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Planicaciones
modlicas microcurriculares
de Estudios Sociales para
8., 9. y 10. grado de Educacin General Bsica
Planicaciones
modlicas microcurriculares
de Estudios Sociales para
8., 9. y 10. grado de Educacin General Bsica
ADVERTENCIA
Un objetivo maniesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover,
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos ociales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la
economa expresiva> para as evitar el abultamiento grco y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinoza Andrade
Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas
Viceministra de Gestin Educativa
Adelita Rodrguez Pesantes. (S)
Subsecretaria de Calidad y Equidad Educativa
Alexandra Higgins Bejarano
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
Susana Araujo Fiallos
Directora Nacional de Comunicacin Social
Mara Lorena Portalanza Zambrano
Autores
Fernanda Espinoza Caiza
Narcisa Hidalgo Campos
Nelson Loor Vera
Luis Mata Fabara
Natasha Montalvo De la Torre
Nancy Romero Aguilar
Revisin Pedaggica
Eliana Bravo Viteri
Ingrid Nogales Torres
Diseo y diagramacin
Cristina Ochoa Saeteros
Ilustracin
Jos Hidalgo Cevallos
Mara Gloria Laso
Fotografa
Banco fotogrfco del MinEduc
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2013
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.



Impreso por Editogran S.A.
ISBN: 978-9942-07-424-9
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

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INTRODUCCIN 5
REINVNTESE COMO DOCENTE 6
LOS EJES TRANSVERSALES EN SU CLASE 8
ENFOQUE DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES 12
ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS 14
ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR DE ESTUDIOS SOCIALES 16
PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE
ESTUDIOS SOCIALES PARA 8. GRADO DE EGB 21
Planicacin por bloque N 1: La vida econmica 22
Planicacin por bloque N 2: La sociedad ecuatoriana 30
Planicacin por bloque N 3: Derechos fundamentales 36
Planicacin por bloque N 4: Democracia, deberes y derechos 42
Planicacin por bloque N 5: Organizacin del Estado 48
Planicacin por bloque N 6: La cultura 54

PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE
ESTUDIOS SOCIALES PARA 9. GRADO DE EGB 61
Planicacin por bloque N 1: El viejo mundo 62
Planicacin por bloque N 2: Las culturas americanas 70
Planicacin por bloque N 3: Conquistas y colonizaciones 76
Planicacin por bloque N 4: El mundo y las independencias Latinoamericanas 84
Planicacin por bloque N 5: Formacin de los Estados-nacin 90
Planicacin por bloque N 6: Consolidacin de los estados nacionales 96
PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE
ESTUDIOS SOCIALES PARA 10. GRADO DE EGB 103
Planicacin por bloque N 1: Primera mitad del siglo XX 104
Planicacin por bloque N 2: Los ltimos aos del siglo XX 112
Planicacin por bloque N 3: Pueblos ricos y pueblos pobres 118
Planicacin por bloque N 4: Las migraciones 124
Planicacin por bloque N 5: Amrica Latina: dependencia e integracin regional 130
Planicacin por bloque N 6: Lucha por la paz en el mundo 138
BIBLIOGRAFA 147
ndice
ESTUDIOS SOCIALES
8. GRADO DE EGB
9. GRADO DE EGB
10. GRADO DE EGB
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La planicacin es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje. Un
docente que no planica difcilmente puede desarrollar destrezas en sus estudiantes
y lograr aprendizajes efectivos.
Usted como docente, debe disear anticipadamente todas las estrategias
pedaggicas para cada clase. La planicacin no es ms que la organizacin de
estos elementos en un documento que gue los pasos que va a seguir en la clase,
la metodologa y las actividades que aplicar para desarrollar las destrezas en sus
estudiantes en un tiempo determinado.
La tarea docente est marcada por imprevistos, por lo que la planicacin debe tener
la exibilidad necesaria para ser adaptada en casos como: variacin en el nimo
de los estudiantes, algn evento externo o un imprevisto que obligue al maestro a
reformular lo planicado.
Una buena planicacin:
Plantea claramente cul es la destreza que se desarrollar en la clase.
Evita la improvisacin (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar
en cada clase).
