Edwin Ray Guthrie

Por Jaime Ernesto Vargas Mendoza Asociacin Oaxaquea de Psicologa 2008 Edwin Ray Guthrie naci y creci en Lincoln, Nebraska. Despus de terminar la Secundaria, asisti a la Universidad de Nebraska donde obtuvo su Licenciatura en Matemticas. Ah permaneci para obtener su Maestra en Filosofa. Guthrie entonces dio clases de matemticas en diversas Secuendarias, mientras estudiaba su Doctorado en filosofa de la Universidad de Pennsylvania. Luego de obtener su Doctorado, fue contratado como instructor del departamento de filosofa en la Universidad de Washington. Despus de 5 aos, se cambi al Departamento de Psicologa, donde permaneci el resto de su carrera. El Dr, Guthrie tena 33 aos de edad cuando dej la filosofa por abrazar la psicologa. El fue el ganador de la segunda medalla de oro otorgada por la Asociacin Americana de Psicologa por una vida plena de contribuciones a la Psicologa. Durante la Segunda Guerra Mundial, l trabaj con las divisiones en el mar, como consultor en jefe y como psiclogo. Posteriormente se convirti en decano de estudios de graduados en la Universidad de Washington. Actualmente, el Departamento de Psicologa de la Universidad se encuentra en un edificio denominado como Guthrie Hall. El Dr. Guthrie hizo contribuciones en la filosofa de la ciencia, la psicologa anormal, la psicologa social, la psicologa educativa y en la teora del aprendizaje. Se le recuerda especialmente por su teora del aprendizaje basada en el concepto de asociacin. Teora. LEY DE LA CONTIGUIDAD: la ley de Guthrie sobre la contigidad estipulaba que una combinacin de estmulos que hubieran acompaado a un movimiento, en su emisin recurrente tenderan a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estmulo-respuesta. Los movimientos son pequeas combinaciones estmulo-respuesta. Estos movimientos conforman los actos. Una conducta aprendida es una serie de movimientos. Toma algn tiempo para que los movimientos se desarrollen como un acto. l crea que el aprendizaje era un fenmeno creciente. Toda conducta involucra la repeticin de movimientos y lo que se aprende son los movimientos, no las conductas. Guthrie sostena que cada movimiento produce estmulos y que los estmulos se condicionan. Todo movimiento sirve como estmulo para diversos rganos de los sentidos, para los msculos, los tendones y las articulaciones. Los estmulos que actan al mismo tiempo que ocurre una respuesta, se vuelven condicionadores de esa respuesta. Los estmulos producidos por el movimiento se vuelven condicionadores de la sucesin de los movimientos. Los movimientos forman

series de ellos, que llamamos hbitos. Nuestros movimientos frecuentemente son clasificados como formas de asociacin o condicionamiento. Guthrie rechazaba la Ley de la frecuencia (ley del ejercicio de Thorndike). l crea en el aprendizaje mediante un solo ensayo, que afirma que un patrn de estmulos adquiere su fuerza asociativa tota, en la ocasin primera en que se aparea con una respuesta. l no crea que el aprendizaje dependiera del reforzamiento y rechazaba al reforzamiento debido a que este ocurra despus de la asociacin entre el estmulo y la respuesta emitida. Consideraba que el aprendizaje es el proceso que establece nuevos estmulos como seales para la emisin de respuestas especficas. Guthrie crea que el principio de lo reciente (recency) jugaba un rol integral en el proceso del aprendizaje. Este principio establece que lo ltimo se hace en presencia de una situacin estimulativa, ser lo que el organismo haga cuando esta combinacin de estmulos ocurra de nuevo. l crea que lo que cuenta es la relacin temporal entre el estmulo substituto y la respuesta. La fuerza asociativa es mayor cuando la asociacin es novedosa. Cuando se presentan dos asociaciones con una misma seal, prevalecer la ms reciente. Las conexiones entre estmulo y respuesta tienden a debilitarse conforme pasa el tiempo. La teora de la contiguidad implica que el olvido es una forma de inhibicin retroactiva o asociativa. La inhibicin asociativa ocurre cuando un hbito impide que otro se manifieste, debido a que posee estimulacin ms fuerte. Guthrie estableca que el olvido es debido a la interferencia, debido a que el estmulo se habra asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hbito, hay que encontrar las seales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales seales. Guthrie realiz un estudio en colaboracin con George P. Horton, que involucraba el comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema. Este experimento ilustra la teora asociativa del aprendizaje. Utilizaron una caja con paredes de plstico transparente, para fotografiar los movimientos de los gatos. La caja estaba construida de manera que el gato poda abrir la puerta tocando un poste. Le tomaba aproximadamente 15 minutos al gato tocar el poste. La segunda vez, el gato mostraba la tendencia a repetir su primer comportamiento. Las fotos mostraban que los gatos repetan la misma secuencia de movimientos asociados con su escape previo de la caja. Se poda asumir que los animales aprendieron una asociacin entre la situacin de estmulo y el acto conductual, posterior a una sola experiencia.

