Formacin de Docentes: uso de TICS en los procesos de enseanza. Lic.Claudia Carina Fracchia1 Lic.Ana Alonso de Armio1 Trad.

Mara Jorgelina Plaza2

rea temtica: Modelos, recursos tecnolgicos y mecanismos de gestin del conocimiento en educacin y formacin. cfracchi@uncoma.edu.ar
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aalonso@uncoma.edu.ar mjplaza@uncoma.edu.ar

Departamento Ciencias de la Computacin. Fac.Economa y Administracin 2 Fac. de Ingeniera Buenos Aires 1400. Neuqun. Argentina. Tel 0299-4490300 Int. 429 Universidad Nacional del Comahue Resumen

Se presenta una experiencia de diseo de un curso denominado TICs en educacin dirigido a docentes de educacin superior, con el objetivo de que puedan incorporar las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) en el aula. Este curso se est dictando actualmente bajo la modalidad a distancia y esta previsto que finalice en noviembre del corriente ao. El diseo curricular estuvo a cargo de un grupo interdisciplinario de docentes que tambin es responsable del dictado y evaluacin del mismo. Se tuvieron en cuenta contenidos que abarcan la evolucin de las TICs, los tipos de roles que pueden adoptar los distintos participantes (docentes, alumnos, tecnologa, etc.), tipos de herramientas y recursos digitales disponibles (plataformas de educacin a distancia, foros, blogs, priorizando software libre) y convenciones para el diseo de material educativo (uso de color, tipografa, principios de diseo grfico, etc.). Las actividades tendieron a lograr que se aprenda sobre las TICs usando como medio de enseanza las mismas TICs. Un adecuado empleo de las nuevas tecnologas slo podr ser posible si los distintos participantes logran comprender para cada herramienta o recurso digital, su funcin (motivadora, informativa, potenciador de actividades colaborativas, etc.), usos posibles para promover la enseanza y mejorar el aprendizaje de alumnos, actividades de aprendizaje que puedan desarrollarse con el mismo y de que manera podr evaluarse su uso para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Para lograr la integracin de las TICs en el quehacer de los docentes no basta con poseer apoyo institucional, infraestructuras y recursos. stas son las condiciones necesarias pero no suficientes. Es necesario contar con profesores bien formados que tengan una actitud favorable a la aplicacin de los nuevos modelos didcticos con soporte de las TICs. Palabras clave Educacin a distancia, TICs, aula virtual

I.

Introduccin

El presente trabajo se enmarca en la investigacin realizada dentro de los proyectos de investigacin Simulacin Y Mtodos Numricos En Ciencias De La Computacin, Software para procesos colaborativos y Educacin a distancia en la UNCo: un abordaje desde la perspectiva sociohistrica, epistemolgica, metodolgica, comunicacional y tecnolgica de la universidad Nacional del Comahue. En el ao 2004 se implementa en la Universidad Nacional del Comahue una plataforma basada en el software libre Moodle, denominada PEDCO [1]. Llev dos aos de mucho esfuerzo para que el grupo de docentes del Departamento Ciencias de la Computacin, la utilizara como soporte para el dictado presencial de las materias de las tres carreras informticas que dependen del mismo. Se realizaron diversas actividades para fomentar el crecimiento y uso de esta plataforma, tales como:

Organizacin de encuentros donde particip personal de distintos sectores de la Universidad: docentes, administrativos, directores de departamentos, entre otros. Realizacin de experiencias de dictados bajo la modalidad semipresencial y a distancia de algunas materias pertenecientes a las carreras de informtica. Formacin de docentes de toda la Universidad en el empleo de esta herramienta. Elaboracin y presentacin de trabajos en Jornadas, Encuentros y Congresos Nacionales e Internacionales.

