo que les relacione con el beso; por ejemplo: Cul es el regalo ms sencillo y amoroso que usted puede ofrecer a su madre, esposa, hijo, etc.? Indagar si conocen los beneficios que produce el beso desde el punto de vista fsico, pues casi siempre se argumenta valor espiritual, escuchar intervenciones y concluir leyendo una ficha de un artculo periodstico:
Tiempo: Procedimiento:
Besa y ponte en forma, fue la principal conclusin a la que arrib un grupo multidisciplinario de especialistas alemanes que investigaron los efectos teraputicos del beso, achuchones o arrumacos, como tambin se le llama en otras partes del mundo. Acelera las pulsaciones del corazn de 70 a 120, lo que provoca el bombeo de un litro suplementario de sangre en el organismo. Por cada arrumaco se consume entre 12 y 15 caloras. Las personas besuconas no padecen de insomnio, malas digestiones, alteraciones nerviosas, problemas circulatorios e infartos cardacos. Lo recomiendan contra el estrs. Mantiene joven el rostro, ya que en el acto de besar se ponen en movimiento 29 msculos de la cara. Despus de escuchar el artculo, se puede preguntar: A qu conclusin podemos llegar?
Peridico Juventud Rebelde
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Dinmica de Grupo y Liderazgo Se reparten las tarjetas con las citas sobre el beso y l@s participantes la leen en plenario. El nico idioma universal es el beso (A. Musset) El rumor de un beso no es tan fuerte como el can, pero su eco dura mucho ms (O.W. Holmes) QU ES EL BESO? En la mejilla, bondad; En los ojos, ilusin; En la frente, majestad; Y entre los labios, pasin (Campoamor) Finalmente, se pide a l@s participantes expresen sus propias definiciones y se presentan los dos barcos de papel que vienen cargados con los nombres de los participantes, separados por sexos. As, cada un@ toma un papelito del barco rojo, si es varn, o azul si es mujer, y se debe dar un beso en la mejilla al/la compaer@ que le ha correspondido, como una manifestacin de amistad. Cmo se sienten? Es fcil o difcil dar un beso?
Qu han aprendido?
Evaluacin:
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DINAMICA 4. Las muletas
Objetivo:
-Concebir la libertad como autonoma de juicio y de conducta, capacidad de decisin y firmeza suficiente para asumir los riesgos e inconvenientes que la vida nos presenta. -Examinar las dificultades o obstculos que encontramos para ser realmente libres. Cuento. 30 minutos aproximadamente. Lectura del cuento siguiente: Haba un pas donde todos, durante muchos aos, se haban acostumbrado a usar muletas para andar. Desde su ms tierna infancia, todos los nios eran debidamente enseados a usar las muletas para no caerse, a cuidarlas, a reforzarlas conforme iban creciendo, a barnizarlas para que el barro y lluvia no las estropeasen. Pero un buen da, un sujeto
inconformista empez a pensar s sera posible prescindir de tal aditamento. En cuanto expuso su idea, los ancianos del lugar, sus padres y maestros, sus amigos, todos lo llamaron loco: Pero, a quin habr salido este muchacho? No ves que sin muletas, te caers irremediablemente? Cmo se te puede ocurrir semejante estupidez?. Pero nuestro hombre segua planteando la cuestin. Se le
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Dinmica de Grupo y Liderazgo acerc un anciano y le dijo. Cmo puedes ir en contra de nuestra tradicin? Durante aos y aos, todos hemos andado perfectamente con esta ayuda. Te sientes ms seguro y tienes que hacer menos esfuerzo con las piernas: es un gran invento. Adems, cmo vas a despreciar nuestras bibliotecas donde se concreta todo el saber de nuestros mayores sobre la construccin, uso y mantenimiento de la muleta? Cmo vas a ignorar nuestros museos donde se admiran ejemplares fantsticos, usados por nuestros prceres, nuestros sabios y mentores?. Se le acerc despus su padre y le dijo: Mira nio, me estn cansando tus originales excentricidades. Estas creando problemas en la familia. Si tu bisabuelo y tu padre han usado muletas, t tienes que usarlas porque es lo correcto. Pero nuestro hombre segua dndole vueltas a la idea, hasta que un da se decidi a ponerla en prctica. Al principio, como le haban advertido, se cayo repetidamente. Los msculos de sus piernas estaban atrofiados. Pero, poco a poco, fue adquiriendo seguridad y, a los pocos das, corra por los caminos, saltaba las cercas de los sembrados y montaba a caballo por las praderas. Nuestro hombre del cuento haba llegado a ser l mismo. (Cuento indio) 1. Reflexin personal 2. Dilogo en grupo Qu sentimientos ha suscitado en ustedes la lectura del cuento? Cul es la idea principal? Causas principales del inmovilismo Con quin se identifican? Por qu? Dnde creen que encuentra la razn o razones el muchacho para dejar las muletas?
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Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral Elaboren una lista de todo lo que pueden simbolizar las muletas en nuestra vida. Elaboren otra lista con alternativas razonables o los problemas que han planteado. Dependemos en exceso de los juicios y prejuicios, de la aprobacin o reprobacin de los dems? Decidimos por nostr@s mism@s, sin esperar que l@s dems lo hagan por nosotr@s? En ocasiones tenemos miedo a la libertad? Por qu? Qu dificultades encuentran para ser realmente libres? 3. Conclusin Clarificar el significado que tiene para nosotr@s la expresin <<quiero ser libre>>. Evaluacin:
