PSICOLOGA SOCIAL (SOCIOLOGA). CURSO 2010/11.

RAQUEL SURI

Tema 2: SOCIALIZACIN Y DESARROLLO SOCIAL. 1. Concepto de socializacin. 2. Principales caractersticas de la socializacin 2.1. La socializacin como capacidad para relacionarse 2.2. La socializacin como vas de adaptacin a las instituciones 2.3. La socializacin es una insercin social 2.4. La socializacin es convivencia con los dems 2.5. La socializacin cooperativa para el proceso de personalizacin 2.6. La socializacin como interiorizacin de normas, costumbres, valores y pautas 2.7. La socializacin es aprendizaje 3. La socializacin como aprendizaje de secuencias de comportamiento: 3.1. Procesos de atencin 3.2. Retencin 3.3. Reproduccin motora 3.4. Procesos motivacionales 4. Agentes y etapas de socializacin 4.1. La familia 4.2. Los grupos de iguales 4.3. El sistema educativo 4.4. Los medios de comunicacin de masas 5. La socializacin cognitiva 6. La socializacin moral. 7. Resultado del proceso de socializacion 8. Roles Sociales. 9. Referencias

1. CONCEPTO DE SOCIALIZACIN: La socializacin es un proceso del individuo y un proceso de la sociedad. Por tanto son dos procesos complementarios en su meta final, pero distintos en su origen, intereses, y mecanismos de actuacin. Uno es el inters de la sociedad y otro el del individuo. Por eso el fenmeno de la socializacin es estudiado tanto desde la Sociologa como desde la Psicologa, aunque de hecho no estudian los mismos contenidos. As, se puede definir este fenmeno como "El Proceso por el cual los individuos, en su interaccin con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su participacin eficaz en la sociedad" (Vander Zanden, 1986). En esta definicin se hace referencia a la interaccin, porque se trata de un proceso bidireccional: el sujeto recibe influencias del medio y a su vez l tambin influye sobre este. Otra de las definiciones ms citada por la literatura Hace referencia a la socializacin como "El proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza, en el trascurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta as al entorno social en cuyo seno debe vivir" (Rocher, 1990). En este sentido, consideramos agentes de socializacin a las instituciones y los individuos que tienen las atribuciones necesarias para valorar el cumplimiento de las exigencias de la sociedad y disponen del poder suficiente para imponerlas.

Basndonos en las definiciones anteriores, y aplicndolas a la Sociologa podemos afirmar que se trata de ver cmo la sociedad logra trasmitir sus ideales, valores, creencias, conductas aceptables; y para la Psicologa el acento est en ver cmo el individuo los asimila y los integra en su personalidad. Por tanto, la socializacin lleva consigo dos aportaciones fundamentales para el desarrollo del psicosocial del individuo: 1. Suministra las bases para la participacin eficaz en la sociedad posibilitando que el hombre haga suyas las formas de vida prevalentes en el medio social. 2. Hace posible la existencia de la sociedad, pues a travs de ella amoldamos nuestra forma de actuar a las de los dems compartiendo los esquemas de lo que podemos esperar de los dems y lo que los dems pueden esperar de nosotros.

2. PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA SOCIALIZACIN:

2.1. La socializacin como capacidad para relacionarse El ser humano no se realiza en solitario, sino en medio de otros individuos de su misma especie, de forma que si careciera de esta relacin de perodos fundamentales de su evolucin, no podra vivir con normalidad en nuestra sociedad.

2.2. La socializacin como vas de adaptacin a las instituciones Al menos, para no desentonar gravemente en la comunidad de manera que, segn la psicologa social, no es idntica en todos los grupos, sino que se estructura en funcin de las exigencias sociales.

2.3. La socializacin es una insercin social Esto es as, puesto que introduce al individuo en el grupo y le convierte en un miembro del colectivo, en tanto que su conducta no sea desadaptativa de la conducta ms frecuente en sus componentes o se respeten las normas de tolerancia y de convivencia.

2.4. La socializacin es convivencia con los dems Sin ella, el hombre se empobrecera y se privara de una fuente de satisfacciones bsicas para el equilibrio mental. Esta convivencia cumple con el objetivo de llenar las necesidades fundamentales de afecto, de proteccin, de ayuda, etc.

2.5. La socializacin cooperativa para el proceso de personalizacin Porque el yo se relaciona con los otros y construye la personalidad social en el desempeo de los roles asumidos dentro del grupo (McDonald, 1988).

2.6. La socializacin como interiorizacin de normas, costumbres, valores y pautas Gracias a la cual el individuo conquista la capacidad de actuar humanamente.