Guthrie utiliz la teora de la contigidad mientras enseaba en la Universidad de Washington. Aprendemos lo que hacemos por nosotros mismos. La respuesta que queremos que quede sealada por varios estmulos, debe efectuarla el individuo por l mismo, en presencia de aqullos estmulos. Guthrie mostr tambin un gran inters por evaluar las habilidades de los maestros. Edwin Guthrie muere el 23 de Abrl de 1959, a la edad de 73 aos, en Seattle, Washington, como resultado de un ataque cardiaco. Bibliografa. Edwin R. Guthrie (1886 1959) Compilacin de Heather Peterson (1999) En caso de citar este documento por favor utiliza la siguiente referencia: Vargas-Mendoza, J. E. (2008) Edwin Ray Guthrie. Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. En http://www.conductitlan.net/biografia_edwin_ray_guthrie.ppt

Edwin R. Guthrie Guthrie fue uno de los psiclogos ms renombrados entre la dcada 1930 y 1940. Su principal libro se titula "The Psychology of Learning" (La Psicologa del aprendizaje) fue editado en 1935 con una edicin revisada en 1952. Aun cuando se considera a Gutherie ampliamente influenciado por Watson, difera de l en diversos aspectos tericos. Uno de sus principales ms famosos es el aprendizaje por ensayo (Marx y Hillix, 1976). En este principio se arga que exista una contigidad entre el estmulo y la respuesta; Guthrie (1935) definira esto en las siguientes palabras, las cuales se consideran la principal exposicin de su postura: "Una combinacin de estmulos que ha acompaado a un movimiento, tender a estar seguida por ese movimiento en su reaparicin". Para Keller (1973), esta teora de la contigidad obtuvo bastante fuerza de los experimentos que realizaba Guthrie con gatos en un tipo especial de cajas problemas, parecida a la sola usar Thorndike, los informes de la conducta de los gatos se elaboraban fotogrficamente, lo que permita un anlisis ms preciso de la forma en que la respuesta de escape era emitida. De este tipo de experimentos se deriva su posicin respecto al aprendizaje, 1. Las respuestas aprendidas se asocian tanto con estmulos externos como internos; Guthrie y Horton (1946) consideraban que cuando se aprenda una respuesta, una serie de estmulos se asociaban a la situacin, stos eran internos: de los rganos propioceptivos como msculos, tendones y articulaciones del animal; y los externos, que eran todos aquellos estmulos como (en el caso de los experimentos) el espacio de la caja, comida fuera de la caja, palanca, etc. Al respecto agrega Guthrie (1935): "Toda accin ejecutada por el gato dentro de la caja problema est condicionada a los indicios contemporneos debidos a los movimientos del gato, a la caja y otros estmulos externos". 2. En la primera ocasin que ocurren, las asociaciones alcanzan su pleno vigor; Chaplin & Krawiec (1978) citan a Guthrie refirindose al principio de que las asociaciones alcanzan su plena fuerza asociativa tras el primer acoplamiento. De esta manera, una respuesta cuyo resultado era un acierto (mover la palanca para escapar) desde la primera vez de su ejecucin se aprenda, y en ensayos posteriores se iniciaba un refinamiento de el patrn de respuestas, esto es, se iba eliminando las respuestas no acertadas que no contribuan al escape, formndose una "rutina" o secuencia de movimientos para el escape, que Guthrie y Horton denominaron "estereotipo" o sea, la tendencia del animal a repetir patrones acertados de movimiento. Cuando se modificaba la situacin de escape se desarrollaban nuevos patrones de respuestas, de acuerdo al principio anteriormente expuesto, de la contigidad entre el estmulo y la respuesta, a esto se le llam la ley de la asociacin. Actos y Movimientos Guthrie tom el concepto de Molar-Molecular de Tolman y lo cambi a Actos y Movimientos, distinguiendo claramente los dos tipos de conducta. Guthrie se refera a los movimientos tericamente como la secrecin de los msculos y las secreciones glandulares, pero en la prctica se refera a los movimientos observables del cuerpo, pero pareca asumir que los movimientos observables consistan de movimientos moleculares subyacentes. Estos movimientos producan estmulos que acompaaban a la respuesta y es aqu donde se realizaba el aprendizaje por asociacin. Los movimientos son aprendidos de acuerdo al principio de aprendizaje por ensayo que mencionamos en la pgina 36, adems, Guthrie (1935) es cuidadoso en sealar que raramente una seal (estmulos que acompaan a una respuesta) ser repetida de la

misma manera exactamente. En lugar de la original combinacin de estmulos, algunos elementos se perdern y otros sern agregados formando de esta manera una nueva seal o situacin estmulo, y por el principio de la contigidad el mismo movimiento ser aprendido, cuando existe una variedad de situaciones frente a las cuales se da la misma respuesta,, se crea un hbito, y hbitos son las tendencias a responder de una manera determinada a la extensa variedad de circunstancias (1938). Por actos entenda la combinacin de movimientos, donde cada movimiento es una manera de alcanzar un cierto objetivo, por ejemplo el acto de "escape" de la caja problema consiste en una serie de movimientos (entrar, mover la palanca, etc.). En diferencia a los hbitos, los actos no pueden ser definidos en trminos de movimientos corporales solamente, considerando que existen una serie indefinida de movimientos los cuales cuentan como uno solo, las acciones son definidas en trminos de sus efectos sobre el ambiente, situaciones, ya que un acto podra ser ejecutado por diferentes movimientos logrndose el mismo efecto. Guthrie desarroll una teora de aprendizaje en la que enfatiz el estudio de la conducta como una secuencia de movimientos, y sta pudo ser aplicada al anlisis de casos complejos, sin embargo, nunca insisti en excluir la conducta de formas ms simples de conducta. En esto estuvo estos elementos simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las defini. Los movimientos son aprendidos por contigidad, y las acciones son la combinacin de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias seales.