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ANEXO 2
LIDERES IMPORTANTES DE LA HISTORIA
La historia de la humanidad ha demostrado la presencia de muchos lderes entre varones y mujeres, como por ejemplo en la India. Gandhi no fue un terico; sus principios resumen sus propias necesidades y el ambiente que lo rodea. De hecho, como expresa Nanda: "es difcil acceder a los eventos de su vida sin entender las ideas que lo inspiraron como la religin, la moral, la poltica, o la economa y sin referencia de su propia vida" (Nanda, 1968 pg. 13).Es Gandhi un idealista ingenuo o un estrafalario supersticioso al que, simplemente, las cosas le salieron bien? Las apariencias engaan! Ni uno de sus gestos, ni una de sus costumbres, ni un detalle en su indumentaria, se deben al azar; cada uno ha sido meditado durante das o aos. Su inteligente actuacin le sita por encima de todos sus contrincantes. Su resistencia no-violenta es el arma ms eficaz con que cuenta un pas inmenso, pobre y des-armado. Sabe perfectamente cuando es til su ayuno o la movilizacin de las masas y cuando no conseguir nada. Est siempre dispuesto a ayudar a sus rivales, desconcertados y frecuentemente emocionados por su conducta. "Es seguramente -sin serloel ms ejemplar cristiano de los ltimos tiempos; quiz por ello Juan Pablo II confiesa que el largometraje Gandhi es la pelcula que ms le ha impresiona-do" (Muy Interesante 1988, No. 32). FUENTE: Tomado de osram@telcel.net.ve Es este hombre que logr la independencia de su pas en agosto de 1947. Su programa fracasa, porque no logra el apoyo de los musulmanes. Esto produce la divisin del territorio en Pakistn y la India que actualmente se conoce. y mostr al mundo que este proceso tiene funcionalidad. 68
No slo podemos mencionar a l sino tambin a un personaje de color, que surgi durante la efervescencia del xenofobismo blanco hacia los negros, cuando en los Estados Unidos se decreta la igualdad de derechos a todos los hombres incluido a los de color, pero lamentablemente estaba o configuraba solamente en papel, decimos esto por cuanto en actitudes los blancos despreciaban a los negros llegando inclusive a asesinarlos hasta crearon una masonera del Kuklux Klan (ver texto para su correccin) nicamente para exterminarlos, otro caso fue que existan servicios higinicos separados uno con las comodidades del caso para los blancos y otro rudimentario para los negros, donde los de color estaban prohibidos de acercarse a ellos, ante toda esta injusticia surge MARTN LUTHER KING quien plantea muchas acciones de resistencia en pleno corazn de los Estados Unidos de Amrica, pero que lamentablemente muere asesinado, otro caso peruano a Mara Elena Moyano, quien lideraba a todo un distrito limeo, sera harto sealar a un sin nmero de personajes entre varones y mujeres que asumieron este rol. Lo que s puedo mencionar que el ser lder es una cualidad personal, es innato a la persona con voluntad, con amor, pasin
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ANEXO 3
SOCIOGRAMA
El padre de la sociometra, es sin duda, J. L. Moreno, Siquiatra Hngaro radicado luego en estados unidos. La sociometra trata de aplicar la medida ( metrum) al ser social (socius), y en palabras de Moreno ( 1 956)su intencin es percibir, en una especie de coordenada, la cantidad y calidad de las relaciones de grupo. Hay varios mtodos sociomtricos. A continuacin presentaremos el socio grama, que consiste en representar sobre un mismo grfico los tomos sociales de diversos miembros de un grupo, con sus designaciones mutuas positivas o negativas. METODO.- Se pide a los miembros del grupo que sencilla mente escriban su nombre en una hoja blanca y a continuacin el nombre de los compaeros que ms aceptan en el grupo y de los compaeros que menos aceptan en el grupo. El coordinador del ejercicio har luego la grfica siguiendo las siguientes reglas: Eleccin emitida Eleccin recibida Eleccin recproca
-------------------------
rechazo emitido rechazo recibido rechazo recproco
En el ejercicio que nosotros realicemos reemplazaremos los nmeros de los crculos por los nombres de los respectivos miembros del grupo. Rpidamente identificaremos la posicin psicolgica de los miembros de grupo y las relaciones existentes entre ellos.
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AUTOEVALUACION
Por medio de la autoevaluacin pretendemos que compruebe su nivel de aprendizajes. A continuacin pase a resolver las siguientes preguntas. 1. Elabore un concepto de grupo teniendo en cuenta la opinin de los diversos autores tratados.
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
2.
Cules son las caractersticas de un grupo humano? a) b) c) d) _______________________ _______________________ _______________________ _______________________
3.
En el crecimiento del grupo se puede distinguir las siguientes etapas evolutivas: a) b) c) d) _______________________ _______________________ _______________________ _______________________
4.
Explique el concepto de la dinmica de grupo y su aplicacin prctica en el desarrollo personal y grupal.

