LA ESCRITURA Es un sistema grfico de representacin de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte.

Como medio de representacin, la escritura es una codificacin sistemtica de signos grficos que permite registrar con gran precisin el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepcin a esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son tctiles. Es un mtodo de comunicacin humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada A travs de la historia la escritura ha jugado un papel muy importante, ya que, gracias a ella se nos han transmitido conocimientos, pensamientos y sentimientos de personas distantes a nosotros. Los libros, y manuscritos nos han relatado historias sobre la forma de vida de otras culturas o de nuestros propios ancestros.

La escritura es un medio de comunicacin que en la actualidad cumple el rol de informar, educar y entretener. La escritura no solo objetiva el pensamiento sino que el texto escrito se convierte en objeto para el pensamiento (Faras, 2). La invencin de la escritura naci de la necesidad prctica de registrar inventarios. La escritura es quizs el mayor de los inventos humanos, un invento que une personas, ciudadanos de pocas distantes que nunca se conocieron entre s. Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensara ni podra pensar cmo lo hace, no slo cuando est ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Ms que cualquier otra invencin particular, la escritura ha transformado la conciencia humana (Carl Sagan, 1934-1936). PRINCIPIOS DE LA ESRITURA En la escritura se observa la complementariedad de dos cdigos, el de la lengua hablada y el de la lengua escrita que es antes que nada una lengua grfica; ambos cdigos conforman una estructura semitica en la cual se vinculan dos universos de discurso: la estructura precisa de la lengua hablada consta de significados y de sus expresiones fnicas, los significantes; la lengua escrita al ser complementaria de la oral cuenta tambin con significados siendo sus significantes de tipo grfico. Se constata que ambos cdigos (el oral o fnico por una parte y el escrito por la otra)

poseen un mismo universo de contenido: el universo de contenido de la lengua grfica es el mismo que el de la lengua hablada correspondiente La escritura ha evolucionado a travs del tiempo. Fundamentalmente ha usado dos principios:

Principio ideogrfico, por el cual ciertos objetos, lugares, personas o animales eran representados regularmente por signos pictogrficos, con cierto grado de realismo o ms bien idealizados. La representacin ideogrfica y pictrica fue comn en los inicios de todos los sistemas de escritura conocidos,

Principio fontico, segn el cual ciertos signos correspondan a sonidos o secuencias de sonidos, tal como eran percibidos por los hablantes. Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional, sino que segua el principio pro rebus, por el cual un sonido pictogrfico pasaba a representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado. As, por ejemplo, en sumerio se us un signo pictogrfico para 'arco', pero posteriormente dicho signo se emple en la transcripcin de la palabra 'vida', ya que ambos tenan una pronunciacin similar. As ciertos signos pasaron gradualmente a usarse para representar objetos que tenan un sonido comn o similar, con lo que surgieron sistemas basados en el principio fontico. No existe ningn sistema de escritura pleno, es decir, capaz de representar con precisin el lenguaje hablado que sea puramente ideogrfico. El idioma chino es citado como ejemplo de escritura puramente ideogrfica, pero eso no es exacto, puesto que un buen nmero de los signos son "complementos fonticos" que tienen que ver ms con el sonido de la palabra que con una representacin pictogrfica del referente. Algo similar sucede en la escritura jeroglfica egipcia, donde muchas palabras se escriben mediante signos monolteros, bilteros o trilteros junto a un complemento semntico. Los "signos n-lteros" siguen el principio fontico, mientras que los complementos semnticos siguen el principio ideogrfico, al menos parcialmente.

