EPISTEMOLGICAS DE LA EVALUACIN: DELIMITACIN CONCEPTUAL.

1. QU SE ENTIENDE POR EVALUAR? Evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los profesores y de la Universidad, sino algo que est muy presente en la prctica educativa. Definir evaluacin puede llegar a ser tan complejo como delimitar el nmero de autores, corrientes y teoras que lo han hecho. A modo de ejemplo y dentro de una extenssima produccin bibliogrfica sobre el tema: Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos(Forns, 1980. Pg 108) Medio que permite observar y describir con mayor precisin los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educacin. Su finalidad es facilitar una prediccin y un control lo ms exacto posible del proceso educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16). Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su mbito de aplicacin abarca no slo a los alumnos, sino tambin a losprofesores y los centros educativos...(Nieto, 1994. Pg. 13). Interpretacin mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de enseanza-aprendizaje en la ejecucin pormenorizada de la programacin(G.Halcones, 1999. Pag. 11).

Podemos, utilizando un concepto hbrido, definir evaluacin como: Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa informacin procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo. En este concepto es importante los trminos: informacin, fuentes, juicio de valor, alumno o sistema de enseanza.

2. PLANEAMIENTO DE LA EVALUACIN.
Un planeamiento es la previsin y programacin de acciones, identificar y explicar el objetivo y mtodo de la evaluacin. Planificar implica responder a las siguientes interrogantes:

PARA QU EVALUAR?

Para determinar COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESTREZAS, .

QU EVALUAR?

Las Capacidades (destrezas y habilidades) y actitudes y valores

QU ASPECT0(S) EVALUAR?

Determinar las destrezas y habilidades de la capacidad, determinar criterios e indicadores

CON QU EVALUAR?

Seleccionar procedimientos e instrumentos

Determinar el momento de la evaluacin

CUNDO EVALUAR?

CMO EVALUAR?

Determinar la forma y ejecucin de la evaluacin

Fijar la escala valorativa de cada tem

QU VALORES DAR?

3. LAS PREGUNTAS EN EL AULA. El arte de hacer preguntas juega un papel muy importante en la enseanza. Si los docentes van a ensear lgicamente deben conocer el proceso de estructuracin de preguntas para que puedan guiar los procesos de pensamiento del estudiante de la manera ms hbil y significativa. 3.1.STATUS DE LA FORMULACIN DE PREGUNTAS EN EL AULA. Del tiempo que un docente permanece en el aula, la mayor parte la emplea en hacer preguntas y / o responderlas. De las cuales la mayora son preguntas de datos (de bajo nivel de pensamiento). Muchas veces los docentes equiparamos errneamente la cantidad de preguntas con la calidad de las mismas. Una razn por la cual se dan tantas preguntas de nivel bajo consiste en que los docentes no usan un sistema para organizar y clasificar preguntas. Este es el punto en el cual se puede usar la taxonoma de Bloom y otras ms. A. PREGUNTAS Y SUS EFECTOS COGNOSCITIVOS. Hay una relacin directa entre el nivel de la pregunta que hace el docente y el nivel de la respuesta del alumno. Al elevar el nivel de la pregunta, los alumnos tambin elevarn el nivel de sus respuestas. Claro que no hay que brincar azarosamente a preguntas de nivel superior sin hacer los ajustes necesarios en las actitudes del docente y

del estudiante. Esto significa que se deben planear como hacer las preguntas apropiadas de la misma manera en que se planea las actividades de la siguiente clase. Si desea que sus alumnos desarrollen niveles superiores de pensamiento, que evalen informacin, que logren ms avances, y muestren mayor inters en el estudio, entonces usted debe aprender a hacer preguntas de nivel superior. Asimismo debe preparar planes de clase con preguntas claves en la que se requiere que los alumnos observen, comparen, contrasten, agrupen, ordenen o determinen causas y efectos. Estos son algunos de los procesos que se usan para desarrollar el pensamiento. B. CATEGORIAS BSICAS DE FORMULACIN DE PREGUNTAS. Existen varias jerarquas o taxonomas a partir de las cuales se puede elegir un marco de referencia para hacer preguntas. Una de ellas las divide en:

Preguntas convergentes: Tienen un objetivo estrecho. Se usan para estimular respuestas que convergen o se centran en un tema central. En su mayora obtienen respuestas cortas por parte del estudiante y son de bajo nivel intelectual. Responde a los niveles de conocimiento y comprensin. Ejemplos:
- En qu ao llego, por vez primera, el hombre a la Luna? - Bajo qu condiciones el agua hierve a menos de 100 C? - Explique el teorema de Pitgoras. - Dado un modelo de clula, nombre correctamente sus partes. - Cules son las partes de la oracin? - Cules son los colores primarios?