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
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Dinmica de Grupo y Liderazgo 5. Enumere 6 principios psicodinmicos de la dinmica grupal que considere como los ms importantes: a) _____________________ c) _____________________ d) _____________________ 6. b) ____________________ e) ____________________ f) ____________________
Explique sintticamente en qu consiste los factores de la de la dinmica de grupo:

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
7.
Haga una lista de 4 diferencias entre grupo y dinmica de grupo. a) b) c) d) ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8.
Describa en qu consiste la tcnica de grupos y cul es su utilidad para el desarrollo del grupo.
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
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Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral 9. Qu pasos son necesarios durante el desarrollo de las tcnicas de grupo? a) b) c) d) 10. ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
Cules son las cualidades de un lder-tutor que acompae al grupo de estudiantes para ayudarles a tomar decisiones en forma autnoma. a) _____________________ c) _____________________ d) _____________________ b) ____________________ e) ____________________ f) ____________________
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BIBLIOGRAFA
Apunte de "Cultura y Comunicacin", Alberto Ascione, 1 ao. Lifton, W. (1972). Trabajando con grupos. Mxico: Limusa Wiley. Marn Ibez, R. (1976). Valores, objetivos y actitudes en educacin. Valladolid: Min. Prieto Figueroa, L. B. (1984). Principios generales de la educacin. Caracas: Monte Avila. Battegay, E. Y M. Gershenfeld (1986): Rl hombre en su grupo, Ed. Herder, Barcelona. Dauling, A. (1986): Dinmica de grupos, Ed. Anaya, Madrid. Demory, B. (1988): Cmo dirigir y animar las reuniones de trabajo, Ed. Deusto, Bilbao. Fuentes, M. (1985): El grupo y su estudio en la psicologa social, Ed. Pueblo y Educacin, La Habana. Hare, P. (1985): Creatividad y grupo pequeo, Ed. Pirmide, Madrid. Lifton, W. (1972): Trabajando con grupos, Ed. Limusa-Wiley, Mxico. Luft, J. (1986): Introduccin a la dinmica de grupos. Ed. Herder, Barcelona. Mora, E. (1985): Dinmica de grupos y capacitacin con juegos vivenciales, Ed. FH; Mxico.
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DINMICA DE GRUPO Y LIDERAZGO