Contigismo - Edwin Guthrie ( 1886 -1959) Sus fundamentos permanecieron muy cercanos a los de su antecesor Watson, de quien fue discpulo, separndose posteriormente de su maestro a causa de que ste no aceptaba la existencia de factores internos al sujeto, no mensurables, que dirigan su accionar, tales como, por ejemplo, el deseo. De los dos principios formulados en el seno del asociacionismo, slo utiliz el de recencia. Guthrie no habl de refuerzo ni tampoco se interes por el xito o el fracaso. En cambio, sostuvo que al aprendizaje lo sostena la accin. Habl de estmulos de mantenimiento, que eran aquellos que conservaban activos al sujeto en situacin, quien al lograr eliminar estos estmulos, resolva el problema por definicin. Por ejemplo, si se coloca una rata dentro de un caja a manera de laberinto, la bsqueda se mantiene por un estmulo que al ser hallado da por resuelto el problema. El aprendizaje, para Guthrie, se daba de manera gradual, es decir que una destreza compleja se apoyaba sobre otras ms sencillas. De ah que ste autor diferenci los conceptos de movimiento, acto y logro seg n el nivel de complejidad de la tarea. Sostuvo que tanto el olvido como la adquisicin de conocimiento eran graduales. Por ltimo, describi tres mtodos para la ruptura de malos hbitos: el del umbral, el de la fatiga y el de los estmulos incompatibles.

Edwin Ray Guthrie (1886-1959) naci y creci en Lincoln, Nebraska. Despus de terminar la Secundaria, asisti a la Universidad de Nebraska donde obtuvo su Licenciatura en Matemticas. Ah permaneci para obtener su Maestra en Filosofa. Guthrie entonces dio clases de matemticas en diversas Secundarias, mientras estudiaba su Doctorado en filosofa de la Universidad de Pennsylvania. Luego de obtener su Doctorado, fue contratado como instructor del departamento de filosofa en la Universidad de Washington. Despus de 5 aos, se cambi al Departamento de Psicologa, donde permaneci el resto de su carrera. El Dr., Guthrie tena 33 aos de edad cuando dej la filosofa por abrazar la psicologa. El fue el ganador de la segunda medalla de oro otorgada por la Asociacin Americana de Psicologa por una vida plena de contribuciones a la Psicologa. Durante la Segunda Guerra Mundial, l trabaj con las divisiones en el mar, como consultor en jefe y como psiclogo. Posteriormente se convirti en decano de estudios de graduados en la Universidad de Washington. Actualmente, el Departamento de Psicologa de la Universidad se encuentra en un edificio denominado como Guthrie Hall. El Dr. Guthrie hizo contribuciones en la filosofa de la ciencia, la psicologa anormal, la psicologa social, la psicologa educativa y en la teora del aprendizaje. Se le recuerda especialmente por su teora del aprendizaje basada en el concepto de asociacin. LEY DE CONTIGUIDAD EN EL TIEMPO Los estmulos que actan al mismo tiempo que una respuesta, tienden en su repeticin a provocar aquella respuesta. Ejemplo: Si unas personas me tratan bien, cuando las vuelva a ver sentir agrado de estar con ellas, o por lo contrario, si me han tratado mal, al tener que estar de nuevo con ellas me sentir incomodo. LEY DE LO RECIENTE Si un estimulo acompaa o precede en forma inmediata a dos o mas respuestas sucesivas, cuando el estimulo vuelva a presentarse, tendera a ser seguido por la ultima respuesta. Ejemplo: Quien pretende armar un rompecabezas ensaya muchas veces; si acierta, la prxima vez que este enfrente a el, acertara tambin. En cambio si fracasa y contrariado lo deja, cuando este de nuevo frente a el lo rechazara nuevamente. en ambos casos aprendi una respuesta y en ambos casos fue mediante el condicionamiento contiguo.