Preguntas divergentes: Trata de obtener de los estudiantes respuestas muy variadas. Busca que respondan en los niveles superiores de las categoras del pensamiento: aplicacin, anlisis y sntesis. Es ideal para discutir ideas, construir autoconceptos y moldear las habilidades para escuchar. Ejemplos:
- Enliste los problemas que aquejan a su Institucin Educativa. - Qu pasara si no existiesen los glbulos blancos en nuestro organismo? - Qu sucedera si se agotase el petrleo en todo el mundo?

- Cmo afecta la conducta humana al ambiente? - Cules seran sus planes para mejorar la imagen institucional de su centro laboral?

Preguntas evaluativas:Es una pregunta de tipo divergente, pero con un componente adicional: la evaluacin. Al preguntar por qu algo es bueno o malo, se realiza una pregunta de evaluacin. Ejemplos: - Cree Usted que el mundo es mejor con las computadoras? - Por qu cree que sus alumnos no realizan sus tareas. - Defienda su posicin sobre el tema del Aborto. - Todos los aos aumenta la desercin escolar. Defienda o refute esta posicin.
C. PREGUNTAS CERRADAS ABIERTAS. VENTAJAS Y DESVENTAJAS:

Las preguntas cerradas requiere del estudiante simplemente seleccionar la respuesta a partir de una o varias alternativas. Ejemplos: preguntas de falso verdadero, de seleccin mltiple y de apareamiento. Las preguntas abiertas requieren que el estudiante elabore sus propias respuestas a las preguntas formuladas. Ejemplo: preguntas de completar frases, las que requieren como respuesta un ensayo, las que piden expresar y/ o justificar una opinin. Hay inquietud acerca de qu tan fcil o qu tan difcil o cul es el poder de discriminacin que tiene una pregunta.
PREGUNTAS DE RESPUESTA CERRADA En general son mejores para evaluar conocimiento memorstico y comprensin. Mejores para evaluar mucho material no conexo, ya que se pueden utilizar muchas preguntas PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA.

En general son mejores para evaluar capacidades de orden superior.

Mejores para evaluar al final de un mdulo, un cuerpo coherente de material o al trmino de una asignatura ya que en

en un examen.

general los objetivos finales de una asignatura corresponden a capacidades de orden superior. Requieren mayor tiempo de correccin, sin embargo, el docente cuenta con mayores elementos para dar feedback y posibilitar el dialogo.

Su correccin es rpida, sin embargo, no permiten al docente realmente identificar fortalezas y debilidades en el razonamiento de los estudiantes. La aplicacin de un examen toma menos tiempo y por ello son tan populares. En trminos del tiempo total de correccin es preferible para clases de muchos estudiantes. Se prestan para que haya fraude. Las buenas preguntas de seleccin mltiple son difciles de construir. En un examen con slo preguntas de este tipo, requieren un mayor nmero de stas. Es mayor la consistencia en la nota asignada por el profesor ya que, simplemente, el estudiante selecciona o no selecciona la respuesta correcta. Se pueden formar bancos de preguntas, que pueden ser utilizadas para diferentes grupos.

Su aplicacin toma ms tiempo, particularmente si lo que se exige es un ensayo relativamente elaborado. En trminos del tiempo total de correccin es preferible para grupos de pocos estudiantes. Permiten menos posibilidad de fraude. Fciles de construir, pero requieren ms tiempo para su revisin, aunque la retroalimentacin posible a los estudiantes es de mejor calidad.

Existe la posibilidad de que no haya consistencia en la asignacin de notas. Por qu saqu tres en este punto cuando Pablo, que respondi lo mismo, sac cinco? Es ms lo que se espera del estudiante que la informacin que se proporciona, por ello es muy difcil generar muchas preguntas diferentes.

No proporcionan la posibilidad al docente de dar retroalimentacin al estudiante, aprovechando el momento de evaluacin. Favorece a los estudiantes que leen bien.

Es oportuno para dar retroalimentacin al estudiante sobre su capacidad de comunicacin. A la vez que favorece a estudiantes que escriben bien.

D. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN:

CRITERIOS
EXPRESIN ESCRITA (RESUMEN):

INDICADORES DE LOGRO -Enuncia el tema central del trabajo en un resumen - Identifica las ideas importantes del tema - Redacta con coherencia y claridad - Utiliza informacin complementaria - Utiliza ilustraciones - Utiliza citas textuales

Coherencia Claridad Cantidad de informacin importante Informacin complementaria Ilustracin Prolijidad Cantidad de fuentes citadas EXPRESIN ORAL (EXPOSICIN)

OBSERVACIONES BSICAS EN RELACION A LOS INDICADORES Definir aprendizaje en trminos genricos implica aceptar en primer lugar que se trata de un cambio en la persona que aprende. Qu cambia al aprender? Cambiala disponibilidad de ese sujeto para comprender y actuar sobre el mundo. Por objeto de aprendizaje, se define aquel objeto cultural que se desea transmitir y aprender. Puede tratarse de objetos de naturaleza diversa, a saber: DATOS Y CONCEPTOS, por ejemplo, una fecha, un acontecimiento, el concepto de tomo, de progresin temtica, de evaluacin. ACTITUDES Y VALORES, tales como el respeto a la diversidad, la valoracin de la democracia, etc. NORMAS, por ejemplo normas de convivencia (puntualidad), de seguridad en un laboratorio, etc. COMPETENCIAS, tales como el anlisis de casos profesionales, la resolucin de conflictos, etc.

TIPOS DE INDICADORES

Cuantitativo

De Desempeos

De Estndares Cualitativo

De Procesos

De Competencias

CLASES DE INDICADORES a) INDICADOR CUANTITATIVO Seal o indicio observable de un conocimiento adquirido. Ejemplos: Nombra con propiedad las partes de su cuerpo. Sabe relacionar adecuadamente presin, fuerza y rea. Reglas de diseo: Se disea como un indicador de estndar CAPACIDAD Nombra CONTENIDO Las partes de su cuerpo. CONDICIN con propiedad

Sabe

Presin, fuerza y rea.

relacionar adecuadamente

INDICADOR DE ESTNDAR Seal observable de un dominio conceptual preciso. Reglas de diseo: PRESENTE - CERRADO - ESPECIFICO Ejemplo: Conoce el concepto de combustin y sus aplicaciones cotidianas e industriales. PRESENTE: Conoce CERRADO: El concepto de combustin ESPECIFICO: Y sus aplicaciones cotidianas e industriales (rea de ciencias naturales)

CAPACIDAD Conoce Resuelve

CONTENIDO El concepto de combustin. Problemas matemticos

CONDICIN Y sus aplicaciones cotidianas e industriales Aplicando la regla de tres simple

INDICADOR CUALITATIVO Seal vital de crecimiento personal. Ejemplos: 1.Toma decisiones autnomas en diversas situaciones y contextos. 2. Es responsable en el cumplimiento de sus deberes. Reglas de diseo: Se disea como un indicador de proceso

CAPACIDAD Toma Demuestra

CONTENIDO decisiones autnomas responsabilidad

CONDICIN en diversas situaciones contextos.

en el cumplimiento de sus deberes

INDICADOR DE PROCESO Seal vital de crecimiento personal

Reglas de diseo: PRESENTE - ABIERTO - GLOBAL Ejemplo: Realiza actividades que implican coordinacin motriz, equilibrio, resistencia y ubicacin espacial. PRESENTE: Realiza ABIERTO: Actividades GLOBAL: Que implican coordinacin motriz, etc.

CAPACIDAD Realiza

CONTENIDO Actividades

Resuelve

problemas diversos

CONDICIN que implican coordinacin motriz, equilibrio, resistencia y ubicacin espacial. Aplicando razones trigonomtricas

INDICADOR DE COMPETENCIA Seal reveladora del nivel de comprensin y del tipo de razonamiento o habilidad intelectual alcanzado por el alumno en una disciplina particular. Reglas de diseo: PRESENTE - ABIERTO - ESPECIFICO Ejemplo:Establece secuencias temporales entre los elementos del texto. PRESENTE: Establece ABIERTO: Secuencias temporales ESPECIFICO:Entre los elementos del texto (rea de Lenguaje y Comunicacin)

CAPACIDAD Establece

CONTENIDO Secuencias temporales

CONDICIN entre los elementos del texto (rea de Lenguaje y Comunicacin.

INDICADOR DE DESEMPEO Evidencia prctica de habilidades para aplicar competencias y estndares adquiridos a la vida cotidiana, a la ciencia y la tecnologa, y al campo laboral. Reglas de diseo: PRESENTE CERRADO GLOBAL Ejemplo: Sabe transformar e innovar procesos, procedimientos, mtodos y aparatos Presente: Sabe Cerrado: Transformar e innovar Global: Procesos, procedimientos, etc

CAPACIDAD Sabe

CONTENIDO Transformar e innovar

CONDICIN procesos, procedimientos, mtodos y aparatos

NIVELES DE LOGRO Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que los estudiantes alcanzan al ser sometidos a una evaluacin. Gracias a los Niveles de Logro, las instituciones educativas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a cuatro categoras de desempeo: incipiente, iniciado, aceptable y logrado

