PENSAMIENTO PEDAGOGICO Poussepin

Pensamiento Pedaggico
de Marie Poussepin
Doctora Hermana Mara Aracely Gutirrez Escobar
Facultad de Educacin
Doctora Hermana Mara Aracely Gutirrez Escobar
Pensamiento Pedaggico de Marie Poussepin | Doctora Hermana Mara Aracely Gutirrez Escobar
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UNIVERSIDAD CATLICA DE MANIZALES
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Pensamiento Pedaggico de Marie Poussepin
Segunda edicin: 2012
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CATALOGACIN EN LA FUENTE
Gutirrez Escobar, Hermana Mara Aracely
Pensamiento Pedaggico de Marie Poussepin
Manizales : Centro de Publicaciones - Universidad Catlica de Manizales, 2012.
108 p. ; 17 x 24 cm.
Incluye bibliografa
ISBN
1.
CDD
Biblioteca UCM
A Marie Poussepin fundadora de la comunidad,

por habernos legado su carisma educativo
para todos los tiempos.
A mi congregacin que me di la oportunidad
de profundizar en el pensamiento pedaggico
de una de las grandes educadoras del siglo XVIII:
Marie Poussepin
CONTENIDO
Pg.
Presentacin
09
Introduccin
14
Captulo I
Fundamentacin de la educacin desde el pensamiento de la Iglesia
Catlica
24
Captulo II
Intuicin fundamental: carisma de Marie Poussepin
32
Captulo III
Sus escritos: una herencia carismtica
Captulo IV
Hacia un nuevo encuentro con la fundadora: su pensamiento
pedaggico
4.1 En el hecho educativo no existen prcticas o tcnicas neutras.
4.2 La educacin debe tender a formar al hombre en los valores ticos,
personales y sociales que otorgan sentido a la vida. Para Marie
Poussepin educar es cultivar valores que se traducen necesariamente en
conductas.
4.3 Toda educacin, para que sea efectiva, debe realizarse desde el amor.
4.4 El hombre no nace hecho, se va haciendo persona, se va
personalizando.
4.5 Toda educacin lleva implcita en s misma unos contenidos, unos
saberes disciplinares que responden a su finalidad.
4.6 Adaptar medios y mtodos en orden a lograr las finalidades con mayor
eficacia, es tarea de la educacin.
4.7 La educacin prepara a estudiantes y maestros para una participacin
activa en el proceso de formacin personal y lo capacita para la toma de
decisiones.
4.8 Una formacin integral debe conducir a alcanzar una realizacin personal.
42
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4.9 En educacin, el maestro se constituye mediador en el proceso de personalizacin de los estudiantes.
Captulo V
El pensamiento de Marie Poussepin en la misin educativa de
las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentacin de la
Santsima Virgen
63
70
Captulo VI
Un carisma que trasciende tiempo y espacio
86
Captulo VII
El Maestro sembrador del carisma
92
Colofn
100
Anexo
101
Bibliografa
104
PRESENTACIN
Quiero emplear el trmino Obra para significar alta dosis de creacin humana e
inteligente, expresin del compromiso cristiano y tico ineludible de la autora,
Doctora Hermana Mara Aracely Gutirrez Escobar, muy apreciada religiosa de la
Comunidad de Hermanas Dominicas de la Presentacin de la Santsima Virgen.
En su obra, la autora dispone y lanza la mirada a las pinturas esculpidas por Julia
Teresa Tafur Herrn, y la esttica de su Obra, por la cual apost para comprender-se,
explicar / interpretar en trayectos de historia / historialidad, explorando las pginas,
los textos, las lneas, los contenidos, las formas y el mtodo de la Sierva de Dios;
eslabones que se conjuntan para construir la pennsula que, en trminos de Morin, es
apostarle a unir los continentes para resignificar la prctica pedaggica presentina, en
el marco del Proyecto Educativo Congregacional.
La voluntad para tratar el saber, el conocimiento, su experticia, ante todo, su humana

condicin / vocacin, que es su vida misma, como expresin ineludible del espritu,
legado de Marie Poussepin, la grande educadora del siglo XVII, que bebi de la
Didctica Magna de Comenio, El Emilio de Juan Jacobo Rousseau y de la Pedagoga
General de Herbart y otros, pero, especialmente, que imprimi su propio sello como
significado de su proyecto de vida, un proyecto educativo como ideal de humanidad,
siempre vigente.
Con razn, la autora decidi que, en la pasta de su obra, la efigie de Marie Poussepin
estuviera presente, en horizonte planetario, visibilizando un proyecto educativo
nacido en Francia que fue capaz de traspasar las fronteras europeas y constituirse en
respuesta siempre nueva a las necesidades educativas del mundo actual. As, la autora
auscult en su andadura los imaginarios radicales y colectivos de los estudiantes de
los grados diez y once de los colegios de la Presentacin (Aguacatal, Bucaramanga,
Cartagena Luna Park) sobre el conocimiento de Marie Poussepin.
Temas desarrollados a manera de movimientos / movilidades y red de conversacin

viva con los autores convocados, desde sus obras y el trabajo juicioso en archivos,
tales como el Archivo General de la Congregacin, que reposa en Roma en la
Residencia Generalicia, el Archivo de la Casa Madre, en Tours (Francia) y Archivos
de las Provincias, entre otros, en dilogo epistmico con los Documentos de la Iglesia
Catlica.
En el Captulo I, como eslabones de fe, conviccin y compromiso cristiano, se

resignifica la educacin desde el pensamiento de la Iglesia Catlica y, para ello,
se abordan con estilo y gran solvencia acadmica algunos documentos que, desde
una hermutica profunda, explicitan el Mensaje del Evangelio, rasgo fundante e

iluminador del pensamiento y la accin de la Iglesia Catlica en la educacin, la
docencia y los valores emergentes de la cultura.
El captulo II se torna sugestivo / radical / interesante, por el abordaje de textos para
elaborar conceptos y colocar miradas profundas, en sensibilidad humana, alrededor
de una intuicin fundamental: Carisma de Marie Poussepin.
En el captulo III, la Doctora Hermana Mara Aracely se adentra de manera soberana
en algunos de los escritos de Marie Poussepin, bebe del pasado para encontrar la
propia fidelidad, intitulando, tambin, de manera sencilla, con sentidos y significados
el legado de la Fundadora como una Herencia Carismtica. En este captulo
cobran fuerza algunos interrogantes que se hace la autora: cmo no han de ser
vigentes los principios, los valores y los enunciados generales del proyecto educativo
de Marie Poussepin?, por qu las polticas educativas de los pases toman como
referentes teleolgicos dichos principios, valores y enunciados generales para fundar
y fundamentar las reformas educativas del mundo, en los tiempos presentes?, acaso
el acompaamiento de nias y jvenes sedientos de afecto, como consecuencia de
la profunda soledad reinante en el mundo, est an vigente?, acaso la educacin en
valores, la educacin en y para la participacin y la educacin para la realizacin
personal, como enunciados generales en el proyecto de Marie Poussepin, iluminan
los proyectos curriculares transversales de los sistemas educativos en los pases?,
acaso los valores de tolerancia, justicia, igualdad, respeto, prudencia y testimonio,
explicitados en Los Reglamentos de Sainville y en Las Reglas Generales de la
Comunidad, son los valores que se mantienen vigentes para construir sociedades de
convivencia y tolerancia, en las que se pueda vivir juntos? stas y ms preguntas que
ameritan un ejercicio juicioso, como estadio tico del trabajo de los investigadores,
los hermeneutas y los estudiosos, son un potencial de inteligencia y humanidad que
deben fundar / fundamentar la accin educadora.
Los captulos V y VI son llamados al pensamiento de Marie Poussepin en la misin

educadora de las Hermanas, un reconocimiento a un carisma que trasciende el tiempo
y el espacio.
Y, a manera de colofn de su Obra, la autora invita / convoca desde textos de la
Sagrada Escritura a pensar-nos en cuanto sembradores que salimos a sembrar
y, as, sembrando, siempre sembrando, tendremos que seguir sus huellas, por eso
exclamamos como el poeta: Adelante sembrador, que tu oficio es sembrar, es el
oficio mejor, cuando sabes preparar las semillas con amor.
Los anexos en su Obra dejan de ser instrumentos de investigacin, para convertirse en

fuentes vivas que engalanan los pensamientos, los conocimientos y las sensibilidades
10
humanas, porque son sentidos y significados, expresin de 320 jvenes de cuatro

colegios de Colombia, a las cuales se les aplic la encuesta sobre el conocimiento de
Marie Poussepin.
En sntesis, es una obra, un entramado, como lo he denominado a travs de la lectura
de estas lneas, la que he anunciado, que quisiera seguir profundizando, porque se hace
explcito y en momentos ocultos, el hilado, el tejido alrededor del problema crucial
que convoca, por eso insisto que es un entramado que, a manera de la abeja laboriosa
al estilo de un(a) educador(a) siempre vigente, hace de los procesos de formacin,
vnculos, uniones e interconexiones de humanidad, relaciones pedaggicas vitales,
significando que la Grande Educadora del siglo XVII no dej teoras, ni mucho menos
modelos pedaggicos: entreg su legado, su ideal de humanidad, como el espritu que
hoy se mantiene vigente. Por tratarse de la escritura de su Obra en su II Versin, en
el marco de la tesis doctoral en Educacin Universidad de Salamanca Espaa,
se destaca el rigor cientfico de los planos fundantes y creadores, portadores de un
proyecto que los educadores cristianos debemos tener como referente en la prctica
docente, social y comunitaria.
Doctor Silvio Cardona Gonzlez

Director de Posgrados
Universidad Catlica de Manizales
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INTRODUCCIN
Expresa Rodolfo Llins que

[] el proceso de enseanza no es una mera transmisin de
actos, objetivos o destrezas prcticas, sino que se acompaa
de un ideal de vida y de un proyecto de sociedad, para lo cual,
como seal Mahatma Gandhi: uno tiene que ser el cambio
que quiere ver el mundo (Llins, 2005: 81).
Este presupuesto vlido para comprender el proyecto de vida de una mujer que, habiendo
echado races en el Siglo XVII, hoy no ha perdido su fuerza y su vitalidad, un proyecto
educativo nacido en Francia que fue capaz de traspasar las fronteras europeas y constituirse
en respuesta siempre nueva a las necesidades educativas del mundo actual. Un proyecto
enmarcado en una tradicin catlica, en una iglesia a la cual, a pesar de todos los errores que
hubiera podido cometer, no puede negrsele su aporte a la educacin de todos los pueblos
occidentales.
Es un hecho que la recuperacin de la tradicin clsica apunt primordialmente a alcanzar

la virtud, y el resultado final fue una sntesis de la cultura clsica y cristiana aceptando,
implcitamente, que el ms alto desempeo de la educacin era alcanzar el modo cristiano de
vida, aspecto que fue trabajado por Marie Poussepin dentro de su propuesta educativa.
El desarrollo de cada poca trae consigo relaciones entre los mltiples factores que facilitan
su progreso. Relaciones entre el arte y la cultura, entre el conocimiento cientfico y la
tecnologa, entre lo educativo y lo pedaggico. En este sentido, los hechos relacionados con
la educacin durante los siglos XVII y XVIII inciden en el desarrollo del proyecto de Marie
Poussepin, a quien esta historia no le es indiferente.
El siglo XVII, un siglo de transicin entre el Humanismo y la Reforma, encontr en la
educacin la funcin social idnea para generalizar los nuevos saberes y, en la pedagoga, su
especfico mtodo. Fue este siglo porque, segn sus pensadores, se haba encontrado la clave
para abandonar el obscurantismo de pocas anteriores, as, en lo poltico, se caracteriz por
el absolutismo y, en lo cultural, se le reconoce como el Siglo de las Luces.
En el contexto especfico de la educacin, los hechos que enmarcan este siglo son los
siguientes: la acentuacin del aspecto religioso tanto en el caso de la Reforma Protestante,
como de la Contrarreforma Catlica, la intensificacin de la intervencin del Estado en la
educacin de los pases protestantes, con una legislacin escolar ms amplia y comprensiva,
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la introduccin paulatina de las nuevas ideas filosficas, tanto de la corriente empirista con
Bacon y Locke, como de la corriente idealista con Descartes y Leibniz, y as mismo, la
repercusin de las nuevas ideas cientficas que haban comenzado a desarrollarse en el siglo
anterior con Kepler y Galileo. Finalmente, y como consecuencia de estos movimientos
filosficos y cientficos, el nacimiento de la nueva didctica, dentro de la pedagoga con
Ratke y su mtodo de los Diez Principios, y con Comenio, autor de la Didctica Magna.
Hombres como Juan Jacobo Rousseau con El Emilio, Heinrich Pestalozzi con Cmo
Gertrudis ensea a sus hijos, Herbart con La Pedagoga General, Froebel con La Educacin
del Hombre, establecen las bases de la pedagoga y contribuyen en grandes cambios en la
educacin. Es interesante recordar que la educacin pblica en Francia comienza en el siglo
XVIII, hasta entonces, la educacin haba estado en manos de las Congregaciones Religiosas.
Los siglos XVII y XVIII dieron las pautas para la formacin de los actuales Estados; se
propici en ellos el afianzamiento de nacionalidades, etnias y culturas. Colegios, escuelas y
universidades marcaron enormes progresos. Sin embargo, las monarquas y el feudalismo,
las guerras causantes de epidemias, de enfermedad y de hambre, particularmente en Francia,
hicieron de estos dos siglos una poca con grandes carencias y con serios obstculos, en
cuanto a la supervivencia de los seres humanos.
En el campo religioso, estos signos se caracterizan por una marcada influencia del cristianismo
y, especialmente, del catolicismo en la vida de las naciones. Guerras y enfrentamientos de
tipo religioso se presentan durante este tiempo en Francia, Alemania, Suiza e Inglaterra. A
pesar de estos sucesos, el siglo XVII se conoce tambin como el gran Siglo de las almas,
por su alta espiritualidad. Personajes de la talla del cardenal de Berulle, llamado por Bossuet:
Maestro de Santos, San Vicente de Pal, el padre de los pobres, San Grignn de Montfort,
abanderado de la devocin mariana, Francisco de Sales, Juan Eudes, Juan Jacobo Olier, entre
otros.
Es, adems, un siglo femenino, no solo de mujeres de la corte y de letras, sino de mujeres
caritativas y piadosas que se dedicaron a la educacin de los nios y jvenes, especialmente,
de los pobres. El nacimiento de comunidades religiosas tuvo una enorme repercusin sobre
todo en el campo de la educacin y de la salud.
En este contexto irrumpe Marie Poussepin, en Dourdan Francia. All se cultiva como nia,
joven y adulta cristiana; conoce la holgura en su hogar de comerciantes y practica las obras
de misericordia al lado de su madre. Ya adulta,
[] contina la industria de sus ancestros y lo hace no solo
para vivir, sino a favor de la renovacin y el progreso del
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comercio de su ciudad y para el beneficio y promocin social

de sus jvenes aprendices, y de muchas personas a quienes
proporcion trabajo (Panqueva, 1991:34).
Su maduracin humana se acrisola con rapidez debido a innumerables responsabilidades

familiares y parroquiales, por su conocimiento de las necesidades apremiantes de la poca
y por la miseria reinante a causa de las guerras. Entre 1693 y 1694 el pas pasa por un
crudo invierno, muchas de las tierras quedan sin cultivo; el paso de los soldados y la caresta
ahondan la pobreza, el hambre y la desnutricin; una alta tasa de mortalidad de adultos que,
a su vez, deja una gran cantidad de nios hurfanos, llevan a Marie Poussepin a Sainville,
pequeo pueblo a 17 kilmetros de Dourdan.
All, esta mujer, apela a su creatividad y a la audacia que nace de la fe para dejar a la posteridad
un carisma y un pensamiento cuyos alcances no vislumbr, que siguen vigentes despus de
tres siglos de historia, en la obra que regala a la empobrecida Francia de ese momento: La
Comunidad de las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentacin de la Santsima
Virgen1.
Marie Poussepin elige como lneas para el desarrollo de su carisma la educacin y la salud.
Su amor por la educacin la hace escribir en sus reglamentos: La comunidad mirar siempre
como uno de los principales deberes la instruccin y la educacin de la juventud (Poussepin,
1985: 86); y en su ltimo testamento: deseo y recomiendo a los que me sucedan mantener
el celo por la educacin de la juventud (Sacra Congregatio pro Causis Santourum Oficium
Historicum,1985: 523).
Este proyecto es vivenciado por las Hermanas de la Presentacin, fieles al carisma de su

