PERFIL DEL NIÑO AUTISTA

Perfil de un niño autista

Un niño autista tiene una mirada que no mira pero que traspasa. En el lactante se
suele observar un balbuceo monótono del sonido, balbuceo tardío, y una falta de
contacto con su entorno, así como de un lenguaje gestual. No sigue a la madre y
puede entretenerse con un objeto sin saber para qué sirve. En la etapa preescolar
el niño se muestra extraño, no habla. Le cuesta asumir el “yo” e identificar a los
demás. No muestra contacto de ninguna forma. Pueden presentar conductas
agresivas incluso a sí mismo. Otra característica del autismo es la tendencia a
llevar a cabo actividades de poco alcance de manera repetitiva. El niño autista
puede dar vueltas como un trompo, llevar a cabo movimientos rítmicos con su
cuerpo tal como aletear con sus brazos. Los autistas con alto nivel funcional
pueden repetir los comerciales de la televisión o llevar a cabo rituales complejos al
acostarse a dormir. En la adolescencia se dice que 1/3 de los autistas suelen sufrir
ataques epilépticos lo cual hace pensar en una causa nerviosa. Vale a pena conocer
un resumen de los síntomas que pueden indicar que el niño sea autista:
- Acentuada falta de reconocimiento de la existencia o de los sentimientos de los
demás.
- Ausencia de búsqueda de consuelo en momentos de aflicción.
- Ausencia de capacidad de imitación.
- Ausencia de juego social.
- Ausencia de vías de comunicación adecuadas.
- Marcada anormalidad en la comunicación no verbal.
- Ausencia de actividad imaginativa, como jugar a ser adulto.
- Marcada anomalía en la emisión del lenguaje con afectación.
- Anomalía en la forma y contenido del lenguaje.
- Movimientos corporales estereotipados.
- Preocupación persistente por parte de objetos.
- Intensa aflicción por cambios en aspectos insignificantes del entorno.
- Insistencia irrazonable en seguir rutinas con todos sus detalles.
- Limitación marcada de intereses, con concentración en un interés particular.
http://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/autista.htm
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO. AUTISMO
Los criterios del DSM-IV y del CIE-10 definen, bajo el epígrafe de
Trastornos Generalizados del Desarrollo, una serie de cuadros clínicos
que clásicamente se habían diagnosticado como psicosis infantiles. El
trastorno autista sería el más característico.

El nombre de "cudros psicóticos infantiles" aplicado a estos síndromes

es poco realista. De hecho para diagnosticar un cuadro clínico como
psicosis o como esquizofrenia debe tratarse de un cuadro delirante o
alucinatorio con unos criterios muy concretos (entre ellos: ideas
delirantes, alucinaciones, pérdida de la capacidad asociativa,
catatonía) lo cual es raro en la infancia. Antes de los 3 años las
psicosis infantiles se parecen mucho al autismo, y solamente las de
inicio más tardío tienen una mayor similitud con la esquizofrenia del
adulto. La evolución, con la aparición de síntomas delirantes o
alucinatorios, nos va a marcar la diferencia.

De todas formas, algunos profesionales de la psiquiatría gustan de

emplear la terminología de "niños psicóticos", o de niños con
"estructuras psicóticas de personalidad". Nuestra elección ha sido
clara en el sentido de adoptar las terminologías del DSM y de la
clasificación ICD, por lo que excluiremos el nombre de psicosis en
este epígrafe.

El trastorno autista fue descrito inicialmente por Leo Kanner en 1943,

a partir de su observación de 11 niños en la Clínica Psiquiátrica
Infantil John Hopkins. El informe inicial ponía el énfasis en la
incapacidad para desarrollar interacciones con otras personas,
aislamiento afectivo, insistencia en las actividades habituales (con
demanda más o menos compulsiva de la invariabilidad del entorno) y
la presencia de algunas habilidades específicas que podían resultar
paradójicas en niños con limitaciones. Por este mismo tiempo Hans
Asperger, en la clínica Pediátrica Universitaria de Viena, preparaba su
tesis doctoral sobre el mismo fenómeno, utilizando también el
término "autismo". De hecho, el nombre pertenecía a la
psicopatología clásica y se empleaba para definir algunas
características propias de los pacientes esquizofrénicos.

El caso de Kanner más veces invocado (Donald) vino a resultar un

prototipo diagnóstico, siendo el paradigma de muchas de las falacias
clásicas acerca del autismo, como, por ejemplo, la "normal
inteligencia" de los autistas, o su "tendencia a poseer habilidades
especiales". Donald, por ejemplo, a los 2 años cantaba y entonaba
melodías de oído.

A partir de ahí aparecieron abundantes descripciones, junto a

discusiones para delimitar cuáles serían los rasgos definitorios del
trastorno. Rutter (1966) y Rutter y Lockyer (1967), mediante un
programa de investigación con esta finalidad, establecieron tres
grandes áreas de afectación, que -a grandes rasgos- se han ido
repitiendo en diversas publicaciones psicopatológicas y que
prácticamente son las que, al cabo de los años, recoge en sus
criterios el DSM-IV:

1. Fracaso profundo y global de la relación social caracterizado

por ignorar los sentimientos de los demás, anómala busca de apoyo
en circunstancias de estrés (ej.: no solicitar ayuda al hacerse daño),
dificultad (o incapacidad) para imitar gestos y acciones, anomalía (o
ausencia) en cuanto a juegos sociales, déficit considerable en la
capacidad para hacer amigos.

2. Retraso en la adquisición del lenguaje, falta de adquisición y/o

alteraciones en su implantación. Los síntomas acompañantes son:
anómala comunicación extraverbal (ausencia de gesto, mirada,
expresión...), ausencia de actividad imaginativa, anomalías graves en
la producción del habla (alteraciones del volumen, tono, frecuencia,
ritmo, entonación), uso repetitivo y estereotipado del lenguaje,
inversión pronominal ("tu" en vez de "yo"), deterioro en la capacidad
para mantener o desarrollar una conversación.

3. Conductas ritualistas y compulsivas que traducen un

amplio trastorno de intereses y actividades: movimientos
corporales estereotipados, preocupación excesiva por detalles o
formas (ej: olfatear objetos, examinar repetidamente la textura de un
objeto o uno de sus detalles), vinculación a objetos peculiares (por
ejemplo, llevar siempre encima un trozo de cuerda), obsesión por la
invariabilidad del entorno con malestar ante pequeños cambios,
insistencia en seguir rutinas, restricción en el conjunto de intereses
con preocupación excesiva por algunas finalidades concretas e
ilógicas, conductas autolesivas.

En el caso de que estén presentes solamente algunos síntomas, en

una o dos de esas áreas, el DSM-IV recomienda diagnosticar el caso
como "trastorno del desarrollo no especificado", reconociendo que
este tipo de casos "no completos" son más frecuentes que el
trastorno autista propiamente dicho. Desde un punto de vista
práctico, las exploraciones a efectuar son las mismas y, en cuanto al
tratamiento, pueden considerarse como casos leves de autismo.

Es frecuente que los padres informen acerca de una total normalidad

del niño hasta un momento determinado (por lo general antes de los
30 meses), aunque a veces se refiere el inicio hacia los 4-5 años. Es
muy difícil evaluar retrospectivamente el inicio real, a menos que se
nos aporten datos objetivos acerca de la evolución referida a
lenguaje, socialización y juegos. Es probable que a algunos padres (de
hijos únicos, por ejemplo) se les pasen por alto los síntomas iniciales
(o no los quieran ver). En tales ocasiones el cuadro clínico queda en
evidencia cuando el niño empieza a acudir a la escuela y se le puede
comparar con otros niños de su misma edad. Recordemos nuestra
exposición del capítulo 1 acerca del experimento de Kellog & Kellog
sobre la comparación entre un niño y un simio durante los primeros
meses de vida: el mono adelantaba en maduración al bebé humano
hasta los 13-14 meses de vida. Si los esposos Kellog, anotando
minuciosamente los datos, no percibían diferencias objetivas (aparte
de la apariencia física, como cabe esperar) entre el desarrollo de su
hijo y del primate, cuánto más sujeto a error debe de estar el criterio
de los padres de niños autistas que aseveran con firmeza que sus
hijos fueron normales durante el primer año de vida.

Kanner sugirió en su trabajo inicial que el C.I. de los niños autistas era
normal. Otra falacia. Actualmente se considera que hasta un 80 % de
niños autistas tienen un C.I. inferior a 70. De la misma forma, la
situación es similar en modo recíproco: hasta el 84 % de niños afectos
de retraso mental profundo son poseedores de rasgos autistas. Es
posible que algunos autistas den el perfil del "débil mental oculto",
con una cifra de C.I. normal o cuasi normal, a causa de un buen
rendimiento en tareas mecánicas o de memoria, en tanto que con
bajo rendimiento en pruebas que miden pensamiento abstracto,
capacidad para formar conceptos, etc. En la película Rain Man, Dustin
Hoffmann interpreta a un autista típico en cuanto a su contrariedad
para comunicarse y para entender el mundo que le rodea, pero con
una capacidad específica muy desarrollada: la pericia para calcular
mentalmente. La incomunicación del autista está bien reflejada en el
film, magistralmente interpretado por Hoffmann, aunque la idea del
"autista superdotado en según qué" sigue sin ser el paradigma real
de esta devastadora minusvalía.

El autismo es un trastorno infantil que suele ser más frecuente en los niños, los afecta
cuatro veces más que a las niñas. Se desarrolla antes de los 30 meses de edad. Por lo
general, se piensa que la prevalencia es de 3 a 4 niños por cada 10,000 niños. Las
habilidades de un niño autista pueden se altas o bajas dependiendo del nivel de
coeficiente intelectual como la capacidad de comunicación verbal.
.
¿Que lo ocasiona?.
.
Las causas del autismo aun son desconocidas. Se han implicado factores genéticos y se
ha mencionado la existencia de alguna base neurológica aunque no esta demostrada.
Los estudios de niños con autismo han encontrado anormalidades en algunas regiones
parecen ser mas pequeñas de lo normal y tiene fibras nerviosas subdesarrolladas, las
cuales pueden interferir con las señales nerviosas. Estas anormalidades sugieren que el
autismo resulta de una ruptura en el desarrollo del cerebro durante el desarrollo fetal..
.
Perfil del niño autista:.
Un niño autista muestra un total desinterés con los demás y es indiferente al mundo que
lo rodea. En el lactante se suele observar un balbuceo del sonido, balbuceo tardío y una
falta de contacto con su entorno, así como de un lenguaje gestual. En la etapa preescolar
el niño se muestra extraño, no habla. El niño autista es retraído y a menudo se pasa
horas jugando solo. No sigue a la madre y puede entrenerse con un objeto sin saber para
que sirve. Las perturbaciones de la rutina pueden desencadenar episodios similares a
rabietas..
.
El contacto ocular es mínimo ó inexistente. El seguimiento visual de los movimientos
de la mano y los dedos, el hecho de llevarse objetos a la boca y el que froten las
superficies pueden indicar un aumento de la conciencia y la sensibilidad para ciertos
estímulos, mientras que la escasa reacción al dolor y la ausencia de reacciones de
sobresalto ante ruidos fuertes y Repentinos reflejan una menor sensibilidad a otros
estímulos. Le cuesta asumir el “yo” e identificar a los demás. No muestra contacto de
ninguna forma. Pueden presentar conductas agresivas incluso a si mismo. El niño
autista puede dar vueltas como trompo, llevar a cabo movimientos rítmicos con su
cuerpo tal como aletear con su brazos. Los niños autistas con alto nivel funcional
pueden repetir los comerciales de la televisión o llevar a cabo rituales complejos al
acostarse a dormir. En la adolescencia se dice un tercio de los autistas suelen sufrir
ataques epilépticos lo cual hace pensar en una causa nerviosa..
.
Según los test psicológicos .
convencionales, la inteligencia suele encontrarse dentro del retraso funcional; sin
embargo, las deficiencias en el lenguaje y en la socialización dificultan que se pueda
determinar con precisión el potencial intelectual del niño autista. .
.
Vale la pena conocer un resumen de los síntomas que pueden indicar que un niño sea
autista: .
- Ausencia de capacidad de juego social..
- Ausencia de capacidad de imitación..
- Ausencia de búsqueda de consuelo en los momentos de aflicción..
- Ausencia de Vías de comunicación adecuadas..
- Marcada anormalidad en la comunicación no verbal..
- marcada anormalidad en la emisión de lenguaje con afectación..
- Anomalía en la forma y en el contenido de lenguaje..
- Movimientos corporales estereotipados. - Intensa aflicción por cambios en aspectos
insignificantes del entorno..
- Limitación marcada de intereses, concentración en un interés particular..
.
¿Que deben hacer los padres que se enfrentan a esta situación?.
.
Los padres que sospechan que su hijo puede ser autista, deben consultar al pediatra para
que los refiera a un psiquiatra de niños y adolescentes, quien puede diagnosticar con
certeza el autismo, su nivel de severidad y determinar las medidas educacionales
apropiadas.
.
¿Hay alguna curación para el autismo?.
.
El autismo no tiene curación. Es un síndrome que definió en 1943 un psiquiatra de
origen austriaco llamado Leo Kanner. Hoy en día 60 años después, aún no se conocen
las causas que originan esa grave dificultad para relacionarse..
.
¿Existe tratamiento?.
.
Se han producido avances en el tratamiento del autismo, en especial en las áreas
educacional, psicosocial y biológica. El tratamiento es más eficaz cuando se centra en
las necesidades particulares de cada individuo. La terapia con los más jóvenes se centra
a menudo en el habla y el lenguaje, la educación especial, la educación a los padres, el
entrenamiento y el apoyo, y la farmacoterapia para ciertos síntomas. El apoyo familiar
es de gran utilidad. Los padres deben saber que la alteración autista no es un trastorno
relacional afectivo de crianza. Es recomendable buscar y mantener contactos con
asociaciones para padres de niños autistas, el compartir las experiencias propias es sin
duda un gran apoyo para la familia. ( << Regresar... )

