INTRODUCCIÓN:

Las matemáticas deben ser para los alumnos una herramienta que ellos recrean y que evoluciona
frente a la necesidad de resolver problemas.

Para aprender matemáticas los alumnos necesitan enfrentar numerosas situaciones que les
presente un problema, un reto, y generar sus propios recursos para resolverlas, utilizando los
conocimientos que ya poseen. Los recursos de los alumnos serán informales al principio, pero
poco a poco, con la experiencia, la interacción con sus compañeros y la ayuda del maestro,
evolucionarán hacia la formalización del conocimiento.

En consecuencia los conocimientos matemáticos y los problemas no pueden separarse. No se trata

Esta concepción didáctica implica recuperar los significados de los conocimientos,

En base a las concepciones anteriores y para apoyarlas presentamos el enfoque de la materia de

ENFOQUE MATEMATICAS

Las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construcción está
sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han
partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por
ejemplo, los números, tan familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y son
también una abstracción de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este
desarrollo está además estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos:
todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la misma manera.
En la construcción de los conocimientos matemáticos, los niños también parten de experiencias
concretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo abstracciones, pueden prescindir de los
objetos físicos. El diálogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista ayudan al
aprendizaje y a la construcción de conocimientos; así, tal proceso es reforzado por la interacción
con los compañeros y con el maestro. El éxito en el aprendizaje de esta disciplina depende, en
buena medida, del diseño de actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de
experiencias concretas, en la interacción con los otros. En esas actividades las matemáticas serán
para el niño herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones
problemáticas que se le planteen.
Las matemáticas permiten resolver problemas en diversos ámbitos, como el científico, el técnico,
el artístico y la vida cotidiana. Si bien todas las personas construyen conocimientos fuera de la
escuela que les permiten enfrentar dichos problemas, esos conocimientos no bastan para actuar
eficazmente en la práctica diaria. Los procedimientos generados en la vida cotidiana para resolver
situaciones problemáticas muchas veces son largos, complicados y poco eficientes, si se les
compara con los procedimientos convencionales que permiten resolver las mismas situaciones con
más facilidad y rapidez.
El contar con las habilidades, los conocimientos y las formas de expresión que la escuela
proporciona permite la comunicación y comprensión de la información matemática presentada a
través de medios de distinta índole.
Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones en las que los niños
utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas y que, a partir de sus
soluciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solución para hacerlos evolucionar
hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemáticas.
Propósitos generales
Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir conocimientos básicos de las matemáticas y
desarrollar: · La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer,
plantear y resolver problemas · La capacidad de anticipar y verificar resultados · La capacidad de
comunicar e interpretar información matemática · La imaginación espacial · La habilidad para
estimar resultados de cálculos y mediciones · La destreza en el uso de ciertos instrumentos de
medición, dibujo y cálculo · El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de
razonamiento, entre otras, la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias
En resumen, para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y
encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemático, que lo valoren y hagan de
él un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en
diversos contextos de su interés.
Organización general de los contenidos
La selección de contenidos de esta propuesta descansa en el conocimiento que actualmente se
tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del niño y sobre los procesos que sigue en la adquisición y la
construcción de conceptos matemáticos específicos. Los contenidos incorporados al currículum se
han articulado con base en seis ejes, a saber: · Los números, sus relaciones y sus operaciones ·
Medición · Geometría · Procesos de cambio · Tratamiento de la información · La predicción y el
azar
La organización por ejes permite que la enseñanza incorpore de manera estructurada no sólo
contenidos matemáticos, sino el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas, fundamentales para
la buena formación básica en matemáticas.
Los números, sus relaciones y sus operaciones
Los contenidos de esta línea se trabajan desde el primer grado con el fin de proporcionar
experiencias que pongan en juego los significados que los números adquieren en diversos
contextos y las diferentes relaciones que pueden establecerse entre ellos. El objetivo es que los
alumnos, a partir de los conocimientos con que llegan a la escuela, comprendan más cabalmente
el significado de los números y de los símbolos que los representan y puedan utilizarlos como
herramientas para solucionar diversas situaciones problemáticas. Dichas situaciones se plantean
con el fin de promover en los niños el desarrollo de una serie de actividades, reflexiones,
estrategias y discusiones, que les permitan la construcción de conocimientos nuevos o la
búsqueda de la solución a partir de los conocimientos que ya poseen.
Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolver problemas; el
significado y sentido que los niños puedan darles deriva, precisamente, de las situaciones que
resuelven con ellas.
La resolución de problemas es entonces, a lo largo de la primaria, el sustento de los nuevos
programas. A partir de las acciones realizadas al resolver un problema (agregar, unir, igualar,
quitar, buscar un faltante, sumar repetidamente, repartir, medir, etcétera) el niño construye los
