Son o se hacen?

El campo de la discapacidad intelectual estudiado a travs de recorridos mltiples. Autores: Diego Gonzlez Castan: Es psiquiatra y psicoanalista, supervisor e investigador. Coordinador de Docencia e Investigacin de la Fundacin ITINERIS. Fue dos veces presidente del Comit de Actividades Internacionales de la AAMR. Ex director psiquitrico del Centro de Da del Instituto Recreativo Teraputico Especial. Andrea Silvana Aznar: Es licenciada en Psicologa y profesora de Psicologa. Psicoterapeuta de adolescentes y adultos. Coordinadora de Docencia e Investigacin de la Fundacin ITINERIS. Adjunta e investigadora en la ctedra Pedagoga Especial, para la Carrera de Licenciatura en Terapia Ocupacional del Instituto de las Ciencias de la Rehabilitacin y el Movimiento, Universidad Nacional de General San Martn.

Consigna: Analizar bibliografa referida a NEE paradigmas en Educacin Especial .Son o se hacen? Aznar. Gonzalez Castan. Noveduc. Cap I, II y III. Realice lectura e interpretacin del material propuesto por los autores. Elabore una conclusin personal acerca del texto.

AUTODETERMINACION:

Vista panormica: Lo que les sucede a las personas con discapacidad intelectual no es especial, es comn a todos los seres humanos. Sus conflictos, potencias y

limitaciones son anlogos, comparables y compartibles con muchos otros grupos, no el efecto de su condicin. Autodeterminacin y autonoma son dos trminos similares cuando son aplicados a un individuo. La autonoma est ligada a la independencia respecto de otros y a la capacidad para funcionar adecuadamente por s mismo y la autodeterminacin es actuar como impulsor dela propia vida. Ser autodeterminado es ser una sujeto y no slo un individuo. Esta resulta inalcanzable para cualquier persona con discapacidades fsicas o cognitivas significativas y tambin para mucha otra gente. Nadie es capaz de realizar todo slo. La iniciativa de una persona con discapacidad intelectual debe ser sostenida y no evitada. Nadie se aduea de su vida si se le niegan sistemticamente el reconocimiento de sus capacidades, la dignidad del riesgo y las oportunidades de participacin social. Vista detallada: Ser auto-determinado es transformarse para ser uno mismo, para sentirse dueo de s mismo. Es hacer elecciones y tomar decisiones, entre alternativas conocidas y disponibles; contando con que otros no traten de imponer sus criterios; asumiendo y respetando los compromisos responsablemente aceptados; de modo articulado con el contexto y con los otros; por propia iniciativa, como protagonista y agente causal principal de la propia vida. Tambin cuando son capaces de vivenciarse y saberse valiosas para s mismas de los dems; cuidar y disfrutar de su cuerpo; hacerse respetar por los dems; ser personas diferentes de los familiares, vecinos y profesionales sin temor a cometer errores. Tambin tiene que ver con la posibilidad de resolver problemas; plantearse objetivos personales y seguirlos; satisfacer las propias necesidades utilizando los recursos disponibles; conocer los recursos sociales y comunitarios. Para que estas personas logren la autodeterminacin debemos garantizar la presencia de cada uno de sus componentes. Los profesionales necesitan posicionarse en un lugar distinto del prefijado por su disciplina para escucharlas y percibir sus preferencias, lo que se logra despus de un trabajo de reflexin, a partir de datos relevantes y directos. Componentes: Son cinco los factores, los lmites entre ellos son imprecisos. Sus significados estn relacionados. Ellos son: Elecciones: La persona necesita experimentar opciones reales, probar, sentir y registrar el porqu de sus elecciones, las ventajas y desventajas, lo que gana y lo que pierde. Honrar las elecciones de la