A pesar del esfuerzo se observaba que el uso principal que se le daba a la plataforma era como soporte de contenido o comunicacin alternativa entre profesores y alumnos. Esto se deba a que los docentes no tenan una capacitacin previa en el uso de la plataforma y en la modalidad a distancia. Por esta razn,un factor que creemos fundamental para toda institucin educativa es la formacin continua de sus docentes, sobre todo en el uso de las nuevas tecnologas, fomentando una actitud favorable a la aplicacin de los nuevos modelos didcticos con soporte de las mismas. El apoyo institucional, infraestructuras y recursos, son condicin necesaria pero no suficiente para lograr la integracin de las TICs en las prcticas docentes. A principios de este ao surge como iniciativa desde el Sistema de Educacin a Distancia de la Universidad Nacional del Comahue (SEADI) la posibilidad de planificar y dictar un curso con el objetivo de formar a docentes en el uso de las nuevas tecnologas. Las autoras formamos parte del grupo interdisciplinario responsable de llevar a cabo esta tarea. En una primera etapa la convocatoria se abri para docentes del nivel Superior de la Universidad Nacional del Comahue. Como segunda etapa se planificarn otros cursos en modalidad tambin a distancia destinados a docentes de Educacin Primaria y Media. El curso se denomin TICs en educacin, y propone favorecer la prctica docente mediante el uso de las nuevas tecnologas, aprovechando su potencial para enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje. El enfoque curricular se basa en proyectos, buscando establecer vnculos permanentes entre teora y prctica, y la reflexin tanto de alumnos como de profesores, considerando que este curso permitir retroalimentar

futuros cursos. El enfoque mencionado facilitar que el aprendizaje sea un proceso continuo, donde habr construcciones individuales y grupales, enriquecidas a travs del intercambio de experiencias laborales y vivencias dentro del contexto social y cultural inmerso. Se disearon actividades de aprendizaje tendientes a posibilitar que los alumnos utilicen en sus prcticas docentes el material utilizado en el curso. Adems, las actividades permitan la reelaboracin conceptual de los contenidos, y la interaccin y conformacin de grupos de inters de acuerdo a sus orientaciones.

II. Organizacin y planificacin del curso A travs de una serie de encuentros se definieron los contenidos a abordar en el curso, se establecieron pautas para el diseo del material terico-prctico que facilitaron la confeccin del mismo. Se diagram un calendario con las fechas de inicio de cada mdulo y las de cada actividad de evaluacin individual y grupal. Una de las primeras actividades planificadas previamente al inicio del curso fue la realizacin de una encuesta, con el fin de determinar el perfil de cada alumno, para utilizar adems en la distribucin y organizacin de los grupos de trabajo. Los datos a relevar en la encuesta fueron el tipo y cantidad de aplicaciones conocidas (ejemplo procesador de texto, planilla de clculo, graficadotes, etc.), si se los usa con un fin educativo, si conoce o consulta portales educativos en la Web, si conoce y ha participado en foros, si ha participado en algn chat, en alguna experiencia E- learning y por supuesto las razones por las cuales se inscribi en este curso. Se previ la incorporacin a la plataforma de apuntes con instructivos para el uso de foros, chat y mensajera interna, dado que estos canales de comunicacin son fundamentales en la modalidad a distancia. Los contenidos se planificaron y distribuyeron en 4 mdulos. La acreditacin del curso se realiza en base a la entrega de actividades individuales, grupales, registro de participacin y entrega de un proyecto final. En cada mdulo se especifican documentos denominados clases que contienen una introduccin al tema terico abordado, enlaces de inters y referencias bibliogrficas. Luego se presentan documentos con las actividades prcticas donde se persigue un proceso de anlisis en los alumnos. Se proponen adems, mediante el uso del recurso foro, cuestiones de debate mediante la introduccin de preguntas disparadoras, tendientes a iniciar procesos de reflexin sobre la prctica y aplicacin en la misma, adems de una auto-evaluacin. Como trabajo final se propone realizar un proyecto que consistir en una propuesta de enseanza innovadora que integre las TICs en forma genuina y potente para enriquecer los procesos de aprendizaje centrados en los alumnos, la misma permitir tambin ser una actividad de cierre de los temas dados, permitiendo aclarar las dudas que hayan quedado.

A. Aspectos a tener en cuenta al incorporar las TICs A continuacin presentamos algunas claves para el xito de la integracin de las TIC [2]:

 Infraestructuras TIC. Se debern establecer caractersticas del equipamiento informtico a utilizar por docentes y alumnos, los requisitos mnimos de hardware y software. Recursos digitales de apoyo. Las computadoras sin un software adecuado sirven de poco. Y necesitamos recursos digitales de apoyo para desarrollar actividades que faciliten los aprendizajes de los estudiantes. Por ejemplo software para abrir y generar documentos PDF o para navegar en Internet. Coordinacin TIC. Funcionamiento permanente de la plataforma PEDCO y establecimiento de medios alternativos para cuando ste falle. Apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa. Al estar organizado desde el SEADI, este organismo proveer los medios necesarios para la aprobacin del curso, hacer los acuerdos necesarios con los distintos organismos de educacin involucrados o necesarios para su certificacin. Tambin apoyo para proveer los materiales necesarios como por ejemplo tinta y papel para imprimir apuntes, CD-ROM para hacer copias, etc.