CONEXIONES E-R DE TODO Y NADA Mientras Watson une conexin e-r es algo que varia en fuerza y se fortalece con la practica. Para guthrie es un nexo de todo y nada, que se forma de acuerdo a los principios de contigidad y de lo reciente. Una vez que se ah realizado el vinculo entre estimulo respuesta, no se puede fortalecer o debilitar mediante la practica. Estas dos leyes explican todos los fenmenos del condicionamiento clsico como el operante segn guthrie. EL REFUERZO Y MOTIVACION Para guthrie el refuerzo no es un elemento necesario para el aprendizaje. Afirma que no aprendemos no por el xito o refuerzo, sino simplemente por la accin misma. La motivacin promueve el aprendizaje pero es innecesaria El aprendizaje concierne a los movimientos El acto es un movimiento pero no cualquier movimiento es un acto. el acto es un movimiento o una serie de movimientos estereotipado, especifico, o serie de movimientos destinados a la realizacin del efecto que define el acto. El aprendizaje concierne a los movimientos, no a los actos y la asociacin que se da entre los estmulos y los movimientos de respuesta, es a base de contigidad en el tiempo. EL MEJORAMIENTO DE UNA HABILIDAD Para esto es necesario practicar, mas la practica produce sus consecuencias no de acuerdo a la ley de la frecuencia, sino conforme al principio elemental de vinculacin de indicios a movimientos LA EXTINCION Cualquier respuesta aprendida existir siempre, a menos que sea inhibida por una nueva respuesta que sea incompatible con la primera. Se olvida una respuesta no por falta de refuerzo, si no por una inhibicin. EL OLVIDO Los hbitos no se debilitan con el desuso, sino que son reemplazados por otros hbitos. Un habito se har mas resistente al olvido en cuanto mas se haya practicado en muy diferentes situaciones aprendizaje, tanto el

LAS INTENCIONES Parte de la conducta tiene un carcter dirigido hacia ciertas metas. Seala 4 elementos componentes de un deseo propsito o intencin: 1. un conjunto de estmulos de mantenimiento que sostiene activo el organismo 2. algo que bloquea cualquier accin simple que eliminara los estmulos de mantenimiento 3. la disposicin muscular para dar ciertas respuestas 4. la disposicin muscular para las consecuencias de esta accin

EL CONTROL DEL PROCESO DE APRENDISAJE Si se quiere fomentar una conducta o desterrar otra, deben conocerse las circunstancias en las que se dan. En el primer caso hay que disponer la situacin para que se produzca la conducta cuando este presente aquellos indicios; en el otro caso, debe disponerse la situacin para que la conducta que pretendemos desterrar no se de en presencia de esos indicios. Para alentar la conducta que deseamos arraigar, debe usarse el mayor numero posible de estmulos de apoyo, porque la conducta ordinaria es un complejo de movimientos ante un complejo de estmulos. LA RUPTURA DE LOS HABITOS Guthrie propuso 3 mtodos para cambiar los hbitos: 1. El primer mtodo llamado del umbral Consiste en presentar los estmulos lo mas dbilmente posibles para que no provoquen la respuesta indeseada. En este caso el estimulo esta por debajo de la intensidad del umbral para la respuesta. Despus se aumenta la fuerza del estimulo tan gradualmente en sucesivas ocasiones, que la respuesta que la respuesta indeseable nunca se da 2. El segundo mtodo denominado de fatiga En este mtodo se trata de eliminar una respuesta, provocndola tantas veces hasta que el individuo ya cansado deje de hacerla y en su lugar haga otra cosa, aunque solo sea descansar. 3. El tercer mtodo de los estmulos incompatibles Consiste en que los estmulos para la respuesta indeseada se presenten juntos con otros estimulo que puede confiarse que provocaran una respuesta diferente o incompatible. Entonces los estmulos originales se unen a las nuevas respuestas.

EXPERIMENTO EN LA CAJA-PROBLEMA Guthrie realiz un estudio en colaboracin con George P. Horton, que involucraba el comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema. Este experimento ilustra la teora asociativa del aprendizaje. Utilizaron una caja con paredes de plstico transparente, para fotografiar los movimientos de los gatos. La caja estaba construida de manera que el gato poda abrir la puerta tocando un poste. Le tomaba aproximadamente 15 minutos al gato tocar el poste. La segunda vez, el gato mostraba la tendencia a repetir su primer comportamiento. Las fotos mostraban que los gatos repetan la misma secuencia de movimientos asociados con su escape previo de la caja. Se poda asumir que los animales aprendieron una asociacin entre la situacin de estmulo y el acto conductual, posterior a una sola experiencia.