Cuando nace un niño, los padres y familiares van siguiendo paso a paso cada etapa de
crecimiento del niño, pero en algunos casos los padres observan que a partir del primer
año de vida de su hijo, este no evoluciona correctamente y no es tan sano como se creía.
Hay un trastorno en su conducta, su hijo vive en su propio mundo al que no se puede
llegar porque no habla, grita sin causa alguna, se balancea todo el día (rocking), miran
durante horas fijamente un objeto, caminan
en punta de pie o siendo bebés caen de los brazos maternos como bolsas de arena. Ante
estas observaciones los padres concurren al pediatra; quien luego de varios exámenes,
diagnóstica el Síndrome autista. El autismo no es una enfermedad, es un síndrome, un
conjunto de síntomas que caracterizan un trastorno degenerativo del desarrollo bio-
psico-social. Es una discapacidad severa y crónica del desarrollo. Aparece durante los
tres primeros años de vida y es más común en varones que en mujeres de todo tipo de
raza, etnia y clase social de todo el mundo. Las personas con autismo tienen un
promedio de vida igual que las personas de la población en general.

El conjunto de trastornos se los puede clasificar en tres grupos:

1. Trastorno de la relación social: no se relaciona con el mundo que lo rodea. Su

relación es anormal con personas, objetos y animales. No distingue los acontecimientos.

2. Trastorno de la comunicación: cualquier combinación de los sentidos y sus

respuestas están afectados (visión, oído, tacto, dolor, equilibrio, olfato, gusto) y el modo
en que el niño maneja su cuerpo. El habla y el lenguaje no aparecen o retrazan su
aparición a pesar de que existen capacidades intelectuales evidentes.

3. Trastorno psíquico: falta de flexibilidad mental.

El autismo no es curable pero si tratable. Es por esto que la psicoterapia se perfila como
la puerta de ingreso a la "humanización", al amor, descubrimiento de la verdad que está
en el se humano, estructuración de espontaneidad y, sobre todo, de coparticipación, de
reciprocidad, de altruismo.

CARACTERÍSTICAS DEL AUTISMO:

Las características asociadas al autismo se dividen en tres categorías:

1. Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con

síndrome autista son unas de las de mayor dificultades. El lenguaje expresivo y
receptivo son de gran importancia, pero en una persona autista esto parece no serlo ya
que ellos no se comunican con los otros, están como sumergidos en su propio mundo,
tienen una incapacidad para establecer una comunicación, sus respuestas están afectadas
por sus sentidos. Más del 50% no tiene lenguaje verbal.

2. Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias, experimentan

dificultades sensoriales por una inadecuada respuesta a los estímulos externos. Tiene
algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros, no suelen tener miedo a nada,
no expresan sus emociones, no tienen imaginación, tienen movimientos repetitivos
(aplaudir, mecerse, aletear las manos, etc.) , tienen la mirada perdida, evitan el contacto
con la vista, gritan sin causa, no tienen principio de realidad. No tienen formado su
estructura psíquica. No es raro que el autista no muestre interés en aprender. El aprende
de acuerdo con sus percepciones y sus intereses, pero le es difícil compartir nuestro
modelo pedagógico, basado en la introyección de unas motivaciones y intereses en
adquirir habilidades cognitivas y conocimientos. La capacidad intelectual del autista
puede ser buena, incluso alta, pero su direccionalidad y utilización no necesariamente
sigue el curso que se impone en el entorno escolar. Una característica muy común es la
ignorancia del peligro. El niño normal aprende que se puede hacer daño porque se lo
enseñan sus padres; le explican lo que no debe hacer, para evitar lesionarse. Pero el
autista, puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de
protección.

3. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan

con los demás, no se dan cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los
sentimientos de los otros, prefieren estar solos. Se relacionan mejor con los objetos que
con las personas. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la
relación social. Las claves de la empatía están ausentes o son rudimentarias. El autista
observa el mundo físico, ha veces con una profundidad y intensidad no habitual. La
realidad audible y visible es el mundo que él entiende y que quizás le resulta coherente.
Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata, pero no puede compartir las
sensaciones que experimenta con sus semejantes. Por ello, en ocasiones resultan
crípticos su alegría o su enfado. El juego interactivo, es suplantado por una actividad
dirigida por su peculiar percepción del entorno. El autista suele prescindir del
movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los
van a tomar en brazos. En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal; aunque a
veces, por el contrario, lo buscan y desean ardientemente, como si esta fuera su forma
de comunicación con las personas que siente como seres extraños. No es raro que las
personas sean contempladas como objetos, y como tales tratadas. El autista utiliza el
adulto como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos. La disociación del mundo
social que experimenta el autista, es frecuentemente referida por padres y educadores
con frases como:"vive en su mundo". En el colegio, e incluso antes, en el jardín
maternal, el autista se evade de la interacción social que establecen los niños entre sí. Su
conducta es "distinta". No comparte los intereses de la mayoría, sus acciones no parecen
tener objetivo, o este es constantemente cambiante.

EVOLUCIÓN DEL AUTISMO EN LAS DIFERENTES EDADES

El Síndrome autista se manifiesta entre el primer y tercer año de vida. Al surgir la

sintomatología ocurre una detención del desarrollo, una regresión , ya que pierden las
habilidades adquiridas, se puede confundir con otros trastornos o discapacidades
(retraso mental, hipoacusia, epilepsia, Síndrome de Down, trastorno de Asperger,
trastorno de Rett). Desde el punto de vista psicológico se dice que son "border", es
decir, fronterizos.

Las características evolutivas del síndrome autista son:

Primer año: (lactante)

- Bebé menos alerta a su entorno.

- No se interesa por su entorno.

- Permanece en la cuna por horas sin requerir atención.

- No responde al abrazo de la madre.

- Son difíciles de acomodar en los brazos.

- La sonrisa social ( cuatro meses) no aparece.

- Puede parecer contento, pero su sonrisa no es social.

- Rara vez ve el rostro materno.

- No diferencia a los familiares.

- Está desinteresado por las personas en general.

- Los juegos le resultan indiferentes.

- Lloran largo rato sin causa alguna.

Segundo y tercer año: (avanzan las conductas anormales)

- Falta de respuesta emocional hacia los padres.

- Falta de lenguaje (ausencia de comunicación verbal).

- No hay contacto visual.

- Producen movimientos repetitivos (mecerse, golpearse la cabeza, aletear las

manos).

- Tienen carencia de dolor.

- Se asustan de los ruidos.

- Llanto desconsolado sin causa aparente.

- No usan juguetes.

- No usan carritos, los voltean y hacen girar las ruedas.

- Tienen un retraso en la adquisición del cuidad personal.

- No controlan esfínteres.

Niñez: ( continúan los mismo trastornos de conducta que en los primeros años pero se
asentúan más, se hacen cada vez más evidentes, se diferencian de los niños de su misma
edad).

- No se visten solos.

- No se relacionan con los niños.

- Prefieren jugar solos.

- No presentan experiencias ni vivencias propias.

- El lenguaje es defectuoso.

- Presentan ataques violentos, agresivos y sin provocación alguna.

Adolescencia – adultez:

En esta etapa los trastornos son similares a los de individuos retardados mental, ya que
el funcionamiento del autismo adolescente o adulto dependerá de factores como:

- Lenguaje: factores determinantes para manifestar sus necesidades.

- Hábitos de autoayuda: pretende llevar una vida independiente, debe saberse capaz de
autoayudar en normas de higiene personal, alimentación, vestimenta. Puede abastecerse
solo si es educado desde pequeño, lleva mucho tiempo en entrenarse y resulta una tarea
muy difícil.

ORÍGEN DEL AUTISMO

Las personas con autismo no presentan anormalidades físicas evidentes, por esto en la
década del cuarenta se creía que el Síndrome autista era una traba emocional.
Investigaciones recientes señalan que este trastorno deriva de un desorden del Sistema
Nervioso Central (S.N.C.) y no de problemas emocionales. Pero como síndrome, la
causa no es única, se cree que puede ser:

- Genéticas: (endógenas) producto de una falla cromosómica llamada "X frágil".

El autismo no tiene fuerza hereditaria, puede ser heredada por una cuarta parte de los
descendientes.

- Bioquímicas: el mal funcionamiento químico o metabólico favorece el

comportamiento autista. Puede ser producto de hipocalcinurias, acidosis lácticas,
desorden del metabolismo de las purinas. Esta enfocado hacia el rol que cumplen los
neurotransmisores. Uno de los neurotransmisores principales es la Serótina como así
también el Tripofano

- Virales: (congénitas) puede ser producto de infecciones sufridas por la madre durante
el embarazo. Estas provocan anormalidades en el S.N.C (por ejemplo la rubéola).

- Estructurales: debido a malformaciones del cerebelo, hemisferios cerebrales y otras

estructuras neurológicas.

DIAGNÓSTICO DEL SINDROME AUTISTA

Para diagnosticar el autismo deben manifestarse un conjunto de trastornos (síntomas)

relacionados con la comunicación, la socialización y la conducta (biológico –
psicológico – social).

Tanto los criterios del DSM IV (American Psychiatric Association, 1994) como los del
ICD 10 para el trastorno autístico se sustentan en esta concepción del autismo.
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM-IV DEL TRASTORNO AUTISTA.

Para darse un diagnóstico de autismo deben cumplirse seis o más manifestaciones de del
conjunto de trastornos

(1) de la relación,

(2) de la comunicación y

(3) de la flexibilidad.

Cumpliéndose como mínimo dos elementos de (1), uno de (2) y uno de (3).

Trastorno cualitativo de la relación, expresado como mínimo en dos de las siguientes

manifestaciones:

• Trastorno importante en muchas conductas de relación no verbal, como la

mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas corporales y los gestos para
regular la interacción social.
• Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel evolutivo.
• Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres, intereses
o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de señalar o mostrar
objetos de interés).
• Falta de reciprocidad social o emocional.

