Mdulo 1

Caractersticas de los textos

Lectura 1

Materia: Lengua (Cursillo de Nivelacin) Profesoras: Ana Ins Leunda y Mara Josefa Villa

Qu veremos en este mdulo?

Con el desarrollo del presente mdulo iniciamos nuestro recorrido por la materia, trabajando fundamentalmente, en el concepto de texto. Para ello, estudiaremos algunas nociones claves, que fueron surgiendo a lo largo de la Historia de las Ciencias del Lenguaje desde el siglo XIX hasta nuestros das. Algunos conceptos (lenguaje, lengua y habla) nos prepararn para comprender los niveles (fontico, morfolgico, entre otros) del lenguaje. Todo ello nos permitir arribar con una base slida a la nocin de texto. Profundizaremos sobre sus propiedades, tramas, funciones, tipos y diferencias entre textos orales y escritos.

1.1. El lenguaje y sus niveles

Ferdinand de Saussure naci en Ginebra (Suiza) en 1857 y muri en esa misma ciudad en 1913. Su Curso de Lingstica General fue dado a conocer por algunos de sus discpulos en 1916, es decir, de manera pstuma. Los alumnos reunieron las notas que haban tomado durante las clases del maestro y las publicaron en forma de libro. Esta obra es considerada hoy un estudio clave que ha dado nacimiento a la Lingstica Moderna.

El lenguaje: la lengua y el habla

Comenzaremos por reconocer la complejidad del concepto que denominamos lenguaje, para luego advertir qu es la lengua y qu es el habla, en el marco del pensamiento de Ferdinand de Saussure . Para ello, necesitaremos profundizar las nociones de sistema y signo lingstico (sistema y signo lingstico). Los invitamos a iniciar este recorrido Si comenzamos a pensar en el lenguaje humano, podemos advertir que las lenguas naturales, es decir, las que son aprendidas en el seno familiar (tales como el espaol, el ingls, el francs, entre otros) son utilizadas de manera cotidiana por los sujetos que habitan una u otra comunidad lingstica. El aprendizaje de una lengua materna en condiciones habituales ocurre fundamentalmente en los dos primeros aos de vida y esto condiciona en gran medida la manera de percibir el mundo de ese nio y futuro adulto. Ahora bien, el hecho de aprender el lenguaje de manera inconsciente y de que lo utilicemos cotidianamente, no implica que sea algo trivial y sencillo. Las mltiples facetas que posee el lenguaje lo convierten en un objeto de suma complejidad. Ferdinand de Saussure en su Curso de Lingstica General (1945)1 advierte sobre la heterogeneidad2 del Lenguaje, es decir, el lingista suizo empieza
Como se explica en la biografa del autor, la primera edicin de la obra fue en 1916. 2 Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), heterogeneidad es la mezcla de partes de diversa naturaleza en un todo.
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por reconocer que el lenguaje es un objeto que posee rasgos diferentes y aparentemente contradictorios. De este modo, por ejemplo, muestra que si se lo toma en su conjunto el lenguaje es a la vez: Fsico (la voz que usa una persona al hablar o el odo para escuchar) y mental-psquico (las ideas que estn en la mente de los hablantes y que se transmiten a travs del lenguaje). Individual (los sujetos de la comunicacin hablan uno por vez) y social (la comunidad lingstica en la cual se usa una lengua determinada). El lenguaje (como objeto de estudio) resulta un gran problema para la Ciencia del siglo XIX3, pues cmo estudiar un objeto que tiene caras aparentemente opuestas? Ante este problema, Saussure sostiene que la solucin es investigar la lengua y no el lenguaje. Por qu afirma esto? Porque desde su perspectiva, el lenguaje es la totalidad que no se puede estudiar ya que posee rasgos contradictorios (fsico y mental-psquico, individual y social). En cambio, para l, la lengua es el conocimiento mental-psquico (independiente de cada produccin individual) que existe en una comunidad lingstica.

Lenguaje
(Totalidad heterognea)

LENGUA (Sistema de signos. Homogneo y social).

HABLA (Uso individual y fsico del sistema).

Es decir, para Saussure el objeto de estudio de la Lingstica debera ser la lengua en tanto conjunto de palabras ordenadas segn una gramtica particular. El lenguaje no se pude estudiar por ser heterogneo y, particularmente, se debe excluir el estudio del habla, pues no se debera analizar cada emisin de un usuario. Desde esta perspectiva, por ejemplo, se pueden comparar los sistemas de la lengua espaola, francesa e inglesa y advertir similitudes y diferencias.
Para Saussure, la lengua es el sistema (un orden o gramtica particular) de signos (las palabras) que posee cada lengua natural.

Veamos ms en detalle el concepto de signo y sistema. El signo posee siempre dos caras: una de ellas es la parte material y la otra es el sentido que intenta transmitir, por ejemplo:

3 Si bien el Curso de Lingstica General fue editado en 1916, el pensamiento de Saussure es en gran parte deudor de las ideas del siglo XIX.

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Significante Significado Mesa Mesa

La forma material de una palabra: sea escrita u oral. La idea que se transmite a travs de y junto con el significante.

SIGNIFICANTE: Forma material de la palabra, en este caso escrita. SIGNIFICADO: La idea similar que cada usuario de la lengua espaola se formula en su mente cuando ve el significante mesa.

Como se observa en el cuadro, cada signo tiene dos caras, una material (el significante)4 y una mental (la idea), la relacin entre ambas partes es arbitraria, es decir, no hay nada que exija que la forma de la palabra mesa se corresponda con la idea de mesa. Los signos adquieren sentido porque forman todos juntos un sistema. Veamos a continuacin un ejemplo en el cual se describe una regularidad del sistema de lengua espaola y se la compara con una regularidad del sistema ingls. Leamos en primer lugar estos ejemplos: [Susana trajo manzanas. Hizo una tarta deliciosa.] Oraciones que forman parte del sistema espaol. [Mary has an umbrella. She bought it yesterday] [1] Oracin que forma parte del sistema ingls. A partir de la comparacin de estos dos grupos de oraciones podemos decir, por ejemplo, que el sistema de la lengua espaola admite frecuentemente el uso del sujeto tcito. En cambio, el sistema de la lengua inglesa generalmente no lo admite.
[1] La traduccin de estas oraciones sera Mary tiene un paraguas. Ella lo compr ayer.