B. Contenidos a trabajar en el curso Se pretende abordar el anlisis de algunos de los problemas y retos educativos ms destacables con relacin al nuevo contexto social, econmico y cultural representado por la Sociedad de la Informacin. Para lo cual buscamos identificar las distintas concepciones o perspectivas ideolgicas que la definen y analizamos los efectos socioculturales ms destacables de las tecnologas digitales prestando atencin tanto a sus beneficios como a sus efectos contrarios. Procuramos identificar algunos de los principales problemas educativos provocados por la expansin de estas tecnologas en nuestra sociedad y confeccionar una propuesta de una serie de retos para la educacin en la sociedad actual. Las transformaciones sociales -estrechamente vinculadas a la formacin de redes mundiales sustentadas en tecnologas digitales- estn afectando algunos de los pilares sobre los que se estructuraron los sistemas educativos modernos. En forma inevitable, esto implica algunos retos y desafos a la profesin docente y nos invita a pensar en la construccin de una cultura TIC. Con el fin de cuestionar esta temtica abordamos las actitudes que los docentes solemos tener frente al uso de las TIC y sus implicancias a la hora de plantear nuevas propuestas educativas. Consideramos brevemente el concepto de Tecnologa Educativa como espacio intelectual pedaggico con el fin de realizar una reflexin sobre algunos argumentos a tener en cuenta en la integracin de las tecnologas en la prctica pedaggica. Examinamos los fundamentos que nos permitan pensar en los vnculos entre aprendizaje, enseanza y tecnologas a fin de ir construyendo criterios acerca de estas relaciones y desarrollar posturas crticas, reflexivas e informadas acerca de las mismas. Para ello, abordamos algunas concepciones sobre las formas bsicas de ensear en los nuevos escenarios

presentes en la actualidad, y analizamos algunos de los tecnologas y procesos de aprendizaje.

vnculos posibles entre

Se analizan en este curso algunas consideraciones bsicas para la programacin de intervenciones educativas que incorporen el uso de las tecnologas a travs del anlisis de las siguientes preguntas:Qu ensear?Para qu ensear?Como ensear?Cmo evaluar? Nos abocamos al estudio de las TIC como las tecnologas que invaden contextos ms amplios y globales que no slo han transformado la sociedad, sino que llegan a muchos de los parmetros aparentemente inamovibles de la relacin educativa (espacio, tiempo, fuentes de informacin, etc.) y los cuestiona. Por ejemplo el efecto de Internet como una tecnologa que origina un nuevo espacio social de interaccin. Estudiamos los recursos disponibles para cuestionarnos cules elementos usar en la planificacin de la enseanza. Pretendemos que los docentes puedan tomar decisiones y responder a la pregunta Qu materiales y recursos voy a utilizar? Tambin se trabajan nociones de comunicacin hombre-mquina (o HCI, segn sus siglas en ingls), diseo grfico, tipografa, sistemas de color, principios, guas y estndares, entre otros conceptos. Estas nociones servirn algunas para el material impreso y habr otras especficas para material digital. Para que nuestros alumnos puedan crear sus propios materiales educativos, deberemos proveerles algunas herramientas bsicas para que puedan editar y crear imgenes, editar y crear paletas de colores, y otras que permitan crear aplicaciones hipermediales o Sitios Web. Como se mencion anteriormente, se prioriza el uso de herramientas de software libre.

C. Recursos educativos Para abordar el tema de recursos digitales hemos realizado una clasificacin, reconociendo que otros autores podrn discernir con la misma. Clasificar implica una ordenacin o disposicin por clases o grupos. Por lo tanto, establecer una clasificacin de recursos permite ordenarlos segn ciertos atributos (los escogidos para establecer la clasificacin). En este caso, hemos definido clasificar los recursos en relacin con su funcin pedaggica. La clasificacin establecida cobra importancia como estrategia para abordar el anlisis de los atributos de un recurso, permitindonos sacar a la luz sus propiedades en funcin de nuestros intereses [3]. En la actualidad los recursos digitales propuestos se han diversificado y contamos con un gran nmero de opciones a la hora de planificar nuestros cursos. Por ejemplo, Internet surge inicialmente con la idea de compartir informacin, y pas de ser una red acadmica a una red que masificaba a muchas instancias sociales. As la eufrica creacin de portales empez a complementarse con otros servicios que eran ofrecidos a los Internautas: buscadores, e-mail, noticias, etc. Ms tarde surge el concepto de Web 2, donde aquello que la caracteriza es la cantidad de aplicaciones que permiten y faciliten diversos grados de interaccin y trabajo colaborativo de los usuarios [2]. Un criterio posible para realizar una propuesta de clasificacin de recursos es basarse en la finalidad de uso, en este caso, en la funcionalidad educativa de los recursos. Propondremos en esta seccin una clasificacin de los recursos disponibles actualmente,