significados de las operaciones. El grado de dificultad de los problemas que se plantean va
aumentando a lo largo de los seis grados. El aumento en la dificultad no radica solamente en el
uso de números de mayor valor, sino también en la va-riedad de problemas que se resuelven con
cada una de las operaciones y en las relaciones que se establecen entre los datos.
Medición
El interés central a lo largo de la primaria en relación con la medición es que los conceptos ligados
a ella se construyan a través de acciones directas sobre los objetos, mediante la reflexión sobre
esas acciones y la comunicación de sus resultados. Con base en la idea anterior, los contenidos de
este eje integran tres aspectos fundamentales: · El estudio de las magnitudes · La noción de unidad
de medida · La cuantificación, como resultado de la medición de dichas magnitudes
Geometría
A lo largo de la primaria se presentan contenidos y situaciones que favorecen la ubicación del
alumno en relación con su entorno. Asimismo, se proponen actividades de manipulación,
observación, dibujo y análisis de formas diversas. A través de la formalización paulatina de las
relaciones que el niño percibe y de su representación en el plano, se pretende que estructure y
enriquezca su manejo e interpretación del espacio y de las formas.
Procesos de cambio
El desarrollo de este eje se inicia con situaciones sencillas en el cuarto grado y se profundiza en los
dos últimos grados de la educación primaria. En él se abordan fenómenos de variación
proporcional y no proporcional. El eje conductor está conformado por la lectura, la elaboración y
el análisis de tablas y gráficas en las que se registran y analizan procesos de variación. Se culmina
con las nociones de razón y proporción, las cuales son fundamentales para la comprensión de
varios tópicos matemáticos y para la resolución de mu-chos problemas que se presentan en la vida
diaria de las personas.
Tratamiento de la información
Analizar y seleccionar información planteada a través de textos, imágenes u otros medios es la
primera tarea que realiza quien intenta resolver un problema matemático. Ofrecer situaciones que
promuevan este trabajo es propiciar en los alumnos el desarrollo de la capacidad para resolver
problemas. Por ello, a lo largo de la primaria se proponen contenidos que tienden a desarrollar en
los alumnos la capacidad para tratar la información.
Por otro lado, en la actualidad se recibe constantemente información cuantitativa en estadísticas,
gráficas y tablas. Es necesario que desde la primaria los alumnos se inicien en el análisis de la
información de estadística simple, presentada en forma de gráficas o tablas y también en el
contexto de documentos, propagandas, imágenes u otros textos particulares.
La predicción y el azar
En este eje se pretende que, a partir del tercer grado, los alumnos exploren situaciones donde el
azar interviene y que desarrollen gradualmente la noción de lo que es pro-bable o no es probable
que ocurra en dichas situaciones.
Cambios principales al programa anterior
Los cambios principales, como se ha descrito arriba, se refieren fundamentalmente al enfoque
didáctico. Este enfoque coloca en primer término el planteamiento y resolución de problemas
como forma de construcción de los conocimientos matemáticos.
En relación con los contenidos se han hecho los siguientes cambios: Se eliminaron los temas de
"Lógica y conjuntos", ya que esta temática mostró en los hechos, en México y en el mundo, su
ineficacia como contenido de la educación primaria. Existe reconocimiento de que los niños no
asimilaron significativamente esta temática y que, en cambio, su presencia disminuyó el espacio
para trabajar otros contenidos fundamentales. Se sabe, por otra parte, que la enseñanza de la
lógica como contenido aislado no es un elemento central para la formación del pensamiento
lógico.
Los números negativos, como objeto de estudio formal, se transfirieron a la escuela secundaria.
Se aplazó la introducción de las fracciones hasta el tercer grado y la multiplicación y división con
fracciones pasó a la secundaria. Lo anterior se basa en la di-ficultad que tienen los niños para
comprender las fracciones y sus operaciones en los grados en los que se proponían anteriormente.
A cambio de ello, se propone un trabajo más intenso sobre los diferentes significados de la
fracción en situaciones de reparto y medición y en el significado de las fracciones como razón y
división.
Las propiedades de las operaciones (asociativa, conmutativa y distributiva) no se introducen de
manera formal, se utilizan sólo como herramientas para realizar, facilitar o explicar cálculos.
Las nociones de peso, capacidad, superficie y tiempo, además de la noción de longitud de objetos
y distancias, se introducen desde primer grado.
En relación con el cálculo del volumen de cuerpos geométricos, se trabaja el volumen de cubos y
prismas; el volumen de cilindros y pirámides se transfirió a la escuela secundaria.
La noción de temperatura y el uso de los grados centígrados y Farenheit se introduce en sexto
grado.
Se utilizan únicamente las fórmulas del área del cuadrado, rectángulo y triángulo para el cálculo de
áreas; el área de otras figuras se calcula a partir de su descomposición en triángulos, cuadrados y
rectángulos.
Se favorece el uso de los instrumentos geométricos (regla, compás, escuadra y transportador) para
dibujar y trazar figuras, frisos y patrones de cuerpos geométricos.
Los contenidos de "Estadística" se incluyen en el eje "Tratamiento de la información"; en este eje
se incluye también un trabajo de análisis de información contenida en imágenes y se analiza e
interpreta la información presentada en gráficas y en documentos, como el periódico, las revistas
y las enciclopedias.
El tema de "Probabilidad", presente en los programas anteriores de todos los grados, se incluye
bajo el nombre de "La predicción y el azar" y se introduce a partir de tercer grado. Un cambio
fundamental es que se disminuye el énfasis en la cuantificación de las probabilidades. El interés
central está en que los alumnos exploren las situaciones donde interviene el azar y que desarrollen
gradualmente la noción de lo que es probable o no es probable esperar que ocurra en dichas
situaciones.