En sntesis, ante la heterogeneidad del lenguaje, Saussure distingue la lengua (en tanto sistema de signos social) del habla (uso individual de ese sistema) y sostiene que slo la lengua puede ser estudiada. En otras palabras, entiende que cada lengua natural es un sistema (orden con regularidades especficas) compuesto por signos o palabras.
El trmino material refiere a la materia que se puede percibir con los sentidos, ya sea que las palabras se transmitan por va oral (pues las ondas sonoras implican un aspecto fsico que se percibe con el odo) o escrita, ya que las letras se captan a travs de la vista.
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Los niveles del lenguaje

Transcurriendo el tiempo, los estudiosos de las Ciencias del Lenguaje observarn observan que tanto la lengua como el habla deben ser estudiados en interrelacin. El sistema es fundamental para la comunicacin, pero cada emisin y recepcin concreta es clave para que una lengua se mantenga viva. En otras palabras, el lenguaje es susceptible de ser investigado. Por lo tanto, Actualmente, se considera que tanto la lengua (como sistema de signos) como el habla (en tanto uso efectivo de ese saber) son igualmente importantes y ambos pueden o deben ser estudiados.

Teun Van Dijk es un lingista contemporneo a nosotros que abord el lenguaje teniendo en cuenta su doble constitucin (lengua y habla) en contextos especficos5. Como ya hemos dicho, el lenguaje es un instrumento que permite la comunicacin entre los miembros de una misma comunidad lingstica, es decir, entre quienes comparten una misma lengua, por ejemplo: el espaol, el francs, el ingls, entre otros. Cada uno de estos sistemas de comunicacin puede estudiarse desde distintas perspectivas. Entre ellas, destacaremos la de Teun Van Dijk (1992) quien seala que en el lenguaje pueden reconocerse los siguientes niveles: El fonolgico. En este nivel se estudian las formas de los sonidos en una lengua. Es decir, se investigan los sonidos que aparecen en las lenguas naturales, sus rasgos y combinaciones. Por ejemplo, estas disciplinas describen qu partes del cuerpo se usan al producir los sonidos de cada sistema lingstico. Desde esta perspectiva del estudio del lenguaje, por ejemplo, se podra afirmar: 1. En el sistema del espaol, la /a/, al igual que todas las dems vocales, es vibrante, es decir, al pronunciarlas vibran las cuerdas vocales. A diferencia de otros sonidos en los que las cuerdas vocales permanecen inactivas, por ejemplo: /s/ /k/ /t/, etc. 2. Los diccionarios de lenguas no maternas o segundas lenguas suelen tener una transcripcin en caracteres fonticos de cada una de las palabras, para que el estudiante sepa cmo se pronuncian. Para ello, se debe tambin conocer este sistema de signos. Por ejemplo, en ingls, la palabra umbrella se transcribe /m'brel/
para aclarar cul es su pronunciacin.

Podr encontrar su biografa en el Mdulo 4.

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Ambas descripciones son realizadas por quienes se dedican a estudiar el nivel fontico y fonolgico de una lengua. Las investigaciones desde esta mirada son tiles para describir las distintas pronunciaciones que existen dentro de la propia lengua materna: un hablante de Santiago del Estero no pronuncia igual el espaol que un hablante de la Capital Federal y ambos difieren en la pronunciacin del espaol de la Pennsula Ibrica (Espaa). Adems, como se vio en el ejemplo, las descripciones fonticas y fonolgicas son muy prcticas a la hora de aprender una lengua que no es la materna. La Morfologa estudia las formas de las palabras; analiza los accidentes o variaciones que posee cada tipo de palabra. Por ejemplo, veamos algunos casos en el espaol: 1. Los verbos: tienen raz y desinencia. Yo am-o T am-as l am-a En estos casos, la primera parte de la palabra es la raz y la segunda, la desinencia. La desinencia nos permite reconocer la persona (1ra, 2da, 3ra) y tambin el nmero (puede ser singular o plural). Morfolgicamente, todos los verbos varan en tiempo (pasado o pretrito, presente, futuro y sus clasificaciones tales como pretrito perfecto simple), modo (Indicativo, Subjuntivo, Imperativo) persona y nmero. 2. Los sustantivos tienen raz y desinencia. Morfolgicamente, slo poseen gnero y nmero: singular o plural, femenino o masculino. Perr-o Perr-a Perr-os Perr-as 3. Los adverbios son invariables, morfolgicamente, es decir, carecen de accidentes gramaticales (no tienen gnero, nmero, tiempo, etc.). Por ejemplo: hoy, ayer, felizmente, aqu, etc.

La sintaxis seala qu combinaciones entre palabras constituyen oraciones inteligibles en una lengua, es decir, el estudio de las estructuras sintcticas del espaol permite describir la funcin de cada palabra en el marco de una oracin. En nuestro recorrido escolar es muy probable que hayamos analizado sintcticamente oraciones, lo que hacamos era reconocer el ncleo del sujeto o del predicado y sus complementos (modificador directo, modificador indirecto, objeto directo, circunstanciales, etc.). Cada uno de estos complementos describe estructuras estndares o tpicas del espaol.