NIVEL 1 2 3 4

CONDICION INCIPIENTE INICIADO ACEPTABLE LOGRADO

SIGNIFICADO No logra identificar los datos planteados en problemtica planteada la situacin

Logra identificar los datos planteados en la situacin problemtica planteada Logra identificar los datos planteados en la situacin problemtica planteada y hace uso de tcnicas para su solucin Logra identificar los datos planteados en la situacin problemtica planteada, hace uso de tcnicas para su solucin e interpreta los resultados obtenidos

LOS CONTENIDOS Y SU EVALUACION

Hechos Son declaraciones sobre sucesos, eventos, fechas o procesos que no pueden negarse (la famosa pregunta sobre la lista de los reyes godos o citar diversas fechas histricas son claros ejemplos de recuerdo de hechos). El simple conocimiento de hechos representa un

objetivo de evaluacin bastante pobre, est determinado fundamentalmente por la capacidad memorstica de los estudiantes y es relevante en la medida que se requiere para la consecucin de aprendizajes superiores, como la comprensin (aplicacin o valoracin) de conceptos, principios o procedimientos. Conceptos Cualquier profesor podra enumerar una larga lista de conceptos que conforman el universo de conocimiento de una materia concreta. Los conceptos son reglas de clasificacin (nombres imaginarios, abstracciones) que permiten considerar como equivalentes cosas (smbolos, objetos, eventos) diferentes y responder frente a ellos como miembros de una clase. Principios Los principios se derivan de los modelos, teoras o leyes que dan cuenta de cierta parcela de la realidad en una disciplina concreta, y que se fundamentan en el establecimiento de una relacin causal o de concomitancia entre dos o ms conceptos. Gramaticalmente, un principio establece relaciones simples entre conceptos, y suele usar la estructura condicional Si, entonces..... Procedimientos Son secuencias ordenadas de acciones que se siguen para conseguir un objetivo o meta determinados. Estas acciones pueden estar bien o mal definidas y pueden ser mentales o visibles. Ejemplos de secuencias bien ordenadas los encontramos en los pasos a seguir en la resolucin de un problema de matemticas o de un experimento de fsica. Por el contrario, al escribir una redaccin o un comentario de texto, nos encontramos con reglas menos fijas para hacerlo: estamos ante una secuencia de acciones mal definida. Para evaluar el conocimiento de un procedimiento debemos observar qu se sabe de ese procedimiento, observar si la aplicacin es correcta y examinar si el estudiante es capaz de generalizar el uso del procedimiento a otras situaciones. 2. OPERACIONES MENTALES IMPLICADAS En Psicologa es bien conocida la taxonoma de Bloom, establecida desde los aos 50 y sometida a ciertas modificaciones, que establece un cierto orden jerrquico de diferentes operaciones cognitivas que pueden entrar en juego en las tareas que se solicitan en cualquier procedimiento de evaluacin. Las operaciones seran las siguientes: Recordar Es la bsqueda y recuperacin de la informacin almacenada en la memoria, tal y cmo se grab en el proceso de aprendizaje. El recuerdo puede ser productivo (se enuncia el hecho, el concepto, el principio o el procedimiento que se pretende evaluar) o de reconocimiento (se presentan distintas alternativas de las que tenemos que elegir la que mejor representa al hecho, concepto, etc.). Esta operacin mental siempre ser necesaria para la puesta en prctica de las operaciones superiores, aunque resultara extremadamente limitado incluir slo el mero recuerdo en una prueba de evaluacin. Comprender Consiste en entender el significado de determinados hechos, conceptos, principios o procedimientos segn las propiedades que lo definen. La manera de preguntar sobre la comprensin es, por ejemplo, pedir la definicin o cierta explicacin del contenido que interesa evaluar, un resumen del mismo, las propiedades que lo integran o solicitar ejemplos caractersticos. Siempre con cuidado de no caer en el mero recuerdo memorstico (podra no comprenderse algo que se recuerda) de lo explicado o de lo ledo (conviene, por ejemplo, parafrasear a la hora de preguntar o pedir que se expresen las ideas con el estilo propio del estudiante).

