Analisis Didactico

ANÁLISIS DIDÁCTICO
Contenidos de la Presentación
I.- ¿Qué es la Didáctica?
II.- ¿Qué es el Análisis Didáctico?
III.- Categorías del Análisis Didáctico
IV.- Los OFT y el Análisis Didáctico
V.- Haciendo un Análisis Didáctico.
VI.- Taller
I
LA DIDÁCTICA
OBJETO DE LA DIDÁCTICA
n El núcleo de la didáctica lo constituye la

enseñanza, que está orientada al
aprendizaje formativo de los alumnos,
para capacitarlos intelectual y socio-
afectivamente.
n A la vez que, requiere de la indagación del
proceso enseñanza-aprendizaje en el aula,
en las disciplinas enseñadas.
Con la Didáctica los:
Profesores Alumnos
n Reflexión permanente n Aprendizaje
n Transformación de su significativo
acción docente n Intercambio continuo
n Evaluación y toma de con los profesores
decisiones. n Evaluación de los
n Desarrollo profesional logros y dificultades
n Desarrollo de
competencias
II
EL ANÁLISIS DIDÁCTICO
DE QUÉ SE TRATA EL ANÁLISIS DIDÁCTICO
Se trata, a través de preguntas, de poner en
evidencia:
• los conceptos clave relacionados con el tema;
• el o los procedimientos presentes en la
propuesta curricular;
• las demandas formativas ético-valóricas a los
estudiantes y,
• cómo y/o dónde se pueden poner en práctica
los aprendizajes propuestos.
Las unidades de análisis son:

Los Programas de la Formación General.
Los Módulos de la Formación Diferenciada
Técnico – Profesional.
El Análisis Didáctico Permite:
n Determinar potencialidad didáctica

de materiales de enseñanza.
n Identificar: conceptos,
procedimiento, sujeto – contexto.
n Analizar Nivel: Programas de Estudio;
Módulos.
III
CATEGORÍAS DEL
CONCEPTOS
ENTENDIDOS COMO:
REGULARIDADES SOBRE HECHOS O ACONTECIMIENTOS;

REPRESENTACIONES O IMÁGENES MENTALES QUE EL
SUJETO POSEE SOBRE LA REALIDAD.
SON “UNIVERSALES”; NO EXPRESAN LAS
PARTICULARIDADES DE ESA REALIDAD;
REPRESENTAN A TODAS LAS ESPECIES DE SU MISMA
CLASE;
PUEDEN SER INCLUSIVOS Y/O GENERATIVOS.
Es necesario distinguir cómo se nomina un concepto (etiqueta,

palabra), del significado (imagen mental que posee el sujeto)
Tipos de contenidos:
n Conceptuales: datos, conceptos, principios.
Saber qué – saber por qué.
n Cotidianos: frío, calor, humedad, peligro.
Aprendidos a través de la experiencia.
n Científicos: pertenecen a sistemas conceptuales
organizados. Se distinguen los
conceptos generales (principios), de
conceptos específicos.
Hechos o datos
n Principios: relaciones entre conceptos.
n Teorías: conceptos que permiten predecir o
explicar porqué
suceden.
Los conceptos en las disciplinas
Todas las disciplinas formales, teóricas o

prácticas, están estructuradas sobre la base de
CONCEPTOS. En las instituciones escolares se
enseñan disciplinas formales establecidas en el
curriculum.
Identificar los CONCEPTOS clave de la disciplina

que se enseña tiene como finalidad hacer
explícita y comprensible la estructura de las
disciplinas, para que los alumnos entiendan los
fenómenos de la realidad a partir de aquellas
estructuras.
n El PROCEDIMIENTO emerge del saber
que se enseña; desde ese punto de vista,
cada disciplina posee procedimientos
que le son propios o característicos; esto
hace que cada disciplina requiera ser
enseñada de modo diferente.
n Los PROCEDIMIENTOS para la

enseñanza de una disciplina son los
mismos a lo largo de todo el período de
enseñanza, sin embargo su complejidad
aumenta en el tiempo acorde con los
estadios de desarrollo cognitivo.
SUJETO / CONTEXTO
EL SUJETO: EL ALUMNO ES QUIEN CONSTRUYE LAS
(quien NUEVAS SIGNIFICACIONES;
realiza APRENDE SOBRE LA BASE DE LAS
la acción) EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS
PREVIOS, EStÁ SITUADO EN UN
CONTEXTO DETERMINADO
EL CONTEXTO ES EL APRENDIZAJE SITUADO;

EN ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS
ÉTICOS, SOCIALES Y
AMBIENTALES;
ES EL CAMPO DE APLICACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES.
Sujeto Contexto
n Es el estudiante n Cada estudiante es diverso
n Es el centro de la y, a construido sus
enseñanza representaciones a partir
n Es el centro de acción de del contexto socio-
aprender y de conocer cultural donde se ha
n Él construye sus
desenvuelto.
conocimientos
n Significa y resignifica los
nuevos conocimientos
n Está sujeto a la historia –
contexto sociocultural – y es
un ser histórico.
ACTITUDES
n La disposicióndel sujeto hacia

objetos, ideas o personas, con
componentes afectivos, cognitivos y
valorativos, que inclinan a las
personas a determinados tipos de
acción.
CATEGORÍAS Y PREGUNTAS
CATEGORÍAS PREGUNTAS A LA
DE ANÁLISIS PROPUESTA CURRICULAR
¿QUÉ CONCEPTOS CLAVE ESTÁN PRESENTES EN
CONCEPTOS
LA PROPUESTA QUE SE ANALIZA?
¿CUÁL ES EL PROCEDIMIENTO Y LOS PASOS