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El estudio de la sintaxis de una lengua permite afirmar que, en el caso del sistema espaol: 1. Generalmente, los verbos conjugados funcionan como ncleo verbal del predicado. Por ejemplo: [La secretaria /vive muy cerca de su oficina]. Ncleo Verbal. 2. Es frecuente la omisin del sujeto expreso y la construccin de un sujeto tcito. Es decir, un sujeto que se infiere por la desinencia verbal. [(Sujeto Tcito) Vive sola y cocina tres veces al da]. 3. Hay oraciones que no se pueden formular, pues son incomprensibles. Como ocurre en el siguiente caso: [*Los chica fueron]. Esta oracin no responde a las reglas sintcticas del espaol. Como puede observarse, los distintos niveles que posee el lenguaje se vinculan entre s. De este modo, en el caso de la ltima oracin, la morfologa de cada una de las palabras debe concordar con la de las otras que la acompaan en la oracin: el nmero y el gnero del artculo (Los) debe ser coherente con el sustantivo al que modifica (chica) y el nmero del verbo (fueron) debe ser idntico al del sustantivo del cual predica. De lo contrario (como ocurre en el 3er. ejemplo), la oracin carece de sentido. Por lo tanto, los niveles del lenguaje se trazan para estudiar cada uno de ellos en profundidad pero todos se comunican entre s. La semntica refiere al nivel del sentido, es decir, el estudio de la semntica de una lengua implica indagar sobre la manera como se construye el significado de las palabras, frases y oraciones. A partir del estudio de la semntica de las palabras del espaol, por ejemplo se puede afirmar: 1. Los sustantivos se pueden clasificar en propios o comunes. [Guatemala / posee ruinas precolombinas dignas de ser admiradas]. [Las pirmides mayas / son visitadas por muchos turistas]. En ambos casos nos encontramos con sustantivos que cumplen la funcin sintctica de ser ncleos del sujeto. La diferencia entre ambos es de orden semntico, es decir, referido al sentido. Pues en el primer caso nos encontramos con el nombre propio de un lugar (se utilizara mayscula an cuando no estuviera al comienzo de la oracin) y en el segundo, nos encontramos con un sustantivo comn, que designa un objeto. 2. Los verbos refieren a acciones (bail, abri, empuj, corri, etc.), estados (estuvo, es, etc.) o procesos (creca, palideca, etc.).

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 Nivel pragmtico. Implica estudiar el sentido de palabras, frases u oraciones en un contexto (momento y lugar especficos). El nivel pragmtico implica el estudio de aquello que efectivamente es utilizado enunciado por un hablante en un caso concreto. Si decimos [El diario del domingo publicita la ciudad de Salta como lugar ptimo para ir de vacaciones], desde la perspectiva pragmtica necesitaramos saber quin dijo esta frase, a quin se la dijo, cul es el diario del que se habla, entre otros. Por lo tanto, implica estudiar el sentido (es decir, qu quiere decir el texto) en una situacin de comunicacin concreta.
En sntesis, a comienzos del siglo XX se dan a conocer los primeros postulados de la Lingstica Moderna de la mano de Saussure, quien nos brinda un interesante acercamiento al problema del estudio cientfico del lenguaje. En tanto objeto heterogneo resulta dificultosa su investigacin. El autor propone una solucin parcial: estudiar la lengua (en tanto sistema de signos que posee la comunidad) y no el habla (como su manifestacin concreta e individual). Avanzado el siglo, los estudiosos del lenguaje dirn que la interaccin de lengua y habla es la base de la investigacin lingstica, pues ambos son igualmente importantes. Los niveles del lenguaje permiten profundizar en distintos aspectos del mismo: fontico-fonolgico, morfolgico, semntico y pragmtico. Todos ellos colaboran entre s para constituir un complejo sistema, que es utilizado por los integrantes de cada una de las comunidades lingsticas existentes.

1.2. La nocin de Texto: caractersticas

Enrique Bernrdez es catedrtico en la Universidad Complutense de Madrid (Facultad de Filologa. Departamento de Filologa Inglesa). Es Doctor en Filosofa y Letras. Realiza investigaciones sobre Lingstica y lleva a cabo traducciones literarias al espaol de lenguas nrdicas. Una vez que hemos visto algunos conceptos claves en torno al lenguaje (lengua, habla y niveles del lenguaje), podemos profundizar en la nocin de texto. Como hemos dicho, una lengua es un sistema de signos cuyos significados permiten la comunicacin en una sociedad. Cuando usamos ese sistema en una instancia concreta, producimos un texto, el cual puede ser tanto oral como escrito. La palabra deriva del latn texere que significa tejer; la referencia etimolgica es til pues nos invita a pensar en una actividad que genera un entramado interdependiente, es decir, un texto es un tejido de palabras que constituye una unidad significativa. Al respecto, Enrique Bernrdez (1982:85) propone la siguiente definicin:

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Un texto es una unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. Como se observa, para Bernrdez, pensar en un texto ya implica ubicarnos en la perspectiva de la interaccin comunicativa; producir un mensaje (o texto) implica que al menos dos sujetos (miembros de una comunidad lingstica) realizan el acto de comunicarse verbalmente. Por ello, el autor afirma que tiene carcter social. Adems, la definicin explica que un texto constituye una unidad porque puede observarse un cierre semntico y comunicativo. Es decir, todo texto tiene un sentido clave que lo atraviesa desde que comienza hasta que termina (por ejemplo, en una novela pueden aparecer distintos temas aunque, hay uno que alude a la totalidad de la misma). Ahora bien, a qu se refiere el autor con coherencia profunda y superficial? Alude a dos aspectos que estn vinculados al sentido (por lo tanto, al nivel semntico del lenguaje). La coherencia profunda refiere a la idea principal de todo el texto. Por ejemplo, la novela La tierra del fuego de la autora argentina Silvia Iparraguirre tiene como tema central la relacin de un grupo de ymanas con los primeros ingleses y argentinos durante el siglo XIX. La coherencia superficial refiere a la concordancia sintctica y morfolgica que debe haber entre oraciones, frases y prrafos. Esta ltima es local, especfica de la relacin entre unas palabras y otras y la primera es general y abarca la totalidad del texto (volveremos sobre estos aspectos de los textos en los mdulos 3 y 4). Por ltimo, explicitamos que las reglas del nivel textual son aquellas que se asocian al uso de la lengua en contexto. Por ejemplo, en una clase universitaria existe la regla de usar el lenguaje de manera ms formal que en un estadio de ftbol. Y las reglas propias del sistema de la lengua son aquellas vinculadas, por ejemplo, al nivel sintctico y morfolgico de la lengua (tal como ya hemos explicado, las palabras dentro de una oracin deben respetar estructuras sintcticas, semnticas y morfolgicas para que el texto producido sea comprensible). Carcter social. Sentido completo. Coherencia profunda y superficial. Reglas en el nivel del sistema y en el nivel textual.