2.7. La socializacin es aprendizaje. El hombre es un ser social, y en virtud de actividades socializadoras se consigue la relacin con los dems. Las habilidades sociales son el resultado de predisposiciones genticas y de las respuestas a las estimulaciones ambientales. Dada la importancia que tiene para la Psicologa Social esta ltima caracterstica, el siguiente apartado lo dedicaremos a examinar la socializacin como aprendizaje. Por lo tanto, la socializacin es un proceso inacabable, que se inicia en la 1 infancia y dura toda la vida: a) Adquisicin gradual por parte del nio de las maneras de ser de los adultos que le rodean Socializacin Primaria b) Desarrollo por parte del adulto de las conductas asociadas con lo que se espera de su posicin dentro de la sociedad Socializacin Secundaria (Presupone un proceso previo de socializacin primaria), para as poder afrontar las demandas de una sociedad constantemente cambiante.

c) En ocasiones se produce un proceso de Resocializacin (pretende la sustitucin de la socializacin anteriormente recibida por el individuo. Comporta un cambio bsico y rpido con el pasado).

3.

LA

SOCIALIZACIN

COMO

APRENDIZAJE

DE

SECUENCIAS

DE

COMPORTAMIENTO : PROCESOS DE ATENCIN, RETENCIN, REPRODUCCIN MOTORA Y PROCESOS MOTIVACIONALES.

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. As, podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas). El aprendizaje puede producirse por: Por condicionamiento clsico: aprendemos a asociar determinadas respuestas a otro tipo de estmulos y cambiamos nuestras pautas. Por condicionamiento operante: cambiamos nuestras conductas en funcin de las consecuencias de las mismas. Por imitacin u observacin de los modelos: modelado. Es el que juega un papel ms importante en el proceso de socializacin . En este sentido, Bandura, (1982) en su teoria del Aprendizaje Social afirma que los humanos aprenden la mayor parte de su conducta a travs de la observacin de modelos: al observar a los dems nos hacemos una idea de cmo se efectan las conductas nuevas y, posteriormente, esa informacin nos sirve como gua de accin. Incluso es posible que se d aprendizaje sin ejecucin de la respuesta. LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL. La exposicin a un modelo puede producir uno de los tres siguientes efectos:

1. Modelado. Aprendizaje de respuestas nuevas que el observador desconoce. 2. Inhibicin o desinhibicin de respuestas aprendidas previamente. Las respuestas existen en el repertorio del sujeto. No tienen por qu ser exactamente iguales que las del modelo. 3. Facilitacin o provocacin de respuestas existentes en nuestro repertorio de conductas. La observacin puede provocar imitacin porque la percepcin de esos actos funciona como disparador de respuestas de la misma clase. De esta forma, las personas que observan un modelo adquieren, sobre todo, representaciones simblicas de las actividades representadas, que les sirven de gua para efectuar las acciones apropiadas, esto es lo que se denomina tambin aprendiizaje vicario. Procesos del aprendizaje vicario Segn Bandura (1982), el aprendizaje vicario est controlado por 4 procesos: 1. Atencin; 2. Reproduccin; 3. Retencin; 4. Motivacin

3.1. Procesos de atencin: Normalmente estamos expuestos a ms de un modelo de conducta, pero nuestros procesos de atencin van a determinar a cul o cules atendemos. Atenderemos ms un modelo en funcin de dos factores fundamentalmente: a) Las caractersticas del modelo b) Las caractersticas del observador, ya sean estables o estados emocionales pasajeros. a) Caractersticas del modelo. Se imita con ms facilidad a los modelos: Psicolgicamente cercanos Eficaces Con cualidades atrayentes Que controlan los medios de gratificacin

b) Caractersticas del observador b.1. Caractersticas estables Son ms propensos a imitar al modelo: Las personas que han recibido insuficientes recompensas. Las personas a quienes se ha recompensado previamente por mostrar respuestas de emulacin. Las personas que se creen parecidas a los modelos en algunos atributos (tienden a imitarlos ms en otras clases de respuestas que aquellos que se consideran diferentes). b.2. Estados emocionales pasajeros Pueden hacer que el observador se vuelva ms o menos influenciable. Un grado moderado de excitacin favorece la imitacin, pero cuando esta sobrepasa un punto crtico se va haciendo ms limitada y fragmentada. La excepcin se da en algunos fenmenos de masas en los que un grado muy importante de excitacin no impide la imitacin porque hay pocas seales en conflicto con aquellas a las que el observador debe atender.