Predecir El trmino prediccin se entiende como la capacidad para identificar las consecuencias de una situacin determinada. Usualmente la prediccin se refiere a principios (por ejemplo, explicar cmo mejorara la fiabilidad de un test si se incrementa la cantidad de tems), donde se establecen relaciones relativamente simples (no por sencillas, sino por intervenir pocos conceptos) entre causas y consecuencias. Algunas clasificaciones prescinden de esta categora, asimilndola a la anterior como una comprensin de principios. Aplicar Utilizar la informacin almacenada para evaluar una situacin nueva, decidir la secuencia de acciones a seguir para conseguir un objetivo concreto, establecer un procedimiento para la resolucin del problema, e incluso solucionarlo realmente (siguiendo el ejemplo anterior, solicitar que se aplique realmente el mejor mtodo para estimar la fiabilidad). Entendida de modo amplio, se pone en juego la capacidad para resolver problemas que no han sido estudiados como tales, para lo cual entran en juego diferentes reglas, mtodos, conceptos, principios, leyes o teoras. Tambin las capacidades de anlisis y sntesis de la informacin que se maneja. Valorar o evaluar Consiste en elaborar toda al informacin que tenemos para tomar una decisin propia, personal, y por tanto con cierto nivel de lo que podramos denominar como creatividad eficiente, es decir, proponer soluciones buenas y originales. Cuando solicitamos a los estudiantes que realicen ciertos juicios propios sobre algo o alguien, o cuando les pedimos nuevas soluciones para cierto desafos, estamos en el nivel de demanda cognitiva ms elevado. 3. EJEMPLOS DE PREGUNTAS Resulta siempre complejo poner ejemplos inequvocos de preguntas que incluyen un contenido y una operacin mental concretos, ya que, entre otras cosas, resulta difcil establecer entre ellos fronteras ntidas y adems deberamos conocer bien cmo se ha enseado aquello por lo que se pregunta. Aun as, nos arriesgamos a proponer algunos ejemplos, ms que nada por concretar un poco ms las definiciones previas.

NIVEL

CONTENIDO
HECHOS

EJEMPLOS
Quin descubri Amrica? 1) Cul es el trmino que se utiliza para describir el uso de palabras para reflejar sonidos? Onomatopeya. Metfora. 2) Define la nocin de valencia inica Qu ley fsica explica la cada de los cuerpos a la tierra? Cul es la tcnica ms apropiada para corregir deformidades anatmicas en las orejas? Cmo se efecta el producto de dos monomios? 3) Qu es la liposuccin? Una tcnica para eliminar lpidos.

CONCEPTOS

RECUERDO

PRINCIPIOS

PROCEDIMIENTOS

HECHOS

Una tcnica quirrgica para eliminar grasa. Un producto comercial para mantenerse en forma Explica con tus propias expresiones las causas del descubrimiento de Amrica. 1) Busca y subraya los predicados transitivos del siguiente texto. 2) Cules son los principales sntomas de la gripe? 1) Cul de las siguientes opciones refleja la relacin entre la longitud del test y el error de la medida? A mayor longitud, mayor fiabilidad. tems bien construidos tienden a mejorar la fiabilidad. Los tests largos tienden a ser muy vlidos. 2) Por qu es frecuente que llueva en las reas montaosas? Porque el aire caliente se mezcla con el fro. Porque la saturacin rpida satura al aire. Porque el aire caliente hmedo se condensa cuando asciende. Puede aparecer un carcter en un descendiente sin que ningn progenitor lo presente? Razone su respuesta 1) Escribe una fraccin que est entre 3/5 y 9/7. Explica cmo lo consigues. 2) Probablemente has odo que el color de las flores influye en que sean polinizadas gracias a la accin de los insectos. Imagina que dispones de cuatro flores con las siguiente caractersticas: Flor 1: sin ptalos, con fuerte olor. Flor 2: con ptalos rojos, sin olor. Flor 3: con ptalos rojos, con fuerte olor. Flor 4: sin ptalos, sin olor. Qu pares de flores deberas observar como mnimo para ver si lo que se dice sobre el tema es falso?: a) Las flores 1 y 2 b) Las flores 2 y 4 c) Las flores 3 y 4 1) Cmo sern los hijos de un matrimonio y con qu probabilidades aparecer cada uno, si el padre es daltnico y la madre normal pero portadora? 2) Cuando un objeto flota en el agua: Su gravedad especfica es mayor que uno.

CONCEPTOS

PRINCIPIOS

COMPRENSIN

PROCEDIMIENTOS

PREDICCIN

PRINCIPIOS

V F Es ms ligero que el agua. V F El volumen del agua es mayor que el del objeto V F El peso del agua para un volumen dado es mayor que el peso del objeto para el mismo volumen. V F 3) De los alimentos siguientes, cul dara lugar a la mayor disminucin de caloras si se le elimina de la dieta diaria?: Una cucharada de mantequilla. Una cucharada de azcar. Un huevo pasado por agua 4) Seala cul de las siguientes condiciones econmicas, si se dan en un pas, contribuirn probablemente a un cambio semejante al que se produjo con ocasin de la Revolucin Francesa: Los que pagan la mayor parte de los impuestos son los poseedores de las tierras. Pagan ms impuestos los que viven de su trabajo que los que viven de las rentas. Los impuestos son proporcionales a los ingresos. Si queremos ir desde Madrid a Bilbao por el camino ms corto, deberamos pasar por: Barcelona. Soria. Salamanca. Burgos. Inventa una situacin comunicativa donde se pongan de manifiesto los elementos de la comunicacin. En relacin al historial mdico de este paciente y la sintomatologa que est presente en el momento actual, Cul sera el mtodo ms apropiado de intervencin? 1) Analiza la siguiente oracin. 2) Cul es el mejor aparato para enfriar una casa en un clima hmedo?: Aire acondicionado. Ventilador. Humidificador