posee

UN TEXTO

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Como hemos mencionado, todo texto, en tanto unidad de sentido, busca transmitir un mensaje. Para que este hecho ocurra de manera eficaz, es necesario que posea las siguientes propiedades (Cassany6, 1999): Coherencia: un texto debe contener cierta organicidad temtica que nos permita percibirlo como una unidad. No importa si el texto es oral o escrito, largo o corto, siempre debe ser coherente de manera tal que el lector u oyente pueda percibir una unidad temtica que se encuentra atravesando la totalidad del texto. Teniendo en cuenta que los textos fundamentalmente buscan la comunicacin, es la coherencia la propiedad ms importante que poseen. Como hemos mencionado, volveremos sobre esta propiedad en los mdulos 3 y 4. Cohesin: cada una de las partes del texto deben estar unidas entre s. Es decir, cada palabra debe estar adherida a las otras de manera clara y precisa. Un ejemplo de no-cohesin se encuentra en los ejemplos ya dados sobre casos en los que las reglas sintcticas y morfolgicas no se cumplen. Por ejemplo: [*Los alumnos atendi] es una oracin mal cohesionada. Pueden ocurrir tambin otros problemas, por ejemplo, [Mariela y Alba fueron al cine. Ella no disfrut de la pelcula]. Aqu el pronombre ella refiere a un sustantivo femenino anteriormente dicho, pero no es claro si remite a Alba o a Mariela. Por lo tanto, presenta otro tipo de problema: la cohesin no es efectiva y esto dificulta la comprensin del sentido. Ampliaremos este tema en el mdulo 3. Correccin. Un texto debe cumplir con las normas sintcticas y ortogrficas vigentes. De este modo, como existen reglas en el nivel de la sintaxis, tambin hay normativas ortogrficas. Un texto con faltas de ortografa a veces puede ser entendido, pero en nuestra sociedad suele calificarse de manera negativa al emisor que las comete. Es decir, un profesional puede ser muy bueno en la tarea que desempea, pero si escribe con faltas de ortografa un informe para su jefe, su propia imagen queda deslucida. Es un factor de orden social, pero no por ello de menor importancia; en este sentido cabe recordar que la lengua es fundamentalmente un hecho social. Adecuacin: el grado de formalidad debe corresponderse con la situacin comunicativa (el contexto) y las relaciones entre los integrantes de la comunicacin. Ya hemos mencionado que es importante adecuar de manera coherente nuestros textos. Un mismo tema puede revestir mayor o menor formalidad. Por ejemplo, los estudiantes de la Universidad deciden realizar un campeonato de voleibol. Cuando hablen en los pasillos o en la cafetera, usarn un registro ms informal que cuando le presenten el proyecto al Rector. Es decir, es fundamental tener en cuenta quin es el emisor, quin el receptor y dnde-cundo nos encontramos comunicndonos para adecuar nuestros textos a ese contexto especfico. Tambin es importante tener en cuenta si el texto es oral o escrito, a menudo, la escritura tambin exige mayor formalidad.

Propiedades de los textos

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Coherencia. Cohesin. Correccin. Adecuacin.

Podr encontrar su biografa en el Mdulo 3.

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Carlos Ral Ortiz (1946-2000). Dibujante nacido en la ciudad de Crdoba. Se inici en el arte del dibujo, la caricatura y la historieta de manera autodidacta. Trabaj desde muy joven como dibujante publicitario y como humorista grfico en la revista humorstica Hortensia dirigida por Alberto Cognini y luego en revistas tales como Satiricn y El Grfico y, desde 1983, en el diario La Voz del Interior.

En este chiste de Carlos Ortiz la cohesin, la correccin y la adecuacin estn presentes en el globo escrito. El periodista utiliza un registro formal y no hay faltas de ortografa. Ahora bien, dnde se produce el efecto humorstico? En el nivel de la coherencia. El contraste entre el funcionamiento de un aparto detector de mentiras y los cuidados ante un posible golpe de tensin por someter a l a un candidato, estn en el nivel del sentido o de la coherencia. Este contraste genera, por un lado el efecto humorstico y, por otro, la crtica a los hombres dedicados a la poltica. En el humor, como en el arte en general, las reglas no son ignoradas sino transgredidas. En este tipo de texto, es esperable que se rompan las reglas del discurso cotidiano, de hecho, esa ruptura genera el efecto del humor.

Roman Jakobson (18961982). Fue uno de los ms importantes lingistas que hayan existido. Nacido en Mosc, su obra ha influenciado a numerosos estudiosos de Occidente. Fue parte de importantes grupos de estudio como el Formalismo Ruso, el Crculo Lingstico de Praga y el Crculo Lingstico de Nueva York. Ense en numerosas Universidades tales como la Universidad de Copenhague (Dinamarca) y Harvard (EEUU).

1.2.1. La funcin textual

El texto, en tanto unidad comunicativa, circula entre los hablantes de una misma comunidad lingstica. Por ello, podemos decir que toda prctica discursiva pone a los textos a funcionar en sociedad. Uno de los primeros importantes investigadores que focaliz en el proceso de interaccin lingstica fue Roman Jakobson . Para sistematizar el acto comunicativo dise el esquema de la comunicacin que busca dar cuenta de los elementos fundamentales del proceso. Este esquema incluye: Un emisor. Es quien emite o produce el texto. Un mensaje. Es el texto producido. Puede ser oral o escrito. Un cdigo o sistema que deben compartir emisor y receptor para que la comunicacin sea efectiva. Hay mltiples sistemas de signos utilizados para la interaccin comunicativa, tales como el cdigo Morse, el sistema de

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seales viales, etc. En esta asignatura nos ocuparemos solamente de cdigos lingsticos tales como el espaol, el ingls, el francs, entre otros. Un canal para su transmisin. Es el medio fsico para conducir el mensaje. Por ejemplo el aire a travs de las ondas sonoras, el papel, la pantalla de una computadora, etc. Un receptor. Es quien recibe el mensaje y lo decodifica. Si no conoce el cdigo, no podr interpretar el sentido del mensaje. Un referente. Es un elemento que articula el mensaje con el espacio extratextual, es aquello de lo que habla el texto. A menudo se dice que el referente es el tema general al que refiere un determinado mensaje.