Trastornos cualitativos de la comunicación, expresados como mínimo en una de las

siguientes manifestaciones:

• Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta

compensar con medios alternativos de comunicación, como los gestos o
mímica).
• En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar
o mantener conversaciones.
• Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje
idiosincrásico.
• Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de imitación social
adecuado al nivel evolutivo.

Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetidos y estereotipados,

expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones:

• Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y

estereotipado, anormal por su intensidad o contenido.
• Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no
funcionales.
• Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los
dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.).
• Preocupación persistente por partes de objetos.
Antes de los tres años, deben producirse retrasos o alteraciones en una de estas tres
áreas:

(1) Interacción social,

(2) Empleo comunicativo del lenguaje. o

(3) Juego simbólico.

TRASTORNOS QUE SE CONFUNDEN CON EL AUTISMO

Muchos síntomas del síndrome autista se encuentran presentes en otros trastornos o

espectros, que al inicio del síndrome autista pueden confundirse. Estos son:

1. Trastorno de Aspeger: resulta difícil marcar los límites que lo separan del
trastorno autístico. En los criterios del DSM IV, la diferencia viene determinada
por las habilidades lingüísticas, mejor desarrolladas en trastorno de Asperger
que en el trastorno autístico. Sin embargo, algunos autores han definido criterios
para el de trastorno Asperger, según los cuales la alteración del lenguaje es una
condición obligada.

CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO DEL DSM IV PARA EL TRASTORNO DE

ASPEGER

Trastorno cualitativo de la relación, expresado como mínimo en dos de las siguientes

manifestaciones:

• Trastorno importante en muchas conductas de relación no verbal, como la

mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas corporales y los gestos para
regular la interacción social.
• Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel evolutivo.
• Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres, intereses
o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de señalar o mostrar
objetos de interés).
• Falta de reciprocidad social o emocional.

Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetidos y estereotipados,

expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones:

• Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y

estereotipado, anormal por su intensidad o contenido.
• Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no
funcionales.
• Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los
dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.).
• Preocupación persistente por partes de objetos.

No existe un retraso clínicamente significativo para su edad cronológicaEl trastorno

causa una discapacidad clínicamente significativa en el área social, ocupacional y en
otras áreas importantes del desarrollo.
No existe un retraso clínicamente significativo en el lenguaje (pe: palabras sueltas a la
edad de 2 años, frases comunicativas a los 3 años, en el desarrollo cognitivo, de
habilidades de auto-ayuda y comportamiento adaptativo (salvo en la interacción social),
o de curiosidad por el entorno.

No se cumplen los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo, o de

esquizofrenia.

1. Trastorno de Rett:

SINTOMAS DEL TRASTORNO DE RETT (DSM-IV)

Tienen que darse todas estas características:

• Desarrollo prenatal y peri natal aparentemente normales.

• Desarrollo psicomotor aparentemente normal en los 5 primeros meses de vida.
• Perímetro cefálico normal en el nacimiento.

Aparición de las características siguientes tras un primer desarrollo normal:

• Desaceleración del crecimiento cefálico de los 5 a los 48 meses.

• Pérdida, entre los 5 y los 30 meses, de acciones propositivas adquiridas
previamente con desarrollo subsiguiente de estereotipias (lavado o retorcimiento
de manos).
• Pérdida de relación social al principio del trastorno (aunque luego pueden
desarrollarse algunas capacidades de relación).
• Aparición de movimientos poco coordinados de tronco o deambulación.
• Deficiencia grave del lenguaje expresivo y receptivo y retraso psicomotor grave.

3. Trastorno desintegrativo infantil: Este trastorno, tiene como característica

determinante la existencia de un periodo de desarrollo normal que alcanza por lo menos
hasta los dos años. Sin embargo, en ocasiones se puede solapar con el trastorno
autístico, concretamente con aquellos casos en los que existe una regresión después de
un período de normalidad, cuyo inicio es difícil de precisar.

4. Retraso mental: El retraso mental se define como un coeficiente de

inteligencia, (C.I.), tan bajo que no permite que la persona se comporte apropiadamente
o se adapte a su entorno. Para calificar un problema como retraso mental, éste debe ser
aparente antes de los dieciocho años y la inteligencia, medida con una prueba de C.I.,
debería estar por debajo de los 70 puntos. Esto último es más bien arbitrario: algunas
personas con un C.I. considerablemente menor a 70, pueden adaptarse y funcionar
bastante bien, mientras que otras con C.I. mayor, no pueden.

Leve: C.I. de 50 a 70

Moderado: C.I. de 35 a 49

Severo: C.I. de 20 a 34
 Profundo: C.I. menos de 20

5. Hipoacusia: Es la disminución del nivel de audición de una persona por

debajo de lo normal. Puede ser reversible o permanente. Es reversible cuando es posible
devolverle al paciente mediante algún tratamiento la capacidad auditiva. Es permanente
cuando no se puede mediante tratamientos devolver dicha capacidad.

Se puede asociar al síndrome autista debido a que las personas que padecen este
trastorno parecen no escuchar cuando otra persona les habla.

Psicología y autismo

Desde el punto de vista psicológico, las personas autistas son vistas como personas que
"no nacieron", su aparato psíquico no está formado porque hubo etapas evolutivas
psíquicas que no se cumplieron. El vínculo madre e hijo no fue bueno, motivo por el
que el espejismo de Lacan y la angustia del octavo mes no fue producida, el yo no pudo
formarse. Estas personas no tienen principio de realidad.

Este trastorno puede ser tratado con terapia para que los síntomas no se agraven y
ayudar al sujeto "a nacer", a formar lentamente su estructura cognitiva. Este trastorno es
tratable pero no curable. Siguiendo esta lógica, la terapia del autismo tiene como meta
volver conciente, activo y real aquel "sentido de ser" que el autista percibe en sí mismo,
si bien en forma no muy clara, deformada e indescifrable. El mismo se pone a prueba,
revive momentos ligados a la experiencia y a la percepción, estructura transfert: la
psicoterapia es una experiencia catártica profunda que termina con el abandono de sí
mismo para descubrir, a través de la experiencia del espejo (Lacan) la espontaneidad y
la identificación que se corresponden al Yo-ideal y que sostienen toda la vida psíquica y
su dinámico devenir.

La experiencia psicoterapéutica conduce a un "despertar". Este proceso se manifiesta

de modo diverso en cada autista y esta "grandeza "es percibida en forma empática por el
niño que inconscientemente busca la propia individualidad, la propia libertad e
independencia. Esta fuerza interna que puja desestabiliza las líneas del desarrollo y el
resultado es el cuadro autista, por otro lado la intervención psicoterapéutica es capaz de
reestablecer el equilibrio y de activar el proceso de crecimiento psico-mental.

El autismo, por sus características psico-patológicas forma parte de la categoría de las

"alteraciones específicas del desarrollo psico-mental".

El autismo, desde un punto de vista psicoanalítico, se delinea por fuera de las tres
estructuras fundamentales (neurosis, psicosis, perversión) y justamente por esto resulta
muy dificultoso hacer un "diagnóstico", no solo desde la perspectiva objetivamente
clínica, sino que también para lo que denominamos "alteración del desarrollo". Esto
engloba tanto el nivel orgánico como el intrapsíquico.

Esta modalidad sintomática deviene clara y puede ser vista con una minuciosa mirada
fenomenológica.

El autista no logra manejar el dilema presencia-ausencia así que la modalidad cerca-

lejos, acercamiento-alejamiento, esconderse-aparecer lo encuentran desarmado e
incapaz de estructurarse en un lógica adapatativa-contenedora. La pérdida lo encuentra
incapaz de contener la angustia emergente y en consecuencia reclama la presencia
concreta de la ayuda del Otro (como dice Freud). Por eso, los autistas deforman el modo
perceptivo hipervalorizando lo visible que hipertrófico, esteriliza los demás canales
informativos.

Sin embargo, en su autismo (aislamiento) son sujetos excesivamente presentes y atentos

a la presencia del Otro, del cual defenderse, teniéndolo lejos. Esto se evidencia
claramente en los autistas graves que, a pesar de su propia lejanía, participan
empáticamente y en un modo totalmente subjetivo, por lo que podemos deducir;

• -la incapacidad de soportar que el Otro se ausente (se asemejan a las crisis de
celosía producto del no cuidado del educador), por lo que podemos decir que el
Otro funciona como ‘ordenador" de las percepciones y de lo vivido.
• -un esquema "especular" se establece entre Sí mismo y el Otro (demostrada
también por el cambio del pronombre yo por tu) que toma forma solamente
partiendo desde el punto de vista del Otro.

Estas modalidades de funcionamiento explican también cómo el autista utiliza un

pensamiento concreto y, si queremos, un pensamiento afectivo, siendo capaz de
simbolizar y de crear un pensamiento autónomo.

Estos niños pueden "tocar" todos sus juguetes, sin poder jugar con ninguno y es porque
la actividad lúdica se transforma siempre en una "dramatización" (siempre lanzan los
objetos o bien los rompen mientras tratan de mantener las distancias).

Así también se puede entender por qué la alteración autista es intrapsíquica ("conflicto-
incluído, así lo define Winnicott) y adquiera siempre un aspecto enigmático en el
sentido que es entendible, pero difícil de enfrentar.

Otro aspecto a evidenciar en los mecanismos psico-mentales del autista es que los
pensamientos son muy endebles, pero están sostenidos con adecuada atención, se
forman y se deshilachan con mucha facilidad movilizados por los estímulos perceptivos,
no siendo "formateados" y/o sostenidos por adecuadas valencias afectivas.

Las estereotipias y los comportamientos obsesivos pueden ser leídos como una
necesidad de estructurar algo que sea estable, que no desaparezca, que no se disuelva.

BIBLIOGRAFÍA

Coscio, R. y Sanchez, J.: "Manual de Psicología" Buenos Aires. Tyche Ediciones.

2000.

Fejerman; Natalio y otros: "Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo". Buenos
Aires. Ed. Paidos. 1994.

Henri, Ey: "Tratado de Psiquiatría". Barcelona. Ed. Toray Masson. 1969.

López, J.J. y Aliño, Ibor: DSM-IV Brevario "Criterio diagnóstico". España. Ed.
Masson 1994
Pistarini, Elba: "Curso Básico de Psicología". Buenos Aires. Ed. Estrada. 1989

Shaw, Charles: "Psiquiatría infantil". México. Ed. Interamericana. 1969

Tustin, Francés: "Autismo y psicosis infantiles". Buenos Aires. Ed. Paidos. 1981.

Vidal, G., Alarcón, R y otros: "Enciclopedia Iberoamericana de Psiquiatria". Buenos

Aires. Ed. Médica Panamericana. 1995.

EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS AUTISTAS

De entre todos los trastornos mentales de los niños seguramente los más graves son
aquellos que afectan a su desarrollo, entre los cuales destaca el autismo. Los niños
autistas presentan problemas importantes que dificultan enormemente su desarrollo y
requieren adaptaciones curriculares que exceden las posibilidades de las escuelas
ordinarias, por lo que a menudo acuden a centros específicos. Existe un elevado número
de niños que presentan ciertos rasgos autistas, “el continuo del autismo” (Wing) y para
quienes la ubicación más apropiada es el aula ordinaria.

Nada parece más intrínseco al ser humano que la necesidad de establecer vínculos con
los demás, la sociedad es el único medio en el que el ser humano puede sobrevivir, da
escalofríos pensar en el profundo sentimiento de dolor que experimentan los autistas,
pueden también no sentirlo, porque la soledad es amarga cuando está ausente algo que
se valora y éste no es el caso. Para cualquier persona no autista es imposible ponerse en
el lugar de un autista e imaginar qué se siente.