persona con discapacidad intelectual es an ms difcil en las siguientes situaciones: Elegir en desacuerdo con la autoridad o con las costumbres del medio, equivocarse en forma previsible o imprevista, Correr algn riesgo. Protagonismo: Las caractersticas ms representativas de estas personas son la pasividad, el sedentarismo y la adhesin a las opiniones de otros. La iniciativa, la capacidad de hacer propuestas novedosas y la creatividad son todas muestras de protagonismo. En el tiempo de ocio queda expuesto lo que somos en forma autodeterminada. Generalmente las personas con discapacidad intelectual dedica su tiempo libre a mirar televisin. La autodeterminacin se favorece permitiendo a la persona que diga, en sus palabras lo que percibe, prefiere o desea. Incitar a que hable por s misma. Libertad: Las personas con discapacidad intelectual estn acostumbradas, a decir si en vez de decir no. Oponerse es un esfuerzo psquico y social mucho ms grande que asentir o acatar. Este efecto a decir si se llama aquiescencia. Responde si porque est pensando en el juicio de los otros, trata de disimular la dificultad en la comprensin. Responsabilidad: No hay forma en que una persona sea responsable si no se le dan responsabilidades. Deben ser tratadas como nios solo en la niez, no debe prolongarse ese trato en la adultez. Cuando son nios eternos, son criados para dejarse cuidar. Negar a las personas con discapacidad intelectual la posibilidad de ser responsables hipoteca su futuro, su proyecto de vida. Desde pequeos hay que consolidar progresivamente el lugar de ciudadanos que ocuparn en el futuro. Si son responsables, sern confiables y se le delegarn tareas y trabajos, sern respetados por sus pares y valorados por sus vecinos, sus empleadores, sus familiares, sus amigos y sus conocidos. La sublimacin debe habilitarse como campo, inhibiendo progresivamente las satisfacciones corporales inmediatas y proponiendo satisfacciones sustitutivas mediatas, simblicas, sociales. La superacin de los lmites y la tolerancia a las frustraciones pueden ser apoyadas y enseadas, como modos de incrementar la responsabilidad. Hay que diferenciar el hacer por l o ella porque no puede y el hacer por l o ella para que en el futuro pueda, o para que sirva de puente hacia algo ms.

 Contexto interrelacional: Los vnculos, las relaciones con otros, son el medio y la fuente privilegiada de enriquecimiento personal. El contexto otorga identidad, habilita el respeto con otros, afirma el sentimiento de pertenencia a un grupo de personas que afectan y se ven afectadas por la singularidad de cada uno de los integrantes del grupo. Las personas con discapacidad intelectual deben contar con la oportunidad de elegir vivir su vida con autodeterminacin esta es una responsabilidad que deben asumir las instituciones donde estas personas nacen, crecen y aprenden. Imaginario social y autodeterminacin: En nuestro imaginario social y profesional se declara la igualdad de oportunidades de la persona con discapacidad intelectual, pero ni las familias ni los profesionales son coherentes con esa declaracin y dan prioridad a cuestiones ms importantes desde un punto de vista familiar o cientfico. El trabajo y las actividades recreativas dentro de la comunidad son expresiones de la inclusin social y de la igualdad de derechos y oportunidades, pero quedan para despus de lo importante: todo el resto es ms importante. Si no hay un sujeto, si no trabajamos la autodeterminacin, los dems elementos que abordemos pierden sentido. FAMILIA Y DISCAPACIDAD: Lealtades y traiciones: La familia que cuentan con una persona con discapacidad entre sus miembros se enfrentan a procesos de cambio, de aceptacin y de rechazo de esta condicin en diferentes circunstancias ntimas, privadas y pblicas. El imaginario social de la discapacidad centrado en el paradigma del dficit es una carga muy pesada que esa familia arrastra cada vez que la persona con discapacidad requiere anclajes sociales de pertenencia que implican a otros, esos otros que no son la propia familia. Para aquellas personas que no viven de cerca la discapacidad, la persona con discapacidad constituye una traicin a la perfeccin del gnero humano. La sociedad es desleal y engaosa con las personas con discapacidad intelectual y sus familias cuando por ejemplo es necesario un recurso de amparo para que se cumplan sus derechos ciudadanos, no se cumple el 4% del cupo laboral, cuando se los declara incapaces, se los manipula, se los somete a abusos fsicos y psicolgicos, cuando se les niega la oportunidad de aprender, vivir autnomamente, participar de la comunidad.