Referente
Emisor Mensaje Receptor

Cdigo

Canal

En relacin con la intencionalidad comunicativa, el emisor pone nfasis en uno u otro elemento del esquema de la comunicacin. De manera ms o menos consciente, el emisor pretende que el mensaje cumpla un rol o funcione de acuerdo con sus propias expectativas. Es decir, el emisor al utilizar la lengua pretende que su texto haga algo: exprese sentimientos, convenza al receptor, informe al auditorio, etc. Las funciones del lenguaje suelen aparecer combinadas en los textos, aunque predominan unas sobre otras, por lo tanto, algunas son ms importantes dentro de un mismo texto. Tal como explicaremos a continuacin, hay una relacin estrecha entre la intencionalidad del emisor, el tipo de funcin y uno de los elementos del esquema de la comunicacin, que es acentuado o enfatizado por el hablante. Funcin expresiva: el emisor tiene la intencin de expresar los propios sentimientos y emociones, es decir, focaliza en s mismo. Por ejemplo, una amiga le escribe a otra un mensaje que dice Estoy muy contenta porque ests a mi lado. La funcin expresiva implica la bsqueda por manifestar cules son los sentimientos del emisor. En otras palabras, en estos mensajes el emisor tiene la intencin de expresar sus propios sentimientos o emociones. Por ello, el elemento enfatizado es el emisor. Funcin apelativa: el emisor busca convencer o llamar la atencin del receptor. El caso tpico es el de los textos publicitarios. En todas las publicidades, lo que busca el emisor es convencer al receptor para que consuma un producto determinado. Por ello, las empresas publicitarias

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estudian muy bien los gustos, los intereses, los problemas, etc. de los potenciales consumidores. Este conocimiento es una herramienta para convencer. Una publicidad puede estar dirigida a amas de casa, a jvenes, a profesionales que pertenecen a clases altas de la sociedad, etc. La publicidad no necesariamente es eficaz (aunque suele serlo), pero eso no niega que la intencin del emisor sea convencer al receptor. Por todo ello, el elemento resaltado del esquema de la comunicacin es el receptor. Por ejemplo:

Aqu la publicidad est dirigida al pblico femenino-adulto. Se describen las caractersticas del producto y se ejemplifica a travs de una mujer joven que muestra la belleza de su cuerpo. Hay una argumentacin tcita, es decir, no dicha de manera expresa, que propone lo siguiente: el cuerpo que una mujer desea (perfecto) se logra a travs de la aplicacin del producto Celu-Body de Chesty. El texto (con su descripcin al servicio de la argumentacin) busca, fundamentalmente, modificar la actitud de las posibles compradoras y lograr que utilicen el producto publicitado. Por ello, la funcin que predomina en este tipo de texto es la de apelar al receptor. Las propagandas tambin tienen funcin apelativa, la diferencia es que stas no persiguen vender algo sino fomentar la aceptacin de una idea: propagandas realizan las fundaciones sin fines de lucro, las campaas difundiendo medidas sanitarias a una poblacin, etc. Funcin referencial o informativa: el emisor pone nfasis en el tema o referente del mensaje. El tipo de texto en el que predomina esta funcin es la noticia. Fundamentalmente, el emisor busca informar, es decir, lo ms importante es aquello que ocurri y que dio lugar al surgimiento de la noticia. El estado de nimo del emisor o el captar la atencin del receptor no desaparecen totalmente, pero ocupan un lugar secundario.

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Se tir en paracadas para festejar sus 90 aos.

El paracaidista cordobs Roque Beltrn lo hizo de nuevo. "Fue hermoso", dijo al pisar tierra. 16:40hs, por Redaccin LAVOZ El paracaidista cordobs Carlos Roque Beltrn festej hoy sus 90 aos y el Bicentenario de la Revolucin de Mayo con un nuevo salto desde ms de 3 mil pies de altura. "Hermoso. Muy buena salida, muy buena cada", dijo Beltrn apenas pis tierra en el aerdromo de Coronel Olmedo, pasadas las 10.30. "Contento de haber resuelto esto, porque me daba una seguridad no para m, sino para los que recin se inician, si esto no fuera seguro no estara ac...", agreg. En 2004, Beltrn realiz un salto similar para celebrar sus 60 aos de actividad. El hombre form parte del primer cuerpo de paracaidistas del Ejrcito Argentino en 1944. Era mi deseo pegar otro salto porque en el aire las cosas se ven de otra manera", dijo das atrs, al anunciar su salto.

Fuente : La Voz del Interior

En este ejemplo observamos que lo ms importante es el suceso ocurrido: un hombre de 90 aos se tir de un paracadas, es decir, el referente (aquello de lo que se habla) es lo fundamental. Funcin potica. La intencin del emisor es construir un texto esttico, es decir, que sea bello. Est claro que los parmetros de lo hermoso o feo cambian con el tiempo y el lugar, pero esto no quita que en algunos textos lo ms importante para el emisor sea crear un texto con cierta orientacin esttica (independientemente de que al receptor le pueda gustar o no). El caso ms claro en el que predomina la funcin potica es en la poesa y tambin en otros textos literarios como el cuento o la novela. No importa slo lo que se cuenta, sino y fundamentalmente cmo se lo hace. La maestra del autor radica en la manera como construye la ancdota. A menudo, el artista utiliza numerosas figuras retricas (metforas, comparaciones, personificaciones, etc.)8 para embellecer su texto. Por ello, la funcin potica tambin es conocida como funcin esttica o
Fuente: Diario La Voz del Interior On Line http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/se-tiro-enparacaidas-para-festejar-sus-90-anos# Fecha de Publicacin: 16 de Agosto de 2010
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Recordemos que una metfora es una comparacin en el que se omite el nexo como (por ejemplo: tus ojos son dos luceros), la personificacin implica atribuirle rasgos humanos a algn objeto, que en principio, no los tendra (por ejemplo: la mirada de la luna).

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literaria, cualquiera de las tres denominaciones se pueden usar de manera indistinta. El elemento resaltado en el esquema de la comunicacin es el mensaje mismo.

Por ejemplo, veamos un poema de Gustavo Adolfo Bcquer. En este caso veremos que lo ms importante del mensaje es el modo en que ha sido construido: T eras el huracn y yo la alta torre que desafa su poder: tenas que estrellarte o que abatirme! No poda ser! T eras el ocano y yo la enhiesta roca que firme aguarda su vaivn: tenas que romperte o que arrancarme! No poda ser! Hermosa t, yo altivo: acostumbrados uno a arrollar, el otro a no ceder: la senda estrecha, inevitable el choque... No poda ser!