[pic] Teoras del aprendizaje Trabajo Documental Edwin R. Guthrie Profesora Ma. Leticia Quiroz vila Villegas Herrera Aurora Cecilia Martnez Garca Ismael Justificacin Guthrie al igual que Watson, crea que una ciencia de la conducta humana debe fundarse en los fenmenos observables. Guthrie no formulo una teora, sino que postulo unos cuantos principios que reflejaban al asociacionismo Entre los que se encontraban: la fuerza asociativa, premios y castigos, formacin y cambio de hbitos, actos y movimientos, estos ltimos el principio bsico que refleja la idea de contigidad. Los ms interesante de sus postulados en nuestra opinin personal, y motivo por el cual decidimos investigar ms de l, es la formacin y cambio de hbitos; que el explica que no son sino comportamientos establecidos para una amplia variedad de claves. Creemos que si fueran aplicados de manera correcta los mtodos para suspender hbitos tendran un mayor xito, ya que su explicacin no est basada en eliminarlos al cien por ciento sino que, cada uno de los tres mtodos, da una opcin factible ya sea, para introducir un estimulo, para repetir una respuesta indeseada o para que el sujeto de una respuesta incompatible con la indeseada. Otro punto importante de sus postulados es la ley asociativa; que explica que uno o ms movimientos quedan asociados despus del primer intento. Coincidimos que con la prctica se pueden vincular los diversos movimientos que forman parte del acto. Antecedentes Primeros aos del conductismo (1910-1950). Thorndike (1898), en sus experimentos con gatos encerrados en jaulas, inici el estudio emprico de los efectos de eventos precedentes y subsiguientes en la conducta. Los eventos precedentes eran una deprivacin leve de alimento y la presencia de comida fuera de la jaula, y los eventos subsiguientes eran la apertura de la jaula y la obtencin del alimento. Thorndike encontr que los gatos hacan un gran nmero de respuestas ineficaces hasta lograr la respuesta correcta que produca la recompensa (salir de la jaula y comer). Luego de una serie de pruebas la respuesta recompensada ocurra ms rpido, hasta ser la nica respuesta emitida. Este fue el primer estudio sistemtico del aprendizaje animal. Las variables del estudio de Thorndike son la deprivacin previa de alimento como motivador y la presencia de comida como recompensa (es importante sealar que la conducta no se explica por "impulsos internos", "creencias" o "deseos", sino por variables externas y observables). Otro punto importante es que el modelo explicativo se relaciona con lo que mucho ms

tarde se denominara "seleccionismo" (el mismo modelo que plantea Darwin para explicar un resultado aparentemente teleolgico como las "funciones biolgicas", a partir de principios no teleolgicos: la variacin-seleccin-retencin de rasgos). El modelo seleccionista que Darwin aplica a los rasgos de una especie resulta anlogo al modelo que Thorndike aplica a la conducta. Poco despus y de manera independiente, Pavlov estudi sistemticamente a los perros en otra situacin de aprendizaje, el condicionamiento clsico, en el cual un estmulo neutro (EN, por ej. un tono) sealaba la presentacin de un estmulo incondicionado (EI, por ej. comida), que elicitaba automticamente una respuesta incondicionada (RI, por ej. la salivacin). Luego de una serie de pruebas, el tono (EC) elicitaba la salivacin (RC). Pavlov descubri otros principios de este tipo de aprendizaje: la presentacin inmediata del EI era ms efectiva que la presentacin demorada, la RC ocurre ante otros E similares (generalizacin), las pruebas sin presentacin del EI debilitan progresivamente la RC (extincin), y el apareamiento del EI a un EN unido a la extincin de otro EN produce una discriminacin. En base a esas investigaciones, Watson (1913) establece para la psicologa un programa de investigacin naturalista, en el cual el objeto de estudio principal de la psicologa no es la "consciencia" o la "introspeccin", como haban planteado Wundt o Titchener, sino las conductas pblicamente observables. Aos ms tarde, Skinner (1938) mejor el procedimiento de Thorndike, manteniendo al animal en una caja en la cual una respuesta simple, como presionar una palanca o picotear una tecla, ocasionaba la entrega de alimento. Esto permiti investigar de manera precisa cmo una respuesta puede moldearse al reforzar aproximaciones sucesivas a la conducta deseada, y qu programas de reforzamiento permiten mantener una alta tasa de conducta sin necesidad de recompensar cada respuesta emitida. En los aos 40, la psicoterapia estaba dominada por el psicoanlisis, que careca de evidencia emprica. En 1950, Dollard y Miller utilizaron los principios de aprendizaje para explicar cmo se aprenden conductas disfuncionales y conceptualizaron la terapia como un proceso de aprendizaje de conductas ms adaptativas. Skinner escribi "Ciencia y conducta humana" (1953), y "Conducta verbal" (1957), en los cuales aborda conductas humanas complejas, transpolando principios de aprendizaje establecidos experimentalmente. En la misma poca, algunos estudiantes de Skinner comenzaron a aplicar tcnicas operantes para modificar conductas humanas. En 1958, Wolpe introduce la tcnica de desensibilizacin sistemtica (DS), basada en varios principios de aprendizaje (reforzamiento, contracondicionamiento, extincin, generalizacin). Aplicacin del conductismo a los problemas humanos (desde 1950). En los 50 y 60 surgi la terapia conductual, en los 70 y 80 surge una escisin entre el anlisis conductual aplicado y la terapia cognitivo-conductual, en los 80 se consolida el anlisis funcional en ciertas reas y se abandona en otras, en los 90 surge el "anlisis de la conducta clnica" y la tendencia hacia la investigacin de la eficacia de los tratamientos no conductuales (los tratamientos conductuales tenan desde sus inicios investigacin emprica). Dcadas de 1950 y 1960: surgimiento de la terapia conductual. En 1950, Dollard y Miller utilizaron los principios de aprendizaje para explicar cmo se aprenden conductas disfuncionales y conceptualizaron la terapia como un proceso de aprendizaje de conductas ms adaptativas. En 1952, Eysenck public un artculo titulado "Los efectos de la psicoterapia: Una evaluacin", en el cual afirm que en base a evidencia estadstica, la psicoterapia psicoanaltica era completamente inefectiva. La terapia conductual nace en la misma dcada del 50 a partir de la aplicacin de diversas teoras del aprendizaje (Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Mowrer, Miller, Skinner), y se presenta como una alternativa basada en el conocimiento adquirido por experimentacin cientfica y abierta a la constante evaluacin emprica de sus