fundadora lo difunden a travs del mundo entero. El sembrar en los corazones tiernos la semilla
de la piedad, querido por Marie Poussepin, es la obra que ha realizado la congregacin durante
ms de tres siglos. Su presencia educativa est esparcida en 37 pases del mundo. A travs de
la educacin las hermanas han ofrecido, adems de la ciencia, los valores religiosos, ticos y
culturales propuestos por Marie Poussepin, mediante una continua actualizacin del carisma.
Igual que ayer en Francia, hoy en el mundo entero existen ciudades populosas y desarrolladas
que contrastan con la desproteccin de las zonas rurales y las actuales necesidades de la
salud y de la educacin. Como Marie Poussepin, las Hermanas de la Presentacin saben
que la tendencia educativa es promover en la persona no solo el sujeto individual, sino el
sujeto social y, sobre todo, aquel sujeto histrico capaz de promover proyectos alternativos,
impregnados de Evangelio.
1
En adelante, toda vez que se haga alusin a las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentacin de la
Santsima Virgen, se dir solamente Hermanas de la Presentacin.
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Marie Poussepin, ubicada en su propio contexto, realiz un proyecto que se hizo vida en
una congregacin que abre sus puertas al mundo entero. Las Hermanas de la Presentacin,
siguiendo sus principios, emprenden una bsqueda para responder, desde la educacin, a la
transformacin que requiere el mundo de hoy. Por eso, optan por un enfoque educativo que
privilegia el concepto de hombre y de mujer, querido por la fundadora:
Acompaamiento de nias y jvenes sedientos de afecto, como consecuencia de la

profunda soledad reinante en el mundo.
Defensa del valor de la vida, perdido por las condiciones de violencia y muerte que
viven los diferentes pases.
Bsqueda de mejores condiciones econmicas de padres y madres que sufren por

causa del desempleo.
Urgencia de actitudes y valores que lleven a vivenciar la verdad, la libertad, la

justicia, la solidaridad, el respeto, la paz, el amor por la vida y otros valores que
favorezcan el desarrollo de la persona.
Necesidad de la formacin de lderes: educadores que sean capaces de intervenir

su medio y aunar tecnologa, medios de comunicacin, formacin acadmica,
intelectual y social con la trascendencia del ser y con el fortalecimiento de actitudes
y valores que los comprometan en una labor formativa transformadora; formacin
de sujetos humanos que ejerzan liderazgo poltico, econmico y social. En sntesis:
personas capaces de conducir y animar el ascenso de las personas y la comunidad
(Escobar, 1985: 74).
No fue precisamente esta la situacin vivida por Marie Poussepin en su tiempo? No radic
aqu precisamente su aporte?
El desentraar su pensamiento educativo a travs de la obra fundada por ella y de sus
escasos escritos, permite ubicar en el tiempo y en el espacio el escenario donde tienen
origen la vida y obra de Marie Poussepin, y su repercusin en la educacin ofrecida por
las hermanas.
En el contexto educativo francs, en la poca en que vivi Marie Poussepin, se planteaba

una educacin con miras a la salvacin del hombre y de la mujer, fundamentada en la
dignidad de la persona. El modelo propuesto es Jesucristo, manifestacin visible de Dios.
En dicho contexto, se refleja el poco aprecio por la mujer, relegada a las funciones del hogar,
a la reproduccin y a la educacin de los hijos. Quienes se preocuparon por brindarles una
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educacin acorde con su dignidad de hijas de Dios fueron, precisamente, las congregaciones
religiosas existentes en la poca.
As, el anlisis de este contexto permite ubicar histricamente una vida y una obra, desde
una tradicin educativa que se consolida como garante de un proceso de transformacin del
hombre y de la sociedad, desde la perspectiva de una humanizacin cristiana. De esta manera,
podremos decir que la experiencia vivida por Marie Poussepin se ha transformado en una
caracterstica del ver, del participar, del trascender y del comunicar.
El captulo sobre el pensamiento pedaggico de Marie Poussepin constituye el ncleo del

libro. El objetivo central es hacer que emerjan los ideales pedaggicos de la fundadora,
ubicndolos en su contexto histrico, social y cultural, expresndolos nuevamente en las
formas culturales modernas para resignificar los fundamentos de la educacin como prctica
pedaggica Presentina2.
La realidad educativa vivida por las hermanas, a lo largo de los tres ltimos siglos de
historia, permite evidenciar la vitalidad y la actualidad del pensamiento pedaggico de Marie
Poussepin.
El doctor Guillermo Len Escobar, actual embajador de Colombia ante el Vaticano, en su

intervencin en el foro sobre la beatificacin de Marie Poussepin (1994) confirma este hecho:
Los grandes seres humanos no viven solo su tiempo. Se
adelantan, crean el sentido del testimonio y del compromiso
de pocas por venir. Tienen de Dios la gracia de habitar en el
futuro y es desde all que nos convocan con la fuerza de su
carisma (Escobar, 1995: 36).
Teniendo en cuenta que la obra de la fundadora es una realidad que le trasciende, en el

presente libro se trata, en primer lugar, de instaurar un dilogo entre el pasado y el presente
de la educacin en la congregacin, intentando una interaccin creativa y dinmica. Desde
un enfoque histrico hermenutico, busca adentrarse en las posiciones y comprensiones de
las personas: fundadora, comunidad religiosa y comunidad educativa, para responder, desde
su pensamiento, a los retos que exige la educacin para el tercer milenio.
Se toman como base, en primera instancia, los documentos escritos por la fundadora, para extraer
de ellos su ideologa. Se tienen en cuenta, adems, algunos documentos de la Congregacin que
han servido, a lo largo de la historia del Instituto, como archivo histrico y como aporte a la
historia de la congregacin, especialmente, lo relacionado con el campo educativo.
Alusivo a la Presentacin.
18
En sntesis, se pretende mostrar cmo muchos de los postulados que sustentan los principios
educativos de Marie Poussepin, mantienen su vigencia, aunque en los nuevos contextos
culturales, educativos y sociopolticos mundiales existan connotaciones y paradigmas
diferentes de la poca en que se dio su pensamiento.
Estamos ante el umbral del siglo XXI, lo importante es

anunciar la certeza de que, luego de traspasarlo, la historia nos
juzgar no solo por nuestros logros y aportes, sino por el xito
con que hayamos efectuado la transicin entre esta poca y la
por venir (Escobar, 1996: 276).
Marie Poussepin es una mujer cuya manera de pensar es posible en el momento que vivimos;
ella,
La fundadora ha dejado una herencia plasmada en la sobriedad
de su palabra, en el equilibrio de su visin pedaggica y en
la audacia de su intencin apostlica. Ha legado textos
madurados a lo largo de su existencia, que sirven de gua
durante tres siglos a quienes se dedican a esta gran tarea. La
prctica educativa a lo largo de la historia ha apreciado su
equilibrio, su honda sabidura, su conocimiento y respeto por
la persona humana.
Este ideal pedaggico en su sencillez y claridad tiende a unificar

inteligencia y corazn, comportamiento y vida, experiencia
espiritual y misericordia en acto. Busca la construccin de la
persona en su totalidad. Marie Poussepin sabe que en clave
de fe, todo proceso educativo tiene su origen en el proyecto
nico del amor infinito y desconcertante de Dios, proyecto
en el cual, l mismo nos hace colaboradores, asocindonos
a la tarea extraordinaria y grande por excelencia: la tarea de
hacer al hombre. Ese es, en definitiva, el compromiso de las
Hermanas de la Presentacin a travs de la educacin: Ser
hacedoras de hombres (Velsquez, 1997).
En el anterior contexto, se circunscribe y se desenvuelve este libro, fruto de la investigacin

realizada entre los aos 2002 y 2003 sobre el pensamiento pedaggico de Marie Poussepin y
que, ahora, se presenta como la sntesis de una manera particular de pensar: la manera propia
de Marie Poussepin, donde se articulan varios elementos:
Un modo propio de ser
Un modo particular de tratar la realidad
Una manera de vivir
Una manera de interpretar y de sentir

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Un modo unificador de decir
Todos estos elementos concluyen en una manera peculiar de ser: la vida desde lo que se
podra llamar el talante humanstico de Marie Poussepin. Significa un modo de ser espiritual,
psicolgico, pedaggico y existencial, que se traduce en un estilo concreto y especfico
de vivir la vida, pensar desde la vida, sentir lo que nos rodea y crear profundas relaciones
existenciales y personalizadas con todos los seres.
20
21
La fe de Marie Poussepin est anclada en una vida eclesial abierta y comprometida desde sus
primeros aos. Este arraigo en la Iglesia local marca su vida y su obra. Las hermanas sern
enviadas para utilidad de la parroquia.
Su sentido de Iglesia y de obediencia la hacen capaz de soportar, sin desfallecer, las pruebas que
acompaarn el crecimiento de su Proyecto.
La formacin en la Congregacin
Estamos llamadas a presentar una cultura alternativa: la cultura del Evangelio y a lograr que
l nos penetre, se haga vida en nosotras y en el mundo. Inculturar el Evangelio pide de nosotras
creatividad, riesgo, dinamismo, comunin.
Hermana Mimiya Castro
22
23
CAPTULO I
FUNDAMENTACIN DE LA EDUCACIN DESDE EL PENSAMIENTO DE LA

IGLESIA CATLICA
Todas las religiones, de una u otra forma, proponen una manera particular de ver la vida,
la historia, el universo y, entre este universo, al hombre. Es inevitable que cada religin se
ocupe de la educacin. La concepcin central de la Iglesia Catlica parte de la enseanza
de La Sagrada Escritura que piensa al hombre como un ser creado a imagen y semejanza de
Dios, creado para la comunicacin. A imagen de Dios lo cre, hombre y mujer los cre
(Gnesis 1, 27), hombre y mujer plenos de dignidad: Lo coronaste de gloria y dignidad
(Salmo 8, 6-7).
El hombre y la mujer son amados por Dios por lo que ellos mismos son, tienen un destino
propio y como personas no se realizan sino en su relacin con los otros; Esta semejanza
demuestra que el hombre, nica criatura terrestre a la que Dios ha amado por s mismo, no
puede encontrar su propia plenitud si no es en la entrega sincera a los dems (Gaudium spes,
1968: 219).
Es la construccin de la fraternidad, que no consiste solo en una simpata por las dems
personas con las que se convive o se tiene alguna relacin o una descendencia comn, sino
que es el hecho de que todas y todos constituyen una comunidad; juntos y juntas estn
llamados a vivir una solidaridad que, en cada momento, est signada por la ley del Amor.
Para que el hombre y la mujer puedan desarrollarse como personas y responder a su propia
vocacin, deben poseer tambin condiciones que faciliten una vida verdaderamente humana:
El alimento, el vestido, la vivienda, el derecho a la libre eleccin

de estado y a fundar una familia, a la educacin, al trabajo, a la
buena fama, al respeto, a una adecuada informacin, a obrar de
acuerdo con la norma recta de su conciencia, a la proteccin de
la vida privada y a la justa libertad tambin en materia religiosa
(Gaudium spes, 1968: 221).
Todos estos aspectos son constitutivos esenciales de la dignidad del hombre, a su consecucin
tiende la Iglesia, en su defensa est empeada y para que esto sea posible, todo debe estar
24
subordinado al bien de la persona: el sbado ha sido hecho para el hombre y no el hombre

para el sbado (Marcos 2, 27).
Otro elemento fundamental que proclama la Iglesia, en relacin con la dignidad de la persona
humana, es la igualdad. Todos dotados de alma racional y creados a imagen de Dios, tienen
la misma naturaleza y el mismo origen. Y porque son redimidos por Cristo, disfrutan de la
misma vocacin y de idntico destino (Gaudium spes, 1968: 223). No puede existir, por lo
tanto, segn la doctrina de la Iglesia Catlica, ninguna forma de discriminacin por materia
de sexo, raza, color, condicin social, lengua o religin (p. 223) porque esto va en contra
de la naturaleza misma del ser humano.
La igualdad, que no es un equilibrio cuasimatemtico de los seres, no es puro individualismo
aislado, sino solidaridad dinmica y complementariedad, se convierte en el derecho de cada
hombre a participar, de acuerdo con sus cualidades y sus fuerzas, en el esfuerzo comn de
promover, uno por otro, el futuro del individuo y de la especie. Es participacin de todos y
todas por igual, cualquiera sea su clase social y su raza; es contribuir a la tarea comn del
progreso de la comunidad y de la humanidad.
Fundamentalmente, es una igualdad de posibilidades y no solo de derechos, pues cada
individuo, por ms dotado que sea, no puede encontrar en s mismo su perfeccin, solo si
se une con otras personas, y gracias a ello y a un enriquecimiento recproco, se vuelve un
ser ms completo y diferenciado. Por esta razn, la educacin se convierte en un derecho
bsico de todo ser humano que le garantiza esa igualdad en su promocin humana integral.
La Iglesia proclama, tambin, el uso de la libertad como complemento para que el hombre
alcance una verdadera dignidad de hijo y de hermano.
La verdadera funcin de la libertad consiste en permitir al hombre su realizacin, esta es:
Signo eminente de la imagen divina en el hombre. Dios ha
querido dejar al hombre en manos de su propia decisin para
que as, busque espontneamente a su Creador y adhirindose
libremente a este, alcance la plena y bienaventurada perfeccin
(Gaudium spes, 1968: 211).
La libertad, vista as, es dinmica. Su funcin es no preservarla, sino conquistarla

permanentemente. Y para que sea tal, debe estar dominada por la ley del amor. Theilard
de Chardin expresa que la verdadera libertad consiste en ir liberando progresivamente el
suplemento del ser del hombre en l mismo, la libertad es, entonces, la posibilidad ofrecida
a cada hombre, mediante la supresin de los obstculos y la disposicin de los medios
adecuados, de transhumanizarse, llegando hasta el lmite de s mismo. La Doctrina de la
25
Iglesia Catlica llama tambin la atencin sobre el progreso cultural, destaca la educacin
como fuente para la cultura ntegra del hombre y, la familia como Madre Nutricia de la
misma (Gaudium spes, 1968: 260).
En la Encclica Gaudium Spes, la iglesia reconoce que
[] en ocasiones, no ha sabido compaginar la educacin
cristiana con la cultura; no es llenar este vaco; por eso, se pide
a los fieles ms comprensin, a los telogos mayor exigencia,
en particular, el fomento de estudios interdisciplinarios, el
dilogo y la reflexin sobre otras reas del conocimiento,
e iluminar con la moral y la enseanza cristiana los diarios
progresos de la tcnica. La Iglesia insta a los laicos a
capacitarse y a profundizar en las Ciencias Sagradas. Es claro
que, para llevar a cabo estas exigencias, se necesita libertad de
investigacin, participacin y pensamiento (1968: 262).
Tambin, los obispos hablan de sus deberes de ensear hasta qu punto debe ser estimada
la persona en su totalidad, Todo est ordenado a la salvacin, y para ello se debe estimar a
la persona con su libertad, dignidad y vida misma, sin olvidar los problemas acerca de los
bienes temporales, la paz y la convivencia (p. 312-313). Esta filosofa tiene que traducirse
en accin educativa, sin la cual no existe posibilidad de crecimiento humano digno.
Para Amrica Latina, los documentos de Medelln, Puebla y Santo Domingo sientan los
principios fundamentales sobre la educacin cristiana, principalmente, en las escuelas,
principios aplicables, segn los Obispos, por cada Conferencia Episcopal, de acuerdo con las
diversas condiciones de los pueblos latinos. Destacan, a su vez, la importancia de la educacin
en la vida de los hombres, reconocindola como absolutamente necesaria, especialmente, en
el mundo de hoy. Los documentos expresan con claridad que la educacin es parte integral
de la misin de la Iglesia: la Iglesia educa y humaniza cuando evangeliza (III Conferencia
general del Episcopado latinoamericano, 1979: 217).
La ausencia de educacin es sinnimo de pobreza y desequilibrio; esto quiere decir que
el reto para la iglesia latinoamericana radica en abordar el aspecto educativo, no solo en
el mbito de la educacin formal, sino en otras formas alternativas vlidas: educacin no
formal, informal y en la modalidad a distancia.
La educacin es considerada como un medio pastoral propio de la evangelizacin; tambin, un

