Desarrollo de la expresin: Psicomotricidad, juegos y otros lenguajes

UNIDAD 2
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES VINCULADAS AL DESARROLLO DE DIVERSOS LENGUAJES SESIN N04: El enfoque comunicativo textual. La competencia comunicativa. La oralidad. PRESENTACIN Mediante el desarrollo de la sesin el docente participante ser capaz de analizar, conocer y aplicar en forma reflexiva y crtica el enfoque comunicativo textual en las actividades pedaggicas , en torno a los siguientes temas: Enfoque comunicativo textual, competencias comunicativas, capacidades comunicativas y la ora lidad como instinto natural, mediante el uso de lecturas, videoconferencias y organizadores grficos. RUTA FORMATIVA: El enfoque comunicativo textual La competencia comunicativa La oralidad comunicativa escrita Metodologa: Se desarrollar bajo la modalidad terica, prctica, talleres, video conferencias, trabajo en pares, en grupos, tcnica del museo Dirigido a : Docentes de educacin inicial participantes del seminario de especializacin en pedagoga. Propsito de la sesin de aprendizaje : Capacidad Analiza, conoce y aplica en forma reflexiva y crtica, el enfoque comunicativo textual en las actividades pedaggicas. Contenido El enfoque comunicativo textual. La competencia comunicativa. La oralidad como instinto natural. Indicadores Aplica el enfoque comunicativo textual al realizar actividades de manera crtica y reflexiva.

Producto(s) a lograrse : Conoce y aplica el enfoque comunicativo textual, competencia comunicativa en su quehacer pedaggico.

SESION N 4 Enfoque comunicativo textual

Desarrollo de la expresin: Psicomotricidad, juegos y otros lenguajes

REFLEXIONEMOS SOBRE EL TEMA

Contesta las siguientes preguntas: Cul es el propsito comunicativo de Juanita con sus nios? Crees que Juanita logra comunicarse con sus alumnos? Por qu? Diras que Juanita es consciente de sus problemas de comunicacin? Por qu? Juanita hace algn esfuerzo para que le entiendan? Cundo lograr con esa actitud? Algunos de los problemas que podemos identificar son los siguientes: Juanita prefiere usar castellano en sus clases, aunque sabe que sus nios hablan ms quechua. Inclusive hay algunos que no entienden nada o muy poco castellano. Es evidente que el uso de una lengua que los nios no manejan ser un obstculo para lograr una comunicacin eficaz con ellos. Es posible calificar a Juanita como una maestra cariosa, afectuosa por las palabras con las que se dirige a sus nios. Se ve que no es indiferente a sus reacciones y se preocupa de alguna manera porque le entiendan, como apoyarse en un gesto para "brazos cruzados" y "calladitos". Sin embargo, el solo hecho de preferir el Castellano a! quechua transmite un mensaje cargado de valoracin a los nios. Esto es, su eleccin de lengua tiene un significado para los nios; que en la escuela vale ms el castellano que el quechua; que all cuenta ms esa lengua que la suya. Y as, sin decirlo explcitamente, lo que Juanita comunica a sus nios es una valoracin negativa hacia la lengua materna de sus alumnos, nios a quienes ella quiere y trata bien. Cun consciente es Juanita de que este es su mensaje? Probablemente muy poco. Juanita acta de buena fe. Ella quiere que sus alumnos aprendan castellano y por eso decide hablarles lo ms posible en esa lengua, aunque ella podra contarles el cuento en quechua. Esto lo saben los nios, de all que sientan e interpreten la preferencia de Juanita por el castellano. 1

Desarrollo de la expresin: Psicomotricidad, juegos y otros lenguajes La lectura o interpretacin de la actitud de Juanita que hacen los nios es: en la escuela no hay que usar quechua. Ms adelante, cuando estos nios crezcan, su interpretacin ser: "la gente educada habla castellano, no quechua", y trataran de ocultar su lengua o incluso de olvidarla. Qu piensas t de esta situacin? ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Los planteamientos didcticos que aportan esta nueva visin de la enseanza de la lengua se agrupan en lo que se ha denominado enfoque comunicativo, que establecen que la lengua se aprende en situaciones reales de comunicacin y no a partir de las unidades menores de la lengua (slabas, vocales) sino a travs de los textos que transmiten un sentido.

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Aspecto Comunicativo

Aspecto Textual

La funcin principal del lenguaje es establecer comunicacin en situaciones reales, autnticas

La unidad mnima del lenguaje con sentido (que comunica algo) es el texto.