Dar y recibir: En las madres y padres de nios con discapacidad intelectual, la intensidad de la donacin de cuidados y contencin puede permanecer casi intacta durante muchos aos. Esto est relacionado con la creencia de que sus hijos estn en una situacin de minusvala ante otros. Acompaar a la familias en los procesos de inclusin nos hace ver de cmo se puede luchar por la participacin social de sus hijos, aquellas familias que pueden pensar desde la diferencia y los apoyos logran prolongar los procesos de donacin sin suponerla ilimitada en el tiempo y en su intensidad. Pensar y decir: Cuando nace un nio con discapacidad, el duelo por el hijo imaginado perfecto es ms difcil, ya que las palabras que pronuncien los profesionales de la salud van a quedar gravadas por largo tiempo en la memoria. Habr un antes y despus. Es un momento muy difcil de acompaar que deben realizar por los especialistas. Dinmica vincular: Cuando la persona con discapacidad intelectual es aceptada y la relacin con los integrantes de la familia es simtrica, la persona con discapacidad se integra espontneamente con pares sin incapacidad, mejorando su inclusin social con vistas al futuro. Esto favorece la construccin de su subjetividad, pertenencia a un grupo social, y su familia lo reconoce como un ser completo. El riesgo de descontinentacin familiar: Este es un problema creciente, en Latinoamrica hay una inexistencia de planes que garanticen una continencia digna cuando los recursos de la continencia familiar fracasan. La vida independiente proyectada durante toda la vida es el mejor plan para atenuar el riesgo de descontinentacin familiar. Nuevos planteos: Cuando el proyecto de vida familiar puede construirse con una red social, diversa por la cantidad y calidad de miembros, los apoyos recibidos se multiplican y tanto la familia como la persona con discapacidad intelectual mejoran notablemente su calidad de vida. Las redes sociales habilitan el fortalecimiento mutuo de las familias. Una red social es la mejor herencia que una familia puede legar a su familiar con discapacidad. Las redes sociales y el fortalecimiento colectivo: Las redes sociales habilitan el fortalecimiento mutuo de las familias, ese tejido social es un sostn construido por vas, que de estar activas, favorecen acciones de multiplicacin y apoyo.

CAPITULO 3 PRAXIS ALIENACION Y DESALIENACION COMO PROCESOS COLECTIVOS: El estado de alienacin es extremadamente comn entre las personas con discapacidad intelectual. Se requiere de un esfuerzo psquico previamente estimulado y habilitado por otro portador del deseo, del saber, del poder. En tanto no se produzca esta delegacin ni se permita la aparicin de deseos propios en quien se encuentra alienado, eclipsado por el deseo de quien lo aliena, no surgir un sujeto portador de palabras propias, por consiguiente no habr posibilidad de desalienacin. Propiciar la desalienacin no es un esfuerzo de las personas con discapacidad intelectual en primera instancia, sino del entorno. Una tarea as slo puede ser sostenida en equipo, no individualmente, un equipo que se haya comprometido en su propio proceso de desalienacin y nutra a sus miembros a partir de los aportes de todos. La contencin de la familia es uno de los pilares en el sostenimiento y la construccin de la subjetividad de las personas con discapacidad intelectual, puesto que se requiere un cambio en el sentido de las vidas de los padres que vivieron a la sombra de la discapacidad de sus hijos supliendo el dficit al mismo tiempo. Proponer un trabajo de desalienacin es presenciar un nuevo desarrollo del psiquismo. Lo comn en las personas con discapacidad intelectual es que pasen aos simplificando su vida y su psiquismo, casi abatidos por una tendencia que tambin proviene de su propia mente, a hacer menos compleja y reconocer menos la complejidad de la existencia. LA VIOLENCIA Y LOS LIMITES: Las dos violencias: La violencia es el uso de la energa para alterar un objeto o situacin dada, sin consentimiento del objeto, por decisin del agente. Piera Aulagnier diferencia dos tipos de violencia. En el campo de la discapacidad es de suma utilidad su diferenciacin. En la violencia primaria existe un objetivo en la imposicin de lmites, significados, acciones, la aparicin de un sujeto, esta violencia busca vitalizar, no inhibir ni matar. Cesa cuando surge la persona dado que es su propsito. La violencia secundaria resalta su carcter arbitrario polarizado y binario, la caracterizacin de vctimas y victimarios, la produccin de daos, lesiones y prdidas y el consecuente y racional imperativo de reparar o de castigar. La ausencia o presencia de violencia se la asocia a la presencia o ausencia de razn, es por eso que

