ESCUELA NACONAL SUPEROR DE FOLKLORE

JOS MARA ARGUEDAS

PROPUESTA METODOLOGICA EN LA
ENSEANZA DEL CHARANGO PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COORDINACIN
MOTORA FINA EN ALUMNOS DEL 3ER AO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
TOFFLER DE MAGDALENA
TESS: PARA OPTAR EL TTULO DE DOCENTE EN EDUCACN
ARTSTCA CON LA ESPECALDAD FOLKLORE
MENCN MSCA.
PRESENTADO POR:
- PEREZ HERRERA, Marcos Martn
- ROJAS VLLADEZA, Percy
LMA - PERU
2005
2
3
AGRADECMENTOS
Agradecemos en primer lugar a la Escuela Nacional
Superior de Folklore Jos Mara Arguedas, por formarnos
en esta loable carrera, de la educacin artstica, y tambin
por permitirnos beber de la fuente de la tradicin a travs
de los diferentes maestros cultores de la msica, en
especial al maestro Justino Alvarado, as mismo un
agradecimiento especial a la seora Roco Aliaga,
Directora de la .E.P. TOFFLER, por permitirnos aplicar
nuestra propuesta en la institucin la cual dirige, tambin a
nuestra profesora, asesora y amiga Nelly Obregn, por su
inquebrantable paciencia de encaminarnos en el logro de
nuestros objetivos.
M.M.P.H.
P.R.V.
4

DEDICATORIA
Dedico el esfuerzo realizado en
este trabajo al autor de la vida,
a mis padres y hermanas, por
apoyarme incondicionalmente.
( M.M.P.H. )
Dedico el presente trabajo a mis
padres, que formaron en m
valores desde muy pequeo y
armonizan mi vida actual, a mis
hermanos, Ketty, Lidia y Benny,
por apoyarme y motivarme
siempre en el loro de mis
metas.
( P.R.V. )
5
PRESENTACIN
El siguiente trabajo de investigacin propone una metodologa de
enseanza del charango, debido a la necesidad de no contar con mtodos y
repertorio musical aplicado al charango en un nivel escolar, fue nuestra primera
inquietud para el presente trabajo.
Los jvenes en edad escolar, especialmente del 3er ao de secundaria,
muestran muy poco o nulo conocimiento sobre el charango, el siguiente trabajo
apunta a familiarizar a los alumnos con este instrumento musical, y es
presentado con una estructura metodolgica propuesta por nosotros.
A lo largo de nuestra formacin como profesores, y en la especialidad de
charango, hemos notado ciertas deficiencias que surgen al momento de
ensear este instrumento.
Nuestro eterno cario y respeto por el charango y por la difusin de
nuestra msica fue de vital importancia para la elaboracin de esta
investigacin, surge as en nosotros la necesidad de crear una propuesta para
la enseanza del instrumento en el cual nos hemos especializado, con un
repertorio de msica peruana, contribuyendo as a la difusin y la afirmacin de
nuestra identidad.
Los aos de experiencia que tenemos en la enseanza del charango en
diferentes instituciones, nos permiti distinguir un desfase entre los deseos del
alumno por querer aprender y el poder realizar los ejercicios planteados,
notamos as una deficiencia en la coordinacin motora fina, que no le permita a
la mayora de los alumnos ejecutar las canciones o ejercicios que queran
realizar.
6
De esta manera, nuestro trabajo apunta al fortalecimiento de la
coordinacin motora fina, proponiendo as una estructura pedaggica, que nos
permita superar paulitamente las deficiencias que se dan al momento de la
prctica musical.
La propuesta metodolgica esta diseada en su mayora con motivos
musicales propios de nuestra nacin, y el grado de dificultad de los ejercicios y
canciones tienen un grado de dificultad cada vez mayor, permitiendo as
desarrollar la capacidad motora fina a travs de nuestra propuesta.
Para una mejor comprensin el trabajo se ha estructurado en los
siguientes captulos:
CAPTULO : Planteamiento del estudio. Formulacin del problema, objetivos,
justificacin e importancia, delimitacin y limitacin.
CAPTULO : Marco terico conceptual, antecedentes del estudio, bases
terico cientficos, trminos bsicos, sistema de hiptesis, sistema de variables.
CAPTULO : Metodologa, tipo y diseo de la investigacin, poblacin y
muestra, tcnicas e instrumentos, procedimientos de recoleccin de datos y
procesamiento de datos.
CAPTULO V: Resultados obtenidos.
CAPTULO V: Resumen, conclusiones y sugerencias.
7
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La msica es un excelente medio para desarrollar habilidades
tanto para ejecutar un instrumento como tambin para desarrollar
valores en el educando. nfluye en el desarrollo emocional, espiritual y
corporal del ser humano.
Siendo el charango un instrumento con caractersticas
especiales, y por la experiencia de aos que tenemos en la ejecucin de
dicho instrumento conocemos de sus diversas formas de ejecucin y
maneras de practicarla, es as que al ejecutar este instrumento se
desarrolla la coordinacin de ambas manos, por consiguiente
8
consideramos que al practicar este instrumento se desarrollar la
psicomotricidad en el educando, especialmente la motora fina. Sin
embargo en las instituciones educativas no se toma la debida
importancia sobre el aprendizaje de tocar instrumentos musicales en los
alumnos a cargo por que los docentes no consideran en sus
programaciones.
Los instrumentos musicales tienen la finalidad de desarrollar la
parte fsica, psicolgica y mental del educando al promover las
coordinaciones culo manual, la audicin y la sensibilidad que son
factores muy importantes en la formacin integral de la persona, por la
carencia de estmulos en la actualidad se observa en los educandos la
falta de valores, mucha agresividad, inestabilidad y torpezas en la
ejecucin de sus actividades por estas razones expuestas se propone la
presente investigacin planteando las siguientes interrogantes.
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.1.1.-Probl!" #r$%&$#"l
Qu efectos tiene la propuesta metodolgica de enseanza del charango en
el fortalecimiento de la coordinacin motora fina en alumnos del 3er. grado de
educacin secundaria de la institucin educativa particular Toffler de
Magdalena?
9
1.1.'.- PROBLEMAS ESPECIFICOS
Qu efecto tiene la propuesta metodolgica en la enseanza del charango en
el fortalecimiento de la coordinacin motora fina(aptitud instrumental) en
alumnos del 3er. Grado de educacin secundaria de la institucin educativa
particular Toffler de Magdalena?
Qu efectos tiene la propuesta metodologica en la enseanza del charango
en el fortalecimiento de la aptitud musical en alumnos del 3er. Grado de
educacin secundaria de la institucin educativa particular Toffler de
Magdalena?
Qu efectos tiene la propuesta metodologica en la enseanza del charango
en el fortalecimiento del lenguaje musical en alumnos del 3er. Grado de
educacin secundaria de la institucin educativa particular Toffler de
Magdalena?
1.' OB(ETIVOS DEL ESTUDIO
1.'.1.- Ob)*$+o G%r"l
Aplicar, comprobar y determinar el efecto de la propuesta metodologica en la
enseanza del charango para el fortalecimiento de la coordinacin motora fina
en los alumnos del 3er. Ao de educacin secundaria dela institucin educativa
particular Toffler de Magdalena.
10
1.'.'.- Ob)*$+o, E,#&-.$&o,
1.- Plantear la propuesta metodologica en la enseanza del charango para
fortalecer la coordinacin motora fina en alumnos del 3er. grado de secundaria
de la institucin educativaToffler Magdalena.
2.- Aplicar la propuesta metodologica en la enseanza del charango para
fortalecer la coordinacin motora fina en alumnos del 3er. Grado de educacin
secundaria de la institucin educativaToffler de Magdalena.
3.- Determinar los niveles de desarrollo de la coordinacin motora fina en
los alumnos del 3er. Grado de educacin secundaria de la institucin educativa
particular Toffler de Magdalena.
1.3 (USTIFICACION E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
El charango al igual que cualquier instrumento de cuerda tiene un
potencial de desarrollo armnico que es suficiente para ser utilizado en
cualquier estilo musical (jazz, bossa, nova, fusin, algunas canciones de
pop y de rock, el folklore andino).
Este instrumento es ejecutado generalmente por cultores de la
msica andina tradicional y, por consiguiente los acordes y el tipo de
enseanza de la msica que produce este instrumento en este estilo
tradicional son generalmente bsicos y sin ningn tipo de iniciacin a la
lectura y escritura musical.
11
Hasta el momento los mtodos existentes provienen de Bolivia y
Chile, en el Per tenemos centros de enseanza limitados en la
iniciacin musical de este instrumento (se utiliza un sistema emprico
numrico).
Existen profesores de nivel acadmico (conservatorio) que
experimentan en la enseanza del charango como son los profesores
Jhon Gmez, Ricardo Garca; que estn en la bsqueda de editar un
mtodo de charango para un nivel escolar.
El presente trabajo se justifica en la constitucin poltica del Per,
en la ley general de educacin Nro. 28044, el decreto supremo nro. 04-
83-ED y las normas de las actividades educativas del ao escolar.