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad
(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas,
debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den
sentido a su aprendizaje.
Propone actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeo.
Hay muchos docentes que en el momento de planicar se olvidan de que a
travs de las actividades se alcanzan las destrezas y objetivos propuestos.
Prev espacios donde los estudiantes sean los protagonistas de su propio
aprendizaje y del proceso educativo, y evita que la clase se centre en el docente.
Garantiza el uso eciente del tiempo de clase.
Mantiene coherencia entre los objetivos educativos, las destrezas con criterios
de desempeo y las actividades de evaluacin. No se debe desvincular la
evaluacin de la meta de aprendizaje que persigue como docente.
Esta gua de planicaciones modlicas microcurriculares tiene como objetivo ofrecerle
sugerencias para el desarrollo de sus clases diarias y proporcionarle ideas que usted,
con su experiencia, puede mejorar y complementar con otras actividades.
Introduccin
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o dicte clases!
Olvide el viejo esquema en el que la
palabra solo le perteneca al profesor.
Haga de su clase un espacio para debatir
y conversar sobre los conocimientos, para
compartir experiencias y sostener opiniones.
Cuando no haya acuerdos, delibere con los
estudiantes y no asuma que usted tiene la ltima
palabra. Negocie significados. Con esto no solo
lograr crear un ambiente de horizontalidad en el
aula, sino que tendr estudiantes con autoestima
y credibilidad en su voz.
Sea diverso y abierto!
Preera las lecturas que multipliquen las ideas
y abran la discusin, las que den pie al debate y
a la investigacin. Acostumbre a sus estudiantes
a responder las preguntas con ms de una
respuesta. La realidad es diversa y la educacin
debe ayudar a abordarla. El profesorado no es
portador de verdades absolutas.
Ponga la relacin en movimiento!
La relacin que construye con sus estudiantes es
dinmica y cambiante. No existe un modelo jo
de cmo debe relacionarse con ellos. Sus alumnos
y alumnas de aos atrs no son los mismos que
los de ahora. Sus gustos, formas de vida y estilos
estn siempre en constante cambio. Renueve su
dilogo en lo que respecta a temas curriculares,
pero tambin en lo que respecta a las diversas
inquietudes y preferencias de los jvenes, segn
la poca que les ha tocado vivir.
brase al mundo de la tecnologa y del
conocimiento inagotable!
Gue a sus estudiantes para que exploren,
investiguen y compartan sus descubrimientos con
otros jvenes, a travs de la tecnologa. Hgalo
usted mismo, aproximndose a otras comunidades
de docentes, para compartir informacin. Dese la
oportunidad de aprender de sus colegas y disfrute
de compartir lo que sabe. Piense en el aprendizaje
como un continuum que se extiende a lo largo de
toda la vida.
Sea mediador y no medidor del conocimiento!
Que sus evaluaciones constituyan otra oportunidad
de aprender y no un medio de coercin que busca
nicamente establecer el xito o el fracaso del
estudiantado frente a ese desafo. Recuerde que
sus estudiantes tienen acceso a un mundo repleto
de informacin y que su papel es el de orientar la
construccin de los conocimientos.
Estimule otras habilidades!
En ocasiones, el o la docente est tan pendiente
de las exigencias curriculares que puede pasar
por alto reforzar algunas habilidades que son
claves para la vida diaria. Fortalezca los principios
bsicos de convivencia y la aplicacin de los
conocimientos para resolver problemas en
diversas circunstancias y contextos fuera del
mbito escolar.
Intgrese al trabajo grupal!
El proceso educativo involucra a estudiantes y
docentes. Sea parte de los grupos de trabajo.
Si se da el caso, declare sinceramente su
desconocimiento sobre alguna informacin,
investigue junto a sus estudiantes y comente con
ellos lo aprendido. Trabajando juntos, contribuir a
borrar jerarquas y crear el deseo de alcanzar una
meta en comn.
Reinvntese como docente!

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Multiplique las experiencias de aprendizaje!
Reconozca la gran cantidad de oportunidades
de aprendizaje que tienen las situaciones de la
vida y considere la manera de sistematizarlas e
integrarlas en el espacio educativo. Tambin los
conocimientos previos (tanto escolares como
vivenciales) del estudiantado
son material importante
que debe integrarse en
la educacin.