muchas personas comunes piensen en un desborde violento de una persona con retraso. Lmites: Sin lmites no se puede aprender, estos crean espacios de juego, de aprendizaje de intercambio social. Los lmites son herramientas para humanizar, individuar y subjetivar. Para que una norma, ley o un acuerdo sean un producto subjetivo, tienen que involucrar: al cuerpo, a la mente, a los otros y a la historia. Los limites contienen evitando campos de posible peligros o amenazas para la continuidad de la vida y habilitan campos de posibles vas que, en perspectiva, sern recorridas de modo sublimado. Los lmites generan un saber sobre s mismo y los otros, porque construyen la mismidad y la otredad. Aprenden a cuidarse, a compartir, a elegir y a reparar sus errores antes an de la autonoma o de comprender racionalmente. EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO: El trabajo en equipo es tanto una respuesta como una instrumentacin de la diversidad, la complejidad y la heterogeneidad, tanto de la realidad de la cual los actores son parte como de las instituciones. Deben construir un mismo lenguaje para poder trabajar en conjunto. Los factores de este trabajo son la articulacin de los distintos saberes, la flexibilidad para incorporar saberes y la valoracin del saber de los otros. Esta y la verdadera tolerancia se construye. Cuando se trabaja desde la multidisciplina se genera una adicin de los diversos mtodos de las respectivas ciencias. Cada profesional interviene de acuerdo a lo que su saber previo considera vlido, posible y correcto. La interdisciplina es la articulacin de las disciplinas particulares y de los diversos sectores de afinidad disciplinaria respecto al estudio de problemas complicados. Integra campos disciplinarios para obtener conocimiento nuevo o una nica estructura conceptual o teortica que no sera posible sin esta integracin. La persona, la organizacin o quien fuere a recibir la intervencin del equipo, est ausente aunque se hable de ella. La transdisciplina implica el contacto y la cooperacin entre disciplinas diversas y actores no disciplinarios. Los problemas que abordan son complejos. Lo complejo es multidimensiona, no tiene hilvn reconocible. El campo de trabajo transdisciplinario se desvanece si se pierde la implicacin del equipo. El eje que sostiene el trabajo transdisciplinario est ocupado por una concepcin tica comn que hace posible el domonio de

una multiplicidad cuantitativa de saberes a fin de ubicarlos en caminos convergentes que los conduzcan hacia un horizonte en permanente produccin, plural y diverso. EL ARTE COMO UNA VIA DE INCLUSION SOCIAL. Estimular el proceso creativo en las personas, es un desafo que compromete a la subjetividad. Cuando hay arte se produce el acontecimiento de un sujeto que produce y otro que contempla. Los docentes suelen ser los primeros otros de la produccin esttica de las personas con discapacidad. Los maestros de disciplinas artsticas, tienen la posibilidad de educar, fomentar la sensibilidad de las familias para que sus miradas no queden limitadas a los parmetros de forma y orden propios de la tcnica y de la belleza, operando sobre los modos y mbitos en los cuales toman contacto con la produccin creativa de sus hijos con discapacidad. Cuando las experiencias y la produccin artstica de las personas con discapacidad multiplican las situaciones de inclusin comunitaria y otorgan igualdad de oportunidades, la discapacidad pasa a ser una diferencia ms como la que puede presentar cualquier artista desde su singularidad. Una vez que el pblico constata que la creatividad del artista es la promotora del encuentro, los mecanismos que esencializan el dficit se desactivan y el imaginario social se modifica.

APRENDER CON AUTODETERMINACION En la escuela inclusiva, la herramienta que posibilita el aprendizaje es la adaptacin o flexibilizacin de la currcula. Los aprendizajes, en los adultos y en los nios con discapacidad intelectual, tienen que ser un puente que los habilite para la vida adulta. El aprendizaje est motivado por el inters, cada acto de la vida cotidiana puede transformarse en una situacin de aprendizaje para fortalecer la autonoma y la autodeterminacin. Las personas con limitaciones intelectuales no siempre logran aprendizajes con complejidades crecientes, ellos generan buenas ocasiones para reflexionar acerca de los modelos que permiten pensar la diferencia entre aprender siguiendo un molde previo o apropindose subjetivamente del mundo. Techos y cercos del aprendizaje y la enseanza