1./ LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Las limitaciones que pueden ser consideradas en relacin al
presente trabajo de investigacin estn referidas a lo siguiente:
Limitaciones de tipo bibliogrfico relacionadas a la metodologa de
enseanza-aprendizaje en el fortalecimiento de la coordinacin motora
fina en la ejecucin del charango, debido a la poca documentacin
escrita al respecto por ser un tema de inters planteado recientemente,
adems la falta del instrumento musical para cada alumno por el elevado
costo.
Tambin se puede considerar como limitacin la ejecucin de
muchas actividades escolares no programadas por la institucin donde
12
se realiz la propuesta lo que retraz el avance de la aplicacin del
proyecto.
13
CAPITULO II
'.- MARCO TEORICO CONCEPTUAL
'.1.-ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Para el desarrollo de la investigacin se recopil trabajos realizados
en diferentes instituciones superiores, que fortalece el aspecto cientfico de la
investigacin, que son:
A) (ESUS OSCAR CASTRO BALBI (1972) realiz la investigacin
MPORTANCA DE LA PSCOMOTRCDAD EN LA FORMACN
NTEGRAL DEL EDUCANDO EN EL PRMER CCLO DEL NVEL
BSCA REGULAR A TRAVS DE LA EDUCACN MUSCAL, para
14
optar el ttulo de profesor de Educacin Musical en el Conservatorio
Nacional de Msica, quien llego a la siguiente conclusin:
1.- El educando es un ser en constante proceso de desarrollo etativo, al
que debe ofrecrsele, aquello que eficazmente contribuya a que esta
educacin sea correcta, frente a la formacin integral que la escuela
propone como meta.
2.- Cada etapa de la vida infantil presenta caractersticas propias
especficas, con la correspondiente capacidad de realizacin; por tanto
hay que encontrar el equilibrio entre lo que el nio puede hacer y lo que
debe hacer.
3.- La capacidad de realizacin depende de su desarrollo psicomotriz; o
sea, del control de su expresin motora, lo que tendr vigencia positiva,
en la educacin musical del nio peruano, al estudiar los programas de
estudio correspondiente al ciclo de nuestra atencin.
4.- La verificacin mediante un estudio de investigacin a base de la
aplicacin del test, respecto a la validez de la eficacia del programa
oficial en nuestro medio escolar, comprueba, que se haya soslayado
aquellos criterios ya expuestos, adoleciendo de defectos consiguientes
que han incidido en el rendimiento y provecho de los nios.
15
5.- De esta manera, queda demostrada mi tesis que sostiene la capital
importancia del conocimiento que deba tenerse acerca del desarrollo
psicomotor en la formacin integral del educando.
B) CECILIA MIER 0 PROAO DE SCHROT (1999) realizo la investigacin
LA EDUCACN MUSCAL DEL ADOLESCENTE, para optar el ttulo
de Normalista en Msica en el Conservatorio Nacional de Msica, quien
lleg a las siguientes conclusiones:
1.- precisa que la educacin primaria se ensea la teora como un
lenguaje que se aprende y comprende, ligada siempre al sonido y
dosificada a la edad.
2.- Es imprescindible la conjuncin de conocimientos psicolgicos,
pedaggicos y musicales para que los maestros ofrezcan un curso
aceptable en educacin secundaria.
3.- Considero que la adolescencia en la epoca de la vida, en la que
como ninguna otra existe la necesidad de ser comprendido, toca al
profesor hacerse cargo de este papel y para tal debe conocer los
fenmenos de la psicologa de seta etapa y saber interpretarlo en un
sentido evolutivo.
4.- Recordad que es en la adolescencia donde ocurre el descubrimiento
del arte.
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5.- Observemos el papel que las artes desempean en el alma del
adolescente y anotemos entre muchos otros aportes: la descarga de
sentimiento que significa su goce, la bsqueda y hallazgo de valores que
pueda representar su evaluacin, el acrecentamiento del ser al encontrar
motivos para su fantasa creadora, la administracin, la reconciliacin
con la sociedad por el contenido humano que el arte encierra, la
formacin de la vivencia artstica que da prestancia a la personalidad,
etc.
6.- La comprensin y aplicacin de los principios y mtodos de la
escuela nueva en nuestro curso de msica, constituye la nica tabla de
salvacin que permita arribar el arte al puerto de las generaciones
nuevas y vivir en ellas notablemente.
7.- Nuestro problema y nuestra realidad fluctan entre la falta de
conocimientos y la energa necesaria para imponer la verdad psicolgica
y pedaggica del proceso, que reclaman una atencin consciente y
responsable, solo compatible con el pecho del maestro por vocacin y
conformacin alturada.
8.- Esta en manos de los organismos oficiales encargados de la
educacin artstica, estimular y propiciar el cumplimiento de una eficiente
formacin esttica del adolescente que ser maana el Per artstico.
17
C) DORIS MILLA DE LEON PUPPA realiz la siguiente investigacin EL
RTMO EN LA EDUCACN DEL NO para optar el ttulo de Profesor
en la especialidad de Folklore mencin Danza, en la Escuela Nacional
Superior de Folklore Jos Mara Arguedas, quien lleg a las siguientes
conclusiones:
1.- La pedagoga teniendo como base realizar un mtodo integral desde
sus aspectos fundamentales: fsico, biolgico, afectivo y social, debe
tambin tomar como parte importante en la educacin de los nios el
ritmo, por ser de gran ayuda para la formacin de su personalidad y en
general de su vida futura, porque permite su desarrollo integral
orientndolo y motivando sus vivencias hacia el mundo de la creatividad
2.- En el aspecto fsico, uno de los elementos mas importantes es el
juego, por ser la forma ms divertida de la libre expresin.
El juego esta ntimamente ligado a ritmo, porque el nio exterioriza su
personalidad y creatividad a travs de el.
3.- En lo que se refiere al espritu, la msica juega un papel decisivo en
el desarrollo de las facultades espirituales y emocionales del nio. Debe
impartirse educacin artstica en todos los nios desde temprana edad
brindndoles oportunidad para expresarse y crear, descubriendo que es
capaz de crear belleza y por lo tanto ira en la bsqueda de valores cada
vez ms elevados.
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El juego debe estar considerado en el plan de educacin integral como
un derecho que tienen los nios de olvidar en determinadas
oportunidades su plan de obligaciones y trabajo.
4.- El ritmo encuentra en la msica su smbolo ms vivo; podramos
decir que es el elemento fundamental y aprovechando de el, debe
educarse a los nios rtmicamente, porque siendo el ritmo uno de los
elementos ms importantes de la msica, esta probada la influencia que
tiene en la formacin del nio, para conseguir una persona fsica,
psquica y espiritualmente equilibrada.
5.- En la formacin del nio en general es tambin muy importante el
desarrollo de la inteligencia, porque se refiere a los conocimientos tiles
que el sujeto es capaz de almacenar en su memoria y cuya aplicacin es
decisiva. La educacin de la inteligencia, debe tambin relacionarse con
la educacin rtmica, porque a travs de ella el nio desarrollar su
mente, su imaginacin y le ayudamos de esa manera a resolver sus
propios problemas que sern cada vez ms complejos
6.- En todos los sistemas educativos debe tener fundamental
importancia la vida en comunidad, por eso se debe tener en cuenta la
evolucin de la persona en s. No se puede instruir y educar al nio
desde el punto de vista individual, porque no tendra las experiencias
necesarias mientras no las viva en conjunto; al nio hay que educarlo
para que viva en sociedad.
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La educacin desde el punto de vista sociolgico podra relacionarse
tambin con la educacin rtmica, porque los nios ejecutando sus
ejercicios rtmicos en conjunto se acostumbra a desenvolverse
libremente adquiriendo de esa manera sentido de compaerismo y
amistad.
7.- El sistema dalcroze es esencialmente ritmico. Parte de la base de
que el ritmo es el elemento de la msica que afecta en primer trmino y
con ms firmeza la sensibilidad infantil y es de capital importancia para
el desenvolvimiento integral del educando.
ORFF en su sistema toma como base los ritmos del lenguaje, la palabra
representa para orff la clula generadora del ritmo, el trabaj de igual
manera el ritmo y la meloda; pero toma el ritmo como uno de los
elementos mas importantes permitiendo de esa manera el desarrollo
integral del educando. KODALY en su sistema hace que todos los nios
canten y desarrollen de esa manera sus facultades expresivas y
creativas; dndole este sistema ms importancia al canto coral. Tambin
se preocupa por la educacin rtmica contribuyendo de esa manera al
desarrollo integral del educando.
Siendo estos sistemas de gran importancia para el desarrollo integral del
nio debido a diversos factores no pueden ser aplicados en la educacin
del nio peruano tan como debidamente son. En primer lugar por la falta
de preparacin de los maestros en estos sistemas y e segundo por la
falta de material didctico necesario tomando como base los puntos
fundamentales de cada unos de estos tres sistemas se podra realizar
20
un sistema especial que se adapta a la realidad nacional, as por
ejemplo, de DALCROZE la expresin corporal, de ORFF la prctica
instrumental, y por medio de KODALY la prctica coral.
8.- Es muy importante que en todas las escuelas exista material
didctico apropiado para poder llevar a cabo la enseanza del ritmo
porque todo aquello que el nio puede ver, tocar, escuchar, queda mas
profundamente grabado en el, y lo olvida difcilmente, de esta necesidad
se despende la importancia que tiene el material didctico en la
direccin de aprendizaje de cualquier materia de estudios. Esto no quita
que se puede y debe realizar la educacin rtmica.