Promueva el buen vivir en el aula!
Trate a sus estudiantes como le gustara que lo
traten a usted, intgrelos en todas las actividades
de clase, promueva prcticas y respuestas no
violentas, hable siempre en positivo y ensee el
respeto con su ejemplo.
Formacin de una ciudadana
democrtica.
Proteccin del medio
ambiente.
Cuidado de la salud y
hbitos de recreacin.
Educacin sexual en
los jvenes.
Interculturalidad.
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onstantemente los docentes escuchan hablar
de los ejes transversales y su aplicacin en
el mbito educativo, pero cuando quieren
emplearlos en la clase, les resulta complicado
establecer cules son los que pueden incorporar en
su asignatura, cmo debe enfocarlos en la clase y
cules son los temas que pueden abordar.
Los ejes transversales deben su nombre a su carcter
interdisciplinario porque atraviesan las diferentes
asignaturas, en tanto que recorren todo el currculo.
Tienen que ser abordados dentro de situaciones de
la cotidianidad que se relacionan con los bloques
curriculares y que se prestan tanto para la clase
como para promover prcticas, valores y actitudes
que contribuyan a formar ciudadanos que aprecien
la diversidad, solidarios, que respeten y cuiden la
naturaleza. Como se expresa en el currculo: el Buen
Vivir es el hilo conductor de los ejes transversales que
forman parte de la formacin en valores.
As por ejemplo, un docente de Matemtica
puede desarrollar destrezas relacionadas con los
porcentajes pidiendo a los estudiantes que hagan
una encuesta acerca de los hbitos de recreacin
de los estudiantes de la escuela. Luego har que
tabulen y saquen porcentajes, a la vez que aprovecha
para abordar el eje transversal relacionado con el
empleo productivo del tiempo libre y reexiona con
ellos sobre lo adecuado o conveniente de ciertas
tendencias.
Otro ejemplo se puede ver en la clase de Ciencias
Naturales. Si el docente est desarrollando destrezas
acerca del conocimiento del suelo agrcola y sus
abonos y decide realizar una actividad en la que
los estudiantes plantan semillas y hacen un huerto
en la escuela, puede abordar temas como la
responsabilidad de cuidar un ser vivo, la proteccin
del medio ambiente a travs de la reforestacin, el
uso adecuado del agua, entre otros.
La habilidad del docente est en enlazar las destrezas
que desarrolla en su asignatura con la reexin crtica
acerca de aspectos sociales, ambientales o de salud
que estn en el entorno del estudiante para que se
concreten en acciones. Trabajar los ejes transversales
de manera interdisciplinaria no quiere decir que debe
dejar de lado el currculo, por el contrario lo enriquece
con otros aprendizajes fundamentales.
Los ejes transversales
en su clase
Los ejes transversales del currculo
Formacin de una ciudadana
democrtica.
Proteccin del medio
ambiente.
Cuidado de la salud y
hbitos de recreacin.
Educacin sexual en
los jvenes.
Interculturalidad.
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* La atencin a estas temticas ser planicada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y
las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
Los ejes transversales del currculo
Los ejes transversales del currculo
Interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional,
nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la
toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los
smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional,
la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las
especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y
proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos
alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y
sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
Estudios Sociales
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Enfoque del rea
de Estudios Sociales
segn el currculo vigente
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l conjunto de los Estudios Sociales en la
Educacin General Bsica tiene como objetivo
ofrecer a los estudiantes una visin general de
la sociedad donde viven, su ubicacin y desarrollo
en el espacio, su origen y evolucin histrica, su
papel en el marco de la geografa y la historia del
mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin
se orienta a desarrollar destrezas que les permitan
enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos
de la produccin y el emprendimiento, as como
su identicacin con el Ecuador, su patria, y el
reconocimiento de los valores de la democracia y la
ciudadana.