Fuente9: Biblioteca virtual Cervantes

Muchos son los poemas que refieren a relaciones amorosas que no terminan felizmente (pensemos, por ejemplo, en las mltiples letras de canciones que refieren a este tema). Sin embargo, cada uno de ellos es vlido en s mismo, pues importa cmo se recrea ese vnculo afectivo en un poema que es nico por el modo en que fue construido. En el ejemplo ledo, reconocemos mltiples metforas innovadoras que tienen un efecto esttico: t eras el huracn, yo era la alta torre las cuales refieren a la identidad de los integrantes de la relacin y al modo en que se vincularon entre s. Funcin Fctica: la intencin del emisor slo radica en corroborar si el canal de la comunicacin funciona correctamente. Por lo tanto, el mensaje que se busca transmitir remite nicamente a una cuestin prctica (un aspecto de facto, es decir, de hecho): saber si el medio fsico no obstruye la comunicacin. Por ejemplo, un periodista en un programa se encuentra realizando una entrevista a travs del telfono y de repente advierte que su entrevistado no responde, entonces dice Hola, Me escucha? Sigue establecida la comunicacin?. El emisor pone nfasis en el canal, pues su nica intencin es conocer el estado del canal de la comunicacin.

9 Biblioteca Virtual Cervantes: http://cvc.cervantes.es/obref/rimas/. Edicin a cargo de Luis Caparrs Esperante

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Funcin Metalingstica: se cumple cuando el emisor refiere al cdigo lingstico, es decir, cuando un mensaje trata sobre el cdigo con el que se comunican los hablantes. En las clases de lengua materna o extranjera, a menudo se habla sobre el mismo cdigo con el que los sujetos se comunican. En esas situaciones puntuales con mucha frecuencia predomina la funcin metalingstica. Por ejemplo, el profesor de espaol dice a sus alumnos: La palabra comer es un infinitivo que pertenece a la segunda conjugacin, es decir, utiliza el cdigo del espaol para hablar sobre ese mismo cdigo, va ms all de la comunicacin cotidiana y por eso se llama meta (significa ms all de) lo lingstico. En estos casos, el elemento resaltado del esquema de la comunicacin es el cdigo. El esquema de la comunicacin y las funciones de los textos nos permiten analizar algunos de los rasgos del proceso de interaccin comunicativa. No est de ms subrayar que todos los elementos del esquema se encuentran en las situaciones de comunicacin, por ejemplo, una poesa tiene emisor, receptor, mensaje, canal y cdigo, pero hay un elemento que cobra mayor relevancia, en este caso el mensaje mismo. Quin enfatiza uno u otro segmento del esquema? El mismo emisor de acuerdo a su intencionalidad (an cuando ste proceso no sea realizado de manera totalmente consciente). Por otra parte, tambin cabe enfatizar que a menudo co-existen distintas funciones en un mismo texto, aunque haya una funcin que prevalezca sobre las otras. Veamos un ejemplo en el que puede observarse claramente la presencia de dos funciones: Hoy la tierra y los cielos me sonren; Hoy llega al fondo de mi alma el sol; Hoy la he visto, la he visto y me ha mirado Hoy creo en Dios! Gustavo Adolfo Bcquer
Fuente 10: Biblioteca virtual Cervantes

En estos versos se observa la funcin potica y la expresiva simultneamente. El yo potico muestra la felicidad intensa que le provoca la mirada de otra persona y la naturaleza acompaa ese estado eufrico. Ahora bien, Cul de las dos funciones prevalece? La funcin ms importante es la potica. En un poema, cuento o novela la funcin que predomina es la esttica. Por qu? Porque hay muchas formas de expresar los sentimientos (tal como vimos en el ejemplo referido a la funcin expresiva), pero cuando se construye un poema se enfatiza en la manera como se crea el mensaje. Importa si tiene rima o no, si suena de manera agradable al odo del artista, si las figuras retricas son innovadoras, etc. Los sentimientos del emisor son importantes, pero ocupan un segundo lugar.
10

Ibid.

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Por todo lo antedicho, reconocer qu tipo de texto debemos analizar (cuento, noticia, publicidad, poema, etc.) nos orienta a la hora de reconocer qu tipo de funcin predomina en el texto.

Funcin Informativa Funcin Expresiva

Acenta el Referente

Acenta el Emisor

Funcin Potica FUNCIONES TEXTUALES Funcin Apelativa Funcin Metalingstica Funcin Fctica

Acenta el Mensaje

Acenta el Receptor

Acenta el Cdigo Acenta el Canal

1.2.2. Distintos tipos de textos

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Existen distintos tipos de textos tales como: el cuento, la novela, la carta, la noticia, la publicidad, entre otros. Junto con el aprendizaje de la lengua los hemos ido conociendo y por eso podemos distinguirlos. Tal como vimos en el apartado anterior cada tipo de texto tiene una funcin predominante. En esta instancia, veremos otro de los aspectos que se articula con la funcin: la trama textual. Para abordar el concepto de trama, vale recordar la metfora etimolgica texere11. En este sentido, podemos afirmar que tanto el texto como el tejido poseen diferentes maneras de entrelazar sus elementos constitutivos: ya se trate de hilos o de palabras. As como las partes de un tejido se pueden vincular de manera diversa y construir distintas tramas, tambin los textos combinan de manera diferente sus estructuras y temas. De este modo, podemos afirmar que las tramas textuales refieren al modo como se organiza la estructura y contenido de los textos. A continuacin, desarrollaremos los rasgos de las distintas tramas textuales que (como ocurre con las funciones) con frecuencia no se encuentran en estado puro: la consideracin de cada uno de los modos y secuencias por separado [es decir, las distintas tramas] pretende mostrar los rasgos que los distinguen, aunque en el discurso real puedan aparecer combinados o superpuestos (Calsamiglia y Tusn, 1999:269): Trama narrativa. Presenta una sucesin de hechos que ocurren en un tiempo y en un espacio, pues en todo relato los acontecimientos se anclan en un mbito espacio-temporal. A su vez, encontramos una voz que relata los sucesos: el narrador, que cuenta desde un punto de vista (1ra, 2da, 3ra persona; omnisciente, testigo, entre otros). Dicha voz no debe confundirse con el autor, agente productor del texto narrativo. Aunque ms no sea de manera muy sucinta, cabe explicar esta distincin. El autor es la persona que vive y muere en un momento de la historia, por ello podemos conocer su biografa. Escribe uno o varios libros. En cambio el narrador es la voz que nos cuenta el relato. Cada cuento o novela tiene su voz o narrador que es una figura ficticia con ciertos rasgos elegidos por el autor. Por ejemplo, esta trama predomina en ancdotas cotidianas (aqu no sera relevante la distincin entre autor y narrador), cuentos y novelas (en estos casos es muy importante la distincin entre autor y narrador). Trama descriptiva. Supone la caracterizacin de rasgos de personas, lugares, estados emocionales, entre otros. Uno de los procedimientos ms frecuentes en las descripciones es la enumeracin que puede ir acompaada de adjetivos los cuales explicitan el punto de vista del emisor (decir que algo es hermoso u horrible implica la valoracin de quien realiza la descripcin).