3.2. Procesos de reproduccin motora: Convierten las representaciones simblicas en las acciones apropiadas. Se producen cuando se organizan espacial y temporalmente las respuestas propias de acuerdo con las que se ha estado observando en el modelo. Es necesario: Poseer capacidad fsica para actuar. Poseer previamente los distintos componentes de la conducta.

3. 3. Procesos de retencin: El aprendizaje por observacin se basa principalmente en dos sistemas de representacin: Mediante imgenes Mediante la concucta verbal Memorizamos las actividades que sirven de modelo transformndolas en imgenes y signos verbales fcilmente utilizables cuando llegue el momento.

Tambin, la repeticin constituye una ayuda importante para la memoria. El nivel ms alto de aprendizaje por observacin se produce cuando seguimos estos dos pasos: 1. La conducta modelo se organiza y se repite simblicamente. 2 Se efecta abiertamente la conducta modelo.

3. 4. Procesos motivacionales: Para que se produzca el aprendizaje hacen falta una serie de procesos motivacionales. Bandura reconoce tres: 1. Refuerzo externo Es el premio o castigo que recibe el sujeto por reproducir la conducta del modelo. 2. Refuerzo vicario Cuando las recompensas que recibe el modelo aumentan la motivacin del observador para realizarlas tambin. El refuerzo vicario tiene un papel informativo: Proporciona informacin relevante para discriminar lo que es funcional de lo que no lo es. 3. Autorreforzamiento Mediante este proceso, las personas se autoimponen ciertas normas y responden ante sus propias conductas de forma autorrecompensante o autopunitiva. Es decir, la ejecucin de ciertas conductas est controlada por lo recompensante que resulta por s misma la realizacin de dichas conductas, en funcin de las normas que el sujeto se impone a s mismo. 4. LOS AGENTES Y LAS ETAPAS DE SOCIALIZACIN Los agentes de socializacin son las instancias o vas, mediante las cuales se efecta la transmisin de conocimientos, normas, valores, etc. 4.1. 4.2. 4.3. La familia. En la Infancia y Etapa Escolar predominan la familia y escuela respectivamente. Los grupos de iguales. Adolescencia y Edad Adulta son para el grupo de iguales. En la Vejez, de nuevo la familia? El sistema educativo. En la Infancia y adolescencia

4.4.

Los medios de comunicacin de masas. Los medios de comunicacin social tienen una presencia permanente aunque filtrada por la familia en los primeros aos de la vida, y filtrada por la propia ideologa en la edad adulta y vejez.

5. LA SOCIALIZACIN COGNITIVA La socializacin no consiste slo en aprender ciertos patrones de conducta prevalente en una sociedad en un momento determinado, sino que tambin comporta el aprendizaje de las formas de pensar y sentir de dicha sociedad. Han sido multitud de tericos los que han concentrado sus esfuerzos en explicar las vas y procesos socializadores pero la teora piagetiana es la teora sobre el desarrollo cognitivo ms elaborada, sistemtica y compleja que se ha propuesto hasta el momento y seguramente, es tambin la que ms influencia ha ejercido a todos los niveles dentro de la psicologa. Para Piaget (1935), el desarrollo cognitivo sigue una sucesin de etapas que transcurren: de lo simple a lo complejo, del egocentrismo del beb a la perspectiva grupal del adulto, de un estado preoperacional, en el cual el sujeto es incapaz de operar mentalmente sin el referente real, a un estadio formal en el cual ser capaz de realizar operaciones lgicas sin necesidad de tener un referente real. Los esquemas de accin del sujeto dependern cada vez menos de los estmulos externos y se producir una progresiva internalizacin y el paso a una perspectiva cada vez ms universal y desligada de la experiencia concreta, que permitir al sujeto incorporar a su personalidad las formas de pensamiento ms prevalentes en su medio social. De esta forma, los esquemas de accin del sujeto irn dependiendo cada vez menos de los estmulos externos, se irn internalizando. Este proceso de ajuste o adaptacin consta a su vez de dos procesos bsicos: Adaptacin mediante asimilaciones y acomodaciones.

