DEFINICIN: Son instrumentos auxiliares del maestro, que permiten medir los conocimientos y habilidades de los alumnos y comprueban

el aprendizaje; adems de ser un documento legal que justifica parte de las calificaciones. OBJETIVOS: Medir el nivel del progreso individual en una escala relativa con respecto a los dems alumnos y en relacin con el logro de los propsitos. Servir de diagnstico: localizar dnde hay necesidad de instruccin adicional, o dnde deben ser modificados los mtodos de enseanza. Que el alumno aprenda a corregir conceptos mal aprendidos. Evaluar la eficiencia del profesor. CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES: VALIDEZ: Es vlida cuando mide precisamente lo que quiere medir. CONSISTENCIA O CONFIABILIDAD: Cuando el instrumento mide con exactitud y precisin lo propuesto. OBJETIVIDAD: estructurados. CARACTERSTICAS SECUNDARIAS: UNVOCA: Las cuestiones deben tener una sola respuesta. INEQUVOCA: Las instrucciones deben utilizar un lenguaje claro y preciso. ADAPTADA: Los contenidos deben ser acordes al programa, mtodos y capacidad de los alumnos. SUFICIENTE: El nmero de cuestiones est condicionado a la amplitud de los contenidos temticos. ECONMICA: En cuanto al tiempo de resolucin y a la vez que sea de fcil revisin. Cuando sus cuestionamientos estn bien

PREGUNTAS OBJETIVAS: Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc. Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluacin diagnstica, para la formativa y para la sumativa. Se caracterizan por los puntos siguientes: Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas, que no puedan dar lugar a cuestionarse su correccin o incorreccin. Tener una nica solucin correcta. Favorecer la objetividad en la correccin. Las respuestas cerradas: el estudiante slo tiene que escoger, sealar o completar respuestas con elementos muy concretos. ORIENTACIONES DE APLICACIN: Para la elaboracin de este tipo de pruebas hace falta invertir mucho tiempo para confeccionar y redactar las preguntas adecuadamente, ya que su formulacin tiene que ajustarse a las caractersticas de los tems objetivos. La agilidad con que puede responderse a las preguntas tiene la ventaja de que pueden cubrir sobradamente el contenido del curso. As, se recomiendan para medir conocimientos de hechos y conceptos. En cambio, no permiten evaluar objetivos didcticos que impliquen aportacin libre del estudiante, ya que eliminan toda posibilidad creativa porque parten de una respuesta totalmente prefijada. Por lo tanto, no pueden medir la capacidad para seleccionar y organizar ideas, ni las habilidades de escribir, ni ciertos tipos de habilidades para resolver problemas.

Con respecto a su influencia sobre el aprendizaje, ayudan a los estudiantes a conseguir un conocimiento de hechos concretos y a desarrollar la capacidad de darse cuenta de sutiles diferencias entre stos. No obstante, fomentan hbitos de estudio parcial y atomizado, por lo que tienen que combinarse con otros recursos didcticos y con otros tipos de evaluacin. En lo que concierne a la correccin y calificacin: Permiten una correccin y calificacin rpida. Pueden utilizarse medios mecnicos (plantillas, ordenadores...). Los resultados son independientes del estado de nimo y la subjetividad del docente a la hora de corregir. La calificacin objetiva es rpida, fcil y consistente. No influyen otros factores ajenos al contenido de las pruebas como la presentacin, el estilo, etc. Los resultados pueden compararse ya que todos los estudiantes estn evaluados con los mismos criterios. No permiten extraer consecuencias sobre el nivel general del grupo a no ser que se compruebe previamente el ndice de dificultad de las pruebas. Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar diferentes tipos de tems en funcin de los objetivos y productos especficos del aprendizaje que queremos evaluar: TIPOS DE PREGUNTAS OBJETIVAS: Preguntas de opcin mltiple: El alumno debe elegir la respuesta correcta entre varias alternativas posibles. Las respuestas pueden ser directas (una sola respuesta) o indirecta (cada alternativa puede contener ms de una afirmacin correcta, por ejemplo: a y b, 1 y 3). Se puede utilizar para medir tanto conocimiento simple o especfico como conceptos complejos o