HECHOS

CONCEPTOS APLICACIN PROCEDIMIENTOS

PRINCIPIOS

VALORACIN HECHOS

PROCEDIMIENTOS

PRINCIPIOS

1) Imagnate que una persona afirma que la causa fundamental de la Revolucin francesa fue que la nobleza y la burguesa no queran perder sus privilegios. Di si estas o no de acuerdo, refiriendo tus opiniones a lo que has estudiado sobre el tema. 2) Qu opinas de la actuacin de los personajes ante el comportamiento extrao de Torquemada en la novela Torquemada en la hoguera? Realiza, en no ms de cincuenta lneas, una valoracin crtica del siguiente texto literario, atendiendo a las construcciones gramaticales que incluye. Atendiendo a los contenidos vertidos en este artculo, realice un comentario personal sobre las ideas polticas del autor.

MODELO TAXONOMICO
Tabladescriptiva
CONOCIMIENTOSIMPLE Recordaroreconocerunidadesdeinformacinosistemas
Principalesdestrezas involucradas

Descripcin

Ejemplos

Posibilidadesevaluativas

Recordar

Traer a la memoria informacin previamenteadquiridaoalmacenada Asocia un elemento a una categora dada Relatar o narrar un objeto, modelo, teora

Conoce (repite) la tabla peridica deloselementos. Identifica agentes patgenos partirdesuscaractersticas a

Identificar

Describe las principales caractersticasdeunaclula

Describir

Clasificar

Asignar un caso o evento a una categoradadasegnreglas

Clasifica los agentes patgenos presentesenunamuestra

- Interrogacinoral - Examen escrito: reconocimientodesmbolos - temsdeapareamiento - Gua de observacin para laboratorio - ISM2 - Pruebadeensayo - Informedeterreno - Informe de laboratorio o taller - ISM - temdeapareamiento - Informedelaboratorio

2ISM:temdeSeleccinMltiple

COMPRENSIN Construirsignificadosapartirdelmaterialeducativooeltrabajointelectual
Principales destrezas involucradas

Descripcin

Ejemplos

Posibilidadesevaluativas

Explicar

Explicitar las razones o argumentos deunasituacinuobjetodado

Traducir

Especificarcmose producenlos terremotos, aludiendo a la teora de placasquelosmodela. Expresarideaso comunicacionesen Lee comprensivamenteartculos diferentesnivelesde abstraccino cientficosen ingls,expresandosu sistemasdeexpresin sentidoencastellano Establece comparaciones oanalogas entredosobjetosofenmenos Producirunacomunicacinbreveque dacuentadeotramsextensa Representar un componente de la realidaddemaneraabstracta Generar un conocimiento nuevo a partirdeinformacinexistente

Ensayo Informedeinvestigacin

Comparar/ Analogar Resumir Modelar

Redaccinenotroidioma Lectura de frmulas expresndolas en lenguajecorriente Explicael funcionamientodelsistema Ensayo circulatorioutilizandoel smildeuna bomba Resumir los puntos clave de las lecturasenuntrabajodeseminario. Proponer unahiptesis cientficamente fundadaqued cuentade unfenmeno dado Interpolarinformacinen unacurva, considerandomrgenesde error probables Informeescrito Presentacinoralpblica Informeescrito Modelo formal, fsico o digital ISM temdeCompletacin Ensayo:desarrollodel razonamiento matemtico asociado

Inferir

APLICACIN Llevaracabounprocedimientoatravsdesuejecucinoimplementacin
Principales destrezas involucradas Descripcin Ejemplos Posibilidadesevaluativas

Actuar

Desempearseenalgnrolopuesto

Dirigirlasactividades deungrupoprofesional enelmarcodelequipodesalud Utilizaapropiadamentelosinstrumentosy tcnicasparamedicindesignosvitales

Utilizar

Actuarapoyndosesobre,omediado por,algndispositivofsicooterico

Aplicar

Ejecutarunconjuntode prescritas,deacuerdoa protocolo

acciones uncierto

Aplicaelplanteraputicoacordealascaractersticasdelsujeto

- Listadecotejo - Escalas apreciacin - Listadecotejo - Escalas apreciacin - Pauta evaluacin - Listadecotejo - Escalas apreciacin - Pautas evaluacin

de

de de

de de

ANLISIS Descomponerunobjetoensuspartesprincipalesyestablecersusrelaciones
Principales destrezas involucradas

Descripcin

Ejemplos

Posibilidadesevaluativas

Distinguirpartes

Diferenciar partes sistemaoconjunto

en

un

objeto,

Distingue las diferentes partes en una pieza seadeterminada.