SISTEMAS DE ESCRITURAS Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua. Si se refiere a una lengua hablada, como es lo normal y corriente, se habla entonces de "escritura glotogrfica" (pero puede tratarse tambin de una lengua no hablada, en este caso se hablara de "escritura semasiogrfica") Las escrituras glotogrficas ordinarias pueden estar divididas en dos grandes grupos:

Las escrituras basadas completamente en el principio fontico, en que cada uno los signos representa algn tipo de sonido de la lengua hablada. Dentro de este tipo de escrituras puede distinguirse entre:

Alfabetos, en los que cada signo (o la mayor parte de ellos) representa un fonema de la lengua. Esto no es del todo exacto, porque algunos sonidos se pueden representar mediante dgrafos y/o trgrafos. Este es el tipo de escritura usado para todas las lenguas europeas y un buen nmero de lenguas africanas, americanas, ocenicas, etc.

Abydes o consonantarios,

en

los

que

slo

algunos fonemas tienen

representacin grfica, usualmente las consonantes, por lo que no constituyen una representacin completa. Estos sistemas resultan ms econmicos desde el nmero de signos a costa de ser parcialmente ambiguos (aunque el contexto elimina la mayor parte de esa ambigedad, por lo que leerlos correctamente requiere conocer la lengua en que estn escritos).

Abugidas o pseudosilabarios, que constituyen una refinamiento de los abydes, al introducirse una manera no ambigua de marcar la vocal del ncleo silbico, sin que en general se emplee un signo diferente y aparte de la consonante. Las escrituras etipicas, las usadas en la India o el "silabario" Cri son en realidad "abgidas" y no silabarios genuinos como frecuentemente se dice.

Silabarios, en los que cada signo generalmente representa una nica slaba, sin que exista necesarimante relacin entre los signos de las slabas que empiezan por el mismo sonido. La escritura ibrica es un ejemplo.

Las escrituras basadas parcialmente en el principio ideogrfico, en que algunos de los signos representan directamente un tipo de referente, un campo semntico, etc. En la prctica todas las escrituras plenamente desarrolladas que usan el principio ideogrfico, lo combinan con signos que siguen el principio fonogrfico. Ejemplos de este tipo de escrituras mixtas son:

Las escritura

china, y sus derivadas (sistemas de escritura del escritura

japonesa japons y el coreano).

Varios de los signos jeroglficos egipcios y cuneiformes pertenecen a este grupo.

Un mismo sistema puede servir para muchas lenguas y una misma lengua puede estar representada por diferentes sistemas. Los grafemas fundamentales de una escritura

pueden completarse con la utilizacin de diacrticos, de ligaduras y de grafemas modificados. FUNCIONES DE LA ESCRITURA Desde la psicologa, Wells (1987) explora el concepto de lo escrito e identifica cuatro niveles de uso, que no se deben considerar exactamente funciones en el sentido lingstico: ejecutivo, funcional, instrumental y epistmico.

El ms bsico es el ejecutivo, que se refiere al control del cdigo escrito, a la capacidad de codificar y descodificar signos grficos.

El funcional incluye la comunicacin interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes contextos, gneros y registros en que se usa la escritura.

El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como vehculo para acceder al conocimiento cientfico y disciplinario.

Y el epistmico se refiere al uso ms desarrollado cognitivamente, en el que el autor, al escribir, transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea ideas.

La taxonoma de funciones lingsticas de M.A.K. Halliday (1973) distingue dos categoras en el nivel epistmico: el uso heurstico y el imaginativo. Coulmas (1989, Pgs.13-14) se refiere a esta ltima funcin como esttica, adems de incluir otra con la denominacin de control social. Despus de estas consideraciones, podemos distinguir y clasificar los siguientes tipos de funciones: La primera distincin ser entre usos individuales (intrapersonales) o sociales (interpersonales): Intrapersonales: el autor del escrito y su destinatario son la misma persona. Las principales funciones son:

Registrativa: la escritura permite guardar informacin sin lmite de cantidad o duracin. Se trata de la funcin mnemotcnica ms bsica que utilizamos corrientemente cuando anotamos direcciones y telfonos, compromisos en agendas o ideas que se nos ocurren en un momento imprevisto. Requiere dominio del cdigo escrito y su correspondencia con los sonidos.