El contenido curricular actualizado de los Estudios
Sociales va desde el reconocimiento de la identidad
propia, personal y familiar del estudiante, hasta
el estudio de los problemas mundiales; enfrenta
cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno,
para luego tomar, de modo separado, Historia y
Geografa, que se dictan alternadamente grado por
grado, en forma coordinada. Cvica o Educacin
para la Democracia, en cambio, se inserta como
una dimensin valorativa de los propios contenidos
geogrcos e histricos, concretndose solo en
algunos casos con temas especcos, como el
conocimiento de la realidad actual del Ecuador.
En consecuencia, la organizacin disciplinaria del
rea queda estructurada de la siguiente manera:
ORGANIZACIN DISCIPLINARIA
GRADOS DE EGB ASIGNATURA
2. y 3. Entorno Natural y Social
4. y 5. Geografa
6. y 7. Historia del Ecuador
8. Problemas Contemporneos del Ecuador
9. Historia Universal
10. Problemas Contemporneos del Ecuador
En trminos generales, se puede establecer que los
estudiantes debern entrenarse en las siguientes
habilidades a lo largo del estudio de la Historia del
Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo:
Aplicar las categoras del tiempo histrico:
continuidad, cambio, secuencialidad en su
propia historia personal, familiar, escolar,
comunitaria, etc.
Hacer comparaciones entre antes y ahora.
Relacionar distintos factores (geogrcos,
ecolgicos, econmicos, sociales) para construir
explicaciones histricas.
Valorar la importancia de la historia para entender
situaciones del presente.
Comprender el tiempo histrico a travs de la
identicacin de continuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del
pasado.
Juzgar las acciones de personajes
del pasado a partir de sus
contextos histricos.
Interpretar smbolos y repre-
sentaciones del pasado.
Usar lneas de tiempo
para representar hitos y
perodos histricos que faci-
liten la comprensin de la
secuencialidad histrica.
Comunicar, interrogar, dialogar
acerca de las problemticas
histricas estudiadas.
Es importante tomar en cuenta que en
el Ecuador, como en todos los pases, la
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democracia no puede entenderse solamente como
la vigencia de una Constitucin o la realizacin de
elecciones, sino que es necesario crear condiciones
socioeconmicas para que la estabilidad poltica se
asiente en la justicia social.
Por otra parte, el Buen Vivir un principio
constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepcin ancestral de los pueblos andinos se
constituye en el principio rector del rea de Estudios
Sociales; la identidad local, nacional y planetaria, la
unidad en la diversidad y la ciudadana responsable
son ejes del aprendizaje del rea.
Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador
como una unidad en la diversidad, en varias
dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento,
entre otras), pero tambin se lo debe postular
como un pas nico, integrado, intercultural y laico;
el Ecuador debe ser enfocado como Estado-
nacin; y deben estudiarse su trayectoria y sus
elementos, los derechos y los deberes ciudadanos,
los smbolos nacionales, la estructura del Estado
ecuatoriano y su insercin en el panorama mundial.
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l estudio de la Historia del Ecuador en el
nuevo currculo nacional de EGB se centra en
una visin estructural, es decir, se abordan
los procesos histricos desde las actuaciones
colectivas en la transformacin de la sociedad
y desde la perspectiva de la multicausalidad.
Esto quiere decir que se van desarrollando y
analizando los distintos factores y dimensiones
que intervienen en el desarrollo de un hecho
histrico.
Es importante resaltar que se pretende que los
estudiantes construyan su comprensin sobre
las estructuras sociales y acerca del papel
de los colectivos invisibilizados (indgenas,
afrodescendientes, mujeres, entre otros) en
los cambios de la sociedad. Esto les permitir
fortalecer el dominio de destrezas con criterios de
desempeo como, por ejemplo:
Describir la sociedad tradicional ecuatoriana del
siglo XIX en la vida cotidiana de la gente, sus
costumbres, papel de las familias, alimentacin,
diversiones y formas de la cultura popular.
Esta destreza con criterios de desempeo,
tomada del currculo vigente de sptimo grado de
EGB en el rea de Estudios Sociales, les permitir
a los estudiantes comparar los mismos criterios
(costumbres, papel de las familias, alimentacin,
diversiones y formas de la cultura popular) en otros
momentos histricos o en sociedades localizadas
en otros puntos geogrcos.