algunos de ellos nacidos en torno al concepto de la Web 2, que seguramente no es la nica y cada quien podr identificar donde coincide o no con la categorizacin presentada. Herramientas de Bsqueda de Informacin: la gran cantidad de informacin disponible actualmente en Internet o en otros medios como CDs, y en diferente formato como texto, imagen, video, etc. exigen contar con medios de bsqueda que nos permitan a los lectores hacer una preseleccin, lo ms acotada posible segn nuestros intereses. De esta manera podemos podar la informacin a revisar de manera de hallar lo que necesitamos de fuentes que sean confiables y correctas. Herramientas usadas principalmente para presentar la informacin o conocimiento: hay una variedad de opciones a la hora de presentar la informacin, lo importante es que cada docente pueda -teniendo en cuenta los intereses, capacidades, recursos con que cuentan los estudiantes- desarrollar el material en el medio que crea ms conveniente. Podemos citar informacin Multimedial, informacin representada mediante Realidad Virtual 3D, desarrollo de WebQuest, etc. Herramientas usadas principalmente como medio de comunicacin: la comunicacin presencial actualmente se complementa con la comunicacin mediada por la tecnologa, as los Foros y los BLogs (o Weblogs) son dos de los medios mas comnmente usados hoy en da, junto con el e-mail y en menor medida en el mbito educativo el Chat. Herramientas usadas principalmente como medio de colaboracin: el trabajo colaborativo ha demostrado ser de gran importancia en el proceso de aprendizaje, es por ello que adems del trabajo presencial colaborativo, las herramientas para el trabajo a distancia, tales como los Wikis, han posibilitado el desarrollo de procesos de aprendizaje significativo. Herramientas usadas para el trabajo a distancia: las distancias, las obligaciones familiares (estudiantes adultos), los horarios, etc. han propulsado el desarrollo de un nmero cada vez mayor de alternativas educativas bajo la modalidad a distancia o semi-presencial. El desarrollo de ambas modalidades educativas se ven favorecidas con el uso de las Plataformas Educativas (o Entornos de Aprendizaje) y en menor medida de los Laboratorios Remotos, ya que son mas complejos de implementar, pero en los casos conocidos han dado muy buenos resultados. Herramientas usadas como medio de evaluacin: la evaluacin presencial puede desarrollarse en la forma tradicional o utilizando recursos fsicos, como la computadora. Pero cuando la modalidad es a distancia se requieren otras herramientas. El caso de los Cuestionarios es un ejemplo de medio de evaluacin, que adems puede complementarse con otras, como la posibilidad de hacer un seguimiento en la actividad y comprensin por parte de los estudiantes a travs del seguimiento de los mismos posibilitados por las plataformas educativas.