Manipulativa: al ser bidireccional y planificada, la escritura facilita la reformulacin de los enunciados, segn las necesidades y las circunstancias. No siempre reproducimos literalmente lo escuchado, ledo, visto o pensado.

Escribir permite elaborar la informacin. As preparamos el guion de una charla, etc.

Epistmica: subiendo otro peldao del desarrollo cognitivo, la manipulacin de datos permite al autor generar opiniones e ideas que no existan antes de iniciar la actividad escritora. Escribir se convierte en una potente herramienta de creacin y aprendizaje de conocimientos nuevos. Todos hemos experimentado el poder epistmico de la escritura en situaciones cotidianas. Al tener que explicar por carta a un amigo una situacin complicada o comprometida.

Interpersonales: el autor escribe para otros: un lector conocido o no, un grupo, una asociacin, una comunidad lingstica, etc. La escritura se convierte en un instrumento de actuacin social para informar, influir, ordenar, etc. Aqu tambin distinguimos varias funciones:

Comunicativa: la escritura permite interactuar con el prjimo en circunstancias nuevas: en diferentes lugares y tiempos, cuando lo escrito resulta ms preciso o corts. Esta funcin exige dominar los rasgos discursivos y gramaticales propios de cada gnero y tipo de texto.

Organizativa:

desarrolla

funciones

ordenadoras,

certificadoras

administradoras. Lo escrito garantiza derechos y deberes de la ciudadana, informa al pblico lector, garantiza derechos al trabajador, etc.

Finalmente, la ltima funcin que participa de los usos Intrapersonales tanto como de los interpersonales es la esttica o ldica. En cualquier situacin, la escritura posee una dimensin placentera o de diversin.

LA ESCRITURA UNIVERSITARIA Los diversos autores y educadores, coinciden en sealar que cuando los estudiantes ingresan a la universidad, se espera de ellos adecuados niveles de comprensin de textos y buenas producciones de trabajos escritos. Sin embargo, se encuentra que el dficit ms importante, de los que llegan es, la deficiente comprensin de textos de corte acadmico, es decir de contenido conceptual categorial, y la composicin de ensayos y artculos de carcter argumentativo, as mismo en sus trabajos de grado la dificultad para construir textos de carcter inferencial o conclusorios. Los estudiantes tienen serias dificultades para comprender un texto cientfico y graves problemas para organizar la informacin por escrito; poca facilidad para identificar ideas principales y ocultas en la informacin; problemas para argumentar, encontrar, organizar y seleccionar la informacin. La necesidad de generar hbiles lectores y productores de