El currculo de los sptimos grados est
ntegramente dedicado a la Historia del Ecuador,
mediante una periodizacin sistemtica; el
contenido se articula desde la poca aborigen
hasta la Republicana. La visin desecha la
tendencia de considerar a los individuos como los
protagonistas de la historia y ms bien enfatiza la
presencia de los actores colectivos. Los niveles
de anlisis que se formulan abordan aspectos
econmicos, sociales, polticos y culturales. Se
elimina la periodizacin tradicional, la secuencia
de las biografas de los personajes notables para
privilegiar una explicacin del pasado a partir de
las acciones de las sociedades y su ubicacin
geogrca. El enfoque actual de la Historia est
hecho desde una visin dinmica y desde la
perspectiva mltiple de la cultura, la economa, la
poltica y las relaciones en la sociedad.
Los contenidos geogrcos del currculo enfatizan
la geografa fsica y poblacional y en esta ltima,
la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis
culturales.
La geografa e historia se trabajan como
elementos interrelacionados. Es decir a travs de
un hecho histrico, se analiza el lugar geogrco
donde ocurri, las caractersticas, poblacin, etc.
de este lugar.
Es necesario que los docentes preparen, con
anticipacin, material de apoyo (como fotografas
e ilustraciones) que puede ser utilizado en clase
para trabajar temas tanto de historia como de
geografa. Este material puede ser: cmics
relacionados, aches de la poca, caricaturas,
peridicos de la poca, msica, videos, etc. que
traten acerca de cmo era la vida al inicio de la
repblica y cmo es en la actualidad.
Por ejemplo: Si usted est estudiando la etapa
republicana del Ecuador y tiene acceso a internet,
Orientaciones
didcticas y metodolgicas
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en el buscador puede poner el ttulo Ecuador 1830,
y encontrar material como: videos, imgenes,
documentales, informacin escrita entre otros que
le servir para ilustrar el tema en estudio.
Se sugiere que los docentes trabajen un proceso en
el que se exploren los conocimientos previos a travs
de una lluvia de ideas con el siguiente disparador:
Cmo han cambiado las condiciones de vida desde
los inicios de la repblica hasta la actualidad?. El
docente aceptar todas las respuestas razonables
(no es imprescindible que todo lo que digan los
estudiantes sea correcto) y las escribir en la pizarra.
Con esto se fomenta al desarrollo de la intuicin y a
la elaboracin de hiptesis.
El docente les solicitar a sus estudiantes analizar
los grcos. Luego, puede volver a las respuestas
de los estudiantes (que usted copi en la pizarra)
a n de rescatar las ms relevantes. Para cerrar la
actividad, el docente les pedir a sus estudiantes
que llenen una tabla como la del siguiente ejemplo:
El docente dividir a sus estudiantes en grupos y les
propondr escoger uno de los criterios de la tabla
anterior. Les solicitar que escriban por lo menos
dos posibles causas que pueden haber incidido en
los cambios sociales.
El docente puede modelar un ejemplo como el
siguiente: Los centros urbanos a inicios de la
repblica eran ciudades pequeas, en las que se
comerciaban productos agrcolas. En la actualidad,
Ecuador tiene cuatro ciudades que sobrepasan los
500 000 habitantes y dos que sobrepasan el milln
de habitantes. Esto puede haber cambiado por las
siguientes causas:
El crecimiento poblacional acelerado en el ltimo
siglo;
El desarrollo industrial y comercial desde el inicio
de las exportaciones petroleras en el pas.
Criterios
Ecuador a inicios
de la repblica
Ecuador
hoy
Centros urbanos
Comercio e industria
Educacin
Cultura popular
Vida familiar
Las mujeres en la sociedad
Vida cotidiana
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as planicaciones microcurriculares de
Estudios Sociales, tienen como objetivo ofrecer
a los estudiantes una visin general de la
sociedad donde viven, su ubicacin y su desarrollo
en el espacio; su origen y evolucin histrica;
su papel en el marco de la Geografa e Historia
del mundo, especialmente de Amrica Latina.
Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les
permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los
desafos de la produccin y el emprendimiento; as
como su identicacin con Ecuador, su pas y el
reconocimiento de los valores, de la tolerancia y de
la democracia.