resultados. Skinner escribi "Ciencia y conducta humana" (1953), y "Conducta verbal" (1957), en los cuales aborda conductas humanas complejas, transpolando principios de aprendizaje establecidos experimentalmente. En la misma poca, algunos estudiantes de Skinner comenzaron a aplicar tcnicas operantes para modificar conductas humanas. En 1958, Wolpe introduce la tcnica de desensibilizacin sistemtica (DS), basada en varios principios de aprendizaje (reforzamiento, contra condicionamiento, extincin, generalizacin). Tambin en 1958 se comienza a publicar la revista JEAB (sobre investigacin bsica), y una dcada ms tarde comienza a publicarse la revista JABA (sobre aplicaciones del anlisis conductual). En las dcadas siguientes, Charles Ferster (1967/1972/1979) escribi varios artculos acerca de la psicoterapia, que tuvieron una escasa recepcin pero constituyen un antecedente del "anlisis de la conducta clnica" que surgir en los 80. En 1966 se establece la AABT (Association for the Advancement of Behavior Therapy) y en 1969 se comienza a publicar su revista, Behavior Therapy. La modificacin de la conducta se basaba en tcnicas operantes (Ayllon y Azrin 1965, O'Leary y Becker 1967, Wolf et al 1964) y en tcnicas basadas en el condicionamiento clsico y la desensibilizacin (Wolpe, 1958). Biografa Naci y creci en Lincoln, Nebraska. Asisti a la Universidad de Nebraska donde obtuvo su Licenciatura en Matemticas. Ah permaneci para obtener su Maestra en Filosofa. Guthrie entonces dio clases de matemticas en diversas Secundarias, mientras estudiaba su Doctorado en filosofa de la Universidad de Pennsylvania. Luego de obtener su Doctorado, fue contratado como instructor del departamento de filosofa en la Universidad de Washington. Despus de 5 aos, se cambi al Departamento de Psicologa, donde permaneci el resto de su carrera. El Dr., Guthrie tena 33 aos de edad cuando dej la filosofa por abrazar la psicologa. El fue el ganador de la segunda medalla de oro otorgada por la Asociacin Americana de Psicologa por una vida plena de contribuciones a la Psicologa. Durante la Segunda Guerra Mundial, l trabaj con las divisiones en el mar, como consultor en jefe y como psiclogo. El Dr. Guthrie hizo contribuciones en la filosofa de la ciencia, la psicologa anormal, la psicologa social, la psicologa educativa y en la teora del aprendizaje. Se le recuerda especialmente por su teora del aprendizaje basada en el concepto de asociacin. Edwin Guthrie muere el 23 de Abril de 1959, a la edad de 73 aos, en Seattle, Washington, como resultado de un ataque cardiaco. obra de Guthrie Experimento El experimento con gatos de Guthrie y Horton (1946) ha sido interpretado como un respaldo de este principio de todo o nada. Guthrie y Horton emplearon una caja problema, como la de Thorndike, con un poste en el centro que, al ser accionado, disparaba el mecanismo que abra la puerta y dejaba escapar al animal. Cuando se colocaba por primera vez a los gatos en ella, la exploraban y efectuaban movimientos al azar, hasta que finalmente producan la respuesta que liberaba la puerta y huan. Algunos golpeaban el poste con la pata, otros se restregaban contra l, y otros ms la apoyaban. La ltima respuesta tuvo xito porque abri la puerta, y es la que predice el

principio de contigidad. Los investigadores descubrieron que lo s gatos repetan esa respuesta cuando eran devueltos a la caja. Guthrie y Horton argumentaron que el ltimo movimiento (por ejemplo, golpear el poste) qued asociado con la caja dado que permita escapar al animal. [pic] En el experimento de Guthrie y Horton (1946) la recompensa (escapar de la caja) sacaba al animal del contexto de aprendizaje e impeda que adquiriera nuevas asociaciones de ah. Postulados Las opiniones que sostena sobre el aprendizaje el psiclogo Edwin R Guthrie lo localizan sin duda en la tradicin de estmulo y respuesta. Guthrie no formul una teora, sino que postul unos cuantos principios que reflejaban al asociacionismo. Crea que una ciencia de la conducta humana debe fundamentarse en los fenmenos observables: La habilidad de aprender () es lo que distingue a todas las criaturas a las que el sentido comn les concede una mente. ste es el uso descriptivo prctico del trmino mente. El otro, la nocin teolgica o mitolgica de la mente como sustancia, como misteriosa causa oculta de la accin, lo podemos desechar ahora. Nuestro inters es cientfico y nos ocupamos slo de las caractersticas observables del mundo que nos rodea. Ley de la contigidad El principio bsico de Guthrie refleja la idea de contigidad: Una combinacin de estmulos que haya logrado un movimiento tender, al recurrir, a ser seguida por ese movimiento (Guthrie, 1952). Y, de manera alternativa: Los patrones de estmulos que se encuentran activos en el movimiento de una respuesta tienden, al ser repetidos, a provocar dicha respuesta (Guthrie, 1938). El principio de contigidad dice que si uno realiza cierta conducta en una situacin, tiende a repetirla la prxima vez que se encuentre en esa situacin. Lo que se ha observado se vuelve una seal de lo que se ha hecho. En todo momento, el organismo confronta muchos estmulos, y, como no es posible formar asociaciones con todos, elige un pequeo nmero de ellos y establece asociaciones con sus respuestas. El principio de contigidad tambin se aplica a la memoria: a la hora de aprender, se asocian claves verbales con condiciones de estmulo o acontecimientos. La teora de la contigidad implica que el olvido es una forma de inhibicin retroactiva o asociativa. La inhibicin asociativa ocurre cuando un hbito impide que otro se manifieste, debido a que posee estimulacin ms fuerte. Guthrie estableca que el olvido es debido a la interferencia, debido a que el estmulo se habra asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hbito, hay que encontrar las seales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales seales. La respuesta que queremos que quede sealada por varios estmulos, debe efectuarla el individuo por l mismo, en presencia de aqullos estmulos. Fuerza Asociativa