Dinmica de Grupo y Liderazgo

Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral

Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral

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CONFORMACIN DE LOS GRUPOS

PROCESO VITAL DE UN GRUPO

1.1.3.1 Etapas evolutivas de la vida grupal

Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral

Dinmica de Grupo y Liderazgo

Este modelo plantea las siguientes etapas:

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1.1.3.2 Identidad Grupal

1.1.3.3 La organizacin grupal

Dinmica de Grupo y Liderazgo

El ser humano no es un ser aislado sino un ser netamente social

TIPOS DE AMBIENTE EMOCIONAL EN EL TRABAJO GRUPAL

Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral

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ROL COMO SUMA DE FACTORES

2. Da a conocer: expresa deseos, opiniones... 3. Da orientaciones: reformula, clarifica... 3. Pide orientaciones.

Dinmica de Grupo y Liderazgo

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1.2 DINMICA DE GRUPO 1.2.1 SURGIMIENTO DE LA DINAMICA DE GRUPO.

1.2.2 CONCEPTO DE DINMICA DE GRUPO

1.2.3 FUNDAMENTOS DE LA DINMICA DE GRUPOS.

Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral

PRINCIPIOS PSICODINMICOS DE LA DINMICA DE GRUPO.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DINMICA DE GRUPO.

1.2.6.1 Factores de la dinmica interna:

Dinmica de Grupo y Liderazgo

1.2.6.2 Factores de la dinmica externa

1.2.6.3 Otros factores. A) Gnero

Para comprender de mejor manera veamos algunos ejemplos:

Aportes de interculturalidad grupos

En que se asemeja y diferencia, la identidad grupal y la organizacin grupal?

Dinmica de Grupo y Liderazgo

Explica de qu manera percibes la interculturalidad en tu grupo escolar?.

Identifica, qu otros factores se presenta en la dinmica de tu grupo escolar?.

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TIPOS DE TCNICAS SEGN LOS SENTIDOS QUE INVOLUCRAN

TIPOS DE TCNICAS SEGN SU FINALIDAD

PASOS QUE DEBEN SEGUIRSE DURANTE LA APLICACIN DE LAS TCNICAS

ELEMENTOS PARA EL XITO DEL TRABAJO GRUPAL

EL FUNCIONAMIENTO DINMICO EN EL GRUPO.

A continuacin se dan algunas recomendaciones que son una sntesis de lo expuesto:

Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral

LIDERAZGO COMO FUNCIN DENTRO DE LA ORGANIZACIN

EL PODER DEL LIDERAZGO

DIFERENCIA ENTRE TUTOR Y LIDER

POSIBLES "FALLOS" DE UN TUTORFACILITADOR

Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral

LOS MUNICIPIOS ESCOLARES Finalidad.

Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral

Dinmica de Grupo y Liderazgo

Ser Tutor: Un paso ms hacia la Educacin Integral

DINAMICAS PARA AYUDAR A RECONOCER Y EXPRESAR LOS AFECTOS