textos ha orientado la tarea de favorecer en los estudiantes la composicin escrita en situaciones de enseanza y aprendizaje o en otros casos a que los estados desarrollen polticas generales a travs de proyectos como es el caso de National Writing Project (NWP) en los Estados Unidos. La mayora de los docentes enfatizan actividades escriturales tipo ensayo, en la bsqueda de bibliografa, la realizacin de resmenes. No obstante, los sistemas de evaluacin como seala Bono (1998) apuntan a enfatizar ms las dificultades que presentan los escritos que forman parte de los trabajos que ellos mismos les asignan a sus estudiantes, que a brindarles elementos orientadores para la elaboracin. Estas dificultades de los estudiantes universitarios pueden estar asociadas a factores tales como el deficiente ambiente escritural que rodea a los jvenes, al reducido Input lector, es decir a unos umbrales bajo de lectura y asimilacin de competencias favorables a la escritura; a las escasas oportunidades que han tenido de trabajar con una variedad de textos en los otros niveles del sistema educativo, y al predominio de escrituras de carcter oral y descriptivo sobre escrituras analticas, las cuales estn reguladas por operaciones de pensamiento complejo y funciones de simbolizacin Se hace referencia aqu a la posibilidad de pensar en trminos de categoras y relaciones de categoras, as como de desarrollar una escritura de carcter analtico A este respecto se seala que es comn an realizados cursos de aproximacin a la lectura y la escritura, que los profesores de la Universidad Tecnolgica de Pereira informen que sus alumnos no comprenden lo que leen y sus escritos sean deficientes. Por otra parte un estudio realizado en la Universidad Tecnolgica de Pereira entre loa aos de 1997-98 acerca de que leen los estudiantes de esa universidad, se encontr que la lectura de textos cientficos y revistas especializadas no era alta.(Romero, 1998b). La experiencia habida como director de tesis muestra que los escritos de trabajo de grado en algunos programas de la facultad de Ciencias de la Educacin son insuficientes, deficientes en aspectos argumentativos y conclusorios. En la escritura de los estudiantes predomina aquellos componentes propios de la oralidad, uso extremo de elipsis, escrituras que enfatizan en la descripcin, escaso uso de conjunciones subordinaras. Es as que en un estudio realizado por Silvia B. Carvallo (1998) con textos de estudiantes de primer semestre (ingresantes) en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad de Misiones, Argentina, seala que la escritura de los estudiantes depende del contexto existencial del locutor, es decir, de la situacin que rodea a la produccin. "Muchas caractersticas que se analizan en el nivel de coherencia, como ambigedades y omisiones se deben

a que los alumnos enganchan su escritura con las consignas del trabajo escrito o con la situacin de escritura que les toca vivir. DIFICULTADES DE LA ESCRITURA UNIVERSITARIA SEGN PAULA CARLINO en su artculo El proceso de escritura acadmica: Cuatro dificultades de la enseanza universitaria. La primera consiste en no tener en cuenta al lector para la realizacin de los escritos, es decir, no ser consciente de la necesidad de crear ese dilogo tan importante entre quien redacta las ideas y el destinatario que las lee. Esto, indiscutiblemente, empieza a generar seras falencias en los textos, pues no hay un propsito definido dentro de ellos; al no pensar para quien escribo, estoy plasmando ideas que, tal vez, no crearn el impacto deseado. segunda predisposicin en muchas ocasiones los universitarios no realizan la relacin del contenido o temtica a trabajar con las caractersticas de los destinatarios, es decir, que no se preocupan por organizar la informacin para que sea comunicada de mejor forma al lector. De cierta manera, en el artculo se expone que es necesario transformar el conocimiento, entendiendo esta frase como una manera de adecuar lo que el escritor sabe y maneja, para conseguir el propsito que, se supone, se ha planteado desde un principio. tercera dificultad, nos deja ver que los estudiantes presentan problemticas para la revisin de sus textos (el despus de la escritura.). Usualmente lo que hacen es dar una revisin muy especfica de algn detalle del texto, sin preocuparse por mejorarlo globalmente. No tratan de confrontar las ideas ya plasmadas para ver si estas se pueden replantear, con el fin de otorgarle mayor sentido al texto. La unidad de anlisis que perciben los estudiantes al revisar su escritura son las palabras o frases, pero no el texto en su conjunto. cuarta dificultad (que tambin hace parte del antes del proceso), en el artculo se afirma que los estudiantes tienden a postergar el momento de empezar a escribir. El documentarse de muchas fuentes y no anotar ideas que puedan ir surgiendo, crea en los escritores demasiada acumulacin de informacin, que al no estar organizada, obstaculiza la redaccin de las ideas. Como no se tiene un horizonte claro y la lectura de tantas fuentes ha dificultado la elaboracin de una postura propia, el estudiante intenta alejar el momento de la redaccin.