El eje curricular del rea es comprender el mundo
donde vivo y la identidad ecuatoriana en este
sentido tiende a la comprensin del mundo social,
de la multiplicidad de factores que producen
transformaciones sociales y de las interacciones
constantes entre la sociedad y el medio geogrco.
La principal fortaleza de este eje curricular es la
sociedad en su conjunto.
La planicacin del rea de Estudios sociales se
debe realizar por bloques curriculares, tal como lo
establece el currculo vigente de Educacin General
Bsica y deber estar dirigida hacia la entrega de
herramientas reales y tiles para que los estudiantes
puedan resolver problemas de la vida.
La planicacin de sptimo grado est dedicada
a la Historia del Ecuador La poca republicana.
El contenido curricular se centra en los siguientes
bloques:
Bloque 1: El nacimiento del Ecuador
Bloque 2: Los primeros aos
Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX
Bloque 4: Aos de agitacin y lucha
Bloque 5: Ecuador contemporneo
Bloque 6: Los aos recientes
Qu debemos considerar para desarrollar
la planicacin microcurricular en el rea de
Estudios Sociales?
Bloque 1: El nacimiento del Ecuador
El primer bloque est dedicado a ofrecer una visin
del nacimiento del Ecuador y de las condiciones
estructurales que prevalecieron en el primer perodo
republicano (1830 - 1895), en que predomin una
sociedad regionalizada y un Estado dirigido por los
seores de la tierra, que dominaban a las grandes
masas campesinas e imponan su visin criolla de la
nacin y la cultura.
Se parte de la regionalizacin que prevaleci a nales
de la colonia y que trajo consigo una organizacin de
la sociedad y del Estado, marcada por la dispersin
y el poder regional, que incluso se reejaron en el
nombre adoptado por el naciente pas. Es importante
destacar que no se presupone la existencia de un
Estado nacin ya formado sino el inicio de un largo y
conictivo proceso de su construccin.
Bloque 2: Los primeros aos
El segundo bloque se concentra en el estudio de la
trayectoria histrica del Ecuador por su primer perodo
republicano, desde la fundacin den 1830 hasta el
inicio de la Revolucin Liberal en 1895. Caracteriza
al Ecuador por la pobreza y la desunin inicial,
que trajeron consigo un escenario de inestabilidad
poltica donde predominaron los caudillos militares,
cuya mayor gura fue el primer presidente Juan
Jos Flores. En medio de estas circunstancias, debe
destacarse el intento de organizacin del Estado que
se dio en la administracin de Vicente Rocafuerte, el
movimiento de armacin nacional que se inici con
la Revolucin Marcista de 1945, las polticas del
rgimen del caudillo militar Jos Mara Urvina , quien
aboli la esclavitud de los afrodescendientes, hecho
que nos permite estudiar a este importante sector
de la poblacin ecuatoriana.
Tres dcadas de inestabilidad y guerras civiles
culminaron con una crisis nacional en 1859, cuando
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Ecuador se dividi en cuatro gobiernos regionales.
La situacin fue superada por un esfuerzo de
unidad y consolidacin estatal que hicieron las lites
dominantes bajo la direccin de Gabriel Garca
Moreno, caudillo conservador que encabez un
rgimen de grandes obras materiales y de mucha
represin.
Hacia 1880 se deni el auge cacaotero y
se profundizaron los conictos ideolgicos,
especialmente con el clero. Aqu se deben destacar
las luchas democrticas de la etapa de 1875 a 1895,
y los esfuerzos intelectuales por entender el pas y su
identidad. Estas consideraciones deben dar pie para
valorar la unidad nacional y la lucha por consolidar la
identidad y soberana de la Patria.
Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX
El tercer bloque se dedica a estudiar una primera
parte del segundo perodo republicano (1895
1960). Con el boom del cacao se consolid el
modelo econmico primario agroexportador, se dio
la insercin denitiva del pas en el mercado mundial,
que trajo consigo el predominio del capitalismo, una
mayor dependencia internacional, el advenimiento
del rgimen liberal, la vigencia del Estado Laico y
de la visin mestiza de la nacin. En este punto es
importante destacar el papel de un actor en ascenso,
la burguesa comercial y bancaria.