De la plataforma PEDCO se han seleccionado las siguientes herramientas a utilizar en el dictado y evaluacin del curso: Informacin general: se utiliza calendarios para brindar informacin sobre fechas de actividades grupales e individuales. Se colocan documentos con el programa del curso, la metodologa de dictado y evaluacin, adems de presentar los currculos de las tutoras. Soporte de contenidos: se utilizan apuntes en formato PDF, pginas y sitios Web, videos, hipermediales, referencias a sitios externos, entre otros. Asistencia al alumno: se provee asistencia mediante mesas de ayuda tcnica y de manejo de la plataforma, adems de documentos que pueden descargarse, ayuda en lnea y listas de preguntas frecuentes entre otras opciones. Toma de indicadores de participacin: se prev consultar principalmente la informacin de tiempo de conexin, nmeros de accesos, documentos accedidos y nivel de interaccin en el grupo. Seguimiento de alumnos: se realiza un seguimiento continuo de las actividades individuales y grupales a lo largo del curso. Los indicadores provenientes de las actividades realizadas -intercambio en foros de consultas, registros de la plataforma Moodle utilizada- nos permite analizar la informacin obtenida para valorar y orientar el proceso de capacitacin docente, y facilitar procesos de autoevaluacin constante en nuestros alumnos participantes, que a su vez son profesionales tambin del mbito educativo. Conformacin y gestin de grupos de estudio: cada tutor cuenta con herramientas para la conformacin y gestin de grupo de alumnos. Construccin colectiva: se planificaron actividades colaborativas empleando los recursos Foro, Wiki y Glosario. Comunicacin: se han seleccionado distintas opciones para asegurar una comunicacin fluida y de calidad entre los distintos participantes. Cartelera de novedades: a travs de una pizarra se comunica novedades tales como colocacin de nuevo material, fechas de entrega de trabajos, etc. Sala de recreo: se coloca inicialmente un Chat para facilitar la presentacin de los distintos participantes y como espacio para la distensin a lo largo del cursado. Foros de profesores: este espacio es fundamental para la comunicacin entre las tutoras, adems de facilitar la organizacin y seguimiento de las distintas actividades planificadas. Foros de consulta para los alumnos en cada unidad: se abre un foro por cada unidad para que no se mezclen los mensajes, facilitar el seguimiento y emisin de respuestas.

Foro tcnico: para dar asistencia con respecto al uso de la plataforma y dems recursos a utilizar. Mensajera interna: se puede utilizar entre docentes, docentes-alumnos y alumnos-alumnos. Tarea: envo de actividades evaluativas grupales e individuales. Email: se deja reservado su uso para aquellos casos en que la plataforma est fuera de servicio. El uso de los elementos de comunicacin disponibles en la plataforma permiten que la informacin quede registrada y puede utilizarse para determinar ndices de participacin, historial y calidad de comunicacin.

En muchos de estos recursos la interaccin de los participantes est mediada por herramientas culturales como son la escritura y la tecnologa, esto implica tener en cuenta nuevos cdigos, desarrollar ciertas aptitudes y habilidades, por ejemplo en lo referente a la redaccin el uso correcto del idioma. La comunicacin escrita favorece los procesos de reflexin y organizacin de ideas de los participantes, como ventaja algunos recursos tecnolgicos permiten almacenar un historial de la comunicacin, que es fundamental para determinar ndices de cantidad y calidad de la participacin. [4] Se ha establecido una serie de convenciones para los formatos de archivos, imgenes y dems recursos multimediales, algunas de ellas son: Usar formato PDF para la creacin de documentos por parte de las docentes y alumnos. Uso de smbolos, imgenes o animaciones (tipo los smile) para complementar los mensajes de texto y poder imprimirles un tono al mensaje. Por ejemplo en un mensaje de felicitaciones se puede incluir una animacin de una persona aplaudiendo o usar signos de admiracin para reforzar el texto incluido en el mensaje. Establecimiento de convenciones para el trato (ejemplo saludo inicial y final), para el orden y buen ambiente del trabajo grupal. Por ejemplo estimular a los integrantes de un grupo a que avisen a sus compaeros cuando se necesita ms tiempo para la reflexin individual o cuando tienen algn problema personal que impida cumplir con los plazos establecidos para la entrega de actividades. No agobiar con rfagas de mensajes. Esto es muy importante cuando se trabaja con grupos grandes de alumnos, dado que no todo el mundo se toma o tiene el mismo tiempo para contestar. Informacin en cuanto a quin concurrir o contactar para solicitar ayuda referente al desempeo dentro del curso (coordinador, administrador, manuales de ayuda, docente)

III. Resultados o expectativas a lograr en alumnos. Al trabajar con las TICs, los alumnos podrn vivenciar aspectos que se desprenden de su rol de alumno, el trabajo realizado por los tutores, y en base a eso podrn comprender mejor cual ser su futuro rol docente, funciones y competencias necesarias para afrontar los continuos cambios que generan los avances de la Tecnologa. De esto depender que puedan aplicarlo exitosamente en su prctica docente sin descuidar el contexto socio-cultural. Los nuevos conceptos y dimensiones en la forma de presentar y construir el conocimiento, los diferentes tipos de herramientas tecnolgicas utilizadas en el entorno tecnolgico provisto y sus aplicaciones, facilitarn a los alumnos la construccin de propuestas de proyectos interdisciplinarios, en las cuales tendrn que seleccionar y usar adecuadamente las TICs de acuerdo a las necesidades detectadas o problemas presentados. La integracin de las viejas y las nuevas tecnologas para su uso en el aula es una tarea creativa que debe desarrollar el equipo de docentes. Para esto se sugieren responder algunas preguntas como las que presentamos a continuacin:

Para qu podra utilizar determinado recurso digital? Qu tipo de actividades de aprendizaje permitira?