detalles. Son fciles de calificar aunque hacer buenas preguntas de este tipo es difcil. Sugerencias para mejorar este tipo de preguntas: Comience escribiendo preguntas de opcin mltiple desde la primera semana de clases y trate de escribir algunas cada semana pues no se pueden hacer de un da para otro. Escriba las preguntas en forma clara, sencilla y breve.-Las respuestas distractoras deben ser atractivas y crebles, y hay que evitar las preguntas que tengan trucos. Piense en los errores en los que los alumnos siempre caen o en las malas concepciones que tienen. Mencione conceptos o ideas relevantes pero establezca relaciones inadecuadas entre ellos. Tener cuidado con las palabras siempre, nunca, todas, ninguna y slo pues muy pocas cosas se pueden definir con trmino absolutos. No pase errores gramaticales. Evite poner Todas las anteriores, Ninguna de las anteriores, a y c, etc. Pues pueden crear co nfusiones y evitan que el alumno piense. Haga que sus preguntas evalen otras habilidades del aprendizaje y no solamente conocimientos. Puede utilizar grficos, dibujos, tablas, cuadros, analogas, etc. Preguntas verdadero-falso: Ante unos enunciados dados, los alumnos tienen que decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Este tipo de pregunta es menos confiable que otro, ya que hay 50% de probabilidad de que los alumnos acierten o fallen. Si a este tipo de preguntas se le agrega una sustentacin dela opcin elegida por parte del alumno, los resultados se hacen ms confiables. Aqu hay algunos aspectos a tener en cuenta al escribir este tipo de preguntas:

 Explique a los alumnos cmo marcar las respuestas antes de comenzarla prueba. Escriba las indicaciones claramente antes de las preguntas.Construya enunciados que sean definitivamente verdaderos o falsos. Mantenga la misma longitud de los enunciados verdaderos y los falsos. Evite usar enunciados de doble negativo, tima tiempo extra descifrarlos y son ms difciles de interpretar. Evite enunciados que contengan trminos indefinidos o absolutos. No transcriba los enunciados directamente de los textos sin estar seguro o segura que no se le est sacando del contexto. Preguntas de correspondencia: Son preguntas en las que se presentan dos columnas con conceptos y donde el alumno tiene que unir las ideas de la primera columna con las de la segunda. Este tipo de preguntas evala el reconocimiento de las relaciones entre palabras y definiciones, situaciones y fechas, categoras y ejemplo, etc. Algunas sugerencias: Las listas con las correspondencias deben ser cortas y homogneas. Estar ordenadas de manera lgica. Numere cada reactivo y pngale una letra a cada respuesta. Cada reactivo debe tener una nica respuesta aunque puede incluir mayor nmero de respuestas. En las instrucciones, especifique la forma de responder las preguntas y si es que hay opciones de respuesta que sobran. Preguntas de completamiento y de respuesta corta: El alumno debe escribir la o las ideas que completen la frase. Dependiendo delos objetivos, la pregunta puede implicar una

palabra, oracin o prrafo. Son fciles de escribir y calificar. Nos dan la oportunidad de ver qu tan bien puede el alumno expresar sus ideas sin tener que extenderse mucho. Algunas sugerencias para la redaccin de preguntas de completamiento y respuesta corta: Redacte la pregunta de manera que slo haya una posible respuesta que sea una palabra o una frase. Evite preguntas indefinidas que puedan ser respondidas lgicamente con distintos trminos. Asegrese de que la pregunta posea un problema. Una pregunta directa es mejor que una incompleta porque provee ms estructura a la respuesta. En las preguntas de completamiento, omita las palabras clave y no elimine muchas palabras que hagan que le sentido de la oracin no se entienda adecuadamente. Coloque el espacio en blanco hacia el final de la frase. Elabore instrucciones de manera que el alumno conozca el tipo, la longitud y la precisin de la respuesta que tiene que dar. Evite usar ejemplo y tomar las redacciones directamente del texto. PREGUNTAS DE ENSAYO O RESPUESTA LIBRE: Las pruebas de ensayo son evaluaciones escritas donde el alumno es indagado a travs de preguntas o pedido de explicaciones sobre un tema, o se le plantea un problema, para que no exponga sus conocimientos tericos solamente, sino que los organice,