objetivo inmediato que procura la dignidad y el respeto de la persona humana, que responda
a su vez a las exigencias del mundo de hoy, de tal forma que todos veamos el rostro amable
de Dios no solo en nosotros mismos, sino en los dems, y aun en las cosas de la creacin (IV
Conferencia general del Episcopado latinoamericano, 1992: 53-56).
26
La Iglesia Latinoamericana contrajo un compromiso histrico: el desempearse

responsablemente en el proceso de transformacin de los pueblos (II Conferencia general
del Episcopado latinoamericano, 1992: 18). Para ello, fija su atencin, especialmente, en
el aspecto educativo, insistiendo de manera particular, en una gran educacin humanista y
liberadora, dados los cambios tan acelerados a los que est sujeta la persona en el momento
presente.
En cuanto a los principios, la II Conferencia seala que:
La educacin es una actividad humanizadora y personalizante,
cuando logra que el individuo desarrolle su pensamiento y
libertad, y tiene sentido trascendente cuando busca la verdad
y el Bien Supremo. La educacin debe ser concientizante,
abierta al dilogo y pluralista, debe capacitar para el cambio
permanente y orgnico (p. 18).
Para defender esta liberacin, la Iglesia se inspira en el ejemplo de Cristo que quiso la
redencin de todos. A ella le corresponde promover y facilitar la educacin en la fe de todos
los cristianos, y colaborar con todos en la promocin cultural y humana. La educacin es el
pilar fundamental en el que se apoya la cultura.
Se puede identificar el xito de esta educacin evangelizadora y liberadora cuando se

encuentran en ella cuatro caractersticas fundamentales, a saber:
1. La humanizacin y personalizacin del hombre como tierra
abonada para la Buena Nueva. El Reino de Dios permea las
culturas y el mundo porque en ellas hay semillas del Verbo.
2. Su integracin al completo desarrollo social, a pesar de los
antivalores o sombras que se dan como obstculos.
3. Su funcin crtica, deliberativa y participativa, en funcin
de la justicia social y;
4. El ser sujeto o agente de cambio como visos del servicio
exigido por el evangelio (III Conferencia general del
Episcopado latinoamericano, 1979: 219).
De las anteriores caractersticas se desprenden unos criterios orientadores que deben tenerse
en cuenta:
Es de la educacin catlica la misin de evangelizar,

formando individuos plenos y firmes, que hagan
contrapeso al relativismo debilitante y sean
coherentes con su bautismo.
27
Que a su vez sean agentes de cambio, formados cvica

y polticamente bajo los parmetros de la Doctrina
Social de la Iglesia.
Todo hombre por ser persona tiene el derecho a su

educacin. Es la suma pobreza no tener el acceso a
ella. Por eso, los pobres son dignos de la atencin
eclesial.
Los educadores cristianos estn llamados a

desempear una misin humana y evangelizadora.
Debe formarse bien a la familia para que cumpla su

cometido de primera educadora.
Finalmente, la Iglesia proclama la libertad de enseanza como

un derecho a la verdad y se ofrece para colaborar con este
fin. Invita al Estado a efectuar una correcta distribucin de su
presupuesto, de manera que se favorezca la confinacin de los
servicios educativos no estatales, para que los padres puedan
elegir libremente la educacin de sus hijos, a sabiendas que
ellos tambin son contribuyentes (III Conferencia general del
Episcopado latinoamericano, 1979: 220).
De los documentos de la Iglesia, se desprende, adems, una valoracin de la vocacin a

la docencia como participacin en la misin salvfica, una valoracin de la familia como
Primera Educadora, un reconocimiento de las potencialidades de los estudiantes, a quienes
se les debe tener en cuenta escuchndolos, compartiendo, fomentando la autoeducacin y
presentndoles valores que los lleven a la aceptacin personal, al respeto por la vida y a su
perfeccionamiento.
La preocupacin eclesial ha sido y es el crecimiento integral del hombre, porque la educacin
cristiana lo dignifica y eleva a la categora de co-creador y de heredero mismo del Reino (II
Conferencia general del Episcopado latinoamericano, 1992: 55), realizando una verdadera
antropologa cristiana. Para ello, reconoce la importancia de la labor y el espritu de servicio
de la escuela catlica, que, en s misma, buscar ser comunidad integrada y plural, dinmica
y viviente, abierta al dilogo, transformadora y agente de cambio social y cultura.
La escuela, en virtud de su misin, a la vez que cultiva con
asiduo cuidado las facultades intelectuales, desarrolla la
capacidad del recto juicio, introduce en el patrimonio de la
cultura conquistado por las generaciones pasadas, promueve
el sentido de los valores, prepara para la vida, fomenta el trato
amistoso entre los alumnos de diversa ndole y condicin
contribuyendo a la comprensin mutua. Constituye, adems,
como un centro de cuya laboriosidad y de cuyos beneficios
28
deben participar juntamente las familias, los maestros, las

diversas asociaciones que promueven la vida cultural, cvica
y religiosa, as como la sociedad civil y toda la comunidad
humana (Conferencia general del Episcopado latinoamericano,
1992: 118).
La misin evangelizadora de la Iglesia tambin llega a la Universidad. Esta debe mostrarse

como una familia universitaria que busca para sus miembros una formacin de verdaderos
lderes, quienes procuran comprometerse con la verdad, con su prctica de la moral cristiana
y su competencia cientfica y humanstica. Por su misma naturaleza, la universidad debe estar
consagrada a la docencia, a la investigacin y al servicio en una dinmica de conocimiento
de la realidad, en la bsqueda de la verdad, en la justicia y en el desarrollo cultural, aspectos
ampliamente proclamados por la Iglesia Catlica en todos sus documentos.
En definitiva, la Iglesia proclama que la nica manera de evangelizar es creer en el evangelio

que predicamos y poner a Cristo como modelo de un estilo de vida que traduce ese evangelio.
Urge saciar el hambre de Dios con el Pan de la Palabra y la sed de justicia con la promocin
ms integral de la dignidad humana, y en alcanzar esto est empeada la educacin catlica.
La educacin propuesta por la Iglesia se desarrolla, principalmente, en la Escuela Catlica.

Lo que la define en este sentido es su referencia a la concepcin cristiana de la realidad.
Jesucristo es el centro de tal concepcin (Sagrada Congregacin, 1988: 11). La Escuela
Catlica busca crear conciencia entre sus miembros de la necesidad de promover al hombre
integral porque en Cristo, el Hombre Perfecto, todos los valores humanos encuentran su
plena realizacin (p. 11).
29
Marie Poussepin con su espiritualidad contemplativa de Dios y del hombre nos ha abierto el camino
de la identificacin con Jess desde un carisma de caridad apostlica, vivido en comunidad, en el
espritu dominicano.
Hoy somos interpeladas a acoger vitalmente el proyecto de la Congregacin y a hacer nuestra la
experiencia fundante que se expresa como pasin por Dios y pasin por los hombres.
Como Marie Poussepin en su tiempo, nos corresponde hacer presente al amor de Dios en un mundo
carente de valores, dominado por el poder de la tcnica, el dinero, el pansensualismo.
En fidelidad al carisma, en una poca de fracturas e ideologas secularizantes, estamos requeridas
a inculturarnos en el mundo de los jvenes para anunciarles a Jesucristo y ayudarlos a abrirse a la
esperanza y al compromiso.
Hermana Carmenza Avellaneda
30
31
CAPTULO II
INTUICIN FUNDAMENTAL: CARISMA DE MARIE POUSSEPIN
Para abordar el tema del pensamiento pedaggico de Marie Poussepin, la referencia al pasado
es obligatoria, mxime si se trata de interpretar inteligentemente palabras y acontecimientos
que solamente pueden leerse con acierto desde su propio contexto.
La Evanglica Testificatio, hablando del carisma del fundador, lo define como una experiencia
del Espritu que se transmite. El carisma del fundador indica los elementos constitutivos que
se concretan y materializan en obras y realizaciones; en este caso, son los elementos que dan
razn de ser a la fundacin de una congregacin. As, es a travs de Marie Poussepin que El
Espritu ha querido embellecer y enriquecer a la Iglesia con una nueva realidad carismtica
para el servicio de la humanidad (Perfectae caritatis, 1968: 408).
El proyecto de Marie Poussepin es dinmico, procesual y puede visualizarse desde el
reconocimiento que le hace Agnes Revers, al colocar en su lpida el epitafio: [] Vio lo que
era recto a los ojos del Seor y lo cumpli.
Marie Poussepin con mirada crtica, reflexiva, prctica y contemplativa VE:
La realidad de su familia de sangre; se entrega a ella y espera, con paciencia, el

momento para la realizacin de su ideal.
La realidad que en ese momento viven las familias de Sainville; ignorancia, hambre,
orfandad, miseria, guerra.
Las carencias materiales y espirituales de la mujer de la poca.
RESPONDE:
Desde la reorganizacin de la empresa familiar.
Desde la industria y el progreso.
Desde el reconocimiento del valor del trabajo.
Desde la urgencia de garantizar en los jvenes un aprendizaje para la vida, para ganar
el sustento, para formarse en valores.
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CONVOCA:
A jvenes hurfanas, carentes de amor, familia y bienes.
ORGANIZA:
Una comunidad de la Tercera Orden de Santo Domingo.
En torno al anuncio de la Palabra, la vivencia de la comunin y la caridad como el

alma.
La implanta en ese medio difcil de su poca, para una respuesta evanglica.
La visin de Marie Poussepin es una mirada de realidades, de contenido, de actitudes, de

compromiso y, por qu no decirlo, frente a las vicisitudes vividas, de combatividad. Es
una visin de pensamiento y de accin, de contemplacin y de participacin, de razn y de
voluntad; encierra en s un potencial sorprendente de vitalidad y unos principios capaces de
crear una cultura de la caridad, del respeto, de la fraternidad y del servicio.
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En Marie Poussepin, su inspiracin, Don del Espritu, es entonces, una respuesta dinmica
a las necesidades de su tiempo en una situacin concreta. Su proyecto est determinado con
claridad en el acta de Fundacin firmada el 13 de Noviembre de 1697, en la cual expresa:
queriendo formar una comunidad de la Tercera Orden de Santo Domingo para la utilidad de
la parroquia, para instruir a la juventud y servir a los pobres enfermos (Sacra Congregation
pro Causis Santourum Oficium Historicum 117, 1985: 160).
Dos elementos constitutivos fundamentales tienen esta intencionalidad de Marie Poussepin:

1. Un proyecto dominicano.
2. Vivido en la parroquia con dos orientaciones apostlicas: la educacin y la salud.
Ambos elementos son establecidos por la fundadora para permanecer en el tiempo y en
el espacio, pues ella quiere su fundacin para siempre (Sacra Congregatio Pro Causis
Santourum Oficium Historicum 117, 1985: 160).
En primer lugar, la voluntad de la fundadora es que su comunidad sea Dominicana. Este es

el teln de fondo de su obra: La Tercera Orden de Santo Domingo, cuyo espritu ella conoce
y vive. La Espiritualidad Dominicana caracteriza su comunidad en contemplar y dar de lo
contemplado.
El prrafo IV de la Constitucin Fundamental, esclarece el contexto dominicano querido por

los fundadores:
[] y puesto que nos hacemos partcipes de la misin de
los apstoles, imitamos tambin su vida segn el modelo
ideado por Santo Domingo, mantenindonos unnimes en
la vida, fervorosos en la celebracin comn de la liturgia,
principalmente, de la Eucarista y del Oficio Divino y en la
oracin, asiduos en el estudio, perseverantes en la observancia
regular.
Todas estas cosas no solo contribuyen a la Gloria de Dios

y a nuestra propia santificacin, sino que sirven tambin
directamente a la salvacin de los hombres, puesto que
conjuntamente preparan e impulsan a la predicacin, la
informan y a su vez son informadas por ella. Estos elementos,
slidamente trabados entre s, armnicamente equilibrados y
fecundndose unos a otros, constituyen en su sntesis, la vida
propia de la Orden. Una vida apostlica en sentido pleno,
en la cual la predicacin y la enseanza deben redundar
de la abundancia de la contemplacin (Confederacin
latinoamericana de religiosos, 1976: 86).
34
La Orden Dominicana, fundada para el servicio de la Palabra, revierte necesariamente en una

experiencia profunda de Dios. Para el dominico, esta referencia a la Palabra le estimula en
un doble movimiento: Contemplacin y Encarnacin, experiencia de Dios y misericordia,
presencia en el mundo, palabra contextualizada en cada poca, palabra de Dios que es una
interpelacin constante frente al clamor de un pueblo que necesita hacer or su voz.
En Domingo de Guzmn el carisma de la predicacin no es un solo una misin, sino una
manera de ser y de vivir. Cuando un dominico hace profesin, ofrece su vida a Dios y a la
Predicacin. Es una profesin, un don de s a la Palabra; la obediencia del dominico es una
obediencia a la palabra y a su difusin en el mundo. Su vida est consagrada enteramente a
ella.
Para un dominico o dominica, la Palabra debe ser conocida y comprendida (estudio) y ser
apropiada en la vida, debe ser comunicada a travs de la palabra humana. Domingo es hombre
de dilogo, de intercambios, de debates, de predicacin en las plazas, confa en la fuerza de
la palabra humana que comunica porque esta palabra est centrada en la Palabra de Dios, que
no se recibe en forma pasiva.
Para Domingo de Guzmn es imposible llevar la palabra sin vivirla en la comunidad, sin
compartirla, sin dialogarla, de ah un estilo democrtico de gobierno. La Palabra en la
cotidianidad de la vida debe tener un sujeto activo capaz de comprensin y de escucha del
otro, de la otra, es decir, la palabra es capaz de construir la comunidad en un clima fraterno.
En Marie Poussepin existen mltiples elementos de comunin con Domingo, es una mujer
madura, con una gran experiencia en el compromiso con los pobres y en el nivel empresarial;
muestra su creatividad inventando una nueva forma de vivir la vida religiosa, que era
impensable en ese momento: Una comunidad de vida apostlica.
Ella suea su comunidad realmente dominicana. Este es un hecho que marca la historia de
los comienzos y que se refleja con mucha claridad desde la misma intencin fundante: una
comunidad de la Tercera Orden de Santo Domingo con toda la riqueza que ella encierra,
aspiracin que atraviesa vida y obra de la fundadora, para quien la Palabra hecha carne,
Jesucristo, constituye la nica razn de su ser y de su quehacer.
El espritu carismtico de Domingo de Guzmn es expresado claramente en la vida y la obra