El sistema curricular peruano asume el enfoque comunicativo textual desde hace muchos aos, sin embargo, se ha llamado enfoque comunicativo-textual o enfoque comunicativo funcional a una serie de perspectivas incluso contradictorias con el enfoque asumido. Es as que se planifican, desarrollan y evalan propuestas muy diversas bajo el mismo nombre. (MINEDU Rutas de aprendizaje, fascculo general 3 un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos, Pg.11) PROPSITOS DE LA COMUNICACIN: El fascculo general 3 de las rutas de aprendizaje, MINEDU; considera que la comunicacin es un medio al servicio de propsitos mayores: 1. CONVIVENCIA. Nuestras competencias comunicativas nos permiten construir tejido social, establecer vnculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible la convivencia social. Es decir, el lenguaje cumple una funcin social trascendente. Nuestros alumnos emplean el lenguaje para la accin, para establecer relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar turno en las conversaciones, coincidir o discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta funcin del lenguaje permite entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesin grupal, constituirnos en miembros activos de un grupo determinado. (Halliday y Hasan1990,PP5) 2. APRENDIZAJE: El lenguaje nos permite construir la realidad y representarla. Es con ayuda del lenguaje que podemos identificar a cada objeto de la realidad y diferenciarlo de los dems, es decir, lo clasificamos y categorizamos. Pero la funcin de las lenguas no es simplemente nombrar unos objetos dados sino, ms bien, construir la realidad4 de una manera determinada, necesariamente teida de valores, creencias e ideologas. Nuestros estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas no solo en el rea de Comunicacin sino tambin en otras reas curriculares. Un estudiante que no ha desarrollado su competencia para comprender diversos tipos de texto, tendr dificultades para comprender a cabalidad un problema de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Si no ha desarrollado su competencia para producir textos, tendr dificultades para redactar un resumen para el rea de Ciencias Sociales. Por eso, lograr que los alumnos sean comunicativamente competentes es una responsabilidad compartida por todos los miembros de la institucin educativa. En nuestras aulas siempre se est produciendo comunicacin y se despliegan todas las funciones del lenguaje. El uso verbal es continuo, se sirven del lenguaje para construir y organizar ideas, docentes y alumnos construimos nuestras formas de ser y relacionarnos. 2

Desarrollo de la expresin: Psicomotricidad, juegos y otros lenguajes Las palabras, las frases, las oraciones que usamos al hablar, las expresamos como enunciados concretos. Los enunciados son la materia prima de los textos. Al comunicarse, oralmente o por escrito, nuestros alumnos eligen entre una serie de opciones fnicas, grficas, morfolgicas, lxicas y sintcticas. Cuando se comunican oralmente eligen con qu gestos combinar ese material lingstico, y cuando se comunican por escrito escogen qu elementos iconogrficos son tiles convenientes para esos elementos lingsticos seleccionados. Estas decisiones pueden ser o no conscientes, pero siempre se realizan de acuerdo con parmetros que dependen del contexto: la situacin, sus propsitos, las caractersticas de los destinatarios. Por eso, al comunicarse, nuestros alumnos no estn transmitiendo mecnicamente informacin; tambin comunican gustos, intenciones, intereses, segn la situacin especfica. Entonces podemos concluir que el objetivo primordial del enfoque comunicativo es: Adquirir una adecuada competencia comunicativa, insistiendo en el uso personal, autnomo y adecuado de la lengua. . (MINEDU Rutas de aprendizaje, fascculo general 3 un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos, Pg.11) COMPETENCIA COMUNICATIVA La competencia expresa un saber actuar en un contexto particular, en funcin de un objetivo o de la solucin de un problema. Expresa lo que se espera que los estudiantes logren al trmino de la EBR. (MINEDU Rutas de aprendizaje, fascculo 1 Desarrollo de la comunicacin II ciclo, Pg.32). La competencia comunicativa se refiere al manejo eficiente de las habilidades comunicativas o lingsticas que permiten interactuar en diversos contextos de comunicacin. Es aquello que el hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. El propsito del rea es adquirir una adecuada competencia comunicativa insistiendo en el uso personal, autnomo y adecuado de la lengua. (Programa estratgico logros de aprendizaje-PELA 2011; manual para el acompaante pedaggico-pg.11) Algunas definiciones: La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica, semntica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio histrico y cultural en el que tiene lugar la comunicacin. (Hymes. D.H.1971, A cerca de la competencia comunicativa. Madrid-Edelsa, PP 27-47) Nosotros consideramos que es la mejor manera de lograr el desarrollo mximo de las habilidades comunicativas, o sea que se comprenda a cabalidad cualquier tipo de texto e igualmente, se los produzca. Entonces, La competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Esta competencia debe dar cuenta del cundo, porqu, para qu se dice algo y cuando se calla. Para lograr la competencia comunicativa se requiere:
Competencia lingstica

Competencia pragmtica
Lyons 1969

Competencia
comunicativa

Chomsky 1929 Hymes 1972

Saber usar reglas gramaticales de la lengua: morfologa, sintaxis, fonologa y lxico.