Organizar

Disponerobjetos,accioneso ideasen funcinde algncriterio:jerarqua, temporalidad,secuencia

Jerarquizasignosysntomassegncriteriosde intensidad,frecuencia,localizacin.

- ISM - Escrito: Completacinsobre diagrama - Ensayo - Mapaconceptual - Redsemntica

Atribuir

Establecerrelacionesdecausalidado concomitancia

Proponer unahiptesis fundada querelacione losprincipiosy conceptoscientficosconla historiaclnicadeunsujeto. -

ISM Ensayo-

Comparar

Establecersimilitudesy estructurales,operativas, entredosobjetos

Distinguir principios

diferencias Comparadosposiblescursosde accinpara funcionales enfrentarun problema,estableciendoventajasy desventajasdecadaunodeellos. Distingue las diferencias del desarrollo del sistemalocomotoren embrionesde distintas edadesgestacionales Establecer los principios organizativos Establecerlos interesesqueconcurrenen la que rigen la constitucindealgo generacinde laspolticaspblicasensalud comunitaria Sealar lascausas queseasocian a Explica las alteraciones de la ventilacin unconjuntodeindicadoresuobjetos alveolar.

ISM tems apareamiento Examenoral

de

Ensayo Examenoral ISM Ensayo Redsemntica Diagramas adhoc (ej.Fishbone)

Sealarcausas

EVALUACIN Decidirsobrelacalidadocantidaddealgoenrelacinacriteriosinternosoexternos
Principales destrezas involucradas Descripcin Ejemplos Posibilidadesevaluativas

Evaluar

Decidirsobreelestadodealgoa partirdeparmetros

Evalaaspectosneuropsicolgicosqueacompaanla salteracionesdelenguajeylacomunicacin -

Contrastar

Establecer comparaciones sobre la Contrastalaevidenciadisponiblecontraun base de criterios decidiendo al respecto modelotericoprevio

ISM Ensayo - Examen oral prctico - Informe de prctica Examenescrito - Examen oral prctico Informeescrito

SNTESISoCREACIN Generarsolucionesnuevasaproblemasquesepresentanosondemandados.

Principales destrezas involucradas

Diagnosticar

Descripcin
Producir unaestructura explicativa de carcter predictivo, que orienta la accin Producir una solucin a nivel de proyecto

Ejemplos
Construyeundiagnsticoa partirdelos antecedentes, la historia clnica, el examen fsicoylosexmenesdeimgenesolaboratorio Disear un experimento para someter a pruebaunahiptesis Disearunprogramade formacinen salud sexualy reproductivaparaaplicaren comunidades PlanificaruncursodeeducacinenNutricin yVidaSaludable -

Posibilidades evaluativas
Informeescrito Examenoral

Disear

Proyecto Informeescrito Informe de laboratorio Proyecto Informeescrito Informe de laboratorio Proyecto Informeescrito Informeescrito Examen oral prctico Informeescrito Mapa conceptual Redsemntica Modelo matemtico Modelofsico

Planificar

Construir unplandeaccinorientado afines

Decidir

Tomar opciones sobre de criterios

la

base

Sistematizar

Reorganizarlospropiossaberesapartir delareflexin Articularun conjuntode argumentos, conceptos, evidencias, modelos, para darcuentadeunobjeto

Decidirsobreuncursodeaccinenrelacina un paciente, sobre la base de evidencia y respaldotericoysocial. Realiza un resumen clnico priorizando aspectosrelevantesparaelmanejoposterior. Organiza laevidencia delalectura crtica en unapropuestaarticuladaqueda cuentade un problemadado.

Estructurar

SECUENCIA PARA LA CONSTRUCCIN DE EXAMENES: 1. 2. 3. 4. Redactar indicadores en la matriz de evaluacin. Consignar el N de horas empleadas por cada indicador. Sumar el total de horas empleadas Obtener el porcentaje (%) correspondiente a cada indicador en funcin de las horas indicadas al logro de este. X% = ( N de horas por indicador). 100 N total de horas

Verificar el total de tems correspondiente a la prueba en la tabla de especificaciones Calcular el N de tems (y) en funcin al porcentaje correspondiente a cada indicador. Y = (N total de tems)(X% del indicador) 100

Definir los niveles en que se elaboraran los tems correspondientes a cada indicador de acuerdo a la tabla de especificaciones Redactar los tems en funcin al indicador deseado

TABLA DE ESPECIFICACIONES UCV 2012

N
01 02 03 04 05 06 07 08 09 TOTAL % ESTIMADO 20% 20% 20 % 15% 15% 10% 20 100%

INDICADORES

N DE HRS.