de Marie Poussepin. All, lo comunitario es todo un estilo de vida, arraigado y nutrido en
la primera experiencia de los apstoles. Es una comunidad en sentido estricto, formada y
establecida en una casa, Sainville, donde se vive en comunidad, para asumir juntas una
misin. Estos tres elementos estn sostenidos por la confianza mutua y por la participacin
35
de todas las hermanas en la obra comn. Como en Domingo y en Marie Poussepin, la vida y
la misin de las hermanas ser conocer a Jesucristo y anunciarlo a los hermanos. Dialctica
anuncio-denuncia, como funcin proftica de la predicacin de la Palabra y ministerio
propio de la Orden Dominicana.
Por otra parte, las intenciones de la fundadora tienen un propsito bien preciso y unas
caractersticas distintivas propias: la utilidad de la parroquia, la educacin y la salud que
determinan la finalidad de su instituto. Hay que encuadrar la finalidad de la obra de Marie
Poussepin en el mbito eclesial. La vida religiosa es el fruto de un carisma, don del espritu
para la Iglesia. Esta prolonga y hace presente a Jesucristo, hombre entre los hombres, el cual
no vino a ser servido sino a servir (Mateo 20, 28), y el servicio original que especifica
la misin de la Iglesia, en concordancia con la misin de Jess, consiste en el anuncio del
Evangelio.
Para Marie Poussepin se trata de armonizar su carisma y su misin apostlica con las necesidades
de la comunidad y las orientaciones de sus pastores. Ella piensa su obra al servicio de una
comunidad parroquial, dentro de una iglesia local que garantiza la autenticidad del Evangelio.
Iniciada por sus padres en una vida parroquial profunda, comprende que su servicio a la gente
tiene que realizarse a partir de sus propias carencias, porque el mensaje evanglico que ella
se propone vivir solo podra realizarse en la medida en que sirviera desinteresadamente a
las personas en sus necesidades humanas, partiendo de las ms urgentes, no solo como un
servicio asistencial o de beneficencia, sino como la entrega de una comunidad que confiesa
su fe y testimonia en hechos concretos su amor fraterno.
Haba comprendido que la salud era una urgencia de su poca, sobre todo por su larga prctica
de ayuda a los enfermos pobres de la cofrada de la caridad de Dourdan. La situacin de los
hospitales, a finales del siglo XVII, dejaba mucho que desear, el servicio no era adecuado,
con muchas fallas y poco cario; los enfermos carecan de lo necesario y sufran marginacin
y descuido en lo corporal y en lo espiritual; los enfermos eran los ltimos.
Para ella, el cuidado de los enfermos se inserta en el itinerario de la salvacin, por lo que es
inseparable del anuncio del Reino. La salud que Jess les ofrece y el amor preferencial con que
los rodea son signos de la salvacin ofrecida a todos los hombres. Por esta razn, la caridad
de la fundadora no duda en colocar su comunidad al servicio de los enfermos pobres. Servir
al enfermo es servir a la persona misma de Cristo (Poussepin, 1985: 79), expresaba en sus
reglamentos. El compromiso asumido hoy por hermanas y colaboradores, radica en hacer
que sus instituciones de salud sean un lugar de encuentro humano y cristiano, un mbito de
promocin humana y de evangelizacin y una respuesta a verdaderas necesidades sociales.
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La segunda urgencia que requiere una respuesta concreta para Marie Poussepin es la educacin.
Al lado de un hospital habr siempre una escuela con el fin de combatir la ignorancia de las
nias. En esa poca la educacin cristiana era obligatoria, as lo declara Luis XIV en 1698
(citado por Preteseille, (s.f): 84):
Queremos que todo cuanto sea posible, se establezcan maestros

y maestras en todas las parroquias en donde no los hay, para
la instruccin de todos los nios [] en el catecismo y en
las oraciones necesarias, para conducirlos a la misa todos los
das laborales, darles la instruccin que necesitan segn la
oportunidad y cuidarles cuando van a la escuela, que asistan a
los oficios divinos de los domingos y das festivos como tambin
para ensearles a leer y a escribir a los que tengan necesidad de
esto.
Pero tambin, era cierto que el empobrecimiento de los campos quitaba a los padres la
posibilidad de pagar por estos servicios. En la mayora de las aldeas, el privilegio de la
educacin era para los varones. Exista un maestro en cada escuela dedicado a ellos, pero
para las nias pobres no exista nada. Ellas estaban a la merced de personas o comunidades
caritativas que ejercan este servicio en forma gratuita.
Aqu entra en juego nuevamente la caridad de Marie Poussepin, para ofrecer la gratuidad
completa de la enseanza para todas ellas. La educacin, consigna en sus reglamentos, es
de todas las obras de caridad la que puede procurar ms gloria a Dios y ms provecho a los
hombres (Poussepin, 1985: 86). Su caridad la lleva a adelantarse a la poltica real al abrir su
primera escuelita en 1696.
Con el fin de defender sus intenciones, escribe al Rey:

Marie Poussepin [] ha consagrado todo su patrimonio a
construirles (a las jvenes) una casa con el fin de educarlas en el
temor de Dios, ensearles a leer y escribir, un poco de aritmtica
[] a hacer medias de seda con aguja, para hacerse as tiles al
pblico y evitar a la vez, por su trabajo, ser una carga para nadie.
(Poussepin, 1976: 14).
As, la intuicin de esta mujer inspirada por la Providencia no es pasajera. Su obra debe
traspasar tiempo y espacio. Ella misma lo quiere as, [] de suerte que nos parece que
para el inters del Estado y beneficio del pblico, sera de desear que este establecimiento se
perpetuara (Poussepin, 1976: 9).
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La Positio3, citando al Padre Thery, bigrafo de Marie Poussepin, dice:

La Caridad de Marie Poussepin no es una caridad aventurada,
una Caridad de fogonazo, espontneo e intermitente,
lo que es evidente es el carcter organizado, prudente,
razonable de una Caridad desbordante [] Ser siempre una
caridad planificada, y es por ello por lo que se pudo difundir
rpidamente y responder a las reformas de organizacin que se
imponan en su tiempo sin perder nada de su vitalidad (Sacra
Congregation pro Causis Santorum Oficium Historicum,
1988: 302).
En la concrecin de la diada: educacin salud, Marie Poussepin muestra su ms tierno y

misericordioso rostro: el del amor, como Jess y como Domingo de Guzmn, ella establece
su comunidad con el fin de buscar a quienes son objetos de la misericordia, de la compasin
y de la ternura de Dios.
Es un volumen impreso que contiene todos los documentos que los asesores y prelados requieren para juzgar
la aptitud del Siervo de Dios, con miras a su beatificacin y canonizacin. Debe contener los argumentos del
promotor de la fe y los argumentos contrarios. Este documento da una visin general sobre el tema y es estudiado
por los cardenales y los prelados oficiales (el prefecto, el secretario, el subsecretario y, si es necesario, el jefe de la
seccin histrica), que pronuncian su sentencia en reunin formal celebrada en el Palacio Apostlico.
3
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Los grandes seres humanos no viven solo su tiempo. Se adelantan, crean el sentido del testimonio y
del compromiso de pocas por venir. Tienen de Dios la gracia de habitar el futuro y desde all nos
convocan con la fuerza de su carisma.
Guillermo Len Escobar Herrn
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CAPTULO III
SUS ESCRITOS: UNA HERENCIA CARISMTICA
Si los fundadores son hombres y mujeres posedos por el Espritu y dciles a su accin
creadora, nosotras somos llamadas a estar en la escucha del Espritu que ha hablado en ellos
y que hoy contina hablndonos a travs de los acontecimientos, de los hombres y mujeres
de nuestro tiempo.
El carisma de la fundadora est delante de nosotros como palabra viviente pronunciada por el
Espritu, y nos pide una respuesta interpretativa que, para estar a su altura, no puede sino ser
guiada por el mismo Espritu, el nico capaz de desvelar los misterios y los ms recnditos
significados de una obra que es la suya. A quienes hoy tratamos de adentrarnos en su espritu
corresponde dejarnos guiar dcilmente por l, como otrora lo han hecho ellos.
Referirse, entonces, a los escritos de Marie Poussepin, es beber del pasado para encontrar la
propia fidelidad, es revivir el carisma con el fin de ponerlo, de manera creativa a disposicin
de todo el pueblo de Dios; es acercarse a la fundadora, es recorrer de nuevo, desde dentro, su
experiencia. Solo as se puede llegar a conocer en profundidad su pensamiento y el don que
el espritu le ha regalado.
La Hermana Ins Mercedes Meja Toro, en sus reflexiones sobre el carisma, expresa:
Al acercarnos a los escritos pedaggicos de la fundadora de
las Hermanas de la Presentacin, es necesario precisar que
ella no es de ninguna manera una terica de la educacin, y
que mucho menos tuvo la pretensin de legar a sus sucesoras
un tratado de pedagoga cristiana. A ella hay que reconocerla
como una mujer urgida interiormente por el Espritu para
realizar una tarea evangelizadora en el lugar y en la poca
concreta que le toc vivir.
Las coordenadas de tiempo y espacio en las que se sita su obra

definen y matizan su proyecto, clarifican sus objetivos y los
medios de que dispone para realizar su labor. Forzosamente, la
lectura de sus escritos hay que emprenderla desde esas mismas
perspectivas de espacio y tiempo en que fueron escritas para
no traicionar su sentido histrico e incurrir en una infidelidad
a su pensamiento (Meja, 1997:15).
42
Los primeros documentos a los que se puede hacer alusin son las cartas que escribi con
el fin de obtener las Letras Patentes que le otorgaran legalidad a su comunidad. Estas cartas
son la expresin pblica del proyecto misionero de Marie Poussepin, denotan con claridad el
perfil de cada uno de sus miembros y garantizaran la estabilidad de su instituto.
Entre ellas pueden destacarse:

1. En 1712 consulta de Marie Poussepin al seor Arrault, abogado de Pars.
2. Primera peticin dirigida al Canciller, Seor de Pontchartrain, splica a Monseor
de Merenville.
3. Segunda peticin al Canciller de Pontchartrain.
4. Peticin dirigida a Madame de Maintenon.
5. Splica a su Majestad Luis XV, Rey de Francia, en 1723 y, por ltimo,
6. Presentacin a la Corte del Estado de su Congregacin, en julio 10 de 1724.
El lenguaje que devela Marie Poussepin en sus cartas es claro, preciso y firme. A travs de
ellas expresa sus objetivos:
Recoger pobres jvenes del campo y fundar con ellas una comunidad.
Hacerlas tiles a los enfermos, ensendoles a aplicar los remedios y a hacer

curaciones, y
Ensear a los jvenes a leer y a escribir, la aritmtica y la doctrina cristiana, a trabajar

para ganar su propio sustento.
Las Letras Patentes son otorgadas a Marie Poussepin en el ao de 1724, y con su obtencin
est constituida legalmente la comunidad. Trece fundaciones hospitalarias y educativas
existen ya en el momento de su aprobacin.
Virtudes como la paciencia, la constancia, la prudencia, pero, sobre todo, su fe inquebrantable,

su sentido social y la afirmacin de que la base econmica de sus obras est fundamentada en
el trabajo, son elementos que se encuentran con facilidad en la lectura de sus cartas.
No se puede pasar a la ligera la alusin a la necesidad de la educacin para el cuidado de los

enfermos, esta es una de sus grandes enseanzas. En este sentido, hay que realizar tambin,
un trabajo pedaggico, que propicie un buen desenvolvimiento de la hermana enfermera.
43
Las hermanas enfermeras no solamente cuidan a los enfermos o trabajan en un campo de

direccin. Ellas, por naturaleza, son educadoras, pues el educador es el que orienta, el que
ensea, el que muestra el camino. Las hermanas enfermeras en sus puestos de trabajo orientan
la forma correcta de llevar un proceso sanitario: ensean la limpieza, el orden, cmo atender
bien a los enfermos, cmo administrar el cuerpo y el espritu de sus pacientes. Quienes se
acercan a ellas, se ven impulsados a ser ms personas, ms seres humanos. No es esta
acaso la razn de ser de todo proceso educativo?
Como los discpulos de Jess, las hijas de Marie Poussepin son enviadas de dos en dos,
generalmente, una para el hospital y otra para la escuela. La fundadora escribe para ellas
las primeras recomendaciones denominadas: Reglas generales para la conducta de las
hermanas de la Comunidad de Sainville, en las parroquias en que se establezcan. De este
escrito se conserva el original.
Estas Reglas constituyen la expresin de la experiencia de Marie Poussepin para fortalecer la
vida de las hermanas en las primeras fundaciones. La forma como estn redactadas denotan
un claro contraste entre lo afirmativo y lo negativo, y, generalmente, concluyen con una
conducta, resultado de la primera afirmacin, a manera de imperativo, que debe llevarse a la
prctica. De ellas escribi el Padre Preteseille:
Podemos releer estos avisos llenos de elevacin espiritual

y de delicadeza, discerniendo detrs de ellas la serenidad
de los consejos, las fallas que pudieran producirse en esos
establecimientos de dos o tres hermanas aisladas. Vemos aqu
el modo y toda la discrecin y tambin la firmeza que usaba
Marie Poussepin en la conduccin de sus hijas para su vida
religiosa y su apostolado (Preteseille, (s.f): 159).
Estas reglas revelan a una mujer de una rica personalidad, con una manera propia de
vivir su opcin por Dios en comunin con sus hermanas para la misin; reflejan siempre
su conocimiento profundo de las posibilidades de cada persona. Los consejos expresados
en ellas, se refieren a Dios, a las hermanas, al testimonio de vida y a la misin apostlica
desarrollada en el campo de la salud y de la enseanza.
El ltimo de sus escritos: Los Reglamentos de Sainville, se ha convertido en las primeras

constituciones de las hermanas.
El estudio de las reglas para un instituto religioso es siempre
importante para comprender bien su espritu. Cuando son obra
de la fundadora misma nos aportan al mismo tiempo el reflejo
de su pensamiento, de su espiritualidad, de su personalidad
(Sacra Congregation Pro Causis Santorum Oficium
Historicum, 1988: 279).
44
Los Reglamentos de Sainville, redactados por Marie Poussepin, son el fruto de su experiencia
y de su vivencia cotidiana durante cuarenta y dos aos.
Estos reglamentos contienen la riqueza de una vida en comunidad para el servicio de la
caridad.
Basada en la experiencia y siguiendo la inspiracin divina,
escribi sus Constituciones con tan profundo sentido
psicolgico y segura visin del porvenir, que sus religiosas de
hace 250 aos y las de hoy, sometidas por el medio ambiente
a las exigencias modernas, guardan las mismas observancias.
Entre las hermanas de la Caridad de Sainville que rodearon a
la Madre Poussepin y las hermanas de la Presentacin de Tours
que cuidan a los enfermos en las clnicas actuales o practican
los ltimos mtodos de enseanza, no hay ninguna diferencia
de reglamento directivo o de tenor de vida espiritual, porque
ella someti su obra a la prueba del tiempo, y con la facilidad
que le daba vigorosa personalidad supo aunar el sentido
particular o individual con el de la colectividad (Jeglot, 1951:
45).
Los Reglamentos de Sainville estn enriquecidos con una gran variedad de citas: de la Sagrada
Escritura, especialmente, de los Salmos, del Evangelio de San Mateo y de las Cartas de San
Pablo. Innumerables citas de los Padres de la Iglesia iluminan el texto y, finalmente, la regla
de la Tercera Orden de Santo Domingo complementa el cuadro de donde Marie Poussepin se
nutre espiritualmente.
Segn la Positio se sabe, adems:

[] ella tena conocimiento de otras legislaciones
anteriores o contemporneas de las cuales ella pudo
inspirarse, entre ellas, las reglas de las hijas de San
Vicente de Pal, de las hermanas de la Instruccin
Cristiana de Dourdan y de las hermanas de San
Pal de Chartres (Sacra Congregation pro Causis
Santorum Oficium Historicum, 1988: 306).
Todos estos elementos constituyen un tejido, todo un entramado mediante el cual elabora y
expresa su pensamiento. Los Reglamentos de Sainville estn conformados por cuarenta y tres
captulos, de los cuales se har una somera descripcin para facilitar la comprensin de la
concepcin pedaggica de Marie Poussepin.
En el captulo primero estn claramente expresados los fines de la comunidad: Imitar la vida
que nuestro Seor llev sobre la tierra, vivir la Caridad que vivi Cristo (Poussepin, 1985:14).
La perfeccin de la vida cristiana est en la caridad. Marie Poussepin sigue este camino.
45
La Caridad es la virtud que Nuestro Seor ms practic y ms recomend (1985:14). El

objetivo del Instituto que ella funda no es otro que imitar la caridad de Cristo, caridad hacia
Dios y caridad hacia el prjimo. Para ella, la caridad se vive en obras, no en palabras; ella es
prctica, concreta. La prctica de la caridad hacia el prjimo se hace mediante la vivencia de
las obras de misericordia, espirituales y corporales.
Marie Poussepin no se limita simplemente a cuidar a los enfermos o a ensear, hay siempre
en ella una preocupacin por la salvacin de los hombres a travs de las obras que se realizan.
Ella misma dice que se deben conocer los misterios de Jesucristo e inflamar los corazones
con el amor de Jess (1985:86), cuando se refiere a la enseanza, y cuando habla del cuidado
de los enfermos expresa maravillosamente: para ponerlos en estado de escuchar con ms
docilidad lo que tenga que decirles para el bien de sus almas (1985:104).
Insiste Marie Poussepin en que vivir la caridad es entregarse con fidelidad a la exacta
observancia de las mximas del evangelio, de los preceptos de la Iglesia con nfasis en la
lnea del bautismo. Plantea la urgencia de preparar personas que perpeten su carisma e insta
a las hermanas a mantener la devocin a la Santsima Virgen. El captulo culmina con una
recomendacin expresa a sus hijas: no pensar jams en recluirse en un claustro (1985:15).
El segundo captulo sintetiza la forma como sus seguidoras estn llamadas a vivir la unin
y la caridad entre ellas mismas, aspecto que refuerza en los captulos XIV y XL cuando dice
que La caridad debe ser el alma de la comunidad (1985: 49).
A partir del tercer captulo, Marie Poussepin persiste en el conocimiento de Jesucristo.