Saber usar las funciones de la lengua: apelativas, emotiva y cognitiva

Saber usar las funciones de la lengua en situaciones comunicativas sociales, haciendo uso adecuado de los conectores.

La competencia lingstica, es la capacidad de una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las reglas de la gramtica de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario, formacin

Desarrollo de la expresin: Psicomotricidad, juegos y otros lenguajes de palabras y oraciones, pronunciacin y semntica). Se define como el conocimiento implcito que un hablante posee sobre su propia lengua. La competencia pragmtica est referida a la capacidad que tiene el sujeto de usar en forma adecuada las funciones del lengua para expresar sus emociones y sentimientos, para dar a conocer sus conocimientos o para influenciar en otro a partir de lo que comunica. En ese sentido, es necesario que las personas sepan qu decir, cundo decirlo, cmo decirlo, dnde decirlo. La competencia comunicativa es la suma de estas dos competencias: conocimiento de las reglas de su lengua ms el uso adecuado de ella. CAPACIDADES COMUNICATIVAS Las capacidades son los diversos recursos para ser seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situacin. Pueden ser de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino de la EBR. MINEDU Rutas de aprendizaje, fascculo 1 Desarrollo de la comunicacin II ciclo, Pg.32 Cuando nos comunicamos, combinamos con frecuencia los procesos de comprensin y de produccin de textos orales y escritos, as como las modalidades oral y escrita. Sin embargo, por un propsito exclusivamente operativo y funcional orientado a facilitar la enseanza, proponemos separar la competencia comunicativa en cuatro. Esta separacin nos permite enfatizar en los distintos saberes que se utilizan para la comunicacin en distintos contextos. (MINEDU Rutas de aprendizaje, fascculo general 3 un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos, Pg.16) COMPETENCIAS Comprende diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. COMUNICACION Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin. Produce4 de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o formal, usando variados recursos expresivos Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin. MINEDU Rutas de aprendizaje, fascculo 1 Desarrollo de la comunicacin II ciclo, Pg.33 LA ORALIDAD COMO INSTINTO NATURAL En todas las culturas se producen situaciones de comunicacin realizadas a travs de la oralidad. Para hablar y escuchar usamos nuestros cuerpos: los labios, la lengua, las fosas nasales, los odos, los movimientos de los ojos, diferentes expresiones faciales y diversos movimientos corporales. Y eso es as porque el ser humano est configurado para hablar (y escuchar): En cambio, la modalidad escrita no es universal. Los sistemas de escritura son inventos del ser humano, se aprenden como un artificio. Tengamos en cuenta que para escribir son necesarios como soporte otros elementos materiales distintos de nuestros cuerpos: piedra, bronce, arcilla, papel o actualmente la pantalla de las computadoras. La modalidad oral de nuestras lenguas maternas, de nuestras variedades nativas, de nuestros usos comunicativos que hemos aprendido por la cultura en la que vivimos nos sirve para representar el mundo y relacionarnos con los otros. Es esta modalidad oral la que se adquiere tempranamente, de manera natural y espontnea, en el seno familiar. Y sobre esta modalidad que es parte fundamental de la identidad de nuestros alumnos la escuela construye nuevos repertorios de recursos para la comunicacin. el arte de hablar difiere mucho de todos los dems artes, porque el hombre tiene tendencia instintiva a hablar, mientras que ninguno de ellos muestra tendencia instintiva a fabricar cerveza a hacer el pan o a escribir 5 DARWIN [El origen del hombre y la seleccin en relacin al sexo. Madrid: EDAF, 1970.] Cuando el nio ingresa a los tres aos en el nivel inicial, ya sabe hablar y lo hace muy bien para su edad. Ese nio ya ha concretado su capacidad universal de lenguaje en la adquisicin de una dramtica plena. Tambin ha aprendido ciertas formas de usar el lenguaje, ciertos patrones de comunicacin y ciertos modos de interactuar. A esa edad ya cuenta con 4 AREA