9.- Para poder llevar a cabo los objetivos que se persiguen en la
enseanza del ritmo, este debe ser impartido por profesores
especializados, ya que as el nio recibir una educacin rtmica ms
adecuada, contribuyendo de una manera efectiva a su formacin
integral.
Entre las actividades musicales, el ritmo debe relacionarse con las
canciones, los juegos y la expresin corporal, no descuidar ninguno de
estos aspectos
Es conveniente hacer prcticas de aplicacin de ritmos antes de
empezar estas actividades
10.- Es completamente necesario una adecuada educacin rtmica en
las escuelas porque el ritmo manda y gobierna el desarrollo de las
21
facultades fsicas, espirituales y emocionales de los alumnos. Un alumno
que se acostumbra a un ritmo, en su vida, jams se sale de su cauce,
pues el ritmo influye en la formacin de la personalidad del educando,
quedando de esta manera capacitados para orientar su vida futura.
De todos los puntos expuestos se deduce la importancia que tiene el ritmo
en la educacin de los nios y la necesidad que sea depurado en su
aspecto integral.
D) DAVID PARIONA MOLINA realiz el siguiente trabajo de investigacin:
EFECTO DEL PROGRAMA DE BANDA RTMCA PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DE LA EXPRESN ARTSTCA Y DE LA
COORDNACN MOTORA EN ALUMNOS ESPECALES para optar el
ttulo de Profesor en la especialidad de Folklore mencin Msica, en la
Escuela Nacional Superior de Folklore Jos Mara Arguedas, quien lleg
a las siguientes conclusiones:
1.- La banda rtmica por su naturaleza dinmica, amena y motivadora,
puede servir como el medio para el logro de competencias de
aprendizaje en los alumnos especiales.
2.- La coordinacin motora en sus diversas dimensiones se ve mejorada
y favorecida cuando los alumnos vivencian experiencias musicales
rtmicas y meldicas debidamente conducidas.
22
3.- La capacidad expresiva del hecho artstico puede lograrse
ptimamente a travs de la aplicacin de la banda rtmica.
4.- En el diseo, programacin y ejecucin de la banda rtmica, cumplen
un papel muy importante temas del repertorio infantil nacional.
5.- El aprendizaje de alfabeto musical por parte de los alumnos
especiales se puede dar paralelamente a la prctica musical. En este
sentido el mtodo activo favorece a la construccin de las nociones
bsicas de tiempo, espacio en estos alumnos.
6.- La pentafona como muy bien lo experimentaron los grandes
maestros de la educacin musical (ORFF, KODALY) tambin produce
efectos favorables en los alumnos especiales.
E) 1SENIA BENITES PONCE realiz el siguiente trabajo de investigacin:
EL CARNAVAL DE CHU COMO MEDO DE NCACN DANCSTCA
PARA FAVORECER EL DESARROLLO PSCOMOTOR EN NOS Y
NAS DE CNCO AOS DE LA NSTTUCN EDUCATVA NCAL N
143 VLLA RCA UGEL N 06-CHACLACAYO-LMA para optar el ttulo
de Profesor en la especialidad de Folklore mencin Msica, en la
Escuela Nacional Superior de Folklore Jos Mara Arguedas, quien lleg
a las siguientes conclusiones:
23
1.- Nuestra propuesta El carnaval de ichu como medio de iniciacin
damcstica para favorecer el desarrollo psicomotor en nios y nias de
cinco aos de la institucin educativa inicial n 143 villa rica UGEL N
06-chaclacayo-lima obtenindose un incremento y nivel de significancia
en cuanto a coordinacin motora y esquema corporal en la mayora de
los alumnos al 89%.
2.- La danza EL CARNAVAL DE CHU, durante su aplicacin obtuvo un
mejor logro en el nivel de aprendizaje debido a la educacin rtmica
corporal, a travs de los juegos ldicos, la cual a su vez favoreci el
desarrollo de su esquema corporal y auditivo.
3.- El aprendizaje de la danza EL CARNAVAL DE CHU, favoreci la
formacin integral de los nios y nias de cinco aos, produciendo un
incremento en el desarrollo de su esquema corporal, memoria,
creatividad, espontaneidad, confianza, seguridad y socializacin.
4.- Luego de haber aplicado el programa El carnaval de chu como
medio de iniciacin dancstica para favorecer el desarrollo psicomotor en
nios y nias de cinco aos de la institucin educativa inicial Nro. 143
Villa Rica UGEL Nro. 06-Chaclacayo-Lima se demuestra que los
nios y nias de cinco aos, lograron desplazarse haciendo uso del
espacio que los rodea, as como el espacio asignado mediante la
formacin de figuras geomtricas sencillas, que forman parte de la
coreografa de la danza.
24
5.- Los nios y nias del centro educativo inicial Nro. 143, lograron
incrementar el desarrollo de su coordinacin motora fina, mediante el
uso del WCH WCH (nias), y QUENA o PNKULLO (nios), mediante
movimientos coordinados segn la secuencia de la coreografa de la
danza.
6.- El aporte que tuve de innovar para la enseanza-aprendizaje del
CARNAVAL DE CHU, en los nios u nias de cinco aos fue, la
gimnasia folklrica (expresin corporal) utilizando algunos juegos
recreativos con el fin de mejorar su desarrollo psicomotor.
'.'.- BASES TERICO CIENTIFICOS
'.'.1.-M2TODO
Mtodo etimolgicamente significa: camino hacia o camino a recorrer, es
una secuencia de acciones para lograr un objetivo. Los mtodos de enseanza
deben definirse como las formas de organizar la actividad cognitiva de los
estudiantes, que aseguran el dominio de sus conocimientos.
!"onjunto de momentos y t#cnicas l$icamente
ordenadas para diriir el aprendizaje del alumno%
1
El concepto mtodo de enseanza considera no slo cmo el maestro
o profesor organiza la actividad cognitiva del estudiante, sino tambin cmo
1
Bunge: Estrategias Didcticas, Pg. 24 (2002)
25
sta acta para la asignacin del conocimiento, para lo cual el profesor y el
estudiante trabajan para alcanzar los objetivos que se han determinado. Para
ello se tiene que ejecutar un sistema de acciones que conducen al
cumplimiento del objetivo. No basta con que sea el maestro quien se proponga
tales objetivos, estos tienen que convertirse en objetivos de los alumnos para
que se sientan estimulados a alcanzar. Slo con un trabajo conciente, el
alumno podr pasar de objetivo pasivo de influencias del docente a sujeto
activo del proceso de enseanza.
Los mtodos didcticos surgen cuando aparece la escuela (alguien
pretende ensear algo a los dems), tanto formal, tanto espontneo como
institucional.
El mtodo es la manera de conducir el aprendizaje del estudiante a
travs de recursos didcticos. La metodologa didctica establece cuatro
principios bsicos:
a. &rincipio de autoridad: cmo expresin de un orden jerrquico, ya
que la autoridad del maestro viene de Dios y esta autoridad la ha
de ejercer cmo espritu de fe, amor filial y confianza.
b. &rincipio de adaptaci$n' el profesor ha de acomodar las reglas y
principios a las diversas circunstancias de los estudiantes y las
escuelas.
c. &rincipio de actividad' el profesor explica, comenta y argumenta, y
el alumno escucha, lee, escribe, comenta, contesta, opina , de
manera que ningn alumno ha de quedar inactivo.
26
d. &rincipio de motivaci$n' a partir de la propia actividad (motivacin
intrnseca) y tambin mediante premios (motivacin extrnseca).
Los principales elementos motivacionales son: el inters, el
entusiasmo, la emulacin, el certamen.
'.'.1.1.- C"r3&*r 4l M5*o4o
El mtodo es el instrumento principal de que se sirve el educador para
conseguir sus fines. As ha sido empleado desde que la educacin existe.
Todos los grandes educadores desde Scrates hasta nuestros das, han
creado sus propios mtodos pedaggicos. Es pues difcil, sino imposible,
encontrar o aplicar un mtodo de carcter universal.
Se ha definido el mtodo de formas diversas. Pero ante todo hay que
distinguir el mtodo lgico del mtodo pedaggico. Aquel persigue el
descubrimiento de la verdad, la obtencin del saber; ste, la transmisin de las
verdades adquiridas, la comunicacin del saber. Aquel se refiere a la
investigacin, este a la enseanza. El mtodo lgico se aplica al estudio terico
de la pedagoga; el mtodo pedaggico, a la realizacin prctica de la
educacin.
El fin de la educacin en la actualidad es el desarrollo integral del
educando, para esto el mtodo pedaggico tiene que ser ms complejo, de
carcter particularmente global y activo y un mtodo especfico para cada
etapa de la vida del nio.
27
Durante mucho tiempo se ha perseguido la confeccin de un mtodo
nico y uniforme para todas las formas de educacin. As lo hicieron los
grandes didcticos como RATKE, COMENO y PESTALOZZ. Pero hoy
sabemos que es imposible descubrir y aplicar tal mtodo universal. Tiene que
haber tantos mtodos como fines que persigan en la educacin.
Tambin se llego a caer en una especie de idolatra del mtodo; este lo
era todo en la educacin. Hoy sabemos que lo decisivo en est es la
personalidad del educador, y que el mtodo no es ms que un auxiliar, un
instrumento que el ha de manejar. El mtodo es un elemento esencial de la
educacin.