La asimilacin se produce en el sentido de que el organismo debe integrar o incorporar los elementos externos dentro de las estructuras ya disponibles. El hecho de que el organismo sea sensible o pueda responder a un estmulo implica queya posee un esquema o estructura psicolgica con la que interpretarlo. Por tanto, el primer proceso en la interaccin adaptativa entre el organismo y el medio, entre el sujeto y el objeto de conocimiento es asimilatorio; un proceso por el que las estructuras previas se imponen sobre los nuevos elementos modificndolos para integrarlos. Pero si slo se produjera asimilacin, no habra posibilidad de cambio, en todo intercambio la asimilacin viene acompaada de otro proceso que opera en la direccin contraria: un proceso de acomodacin de las estructuras previas a los nuevos elementos, a los cambios. En este caso se trata de ajustar los esquemas previos para hacerlos consistentes con las nuevas experiencias. El organismo trata primero de asimilar, de encajar las nuevas experiencias en sus esquemas previos, pero inevitablemente se producirn ciertos conflictos en la medida en que encuentre resistencias y desajustes, a los que se tendr que acomodar mediante una cierta reorganizacin de los esquemas. Esto permitir una asimilacin distinta y ms satisfactoria de las experiencias posteriores, que, tambin requerir otras acomodaciones compensatorias y as sucesivamente. Piaget distingue cuatro estadios en el desarrollo cognitivo:
Etapas Sensoriomotora 2-7 aos Preoperacional Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simblica. Es capaz de pensar lgicamente en operaciones unidireccionales. Le resulta difcil considerar el punto de vista de otra persona. 7-11 aos Operaciones concretas 11 en adelante Es capaz de resolver problemas concretos de manera lgica (activa). Entiende las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad. Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lgica. Su pensamiento se hace ms cientfico. Desarrolla inters por los temas sociales, identidad. Edad 0-2 aos Caractersticas Empieza a hacer uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados. Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.

Operaciones formales

6. LA SOCIALIZACIN MORAL En paralelo al desarrollo cognitivo se produce en el sujeto un progresivo desarrollo de la conciencia moral (Piaget, 1935). La conciencia moral surge con el funcionamiento interior de principios ticos o morales que controlan o inhiben las acciones y pensamientos de un individuo. Los individuos se vuelven cada vez ms capaces de formular juicios morales congruentes con los cdigos sociales predominantes, a medida que avanzan en edad. Kohlberg, (1992) afirma que los individuos atraviesan una secuencia de tres niveles y seis estadios universales en su desarrollo moral, que no varan segn la cultura. Para alcanzar cualquiera de estas etapas es necesario atravesar forzosamente todas las anteriores. Adems, cada una de ellas se considera moralmente superior a la precedente.

Etapas Nivel preconvencional Es caracterstico del razonamiento moral de los nios. Est presente en muchos adolescentes y en algunos adultos. Es la forma menos maduar de razonamiento moral. Se basa en una perspectiva egosta, se enjuician las cuestiones morales desde los propios intereses. Nivel convencional Surge durante la adolescencia y es dominante en el pensamiento de la mayora de los adultos. Se caracteriza por el conformismo con las normas sociales. No obstante, la adolescencia es la etapa en la que la persona se prepara para superar este conformismo y alcanzar la autonoma moral. No superar este nivel puede generar prejuicios frente a los diferentes e intololerancia ante los que no se someten al resto. Nivel postconvencional Este nivel es el menos frecuente. Surge durante la adolescencia o al comienzo de la edad adulta. La persona es capaz de analizar crticamente las normas y costumbres vigentes en el grupo social.

Estadios Estadio 1. El nio orienta su conducta hacia la obediencia a las normas establecidas por la autoridad adulta para evitar el castigo. Estadio 2. El nio orienta su conducta de forma egosta e instrumental. Lo justo es lo que satisface las propias necesidades e intereses. Las relaciones humanas se entienden de un modo similar a las del mercado. Estadio 3. Lo justo y correcto es lo que gusta a los dems, lo que el grupo acepta. Lo que le interesa a la persona es ser aceptada por el grupo y para ello acta sus costumbres. Estadio 4. La conducta se orienta hacia el mantenimiento del orden social tal y como est. Cada uno debe cumplir con sus obligaciones sin analizarlas crticamente. Estadio 5. Lo justo se define por los derechos y valores bsicos reconocidos por toda la sociedad de manera constitucional y democrtica. Lo correcto es lo que que proporciona mayor bien al mayor nmero posible de personas. Estadio 6. Lo justo se define por la decisin de la conciencia individual. Para juzgar las cuestiones morales se recurre a principios universales.

Cada uno de los tres niveles refleja un tipo diferente de relacin entre un individuo y las normas de la sociedad en que vive. En el nivel preconvencional las normas de la sociedad son externas al individuo. En el nivel convencional el individuo ya ha internalizado tales normas. Y en el nivel postconvencional los individuos discriminan entre ellos mismos y las normas de los dems, y definen valores propios.