Las planicaciones didcticas deben estar diseadas
para contestar las siguientes preguntas:
Quin recibir la clase?
Qu saben del tema los estudiantes?
Qu aspectos de la vida cotidiana de los
estudiantes se relacionan con las destrezas que
vamos a desarrollar en este bloque?
Qu actividades interesantes fortalecen el
aprendizaje y el desarrollo de estas destrezas?
Cmo puedo evaluar que los estudiantes
alcanzaron las destrezas?
Cmo plantear los objetivos educativos
especcos en Estudios Sociales?
En el currculo vigente de Educacin General
Bsica, se plantea para cada grado un objetivo para
cada bloque de Estudios Sociales. Los objetivos
se pueden tomar textualmente del documento
curricular.
Si los docentes creen que es necesaria una precisin,
pueden desglosar objetivos ms especcos,
partiendo de los objetivos generales determinados
en el currculo.
Qu van a aprender los estudiantes?
La esencia del currculo vigente son las destrezas
con criterios de desempeo y sirven de referente
para la planicacin microcurricular del docente. Por
ejemplo en el bloque curricular 2: Los primeros aos
del documento de 7. grado de EGB, se desarrollan
las siguientes destrezas:
Determinar las caractersticas principales del
Ecuador como un pas pobre y desunido en las
dcadas de su historia, en que predominaba el
conicto entre las regiones.
Ubicar en el tiempo una primera etapa de
la vida del Ecuador (1830 - 1845), en la que
predominaron los caudillos militares y la
inuencia del clero en la poltica y la sociedad,
destacando el papel de Juan Jos Flores
Identicar la administracin de Vicente
Rocafuerte como el primer intento de
organizacin del pas, desde el estudio de sus
obras de gobierno.
Destacar la abolicin de la esclavitud de los
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negros, durante el gobierno de Jos Mara
Urbina, desde el estudio de las consecuencias
de esta medida.
Analizar la situacin de inestabilidad y continuas
guerras que se dieron en los primeros aos
y devino en 1859 1860 en una crisis de
disolucin de la naciente Repblica del Ecuador.
Examinar el proceso de consolidacin del
Estado que se dio bajo el rgimen de Garca
Moreno, un gobernante polmico, inclinado a la
represin y gran constructor.
Analizar la etapa que va desde 1875 a 1895, sus
conictos sociales y polticos, especialmente
la lucha popular por la democracia y el inicio del
auge cacaotero.
Establecer cmo, a nales del siglo XIX, se
hicieron varios esfuerzos por explicar el pas
y su identidad, especialmente los de Juan
Montalvo, Juan Len Mera, Federico Gonzlez
Surez y Marieta de Veintemilla, entre otros.
Valorar la unidad nacional y la lucha por
consolidar la identidad y soberana de la Patria a
partir de la consideracin de los enfrentamientos
y conictos que sucedieron.
Cmo van a aprender los estudiantes?
Las actividades son una parte importante en el
proceso de enseanza aprendizaje y contribuyen
al desarrollo de las destrezas previstas en la
planicacin microcurricular. A continuacin algunos
ejemplos:
Enliste las cualidades de un lder y ejemplica
dos de ellas con personajes que admira.
Jerarquice ideas sobre el Gral. Juan Jos Flores
en una cadena de secuencia.
Cree un spot publicitario para promocionar las
obras de Vicente Rocafuerte.
Elabore con la tcnica de Ishikawa (espina de
pescado) una descripcin de la administracin
del Gral. Urvina.
Redacte un eslogan sobre la libertad de los
seres humanos.
Asuma un rol en la defensa o acusacin del
presidente Gabriel Garca Moreno y escriba en
un prrafo su postura.
Promueva en un ache elementos de la cultura
propia para fortalecer la unidad nacional.
Qu recursos son los ms adecuados para la
planicacin microcurricular?
Los recursos son indispensables para desarrollar
ecaz y ecientemente el proceso de enseanza-
aprendizaje, siendo importante y necesario que se
detallen en la planicacin didctica. Por ejemplo:
Lminas con fotografas de la poca estudiada
Papelotes
Proyector y computadora
Libro del currculo vigente
Texto para estudiantes
Cuaderno de trabajo para estudiantes
Cmics o caricaturas relacionadas con el tema
Televisor o grabadora
Mapas
Cmo se van a evaluar los aprendizajes?