PROCEDIMIENTO PROCEDIMENTALES QUE APARECEN EN LA
PROPUESTA?
¿QUÉ PROBLEMAS ÉTICOS, SOCIALES O
SUJETO AMBIENTALES ESTÁN RELACIONADOS CON EL
OBJETO DE ENSEÑANZA?
¿CUÁL ES EL CAMPO DONDE SE PUEDE PONER

CONTEXTO EN PRÁCTICA O APLICAR EL APRENDIZAJE
ESPERADO?
IV
LOS OFT Y
EL ANÁLISIS DIDÁCTICO
ANÁLISIS DIDÁCTICO: PASOS A SEGUIR
1. Leer en forma completa y atenta el material

que se analizará: Unidad de FG o Módulo TP,
teniendo en mente las preguntas del
Análisis Didáctico.
2. Identificar los conceptos principales (clave)
relacionados directamente con el tema o
contenido propuesto; cada Unidad (o
Módulo) tiene muchos conceptos, sólo
seleccionar los centrales relacionados con
el tema.
ANÁLISIS DIDÁCTICO: PASOS A SEGUIR
3. Buscar el (o los) procedimiento poniendo

mucha atención a lo que se plantea en la
Unidad (o Módulo) cotejando esta
información, con los conocimientos que
posee cada docente sobre la disciplina
que enseña.
4. En general la demanda ético-formativa
aparece bastante explícita, si no es así,
hay que recurrir a los OFT que sean
pertinentes con el aprendizaje.
5. Determinar dónde y/o cómo puede poner
en práctica los aprendizajes en la
realidad cotidiana
V
HACIENDO UN
Las dimensiones de:
Las Los OFT - Categorías del

Competencias CMO Análisis
Didáctico
Saber Conocimientos Conceptos
Saber Hacer Habilidades Procedimiento

(Habilidad
General)
Saber Ser Actitudes Sujeto/Contexto
Ejemplo: Lenguaje y Comunicación
1º Medio
Unidad 3: Contextos Socioculturales de la Comunicación
1. Niveles de Habla y Relación Entre Los Hablantes
Aprendizajes Esperados Contenidos

1. Distinguen las características de cada uno nDistinción de los
de los registros o niveles del habla, informal niveles de habla en el
y formal, y su relación con circunstancias o ámbito de la
contextos socioculturales diversos. experiencia de la
comunicación social:
2. Demuestran un dominio amplio de los
uso informal y formal.
diversos niveles del habla, cambiando de
registro de acuerdo a las circunstancias n Valoración de las
sociales pertinentes. normas sociales y del

uso formal de la lengua.
3.Valoran las normas sociales de uso formal
de la lengua como elementos que
posibilitan la comunicación en el ámbito de nExperiencia de
la cultura y en situaciones validadas por la situaciones formales en
comunidad, tales como actividades el contexto
académicas, ceremonias, noticieros, sociocultural
entrevista y conversaciones informales, etc.
Ejemplo: Lenguaje y Comunicación
1º Medio
Unidad 3: Contextos Socioculturales de la Comunicación
1. Niveles de Habla y Relación Entre Los Hablantes
4.Aplican criterios de adecuación nCaracterización de las

para el control de sus expresiones formas léxicas,
verbales en diversas circunstancias gramaticales y textuales
de acuerdo a su formalidad o en los diferentes niveles
informalidad. del habla.
5. Distinguen elementos lexicales,
gramaticales y textuales que
marcan las diferencias entre los
diversos niveles del habla.
Resultado del Análisis Didáctico
Lenguaje y Comunicación
CONCEPTOS CLAVES Procedimiento (Habilidad General)
nNivelde Habla n APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN
ØComunicació
Comunicación social CONTEXTOS SOCIOCULTURALES
ØNorma Social DIVERSOS
ØSituació
Situación de Habilidades Especí
Específicas:
comunicació
comunicación Ø Utiliza el nivel de habla de acuerdo con
ØForma lé
léxica las
ØForma gramatical circunstancias sociales.
ØForma textual ØUtiliza los elementos léléxicos,
gramaticales y textuales que diferencian
SUJETO (Actitudes) los niveles de habla.
CONTEXTO (Campo de Aplicación)

n Valoran las normas
sociales de uso formal de Interacciones comunicativas formales e
la lengua.
lengua. informales en diversos contextos
socioculturales (estudiantiles, familiares,
sociales, laborales, etc.)

Analisis Didactico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Analisis Didactico

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Analisis Didactico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ANÁLISIS DIDÁCTICO

I.- ¿Qué es la Didáctica?

II.- ¿Qué es el Análisis Didáctico?

III.- Categorías del Análisis Didáctico

IV.- Los OFT y el Análisis Didáctico

V.- Haciendo un Análisis Didáctico.

n El núcleo de la didáctica lo constituye la

Las unidades de análisis son:

n Determinar potencialidad didáctica

REGULARIDADES SOBRE HECHOS O ACONTECIMIENTOS;

Es necesario distinguir cómo se nomina un concepto (etiqueta,

Todas las disciplinas formales, teóricas o

Identificar los CONCEPTOS clave de la disciplina

n Los PROCEDIMIENTOS para la

EL CONTEXTO ES EL APRENDIZAJE SITUADO;

n La disposicióndel sujeto hacia

¿CUÁL ES EL PROCEDIMIENTO Y LOS PASOS

¿CUÁL ES EL CAMPO DONDE SE PUEDE PONER

1. Leer en forma completa y atenta el material

3. Buscar el (o los) procedimiento poniendo

Las Los OFT - Categorías del

Saber Hacer Habilidades Procedimiento

Aprendizajes Esperados Contenidos

sociales pertinentes. normas sociales y del

4.Aplican criterios de adecuación nCaracterización de las

CONTEXTO (Campo de Aplicación)

También podría gustarte