8 El aprendizaje desde la participacion Quiada con adultos ete meses y medio estaba en un restaurant com sux pares y parca es lose. En ee moment, su made le dio Lasoltuay facilidad con I que Mozart compuso sus obras parece. do de um aprendizaje expeifcoe intenso y de sus oportunidad pa cuando era muy pequeto. Sa talento mascal we dearollé mucho ere2as en contacto con el mundo que les rodea. Rhein: 85) dijo que el desarrollo es un proceso que cons ser que a través de repetidas de compartir expe- idadores en las situaciones del196 | El desarrollo cognitive perspec se construye sobre el aprendizaje y, al mismo tiempo, el aprendizaje ests basado srollo, Los ibuyen a su propio desarrollo a través desu deseo de la conducta que son neces: ue los exquemas Fundamental refleja en el conocimiento que apl sobre la influencia de la inter tuaciones de pareja, pasando por alto la riqueza lianas. Un modelo de aprendizaje deber(a im: un novato y a un experto, sino también otros novatos fe se comprometen conjuntamente en la misma actividad a lo ian y controlan [a inte niendo en cuenta que mente se observan es cl adulto el que toma y que resaltar que exsten pocas investigaciones acerca de edo wan © mantienen Ia interacién 0 sobre ebmo ellos mis. la ayuda que reciben de otros poco representa ki racién buscando apoyo, di Aprendizae y paricipacion quieda | 197 estudiadas pasando por para categorizar yanali- lizar los objets, las taxo- que se deben recordar y las con- venciones, por ejemplo, mapas para planificar rutas eficientey en la Remltando un entorno cultural especifico, la investgacign exa ‘mina determinados tipos de interaccin (diSdica y, a menudo, cara a cara) vas especificas que tienen importancia en ese entomno —la cana No describe, por lo tanto, las relaciones entre interacci6n y hi Laconfianza que aati daales mt pono unt compa ee «ifs, més hdbiles sein en la vida y mejor dotadasextarin para compete Gn el, Ea prema no vera che clr lca el desarollo no es un tema de preocupacién, excepto en aquellos exon muy extrem en los que in considerablementeretrsados en elaciin 4 lo que se espera de ellos. Es razonabe cuestionarse la idea de que cuanto mis pido mejor 10 los pre un modo super frando palabras 2 semplo, que se earaterizan por e al efecto que la interaceién 1adas con la exploracién y construecién de objetos, tos temas cubren Is mayor parte de la188 |! desarrollo cognitive ‘Aprendizaje y partcipacion guiada | 198 Lenguaje y desarrollo conceptual Ei desarrollo del lenguaje para respo 0 Campos y Dele:200 | E! dosarotlo cognitive stco (Por ejem- cen el desarrollo del lenguaje. En ver de separar el eximlo Ho, evaluar el pio, caraterisicas del lengusje matern) de la respuesta (por vvorabulario del nif o las habi en los rasgos de la comunicacidn de los compatheros socia- les del niflo y en la habiidad del nfo para comunicarse. Los primeros usos del lenguae implican conversa Olson, Bates y Bayles, 1984). El grado res estimolan la atencidn hac bjetos y acontecimientos, asi sth asociado a la amplitud del vocabulario inf 1982; Papousek, Papousck y Bor cn dicha contingencia supone una mayor Diversos estudios demuestran ios més que en pedir én en fo que interesa al aduto, Tomasello y Far aque fijen su aten- 986) encontraron que ls prestaban atencién al cia, que objeto (Tomasello y De la misma manera, de preescolar que escucharon palabras nueras (nombres espafioles para los juguetes) contingentes 2 sus propas expresiones de ite x63 en Jos juguetes, ls aprendlan mejor que les nies que excuchaban las palabras, en una stuacin experimental y sin rclacin con sus interes co Jos jugutes ‘nombrados (Valdez-Mench: con adultos res aque son mis parecidas alas d tos, que Tos nifios que earecen de una ‘Aprondizse y paricipacién quisda | 201 puesta contingente por parte de sus 1985). Los cor -aninger, Bom imetiza de esta manera: sstiones esclarecedors, que pen una mayor i, yd espestas las preguntas dew nition pg 34) laridad en las palabras. Es importante resaltar que el discurso semnticamente covitingente del adulto se construye a partir de los comentarios