1.- CONCEPTO

Según Wing (1981), siempre han existido niños autistas. El primer estudio de caso de
autismo lo encontramos en el “niño salvaje”, separado de sus padres o abandonado por
ellos al término de la R. Francesa porque era autista y difícil de manejar o a la inversa.
En 1943, Leo Kanner fue el primero en diferenciar conceptual y diagnósticamente el
autismo dentro de la psicosis, al definir en el grupo de las esquizofrenias infantiles una
entidad sindrómica a la que nombró AUTISMO INFANTIL PRECOZ (esto generó una
cierta confusión, pues muchos profesionales interpretaron que el autismo era tipo de
psicosis), y se caracteriza por:

• Incapacidad para relacionarse

• Retraso y alteración en el lenguaje

• Insistencia en el ambiente sin cambios

• Aparición precoz

• Gran potencial cognitivo

La Organización Mundial de la Salud define al autismo así:

• Se presenta desde el nacimiento o durante los 30 primeros meses de vida

 • Respuesta anormal a los estímulos auditivos o visuales

• Retraso en el desarrollo del lenguaje

• Graves perturbaciones relacionales

• Comportamiento ritualista (resistencia al cambio)

La Asociación Americana de Psiquiatría, en 1952, elaboró un manual diagnóstico

estadístico para proporcionar a los profesionales del área un instrumento para ayudarles
en su labor dotándoles de criterios basados en la distribución y caracteriología
estadística de los trastornos psicológicos. Se pretendía unificar los criterios usados por
los profesionales a la hora de diagnosticar. Permanece vigente el Diagnostic Statistical
Manual IV, que entiende al autismo como un trastorno profundo del desarrollo
caracterizado por una distorsión en la evolución de múltiples funciones psicológicas
básicas implicadas en el desarrollo y adquisición de las habilidades sociales y del
lenguaje. La sintomatología fundamental consiste en una falta de respuesta ante los
demás, por lo que fracasa la comunicación y la interacción social. Según el DSM IV, el
autismo es tres veces más frecuente en niños que en niñas y se define por un deterioro
cualitativo en la comunicación verbal y no verbal y en la vida imaginativa que empieza
en la infancia o en la niñez. Se trataría de un trastorno que afecta a muchas funciones de
manera que el desarrollo no sólo se retrasa, sino que se altera cualitativamente.

Las categorías diagnósticas deben basarse en aspectos objetivos, observables y

mensurables. Estos criterios conllevan en riesgo de desvincular los diagnósticos, de
ellos surge la información, de ella depende la respuesta médica y/o educativa que
recibirá el sujeto. Las aulas ordinarias deben acoger niños que, si no son autistas,
requieren una atención muy cercana a la que recibirían de haber obtenido dicho
diagnóstico. Diferenciamos entre el autismo considerado como categoría (poco
frecuente) y como continuo (22,5 casos por cada 10.000). Existe un riesgo significativo
de padecer un trastorno autista en los hermanos de niños afectados por dicho trastorno,
por lo que el profesor debe estar atento.

2.- HIPÓTESIS ETIOLÓGICAS

Distinguimos dos grupos de teorías explicativas del origen del autismo: las psicogénicas
o emocionales y las físicas u orgánicas.

2.1.- Hipótesis psicológicas.

Las causas del autismo habría que buscarlas en el ambiente en el que se desarrolla el
niño y en el modo en que los adultos significativos interactúan con él. Varios autores,
entre ellos Kanner, dijeron haber encontrado personalidades frías y duras entre los
padres de estos niños. Kanner observó que el trabajo al que se dedicaban exigía una
gran dedicación de manera que no podían estar mucho tiempo con sus hijos, postuló que
en la base del trastorno existía una carencia afectiva. Llegó a tal conclusión debido a
que la mayor parte de niños autistas cuyos padres acudían a su consulta pertenecían a la
clase media acomodada. Nos encontramos con pocos estudios rigurosos que ofrezcan
pruebas concluyentes de esa supuesta anormalidad paterna, muy al contrario, a menudo
se trata de padres muy implicados. Actualmente se constata que el trastorno se
distribuye equitativamente a lo largo de todos los niveles sociales.

Una hipótesis alternativa, la hipótesis de estrés parental, sostiene que el comportamiento

de los niños autistas produce un impacto estresante sobre sus progenitores de manera
que el posible comportamiento ansioso encontrado en los padres es una consecuencia de
la conducta desajustada de sus hijos autistas.

2.2.- Hipótesis orgánicas.

Aproximadamente un tercio de los autistas tienen otras anomalías en el cerebro y el

sistema nervioso. En esta perspectiva de investigación se intenta conocer la causa del
trastorno y las partes del cerebro implicadas en él. Las hipótesis orgánicas más
extendidas son:

• Enfermedad orgánica sin lesión específica detectable

• Trastorno metabólico

• Hipótesis de la parsimonia (excesiva sensibilidad auditiva)

Lo más probable es que se trate de un compendio de distintos procesos patológicos que

influyen en partes del cerebro determinantes para la comunicación humana, pero no
pasan de ser meras hipótesis que de momento no pueden comprobarse ni refrutarse.

3.- EVOLUCIÓN DEL CUADRO CLÍNICO

3.1.- Sintomatología del primer año.

Es difícil certificar el diagnóstico del niño autista hasta los dos años, antes los síntomas
son poco claros. Cuando se pregunta a los padres acerca de esta etapa algunos comentan
que sus hijos eran muy pasivos, no lloraban nunca, mientras otros decían que su llanto
era difícil de calmar, hiperexcitabilidad. Los síntomas más comunes son:

• Problemas de alimentación, sueño, movimientos extraños...

• Falta de atención a estímulos sociales

• Ausencia de gestos comunicativos

• Resistencia a cambios ambientales y rutinas habituales

3.2.- De 1 a 5 años.

Suele ser la etapa más perturbada. Aparecen estos problemas:

- Problemas en la comprensión del mundo: respuestas no usuales a sonidos, dificultades

en el lenguaje, dificultades en el habla (ecolalia), deficiencias en la pronunciación y
control de la voz, uso más frecuente del tacto, gusto y olfato, movimientos corporales
poco usuales (aumento de las estereotipias motoras, dificultad en la alimentación,
sueño, rabietas, autoagresiones, excitación y ansiedad).

- Problemas emocionales y de conducta: alejamiento y retraimiento social, (no muestran

interés si alguien sufre, viven absortos en sus actividades sin ninguna finalidad),
resistencia al cambio, conducta social embarazosa (resultado de la inhibición; nunca
mienten), incapacidad de jugar (no se interesa por los juguetes y si lo hace no es como
un niño normal).

- Habilidades especiales: Se conducen mejor en aquellas habilidades que no requieren

del lenguaje.

3.3.- Entre los 5 años y el inicio de la adolescencia.

En esta etapa se puede percibir cierta mejoría, pues desciende el nº de rabietas,

autoagresiones, estereotipias...se muestran menos resistentes al cambio, se vuelven más
afectuosos y sociables, pero no aparecen amistades, aumentan las habilidades
cognitivas, verbales y la autonomía del sujeto. La evolución puede ser muy variable.

3.4.- Adolescencia.

El trastorno puede evolucionar positivamente según lo dicho anteriormente, o

negativamente reapareciendo problemas de conducta ya superados o surgir otros
(epilepsia).

3.5.- Edad adulta.

Es de excepción que lleguen a realizar un trabajo productivo y más excepcional aún que
lleguen a independizarse.

4.- DESARROLLO MOTOR

Los ppales. Logros en el desarrollo motor se dan en los niños autistas a la misma edad
que los niños normales, pero pueden presentar algunas anormalidades:

• Forma característica de estar de pie (cabeza inclinada y brazos doblados)

• Andar de puntillas sin mover los brazos

• Autoestimulación hasta llegar al punto de la autolesión

• Retraso en el control de esfínteres

5.- DESARROLLO PERCEPTIVO

Las reacciones sensoriales del niño autista son extrañas debido a una falta de
consistencia de sus reacciones ante los tipos de estimulación.

- Estímulos visuales: está fascinado por luces, cosas que giran... estimulaciones
repetitivas
- Estímulos auditivos: a veces se comporta como si no los recibiera (sordo), otras como
si el sonido le produjera mucho dolor.

- Estímulos táctiles, olfativos y gustativos: alta tasa de respuestas táctiles y olfativas.

- Estímulos dolorosos: se muestra impasible al dolor o al frío, otras veces, hipersensible.

- Autopercepción en sus extremidades.

- Falta de reconocimiento de personas a quienes conoce bien.

El niño autista se comporta como si fuera incapaz de dar sentido a las experiencias que
le rodean, tal vez porque no puede usar las claves del contexto o por su incapacidad para
captar la información procedente de distintos sentidos.

6.- DESARROLLO COGNITIVO

Las habilidades cognitivas no se desarrollan adecuadamente. Cuando se conozcan l l las

NEE habrá que tener en cuenta el grado del autismo, grado de inteligencia y la edad.
Más de la mitad tienen un CI inferior a 50. En los tests de inteligencia vemos que
realizan mejor los ítems no verbales que los verbales y su memoria repetitiva es muy
buena, por lo que el lenguaje es lo más pobre.

6.1.- Atención.

Las características que destacan en la atención del niño autista son la hiperselectividad
involuntaria de los estímulos, la atención en túnel (no prestan atención a los estímulos
que quedan fuera del área seleccionada) y la elevada percepción analítica por su
incapacidad para la síntesis (o viceversa).

6.2.- Comprensión del objeto.

No usan los objetos para juegos imaginarios o simbólicos y no inventan juegos nuevos.
Pueden presentar miedo excesivo ante objetos familiares o tranquilidad ante estímulos
que asustan. No parecen tener una comprensión de los objetos como la del niño normal.

6.3.- Comprensión de otras personas.

Presentan dificultades para la comprensión de uno mismo y los demás como personas,
no pueden comprender ni predecir el comportamiento de la gente, sus compañeros lo
consideran fríos e insensibles. Reconocen a las personas conocidas de distinta forma
(son más exactos que los niños normales al identificar fotografías al revés y se fijan más
en los rasgos inferiores que en los superiores, que son rasgos sociales). Son incapaces
de comprender el comportamiento de los demás.

6.4.- El recuerdo.

Los niños autistas tienen buena memoria episódica, pero su conocimiento general del
mundo es deficiente. Algunos presentan gran capacidad para el dibujo, el niño autista
dibuja lo que puede ver, recuerdan conversaciones, pueden recitar canciones... pero
almacenan sin codificar, no emplean métodos para recordar las cosas. Lo que recuerda
no se modifica por lo nuevo, las habilidades de recuerdo son muy limitadas.

6.5.- Solución de problemas.

El aprendizaje de estos niños se caracteriza por ser específico a las situaciones y por su
incapacidad para generalizar a situaciones nuevas, las estrategias aprendidas en una
situación no podrán ser usadas si el mismo problema se plantea en una situación nueva,
ante ella se encuentra perdido y si la solución no funciona no puede usar estrategias
nuevas, lo que provoca reacciones de ira.

6.6.- Secuencias.

El autista tiene problemas para encontrar relaciones de causalidad, este análisis es difícil
e incomprensible para él.

6.7.- Mediación social.

Es posible que no llegue a consentir la presencia de personas a su alrededor, por lo que

el currículum no debe basarse en la mediación social.

6.8.- Imitación.

Muchos de ellos imitan pero lo hacen de igual manera a la emisión que imitan, no
pueden ver el mundo desde perspectivas diferentes (si alguien se toca la rodilla ellos
tocan la rodilla de ese alguien, no la suya).

6.9.- Juego simbólico.

El niño autista no conoce el juego simbólico, interactúa con las propiedades físicas de
los juguetes, sin importarle la relación simbólica que hay entre los juguetes y los objetos
reales. Le gustan los rompecabezas, pero no es creativo con ellos, los hace de manera
mecánica, sólo quiere juntar las piezas, no conseguir un dibujo.