CONOCIMIENTO

COMPRENSIN

APLICACIN

ANALISIS

SINTESIS

EVALUACIN

% IND

N ITEMS

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DEL POSIBLE INSTRUMENTO A UTILIZAR

INDICADORES
Reconoce y diferencia fracciones propias e impropias Identifica las fracciones grfica y numricamente, determinando los trminos que las componen Describe fracciones decimales y nmeros decimales, estableciendo relaciones de orden y valor posicional en cada cifra decimal Resuelve problemas matemticos aplicando operaciones con fracciones Utiliza el lenguaje matemtico para expresar situaciones de la vida diaria Aprecia las interrelaciones que se dan entre la matemtica y el mundo real Selecciona y aplica las herramientas apropiadas, para calcular fracciones y decimales, dependiendo de la situacin
N de Horas
CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANALISIS SNTESIS EVALUACION

TOTAL

% 5 4

10

7 5 4

TOTAL

44

16

00

N = Numero con se consigna el tem en la prueba escrita POR DECISIN TECNICA SE PROPONE LA CANTIDAD DE HORAS TRABAJADAS POR CADA CAPACIDAD X%

X% = (N de horas por indicador). 100 N total de horas

5(100) 16 4(100) X% 16 10(100) X% 16 X%

CALCULO DEL NUMERO DE ITEMS (Y)

10 x 100 10 x 46 Y 4, 6 5 100 10 x 31 Y 3, 1 3 100 Y

TABLA DE ESPECIFICACION - EXAMEN BIMESTRAL - MATEMATICA 3er AO SECUNDARIA

CONOCIMIENTO

COMPRENSIN

% INDICADOR

EVALUACIN

INDICADORES

Horas

RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN. NSA010102 NSA010105 NSA010103 NSA010108

Representa y/o compara nmeros. Desarrolla procedimientos algortmicos formales para la ejecucin de clculos con nmeros reales. Identifica de modo grfico y simblico intervalos en una recta numrica. Aplica las propiedades de las operaciones con radicales.

2 4 2 6 1 1 2 1 1

1 1

6% 11% 6%

17% 0% Total de preguntas:

COMUNICACIN MATEMTICA NSA010101 NSA010104

Reconoce y clasifica nmeros racionales e irracionales y sus propiedades. Representa de manera grfica y simblica intervalos en la recta numrica.

4 1 1

11% 3%

N DE ITEMS 1.3 2.6 1.3 3.9 0.0 9.2 2.6 0.7

APLICACIN

SNTESIS

ANLISIS

NSA010107 NSA010108

Interpreta y representa nmeros mediante notacin cientfica. Aplica las propiedades de las operaciones con radicales.

2 2

1 1 1

6% 6% 0% Total de preguntas:

1.3 1.3 0.0 5.9

RESOLUCIN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS NSA010105 NSA010106 NSA010108

Desarrolla procedimientos algortmicos formales para la ejecucin de clculos con nmeros reales. Formula y resuelve problemas que impliquen el desarrollo de operaciones con nmeros reales. Aplica las propiedades de las operaciones con radicales.

4 4 4 1 1

2 1 1 1

11% 11% 11% 0% Total de preguntas:

2.6 2.6 2.6 0.0 7.9

TOTAL DE PREGUNTAS:
35

2 2.3 10%

7 6.9 30%

7 6.9 30%

6 5.75 25%

1 1.15 5%

0 0 0%

23 100% 23

PONDERACIN

MATRIZ PARA EL REA DE MATEMATICA 2012 U.C.V

ASPECTOS A EVALUAR
N
NOMBRES Y APELLIDOS FUNDAMENTOS BASICOS OPERATIVOS CULTURA AMATEMATICA TRANSFERENCIA RESOLUCION DE RPROBLEMAS PUNTAJE TOTAL

1 PUNTAJES ESPERADOS 01 Marisol 02 Alejandra 03 Jos 04 Adriana 05 Ramiro 06 Jess 07 Alexander 08 Pedro 09 Manuel 11 Feodor 12 Susana 13 Ronaldinho TOTAL 1

2 1

3 1

4 1

5 1

6 1

7 1

8 1

9 1

10 1

11 1,5

12 1,5

13 1.5

14 1,5

15 2.0

16 2.0

20

% ESTIMADO X ITEM