'.'.1.'.- Co%4$&$o%, 4l M5*o4o
Comenio fue el primero que trato el mtodo de un modo sistemtico y
certero, estableciendo las siguientes reglas metdicas:
1. Debe ensearse lo que hay que saber.
2. Lo que se ensee, debe ensearse como cosa presente de uso
determinado.
3. Lo que se ensee, debe ensearse directamente, sin rodeo alguno.
4. Lo que se ensea debe ensearse tal y como es.
5. Lo que se ofrece al conocimiento de presentarse primeramente de un
modo general y luego por partes.
6. Deben examinarse todas las partes del objeto, an las ms
insignificantes.
28
7. Las cosas deben ensearse sucesivamente, en cada tiempo una sola
cosa.
8. Hay que detenerse en cada cosa hasta comprendrsela.
9. Explquense bien las diferencias de las cosas para obtener un
conocimiento claro y evidente de todas.
2
10.
Otro gran pedagogo que ocupo sistemticamente el mtodo fue PESTALOZZ,
quien seala las siguientes reglas.
1. Trae a tu espritu todas las cosas esencialmente relacionadas en la
precisa conexin en que se encuentran realmente en la naturaleza.
2. Subordina las cosas no esenciales, y en particular la impresin de la
visin artstica de ti mismo a la de la naturaleza y a la de su verdad real.
3. No des a ninguna cosa ms importancia en tu representacin que la que
tiene relativamente para tu especie en la naturaleza misma.
4. Ordena tambin segn su semejanza todos los objetos del mundo.
5. Fortifica la impresin de los objetos importantes en t mismo,
hacindolos obrar sobre ti por distintos sentidos.
6. Tratar de ordenar una seria accin en todo arte del conocimiento en la
que cada nuevo concepto, sea slo una adicin pequea apenas
perceptible a conocimientos anteriores profundamente impresos y
hechos para ti casi indelebles.
7. Aprende a completar lo simple hasta la mayor perfeccin antes de
avanzar a lo complejo.
2
Comenio: Didctica Magna, Pg. 136
29
8. Reconoce en cada razonamiento fsico el resultado de la plenitud
compleja del fruto en todas sus partes y advierte que cada juicio exacto
ha de ser resultado de una intuicin realizada en todas sus partes del
objeto a juzgar.
9. Todas las acciones fsicas son absolutamente necesarias, y esta
necesidad es un resultado del arte de la naturaleza, la proporcin con la
cual rene entre si los elementos aparentemente heterogneos de su
materia para la consecucin de un fin.
10. Produce riqueza y pluralidad en estmulos y juegos, de modo que los
resultados de la necesidad fsica lleven en s el mismo sello de la
libertad y la independencia.
11. Reconoce ante todo la gran ley del mecanismo fsico, a saber, el
encadenamiento general y firme de sus acciones y las relaciones de la
proximidad o lejana de su objeto a tus sentidos.
12. No olvides nunca: esta proximidad o lejana fsica de todos los objetos
que te rodean, determina lo decisivo de tu vocacin.
3
'.'.1.3.- E+ol6&$7% 4l M5*o4o
Los mtodos pedaggicos han seguido la misma evolucin que los fines
u objetivos de la educacin. Comenzaron por su forma mas simple: la
exposicin de la materia a ensear; sigui despus el dialogo y la interrogacin
basada en las palabras; a estos sucedi la mostracin de los objetos, la
intuicin, y por fin se lleg a la participacin directa del alumno, a los mtodos
3
Pestalozzi: El Mtodo. Pg. 77
30
activos de la educacin. En general se puede resumir este proceso: de la
palabra a la cosa y de la cosa a la accin.
Las caractersticas principales del mtodo pedaggico segn A. y J. Schmieder
son las siguientes:
1. El mtodo, el conjunto de los procedimientos de instruccin, debe en
todos sus puntos responder a las leyes existentes del pensamiento
(momento lgico)
2. Cada una de las fases del mtodo debe fundarse en la observacin del
espritu infantil (momento psquico)
3. Las medidas metdicas deben llevar siempre el sello de la adaptacin
de sus propios fines, esto es, deben producir con relativamente poco
esfuerzo el mayor nmero posible de resultados exactos (momento
econmico-didctico)
4. El mtodo no debe consistir en procesos de adiestramiento ni rutinarios
para alcanzar los fines que se desea; de una tcnica perfecta debe
proceder un verdadero arte metdico (momento esttico-tico)
5. El mtodo didctico debe ser servido por autnticas personalidades
docentes (momento personal)
El mtodo es una reunin organizada (sntesis) de medios didcticos que se
fundan sobre conocimientos psicolgicos claros, seguros y complejos, y sobre
leyes lgicas, que realizadas con habilidad personal de artistas, alcanzan sin
rodeo el fin didctico previamente fijado.
4
4
A. y J. Shmieder: Didctica General. Pg. 220
31
'.'.1./.- Cl",, 4 M5*o4o,
Adems de los mtodos que acabamos de indicar y de los expuestos al
tratar los mtodos generales de la pedagoga, o sea la induccin y la
deduccin, el anlisis y la sntesis, existe una multitud de mtodos, que en
resumen pueden clasificarse segn las vas lgicas de obtencin del
conocimiento que son: El mtodo oral, Percepcin sensorial y Prcticas.
a. Los Mtodos Orales se centran en la palabra como fuente
esencial de adquisicin del conocimiento. Comprende entre otras
ramas: la exposicin, la conversacin, el cuento, la narracin, etc.
b. Los Mtodos llamados de Percepcin Sensorial se refiere a las
fuentes visuales. Los dos ms importantes son la ilustracin y la
demostracin.
c. El Mtodo Prctico, se fundamenta en el uso de ejercicios
escritos, grficos y trabajos en el laboratorio, en el huerto o la
parcela o en los talleres.
Los mtodos educativos en general se subdividen en:
1. Mtodos Didcticos, donde predominan el aspecto de la
ilustracin y la enseanza, estas son:
a. Mtodo expositivo: es el mtodo clsico de enseanza y el
ms utilizado, conocido tambin como mtodo oral, consiste
sencillamente en la presentacin de un determinado contenido
o materia por parte del maestro, en el que se utiliza la
32
descripcin, el relato y la narracin de hechos y sucesos. El
mtodo expositivo tiene la desventaja de ser abstracto, verbal
y pasivo para el alumno
b. El Mtodo nterrogativo, la interrogacin suele emplearse de
varios modos, 1 la forma de dilogo, 2 en forma de examen
(comprobacin de lo aprendido), o como 3 exposicin para
ver si se ha entendido lo expuesto.
c. El Mtodo ntuitivo fundado en las ideas de Comenio y
Pestalozzi, consiste en la presentacin de objetos o imgenes
y en su elaboracin en la imaginacin y la inteligencia del
alumno. La intuicin parte en efecto de la visin o percepcin
directa de algo presente, sea cosa o imagen y termina en su
elaboracin conceptual.
2. Los Mtodos Activos: En ellos prevalece el aspecto creador activo
del alumno sobre el receptivo de los anteriores, y son los caractersticos de
nuestro tiempo. Entre ellos se cuentan los mtodos MONTESSOR y
DECROLY, el mtodo de proyectos y el plan Dalton, etc.
El mtodo activo est centrado en el nio y su aprendizaje a partir de
las experiencias como el desarrollo de sus potencialidades personales.
Este mtodo fomenta la actividad espontnea, personal y fecunda.
La iniciativa del nio es la clave de nuestro mtodo de aprendizaje. La
33
espontaneidad del alumno es el clima de la nueva escuela, sin ello no hay
escuela activa, con este mtodo el papel de la escuela es dar a los alumnos
la oportunidad de ejercitar las actividades por las que estn motivados y a
travs de ellas adquirir el mayor nmero posible de experiencias originales.
3. Mtodo Constructivista: Es la metodologa ms extendida hoy. Sus
representantes ms destacados no han dejado necesariamente una teora
formal para seguir; sin embargo, los aportes procedentes de su puesta en
marcha, son importantes en la medida en que proporcionan un cmulo de
descubrimientos y oportunidades para hacer ms hallazgos como:
PESTALOZZ: Define la actividad educativa como el arte de
llevar al nio desde unas intuiciones superficiales
fragmentarias a otras claras y diferenciadoras. Se debe
proporcionar, por tanto los conocimientos indispensables para
que el individuo entienda que necesita saber un oficio, por
medio de cuyo aprendizaje se prepara al sujeto para la vida.
F. FROBEL: Discpulo de pestalozzi opina que la educacin
tiene como misin el desarrollo natural del hombre y, por ende
debe unir sus aspectos espirituales y fsicos.
J. DEWEY: Concibi la escuela como un laboratorio o lugar de
experimentacin para la vida misma, no slo para la ciencia en
s, donde todo gira alrededor de construcciones que involucran
34
la experiencia del individuo, entendida la experiencia a la vez
como el saber y el ensayo, como la prueba y el conocimiento,
y propuso cinco puntos para ensear:
Empezar con una experiencia actual del nio.
Buscar el mejor medio para que el nio pueda
continuar la experiencia y definir la dificultad o problema
derivado de ella.
nspeccionar el bagaje del nio e invitarle a buscar
una solucin con base en su experiencia.