Caractersticas de la escritura universitaria La vida universitaria te exige casi a diario la escritura: estn los documentos institucionales tales como planillas de pago de aranceles en el banco, en el momento de formalizar tu inscripcin, por cualquier medio, electrnico o en papel y copias; en el desarrollo del material de instruccin, las actividades de autoevaluacin para verificar tus aprendizaje en los momentos de cierre de cada unidad sin anotar tantos otros momentos, como tomar notas de nombre de las instancias, personas o compaeros

universitarios, con las cuales desarrollar tu rol de estudiante de la Universidad donde estudies .Tanto al leer como al escribir, aprendemos nuevos conocimientos, somos capaces de comunicarnos a travs del espacio y del tiempo, y propiciamos la reflexin y la creacin. La comunicacin escrita tambin tiene un carcter funcional, ya que nos ayuda a relacionarnos con el resto de la sociedad, por ejemplo, con instituciones u organismos a travs de contratos, leyes, solicitudes, etc. Cuando dos interlocutores se comunican por escrito se utiliza el canal visual. El contexto del acto comunicativo se compone de diferenteselementos textuale s que ayudan a crear un mensaje de formaelaborada. El acto de escribir, por tanto, requiere mayor concentracin y rigor que el acto de hablar. Es necesario un dominio amplio del lxico, as como de las reglasgramaticales y ortogrficas de la lengua, debido al carcter depermanenc ia de lo escrito, todo ello unido a las exigencias de un estilo variado, selecto y preciso de redaccin Se usan letras, tildes y signos de puntuacin para construir el mensaje. Es reflexiva, organizada, elaborada y lgica. Est construida de manera correcta y precisa Es diferida y permanente. Se establece una relacin unilateral entre el emisor y el receptor.

Proceso de composicin de textos universitarios La escritura ha sido considerada tambin como sinnimo de pensamiento escrito. Se podra aducir que escribir es algo ms que pensar; que escribir es tambin sentir, imaginar, vivir, etc. No obstante, la definicin expresada es vlida en un sentido prctico, es decir, que mal puede escribirse si no pensamos previamente, si no ordenamos mentalmente lo que vamos a escribir, si no trazamos un plan de trabajo .En rigor y esencialmente, slo puede escribirse bien cuando se domina un tema y cuando se ha meditado suficientemente sobre el mismo. Dicho de otra manera: pensar primero y escribir despus. El redactor por falta de un plan de trabajo y por no haber reflexionado bastante acerca de un tema se siente confuso y no sabe por dnde empezar. Por eso, una vez ordenados los pensamientos esenciales a su tema, el redactor comprender fcilmente cul es el momento de empezar a escribir. LA ESCRITURA ACADEMICA Es un proceso de organizacin a nivel educativo que nos ayuda a mejorar en nuestra cultura y tica acadmica; es decir que podemos dar argumentos sin necesidad de

plagiar y proporcionar una serie de datos o mtodos falsos dentro de un estudio. La Escritura Acadmica no es aplicada por la mayora de los estudiantes. No respetan la creacin del autor y muchas veces duplican el contenido de su creacin. El proceso de la escritura acadmica consta de una investigacin previa de una sujecin del tema, el acopio de informacin y la organizacin del esquema. El segundo paso es la redaccin del texto una escritura de borrador, la revisin del borrador, y la escritura primera versin y por ltimo la edicin de la versin final. Tambin nos ayuda a que las ideas de nuestro contenido no se desven ya que cada prrafo debe estar relacionado con el objetivo y prevenir que nos apartemos del tema o de nuestros argumentos. El objetivo de la Escritura Acadmica es estructurar, coordinar, y organizar nuestros argumentos. Mejorar en lo tico acadmico, evitando lo ms posible el plagio y cmo saber citar las fuentes de investigacin y as respetamos los derechos de autor.