Destaca los elementos de la vida dominicana: contemplacin, estudio, bsqueda de la
verdad, correccin fraterna, la vida en comn, el amor a Mara, la prctica del silencio, de los
sacramentos, especialmente del bautismo, la reconciliacin y la eucarista.
Puesto importante ocupan en sus reglamentos los temas relacionados con la pobreza y el
amor al trabajo. Insiste en no ser carga para nadie, en subsistir por sus propios medios y en
la gran confianza en la Divina Providencia. Mucho acierto tiene la fundadora para tratar el
tema de las escuelas y de las hermanas que sern nombradas para este fin, de la formacin
y el cuidado de los enfermos. La idea de la gratuidad es otra lnea fuerte que atraviesa todos
sus escritos.
Segn Bernard Preteseille, autor del libro Marie Poussepin o el ejercicio de la Caridad, los
reglamentos de Sainville sintetizan Lo que debe ser una Hermana de Caridad de Sainville,
el ejercicio de la Caridad y la Estructura del Instituto (173-174).
46
En el ltimo captulo, a manera de conclusin, Marie Poussepin lleva a las hermanas a tomar
conciencia del compromiso adquirido. Observarlo, reviste un carcter de obligatoriedad en
sentido dinmico, no es cumplimiento de la norma por s misma, sino por lo que entraa de
respuesta de amor consciente y libre. El reglamento debe cumplirse no solo en relacin con
uno mismo, sino en relacin con los otros, ya que su vivencia es un depsito confiado a
toda la comunidad y a cada hermana en particular, confa particularmente a la superiora la
responsabilidad de salvaguardar este depsito (Poussepin, 1985:117).
47
La tica de Marie Poussepin expresa la motivacin suscitada por la fe en el amor de Dios a cada
uno de sus hijos. La referencia en sus reglamentos a la dignidad de la persona es el sistema de valor
que, en Marie Poussepin, inspira la accin caritativa de su tiempo y el trabajo social y educativo de
hoy
La fuerza del pensamiento intuitivo de Marie Poussepin es la que anima la accin de los laicos e
inspira la obra que ellos dirigen. Sus principios no impiden evolucionar, ms an, integrados a las
evoluciones sociales, cobran nueva fuerza y permiten una mayor apertura en funcin de los tiempos.
Su sentido pedaggico nos sirve de referencia en nociones que hoy se diversifican y exigen: ternura,
vigilancia y amor sin medida y sin hacer diferencias presencia de Dios actuante en la caridad.
Patricia Terral
48
49
CAPTULO IV
HACIA UN NUEVO ENCUENTRO CON LA FUNDADORA: SU PENSAMIENTO

PEDAGGICO
Mi relacin con Marie Poussepin y el camino recorrido en la congregacin, me han permitido

entrar existencialmente en la realidad pedaggica del carisma de Marie Poussepin, y han
creado la posibilidad de un amplio horizonte interpretativo y una profundizacin de su
pensamiento. En este captulo me sirvo con abundancia de los pocos escritos de la fundadora:
Reglamentos de Sainville, Letras patentes y Reglas generales, de donde se puede develar un
carisma que presenta rasgos de indudable novedad para la educacin actual.
Descubrir en ellos la herencia pedaggica de Marie Poussepin a quienes la siguen, en el

tiempo y en el espacio, significa revitalizarse en una experiencia de Dios transformadora y
fecunda, adentrarse en un misterio personal que comunica fuerza y dinamiza la existencia,
establecer una relacin dialgica con alguien que permanece en la historia porque ella
misma ha hecho historia.
Se trata de percibir su innata sabidura de educadora que invita a armonizar inteligencia,

corazn y voluntad, armona que es equilibrio. Finalmente, hay que reconocer a una mujer
que, en coherencia con su vida, piensa, siente y acta.
En pginas anteriores, se haba expresado que Marie Poussepin no tuvo como objetivo
escribir un tratado pedaggico,
Pero sorprende enormemente en sus escritos con intuiciones
pedaggicas de avanzada que hoy constituyen para las
hermanas los presupuestos bsicos de una pedagoga renovada.
Sus frases, llenas de realismo y concrecin, confieren a los
textos un indiscutible sello de autenticidad y verosimilitud
histrica. Adentrarse, por lo tanto, en una bsqueda objetiva y
desapasionada de aquel entramado pedaggico que hace que
Marie Poussepin aparezca no solamente como fundadora sino
tambin como maestra (Velsquez, 1997).
Aspecto que se desarrolla a continuacin. Tratando de evitar el riesgo de reduccionismo al

que se puede someter su pensamiento, se formulan nueve enunciados generales, algunos de
los cuales se subdividen, a su vez, en varios apartes y se sustentan con enunciados planteados
en sus escritos:
50
1. Formar en una identidad cristiana.

2. Brindar una educacin axiolgica.
3. Educar en el amor como motor de la educacin.
4. El conocimiento de las personas: eje fundamental de la educacin.
5. Educar en el conocimiento de las ciencias.
6. Los mtodos personalizantes en la educacin de Marie Poussepin.
7. Educar en y para la participacin.
8. La educacin es para alcanzar la realizacin personal.
9. Formar educadores capaces de acompaar procesos de personalizacin.
4.1 En el hecho educativo no existen prcticas o tcnicas neutras.

Detrs de toda accin, de toda intervencin existe una cosmovisin que determina los
fines, contenidos y metodologas, es decir, influye en la organizacin de la educacin. Esta
concepcin marca el propsito, el contenido y la estructura de la misma educacin. Para
Marie Poussepin, educar es, en primera instancia, formar una personalidad cristiana.
La visin de Marie Poussepin es muy clara, su propsito es ofrecer una educacin cristiana,
es formar una mujer con una clara identidad cristiana. Ella es consciente de que la idea
que uno tiene de la educacin y del oficio del educador depende de la idea que se tiene del
hombre y de su destino. Su inters por una identidad cristiana en la educacin constituye una
constante y un signo evidente de su opcin por el Evangelio: Que lleven (las hermanas)
por todas partes el conocimiento de Jesucristo y de sus misterios y que inflamen todos los
corazones, si es posible, en el amor de su divina Majestad (Poussepin, 1985:86).
Esta educacin cristiana, para Marie Poussepin, se articula en dos dimensiones: Experiencia
de Dios y vivencia de la caridad.
Experiencia de Dios
Dios, para Marie Poussepin, no es un nombre, una palabra que se aprende de memoria.
Dios es aquel que se da plenamente a los hombres. Es un Dios personal, una persona que oye,
que se comunica, con la cual podemos entrar en intimidad.
51
Ese Dios se revela en Jesucristo, Don del Padre (Juan 14,9), en quien se superan todas las
contradicciones de la existencia humana, la muerte, el egosmo, el pecado y la limitacin. Por
eso, una maestra de novicias:
[] debe estar llena de sabidura para que pueda aplicarse en
primer lugar a hacerles conocer lo ms perfectamente posible,
a Nuestro Seor Jesucristo. Las instruir no solamente en sus
misterios, sino tambin, en sus preceptos, sus mximas y an
sus consejos (Poussepin, 1985: 67).
Para llegar a esta experiencia de Dios nico que puede hacer feliz, Marie Poussepin propone
la oracin a travs de la cual el crecimiento de la gracia del bautismo, de la fe y del amor
pasan del orden objetivo a una vivencia, una experiencia personal de Dios presente.
Por ella, se pasa del conocimiento terico al conocimiento en toda sabidura e inteligencia
espiritual (Colosenses 2, 1-4). Por eso, dice a las maestras:
Su cuidado principal ser ayudarles a las nias- a conservar
la inocencia que han recibido en su bautismo, se persuadirn
bien de que todo lo que hacen de ms en las escuelas no es
sino para ponerlas en estado de llegar a este fin ms fcilmente
Por el bautismo, el hombre se identifica con Jesucristo y se incorpora a l y a su obra salvfica.

La experiencia de Dios debe nutrirse, en segundo lugar, de la Palabra de Dios como ella misma
lo recomienda a la Superiora: es preciso que ella se aficione a la lectura de buenos libros,
sobre todo del Evangelio y de las cartas de los apstoles (Poussepin, 1985: 60). Igualmente,
recomienda a las hermanas la lectura de la Biblia: leed la Sagrada Escritura de manera que
os acordis siempre que todas las palabras que estn all, son otras tantas palaras de Dios []
que no dejen pasar ningn da sin darle a la lectura el tiempo sealado (Poussepin, 1985: 39).
La Palabra de Dios impulsa a una dinmica de crecimiento espiritual y tico. Es una palabra
que se contempla, se celebra, se comparte y se anuncia.
La experiencia de Dios es una respuesta a esa invitacin de Jess que llama a estar con
l (Marcos 3, 14), vivir del espritu de fe es esencial para las hijas de Marie Poussepin,
sus escritos as lo ratifican: Llenar santamente el da, hacer todas las acciones por el solo
deseo de agradar a Dios [] sin olvidar que no podemos estar jams fuera de la mirada de
Dios (Poussepin, 1991: 179-183). Esta experiencia hace fecunda la accin apostlica, la
intensidad de la contemplacin est en relacin directa con el anuncio de la Palabra y el
Servicio de la Caridad (Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentacin, 1996: 294)
La persona que vive la experiencia de Dios se compromete con esa Palabra de vida; fluyen
52
de l las obras de misericordia en un movimiento de caridad y de amor por el otro, por el

pobre, por el marginado, por el excluido. Estos se convierten en el lugar teolgico de la vida
apostlica propuesta por Marie Poussepin; la experiencia de Dios lanza a hermanas y laicos
hacia la periferia, la frontera y el desierto (del mundo de hoy), para que puedan centrarse en
el Seor, posibilitando as, la integracin entre la misin y la identidad.
Encuentro con Dios que Marie Poussepin descubre en la vida de la Santsima Virgen. Ella,
Mara, se adentr en el interior de su casa, experiment una profunda comunin con Dios
que se hizo fecunda en Jesucristo, Palabra eterna del Padre. Bajo la proteccin de Mara,
la fundadora coloca su fundacin. Todo podrn esperarlo del socorro de Mara, bajo cuya
proteccin se han puesto, deca Marie Poussepin, a sus hijas, adems, celebrarn en su honor
el da de la Presentacin.
Mara, la Madre de Jess, y Marie Poussepin, invitan al encuentro con Dios a travs de
la oracin, a contemplar la realidad cotidianamente histrica como un acontecimiento que
cuestiona e interpela.
Marie Poussepin fue la autntica peregrina hacia el amor infinito que es Dios y que se le
revelaba en todas las dimensiones de su vida. Toda su existencia estuvo orientada, potenciada
e impulsada por una bsqueda ininterrumpida hacia Dios. El Dios que experiment no es el
resultado de una reflexin, ni el postulado de una teologa, es el Dios revelado en su vida,
sentido como fuerza salvadora, transformadora, como luz, como vida, como amor y como
realidad siempre atrayente.
Dios para Marie Poussepin es una presencia cercana, ntima y vinculante. Es una experiencia
singular. Dios es su razn de ser, su anhelo, su meta, pasando por una accin misericordiosa
hacia el prjimo. Para ella, Dios siempre est a la vista.
Para Marie Poussepin la educacin es una obra de Caridad
Es el amor de Dios y el amor al prjimo, Marie Poussepin lo expresa claramente:

Esta comunidad es una reunin de mujeres acordemente
unidas para consagrarse de una manera particular al servicio
de Dios y del prjimo (Poussepin, 1985: 16).
[] La caridad fue durante toda su vida el secreto de su
accin, la razn de ser de su instituto, el mvil profundo de
todos sus sacrificios y la causa de sus pruebas. Todo lo dio
para la utilidad del prjimo, sus bienes exteriores, las fuerzas
de su cuerpo y de alma. Este modo admirable, que supera la
medida comn de la humanidad, supone la accin de los dones
del Espritu Santo y alcanza la cima de la virtud. Las primeras
53
palabras de su epitafio son muy exactas: Aqu reposa el

cuerpo de la humilde, piadosa y caritativa Marie Poussepin
(Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentacin, 1986:
62).
La Caridad es el elemento dinmico y orientador de su misin. Ya lo haba expresado dese la

concepcin de su proyecto. Es la herencia de la Caridad a travs de la educacin.
La comunidad mirar siempre como uno de sus principales

deberes la educacin de la juventud. De todas las obras de
caridad es la que puede procurar mayor Gloria a Dios, mayores
ventajas a los hombres, sobre todo cuando se aprovecha, como
deben hacerlo las hermanas, para sembrar en los corazones
an tiernos la semilla de la piedad (Poussepin, 1985: 87).
El protagonista de la educacin es la persona del nio, nia o joven. Sacarla de la ignorancia,

ayudarla en su proceso de crecimiento, para alcanzar la plenitud, es contribuir a su salvacin,
impulsarla a hacerse persona es la mayor obra de caridad.
4.2 La educacin debe tender a formar al hombre en los valores ticos, personales
y sociales que otorgan sentido a la vida. Para Marie Poussepin educar es cultivar
valores que se traducen necesariamente en conductas.
En Los Reglamentos de Sainville y en Las Reglas Generales hay un sinnmero de valores que
Marie Pouseepin invita a practicar:
La tolerancia
Del latn tolerare que significa apoyar, soportar. Segn un artculo de Wikipedia, la
enciclopedia libre, la tolerancia es una nocin que define el grado de aceptacin ante un
elemento contrario a una regla moral, civil o fsica. Define la capacidad de un individuo
para aceptar algo con lo cual no est de acuerdo. Y, por extensin moderna, la actitud de
un individuo ante lo que es diferente a sus valores, implica el reconocimiento del otro-otra,
como sujeto, como persona.
La comunin se hace a travs de la diversidad, y lo diverso puede devenir en complementario.
Por eso, la tolerancia est referida al respeto, a la consideracin por las maneras de pensar
de los dems aunque sean contrarias a las propias. La verdadera caridad las conducir
a la cordialidad, a la afabilidad, a entenderse mutuamente y a darse en todo muestras de
54
deferencia. Las comprometer a soportarse mutuamente en sus debilidades e imperfecciones