6.10.- Motivación.

Estos niños no poseen competitividad, miedo al fracaso... porque no tienen en cuenta las
apreciaciones de los demás, lo que quieren es hacer las cosas bien y también se sienten
mal si no les salen como esperaban, pero no lo hacen para contentar a las personas.

7.- DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN

Cuanto más limitado sea su lenguaje, peor será su pronóstico.

7.1.- Comunicación no verbal.

Sus caras son poco expresivas y no suelen utilizar las manos ni el cuerpo, lloran y gritan
para expresarse no usan palabras (es una especie de clave, de código que sólo sus padres
pueden entender; los padres de un autista entienden a su hijo, pero no a otro con el
mismo trastorno, sin embargo, no parecen comunicarse con sus padres, no los invita a
compartir sus intereses) y cuando emplean gestos no lo hacen igual que los niños
normales.

7.2.- Lenguaje hablado.

Retraso en la adquisición y desarrollo del lenguaje: el niño autista no amplía su

vocabulario con la rapidez con que lo haría un niño normal y tienen un significado fijo
de las palabras.

Anomalías en el habla: ecolalia (repetición sin sentido de palabras), inversión

pronominal, omisión o disfunción en el uso de palabras (quizá porque no conocen el
significado de las preposiciones).

Bajo nivel de abstracción: lenguaje concreto, no emplea metáforas ni modismos.

Dificultades sintácticas: desorden del lenguaje

Dificultades para la conversación: pocos pueden mantener una conversación, no

guardan turno al hablar y no relacionan lo que el otro dice con la información que ya
poseían.

8.- DESARROLLO SOCIAL

Las áreas afectadas en los autistas están relacionadas con déficits de tipo social. Rivière
dijo que estas áreas forman parte de un “racimo funcional” que contendría pautas
sociales, habilidades simbólicas y el sistema de las emociones, de manera que si uno de
estos ámbitos se afecta, los demás se resienten.

El recién nacido prefiere el estímulo social, los autistas no se benefician de los

sentimientos ajenos, expresan sus emociones de tal manera que a los adultos les es
difícil comprenderles. Alrededor del tercer mes, los niños normaleslloran o sonríen
según nuestra forma de dirigirnos a ellos, tienen la capacidad de sentir la misma
emoción que la otra persona, los autistas perciben menos estas emociones y no las
reviven. Cuando un niño normal entra en el cuarto mes son capaces de percibir las
contingencias ambientales, hechos encadenados que le permiten realizar pequeñas
predicciones con vistas a lo que va a ocurrir en breves instantes, los niños autistas no
pueden percibir estas contingencias, por lo tanto, no tienen esa capacidad de predicción.

Los niños normales empiezan a enunciar los primeros imperativos para beneficiarse de
los demás y obtener algún tipo de respuesta, los autistas todavía no han alcanzado este
hito. Los niños autistas sienten indiferencia social y son incapaces de interactuar, no se
mantienen cerca de su madre, existe una falta de contacto físico porque piensan que no
les da seguridad. Los estímulos sociales como el contacto ocular no llaman su atención,
aunque no todos los autistas lo hacen. Tienen mayor contacto ocular cuando son ellos
los que están hablando.

Según Polaino-Lorente, estas alteraciones pueden explicarse desde un punto de vista

funcional:
La obsesión por mantener las cosas en su sitio sin ningún tipo de cambio es porque
busca un mundo que le sea familiar y entrañable, no quiere saber de estímulos nuevos.

La aproximación a él de algún familiar u observador para estimularle por medio de

gestos, voz...le supondría un aumento estimular insufrible que si se repite más veces
este acercamiento, irá seguido de intentos de evitación por parte del niño

La intolerancia estimular, los pocos recursos emocionales, las alteraciones senso-

perceptivas y del lenguaje...contribuyen al mantenimiento de respuestas de evitación.

Para analizar su grado de adaptación social no les preocupa están o no permitidas según
las situaciones que se den, pueden realizar conductas desdaptadas sin ningún ánimo de
llamar la atención. También dificulta gravemente su adaptación social la necesidad de
mantener el ambiente sin cambios, si esto ocurre, siente verdadera angustia que persiste
hasta que se corrige el cambio realizado. Según algunos estudios, no parecen darse
cuenta del trastorno que sufren, pero otras investigaciones demuestran que algunos
sujetos con autismo son conscientes de las consecuencias de su trastorno.

9.- IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Entre todos los tratamientos para con este trastorno, el más eficaz parece ser la
intervención psicopedagógica. Antes de iniciar la educación del niño autista, teniendo
en cuenta que debe adaptarse el currículum a las características del niño, es preciso el
enfoque desde el que se diseñarán los objetivos que se pretenden alcanzar con es niño.
Hay dos tipos de enfoque: evolutivo (adaptación curricular lo más próxima posible a los
objetivos, en lo posible, de los de un niño normal) y ecológico (análisis del entorno en
el que el autista se mueve teniendo como objetivo incrementar lo máximo posible la
adaptación funcional). También pueden utilizarse dos tipos de enfoque en la
metodología: conductual (muy directivo, basa la intervención en el análisis funcional de
las relaciones entre las conductas y sus consecuencias) e interaccionista (implicar al
niño en experiencias que le resulten significativas). El profesor debe cuidar muy bien
los siguientes aspectos:

• Condiciones estimulares (evitar la distracción)

• Instrucciones claras y simples (tras asegurarse de que atienden)

• Aprendizaje “sin errores” (no ayudar cuando no necesario=dependencia)

• Problemas de motivación

Áreas a desarrollar en los objetivos:

Área de desarrollo social y comunicativo: expresión de deseos, evitar asociar

comunicación con castigo, premiar la espontaneidad, utilizar sistemas de comunicación
total.
Área de desarrollo cognitivo: desarrollar la atención selectiva y las asociaciones
sencillas. Los ppales. Problemas de estos niños es que su atención no es voluntaria, sino
que es captada por las características sobresalientes de los estímulos.

Reducir la rigidez de la cognición y conducta: disminución de estereotipias (difícil) y de

las alteraciones de conducta, comportamientos fóbicos... por medio del reforzamiento
diferencial de conductas alternativas.

10.- PARA SABER MÁS. Diagnóstico diferencial del autismo

El autismo forma parte de los “Trastornos del Desarrollo” según el DSM-IV, síndrome
de gran importancia por la influencia que ejerce en el desarrollo del niño, pero no es el
único trastorno. El autismo se caracteriza por una serie de síntomas que son
fundamentales en él, pero no son exclusivos del mismo, hay tres trastornos que
comparten alguna característica definitoria del autismo, pero son diferentes a él.

10.1.- Trastorno de Rett.

Definido por 1ª vez por Andreas Rett en 1965, pero no se divulgó científicamente hasta
1983. Los niños se desarrollan aparentemente en normalidad hasta los 5 primeros meses
de vida, pero entre los 5 y 48 meses el crecimiento craneal se desacelera. Es un trastorno
menos frecuente que el autismo y sólo se da en mujeres, se le considera de etiología
genética. Su desarrollo motor es uno de los más afectados, a partir de los 5 meses, el
niño pierde sus habilidades manuales adquiridas previamente, es un retraso psicomotor
grave. Estos niños muestran grandes alteraciones en el lenguaje expresivo y
representativo, por lo general, existe también un retraso mental profundo. Tienen un
bajo interés social en sus primeros años de vida.

10.2.- Trastorno de Asperger.

Alteración grave y persistente de la interacción social, comparte con el autismo el

patrón de conocimientos, intereses y actividades restrictivo y repetitivo, pero no suele
existir retrasos en el lenguaje ni en el desarrollo cognitivo. Se inicia posteriormente al
autismo.

10.3.- Esquizofrenia.

La sintomatología fundamental es la presencia de síntomas psicóticos (delirios,

alucinaciones...) y dificultades en los niños para alcanzar un nivel de desarrollo social
apropiado, alteraciones en áreas del contenido y curso del pensamiento, percepción,
afectividad... Suele darse una reducción en la expresión de los afectos y en los
movimientos espontáneos, la afectividad es discordante con el contenido del lenguaje.
Existe un retraimiento social y se habla de autismo cuando el sujeto está muy centrado
en su egocentrismo, aislándose del mundo que le rodea. La esquizofrenia es un trastorno
que normalmente se inicia en la adolescencia o al comenzar la edad adulta, pero en
ocasiones puede aparecer antes.

Introducción
El presente trabajo de investigación representa una compilación bibliográfica sobre el
tema de "Áreas del Desarrollo Infantil", para optar por la Prueba Oral de Grado en el
campo de desarrollo.

Para esta investigación se tomarán como base los siguientes objetivos:

• Brindar un pincelada general sobre los aspectos claves del desarrollo como los
son:

1. antecedentes
2. concepto
3. principios
4. factores
5. períodos
6. etapas, entre otros

• Analizar a fondo cada una de las áreas del desarrollo en cuanto a concepto y
generalidades

1. Área Motriz (gruesa y fina)

2. Área de Lenguaje
3. Área Socio-afectiva
o Brindar sugerencias didácticas para cada una de las áreas antes
mencionadas
4. Área Cognoscitiva

Capítulo 1:Aspectos Generales Del Desarrollo

Antecedentes del Desarrollo Infantil

Autor Año Aportes más importantes

Freud 1856 teoría psicosexual, divide el desarrollo en 2 periodos y a estos en
–1939 etapas: Primer periodo: Etapa Oral(0a2) Sádico Anal( 2 a 4)
Fálica(4 a 5) Segundo periodo, etapa de Latencia(hasta los 11
años) genital(de los 12 a la vida adulta)
Piaget 1896- teoría del desarrollo cognoscitivo(lo divide en etapas sensorio
1980 motriz(0 a 2) Preoperacional(2 a /), operacional concreta(7 a 12)
Binet 1909 influencia del ambiente en la conducta e inteligencia
Spitz 1945 importancia de la madre en el desarrollo

Bolwby 1951
Montessori 1907 Instrucción de niños en grupos de 3 años, correspondiente a
1982 periodos sensibles de desarrollo (ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 años
con un programa para adolescente) Los niños como seres
competentes, alentados a tomar decisiones importantes
Observación del niño en el entorno como base para iniciar el
desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes
 para nivel de desarrollo y acumulación de información)
Vigotsky 1978 teoría de la zona de desarrollo próximo
Organizaciones 1878 Escuelas de párvulos, se envía a Lilia Gonzáles, Matilde
religiosas en Carranza e Isabel Carvajal(Carmen Lyra) a capacitación en
CR Europa
MEP 1925 1er Jardín de niños Montessoriano
Constitución 1949 Se incluye la Educación Preescolar como parte del proceso
Política educativo que busca el desarrollo integral
MEP 1973 Se abre el programa de Estimulación temprana Frenando
Centeno Güell
Socorro 1976 Abre 1er "sub programa de estimulación de Desarrollo Infantil"
Rodríguez
MEP 2000 Crea el programa del ciclo Materno Infantil, abriendo paso a la
educación en el desarrollo integral de niños menores de 5 años

Concepto de Desarrollo Infantil

El desarrollo del ser humano comienza en el momento mismo de la concepción, al dar

lugar al crecimiento de un ser vivo en el seno materno. Por ello, ese desarrollo se puede
- y se debe - evaluar desde antes del nacimiento, con los controles prenatales.

Entre otros métodos que nos ayudan a hacer este seguimiento está la ecografía, la cual
nos permite sobre todo evaluar las variaciones en tamaño y forma del bebé. Pero el
crecimiento es sólo una parte, quizá la más evidente, del complejo proceso del
desarrollo humano. Ese proceso transforma a una célula, el óvulo fecundado, en una
persona con increíbles capacidades y complejidad funcional.