de los nifis; desde aqu, se hace hincapié implicar los intereses y destrezas de los niios en un proceso compastido. En stuma, los padres de clase media adaptan sus comentarios, espondiende de dieren- te manera a las expresiones bien o mal construidas de los nifios entre 2 y 3 aos de edad: generalmente corrigen o alaran preguntas co de las om ciones incorrectas y prolongan el tema de conversaciSn cuando los nos constr yen oraciones correctas (Demet Holf-Ginsberg (1986) defiende lenguae materno comtribuye 3 adqu datos que ilustran ls repularidades inclinacién del nido a buscar regulardades como base de las generalizacionese 3 adultos aportan dates yextructuras tienen que repartirse lor ree in y atencin de los padres puede estar el ngusje infantil. Papousek colaboradores (1985) se refiren de Bornstein y Ruddy que muestra e6mo las carencias et ios gemelos de doce meses (comparadas con nifios individual | ion com el hecho de que cada uno de los dos gemelon rei verbal materna que los nifios individuales y | resultados sendo que el hecho de ineractuar con dosnifios aa vez reduce las oportunidades dela madre para exar con cada uno de ellos y eso puede sr a eausa de un dese,Aprendizaley partcipacion guinda | 203 | El dosarrote cognitive Exploracién y construccion de los objetos204 | El dosarro cognitive alos en la exploracin de objetos nuevos, és ss que exploraban en p activamente (Henderson, 19842, seguir explomndo en lap Gol alin y Gilbride 1989). U 8; Rogoff, tada a aumentar el interés de (por me- I eficacia de los efuerzos naturales dela madre ‘meses después, una mayor competencia ex- ky, Goode y’ Most, 1980). ue los inientos de las madres para ense- de sete meses a superar un obsticulo para coger un jugueteestaban relacionados con la motivacién, ateneibn y competencia de los nifos. Las madzes ‘modelaban o simplificaban la tarea cuando los niftos volvian a mirar al juguete después de haber apartado la visa de él, pero no les ayudaban cuando estaban tre tando de eogerlo, En general ls madres hacian mis simple el problema cuando 4osnifos no tenian éxito o cuando carecan de interés. En el caso de que el nif Construeciones con bloques geométricos En una serie de estudios con niios de preescolar en los que la tarea consist «en la conssruccin de pirimids con bloques geométticos, Wood y sus co res encontraron que los adultos adaptaban su apoyo al esfuerzo del «idm del grado de desteza que mostraba; esta contingencia ayudaba a en la adguiscibn de destrenas. i, Bruner y Ross, 1976). Con nifios de tes ai fuerzon del rutor se centeaban en que el alos, el tutor podrfa concentrarse en puntuali nalmente, a los cinco afios, e tutor construccién o para ayudar ante Cuando ‘Aprondizajey paricipacisn gulada | 205 ccién de acuerdo con el grado en que el (Wood y Middleton, 1975). A ro mejor rendimiemo en el posttest y pudieron realizar la con: era indepen: idad que mostraban las madres para adapear su ayuda (Wood ra eficaz tambi ior seguia el modelo de la madre acomodando nstruccién a las necesidades del nfo (Wood, {de los nifios, en s Ia imeraccién social own y Ree 978). Los adultos pueden desempefiar papeles meta: 0s que van mis alli de Jo que los nos son cap de hacer, mientras les demuestran ‘Wertsch (1978) defiende que la rg 2 los nifios pequetios, es una200 | El desarrollo cognitive ida con cualquier «pensamient a cuesion un winculo entre las demands dels padres y las desrezas que muesran los ifes en taeas de memoria. Los nos de dos y tes aios de edad, euyas madces les piden frecuentemente que relicen «jerctar la memoria, obtiegen mejores resultados en los test de me! sn seguimiento de las demandas de la madre durane un af (Ratner, 1984). Dela misma manera los nfs, de dos aflos y medio de edad, a quienes sus madres cuen- pasados, expresando y claborando las preguntas que previamente han fueron eapaces de cantar de nuevo mayo oherente cuando ‘Aonque estas sugerencias acera de lata de memoria deo nis recordar que dichos vinculos correlacionalespermiten nif que reeverdan mejor tienes idades conjuntas mneménicas que aquellos que son menos en