TIPOS DE ESCRITURAS ACADEMICAS La resea. Es un texto de 900 a 1.500 palabras (3 a 5 pginas) en el que la persona, a la vez que expone las ideas principales de un libro, la manera cmo el autor del libro argumenta sobre tales ideas, las relaciones de coincidencia o discrepancia que dicho autor construye con otros autores, y las propuestas bsicas que plantea si las hubiere, tambin expone su propio punto de vista sobre las ideas principales, contradice, cuestiona, concuerda, o ampla la argumentacin del autor, y evala las propuestas. El artculo. Es un texto de 600 a 1.200 palabras (2 a 4 pginas) en el que la persona desarrolla una idea bsica sobre un asunto determinado. El informe de lectura. Es un texto de 600 a 1.200 palabras (2 a 4 pginas) en el que la persona expone las ideas principales de un libro o de un artculo, la manera cmo el autor del libro argumenta sobre tales ideas, las relaciones de coincidencia o discrepancia que dicho autor construye con otros autores, y las propuestas bsicas que plantea si las hubiere. El ensayo. Es un texto de 2.400 a 3.600 palabras (8 a 12 pginas) en el que la persona sustenta un asunto terico concreto que se ha derivado del desarrollo de un curso especfico. Da respuesta a una pregunta especfica, establece un dilogo entre diversas perspectivas y argumenta de modo sistemtico la respuesta a esa pregunta. La tesis. Es el requisito final para obtener el ttulo de magister; debe de tener una extensin mnima de 50 pginas y una mxima de 100 pginas (Vallejo, 6).

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA M.P.P.P LA EDUCACION UNIVERSITARIA ALDEA UNIVERSITARIA CHE GUEVARA GASDUALITO EDO-APURE

LA ESCRITURA

INTEGRANTES: QUINTERO. DANIEL C.I: RODRIGUEZ KARLA C.I:18375798 ASESORA: ELVIA BARRAS

Guasdualito, Marzo 2012

INTRODUCCION A travs del tiempo hemos vivido diferentes cambios en la forma de comunicarnos y, por consiguiente, en la manera en la que transmitimos informacin. Durante mucho tiempo la escritura ha sido un medio muy eficaz, ya que como una habilidad comunicativa ha tenido gran importancia, mediante la cual hemos aprendido y conocido diversos temas de inters Escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la consecucin de objetivos .Escribimos para pedir y dar informacin, expresar nuestros conocimientos, influir en otros, pedir dinero, organizar una actividad, buscar aprobacin etc .Es decir, que siempre al escribir un texto debemos tener como base una intencin comunicativa. Escribir es un acto dinmico y abierto de construccin de significado. El mensaje no est almacenado en el texto sino que se elabora a partir de la interaccin entre los conocimientos previos de los interlocutores y los signos escritos. El que escribe no pretende exclusivamente conseguir textos coherentes o

gramaticales, sino comunicar sus intenciones e informaciones a otros.

Escribir es, de alguna manera, poner afuera nuestro pensamiento. La escritura expone nuestro yo. Cuando escribimos logramos asistir a una puesta en escena de nuestra

subjetividad. Gracias a la escritura, hacemos permanentes actos de reconocimiento, de agnicin. Nos convertimos en actores y espectadores de nuestra propia obra.

Fernando Vsquez Rodrguez

CONCLUSION La sociedad debe saber que la escritura ha sido y ser un medio por el cual transmitimos conocimientos y pensamientos, es un instrumento requerido e ilustre que actualmente cumple el rol de informar y educar. Las dificultades que suelen presentarse en los jvenes universitarios a la hora de pensar, ejecutar y revisar un texto De esta manera, creo sinceramente que es de vital importancia que los estudiantes universitarios empiecen a valorar el proceso de escritura, como un conjunto de etapas esenciales e imprescindibles para la elaboracin de sus textos. A medida que se vaya siendo consciente y se le vaya otorgando valor a el reconocimiento e identificacin del los lectores, a una revisin completa y global de los textos, etc. Se empezar la creacin de mejores escritos, con un propsito definido y una muy buena estructura. Nadie dijo que escribir fuese una tarea fcil, pero depende de cada uno de nosotros convertirla en una actividad no problemtica, con la ayuda, claro est, de docentes y dems formadores acadmicos.