El proceso del aprendizaje comprende el apareamiento de un estmulo y una respuesta. Guthrie (1942) inclua otro principio importante, la fuerza asociativa: Un patrn de estmulo adquiere toda su fuerza asociativa al momento de su primer apareamiento con una respuesta. Crea que uno o ms movimientos quedan asociados despus del primer intento. La repeticin de las situaciones es importante para aadir movimientos, combinarlos en la forma de acto y afirmarlo en diferentes condiciones ambientales. Segn parece, la prctica es necesaria en tanto que la respuesta deba aparecer en diversas situaciones. Guthrie aceptaba la nocin de Thorndike de los elementos idnticos, de modo que esperaba poca transferencia en situaciones distintas. Es necesario practicar los comportamientos en las situaciones exactas en las que se requerirn. Premios y castigos Guthrie crea que no son necesarias las recompensas para que ocurra el aprendizaje. El mecanismo clave es la contigidad (el apareamiento cercano en el tiempo) de estmulo y respuesta, y no importa si sta es satisfactoria. Un simple apareamiento sin consecuencias puede conducir al aprendizaje. Es posible predecir la respuesta a una situacin en trminos de lo que ha hecho el animal en la misma situacin. En ocasiones posteriores, los estmulos en accin durante la respuesta puesta tienden a provocarla (Guthrie, 1952). Quiz los premios provienen el des aprendizaje (olvido) en tanto que alejan al organismo de la situacin y evitan la asociacin de nuevas respuestas con las claves del estmulo. Del mismo modo, el castigo originar des aprendizaje slo si hace que el organismo aprenda otra cosa; y tambin puede llevar a responder de manera diferente a claves futuras. La contigidad es una caracterstica central del aprendizaje escolar. Las tablas ayudan a los estudiantes a adquirir los resultados de las matemticas, pues aprenden a asociar estmulo (digamos 4 x 4) con una respuesta (16). Para ejemplificar la forma en que las recompensas evitan el des aprendizaje, consideremos al estudiante que responde 16 ante la tabla que pone 4 x 4 = y recibe un elogio del maestro bravo!. De acuerdo con Guthrie, la prxima vez que el alumno se enfrente a esta tabla estar dispuesto a responder 16 que cualquier otro nmero. Recibir un encomio evita la formacin de nuevas asociaciones con la tabla. Formacin y cambio de hbitos Guthrie (1952) deca que los hbitos no son sino comportamientos establecidos para una amplia variedad de claves: El principal escollo en la evitacin de un mal hbito es que a menudo es difcil encontrar las claves responsables, y que en muchos sistemas de malos hbitos stas son muy numerosas. Cada repaso es responsable de la posible suma de una o ms claves que tienden a realizar la accin indeseable. Lo importante para la modificacin de la conducta es hallar las claves que inicien la accin y practicar otra respuesta a ellas. Guthrie identific tres mtodos para alterar los hbitos: el del umbral, el de la fatiga, y el de la respuesta incompatible.