Ese proceso tiene su punto culminante cuando se alcanza la madurez biológica, es decir,
cuando el individuo adquiere la capacidad de reproducirse. Esto significa un tiempo
variable de un individuo a otro, pero existen parámetros considerados normales o
"esperables", que van desde los 16 y los 20 años. Antes de esa edad, es raro que las
personas hayan terminado de crecer, y también lo es que sigan creciendo en la tercera
década de la vida.

Pero el desarrollo humano no sólo involucra el crecimiento visible. Si vemos al

desarrollo como ese camino desde la concepción hasta la adultez, reconoceremos dos
grupos de fenómenos:

• Cuantitativos: dados por el aumento del tamaño corporal, debido al proceso de

reproducción celular, que incrementa sostenidamente el crecimiento del número de
células que componen los diferentes tejidos del organismo.

• Cualitativos: a los cuales podemos también definir como de "complejización", al ir

apareciendo funciones que antes no existían. La más clara de ellas es la de
reproducción, pero en el plano neurológico también hay cambios dramáticos. Estos
procesos se refieren al desarrollo de capacidades latentes, que se irán despertando y
ajustando a su debido tiempo. Cuando un bebé nace, por ejemplo, no puede caminar.
Pero al año de vida ya puede hacerlo

El desarrollo, por último, es el producto de la interfase de dos grandes grupos de

fenómenos:

• Intrínsecos: la herencia, el genoma, lo cual se hereda de los padres, y constituye lo

orgánico propio, incluyendo el funcionamiento del sistema endocrino, etc.

• Extrínsecos: los elementos del ambiente en que crece y se desarrolla el individuo, en

su interacción con él. Aquí entran un inmenso número de factores como la alimentación,
los estímulos, la alfabetización, el grupo circundante, etc. Las cuestiones afectivas
forman parte importante de ellos, y de hecho existe el Síndrome de Privación
Emocional, por el cual se altera enormemente el normal desarrollo físico y psicológico
del niño.

Aspectos Principales del Desarrollo

Características

El desarrollo es continuo.

En cada etapa infantil siempre existen cambios que no tienen detenciones, siempre
existen funciones que están cursando hacia una mayor complejidad. Incluso en niños
con alteraciones del desarrollo, se esperan cambios día a día en una área o en otra.

El desarrollo es progresivo.

De no mediar patología, el sistema nervioso experimenta cambios que generan mejoría

de funciones que permiten mayor adaptabilidad. En el desarrollo del tono por ejemplo,
se pasa de la hipertonía del recién nacido a un tono menor que permita la posición
sentado y a una optimización de la motricidad de las extremidades.

El desarrollo es irreversible.

Los avances ya adquiridos no se pierden, lo que permiten seguir instalando nuevas

funciones sobre avances previos ya consolidados. La adquisición de la palabra con
intención comunicativa alrededor del año, no se pierde aunque exista una estimulación
poco intensa. A causa de este fenómeno es posible la aparición de la frase y formas más
complejas de comunicación.

El desarrollo tiene una secuencia fija.

Para que aparezca una función determinada se requiere la adquisición previa de una
función de base. Esto es lo que genera una secuencia fija.

Factores del desarrollo

Maduración:
Cambios en el desarrollo humano

Controlados por:

factores genéticos

factores hereditarios

el tiempo y la edad

Producto de procesos neurológicos y bioquímicos

Crecimiento:

Incremento en el desarrollo físico(estatura, peso, volumen)

Controlado por:

maduración

factores genéticos y hereditarios

factores externos alimentación , ejercicio , etc

Aprendizaje

cambios de conducta y comportamiento

resultado de:

entrenamiento que se convierte en conducta duradera

interacción del individuo con el medio

depende de la maduración y del medio

Principios del desarrollo

Cuando se evalúa el desarrollo de un niño en situación de normalidad o de enfermedad

es conveniente tener en cuenta algunos principios de la maduración del sistema nervioso
:

a. la velocidad cambia en etapas,

b. la velocidad del desarrollo normal es diferente de un niño a otro,
c. la velocidad es diferente de un área a otra en una etapa dada del desarrollo
d. el desarrollo progresa en dirección céfalo caudal y próximo distal,
e. el desarrollo tiene como base la maduración del sistema nervioso,
f. el desarrollo no es paralelo al crecimiento.
También se toman en cuenta los siguientes principios en el proceso enseñanza
aprendizaje:

Principio de integración

Las áreas del desarrollo infantil (afectiva, social, lingüística, física, motora,
cognoscitiva) están estrechamente relacionadas.

Principio de secuencia

El desarrollo ocurre en una secuencia relativamente ordenada de manera que los

conocimientos se construyen a partir de otros previamente asimilados, acomodados y
equilibrados.

Principio de individualidad

El desarrollo difiere de una niña o niño a otro y en la evolución de una área a otra.

Principio de períodos óptimos

Existen períodos óptimos para ciertos tipos de desarrollo que deben ser aprovechados, si
no, tienen consecuencias en la evolución del niño y la niña.

Principio de predecibilidad

El desarrollo humano tiene una orientación predecible, siendo progresivamente más

complejo y organizado

Principio de interacción madurez-ambiente

El desarrollo y la construcción del conocimiento son resultados de la interacción entre

la madurez biológica y el ambiente social, cultural, material y natural que rodea a la
persona.

Principio de influencia social y cultural

El desarrollo y la construcción de conocimientos son influenciados por los entornos

social y cultural

Principio de la actividad lúdica

La actividad lúdica es el medio a partir del cual niños y niñas desarrollan

representaciones simbólicas y establecen diversas maneras de interacción con los
ambientes físico, social, cultural y natural.

Principio de acción y experimentación

Los niños y las niñas construyen sus perspectivas del mundo mediante experiencias
físicas, mentales, lingüísticas, sociales y emocionales.
Principio de construcción de ambientes educativos

Los ambientes seguros e interesantes, favorecen el desarrollo humano en todas sus

áreas, la satisfacción de necesidades y la construcción de los conocimientos.

Factores que Influyen en el Desarrollo Infantil

Factores Que Influyen En El Desarrollo Infantil

Tipo Positivos Negativos
Genéticos: Prenatal Infancia Primera Prenatal Infancia Primera
son infancia: infancia
endógenos, Buena parto Malformacio Enfermedade
principalm alimentac normal mielinizac nes o daños s Enfermedades
ente dentro ión ión congénitos neurodegenra neurodegenrat
de la vida dentro del mielinizac normal tivas ivas
uterina útero ión Accidentes
normal crecimient en la fase Desarrollo , Desarrollo ,
Buenos o normal embrionaria aprendizaje, y aprendizaje, y
cuidados crecimient maduración maduración
de la o normal aprendizaj Exposición a con con
madre e normal radiación complicacion complicacione
durante la aprendizaj durante la es s
vida e normal maduració vida uterina
uterina n normal
maduració Consumo de
n normal drogas
durante la
vida uterina

Incompatibil
idad
sanguínea
durante la
vida uterina

Ambiental Prenatal Infancia Primera Prenatal Infancia Primera

es infancia infancia
exógenos Buena Fortalecimie Si la Mala
alimentaci nto de Fortalecimie madre nutrición Mala
ón dentro autoestima nto de tiene: nutrición
del útero autoestima Falta de
Ambiente Mala ejercicio Falta de
Buenos socioemocio Ambiente nutrición ejercicio
cuidados nal positivo socioemocio Uso de
de la y estable a nal positivo Falta de drogas, Uso de
madre nivel y estable a drogas,
 durante la familiar, nivel ejercicio alcohol alcohol
vida educativo, familiar,
uterina etc educativo, Uso de Accidentes Accidentes
etc drogas,
Ejercicio Ambiente alcohol Laceración Laceración
de la sociocultural Ambiente de de
madre positivo sociocultural Accidentes autoestima autoestima
positivo
Estimulaci Buena Ambiente Enfermedad Enfermedad
ón alimentación Buena sociocultur es es
intrauterin alimentación al dañino y
a Ejercicio peligroso Falta de Falta de
Ejercicio estimulació estimulación
Parto Estimulación n temprana temprana
deseado temprana Estimulación
Aislamiento Aislamiento
Nivel Interacción sociocultura sociocultural
emocional personal l
de la Deprivación
madre Deprivació emocional
n emocional
Buen
Ambiente
sociocultur
al de la
madre

Bagaje
genético

Normativas y no normativas
Influencias Biológicos Sociales :
normativas
según la Prenatal: toda la formación del feto, Prenatal: acogida del parto en la
edad nacimiento familia(primeros meses del parto)
influencias
en el Infancia: destete , gatear, caminar Infancia: nacimiento(0 meses)
desarrollo reconocimiento de familiares(nueve
según el Primera infancia: mielinización meses a un año)
grupo de dando fortaleza a sus músculos
edad Primera Infancia: escolaridad (6 años)
Influencias Revolución tecnológica Revolución tecnológica
normativas
según la Influencia de medios de Influencia de medios de comunicación
historia comunicación masiva masiva
influencias
en el Exposición a una era de violencia
desarrollo excesiva
comunes
para la
gente de
una
generación
en
particular
Influencias Positivos Negativos
no
normativas Hechos felices, riqueza, viajes, etc Hechos tristes, accidentes, abuso de
cualquier tipo
Algo
diferente
fuera de la
norma

Períodos del Desarrollo

Periodos del Desarrollo

Periodo crítico

Tiempo específico durante el desarrollo , cuando un acontecimiento tiene mayor

impacto.

Es el grado de desarrollo más allá del cual es imposible llegar

Puede tener consecuencias ya sea positivas o negativas irreversibles.

Periodo sensible o sensitivo:

Es el momento particular del desarrollo en donde el aprendizaje es mucho más fácil que
en otros momentos

Este concepto se refiere a la existencia momentos determinados en la maduración del

sistema nervioso en que se establecen las condiciones para lograr una determinada
función.

Si las estructuras relacionadas a una función se mantienen privadas de las influencias

ambientales necesarias para su desarrollo, esta función no se logra en la forma adecuada
Periodo vulnerable:
Cuando un niño está más propenso a una situación

Etapas del desarrollo

Etapa Característica
De la concepción al nacimiento

Es la de mayor crecimiento físico pues

empieza en una célula y termina en una niño
prenatal o niña, en un lapso de nueve meses.

Es una época en la que el niño o niña está

muy vulnerable, especialmente en los
primeros 3 meses
Del nacimiento al primer año

Se vivencian los mayores cambios a nivel de

mielinización

Neonatal El bebe depende mucho del adulto

El bebe utiliza todos sus sentidos y es capas

de aprendizajes sencillos

Inicia la adquisición del lenguaje

Del año los 3 años

El niño se vuelve muy ágil a nivel de

lenguaje y desarrollo motor
Infancia
Inicia la independencia

Inicia el juego con iguales

De los tres a los seis años

El lenguaje es clave importante en la vida

de los niños

Primera infancia Inician a cuidarse por si solos

Ejercitan el autocontrol

Es la etapa de mayor imaginación y

creatividad
 Capítulo 2: Áreas del Desarrollo: Concepto y Aspectos Fundamentales

Área Motora:

Como ya se menciono el desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere
decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van
acumulando las funciones simples primero, y después la más complejas. Todas las
partes del sistema nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada
área de desarrollo interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de la
habilidades. La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es
decir, primero controla la cabeza, después el tronco. Va apareciendo del centro del
cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la función de los
dedos de la mano.

Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El
área motora gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad
de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos
coordinados entre ojos y manos.

Desarrollo motor grueso

Hernández(Pág. 19 s.a) define la motora gruesa como:

"la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de
su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en
sus movimientos. El ritmo de evolución varia de un sujeto a otro, de acuerdo con la
madurez del sistema nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la
estimulación ambiental"

Es decir el movimiento de los músculos grandes del ser humano. Lo primero que debe
sostener es la cabeza, después sentarse sin apoyo, más tarde equilibrarse en sus cuatro
extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad, pararse y caminar. La
capacidad de caminar en posición erecta es una respuesta a una serie de conductas
sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza
de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y se niega.