este tipo de tarea sugiere que no es la presen rnauralens de interaccién ef lo que impor ‘compafieros. Las destrezas del comp cid del problema de una manera con) an tareas de pla nificaci6n, aunque se pueden beneficiar de la gula social en tareas més concretas ‘como pueden ser recordar categor de palabras. luye la discusién de una investigacién, en la que atro y cinco afios) y otros més mayores;cabe re- los desacuerdos entre los estudioss izados con nifos peq subraya la importanci ‘Aprondizae y partcipacion quiada | 207 hhemos encontrado que on un adult en tareas de mem ‘cuyos padres, probablemen- hhabian insistido en que era importante recordar I lista, también esos nifios ha- fan nombrado los items y sus padres les habian sugerido las estrategias que po que aportaba un experimentador ad Ia gula para ap 376n por la que se establectan ess catego tegorfaso lasestablecimiento (Gau mays210 | El dasarrotl cogakivo de planificacién que hemos wilizado, pueden ser especial mente diffiles para qu jen en colaboracién. Algunos procesos cog- comprensibn de un pro- in conceptos abstractos o los hechos futuros, que lograr idad cuando se trabsja con referentes presentes y conerctos. Quizd trabajar con otras personas en tareas de me- que requieren una di dinar de manera eficar las posibles acciones, No parece que se iculead de cardcter general la que muestran los nifios pequcfios pa de a ineracci socal, ya que obs Jas dele pat jada en tareas de memoria, en el desirol en la construc el contraro, que muesian k en ares de planifcacin pueden atrbu rencia entre compartir la solucién del problema, en el desirollo de plan tratar de coondinarlos para el futuro, y la facilidad que supone elestablecimi 4a intersubjetividad en tareas concretas que exigen recordar, ‘euadamente diferentes objetos. Esta ida esd apoyada por e _Pequefios, que realmente comparten la toma de decisiones cidn en un supermercado, actian mejor cuando de manera individual. £1 mero hecho de estar con iecto con el aprendizaje del nic. La inte to logran una intersul partir un mismo centro dei ‘on sus hijosen un museo cial qu vo. Lt investigacién sobre el desarrollo, Aptendizaley partclpacion guiaga | 211 ‘x4 corroborada por la investigacin sobre la memoria y la pl ada con nifios mayors. La participacion quiada y los nifios mayores ios en relaciSn con la memoria y la planificacibn, en los que partci- res, compara de clase media (como com- eo ari oo iil (crm compar moe n permite contrastar lo que significa tener un compa planificacion que se hacen piblicos cuando se practicansocialmente. Los compaiieros en la resou- cid de problemas se aportan mutuamente informacién en la roma de decisiones, strategias compilejas, Debido aque los tencionadamente considerades y wtilizados como compafieros trol, Nos ocuparemos del tema de la interaccin entre iguales en el primo capitulo. ‘Tareas de memoria desputs de haber tenido Ia ayuda. Rogoff, 1982, 1986). Cuando los adultos Saplcron le taea antes deempear a olca os eam de categorizar y proporcionando jusifcaciones de las ct212 | El dosarroto cognitwo ios profeores proporcionaron una preps I de advertira sus compaieos que tenian que que fueron ayudados por sus madres, que participaron en Iz sy se prepararon para la prueba posterior tratando de reeor- jor en los posttest ind jo era eapaz de participar para producir la historia, Una vez que el nfo mostré que habia entendido el proceso, la madre le cedia el turno para que se responsabilizara de las demas revisiones. La mayoria de los nifios:profesores parecieron ser insensibles a las necesidades 4e su compaiieros, proporcionando muy poca guia y casi nada de preparaci to. Las parejas de iguales parecian centrarse en Ia area car los items, te. Tampoco comunicaban la estructura de la ca- 4n para el test, lo cual supondria que orientaban su nll que querfa que su aprendi la esolucin del pro bign en adapearse a las necesidades del que aprendia, cuando era necesiria aporar informacién. (En alguna ocasiGn parecia que eel niio profesor» tomaba el papel

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