(Poussepin, 1985: 17-18).
A la tolerancia se llega por el camino de la indulgencia, por eso dice: les inspirar que
juzguen siempre favorablemente las acciones de los dems o que excusen la intencin cuando
no pueden justificar sus acciones (Poussepin, 1985: 18). Y, en las reglas generales dice: no
juzguis nunca mal, soportad a nuestros hermanos como quieran que ellos os soporten y an
ms si tienen ms necesidad de ello (Poussepin, 1991: 181).
En una cultura de violencia, odios, recelos y venganzas que causan la muerte, Marie Poussepin
lleva a que las hermanas sean formadas en el verdadero amor. Por eso, desterrarn de su
corazn todo resentimiento (Poussepin, 1985: 20). Este amor permite advertir a nuestros
hermanos con prudencia y dulzura de sus defectos a fin de evitar el mal que de esto pudiera
nacer, superndose a s mismas (Poussepin, 1985: 18).
La tolerancia compromete en el reconocimiento del error e implica una actitud de perdn, por
lo tanto, Marie Poussepin induce a sus hijas a ofrecerlo: Si una hermana ha dicho o hecho
algo contra la caridad, dar satisfaccin a la hermana ofendida lo ms pronto posible, dndole
muestras de una perfecta reconciliacin (Poussepin, 1985: 18). Es el perdn de corazn
que se refleja en acciones concretas. De ninguna manera la tolerancia puede asimilarse a la
diferencia o a la sumisin.
La justicia
Halla su matriz y su culmen en la caridad, en el amor nuevo instaurado por Cristo como ley
fundamental de la nueva criatura y del nuevo Reino. Quien no ama no puede entenderse a s
mismo, no puede entrar en sintona con las exigencias de los otros. La justicia es otro de los
valores que distingue Marie Poussepin, a travs de l se da a cada uno lo que es debido. El
cada uno es la parte esencial de la justicia. Es el valor de la equidad, la igualdad y el orden.
El acceso a la educacin, para Marie Poussepin, es un deber de justicia: las hermanas que
estn empleadas en las escuelas se acordarn que estn obligadas a cumplir su deber respecto
de la instruccin y de la educacin de la juventud, no solamente por caridad, sino an por
justicia (Poussepin, 1985: 88).
La justicia, para Marie Poussepin, no se limita a una simple actitud ante la ley; esto sera
legalismo. Para ella, la justicia tiene que ver con el bien comn, con la liberalidad en el uso
de los bienes. La justicia es condicin de la realizacin de lo humano y la educacin es una
de las condiciones de la humanidad. Este aspecto fue vivido por la fundadora con la gratuidad
55
en la enseanza, por eso, ella misma expresa: la comunidad no se limitar a encerrar en ella
misma las liberalidades que ha recibido del cielo. Obrar de manera que las pueda esparcir
alrededor con largueza y profusin (Poussepin, 1985: 106).
La igualdad
Atendiendo a lo expresado en los fundamentos educativos de la Iglesia Catlica, la igualdad

hace alusin a la dignidad de la persona humana. Es un imperativo: no puede existir ninguna
forma de discriminacin por materia de sexo, color, condicin social, lengua o religin,
porque esto va en contra de la misma naturaleza del ser humano.
Marie Poussepin proclama con mucha claridad que todos los hombres son iguales, lo nico
que cuenta es su ser de personas, no se har distincin ni de pas, ni de nacimiento y no
harn menos por los pobres que por los ricos (Poussepin, 1985: 48).
La igualdad, en este caso, se articula con la justicia, lleva a la fundadora a pronunciarse a
favor de aquellas personas con menos posibilidades en materia de conocimiento: no harn
menos por aquellas a quienes les cuesta aprender (1985: 88), aspecto que implica, para
todo educador, ampliar su dedicacin y atencin a las personas que tengan dificultades de
aprendizaje.
El respeto
Es siempre un signo de amor; no se limita a la simple cortesa, sino que busca que el otro
sea lo que est llamado a ser. Me respeta quien me deja y me ayuda a ser yo mismo. El
respecto implica atencin, consideracin, admiracin y valoracin por la persona y por el
otro que debe ser considerado como igual. Se aplicar pues menos en hacerles practicar
humillaciones que en hacerles vivir de la fe (Poussepin, 1985: 68) les ensear a respetarse
mutuamente y a no examinar los defectos de los otros (p. 69).
Para que una persona respete a los dems se deben tener en cuenta siempre unos parmetros
que marcarn las pautas. El nico parmetro posible en Marie Poussepin es Cristo. Su fin
es imitar por su conducta, tanto como pueden hacerlo las personas de su sexo, la vida que
nuestro Seor llev sobre la tierra (Poussepin, 1985: 14).
El respeto es tambin reconocimiento, valor universal, valor cotidiano fundamental para la

construccin de la paz. El respeto est cimentado en el amor. Para Marie Poussepin la caridad
lleva a las hermanas a no juzgarse nunca mal y a no decir nada de ellas que no sea bueno
56
El respeto tiene que ver con la comprensin, con la sinceridad, con la amabilidad que propone
continuamente Marie Poussepin, en sus reglamentos y en sus reglas generales; Cuando una
hermana decide dejar la comunidad, dice Marie Poussepin, se le despedir con dulzura
(1991: 99). Las buenas maneras tambin son seal de respeto hacia el otro:
No basta con que les ensee a practicar la virtud, es necesario

que ella se esmere en formarlas en una cierta cortesa y en esa
multitud de deferencias que se exige ms severamente de las
personas que hacen profesin de virtud que de las dems []
Hablar (la hermana) con cortesa a todos los que se presenten
y pondr tanta atencin a lo que digan que pueda responderle
El respeto por el otro garantiza un espacio adecuado con los medios bsicos para la
supervivencia: no se aceptar ningn establecimiento que no tenga un alojamiento con los
muebles convenientes, una renta suficiente para que las hermanas vivan medianamente y
todo lo que sea necesario para su empleo (1991: 107).
La prudencia
Como bien se hace notar en el sumario de la vida, virtudes y fama de santidad de la Sierva de
Dios, Marie Poussepin, aconseja al hombre sobre lo que debe hacer y le prescribe los medios
que debe adoptar con respecto al fin ltimo.
En el captulo XVII, que tiene que ver con los deberes de la superiora, la prudencia ocupa el
primer lugar:
Emplear ms gustosamente la dulzura que la severidad, evitar
las correcciones cuando se est alterada, ubicar a las hermanas
segn sus talentos y segn su capacidad de conducir a otros.
[]
La superiora se portar con mucha prudencia cuando se trate de
reprender, se guardar de emplear los mismos remedios para
todos los males en que puedan caer. Tendr mucha atencin
de no aplicar hierro y fuego en donde no se trata sino de una
ligera enfermedad (Poussepin, 1991: 60-64).
La prudencia en Marie Poussepin se manifiesta an en el manejo de la economa: Tendrn

un libro diario en el que anotarn todos sus ingresos y gastos (p. 107). La aceptacin de
los seores obispos y de los sacerdotes y la firma del respectivo contrato (p. 106), en el sitio
donde se vaya a realizar una fundacin, es seal de una capacidad grande de administracin
requerida hoy en cualquier medio y, especialmente, en nuestras instituciones.
57
El testimonio
Es un valor fundamental en el trabajo educativo. Es seal de coherencia, de armona entre

palabra y vida. Este se encarna en personas y en actitudes concretas. En Marie Poussepin el
testimonio se da a travs de las palabras: no hablis sino de una manera propia para edificar
(Poussepin, 1991: 182).
El testimonio implica realizar las acciones por amor: prestad servicio a los enfermos con
gran testimonio de caridad y sin demostrar ningn disgusto (1991: 182).
Por el testimonio se contribuye a la construccin integral del ser humano: Tened una gran
preocupacin de edificar igualmente el alma de unos y otros por vuestras palabras y vuestros
ejemplos (1991: 181). Hay personas que hablan poco y su testimonio siempre pasa y deja
huella. As fue la vida entera de Marie Poussepin, su mejor testimonio el del servicio de
caridad, sobre todo con aquellos de quienes la sociedad se distancia.
4.3 Toda educacin, para que sea efectiva, debe realizarse desde el amor. Este humaniza,
personaliza, libera, hace crecer.
En el pensamiento de Marie Poussepin existen cualidades fundamentales que favorecen una
armona dinmica en la formacin de la personalidad de los nios y jvenes. El amor es el
motor de las acciones: Tratad de haceros amar [] (Poussepin, 1991: 181). Condicin
para el acercamiento es el amor: los corazones se abren ms fcilmente a una persona que se
hace amar (Poussepin, 1985: 63). La ternura es expresin de amor; por eso, Marie Poussepin
dice: tened mucha ternura [] con la juventud que educis (1985: 181). La dulzura es
expresin de la ternura, sed dulce sin debilidad, firme sin dureza, grave sin altivez (p.
181). En la dulzura se fundamentan las relaciones interpersonales: sed dulce con vuestras
palabras, sencilla en vuestras respuestas (p. 180).
4.4 El hombre no nace hecho, se va haciendo persona, se va personalizando. Su

maduracin constituye un proceso lento, progresivo. La educacin le ayuda a ubicarse
dentro de este proceso y a asumir las actitudes que orientarn su actuacin global.
La
perspectiva personalizante
de
Marie Poussepin se
refleja en
el
conocimiento de
la
persona, sujeto de la educacin.
En la fundadora se constata una gran atencin, estima y respeto hacia la persona, en oposicin
58
a una cierta masificacin, anonimato y uniformidad de la poca. Se subrayan los aspectos

humanos y el aporte que cada uno puede ofrecer con sus propios talentos con los carismas
personales.
Cada persona es nica, singular, sus capacidades varan de una persona a otra. Marie Poussepin
lo sabe muy bien, as lo practica. Por eso, pide a la superiora:
Alentar a las dbiles, consolar a las que, a pesar de sus
buenos deseos, no dejan de caer en fallas [] sabr llevar a
las personas ms sensibles [] tendr cuidado de que tengan
los talentos necesarios para cumplir con sus obligaciones
(Poussepin, 1985: 59-66).
Los correctivos que se utilizan deben corresponder a una etapa especfica y a un momento
concreto: el reconocimiento de la persona implica tener en cuenta los diversos momentos que
sta vive. Hay que corregir, s, pero atendiendo a las etapas propias de la vida del ser humano.
Por eso, Marie Poussepin dice:
Una superiora que ha sabido descubrir el carcter de las

personas que estn a su cuidado, se guardar de emplear los
mismos remedios para todos los males en que ellas puedan
caer. Los diversificar segn las personas y los casos y tendr
an ms atencin para no aplicar hierro y fuego en donde se
trata sino de una ligera enfermedad (Poussepin, 1985: 63).
4.5 Toda educacin lleva implcita en s misma unos contenidos, unos saberes disciplinares
que responden a
su
finalidad.
La lectura, la escritura y la iniciacin en la aritmtica.
Abren nuevos caminos a la dimensin cultural de la educacin en bien de los sujetos. Al

margen de una concepcin de los contenidos educativos tributarios de la poca, llama
poderosamente la atencin el vigoroso de Marie Poussepin por la enseanza de la lectura, la
escritura y a la aritmtica: La maestra no dejar de aplicarse con todas sus fuerzas a ensear
a leer y a escribir a las nias y a iniciar en la aritmtica a aquellas que sean capaces (1985:
88).
La lectura es una herramienta para el desarrollo del pensamiento, es puerta de entrada al
mundo, a estos contenidos educativos tienen derecho las nias por el solo hecho de su
dignidad como mujeres.
59
Leer, escribir y el aprendizaje del clculo no son privativos del sexo masculino. La mujer
debe prepararse para cumplir la delicada misin de ser formadora del gnero humano, para
ello debe poseer los conocimientos que le permitan sentirse til y capaz de administrar
eficientemente su hogar, y a ello tiene acceso solo si ella desarrolla la habilidad de la lectura
y de la matemtica.
La enseanza del catecismo como garante de la formacin cristiana.
A travs de l se adquieren los conocimientos relacionados con las verdades de la religin, se

favorece el desarrollo espiritual de las personas por medio de la reflexin cristiana sobre la fe
en sus aspectos bsicos: la Iglesia, los sacramentos y la vida cristiana.
La enseanza del catecismo propicia un encuentro personal, comunitario e histrico con Dios
que se manifiesta en Jesucristo viviente, en todos los hombres y, de manera particular, en los
ms necesitados.
El estudio del catecismo impulsa la fe por la cual se llega a la experiencia de Dios en la

oracin, en la liturgia, o en el servicio y compromiso con los dems. As, Marie Poussepin
expresa: les ensearn con sencillez el catecismo de la dicesis en donde estn (1985: 87).
La enseanza del catecismo es, para Marie Poussepin, el medio por el cual se acerca a los
nios a las verdades de la doctrina cristiana, para que puedan insertarse en la sociedad como
personas libres, moral y religiosamente formadas.
La educacin es medio de promocin humana que capacita para ser til, para
obtener los medios de subsistencia.
Marie Poussepin, desde pequea, conoci el trabajo en sus diferentes formas. Un trabajo
asiduo e inteligente que le permiti restaurar la empresa familiar. Por eso, su afn de promover
integralmente a la persona la llev a ensearles un arte, un oficio, un trabajo. Dice Marie
Poussepin que el trabajo nos da el medio de asistir a los pobres, de no ser carga para nadie y
de cumplir ms perfectamente la ley de Jesucristo quien nos ensea que hay ms ventaja en
dar que en recibir (1985: 83).
Ensear a las nias en las escuelas a tejer y a los trabajos convenientes para su edad (1985:
85), era una respuesta acorde con las necesidades de la persona, en una poca dominada
por la pobreza y la ignorancia. Para Marie Poussepin, no es solamente proveer el socorro
necesario, sino dar las armas para que dignamente la persona logre su propia subsistencia y
para que combata el ocio y el vicio.
60
4.6
Adaptar
medios
con mayor eficacia,
tarea de la educacin.
y
es
mtodos
en
orden a
lograr las
finalidades
El conjunto de medios que Marie Poussepin se propone son consecuentes con la

concepcin pedaggica de la poca y con el propsito que persigue.
La formacin cristiana. Para ello, habla de dulzura, ternura, vigilancia, correccin, prctica
de las virtudes, el silencio, las lecturas, el estudio y las verdades de la religin. Pero Marie
Poussepin imprime a todos estos medios, un carcter dinmico: adquirir la capacidad de
corregir y avanzar, o auto-formarse para responder con mayor conciencia a las obras de
apostolado y contribuir consciente y libremente en su formacin.
El mtodo
Sugiere una relacin dialctica sujeto-sujeto, que tiene que ver con las caractersticas propias
de la personalizacin. La formacin humana no se alcanza con la suma de conocimientos,
habilidades y destrezas particulares, aqu es fundamental la humanizacin.
El mtodo ayuda a elevarse, a encontrarle sentido a lo que se hace y se vive como parte
de un proceso creativo que no termina, por el contrario, que se proyecta con la fuerza y
calidad de la interaccin del sujeto que aprende y del sujeto que ensea. En esta dinmica,
Marie Poussepin expresa: No es preciso que una maestra de novicias diga todas estas
cosas a la vez, hasta que ella las ensee unas despus de otras, segn vea que son capaces
(1985: 68). En otra parte dice: no es preciso exigir primero las prcticas ms difciles []
las desanimara infaliblemente si ella, la maestra de novicias, quisiera hacerlas caminar
demasiado aprisa (68), y tendr cuidado de que tengan los talentos necesarios para cumplir
con sus obligaciones (p. 64).
En las correcciones, Marie Poussepin sugiere emplear ms la dulzura que la severidad []
ser rpida o lenta segn la necesidad [] conocer qu remedios deben emplearse en cada
ocasin (1985: 63).
Se trasluce una Marie Poussepin que sabe que la educacin es una labor de paciencia, que el
educador debe conocer las capacidades reales de cada estudiante, y que las personas no se
fabrican en serie.
Se debe animar a las perezosas, no debe menos detener a las
que seran demasiado ardorosas [] Por lo que toca a las
personas enfermas y delicadas, se les dar ocupaciones y
trabajos proporcionados a su debilidad, a fin de sacarlas de la
inutilidad sin agobiarlas (Poussepin, 1985: 84).
61
4.7 La educacin prepara a estudiantes y maestros para una participacin activa en el

proceso de formacin personal y lo capacita para la toma de decisiones.
A nivel de las hermanas que forman la comunidad
Marie Poussepin es una mujer de avanzada para la poca, posibilita la comunicacin entre
sus miembros como condicin primaria para la participacin y compromete a las hermanas
en la realizacin de la obra comn.
Este nuevo sentido de la persona se expresa en una mayor corresponsabilidad, en la
descentralizacin hacia la participacin de la base, en la subsidiaridad, en una mayor apertura
y transparencia, dilogo, comunin y tolerancia:
Toda vez que sea preciso tratar algn asunto importante en
la comunidad, la superiora no dejar de consultarlo con las
consejeras, y enseguida har reunir a las hermanas vocales
para presentarles el asunto de que se trata [] La superiora
consultar a sus consejeras sobre la escogencia que debe hacerse
de las hermanas que sern enviadas a los establecimientos []
en fin, tratarn juntas lo tocante a lo temporal y a lo espiritual
de la casa (Poussepin, 1985: 45-46).
Marie Poussepin propone en sus reglamentos el establecimiento de una relacin dialgica,

que en la educacin es base para la participacin:
No se contentar la maestra de novicias con hablarles a todas
juntas, las llevar a menudo en particular y les ayudar a
hacerles conocer sus disposiciones [] se informar en estas
entrevistas de sus necesidades y tendr cuidado de que no les
falte lo necesario (Poussepin, 1985: 70).
La revisin del ser y del actuar es un proceso de valoracin permanente que por s misma
implica la participacin. As, la revisin es una tarea que conduce al crecimiento personal
y comunitario que estimula la responsabilidad: La superiora se reunir cada ocho o quince
das para examinar si no se ha introducido alguna relacin en la comunidad y buscar
con ellas los remedios que pudieran darse, sea para lo general, o sea para lo particular
(Poussepin, 1985: 45-46). Este examinar, en el lenguaje de hoy, sera revisar, evaluar,
retroalimentar.
A nivel de los laicos.
La misin de los laicos se inscribe en la misin salvfica de Cristo y de la Iglesia. Dice la