7. RESULTADO DEL PROCESO DE SOCIALIZACION 1. La integracin social: Aquella forma de pertenecer a una sociedad en la cual se comparten mayoritariamente las normas, valores, bienes y servicios de la misma. Normas: "Patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social, a los que se prev que ellos han de ajustarse, y que son puestos en vigilancia mediante sanciones positivas y negativas". Las normas pueden ser explcitas (escritas) o implcitas (no escritas). Dos tipos esencialmente diferentes y hasta opuestos de respuestas. 1. Podemos ajustarnos y seguir los modos de conducta que nos han enseado y hemos aprendido como convenientes: conformidad 2. Podemos apartarnos de tales modos: conducta desviada. Se llama desviada a aquella conducta que viola lo que los dems esperan normalmente. La conducta desviada se opone a la conducta normal. Ello puede llevarnos a la: Inadaptacin social: concepto relativo a conductas que se alejan de los patrones imperantes en esa sociedad. Cabe plantearse si es siempre el individuo el que est enfermo o si hay una patologa social (de la sociedad). No toda marginacin lleva incorporadas conductas inadaptadas para la sociedad, ni toda conducta inadaptada genera marginacin, aunque s las claramente inadaptadas a los grandes valores morales de la sociedad. Desviacin social: concepto ms sociolgico que se equipara a inadaptacin y tambin a marginacin.

2. La identidad social: Se refiere al conjunto de caractersticas de la sociedad donde vivo, que yo considero como esenciales mas; es decir: que me definen o explican mi conducta, que son inseparables de m, y que yo las considero como integradas en mi personalidad por lo cual perderlas sera como perder algo de mi propia personalidad. (Facetas: lengua, costumbres, ...)

8. LOS ROLES SOCIALES Rol social se refiere al conjunto de funciones, normas comportamientos y derechos definidos social y culturalmente que se esperan que una persona (actor social) cumpla o ejerza de acuerdo a su estatus social adquirido o atribuido (Newcomb, 1964). En todo grupo hay miembros de diverso status, unos de rango superior y otros de rango inferior y a cada status corresponde un rol, es decir, un determinado comportamiento en presencia de otros. El rol vendra a ser como el aspecto dinmico de un status. Por tanto: Una posicin es algo esttico, es un lugar en una estructura. Un rol es algo dinmico, se refiere a la conducta de los ocupantes de una posicin. Rol y posicin son inseparables, uno no tiene sentido sin la otra y viceversa. Para cada posicin hay un rol y para cada rol hay una posicin.

Limitaciones impuestas por los roles El individuo est limitado respecto a los roles que puede elegir porque ocupa ciertas posiciones sobre las cuales no tiene control. La posibilidad de eleccin entre posiciones adquiridas sobre las que s tiene algn control tambin estn limitadas en razn de caractersticas personales y oportunidades ambientales. Una vez se ha asumido el rol, las relaciones con los dems estn en buena parte definidas de antemano. Son posibles ciertas variaciones personales dentro de los roles, pero la mayor parte de las dems personas actuarn hacia l como un ocupante estndar de esa posicin particular y esperarn de l que acte en consecuencia.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency, American Psychologist, 37, 122-147.
Corral Iigo, A. y Pardo de Len, P. (2001). Unidades Didcticas de Psicologa Evolutiva I (volumen 1). Madrid, UNED. Herranz Ybarra y P. Sierra Garca, P. (2001). Unidades Didcticas de Psicologa Evolutiva I (volumen 2). Madrid, UNED. Feldman, R.S. (2005). Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana. Mxico, MC-Grill Hill. Fitzpatrick, M.K., Salgado, D.M., Suvak, M.K., King, L.A. y King, D.W. (2004). Associations of gender-role ideology with behavioral and attitudinal features of intimate partner aggression. Psychology of Men and Masculinity, 5, 91-102. Kohlberg, L. (1992). Psicologa del desarrollo moral. Bilbao: Descle de Brouwer. Len, et als (2002). Psicologa Social. Orientaciones tericas y ejercicios prcticos. Madrid: McGraw Hill. McDonald, K.B. (1988). Social and Personality Development. An evolutionary synthesis. Nueva York: Plenum Publ. Corp. Morales, J. F., Moya, M.C.; Gaviria, E. y Cuadrado, I. (2007). Psicologa Social. Madrid: McGraw-Hill. Newcomb, T. M. (1964). Manual de Psicologa Social, tomo I. Buenos Ai res: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Piaget, J. (1935). El criterio moral en el nio. Madrid: Francisco Beltrn. Rocher, G. (1990). Introduccin a la Sociologa general. Barcelona: Herder. Vander Zanden. (1986). Manual de Psicologa Social Edit. Paids.