Hacer que el nio formule una hiptesis para
continuar el hilo de la experiencia interrumpida y para formula
es preciso pensar.
Someter la hiptesis a la prueba de la experiencia.
J. PAGET: Sugiri el desarrollo de las inteligencias que se
produce por estadios:
a. Periodo sensomotor, se extiende desde el
nacimiento hasta aproximadamente los dos aos de edad. Su
logro intelectual ms importante es la adquisicin de la
capacidad para conocer objetos (0 a 2 aos de edad)
b. Periodo preoperacional, corresponde a la primera
fase del periodo de las operaciones concretas (2 a 7 aos).
c. Periodo de operaciones concretas, corresponde al
nivel del desarrollo en que el nio utiliza operaciones que se
35
basan en estructuras internalizadas para clasificar los objetos
o eventos (7 a 11 aos).
d. Periodo de operaciones formales, en esta etapa el
individuo utiliza durante su vida operaciones formales y
e. contenido hipottico, operaciones formales y la
resolucin de problemas. (11 a 15 aos).
'.'.'.- LOS INTRUMENTOS MUSICALES
Algunos tericos siguiendo criterios fsico acsticos, los clasifican en:
difonos, Membranfonos, cordfonos y Electrfonos.
5
De esta clasificacin a la que pertenece el charango es la siguiente:
1. NSTRUMENTOS DE CUERDA (Cordfonos)
Existe a nivel mundial una gran variedad de instrumentos de cuerda que
para nuestro caso no es necesario describirlos. Solo nos limitaremos a nombrar
algunos de los instrumentos de cuerda mas conocidos universalmente. Segn
se produzca la excitacin de las cuerdas se divide en:
- Cuerdas frotadas
- Cuerdas punteadas o pulsadas.
- Cuerdas percutidas.
1. nstrumentos de cuerdas frotadas o instrumentos de arco. Violn viola,
violonchelo y contrabajo.
5
DE PEDRO CURSA, Dionisio, TEORA COMPLETA DE LA MUSCA, Pg. 63,
36
Se distinguen por su homogeneidad timbrica, su expresividad y variedad de
recursos tcnicos.
2. nstrumentos de cuerdas punteadas o pulsadas:
Con los dedos: Arpa, guitarra, vihuela, charango
Con plectro o pa: Mandolina, bandurria, lad, arch lad. Todos estos
instrumentos tienen en comn su forma de pera (mas o menos definida)
Con mecanismo: (teclado: Clave o clavicmbalo, virginal, espineta.
3. nstrumentos de cuerdas percutidas: Piano, cymbalom, clavicordio.
B. NTRUMENTOS DE VENTO (Aerofnos)
Los instrumentos de vientos utilizan como fuente de sonido las
vibraciones de la columna de aire contenida en un tubo.
Dependiendo del artificio que pone en movimiento la columna de aire se
dividen en:
A). Soplo humano
B). Accin mecnica
C). Libres
A) Aerofnos de soplo humano. Segn el material empleado
tradicionalmente en su construccin, se divide en :
a) Viento-madera.
37
b) Viento-metal
a) Viento-madera
Flauta-flautin, Oboe-Corno ingles, Clarinete-saxofon,
Fagot contrafagot
b) Viento metal
Trompa, Trompeta, Trombn, Tuba
B) Aerofnos de accin mecnica
rgano, armonio
C. NSTRUMENTOS DE PERCUSN
Los instrumentos de percusin son aquellos que producen el sonido
al ser excitados por percusin directa o indirecta. Se divide en:
1. difonos (Materiales duros).- Son instrumentos construidos en
materiales slidos, naturalmente sonoros, que entra en vibracin por
impulso de su propia naturaleza.
Segn el modo en que son excitados se dividen en: raspados,
sacudidos percutidos, etc.

2. Membranfonos (membranas tensadas).- Son instrumentos en los
cuales el sonido se produce por la vibracin de membranas o pieles
(parches) tensadas sobre aberturas aros.
Tanto unos como otros se subdividen en:
38
a) nstrumentos de sonido determinado
b) nstrumentos de sonido indeterminado
a) difonos de sonido determinado
Xilfono, vibrfono Glockenspiel, campanas, Celesta, Serrucho
b) difonos de sonido indeterminados
Triangulo, Platillos o cmbalos, Gong y Tam tam, Crtalos,
Cascabeles, Carraca, Ltigo o fusta, Temple-block, Wood-block o
caja China, Cencerros, Yunque Castauelas, Giro, Maracas,
claves.
D. NSTRUMENTOS ELCTRCOS (Electrfonos)
En estos instrumentos el sonido se produce y se modifica mediante
corrientes elctricas (oscilaciones).
Se divide en:
A) Mecnico elctricos:
Guitarra Elctrica
Electrocordio.
B) Radio-elctricos:
Theremin,
Trautonio
Hellertion
Ondas Martenot
39

CUADRO DE INSTRUMENTOS
CUERDA 8Cor47.o%o,9
Fro*"4" P6%*"4" Pr&6*$4",
Co% Ar&o
Violn
Viola
Clavicordio
cello
Contrabajo
Co% ro*"
Zamfoa
Organistrum
Co% l
44
o

Lira
Arpa
Guitarra
Vihuela
Charango

Co%
Pl&*ro

Mandolina
Bandurria
Lad
Co%
!&"%$,!o,
Clave virginal
espineta
Con
macillos
Zimbalon
Co%
!&"%$,!o,
Piano
Clavicordio
'.'.3.- El C:"r"%;o
'.'.3.1.- N"*6r"l<" 4l C:"r"%;o
A su llegada al Per nada intrigo seguramente a los conquistadores
como la msica y cantos con los que los indgenas acompaaban sus fiestas
religiosas, ceremonias fnebres, acciones militares, labores de campo y en
general, todos los actos importantes de la vida. Los cronistas se esmeraron en
hacer amenos relatos de estas fiestas acompaando descripciones minuciosas
de los instrumentos musicales indgenas, los que aun hoy constituyen fuente
inapreciable para un investigador.
40
Debi impresionarles sobremanera el carcter singular de los motivos
incaicos, tan distintos de los Europeos; debieron tambin sentir simpata por las
danzas populares en donde tanto intervinieron en msica y que podan
recordarles sus propios motivos peninsulares, frutos tambin de la creacin
popular.
Era natural que las costumbres pervivieran en ciertas fiestas y sobre
todo motivos musicales que constituyen todava el legado mas precioso de
nuestra raza. Fue as como los cronistas pudieron documentarse no solo
acudieron a los relatos de viva voz sino observando como testigos presenciales
las costumbres persistentes.
Los D'Harcourt en su obra La Musique des ncas et se Supervivences
el estudio mas completo escrito sobre la materia y base principal de la
informacin de este punto de este trabajo, seala los antiguos modos
eclesisticos como causantes del mestizaje que integrara a la escala
pentafnica autctona los modo mayor y menor.
Al lado de la msica mestiza continua cultivndose la msica
pentafnica que no corresponde a una gama incompleta, sino que constituye
forma definitiva de una tctica con modalidades absolutamente propias.
La simple presencia de intervalos no empleados por la msica incaica no
basta para calificar de mestiza algunas de las producciones que florecieron
durante la colonia y que cien aprovecharon los nuevos elementos europeos; en
41
cambio, continuaron siendo en su esencia incaicos, los simples procedimientos
tcnico de carcter formal que no desvirtuaron el sentido ntimo de la expresin
artstica.
En este caso aconteci lo que sucede cuando una nueva forma entra en
contacto con una tradicional: se alteran las modalidades de expresin pero las
lneas constructivas y el sentido de lo expresado continan siendo los mismos.
La incorporacin a la msica peruana de los instrumentos de cuerda,
absolutamente desconocidos en la poca incaica a pesar que en sus formas
rudimentarias eran familiares a otros pueblos de Amrica, fue un hecho de
consecuencias inmediatas para la msica peruana. La primera de estas fue su
instantnea asimilacin y despertar en el indio el gusto por las formas
armnicas de acompaamiento, que desde entonces quedaron ligadas a la
msica nacional.
Los indios se apoderaron vidamente de los instrumentos de cuerda
espaoles y los modificaron en tamao y timbre, convirtindolo as el arpa
Europea en un instrumento mucho ms reducido y la guitarra en guitarrilla o
requinto.
En ese momento, cuando el poblador tiene necesidad de un instrumento
mas manuable, accesible para sus andanzas, como un compaero inseparable
para plasmar sus alegras y emociones de alegra y nostalgia, nace el
42
Charango, posiblemente en los asientos mineros de azogue en Huancavelica;
de plata en Laicalota Puno, en Potos y en los diversos obrajes de la colonia.
'.'.3.'.- E*$!olo;-" 4l C:"r"%;o
Etimolgicamente pensamos que charango deriva de la fusin de dos
palabras aymaras y/o quechuas: Chara, que quiere decir pierna y Anqu: nervio;
irnicamente significa nervio de la pierna. nstrumento que interpreta el lirismo
popular. El Charango consuela el amor nostlgico de la mujer india y su timbre
absorbe al Jarawi y al huayo incaico.