En las personas con limitaciones intelectuales, la apropiacin del aprendizaje suele estar delimitada por el estado de alienacin y objetalizacin. El proceso de desalienacin y subjetivacin en el contexto escolar estar al servicio de la apropiacin de los aprendizajes. En el proceso de subjetivacin, uno de los elementos centrales es el logro de la autodeterminacin. Cuando un sujeto elige aprender y hace propio ese saber, acta con autodeterminacin. Se dice que las personas con discapacidad intelectual tienen un lmite, un techo, que se determina por el coeficiente intelectual. Algunas de ellas pueden acceder a un pensamiento abstracto que les permite elaborar conceptos sobre la amistad, las creencias religiosas y las nociones de lo que est bien o mal. Si bien tienen un techo, no podemos decir que tienen un cerco, el aprendizaje puede darse por la resignificacin de experiencias, mediante un crecimiento horizontal. Quitar este cerco es habilitarlo a aprender de su pasado, ampliar su historia como protagonista. Alicia Fernndez, afirma que estas personas deben ser habilitadas y estimuladas a encontrar su propio idioma, su modo de aprender. Las zonas de desarrollo prximo y los apoyos Esta se construye de a dos y las caractersticas del trabajo en la zona de desarrollo prximo son: Se ajusta a las necesidades del alumno, es siempre altamente personalizada, los apoyos se planifican, tienen una temporalidad variable, esta explicitado y es motivador. La inclusin y la calidad educativa La poltica educativa de un pas, la que se implementa en cada institucin, debe incluir entre sus tareas la formacin del respeto por la diversidad y el procesamiento de las diferencias. Esta tarea de socializacin, incide en la calidad de vida de cada familia construyendo prcticas inclusivas que, a largo plazo, modifican al conjunto social. Claramente se establece un quiebre entre el patrn de lo que se considera el nio normal y aquel otro que se construye como carenciado, Se construye un nosotros y un ellos. Su nica esperanza de ser visualizado algn da como un igual pasa por el acceso a una propuesta educativa que, tomando nota de su situacin de desigualdad, pueda volverlo, transmutarlo, en un igual.

Para que aprender y ensear

El trabajo de inclusin de las diferencias que plantean las personas con discapacidad intelectual se articula en los siguientes ejes: Educar con apoyos para ser auto-determinado, Ser auto-determinado para aprender y para vivir la propia vida Habilitar la participacin social de las personas con discapacidad intelectual, Brindar apoyos a la comunidad para transformarla en inclusiva.

Poner la mirada en aprendizajes significativos, tanto para el alumno como para el contexto, fortaleciendo y optimizando su incorporacin. ESTRATEGIAS MATRICIALES Y TRANSDISCIPLINARIAS La matriz es una configuracin es la cual varios ejes de registro de una realidad se entrecruzan organizando los datos sobre esa realidad en campos y posibilitando la visualizacin de sus interrelaciones, la clasificacin de sus elementos constitutivos y el ordenamiento de las intervenciones sobre ella. El trabajo desarrollado exige una combinacin e integracin de teora y prctica: Praxis. La estructura matricial es un medio eficiente para implementar esa praxis. El dilogo, la otredad, el trabajo sobre lo complejo empujan a la realidad a fugarse, a escurrirse y derramarse, las estrategias y herramientas matriciales potencian este proceso y permiten pilotear sin controlar o dominar estableciendo el propio curso dentro de los infinitos posibles. ESTRATEGIAS DE CENTRAMIENTO DE LA PERSONA Algunas recomendaciones para centrarse efectivamente con una persona con discapacidad intelectual en el trato cotidiano. Hablar directamente a la persona con discapacidad y formular las preguntas centradas en ella. Verificar, comprobar con la persona el significado de sus respuestas y su comprensin de las opiniones de los dems. Hablar el lenguaje de su interlocutor Esperar la respuesta de la persona con discapacidad. Confiar en la persona con discapacidad para cambiar de tema, profundizar en un asunto, proponer un enfoque para un problema. Hablar en positivo. No dejar a nadie afuera. LA TRANSFORMACION SOCIAL A TRAVES DEL TRABAJO ASOCIATIVO

Ejes de anlisis y estrategias exitosas Hay cinco ejes para el anlisis de las acciones realizadas en el campo de la discapacidad en Latinoamrica, ellos son: 1. 2. 3. 4. 5. Impacto comunitario Alianzas estratgicas Apoyos Participacin social Calidad de vida.