11La etimologa de una palabra remite a su origen (en el espaol, muchas palabras provienen del latn y en un porcentaje decreciente del griego, el rabe y otras). Decimos metfora etimolgica porque la palabra texto proviene de la palabra latina texere que significaba tejer o entrelazar. Por lo tanto, la etimologa nos invita a pensar en las posibles relaciones (o comparaciones tcitas, es decir, metafricas) que existen entre los textos y los tejidos.

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Es frecuente que esta trama aparezca combinada con otras. Por ejemplo, en una novela predomina la trama narrativa, pero suelen presentarse fragmentos en donde encontramos la descripcin de lugares y personajes.

Trama argumentativa. Implica la intencionalidad del emisor de defender una idea que es discutible. Generalmente poseen una Introduccin que presenta el tema sobre el que se va a debatir; una Tesis que es la idea que se pretende defender; una Argumentacin o Defensa que implica el uso de distintas estrategias (citas de autoridad, preguntas retricas, ejemplificaciones, etc.) para defender la tesis. Y por ltimo, la Conclusin es la instancia en la cual se refuerza la tesis y se concluye o cierra el texto. Suele predominar en cartas de lector, discusiones cotidianas, etc. Trama dialogal o conversacional. Implica la interaccin entre los hablantes de una situacin comunicativa. En esta trama encontramos la presencia de, al menos, dos sujetos que participan alternadamente en una comunicacin. Por esto, Calsamiglia y Tusn (Ibid, 318) sostienen: La conversacin es el protognero que mejor ilustra esa caracterstica dialgica de la comunicacin, que impregna todas las dems formas de la expresin discursiva. Es decir, es una trama muy importante porque refiere a la base de la comunicacin: dos hablantes buscan comunicarse. Esta trama predomina en obras de teatro, conversaciones cotidianas, etc. Trama explicativa o expositiva. Supone el desarrollo ms o menos extenso de una explicacin en la cual el emisor se constituye como sujeto autorizado para darla. Los temas siempre estn vinculados a campos cientficos tales como la Astronoma, la Medicina, la Historia, entre otros. Suelen aparecer en textos escolares, diccionarios enciclopdicos, revistas especializadas en difundir aspectos cientficos y textos propiamente cientficos. En general, ante un objeto de suma complejidad, por ejemplo, el rayo lser o la Revolucin Francesa se explica por qu y/o cmo es. La trama explicativa aparece a menudo vinculada a otras tramas. Por ejemplo: En un diccionario enciclopdico se puede utilizar la trama narrativa para explicar los sucesos de la Revolucin Francesa. En un texto escolar de Biologa se puede usar la trama descriptiva para explicar los rasgos de las clulas.

Tramas

Narrativa Conversacional Descriptiva Argumentativa Explicativa

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Como ya hemos visto las tramas implican modos de organizar el contenido y, a menudo, se presentan combinadas unas y otras. A su vez, revisando lo ya explicado en torno a las funciones textuales (I.2), advertimos que estas categoras aportan pticas diferentes para observar rasgos vinculados a la produccin de textos, siendo al mismo tiempo, complementarias. Al respecto, Kaufman y Rodrguez (1997) han elaborado una tipologa textual que permite advertir cmo estas nociones son vlidas para pensar la constitucin y el funcionamiento de los textos:
Funcin Trama Descriptiva Informativa (o Referencial) Definicin Nota de enciclopedia Informe de experimentos Artculo de opinin Monografa Noticia Biografa Relato histrico Carta Reportaje Entrevista Carta Cuento Novela Poema Historieta Teatro Expresiva Literaria (Esttica o Potica) Poema Apelativa

Aviso Folleto Afiche Receta Instructivo

Argumentativa

Narrativa

Conversacional

Este cuadro permite ejemplificar de qu manera en un mismo tipo de texto se entrelazan trama y funcin. Pero, claro est, no es un cuadro exhaustivo, es decir, no se encuentran todos los ejemplos existentes. De hecho, sera imposible describir todos los casos, el acercamiento a una tipologa textual es siempre parcial. En otras palabras, existen tantos tipos de textos que no es posible describir la totalidad de ellos en una sola investigacin. Por otra parte, notamos que un mismo tipo de texto se encuentra en ms de una casilla, por ejemplo la carta puede tener trama narrativa y funcin informativa (por ejemplo, una carta que un capataz le escribe al dueo de la hacienda contndole los sucesos ocurridos durante una transaccin econmica) o trama narrativa y funcin expresiva (por ejemplo, una carta en la que una hija le cuenta a su madre cmo se siente y para ello narra los suceso ocurridos en un examen). Este cuadro nos invita a pensar en distintos tipos de textos y ver qu posibles tramas y funciones son susceptibles de ser articuladas en casos de textos concretos.

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Las historietas pueden tener trama narrativa, en caso de tener una sucesin de hechos que ocurren en el tiempo. Batman o Sperman antes de ser llevadas al cine fueron historietas y en ellas predominaba la trama narrativa. En cambio, en este chiste de Ortiz (y en toda historieta de una sola vieta) la trama que predomina es dialogal y la funcin ms importante, al igual que en todo texto artstico, es esttica.