Adems de todas las caractersticas de la
evaluacin que los docentes dominan (continua,
de proceso, sumativa, entre otras), es necesario
recordar que el proceso evaluativo nos permite
tomar decisiones acerca de qu hay que reforzar.
Adems debe ser transparente, y estar centrado
en comprobar el dominio de las destrezas
con criterios de desempeo por parte de los
estudiantes.
La evaluacin, por tanto, debe corresponderse
estrictamente con los objetivos y las destrezas
con criterios de desempeo.
Por ejemplo, si esperamos que los estudiantes
estn en capacidad de analizar el proceso
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histrico que ocurri desde 1998 hasta el
presente, la prueba objetiva NO es un instrumento
idneo que nos permitir recoger evidencias
de la habilidad que tienen los estudiantes para
analizar.
Deber buscar y considerar otros instrumentos
como: ensayos, lecturas crticas de diferentes
fuentes, anlisis de imgenes, entrevistas,
debates, conversatorios, exposiciones dentro y
fuera del aula entre otros) que en efecto aporten
elementos para certificar que los estudiantes
han desarrollado su capacidad de anlisis.
Qu se debe considerar para plantear las
actividades para la prxima clase?
El trmino de las clases debe ser utilizado
para integrar, evaluar, reforzar y transferir lo
trabajado en la clase; y preparar al estudiante
para las siguientes sesiones. Por ello, se
deben establecer conexiones con la prxima
sesin apoyndose en el envo de tareas que
promuevan el desarrollo de las destrezas y que
afiancen lo trabajado. Adems deben tener un
nivel adecuado de dificultad, no deben ocupar
excesivamente el tiempo del estudiante en casa
ni ser repetitivas ni irrealizables. Por ejemplo:
Redactar un ejemplo de un deber y un derecho
que se practique en el hogar.
Enlistar las cualidades de un lder y citar dos
ejemplos.
Escribir un prrafo sobre la importancia de la
Constitucin en la vida del pas.
Dibujar una historieta con los sucesos ms
importantes de la revolucin marcista.
Redactar un ensayo sobre la importancia de
la Revolucin Liberal en la historia del Ecuador.
Elaborar un collage con las manifestaciones
culturales de principios del siglo XX.
Utilizar la tcnica del pictograma y describir
los principales acontecimientos de la revuelta
de Carlos Concha.
Qu bibliografa debe constar en la
planicacin microcurricular?
Debe incluir todos los recursos bibliogrcos
utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje,
tanto aquellos que utilice el docente como los
estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos,
revistas, peridicos, etc. Debe constar siempre la
fuente de dnde fueron tomados a n de respetar
los derechos de propiedad intelectual. Por ejemplo:
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010).
Actualizacin y Fortalecmiento Curricular de la
Educacin General Bsica 7 ao. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011).
Estudios Sociales 7: Cuaderno de Trabajo para
estudiantes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011).
Estudios Sociales 7: Gua para docentes.
Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011).
Estudios Sociales 7: Texto para estudiantes. Quito.
Youtube. Garca Moreno - homenaje al
santo del patibulo. Recuperado el 26 de
marzo de 2013, de http://www.youtube.com/
watch?v=afC1nXYrJpA
Qu tipo de observaciones se debe incluir en
la planicacin microcurricular?
Dado que la planicacin es exible y puede adaptarse
durante el proceso, el docente puede registrar datos
que le darn pautas para determinar si las destrezas
fueron desarrolladas o si es pertinente detener el
proceso y retomar actividades que aseguren su
correcto desarrollo. Adems, las observaciones nos
permitirn reprogramar los tiempos de cara a los
nuevos aos lectivos.
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Planicaciones modlicas
microcurriculares
de Estudios Sociales
8. grado de EGB
BLOQUES CURRICULARES:
Bloque 1: La vida econmica
Bloque 2: La sociedad ecuatoriana
Bloque 3: Derechos fundamentales
Bloque 4: Democracia, deberes y derechos
Bloque 5: Organizacin del Estado
Bloque 6: La cultura
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