Lumen Gentium que el apostolado de los laicos es participacin en la misma misin de la
62
iglesia. Apostolado al que todos estn destinados por el Seor mismo en virtud del bautismo
y de la confirmacin (Lumen Gentium, 74).
A todos los cristianos corresponde la tarea de trabajar para que el mensaje de la salvacin
sea conocido en todas partes por todos los hombres. En esta lnea se inscriben los deseos de
Marie Poussepin, que pide a las hermanas que, otras personas, diferentes a ellas, garanticen
la continuidad de sus obras y formen multiplicadores que, como ellas, lleven a todas partes el
mensaje de la Salvacin. As dice: en fin, no omitirn nada para formar personas que puedan
perpetuar despus de ellas esas buenas obras en los lugares en donde estn establecidas y
extenderlas por donde quiera que sean llamadas por una autoridad legtima (Poussepin,
1985: 15).
4.8 Una formacin integral debe conducir a alcanzar una realizacin personal.
En el pensamiento de Marie Poussepin se llega a esta realizacin cuando la persona es capaz
de hacer una opcin fundamental. Cuando el joven o el adulto se embarca en un proyecto
existencial de vida que lo conduce a la felicidad: Harn conocer de aquellas que sean capaces
de ello, la importancia de seguir la vocacin en la eleccin de un estado y les ensearn la
manera de consultar a Dios sobre un asunto de una consecuencia tan grande (Poussepin,
1985: 87).
Pero el hombre no puede realizarse plenamente sin abrirse y comprometerse con el t absoluto
a quien Dios puede hacer feliz (Poussepin, 1985: 68).
4.9 En educacin el maestro se constituye mediador en el proceso de personalizacin de

los estudiantes.
Da significado a aquello que el alumno aprende y sirve de memoria para el que no la ha
adquirido todava (Martnez, (sf): 21-24.)
El esbozo del pensamiento de Marie Poussepin quedara incompleto si al concluir se omite su
concepcin sobre las personas que efectan la labor educativa. Todo su pensamiento habra
terminado con su muerte de no ser por la presencia de sus hijas, quienes, inmersas en el
mundo, esparcen su mensaje.
Para Marie Poussepin la maestra proyecta su vida, su manera de pensar y de actuar. Influye
en los estudiantes a travs de su testimonio. Porque no se trata solamente de ensear ciencia,
63
sino, sobre todo, virtud y piedad. La maestra es vida, una mujer que debe aplicar, sobre todo,
la nica pedagoga efectiva: la pedagoga del amor.
Esta pedagoga aplicada por Marie Poussepin, desde hace tres siglos, es reconocida hoy
por Federico Mayor, quien expresa: Un profesor afecta a la eternidad porque nunca sabe
hasta dnde llegar su influencia segn la expresin de Henry Brooks Adams [] o quizs
estamos ante la evidencia de que hay solo una pedagoga [] la pedagoga del amor (Gmez
Buenda, 1998: 250).
Nadie niega hoy la influencia del maestro en sus estudiantes, an sus convicciones religiosas
son una fuerza humanizadora, la fuerza que brota de una experiencia religiosa vivida en
plenitud. Esta fuerza humaniza, desarrolla el espritu y da sentido a la existencia.
Anselmo Bosello, en Escuela y Valores, siguiendo a Kriekemans, resalta la importancia de

la influencia de la personalidad del maestro en los jvenes que le son confiados. Segn este
pedagogo:
La personalidad del educador es de grandsima importancia
en relacin con el joven. Se delinean las caractersticas de
esta personalidad: sincera, capaz de comprensin, paciente,
optimista y con humor, entregada a su trabajo sin reservas.
El secreto de tal persona es el amor, ante todo el amor a Dios
y despus como consecuencia, el amor al prjimo. Estas
actitudes posibilitan una autntica comprensin del nio y del
joven. Si faltase esta comprensin los alumnos no aceptaran
direccin alguna. Por ello es importante el ejemplo que ofrece
el maestro en cuanto que tal ejemplo se convierte en una
representacin de la idea (Kriekemans, citado en Bosello,
1995: 99).
Esta conciencia de Marie Poussepin, sobre el papel que cumplen las maestras en la educacin,
la llev a prepararlas para que estuvieran a la altura de este cometido. Estamos nuevamente
ante la visin de una mujer ampliamente conocedora de las realidades educativas y del papel
que en ellas desempean los agentes educativos. En boca de pensadores modernos aparece
el amor a Dios y el amor al prjimo, pregonados por esta fundadora como nica razn de ser
de cualquier actividad pedaggica.
As concibe la fundadora a una hermana educadora: desde su misin formativa debe

destacarse por sus buenos modales, debe ser virtuosa, delicada, dulce, tierna, bondadosa,
humilde, modesta, prudente, justa, caritativa, paciente, capaz de corregir sin clera, firme y
exigente, pero, tambin, equilibrada y piadosa. Desde su labor profesional debe ser apta para
realizar el Santo Empleo, es decir, llevar bien la escuela, debe tener instruccin suficiente
64
sobre las verdades relacionadas con la salvacin, los mtodos de enseanza concernientes a
las nias y a los adultos, adems del conocimiento y dominio de lo que va a ensear.
La fundadora sintetiza sabiamente su visin sobre el papel trascendente que est llamada a
cumplir una hermana educadora cuando dice: Que sean el honor y la gloria de la iglesia
(Poussepin, 1985: 106).
La
eficiencia
de
una labor educativa
est en
la
funcin
de
presencia
de
educadores
competentes y motivados. La visin futurista de Marie Poussepin la lleva a preparar
hermanas para la educacin, para la salud y para que sean capaces de ejercer diferentes
oficios. Una concepcin bastante avanzada para una poca en que la mujer no contaba.
la
Se requiere, por lo tanto, de competencias espirituales, intelectuales y pedaggicas para

el ejercicio de su labor: deben ser instruidas sobre la manera de llevar bien la escuela y
tambin las conferencias a las personas de su sexo (Poussepin, 1985: 106).
Una correcta capacitacin ayuda a evitar errores:
Para ello, se darn todos los das algunas lecciones sobre
la manera cmo se debe hacer para cuidar y sangrar a los
enfermos y a los heridos [] se aplicarn con todo su esfuerzo
a perfeccionarse en este arte, a fin de no exponerse a molestos
accidentes, si ignoran lo que deben saber (Poussepin, 1985:
104).
La comunidad es responsable de responder con personas capaces a los servicios que

el medio requiere. Releamos algunas frases de Marie Poussepin:
Que se aplique (la comunidad) a formar buenos sujetos para
responder a las piadosas intenciones de las personas que las
pidan para las escuelas y para asistir a los enfermos [] La
maestra de novicias tendr cuidado de que se apliquen -las
novicias- con todo su empeo, a hacer bien los trabajos en
los cuales se ocupa la comunidad, y, ms an, que se hagan
hbiles en la lectura, la escritura y las otras cosas que deben
ensear (1985: 69) [] La superiora tendr pues gran cuidado
en formar por s misma, y, por medio de las hermanas mayores,
a las que tengan capacidad para tan Santo empleo, a fin de que
lleven a donde quiera que sean llamadas el conocimiento de
Jesucristo y de sus misterios (p. 87).
Para Marie Poussepin la realizacin de cualquier oficio, dentro o fuera de la comunidad, exige
que las personas cuenten con la instruccin suficiente: cada uno requiere de un aprendizaje,
de un proceso propio. La fundadora se refiere aqu a los oficios diferentes de la enseanza o
del cuidado de los enfermos: Ella la superiora- instruir a cada ayudanta sobre lo que tiene
65
que hacer e impedir a las que se creen hbiles en esta clase de cosas que no cometan errores
En cualquier caso, los procesos pedaggicos se hacen posibles cada vez que el educando
y el educador, como personas, tienen disposicin para la educabilidad, entendida como la
disposicin natural inherente a la persona para aprender a desarrollar conocimientos, actitudes
y aptitudes.
Al concluir este recorrido por los documentos de la Santa Fundadora, hay que reconocer que:
La vida de Marie Poussepin fue un continuo hecho pedaggico. Su que-hacer cotidiano
revela un conocimiento de las personas, de su psicologa, de sus necesidades, aptitudes,
posibilidades y limitaciones. Un profundo respeto por ellas, por lo que son, por lo que
pueden llegar a ser.
Una coherencia de vida que la impulsa a practicar aquello que ve que es recto y conveniente
para alcanzar la plenitud de vida.
Cuntos aos de distancia entre los conceptos emitidos por Marie Poussepin, pero qu
cercana con la conceptualizacin de la educacin actual!
66
67
Para quien se desempea en el mundo del trabajo, encuentra en Marie Poussepin la imagen de
la mujer empresaria, con carcter organizativo, trabajador, emprendedor y audaz. Ella sabe de
relaciones laborales justas, de promocin humana y cristiana, vividas dentro de un dinamismo que
acorta la distancia entre la palabra y la accin. Al mismo tiempo que su obra es obra de Caridad,
fruto de un amor universal, aporta a la promocin y a la dignificacin de la mujer, con una clave: El
trabajo.
Para Marie Poussepin el trabajo es la pedagoga para ejercer la gratuidad; a travs de l deja
pasar toda la riqueza de su ser femenino, la ternura de su corazn y la fortaleza de su voluntad.
Es modelo para la mujer comprometida en el seguimiento radical de Jesucristo, armonizando las
exigencias de una vida en la contemplacin y la entrega en el servicio a los hermanos.
Hermana Ruth Mara Vallejo
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69
CAPTULO V
EL PENSAMIENTO DE MARIE POUSSEPIN EN LA MISIN EDUCATIVA DE
LAS HERMANAS
Los fundadores mientras viven estn presentes en todo lo que en sus respectivos
institutos se es y se hace. Su sombra lo cubre todo, y despus de su muerte, su presencia
sigue siendo tan operativa, o ms, que mientras ellos vivan. Despus de su muerte
se hace ms viva en sus institutos la idea de que los fundadores son, para siempre, la
mediacin histrica a la que tendrn que estar retornando permanentemente, para
descubrir en ella, la fuente inagotable de su propia identidad carismtica (lvarez
1996: 375).
Esta ptica impulsa a las hermanas de la Presentacin a actualizar el pasado, no desde

motivaciones e intereses subjetivos, sino por su real insercin en las tradiciones que
determinan su presente. Se trata de mantener la mirada atenta a las ideas y acciones de Marie
Poussepin, para proyectarlas hoy en un nuevo sentido. La lectura atenta del momento que
vivimos constituye un reto para las hermanas. El reto de educar para hoy, con el dinamismo
de un carisma rico en elementos espirituales y pedaggicos.
En la Presentacin educa no solo la hermana educadora, tambin educa la enfermera, la

hermana que trabaja en pastoral, en las parroquias o con los pobres en los barrios marginados.
Educa quien est en la ciudad o desempea un rol en el campo de la formacin congregacional.
El carisma educativo de Marie Poussepin contina hoy, fortaleciendo el camino de las

hermanas, en cualquier sitio donde la congregacin las ubique, para llevar a donde quiera
que sean llamadas, el conocimiento de Jesucristo y de sus misterios, nica razn de ser de la
educacin como misin liberadora y salvadora propuesta para la congregacin.
Para referirnos al pensamiento de la fundadora en la misin educativa de las hermanas de la
Presentacin contrastamos algunos escenarios:
Marie Poussepin que tom consigo jvenes del campo
sin asilo y sin recursos, para educarlas en el temor de Dios,
ensearlas a trabajar para ganarse la vida, y hacerlas capaces de
evitar los desrdenes a que exponen la miseria y la ignorancia
(Hermanas de la Caridad dominicas de la Presentacin, 1991a:
16).
Y las hermanas que realizan su trabajo educativo en medio de un mundo globalizado, donde,
en cuestin de segundos, la teleinformtica comunica a los hombres desde cualquier punto
de la tierra.
70
Marie Poussepin en medio de un mundo de pobreza, miseria, abandono y las hermanas

insertas en el mundo de hoy: mundo de pobres, de desplazados que requieren ayuda;
un mundo donde se despierta para el hombre una sed infinita de grandeza que lo lleva a
divinizar el poder; mundo donde cuenta el tener ms, para ser ms; mundo donde el ideal
de consumo impulsa los desrdenes del tener, el ansia de libertad lleva a la anarqua; no
hay responsabilidades en los hombres (Bosello, 1995:15). Un mundo donde no cuenta
el placer y vivir solamente para el instante. Pero, paradjicamente, un mundo pleno de
riquezas naturales, donde todos los hombres podran vivir en paz, si ellos mismos no se
convirtieran en sus depredadores.
Un mundo donde el conocimiento es el gran capital del momento, y quien no lo posea est,
por s mismo, marginado; un mundo de violencia, de grandes brechas sociales y econmicas,
de desigualdades y de escasas posibilidades de acceso al conocimiento para la mayora de
los seres humanos.
Un mundo donde el que no produce no cuenta, porque quitndole su dignidad se le convierte

en desechable.
En Asia y frica, dice H. Kng, es muy frecuente la crtica
de que las conquistas occidentales, tal como se han impuesto
en la modernidad europea, sin duda han legado al mundo
muchas cosas importantes, aunque no todas buenas: Ciencia,
pero no una sabidura capaz de impedir el abuso de la
investigacin cientfica [] Tecnologa, pero no una energa
espiritual capaz de mantener bajo control los imprevisibles
riesgos de una altamente eficiente macrotecnologa []
Industria, pero no una ecologa que pudiera salir al paso del
imparable expansionismo econmico [] Democracia, pero
no una moral que pudiera mostrar su eficacia frente a los
macrointereses de los diversos hombres y grupos de poder
[] (Crdenas Patio, 1998: 12).
Es, en definitiva, el mundo de los que tienen y pueden contra el mundo de los que nada
poseen.
En 1696, Marie Poussepin asumi la formacin de la mujer sumida en la ignorancia, hoy, las
hermanas trabajan con las mujeres a quienes la sociedad de consumo convierte en maniques
de vitrinas, mujeres plsticas, objetos que se pueden comprar y vender, pero, a la vez, mujeres
con grandes posibilidades de promocin, por la abundancia de publicaciones cientficas, la
globalizacin del mundo, la internacionalizacin de la cultura, que le abren espacios nuevos
de saber de formacin humana, social, espiritual y profesional.
71
Este es el mundo en el cual las hermanas de la Presentacin cumplen diariamente su misin:

Un mundo planetario, globalizado, tecnologizado, pluralista y sin fronteras, un mundo en el
cual los hombres y las mujeres son llamados por Dios para re-crearlo, hacindolo en cada
instante y con cada accin ms justo, ms solidario, sobre todo ms humano:
Hoy, las hermanas saben que la primera y principal tarea de la educacin es despertar
personas (Mounier, 1997: 64). Este fue el desafo para Marie Poussepin, y sigue siendo el
gran desafo para la congregacin. La persona como ser llamado por Dios para que tome en
sus manos las riendas de su propio destino. La persona como un ser en devenir, un ser que se
va haciendo. Este hacerse persona implica la libertad que le confiere poder creador, libertad
que puede generar su desdicha o su felicidad. En la libertad entra en juego la autonoma, que
le permite la toma de decisiones y la eleccin de valores.
La realizacin plena no la logra eligiendo cualquier valor, porque la persona se realiza
orientndose a un t. Por eso, el hacerse persona implica, a la vez, responsabilidad personal
y social. En la construccin de su ser no est sola, existen los otros. La persona no se realiza
plenamente sin abrirse a ellos. Esta relacin le da una dimensin de comunidad, que debe
vivirse en el espacio y en el tiempo, en el aqu y en el ahora.
La realizacin plena es su orientacin hacia el Absoluto: a imagen de Dios fue creado. Es

aqu donde la perfectibilidad de la persona llega a su culmen: Sed Perfectos como mi Padre
Celestial es Perfecto (Mateo 5, 48)
La elaboracin de un proyecto educativo, con implicaciones axiolgicas, es un imperativo
para las instituciones orientadas por las Hermanas de la Presentacin, en este ambiente de
extraordinaria ambigedad axiolgica, donde los medios de comunicacin cobran mayor
importancia y moldean desde la ms tierna infancia muchas de las creencias y actitudes
acerca de Dios, del hombre, del mundo y de la sociedad. Educar hoy, no implicara, por lo
tanto, un conocimiento de Dios que es persona, una bsqueda de la Verdad, un ejercicio de la
libertad y, por consiguiente, una recta formacin de la conciencia, que es hoy uno de los ms
grandes desafos para la educacin?
Marie Poussepin ense a trabajar para ganarse la vida y hacerse tiles. El trabajo,
para ella, es el aporte personal donde el oficio de cada hermana a la subsistencia de la
comunidad, es proveer por s misma a sus necesidades. El trabajo le permite, adems,
participar en la obra comn y asistir a los pobres sin ser carga para nadie (Hermanas de la
Caridad Dominicas de la Presentacin, 1992: 43).
Hoy para las hermanas el trabajo es un derecho y un deber, es un medio para la autorrealizacin
72
personal y una contribucin a la humanizacin del mundo. La constitucin Gaudium

spes (204) afirma que por el trabajo se participa activamente en la ordenacin de la vida
econmica, social, poltica y cultural de los pueblos.
El trabajo implica una relacin hombre mundo, una relacin hombre sociedad y, para
los creyentes, una relacin tcnica. Hoy, el trabajo puede ser un factor de liberacin, de
afinacin y de promocin, pero, a la vez, puede ser factor de alienacin. El trabajo encuentra
su significacin profunda en la dialctica tiempo de trabajo, tiempo de reposo; esta ltima,
como elemento esencial para la humanizacin del hombre.
As, el trabajo, para las hermanas, sobrepasa la finalidad netamente econmica y utilitarista
que le da el hombre moderno, para convertirse en un espacio de salvacin del hombre y
del mundo. Por su medio, el hombre y la mujer se hacen partcipes de la creacin y de la
redencin. De esta manera, sobrepasa su concepcin de imposicin o castigo, para entenderlo
como una vocacin a determinada profesin, que se ejerce como realizacin personal para el
servicio de los dems.
Ante el anterior panorama, cul sera la educacin que tendran que ofrecer las hermanas?
La educacin debe garantizar al estudiante el desarrollo de todas sus potencialidades, sus
competencias:
Saberes y destrezas para que pueda desempearse como adulto
autnomo y productivo, para el ejercicio de la ciudadana,
para la productividad en el trabajo, y para comprender
la ciencia y la tecnologa. Aqu figuran los cdigos para
interpretar la informacin socialmente disponible, los valores
y principios en los diferentes mbitos de la vida [] lograr
estos aprendizajes es la misin esencial de las instituciones
dedicadas a la educacin general de nios y adolescentes
(Gmez Buenda, 1988: 216).
Una educacin que les permita vivir en actitud de permanente aprendizaje, como bien lo
expresa la Comisin Internacional para el siglo XXI: Aprender siempre aprender.
Ante las anteriores premisas, la educacin ofrecida por las hermanas tendra, entre otras, las
siguientes caractersticas:
1. Educar desde la verdad para la libertad.

Revestido de un pragmatismo sin convicciones, el hombre moderno desprecia como ingenuos
73
a quienes creen en la capacidad humana de alcanzar la verdad: la verdad sobre las cosas, la
verdad sobre s mismos y la verdad sobre Dios.
El ser humano carece hoy ms que nunca de esa seguridad que busca: est perdiendo la
estabilidad emocional, la certeza intelectual y la rectitud moral en la misma medida en que
ha despreciado radicalmente la verdad.
Distrado por el afn de realizarse a s mismo, ha perdido el apoyo en el sentido trascendente
y amoroso de la vida. El afn de poder, de riqueza y de placer se enseorea de la generacin
contempornea, y por ello, la droga, la violencia, el divorcio, el aborto, la muerte y el
terrorismo, tiranizan esta sociedad desquiciada en una espiral de vaco existencial, la invasin
de la sociedad de consumo va de la mano con la idolatra del ego y son consecuencia del
amordazamiento de la verdad.
En la Encclica Excorde Eclesiae Su Santidad Juan Pablo II nos dice que el mundo
contemporneo tiene urgente necesidad del servicio de instituciones educativas que apoyen y
enseen la verdad sin la cual desaparecen la libertad, la justicia y la dignidad del hombre.
Es la verdad la que construye al hombre como sujeto y no objeto, como persona y no
individuo, lo construye como miembro de una comunidad. Pero, por otra parte, es el hombre
el que construye la verdad en la medida en que la busca, la ama, la contempla, la defiende y
la vive. Hay una interaccin fundamental entre la verdad objetiva y construccin del sujeto
espiritual, entre bsqueda y encuentro, entre salir de s y ser en s.
La verdad construye al hombre desde su naturaleza porque desde lo que ya es, le invita a
alcanzar lo que pueda llegar a ser, lo que est llamado a ser. La construccin de la verdad
mediante el ejercicio responsable y recto de la libertad es la vocacin original del hombre,
aquello que constituye, en definitiva, su propia bienaventuranza. El ser creado a imagen de la
Verdad creadora est llamado a reconstruir el mundo de acuerdo con su belleza original y a
construirse a s mismo a travs de sus decisiones libres.
La construccin de la verdad del sujeto humano es la tarea primordial del individuo, de la

comunidad y de la escuela. Educar en la verdad, para un correcto ejercicio de la libertad, es
ensear y aprender a ser, es ayudar a que se vaya formando la persona como un potencial
abierto que ha de desplegarse, con el convencimiento de que dentro de cada hombre habita
la luz interior de la Verdad.
Educar para un correcto ejercicio de la libertad tiene que ver con el ejercicio de la autonoma
frente a una sociedad que masifica, que homogeniza, tiene que ver con la bsqueda del
74
bien, con educar para el silencio, la contemplacin y la admiracin. En esta educacin estn
comprometidas las hermanas, al compartir su misin en escuelas, colegios y universidades.
2. Educar en la diversidad
La diversidad se produce en distintos campos: social, cultural, filosfico, religioso, moral y
poltico. Asumirla como relacin significa aceptar la inter y multiculturalidad como un nuevo
paradigma de organizacin social. Las hermanas de la Presentacin saben que la condicin
necesaria para la diversidad es el reconocimiento del Otro-Otra no se instrumentaliza, ni
se manipula.
Educar en y para la diversidad es reconocer que todos nacemos libres e iguales en dignidad y
derechos, exige un comportamiento fraternal de los unos con los otros u otras. Una educacin
en y para la diversidad y, por consiguiente, para la diferencia, es el desafo que la humanidad
deber afrontar en el futuro inmediato. Educar en y para la diversidad ser el nico seguro
que permita que todos los individuos tengan acceso, desde sus invulnerables diferencias, a
una vida materialmente digna, tica y feliz.
3. Educar para la comunin y la fraternidad

Una de las transformaciones ms profunda que puede experimentar la educacin en esta poca,
dolorosamente marcada por individualismos extremos que ponen a los seres humanos contra
ellos mismos y, al mismo tiempo, por colectivismos donde la persona es sacrificada para que
se afirme una etnia o un nacin sobre otra, consiste en constituir verdaderas comunidades
educativas que exijan una educacin para la comunin, para el dilogo, para el consenso y
para el trabajo en equipo.
La comunin es la realidad donde el hombre se encuentra verdaderamente consigo mismo,
dejndose amar y aprendiendo a hacer de s mismo una autntica entrega, en el respeto y en
la valoracin de todas las diferencias, que en el misterio de la comunin garantiza la unidad,
no puede romperla ninguna diferencia, la comunin nos hace hermanos que aceptan a los
otros en sus diferencias.
En la unidad las personas se constituyen con la mutua relacin que mantiene, que promueve,
la unidad sin destruir la singularidad de cada persona, la unidad no es uniformidad, es
encuentro de seres humanos. La unidad es signo evanglico que nos permite acoger al otro
75
como hermano, acogida que va ms all de la tolerancia, es el reconocimiento de la persona

hombre-mujer que fructifica en la riqueza de una sana pluralidad.
Para los catlicos, la unidad tiene su fundamento en la Trinidad de Dios. Dios no es soledad,
sino comunin perfecta. Del Dios comunin surge la vocacin de toda la humanidad a
formar una gran familia, en la que las diferentes razas y culturas se encuentran y se enriquecen
recprocamente. Este mismo trinitario de amor y comunin es el modelo eminente para las
relaciones humanas y es el fundamento del dilogo.
Dios ha creado al ser humano y su imagen y semejanza, y por consiguiente, para la comunin.
Y, Dios mismo se ha revelado como Amor, como Trinidad y comunin, y ha llamado al
hombre y a la mujer a entrar en ntima relacin con l y los ha llamado tambin a la comunin
interpersonal, es decir, a la fraternidad. Esta es la ms alta vocacin del hombre: entrar en
comunin con Dios y con los otros hombres, sus hermanos.
Para las hermanas de la Presentacin, entonces, educar para la comunin y la fraternidad
exige:
1. Desde el punto de vista antropolgico: promover una cultura de comunicacin, de
la participacin y del dilogo, cultura de la solidaridad y la corresponsabilidad, de
la fraternidad y la comunicacin de bienes espirituales y materiales entre personas,
generaciones, razas, culturas, religiones, gneros.
2. Desde el punto de vista de la fe: promover, dentro y fuera de cada institucin

educativa, relaciones de fe, esperanza y caridad, ser una Iglesia domstica, imagen
de la comunin trinitaria, que es el horizonte ltimo de todas las relaciones humanas,
interpersonales y sociales, en el amor y la verdad (Gaudium spes, 24).
3. Desde el punto de vista proftico e histrico: comprometerse para colaborar con el

plan de Dios ya en marcha con el mundo: Hacer que los hombres y las mujeres sean
UNO.
4. Educar para saber leer y escribir

Como Marie Poussepin, hoy las hermanas se comprometen con un proceso de lectoescritura,
que abre nuevos espacios a la dimensin cultural de la educacin, en bien de quienes asisten
a las aulas escolares.
Escribir como un proceso complejo que confiere un cierto poder y, al mismo tiempo,
76
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futuro de los pueblos. Documento presentado en la XIV Asamblea Interprovincial de
educacin. Cali.
106
Pensamiento Pedaggico de Marie Poussepin no es un libro cientfico o tcnico. Es una

obra fruto de la investigacin y estudio de la Doctora Hermana Mara Aracely Gutirrez
Escobar, Dominica de la Presentacin, insigne pedagoga y estudiosa como pocas de
las orientaciones y principios pedaggicos de la Fundadora de la Presentacin, Marie
Poussepin.
Ella se adentra en el estudio de las realidades histricas de la poca de la Fundadora

y, a pesar de los siglos que nos separan de ella, poco a poco va encontrando cmo
esas orientaciones y avisos generales que nos legara Marie Poussepin, tienen una fcil
y gran aplicabilidad al hoy de nuestra tarea educativa, qu educador no encuentra
vlidas estas frases?: tened mucha ternura y vigilancia con la juventud que educis;
tratad de haceros amar y respetar al mismo tiempo.
En el desarrollo progresivo de la obra, la autora nos va llevando sin el menor esfuerzo

por el camino de una pedagoga del amor, de la ternura, del respeto y nos invita a ser
fieles a este legado de la Fundadora: un proyecto educativo nacido en Francia que
fue capaz de traspasar las fronteras europeas para constituirse en respuesta siempre
nueva a las necesidades educativas del mundo actual.
Que este libro, instrumento de anlisis, reflexin y formacin nos ayude a ser ms
eficaces y coherentes con los principios que deben regir la educacin.
Hermana Camila de la Merced O.P.
Religiosa perteneciente a la Congregacin de Hermanas Dominicas de La
Presentacin de la Santsima Virgen.
Universidad Catlica de Manizales

Carrera 23 N 60-63 Manizales - Colombia
PBX (6)8782900 FAX (6)88782935

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Pensamiento Pedaggico

Doctora Hermana Mara Aracely Gutirrez Escobar

A Marie Poussepin fundadora de la comunidad,

4.9 En educacin, el maestro se constituye mediador en el proceso de personalizacin de los estudiantes.

La voluntad para tratar el saber, el conocimiento, su experticia, ante todo, su humana

Temas desarrollados a manera de movimientos / movilidades y red de conversacin

En el Captulo I, como eslabones de fe, conviccin y compromiso cristiano, se

una hermutica profunda, explicitan el Mensaje del Evangelio, rasgo fundante e

Los captulos V y VI son llamados al pensamiento de Marie Poussepin en la misin

Los anexos en su Obra dejan de ser instrumentos de investigacin, para convertirse en

humanas, porque son sentidos y significados, expresin de 320 jvenes de cuatro

Doctor Silvio Cardona Gonzlez

Expresa Rodolfo Llins que

Es un hecho que la recuperacin de la tradicin clsica apunt primordialmente a alcanzar

comercio de su ciudad y para el beneficio y promocin social

Su maduracin humana se acrisola con rapidez debido a innumerables responsabilidades

Este proyecto es vivenciado por las Hermanas de la Presentacin, fieles al carisma de su

Acompaamiento de nias y jvenes sedientos de afecto, como consecuencia de la

Bsqueda de mejores condiciones econmicas de padres y madres que sufren por

Urgencia de actitudes y valores que lleven a vivenciar la verdad, la libertad, la

Necesidad de la formacin de lderes: educadores que sean capaces de intervenir

En el contexto educativo francs, en la poca en que vivi Marie Poussepin, se planteaba

El captulo sobre el pensamiento pedaggico de Marie Poussepin constituye el ncleo del

El doctor Guillermo Len Escobar, actual embajador de Colombia ante el Vaticano, en su

Teniendo en cuenta que la obra de la fundadora es una realidad que le trasciende, en el

Estamos ante el umbral del siglo XXI, lo importante es

Este ideal pedaggico en su sencillez y claridad tiende a unificar

En el anterior contexto, se circunscribe y se desenvuelve este libro, fruto de la investigacin

Un modo propio de ser

Un modo particular de tratar la realidad

Una manera de vivir

Una manera de interpretar y de sentir

Un modo unificador de decir

FUNDAMENTACIN DE LA EDUCACIN DESDE EL PENSAMIENTO DE LA

El alimento, el vestido, la vivienda, el derecho a la libre eleccin

subordinado al bien de la persona: el sbado ha sido hecho para el hombre y no el hombre

La libertad, vista as, es dinmica. Su funcin es no preservarla, sino conquistarla

La educacin es considerada como un medio pastoral propio de la evangelizacin; tambin, un

La Iglesia Latinoamericana contrajo un compromiso histrico: el desempearse

Se puede identificar el xito de esta educacin evangelizadora y liberadora cuando se

Es de la educacin catlica la misin de evangelizar,

Que a su vez sean agentes de cambio, formados cvica

Todo hombre por ser persona tiene el derecho a su

Los educadores cristianos estn llamados a

Debe formarse bien a la familia para que cumpla su

Finalmente, la Iglesia proclama la libertad de enseanza como

De los documentos de la Iglesia, se desprende, adems, una valoracin de la vocacin a

deben participar juntamente las familias, los maestros, las

La misin evangelizadora de la Iglesia tambin llega a la Universidad. Esta debe mostrarse

En definitiva, la Iglesia proclama que la nica manera de evangelizar es creer en el evangelio

La educacin propuesta por la Iglesia se desarrolla, principalmente, en la Escuela Catlica.

INTUICIN FUNDAMENTAL: CARISMA DE MARIE POUSSEPIN

Marie Poussepin con mirada crtica, reflexiva, prctica y contemplativa VE:

La realidad de su familia de sangre; se entrega a ella y espera, con paciencia, el

Las carencias materiales y espirituales de la mujer de la poca.

Desde la reorganizacin de la empresa familiar.

Desde la industria y el progreso.

Desde el reconocimiento del valor del trabajo.

A jvenes hurfanas, carentes de amor, familia y bienes.

Una comunidad de la Tercera Orden de Santo Domingo.