Para la construccin del charango, aparte de la imitacin de la guitarra,
hubo la necesidad de una renovacin fundamental en el material, por cuanto se
adopta la caparazn del armadillo para la caja, utilizando tripas torcidas de
auqunido, ovino y culebras, para reemplazar las cuerdas metlicas del modelo
europeo. Posteriormente se cambio las cuerdas de tripas por cuerdas metlicas
y de nylon .
As tuvo lugar el nacimiento de una nueva artesana y un nuevo msico:
el ejecutante de charango.
'.'.3.3.- El C:"r"%;o Tr"4$&$o%"l Pr6"%o
=
El charango tiene una larga tradicin en el Per, una tradicin nica que
lo coloca sin duda como uno de los instrumentos ms caractersticos de la
cultura andina contempornea. Su camino hacia ese pedestal y este tiempo sin
embargo, ha sido arduo y no falto de dificultades. En el Per el charango fue
6
ROEL PNEDA, BOLAOS, SALAZAR Y GARCA, Mapa de nstrumentos musicales de uso popular,
Pg. 136, 1978
43
siempre un instrumento marginado que recin en las ltimas dcadas ha
empezado a recibir el reconocimiento que se merece.
Ciertamente, hasta hace 50 aos el charango era un instrumento extico
e inusual incluso en Lima. Jos Maria Arguedas, una de las primeras voces
intelectuales que le dedic su pluma en el Per, lo describe en un articulo para
el publico capitalino con una rareza que solo mediante el giro etiolgico
justificaba para si el adjetivo cultural.
Hoy en da las cosas han cambiado y el charango no es mas un
instrumento desconocido en la capital peruana, tampoco en las grandes
metrpolis de Amrica y Europa; romntico y melodioso en las serenatas de los
pueblos andinos, fiel compaero para cantar las penurias de los parroquianos
en las cantinas, portador de las bondades del amor en manos de los indios de
Canas Cusco, o en el mpetu viril del k ajelo puneo, presente en la mitologa
de Apurimac, el charango es as mismo un infaltable compaero de los
quehaceres metropolitanos, y su sonido ya sea con las sutilezas tcnicas del
estilo Ayacuchano, Arequipeo, Apurimeo, Cuzqueo y Puneo, encanta e
inspira tanto a los peatones como a los viajeros de los microbuses de la gran
Lima, a huayneros, a rockeros, a msicos de jazz y a los compositores
acadmicos que han compuesto interesantes piezas para este instrumento
C"r"&*r-,*$&",.- la caja de resonancia de este instrumento esta hecha por lo
general de madera y posee la misma forma que la guitarra, con la diferencia
que esta hecha en dimensiones muchsimas menores, siendo el tiro o largo no
44
mayor de 22cm. Aproximadamente y con una profundidad o fondo de3.5 a 4
cm. Si bien sus dimensiones son variables, difcilmente el instrumento, desde la
caja de resonancia hasta el portaclavijas, mide ms alla de los 35 cm.
Es de ejecucin digital, con excepcin de algunas zonas del
departamento de Puno, Arequipa, y Moquegua, donde principalmente se tae
con plectro. Corrientemente lleva hasta la actualidad cuerdas de tripa o
alambre que pueden conformar ordenes de cuerdas simples o dobles afinadas
por unsono y octava.
Manteniendo aproximadamente las mismas dimensiones se puede
encontrar charangos con formas distintas a la sealada. As por ejemplo, en
Huamanga (departamento de Ayacucho) la caja de resonancia tiene la misma
forma que la guitarra (forma de 8), a la cual se ha seccionado el extremo
superior; en otros lugares de Ayacucho suele tener forma triangular o
trapezoidal y en Capacchica, Puno, la caja de resonancia tiene forma circular.
Por lo general aunque tenga la comn forma de un 8, las caacteristicas de la
caja de resonancia de los charangos de Huancavelica, Apurimac, Ayacucho, y
Cusco son particulares, independientemente del numero de cuerdas que
posean.
Se dice que los mejores charangos son los que se fabrican en los
pueblos de Huamanquilla y Pacaycasa, ambos situados en Huamanga, pues
este instrumento que se hace de aliso o sauce , se le colocan clavijas de
45
madera con cuerdas de tripa y sobre el mstil un diapasn de madera de
lloque.
El charango se tae en los departamentos de Apurimac, Arequipa,
Ayacucho, Cusco, Huancavelica, Moquegua, Puno y en algunas zonas de ca,
Tacna, Lima, Huanuco, Junn, Ancash (Chiquian). En estos ltimos cuatro
lugares su uso es dbil.
Se ha detectado doce variantes de charango:
1. Charango de caparazn de 5 cuerdas. La caja de resonancia de este
instrumento La conforma un caparazn de armadillo (quirquincho) el
cual lleva comnmente como tapa una lmina de pino. El mstil o mango
es tambin de madera y en algunos casos lleva un diapasn de solo
seis trastes, teniendo en otros una cantidad no mayor de doce.
De sus cinco clavijas de madera nacen cinco cuerdas, correspondiendo
cada una a un orden.
Ubicacin geogrfica: Cusco: Canchis; Puno: Puno; Ayacucho:
Huamanga.
2. Charango de caparazn de 10 cuerdas. Similar al instrumento anterior, a
excepcin del nmero de cuerdas, ya que sus cinco rdenes estn
conformadas por cuerdas dobles. Ubicacin geogrfica: Se tae en los
mismos lugares que el charango anterior.
46
3. Charango de 12 cuerdas. Es un charango similar a los anteriores, cuya
caja de resonancia puede estar hecha de caparazn de armadillo o de
aliso, la misma madera que se usa para fabricar cucharones por
excavacin; en este caso se trata de un trozo de madera que es tallada.
Como en casi todos los charangos el tiro a lo largo no excede los 22 cm.
Posee las cuerdas organizadas en cinco rdenes; se triplican las
cuerdas de dos de ellas y se duplican las otras tres, guardando en todos
los casos el tercer orden la relacin de octava. Ubicacin geogrfica:
Canchis, Cusco.
4. Charango de cscara de 10 cuerdas: En este instrumento la caja de
resonancia esta hecha de la membrana seca de una calabaza
comnmente conocida como mate, el cual puede estar algunas veces
burilado. Ubicacin geogrfica: Cusco: Canchis, Puno: Puno, Ayacucho:
Huamanga.
5. Charango de caparazn de 5 cuerdas. La caja de resonancia de este
instrumento es una caja plana de madera, cuyas tapas y pared posterior
o fondo tienen comnmente la misma forma que la guitarra. La tapa
superior suele estar hecha por lo general de madera de pino y la parte
posterior y paredes laterales d sauce, aliso, cedro, caoba o nogal.
Ubicacin geogrfica: APURMAC: Abancay, Aimaraes, Andahuaylas,
Antabamba, Cotabambas, Grau; AREQUPA: Arequipa, Caylloma;
AYACUCHO: Cangallo, Huamanga, Huanta, La mar, Lucanas,
Parinacochas, Vctor Fajardo, Coracora; CUSCO: Acomayo, Calca,
47
Canas, Canchis, Cusco, Chumbivilcas, Espinar, La convencin, Paruro,
Paucartambo, Quispicanchis, Urubamba; HUANCAVELCA: Acobamba,
Angaraes, Castrovirreina, Huancavelica, Tayacaja; HUANUCO:
Huanuco; JUNN: Jauja; LMA: Lima; MOQUEGUA: General Snchez
Cerro, Mariscal Nieto; PUNO: Azngaro, Carabaya, Chucuito;
Huancan, Lampa, Melgar, Puno, Sandia, San Romn; TACNA: Tarata,
Tacna.
6. Charango de caparazn de 6 cuerdas. Similar al anterior, de cinco
ordenes, con el segundo orden duplicado a la octava. Ubicacin
geogrfica: LMA: Lima.
7. Charango de caparazn de 8 cuerdas. Este instrumento es igual al
anterior pero con tres ordenes duplicados a la octava. Ubicacin
geogrfica: AYACUCHO: Parinacochas
8. Charango de caparazn de 12 cuerdas: El charango difiere de los
anteriores solo en que tiene dos rdenes con cuerdas triplicadas y tres
rdenes con cuerdas duplicadas. Ubicacin geogrfica: CUSCO:
Canchis.
9. Charango de caparazn de 20 cuerdas. Es un charango en que cada
uno de las ordenes esta formada por cuatro cuerdas. Ubicacin
geogrfica: MOQUEGUA: Moquegua.
48
10. Charango de caparazn de 10 cuerdas. Es el tipo mas frecuente de
charango. Su uso es menor, sin embargo, en las provincias de Huanuco
y Chiquian, en Ancash. Como en todos aquellos de cinco ordenes en
que se usa ms de un cuerda en el tercer orden, Este charango
mantiene dentro del tercer orden una relacin de octava. Ubicacin
geogrfica: Se tae en los mismos lugares de que el charango de 5
cuerdas.
11. Charango de caparazn de 6 cuerdas. Este instrumento tiene seis
rdenes de cuerdas simples, siendo usual que la primera cuerda sea de
alambre y las otras cinco de tripa. La caja de resonancia es algo mayor
a la de los otros charangos particularmente en Nazca, donde se informa
que alcanza hasta 40 cm. De largo. Ubicacin geogrfica: CA: Nazca.