ejemplifique, explicite sus consecuencias, compare puntos de vista, seleccione la solucin ms acertada y la justifique, efecte crticas fundadas, entre otras actividades. En estas pruebas se requieren preguntas cortas, claras y directas, y no dejar tanta libertad al estudiante que se conviertan sus respuestas

en adivinacin del objetivo requerido. Las respuestas se respaldan en la teora. El alumno debe desarrollar un tema. Este tipo de preguntas juzga habilidades para organizar, integrar, interpretar, expresarse con sus propias palabras, etc. Las investigaciones muestran que los alumnos estudian ms eficientemente para este tipo de exmenes. Tambin se tiene la oportunidad de evaluar el progreso del alumno, la calidad de su pensamiento, la profundidad de su entendimiento, las dificultades que ha ido teniendo, etc. Aqu algunas pautas para la utilizacin adecuada de este tipo de preguntas: Tenga claro qu procesos mentales (capacidades-destrezas) quiere evaluar en sus alumnos antes de redactar las preguntas. Enuncie las preguntas de manera clara y precisa. Revise algunos exmenes antes de empezar a corregir ver cmo estn las respuestas en relacin a los criterios. Evale pregunta por pregunta y no examen por examen. Escriba comentarios en los exmenes. Lea un nmero limitado de exmenes de manera continua. Si puede, revise algunos exmenes dos veces para afirmar la habilidad de calificar y hallar posibles pobrezas a la hora de calificar (sacar promedio si hay diferencia). Escriba la nota en la ltima pgina del examen, le otorga privacidad dela nombra al alumno a la hora de recibir su examen. Asegrese que cada pregunta evalu uno de los objetivos de aprendizaje.

BATERA PEDAGGICA. RICARDO PALMA (VIDA Y OBRA).

Nombres y apellidos: I. Relacione las obras literarias de la columna A, con su respectivo gnero de la columna B, escribiendo el nmero correspondiente dentro del parntesis. (2ptos c/u)
Columna A 1. Los Maraones. 2. Rodil 3. Anales de la Inquisicin de Lima. 4. Armonas. 5. La Bohemia de mi Tiempo. ( ) Teatro. ( ) Historia. ( ) Filologa. ( ) Novela. ( ) Poesa. Columna B

II.

Escriba un aspa X sobre la (v) si es verdadero o sobre (f) si es falso. (1pto c/u) a) Ricardo Palma particip en el Combate de Dos de Mayo c) La primera obra de sus Tradiciones Peruanas es Palla Huarcuna (v) (f) d) Una de las obras filolgicas de Ricardo Palma es Pasionarias.(v) (f) Don Ricardo Palma a travs de Las Tradiciones Peruanas evoca el pasado Virreinal? Fundamenta. (6ptos) (v) (f) b) Ricardo Palma es conocido como el Bibliotecario Mendigo (v) (f)

III.

BIBLIOGRAFA.
Antn, J.L. y Cols. (1989) Entrenamiento deportivo en la edad escolar. Bases de aplicacin. Mlaga. Unisport. Becerro, M. (1989) El nio y el deporte. Madrid: Santonja. Blzquez Snchez, D. (1990) Evaluar en Educacin Fsica. Barcelona: Inde. Conseil de LEurope (1989) EUROFIT. Revista de Investigacin, Docencia, Ciencia, Educacin Fsica y Deportiva, 12-13: 8-49. Garca Manso, J.M. y cols. (1996) Bases tericas del Entrenamiento Deportivo. Madrid: Gymnos. Garca Baena, J. y cols. (2001) Programa Eurofit: Archivo informtico. Madrid: MECD. Gonzlez, J. (1992) Fisiologa de la actividad fsica y del deporte. Madrid: Mc Graw Hill - Interamericana de Espaa. Hahn, E. (1988) Entrenamiento con nios. Barcelona: Martnez Roca. Hernndez, R. (1989) Morfologa funcional Deportiva. Sistema Locomotor. Barcelona: Paidotribo.

LINKOGRAFA.
http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/pruebas-de-ensayo http://es.scribd.com/doc/11948423/Tipos-de-Preguntas http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_148_h/recursos/prueba_obj. htm http://www.slideshare.net/guest9c3e8b/baterias-pedaggicas