Desarrollo de la expresin: Psicomotricidad, juegos y otros lenguajes conocimiento de su lengua, su sociedad y su cultura. Dicho conocimiento le da sentido de pertenencia; y por ello, puede interactuar en distintos contextos de comunicacin pues ha aprendido, en forma espontnea, algunas de las normas que rigen los usos orales habituales de su entorno familiar y social. El conflicto se produce cuando las formas de interaccin que los nios aprenden en casa y que valoran como suyas no son apreciadas en las aulas o, peor an, son objetos de burla. Esas formas de hablar e interactuar que no son las que privilegia la escuela le han asegurado al nio poder integrarse a su grupo de pares y satisfacer ampliamente sus necesidades de comunicacin As, no todas las manifestaciones comunicativas orales son naturales y no todas son aprendidas espontneamente en la primera socializacin del nio en la familia. Algunas formas de comunicarse oralmente son consideradas ms prestigiosas; otras, no. Si consideramos que uno de los propsitos fundamentales del sistema educativo y por tanto, de los docentes de todas las reas es intentar a toda costa borrar las inequidades sociales, no deberamos desprestigiar las prcticas orales alejadas de la cultura escolar oficial. Si lo hacemos, estamos reforzando las desigualdades sociales. Nuestra tarea, especialmente la de los profesores de Comunicacin, es contribuir a aumentar ese capital lingstico, no a menospreciarlo. (MINEDU Rutas de aprendizaje, fascculo general 3 un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos, Pg.18). CONDICIONES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA DEL ENFOQUE COMUNICATIVO: La planificacin del trabajo en el aula con la lengua oral puede pensarse a partir de cuatro perspectivas: Hablar/ escuchar para regular la vida social escolar y extraescolar, lo que implica aprender a participar en distintos eventos comunicativos para resolver conflictos, convivir con las diferencias y encontrar vas de entendimiento entre las personas. Hablar / escuchar para desarrollar conocimientos, lo que implica precisar conceptos, compartir y construir conocimientos y reflexionar sobre temas que despierten inters. Hablar /escuchar para leer y para escribir, lo que implica compartir los significados de los textos. Hablar/ escuchar para adquirir estas habilidades lo que implica aprender a exponer un tema o escucharlo, al realizar una entrevista o escucharla, a explicar algo o escuchar las explicaciones de o sobre algo.
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: Aplicacin interna:

Participa del video conferencia del Dr. Luis Guerrero, sobre el enfoque por competencias visitando el siguiente enlace http://www.youtube.com/watch?v=jfQ-Pq7BF3s , MINEDU, Guerrero, L., Aprendizajes fundamentales y el enfoque por competencias; reflexione, analice y responda lo siguiente:
Qu es una competencia? Qu son las competencias fundamentales? Cmo lograr competencias fundamentales? Cules son las competencias bsicas que toda persona debe desarrollar? Cmo lo desarrollaras en tu quehacer pedaggico? Cul es el fundamento de estas competencias? Cmo propone Ud. desarrollarla en los nios y nias de educacin inicial?

Reforzando nuestro trabajo:

Organizados en grupos de trabajo de (6 integrantes), reflexione y respondan las siguientes preguntas Qu cambios debe realizar, personalmente, para trabajar la competencia del enfoque comunicativo? Parte 4: Accin (Crea)

Llego el momento de proponer! A partir de las lecturas del mdulo y de la videoconferencia elabore su propuesta: MI PROPUESTA Elabore un plan para el desarrollo de competencias comunicativas en los nios y nias menores de 6 aos y para la puesta en prctica de las competencias de las maestras de educacin inicial.

Desarrollo de la expresin: Psicomotricidad, juegos y otros lenguajes Autoevalundome Descripcin Cmo me sent hoy? En qu medida particip en el trabajo en equipo? Demostr en todo momento inters por aprender. Que aprendizaje me gusto ms: Mal Bien Muy bien

4. GLOSARIO Competencia: La competencia expresa un saber actuar en un contexto particular, en funcin de un objetivo o de la solucin de un problema. Capacidad: Son los diversos recursos para ser seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situacin. Pueden ser de distinta naturaleza. Textualizacin: Dicho de otro modo, la textualizacin constituye el proceso por el cual el material de la memoria, bajo la gua de un plan de escritura, se transforma en frases escritas aceptables. Enfoque pedaggico: Es la definicin y determinacin de la filosofa educativa de la institucin, la cual est conformada por los siguientes elementos: principios educativos, objetivos pedaggicos, perfiles de los miembros de la comunidad educativa, valores, reas curriculares complementarias al proyecto curricular, como parte de la filosofa de la institucin, entre otros. RECURSOS QUE SE UTILIZARN - Mdulo. Papelotes- Plumones- Masking tape- PPT 5. TEXTOS COMPLEMENTARIOS Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico: Siglo XXI. Teberosky A. y Soler M. (2003). Contextos de alfabetizacin Inicial. Barcelona: Edirorial Horsori. Jolibert, J (1998) siete niveles de conceptos lingsticos que sirven para la comprensin y produccin de textos nocin de contexto 6. BIBLIOGRAFA MINEDU Rutas de aprendizaje, fascculo general 3 un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos, Pg.11 MINEDU Rutas de aprendizaje, fascculo 1 Desarrollo de la comunicacin II ciclo, Pg.32

Hymes.D.H. 1971, A cerca de la competencia comunicativa. Madrid-Edelsa, PP 27-47

Programa estratgico logros de aprendizaje-PELA, manual para el acompaante pedaggico, pg.11 VIDEOS: MINEDU, Guerro, L., http://www.youtube.com/watch?v=jfQ-Pq7BF3s Aprendizajes fundamentales y el enfoque por competencias.