La primera capacidad que el niño debe desarrollar es sostener la cabeza. La postura

ideal para que esta función aparezca es con el niño boca abajo, apoyando su cuerpo en
los brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco, la expresión de una
cara u objetos llamativos para motivar al niño a que voltee la cabeza y se enderece.

Una vez que el niño puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el
niño debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de
movimientos parciales de rotación del cuerpo, que sean independientes entre los
hombros y la cadera y al mismo tiempo que estén sincronizados. Para desarrollar esta
habilidad se debe colocar al niño de espaldas en una superficie firme, llamando la
atención del niño haga que voltee su cabeza hacia un lado, ayudándole a que levante el
brazo hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalándolo
del hombro complete el movimiento de rotación.

El niño esta ahora boca abajo, estimúlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el
brazo , extienda la extremidad inferior, eleve el brazo contrario y tracciónelo del
hombro. Repita esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el niño la
aprende disminuya la ayuda para que lo haga en forma independiente.

¿Cómo ayudarlo a que se siente? Cuando el niño puede darse vuelta solo, es tiempo de
que aprenda a sentarse. Siente al niño en una superficie firme, dele apoyo en las caderas,
un poco por arriba de las nalguitas, ayúdelo a que se apoye hacia el frente sobre sus
manos, empújelo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que mejore su
balance.

Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de

defensa que serán necesarias para evitar lesiones con las caídas.

¿Cómo desarrollará el patrón de gateo? Una vez que el niño se sienta sin apoyo, está
listo para ponerse en posición de gateo. Cuando está sentado, ayúdelo a que apoye las
manos hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia atrás, con un ligero
empujoncito al balancearse, quedará apoyado en posición de gateo. Haga presión sobre
sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la fuerza, empújelo hacia
adelante y a los lados para que mejore el equilibrio. Lo primero que empiezan a usar
para desplazarse es las manos, colocándose por atrás del niño usted puede dirigir sus
piernitas para que haga el movimiento sincrónico con las manos.

Una vez que el niño empieza a desplazarse, la estimulación táctil que recibe mejora
notablemente su capacidad de coordinación y equilibrio, hay que favorecer el gateo y
retrasar lo más que se pueda la habilidad de caminar. En esta posición mejora la fuerza
y coordinación de la musculatura del cuello, de los hombros y del tronco, mas tarde la
función de la mano y de la marcha se verán favorecidas por el tiempo que el niño dedicó
a gatear. Procure que el niño no camine rápidamente después de que se ha iniciado el
gateo.

El niño esta listo para caminar. Cuando el niño es un experto en el gateo solo es
cuestión de un poco de tiempo para que camine. Usted puede favorecer esto poniéndolo
de rodillas en una mesa pequeña y empujándolo hacia abajo y a los lados para que
mejore el equilibrio, procure que la espalda este recta para favorecer una postura erecta
adecuada. El niño estará listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con
ayuda. Párelo sobre una mesa baja, procure que los pies estén bien alineados, cuide que
la espalda esté recta. El niño caminará fácilmente con los brazos extendidos al frente y
apoyándose en una sillita estable o una caja.

Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organización de todos los

sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer
automáticamente la posición correcta de nuestro cuerpo y la relación que tiene éste con
el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar,
maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio y
para mejorar la coordinación y el balance de los movimientos del cuerpo. Cuando
realice estas actividades sujételo firmemente, si al niño no le agrada la actividad,
practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva.
Recuerde: la clave es hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas.

Desarrollo Motor Fino

La motricidad fina es definida por Hernández es (Pág. 20 s a) :

"son las habilidades que el niño va progresivamente adquiriendo, para realizar

actividades finas y precisas con sus manos, que le permitan tomar objetos, sostenerlos y
manipularlos con destreza(...) el ritmo de evolución de estas conductas depende, de la
integración neuro-sensorial alcanzada por el niño, de su madurez neuro-muscular, el
desarrollo de la coordinación mano ojo y de la estimulación ambiental recibida."

Por lo general el movimiento motriz fino se va dando en el siguiente orden:

• reflejos: presión, presión palmar voluntaria, lateral de pinza. Pinza con tres
dedos, presión de pinza
• destrezas manuales(dibujar construir, etc)

Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores: (ejemplo: braille,
escribir, escribir a mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro importantes
habilidades. Estas cuatro habilidades deben ser aprendidas antes que el niño pueda
aprender tareas más complicadas. Estas habilidades son:

coger objetos

alcanzar objetos

soltar objetos deliberadamente

mover la muñeca en varias direcciones

La conexión entre sostener un peso y el aprendizaje del uso de las manos es muy
importante. Esto le hace al niño tener conciencia de sus brazos y manos, y le muestra
que las puede usar. El peso en la mano hace que el bebé abra sus manitas, estire sus
brazos y levante su cabeza y su tronco.

ALCANZANDO Y COGIENDO

Coger es la habilidad de sostener objetos y usarlos para propósitos específicos. Los

infantes tienen reflejos para coger; sus manitas automáticamente se cierran cuando se
les aplica presión o estímulo en las palmas. Al irse concientizando de sus manitas, el las
puede abrir voluntariamente y desarrollar esa habilidad. El coger instintivamente es
inhibido cuando el bebé sostiene más y más peso en sus manitas. Este instinto es
sustituido, con el tiempo, por diferentes métodos para coger, los cuales involucran la
participación del dedo gordo. Usted no puede enseñar a un niño a coger, pero al
observar el tipo de "coger" que usa, usted puede ofrecerle juguetes y actividades que lo
ayudarán a progresar hacia el siguiente paso de desarrollo.

COORDINACION BILATERAL
La coordinación bilateral es la habilidad de usar ambas manos juntas para manipular un
objeto. Esto comienza en la edad temprana, continúa cuando el infante coge objetos
usando las dos manos y progresa hasta que puede transferir objetos de una mano a otra;
hasta que cada mano es usada para diferentes funciones.

Área de Lenguaje

Por lo que respecta al aspecto comunicacional, nos encontramos con que el niño inicia
este proceso de comunicación con los padres y especialmente con la madre, puesto que
ella lo protege contra estímulos excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los
estímulos de su interior (hambre).

La comunicación que establece el niño con la madre, en un primer momento, la realiza a

través del llanto, el cual es polivalente ya que algunas veces denota hambre o sueño y en
otros casos impaciencia. Poco a poco las modulaciones aparecen y se desarrollan las
emisiones de miedo, enojo y amor.

Hernández(Pág 21) define el área del lenguaje como:

"sistema de comunicación del niño que incluye los sonidos utilizados, los gestos y los
símbolos gráficos que son interpretados y comprendidos, gracias a la existencia de
reglas específicas para cada lengua. La capacidad intelectual, los estímulos ambientales
y la maduración progresiva, combinada con la disposición del niño para imitar, favorece
la vocalización articulada y la pronunciación correcta de cada palabra"

El área del lenguaje está integrada por tres componentes:

1. Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a través del cual, un estímulo es

captado específicamente por el canal auditivo(escuchar el estímulo).
2. Lenguaje Perceptivo: acción interpretativa por medio de la cual, la persona
entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. Es ente proceso se utilizan los
canales visuales auditivos y táctiles.
3. Lenguaje Expresivo: acción motriz de emitir sonidos y mensajes significativos

El bebé aproximadamente a los dos meses es capaz de percibir la proximidad humana y

asociar el rostro humano con el alivio del displacer. A través de sus zonas preceptúales
y los receptores respectivos como son la boca y la mano le ofrecen una percepción de
conocimiento. La boca le permite mamar y la mano coger, golpear, arañar o descansarla
sobre el pecho; por otro lado si añadimos el oído, encontramos que este sentido le
permite oír la voz de la madre para posteriormente modular su propia voz y vocalizar el
placer.

Cuando se presenta la angustia a los extraños se observa que el niño tiene desarrollada
la capacidad de reconocer el rostro de su madre y su voz . El rostro, la voz humana y la
sonrisa diferenciada y social (más que puramente fisiológica) son factores elementales
que humanizan al recién llegado.

Tanto la respuesta sonriente como la angustia a los extraños (organizadores de la

personalidad), implican trabajos cognitivos visuales que a su vez están comprometiendo
a la maduración del sistema nervioso central que pueden provocar placer y displacer.
Tan importante es el placer como el displacer (frustración) ya que esto permite aprender
el principio de realidad.

Hasta este momento en que el lenguaje todavía no está desarrollado, la comunicación

entre la diada madre-hijo se basa en signos, cualidades cenestésicas y el afecto, por ello
la cercanía física, el afecto, la temperatura,, las texturas y las vibraciones entre otras son
modulares para el desarrollo socio-afectivo del niño.

El bebé sin habla se comunica con los padres a través de los sonidos, el llanto y el no
llanto.. La etapa preverbal (prelingüística) es un canal muy importante para la
comunicación madre-hijo; el prebalbuceo permite al niño comunicar necesidades,
evocar a la madre y emitir sonidos sin llanto. Poco a poco los sonidos adquieren mayor
duración y tono más marcado hasta que en la etapa de balbuceo (6-9 meses) se presenta
una habla copiosa, sin orden, enérgica e iterativa, es el balbuceo que tiene funciones
emotivas (arrullo) y gramaticales (emisiones monosilábicas).

El balbuceo tiene como funciones constituirse en un entrenamiento, una actividad

lúdica, una maduración lingüística así como una integración con la madre y su entorno.
La madre va reconociendo las señales enviadas por el hijo a través de las entonaciones
de sus sonidos hasta que a los 8 ó 9 meses el hijo/a entra a la etapa holofrástica
adquiriéndo sus primeras palabras. La palabra mamá emitida a los diez meses no
designa al objeto sino una muestra de impaciencia. En la etapa holofrástica (palabra-
frase) el contexto físico proporciona los elementos no expresados lingüísticamente, una
sola palabra deberá interpretarse según el contexto situacional: una misma situación,
con parecidos matices de tono, tendrá valor de pregunta, de designación en presencia de
estímulos o de descripción de un acto. La intención al señalar objetos y la reciprocidad
en los turnos son los prerequisitos básicos para la adquisición del lenguaje

La aparición de la palabra No (tercer organizador de la personalidad), implica la

simultánea aparición de la locomoción, con la cual el niño puede escapar a la mirada de
la madre, hacerse independiente de ella pero no a la voz materna.¿Dónde estás?¿Qué
haces? ¡No! son preguntas y comandos frecuentes que recibe el niño de su madre.

Con el No, primero aprende que es una prohibición de la madre pero también aprende
que No puede ser una forma de afirmación. Con el No él/ella deciden, se autoafirma y
dice sí a otras cosas y actividades. Es paradójico para é/ella ya que ahora que está en
posibilidades de ser activo recibe No por respuesta; él/ella se resistirá, no tolerará el No
y dará otro No ante el No de los otros.

Cuando la herramienta psicológica del lenguaje es manejada por el niño, significa que
ya es capaz de comunicarse mediante expresiones gestuales cada vez más
evolucionadas, que han dado paso a la palabra y a la frase.

En el terreno de la socialización el niño tiene en sus padres a las fuentes primarias de

protección, seguridad y de socialización; pero también son quienes en la demora de los
satisfactores introducen la frustración y el displacer necesarios para lograr desarrollar el
principio de realidad. Las aprobaciones y prohibiciones permiten desarrollar en los
niños mecanismos de inhibición y control sentando las bases para el enfrentamiento
posterior del futuro adulto ante las exigencias socioculturales de su medio.
El lenguaje es de suma importancia para la socialización e integración y aprendizaje de
los seres humanos;

Área Socio-afectiva

Ésta área empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del niño. Abarca dos
partes la social y la afectiva o emocional

El desarrollo social Hurlock (1994, Pág. 242) lo define como "la adquisición de la
capacidad para comportarse de conformidad con las expectativas sociales". Por su parte
Hernández (s.a Pág. 22) define esta área como "el proceso de socialización por medio
del cual , el niño aprende las reglas fundamentales para su adaptación al medio social,".