12. Charango de caparazn de 6 cuerdas. nstrumento cuya caja no alcanza
los 25 cm. de largo y que tiene la forma e 8 posee doce cuerdas
organizadas en 6 rdenes. Ubicacin geogrfica: PUNO: Puno.
No*".- Debemos aclarar que en la actualidad el uso y difusin de
charango se ha extendido por casi todo el territorio peruano, habindose
visto incluso en Lima charangos provenientes de la regin de pueblos
de la regin amaznica, los cuales llevan por caja de resonancia un
caparazn de tortuga con tapa de madera.
En la actualidad en base al gran ingenio de los maestros
constructores, se ha confeccionado charangos de diversos materiales
49
como por ejemplo una caja de resonancia de un material que resulta de
la mezcla de papel trozado, endurecido con un pegamento liquido
conocido en el Per como engrudo.
No habindose explicado en este trabajo las nueve variedades de
charango chillador encontrados en el territorio peruano, se debe aclarar
que esta diminuta variante del charango se confecciona tambin con
diversos materiales tales como cuernos de toro o cuero de cndor para
la caja de resonancia en algunas regiones del departamento de Puno.
'.'./.- PSICOMOTRICIDAD
'.'./.1.- H$,*or$" 4l Co%&#*o 4 P,$&o!o*r$&$4"4
La historia del cuerpo esta unida a los ciclos de civilizacin que se podran
resumir en esta sentencia de JOB: desnudo sal del vientre de mi madre, y
desnudo volver.
Los primeros filsofos del cuerpo, los griegos, merecen que nos
detengamos unos instantes sobre sus ideas y sus escritos. Uno de los filsofos
griegos que presento mejor en su tiempo la dicotonoma psicomotriz es Platn.
Este nos dice en el protgoras: cuando los dioses encargaron a Epimeteo
distribuir las cualidades y las virtudes a las especies mortales, este puso todo
su celo en repartir equitativamente cada uno de los dones. A unos les dio la
fuerza sin la rapidez, a los ms dbiles les dio la rapidez.
En su obra, Platn nos describe de forma todava muy actualizada: la
escisin entre el cuerpo y la psique. En sus escritos no apunta a un equilibrio
entre el cuerpo y el espritu, pero afirma un dualismo radical distinguiendo en el
50
ser dos realidades distintas: el hombre es alma y cuerpo, pero es el alma la
que domina, es la parte directriz, el principio y el final. Para Platn, el cuerpo
no es ms que una traba, una limitacin radical, como una realidad de aqu
abajo.
Los griegos pensaban que la belleza del cuerpo tena esencialmente por
misin expresar la belleza del alma que lo habitaba: morada del alma, el
cuerpo deba manifestar la gloria y la riqueza interior. La armona corporal era
solamente el medio, el instrumento de la meloda del alma.
El cuerpo en la filosofa latina podra resumirse a nivel histrico con esta
formula bien conocida: un alma sana en un cuerpo sano
El poeta latino viene a decir:el hombre verdaderamente sabio slo pide al cielo
la salud del alma y la del cuerpo.
En la historia del cuerpo, debe remarcarse que la filosofa oriental
comprendi, hace milenios, la importancia de la corporeidad, dejando lo
misterioso para ponerla al servicio de un fin puramente mstico o trascendental:
ndia(la yoga), budistas (taosmo, sen).
Las teoras del cristianismo con respecto al cuerpo tienen su apogeo, ante
todo, en la edad media; el alma es lo absoluto, el cuerpo, por su parte, es una
traba que envilece. La creacin de un lenguaje gestual monstico ilustra en que
media (pero demuestra en forma flagrante que el cuerpo es un lenguaje), la
palabra esta exclusivamente reservada por los monjes para salmodiar y alabar
a dios. Otro ejemplo del cuerpo como estorbo entre los cristianos es la
flagelacin, el llevar silicios, etc.
Descartes (1596-1650) ilustra bien las teoras dualistas en la quinta parte
de su discurso: el cuerpo se reduce a un simple mecanismo movido por el
51
espritu. El pensamiento cartesiano distingue al alma que se diferencia del
cuerpo, cuya caracterstica es la extensin, por el pensamiento. El pensamiento
es el nico capaz de concebir y de querer.
Durante el periodo del siglo XX en que tuvo lugar el desarrollo del
maquinismo y su corolario, la especializacin, diferenciaba las profesiones
nobles de las profesiones manuales, por un simple automatismo gestual.
Durante este perodo, con la ayuda de la ciencia, naci el condicionamiento
motor.
El doctor Juan Martn Charcot (1825-1893), en su servicio de
enfermedades nerviosas de la Salptriere puso en evidencia, con su estudio
sobre la histeria por una parte y por otra con sus trabajos sobre la hipnosis, las
interferencias del psiquismo sobre el cuerpo y del cuerpo sobre el psiquismo.
La histeria (del griego: husterus, uterus) es una enfermedad caracterizada
por transtornos sensitivos, sensoriales y psquicos permanentes. Es un estado
patolgico que se manifiesta por transtornos que es posible reproducir en
algunos sujetos por sugestin con una exactitud perfecta y que son
susceptibles de desaparecer bajo la influencia de la persuasin (o solo
sugestin).
La hipnosis, desde Charcot, hace de sustituto de la histeria, observando
que los estados hipnticos solo pueden ser provocados en algunos sujetos a
continuacin de una preparacin, o entre sujetos con mentalidad dbil que
obedecen todas las sugestiones que se les trasmiten; se trata de una
exageracin morbida del fenmeno normal de la sugestin, consiste en la
receptividad mas o menos grande que tienen los individuos a obedecer las
ordenes que se les dan; esta sugestin se ejerce tanto mas fcilmente cuando
52
se trata de personas que puedan tener una autoridad jerrquica o moral sobre
los individuos.
Los individuos en estado de hipnosis presentan una gran susceptibilidad:
la experiencia ms habitual consiste en hacer comer una patata cruda al
individuo dicindole que es un buen fruto y el sujeto lo come con satisfaccin.
Se tuvo que esperar hasta el siglo XX con el doctor Dupr, para que el
trmino de psicomotricidad sea formulado, en 1920. Principalmente, a partir de
sus trabajos sobre la debilidad mental y la debilidad motriz, anuncia:cuanto
ms se estudian los trastornos motores en los psicpatas, mas se adquiere la
conviccin de la estrecha relacin entre las anomalas psquicas y las
anomalas motrices como expresin de una solidaridad original y profunda
entre el movimiento y el pensamiento.
7
Mas cerca de nosotros, desde 1497 hasta ahora, el profesor Ajuriaguerra
ha reactualizado este concepto que l asocia al acto. La construccin del acto,
esta arquitectura en movimiento, no es para algunos nada ms que una serie
de contracciones musculares, aunque es a la vez apetencia y toma de
contacto, dominacin o destruccin. El desarrollo del acto implica un
funcionamiento fisiolgico, pero la psicomotricidad no tendr sentido hasta que
estudindola desde el pinto de vista gentico, lleguemos a comprenderla en su
totalidad, incluso los fenmenos ms complicados del deseo y del querer. No
se trata por esto de reproducir la oposicin entre lo fisiolgico y lo psicolgico;
no se trata de llegar a una mezcla de varios factores, quiz muy rpidamente
discriminados hasta ahora, que se fundiran en todo informulable
'.'./.'.- Co%&#*o 4 P,$&o!o*r$&$4"4
7
Dupr; Tratado sobre la debilidad Motriz, Pg.300 1925
53
La educacin psicomotriz es la educacin del control mental de la
expresin motora. ntenta obtener una organizacin que pueda atender, de
forma consciente y constante, a las necesidades de los desplazamientos del
cuerpo y de los movimientos de la mirada, y a las solicitaciones auditivas
8
Rossel establece una relacin directa entre la motricidad en el espacio y
en el tiempo, y la imagen mental que debe irse desarrollando de dichos
movimientos, para que los desplazamientos del cuerpo sean econmicos,
repetibles con el paso del tiempo, reversibles y consigan su finalidad.
!a "s#comotr#c#dad es $na c#enc#a ed$cat#%a &$e
"$ede 'a%orecer e( desarro((o de (as ca"ac#dades
#nte(ect#%as a tra%s de( mo%#m#ento).
*
La psicomotricidad puede esquematizarse en el tringulo siguiente:
Sin
embargo, para
poder realizar la sntesis de los dos segmentos que constituyen la palabra
psicomotricidad, se necesita definir por separado sus dos componentes:
motricidad, y psico.
8
Rossel, G.; Manual de Educacin Psicomotriz, Pg. 25, 1969
9
Dalila Molina de Costallat;
54
Motricidad, es una entidad dinmica que se subdivide en nocin de
organicidad, de organizacin, de realizacin, de funcionamiento unido al
desarrollo y a la maduracin. Todo ellos se agrupan bajo la terminologa de
funcin motriz.
Motricidad, entidad dinmica, se manifiesta por el movimiento, siendo este
ltimo el estado de un cuerpo en que la posicin respecto a un punto fijo
cambia continuamente en el espacio en funcin del tiempo en relacin a un
sistema de referencia.
Para llegar a esta realizacin interviene una entidad orgnico-neurolgica
que se basa en tres sistemas:
1. El sistema piramidal o sistema del movimiento voluntario, que se
compone de haces piramidales y haces de fibras nerviosas,
dirigindose desde las circunvoluciones cerebrales a la mdula
espinal.