1.3 Oralidad y escritura

En este texto de humor, Carlos Ortiz recupera los registros de la oralidad, juega con la pronunciacin del espaol propio de Crdoba: su entonacin, la aspiracin u omisin del sonido s, entre otros. Como sabemos, los textos pueden ser orales o escritos, por ejemplo, un saludo verbal es un texto y tambin lo es una carta escrita. Es importante pensar que aunque el uso de la lengua deba ser correcto en ambos tipos de comunicacin, las lgicas de produccin y de recepcin del lenguaje oral y escrito son diferentes.

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Podemos decir, en trminos generales, que la oralidad es fugaz, espontnea, inmediata, copiosa, a menudo existe una comunicacin interpersonal situada en el espacio y el tiempo del aqu y el ahora. Cuando abandonamos esas condiciones comienza a ser otra cosa: apuntes de una clase oral, crticas en los diarios sobre el discurso oral de un poltico, la transcripcin taquigrfica de una declaracin en un juicio, etc. Con mucha frecuencia a la oralidad la acompaa el cuerpo: los gestos, la mmica, la proxemia (referida a la cercana mayor o menor que existe entre emisor y receptor), la voz (con todos sus matices e inflexiones, su riqueza expresiva y tambin, los silencios), por mencionar algunos. La comunicacin oral que ocurre cara a cara posibilita corregir aquello que se dice en el momento mismo de su emisin. En este sentido, no tiene una versin correcta sino que se va modificando segn el orador y su relacin con los interlocutores: los asentimientos, las negaciones, los aplausos, las frases de estmulo, etc. llevan al hablante a proseguir o rectificar su elocucin oral. Con respecto a la situacin concreta de comunicacin oral, Alvarado Jimnez plantea que un aspecto constitutivo de esa situacin es la dimensin visual y auditiva. La performance [puesta en escena oral]12 no slo se escucha sino se aprecia visualmente. No slo se establece una suerte de co-presencia narrador-pblico sino que se establecen ciertas formas de co-participacin y co-operacin comunicativa (1994:105). Por el contrario, la escritura puede tener una recepcin diferida, es decir, los textos escritos suelen ser ledos en un contexto diferente de la instancia de produccin. Y por lo mismo, exigen correcciones previas del redactor antes de que su mensaje sea ledo por el receptor. R. Barthes (1985) sostiene al respecto que la transcripcin de la oralidad nunca es exacta: la oralidad pierde su cuerpo e invoca a otros destinatarios. Hoy es imposible pensar un mundo sin textos escritos, pero esto no implica que el uso oral del lenguaje sea poco importante. De hecho, en nuestra vida estudiantil y profesional tendremos que comunicarnos oralmente en un sinfn de situaciones. Rescatar las ventajas de la oralidad en cuanto a las posibilidades expresivas, tonales y es muy importante, por ello proponemos algunas pautas:

12

La aclaracin es nuestra.

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 Debo adecuar mi discurso oral a la situacin de comunicacin y al/los interlocutores con conocimiento de aquello que voy a decir. La fugacidad del lenguaje oral solicita sencillez, evitar el exceso de frases subordinadas* y el uso repeticiones de palabras o conceptos; sin que esto signifique pobreza de vocabulario. El volumen de la voz y sus posibilidades expresivas depende de una correcta postura y de la respiracin diafragmtica. El uso adecuado de mis manos, de mi mirada al interlocutor/pblico, la proximidad o distancia; condicionar la comunicacin oral. *

Aclaracin: Las frases subordinadas son aquellas encabezadas por los pronombres relativos (que, quien, cuando, cuyo, donde, cual, etc.) El exceso de frases subordinadas dificulta la comprensin. Aqu proponemos una oracin inconclusa con demasiadas frases subordinadas: *[El arquitecto que dise el local que est en el centro del parque, donde los estudiantes practican deportes, los cuales son muy atractivos]. Se trata de un error que a menudo se presenta no slo en la oralidad sino tambin en la escritura. Retomaremos estos aspectos de la escritura en el mdulo 3.

Sntesis
En sntesis, el lenguaje que posee una comunidad permite la produccin y recepcin de textos en situaciones especficas. Todo texto busca comunicar sentidos, para que esto ocurra debe cumplir con algunas propiedades: coherencia, cohesin, correccin y adecuacin. A su vez, el emisor imprime cierta intencionalidad a su texto y, al hacerlo, acenta uno de los elementos del esquema de la comunicacin propuesto por Roman Jakobson. Segn qu elemento acente, crear un mensaje con una funcin textual diferente: expresiva, informativa, apelativa, potica, metalingstica o fctica. Las funciones textuales suelen combinarse unas con otras, aunque hay una que es ms relevante. Para reconocer qu funcin es ms importante en un texto especfico, puede orientarnos saber qu tipo de texto es. Las tipologas textuales articulan no slo una funcin predominante sino tambin una trama (narrativa, descriptiva, argumentativa, dialogal y explicativa) que es preponderante por sobre las otras. Por ltimo, recordamos que si bien los textos pueden ser orales o escritos, las lgicas de produccin varan segn uno u otro modo de comunicacin.

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Bibliografa Lectura 1
Alvarado Jimnez, Ramn (1994) Hacia una etnografa de la comunicacin oral en A.A.V.V. (1994) II Foro Departamental de Educacin y Comunicacin. Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana. Barthes, Roland (1985) "Del habla a la escritura", en El grano de la voz. Mxico, Ed. Siglo XXI. Bernrdez, Enrique (1982) Introduccin a la lingstica del texto. Madrid, Espasa Calpe. Blancafort Calsamiglia, Helena y Tusn Valls Amparo (1999) Las cosas del decir. Barcelona, Ariel. Cassany, Daniel (1996) La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama. Kaufman, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena (1997) La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana. Ortiz, Carlos Ral (1996) Los aos se pasan riendo. Crdoba, Pugliese Siena. Saussure, Ferdinand (1945) Curso de Lingstica General. Buenos Aires, Losada. Van Dijk, Teun (1992) La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona, Paids.

Centro Virtual Cervantes On Line http://cvc.cervantes.es/ Diario La Voz del Interior On Line http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/setiro-en-paracaidas-para-festejar-sus-90-anos# Diccionario de la Real Academia Espaola - On Line http://www.rae.es Empresa Chesty On Line http://www.chestynatural.com.ar/

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