Por su parte el desarrollo emocional Hurlock (1994, Pág. 204) afirma que "el estudio de
las emociones de los niños es difícil, porque la obtención de información(...)solo pueden
proceder de la introspección: una técnica que los niños no pueden utilizar con éxito
cuando son todavía muy pequeños"

Al respecto Hernández (s.a Pág. 22) dice que éste "depende del conocimiento que va
adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y sus facultades"

El afecto recibido por el niño determinará su capacidad para adaptarse a la vida.

La sonrisa refleja o endógena que es una respuesta a estímulos táctiles u orgánicos a tal
punto que el niño "sonríe dormido", aparece desde la primera semana de vida.

La sonrisa social o exógeno aparece hacia el segundo mes de vida en respuesta a la

visualización de un rostro por lo general el de la madre. Esta sonrisa marca el inicio de
la vida socio afectiva del niño.

Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con las que
interactúa el niño pero a partir del sétimo mes sólo brinda la sonrisa a los rostros
familiares y no a los que le son extraños.

A partir del sétimo mes se inicia la angustia de separación. El niño reacciona con
angustia y miedo si es alejado de la madre. Si en esta época de la vida tuviera que
hospitalizarse puede presentar una forma de depresión acompañada de retraso del
desarrollo si es que esta situación es prolongada.

Con la conquista de la marcha el niño inicia su proceso de independización.

Durante el segundo año de vida el niño afirma su autonomía: se llama por su nombre, se
reconoce en el espejo y en las fotos, conoce su sexo. Asimismo, adquiere un
comportamiento negativista resistiéndose a la autoridad de los padres y tratando de
hacer las cosas sólo.

A partir del tercer año de edad, el niño atiende y obedece órdenes: espera su turno, lava
y seca sus manos, come por sí solo usando una cuchara y controla sus esfínteres.

SOCIALIZACIÓN
El niño recién nacido sólo sabe llorar como respuesta a todos los estímulos. De ahí que
no debemos pensar que todo llanto en el niño deba significar dolor o sufrimiento.
Algunos pequeños lloran con más intensidad, frecuencia y duración que otros sin que
exista alguna causa orgánica, hambre o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es
un cólico de gases es únicamente un llanto inconsolable situación que dura hasta que el
niño "aprende a jugar solo".

Hacia los dos meses de edad el niño aprende a entretenerse solo: se mira las manos,
observa objetos colgados a 20 centímetros, se escucha balbucear. Hacia el tercer mes
"conversa" con gestos y balbuceos con las personas que le hacen gracias.

El juego se establece en su vida aunque en forma personal a tal punto que a los dos años
de edad dos niños, uno al lado de otro, juegan en forma independiente y privada (juego
paralelo).

Entre los dos y los cuatro años de edad se presenta el juego asociativo o en conjunto
pero cada uno de los niños aún no tiene roles específicos (el juego no tiene una
secuencia clara).

A partir de los cinco años de edad aparece el juego corporativo en el que cada niño
asume un rol determinado (el juego tiene un sentido y un orden). Asimismo, las
relaciones con otros niños y adultos empiezan a tener mayor importancia.

El juego, según Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse desde distintos puntos de
vista, los niños tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al
considerar el juego, como una actividad social, los investigadores evalúan la
competencia social de los niños por la manera como juegan ya que el juego social revela
el alcance de la interacción con otros niños.

Existen niños que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean inmaduros,
sino que necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas; algunos niños
bien ajustados simplemente, disfrutan más las actividades no sociales que las
actividades de grupo (Papalia y Wendkos Olds, 1992).

El juego paralelo, es característico de los niños de 2 años y consisten en que a ellos le

gusta jugar en compañía de otros niños, pero no interactuan entre sí, sino que es como
un juego egocéntrico.

En el juego asociativo, juegan 2 ó 3 niños con el mismo material, pero cada uno le da un
uso diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los niños.

El juego cooperativo consiste en que los niños realizan actividades, que requieren
acciones coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 años.

Papalia y Wendkos Olds (1992) clasificó por etapas el juego social en la primera
infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso, después el
comportamiento espectador, el juego solitario independiente, la actividad paralela, el
juego asociativo y por último juego de cooperación o de organización suplementaria.
En el comportamiento ocioso, el niño aparentemente no está jugando, pero se ocupa de
observar cualquier cosa que le parezca de interés en ese momento y cuando no ocurre
nada emocionante juega con su propio cuerpo.

En el comportamiento espectador el niño pasa la mayor parte del tiempo mirando jugar
a los otros niños, habla con los niños que está observando, hace preguntas o sugerencias
pero, no hace ningún esfuerzo por acercarse a ellos y jugar abiertamente.

El juego solitario independiente se caracteriza porque el niño se divierte jugando solo y

en forma independiente, con juguetes diferentes de los que usan los niños que están
jugando cerca de él y no hace ningún esfuerzo por acercarse a otros niños.

La actividad paralela se refiere a que el niño juega independientemente, pero la

actividad que escoge lo lleva de manera natural a los otros niños. Juega cerca de, pero
no con los otros niños, y no hay un intento por controlar la entrada o la salida de los
niños del grupo.

En el juego asociativo el niño juega ya con otros niños, todos los miembros participan
en actividades similares, pero no idénticas; no hay distribución de las tareas y no hay
organización de la actividad que están realizando.

Él juego de cooperación, consiste en que el niño ya juega con un grupo que esté
organizado, con el propósito de crear algún producto material, puede consistir en
esforzarse por alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la vida
adulta y de grupo o participar en juegos formales.

Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) señala que hay diferencias individuales
en los niños, mientras unos pueden participar en juegos menos sociales, otros pueden
preferir los juegos más sociales.

Área Cognoscitiva

Hernández(s.a) lo define como " el conjunto de procesos por medio de los cuales el niño
organiza mentalmente la información que recibe a través de los sistemas senso-
perceptuales y propioceotivo, para resolver situaciones nuevas, con base a experiencias
pasadas.

Para hablar del desarrollo cognoscitivo del niño, no se puede dejar de lado a Jean
Piaget. Piaget, concibió al niño como constructor de conocimiento, de manera que éste
es el resultado de la maduración biológica, las experiencias con objetos en sentido físico
y lógico-matemático, la transmisión social y la equilibración, que como proceso interno
regula los primeros tres factores. De esta manera, el término equilibrio lleva consigo la
idea de adecuación gradual entre la actividad mental del niño, o sea, sus estructuras
cognoscitivas, y su medio. Por lo tanto, el aprendizaje es el resultado de
intercambios específicos con el exterior, mientras que el desarrollo es el resultado
de la equilibración (Kamii y Devries, 1977 citado por MEP, 1996).

Al momento del nacimiento y hasta los 2 años, el desarrollo cognoscitivo de los niños
se caracteriza, por un considerable avance en sus habilidades para organizar y coordinar
sensaciones con acciones y movimientos físicos. Es decir, el comienzo del período
sensoriomotor (desde el nacimiento hasta los 2 años), dispone de una serie de reflejos
proporcionados por la herencia para interactuar con su medio.

Este proceso de interacción le permite, entre otros, modificar activamente esos

esquemas reflejos, de manera que aprende a reconocer y a buscar el pezón de su madre,
anticipar hechos futuros y descubrir las acciones que producen algún acontecimiento.

También le prepara para intentar por medio del tacto o la vista la búsqueda de objetos,
hasta llegar a concebirlos como independientes y autónomos de sí mismo, de manera
que pueden ser representados mentalmente (concepto de objeto permanente), siendo
este último, el logro más importante del estadio sensoriomotor. Estos complejos
patrones sensoriomotores, expresan el comienzo del pensamiento simbólico.

Durante el período preoperacional (2 a 6 años aproximadamente), comienza a

interiorizar sus acciones y a emplear en forma creciente el juego simbólico y el
lenguaje. El pensamiento preoperatorio de los niños se caracteriza por:

- El egocentrismo. Es decir, el niño y la niña son incapaces de distinguir el punto de

vista de los demás y en consecuencia de poder tomarlo en cuenta. Es el caso de dos
niños que juegan juntos, pero cada uno bajo sus propios intereses.

- La centración. El niño y la niña en esta edad se centran en rasgos superficiales del

objeto, los que llaman su atención, ignorando los detalles más sobresalientes. Esta
forma de pensar lleva consigo una distorsión en su razonamiento. De manera que, por
ejemplo, presta atención a la longitud de una serie pero no a la cantidad de objetos que
la conforman. Esta característica trae consigo la ausencia de conservación, es decir, la
idea de que la cantidad permanece igual independientemente del objeto que la contenga.

- La irreversibilidad. Se refiere a la incapacidad del pequeño para efectuar un

razonamiento y luego recorrer el camino inverso. En consecuencia, al preguntársele si
dos barras de plasticina colocadas en la misma posición son iguales, contestará que sí.
Sin embargo, si una de ellas es movida hacia la derecha y es entrevistado de nuevo
acerca del tamaño de las mismas, dirá que ésta última es más larga.

- El animismo. Entendido como la creencia de que las cosas están vivas al igual que las
personas lo están. De manera que, para el niño y la niña, el sol, la Luna, la lámpara o la
bicicleta están vivos y pueden hablar, moverse y sentir.

- El artificialismo. Hace que el niño piense que las cosas proceden de las acciones de
un agente exterior y no obedecen a procesos naturales.

En general, las características mencionadas podrían llevar a los niños en edad preescolar
a mostrar ciertos "errores" en sus procesos de pensamiento, que la maestra deberá
asumir como necesarios para proveerle de información acerca de cómo piensa el niño y
en consecuencia, cómo planear su intervención para promover el desarrollo del
pensamiento.

El desarrollo cognoscitivo se sustenta también en los conceptos de abstracción simple y

reflexiva. La simple referida a la abstracción de las propiedad observables que están en
los objetos o más ampliamente en la realidad externa, lo que no quiere decir, como se ha
interpretado, ausencia de imágenes y palabras para representar objetos reales. Se trata de
características tales como: color, peso, forma.

La abstracción reflexiva remite a las relaciones que el niño construye a partir de los
objetos.

Sustentado en los conceptos anteriores. Piaget planteó tres tipos de conocimiento:

* Conocimiento físico: es el descubrimiento de las propiedades de los objetos y de las

características físicas del mundo: peso, forma, color y textura, mediante la actuación
sobre variedad de objetos similares y no de la observación de los resultados. Emplea en
mayor grado la abstracción simple. Ejemplo, la noción de que las bolas son redondas,
verdes y lisas.

* Conocimiento lógico-matemático: se refiere a la construcción de relaciones básicas,

lógicas, matemáticas, espaciales y temporales actuando sobre objetos diferentes y
reconciliando opiniones contrarias. Utiliza con predominio el proceso de abstracción
reflexiva. Ejemplo: establecer agrupaciones de figuras geométricas según su color o
tamaño.

* Conocimiento social: es el conocimiento de los convencionalismos o reglas, basado

en la transmisión y en las observaciones del niño y la niña con respecto a las
interacciones sociales. Ejemplo: el tomar y compartir turnos, la forma de celebrar
Navidad, cumpleaños y otros.

Los tipos de conocimientos mencionados, serán de gran utilidad para orientar al

educador en el establecimiento de estrategias en el aula, por cuanto le permitirán
saber cómo y cuándo intervenir en los procesos de construcción de conocimientos
de los alumnos y respetar los estilos individuales para su construcción.

En algunas oportunidades, situaciones casuales en el ambiente permiten el

descubrimiento; en otras, el niño inicia la acción como un experimento para verificar la
idea que está formulando.

Conforme el niño y la niña tratan de superar una limitación o descubrir formas de

agrupar las cosas, construyen estrategias para refinar el conocimiento. La libertad para
explotar, examinar, manipular e iniciar acciones es la llave para que puedan construir el
conocimiento.