Qu opciones y qu informaciones brinda a los estudiantes que operan con el mismo? Cmo puede usarse la informacin presentada a travs de una tecnologa determinada? Qu tecnologa resultar ms adecuada para realizar una funcin informativa? Una tecnologa dada ser adecuada para realizar una funcin motivadora? Qu tecnologa ser conveniente para implementar la evaluacin de los aprendizajes? La seleccin de los recursos a utilizar en educacin depender de la coherencia de su inclusin en relacin con el resto de los componentes de la planificacin propuesta: la adopcin misma de un recurso u otro dar un cierto encuadre a la actividad y al contenido mismo. Por este motivo, la seleccin de un recurso no debe estar supeditada a las caractersticas del recurso en s, sino articulada con los fundamentos que dan lugar a ubicarse bajo un modelo de instruccin y no de otro. Los recursos digitales tradicionales, tales como los procesadores de texto, las pginas Web estticas, los CDs multimediales, etc. pueden ser combinados e integrados con nuevos recursos para cumplir la funcin educativa programada por los docentes. Hemos visto que la Web 2.0 es mucho ms que un conjunto de herramientas disponibles en lnea y de nuevas tecnologas. Ddetrs de ella residen ideas muy poderosas de las cuales vamos siendo conscientes de manera gradual. La interaccin en un espacio en

lnea entre un grupo de personas (los miembros de un aula, o de comunidades ms grandes, o la interaccin en comunidades que abarquen el potencial de usuarios de Internet), generan nuevas formas de relacin y produccin de conocimiento y generan tambin nuevas reflexiones que debemos considerar al momento de pensar la educacin.

IV. Comenzando la experiencia El curso se est dictando actualmente. Con un fin organizativo para un mayor seguimiento de los alumnos y de sus actividades individuales y grupales, se dividi el grupo de alumnos en la cantidad de tutoras, dando un nmero razonable entre 9 y 10 alumnos por cada tutora. El nmero total de inscriptos es 48. Para dividir en grupo a los alumnos se tuvo en cuenta el perfil de los alumnos y de las docentes. Algunas dificultades que se han presentado hasta el momento son las propias de un grupo interdisciplinario que no ha trabajado nunca junto. Al tener distintos perfiles se dificulta la unificacin de criterios, no invadir el terreno de otra tutora, acordar por ejemplo cmo debe ser la calidad y cantidad de intervenciones, los tiempos mnimos de respuesta, cmo se evala, o a cules contenidos se le da ms importancia, entre otros aspectos. Para estas cuestiones, es de gran utilidad la comunicacin continua de las tutoras en el que denominamos foro de profesores, que est oculto para los estudiantes. Una vez concluido el curso se proceder a su anlisis, tomando en cuenta los indicadores dados por la plataforma usada y los registros realizados por los docentes. Esto permitir, mediante una retroalimentacin, realizar los ajustes necesarios para las futuras capacitaciones a realizar.

V. Referencias [1] PEDCO (Plataforma de Educacin a Distancia Universidad Nacional del Comahue). C.Fracchia - A. Alonso de Armio. X Congreso Argentino de Cs. De la Computacin. Universidad Nacional de la Matanza. Octubre 2004. Con Referato Trabajo Completo. Vol. I. [2] Mdulo: Bases Y Actualizaciones En Tecnologas Aplicadas De La Comunicacin Mediada Al Software Grupal. FLACSO. Argentina. [3] Mdulo: Ensear Y Aprender Con Tecnologas. Tema: Recursos digitales para la enseanza. FLACSO. Argentina [4] Uso didctico de los foros en la Maestra de las Ciencias Exactas y Naturales. C.Fracchia J.Plaza. Primer Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educacin a Distancia (EduQ@2008). Diciembre 2008. [5] Cambios En Los Centros Educativos: Construyendo La Escuela Del Futuro. Dr. Pere Marqus Graells, 2000. [6] La Escuela Del 2015. Las Competencias Tic Del Docente. Dr. Pere Marqus Graells (2008) - http://dewey.uab.es/pmarques/