En Latinoamrica podemos identificar seis constantes pragmticas de las intervenciones transformadoras. 1. La igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad intelectual deja de ser una utopa cuando se concretan dos condiciones: la valioracin de la diversidad y la habilitacin por medio de apoyos. 2. Cuando una comunidad se transforma en inclusiva y se esfuerza en mejorar la calidad de vida de todos sus miembros, deja atrs el paradigma deficitario de rehabilitacin mdico-asistencial. 3. Cuando las instituciones abren sus puertas y conforman alianzas estratgicas con otras organizaciones, promueven su propio crecimiento, incrementan la calidad de los servicios que brindan y mejoran la calidad de vida de las personas que participan en ellas como usuarios y como trabajadores. 4. El abordaje efectivo de la discapacidad intelectual se orienta, en forma simultnea y estratgica, al trabajo con la persona, las familias, los profesionales y la comunidad. De este modo aumenta la capacidad de gestin. 5. Los proyectos y los programas son realmente transformadores cuando fortalecen y otorgan protagonismo a las personas con discapacidad intelectual y sus familias. O sea ceder la palabra, el control, el poder, etc. 6. Una organizacin inteligente y consciente de los recursos disponibles genera un salto cuntico y cualitativo en la gestin de los proyectos y los programas. Las redes sociales Una red social no solo es un hecho social sino tambin una oportunidad para la reflexin sobre lo social tal como lo experimentamos en nuestras

prcticas cotidianas. Para desarrollar e implementar programas de inclusin efectivos, sus efectores deben estar concientizados y capacitados: Las instituciones y los profesionales, para estimular la autodeterminacin Los padres, para abogar por los derechos de sus hijos y Las personas con discapacidad, para ser ciudadanos activos, sujetos dueos de una vida que pueda ser vivida con auto-determinacin.

Cara y ceca de las polticas Rodolfo Nuez describe la diversidad de posiciones que los actores sociales pueden tomar dentro de y frente a las organizaciones, ellas son: La posicin central: Es la de mayor impacto en el imaginario social. La posicin lateral: Funciona en los intersticios que existen entre las instituciones o entre las reas de una misma institucin. La posicin bisagra: Articula campos que tienen lgicas dismiles. Los agentes que asumen esta posicin representan a otros dentro de un colectivo, no por delegacin sino por ponerse en los zapatos de otros. Metas y responsabilidades de los actores sociales Roles, fortalezas y debilidades de distintos grupos de actores sociales, con vistas a un desarrollo inclusivo: Organizaciones internacionales: tienen el rol de desarrollar estrategias globales para la inclusin social de las personas con discapacidad. Organizaciones gubernamentales: Estimulan el desarrollo de estrategias locales y monitorear los efectos de su aplicacin. Empresas: Benefactores, deben visualizar a los diferentes y apoyarlos. Profesionales, trabajadores y acadmicos: Informar cientficamente sobre las distintas discapacidades y formar agentes de intervencin y trabajadores de cada disciplina que utilicen los nuevos paradigmas y los principios de inclusin y normalizacin. Organizaciones no gubernamentales: Desarrollan programas, recursos, capacitacin y trabajo en conjunto con el gobierno, con sus profesionales, las familias y las personas con discapacidad.

 Familias y personas con discapacidad: Los roles ya se han desarrollado en el transcurso del libro. Redes: dinmica e imaginario social Tres polos de interaccin sern reconocidos constantemente: la familia, la comunidad y los profesionales de cada disciplina. Las familias y los profesionales intercambian intereses y demandas. Entre la familia y la sociedad se hallan establecidas necesidades y expectativas. Entre la sociedad y los profesionales existen tcnicas y obligaciones. Praxis: el desarrollo inclusivo La autora afirma que falta potencia entre las personas con discapacidad. Potencia que proviene de asociarse con pares, de reclamar por sus derechos en conjunto, porque faltan polticas de Estado, y son las personas con discapacidad y sus familiares quienes tienen la ms alta responsabilidad en cuanto a crearlas. Buena parte de la discapacidad intelectual depende del imaginario social en la que se produce y se reproduce. El imaginario social se cambia a travs de las representaciones, de las nominaciones y de las prcticas. Pero un cambio en uno solo de estos elementos no es suficiente. El cambio social se cataliza, no se impone.