En el mtodo del umbral, se comienza por introducir la clave de la respuesta indeseada a un nivel tan bajo o de tan poca fuerza que sta no se produce. Gradualmente, la intensidad del estmulo aumenta hasta que la respuesta se muestra con toda su fuerza. Si esto ocurriera desde el principio, la respuesta sera la conducta que hay que cambiar (el hbito). El mtodo de fatiga, la clave para empearse en la conducta se convierte en la clave para evitarla. Es lo contrario del mtodo del umbral, puesto que el estmulo se introduce con toda su fuerza y el individuo realiza la conducta indeseada hasta el cansancio, con lo que el estmulo se convierte en la clave para no ejecutarla. El tercer mtodo, el de la respuesta incompatible, requiere aparear la clave de la conducta con una respuesta incompatible con aquella. Las respuestas son incompatibles cuando no pueden ser realizadas a la vez. La respuesta que hay que aparear con la clave debe ser ms atractiva que indeseable; as, el estmulo se vuelve la clave para esa otra respuesta. El proceso de respuesta incompatible tambin funciona en el procedimiento de desensibilizacin sistemtica. Guthrie crea que el castigo es ineficaz para modificar los hbitos. El castigo que sigue a una respuesta no puede alterar la asociacin entre estmulo y respuesta, y el que se aplica en el momento de realizar la conducta interrumpe el hbito pero no lo cambia. Adems, el castigo no establece una respuesta alternativa al estmulo, y las amenazas hasta pueden resultar excitantes y fomentar el hbito antes de desalentarlo. En pocas palabras, el castigo quiz suprima la respuesta, pero no la elimina del repertorio de comportamientos. Aportaciones Ruptura de hbitos El principio de la contigidad de Guthrie brinda sugerencias prcticas para terminar con los hbitos. Una aplicacin del mtodo del umbral atae al tiempo que los pequeos dedican a las actividades escolares. Como el alcance de su atencin es corto, el lapso que pueden trabajar en una actividad es limitado; la mayor parte est programada para no durar ms de 30 40 minutos. En todo caso, al inicio del ao escolar, el margen de atencin se desvanece con rapidez y a menudo surgen problemas de conducta. Para aplicar la teora de Guthrie, el maestro podra empezar por limitar las actividades a 15 20 minutos. En las siguientes semanas aumenta paulatinamente en el tiempo que los alumnos dedican a cada actividad. El mtodo del umbral tambin es til para la enseanza de la escritura. Cuando los nios comienzan a a trazar letras, sus movimientos son torpes y carecen de coordinacin motora fina. Las distancias entre las lneas de la pgina son deliberadamente amplias para que puedan acomodar las letras en el espacio. Si se introduce desde el principio el papel de lneas estrechas, las letras de los estudiantes se desparramarn sobre los bordes y se sentirn frustrados. Una vez que puedan formar letras dentro de los espacios amplios, podran pasar al otro papel para perfeccionar las habilidades. El mtodo de la fatiga ayuda a disciplinar a los alumnos que hacen aviones de papel y los arrojan por el saln. El maestro puede sacarlos del aula, darles resmas y ponerlos

a elaborar aeroplanos. Despus de que han hecho varios, la actividad ha de perder su atractivo y el papel se volver una clave para no armarlos ms. Algunos alumnos corren todo el tiempo por el gimnasio cuando llegan por primera vez a la clase de educacin fsica. Con el mtodo de fatiga, el profesor decidir que corrieran otras vueltas antes de iniciar la clase. El mtodo de la respuesta incompatible es provechoso con los estudiantes que hablan y se comportan mal en una sala multimedia. La lectura es incompatible con el parloteo. El maestro a cargo podra pedirle que trajeran libros interesantes y que leyeran en el lugar. Si asumimos que los libros son disfrutables, con el tiempo la sala se convertir en una clave para elegir leer libros, antes que para charlar con los compaeros. Otro ejemplo: en la clase de ciencias sociales, algunos estudiantes acostumbran quedarse dormidos. El maestro se ha dado cuenta de que usar el pizarrn y el proyector mientras imparte la leccin es muy aburrido, de modo que, pronto, comienza a incorporar otros elementos, como experimentos, filmes y debates, en un intento por comprometer a los alumnos y suscitar su inters en el curso. Crtica A pesar de los postulados de Guthrie que fueron grandes aportaciones sobre todo a la psicologa educativa podemos encontrar algunos puntos que no fueron completamente desarrollados y que podramos tomarlos como parte de la crtica a dicha teora. Uno de ellos son los premios y castigos, el explica que no son necesarias las recompensas para que ocurra el aprendizaje el mecanismo clave es la contigidad de estimulo y respuesta y no importa si esta es satisfactoria. Un simple apareamiento sin consecuencia puede producir el aprendizaje. El da un ejemplo sobre las tablas de multiplicar que dice que asocian un estimulo con una respuesta. En su ejemplo de premio y castigo l dice que un estudiante cuando se le pregunta cuatro por cuatro y responde diecisis recibe un elogio. De acuerdo con Guthrie la prxima vez que el alumno enfrente a esa tabla estar ms dispuesto a contestar diecisis que cualquier otro nmero. Nosotros creemos que una recompensa ante cualquier respuesta tambin es satisfactoria ya que ayudara al nio a esforzarse ms en dicha tarea efectuada. CONCLUSION De acuerdo a los postulados, concluimos que Ghuthrie dejo grandes aportaciones sobre todo a la psicologa educativa, como se haba mencionado antes. Pero una de las ms importantes es la formacin, cambio de hbitos y los mtodos para suspender dichos hbitos. As como la ley de la contigidad, los actos y movimientos, ya que en ellos basa la mayora de sus postulados. El con todos sus postulados es un digno representante de teoras asociacionistas y lo podemos ver en la teora de la contigidad, que dice que si uno realiza cierta conducta en una situacin tiende a repetirla la prxima vez que se encuentre en esa situacin. As tambin en la fuerza asociativa ya que es el apareamiento de un estimulo y una respuesta.

Sin las aportaciones de Edwin R. Guthrie no se hubieran encontrado nuevos mtodos sobre todo en los cambios de hbito y en la forma en que un estimulo y una respuesta se aparean para el aprendizaje.