2. El componente crtico-cerebral o sistema del cerebelo, regulador
de la armona del equilibrio interno del movimiento.
3. El sistema extrapiramidal, que asume la motricidad automtica o
automatizada, es el conjunto de ncleos grises motores y de fibras
nerviosas situadas en las regiones subcorticales y subtalmicas del
cerebro.
Esta entidad orgnica en el cuadro de la funcin motriz hace referencia,
como acabamos de ver, a la neurologa, pero intervienen igualmente en la
psicomotricidad el aparato locomotor y todas las funciones perceptivo-sensorio-
55
motrices, que desembocan directamente sobre el funcionamiento. Este ltimo
es el colofn al desarrollo del sujeto, as como a su grado de maduracin.
La terminologa psicolgica es difcil de tratar con precisin, pues tanto el
continente como el contenido evocan de manera general, bajo su
denominacin >#,$&o?@ los elementos del espritu sensitivo.
Se puede decir que el termino psicomotricidad es un itinerario, un
movimiento de la motricidad hacia la psicomotricidad propiamente dicha, es
decir, la integracin de la motricidad elevada al nivel de deseo y de querer
hacer. La psicomotricidad es el deseo de hacer, de querer hacer; el saber
hacer y el poder hacer.
Es el cuerpo en el espacio y el tiempo, coordinndose y sincronizndose
con sus aspectos anatmicos, neuropsicolgicos, mecnicos y locomotores,
para emitir y recibir, significar y ser significante.
Por la psicomotricidad, el cuerpo se inserta en el sistema general del
lenguaje. ncluso se puede decir que es la fuente. La psicomotricidad nace de
esta toma de conciencia: E lenguaje y la inteligencia, slo existen dentro del
cuerpo.
En conclusin, la psicomotricidad es comparable a una meloda en la que
se reparten armoniosamente las notas anatmicas, neurofisiolgicas,
mecnicas y locomotrices. La psicomotricidad es la meloda del bienestar en la
propia piel, tanto a nivel motor como psquico.
Gessel, nos dice: el concepto psicomotricidad viene inicialmente muy
influenciado por la filosofa de descartes, para el cual el cuerpo se reduce a una
simple mquina muda, para el espritu. Como consecuencia de este dualismo
56
cartesiano mente-cuerpo, el concepto refleja una ambigedad manifiesta, se
acenta debido a la multiplicidad de acepciones con que se utiliza insistiendo
sobre todo tanto en su vertiente neurolgica como psicolgica.
10
La psicomotricidad implica la relacin mutua entre la actividad psquica y
la motora. Toda actividad psicomotora integra procesos complejos de
movimiento, accin y organizacin psicolgica. El movimiento psicomotor es,
adems de una actividad fsica, una actividad psquica que conlleva la
expresin de una intencionalidad y un significado.
Las vivencias en el plano corporal se integran en el plano afectivo e
intelectual, configurando la estructura del esquema corporal.
'.'./.3.- D,"rrollo P,$&o!o*or
La maduracin psicomotora es paralela a la maduracin neurolgica, su
lnea de desarrollo sigue la ley cfalo caudal y la proximodistal. Los primeros
movimientos del feto y del recin nacido reflejan inmadurez neurolgica y
funcional. De estos movimientos de carcter reflejo se pasa al desarrollo de
movimientos ms diferenciales de carcter global, que comprometen amplios
aspectos musculares. Paulatinamente, el nio ira utilizando msculos
especficos para realizar movimientos y acciones que demanda una
coordinacin precisa y control neuromuscular.
Toda la vida psquica del nio pequeo se expresa en movimientos y
gestos, esta accin corporal influye en el desarrollo global psquico del nio en
su personalidad, en la comunicacin y relacin con los otros configurando de
esta manera la base de todos los aprendizajes.
10
Gessel, A.; Manual de Reeducacin Psicomotriz. Pg. 15. 1978
57
'.'././.- Co!o 4,"rroll"r l" P,$&o!o*r$&$4"4 % l N$Ao
Deficiencia o problemas pueden evitarse o aliviarse en gran medida a
travs de una adecuada educacin psicomotriz en preescolar, se hace
necesaria e imprescindible la colaboracin directa y activa de los padres.
En los nios menores de cinco aos, la estimulacin y educacin
psicomotriz requiere una atencin preferentemente individualizada para la
repeticin adecuada de cada uno de los ejercicios. La educacin del nio debe
comenzar y continuar preferentemente con una educacin psicomotriz. La
educacin necesita de un mayor grado de comunicacin a travs de la
afectividad, por consiguiente, que la familia puede y debe desarrollar el papel
mas importante en la educacin de sus hijos.
Actualmente se considera de que un buen desarrollo psicomotriz durante
la infancia sea la base para un aprendizaje adecuado y que el grado de
desarrollo psicomotriz en los primeros aos de vida del nio, va a continuar en
buena medida a lo largo de toda su vida
La motricidad influye de forma notable en el psiquismo del individuo hasta
el punto de que el proceso intelectual depende de la madurez del sistema
nervioso, es decir entre lo fsico-fisiolgico y lo intelectual existe una estrecha
influencia. Desde los primeros momentos de su vida, el nio responde a
estmulos del medio ambiente a travs del movimiento.
'.'./.B.- C!b$*o, 4 l" P,$&o!o*r$&$4"4
El trmino psicomotricidad puede ser considerado desde distintos puntos
de vistaD
58
1. Co!o ."&*" 4l 4,"rrollo +ol6*$+oD existen una serie de
adquicisiones y caractersticas segn la edad madurativa normal;
as, hablamos de desarrollo psicomotor:
-De 0 a 3 aos:
la motricidad y el psiquismo van ntimamente relacionados.
La motricidad va desarrollndose de forma concntrica,
desde las zonas ms cercanas al cerebro (cabeza) a las
zonas perifricas (extremidades).
A partir del primer ao se llega a un control voluntario de la
motricidad. Primeras imitaciones.
-De 3 a 8 aos:
Los dos primeros aos, la motricidad es gruesa.
A los 5 aos se inicia la capacidad de diferenciacin y
anlisis, y aparece la representacin; imita movimientos
como modelo.
A los 6-7 aos, se incrementa la agilidad y el equilibrio.
A los 8 aos el nio posee la conciencia de los ejes
corporales fundamentales: vertical (derecha-izquierda) y
horizontal (arriba-abajo). Sus posibilidades de organizacin
espacio-temporal del movimiento son mayores.
Debe haberse conseguido la desaparicin de las sinsinesias,
gracias a su mayor capacidad de disociacin y habilidad
digital.
59
-De 8 a 14 aos:
De 8 a 10 aos, se consolida la nocin de volumen al ser
capaz de encontrar en su propio cuerpo, y en los objetos,
puntos con tres direcciones espaciales. Los movimientos son
mucho ms rpidos. La capacidad de reproduccin de
movimiento. A los 12 aos debe haberse logrado el dominio
del esquema corporal completo. A los 14 aos est en
condiciones de comenzar un aprendizaje motrico especfico
de un oficio.
'. Co!o M5*o4o E46&"*$+o E Tr"#56*$&oD efectivamente la
psicomotricidad surge en una poca en que convergen los
intereses de diversas ciencias por el estudio del cuerpo del hombre
y su relacin con el entorno. As, los estudios neurolgicos de
Dupr (1995) sobre la motricidad humana; las investigaciones de la
psicologa, de un lado los psicoanalistas con su propsito de
esclarecer la nocin de si mismo, y de otro los conductistas, con el
estudio del paradigma E-R (estmulo-respuesta) y las leyes de
aprendizaje, y por ltimo el desarrollo de la psicologa evolutiva y
gentica con Wallon y Piaget, hacen que las nociones
psicomotrices se vayan abordando progresivamente con ms
ahnco y consistencia.
De otro lado, la Psicomotricidad, en cuanto a tcnica
teraputica, nos brinda la posibilidad de actuar, tanto en los
60
distintos aspectos psicomotrices, que por una mala evolucin
hayan quedado desfasados como en los problemas conductuales
inadaptativos que suelen acompaarlos. Para lo cual debemos a
estadios inferiores, considerando la situacin total en la que se
encuentre el sujeto. Es decir tenemos que reacomodar la
reeducacin a las caractersticas del nio: edad sexo nivel, historial
personal, etc. Para ser realmente eficaces. As mismo la
psicomotricidad es aplicada como terapia para aquellas patologas
en las que existe una mala identificacin personal, falta de
comunicacin con el entorno o desvirtuacin de la realidad
circundante, como ocurre en los casos de conductas pre-sicoticas
infantiles e inadaptaciones de la personalidad.
Por ultimo, la Psicomotricidad puede servirnos para
desarrollar las aptitudes y habilidades necesarias en un puesto de
trabajo concreto.
Para desarrollar la psicomotricidad en los nios se debe partir
desde el conocimiento del propio cuerpo, teniendo en cuenta la
motricidad gruesa y fina del esquema corporal.
1.- El E,F6!" Cor#or"l
El cuerpo es el primer medio de relacin que tenemos con el mundo que
nos circunda, es preciso conocerlo y utilizarlo en todas sus dimensiones,
conocer el cuerpo, jugar con el, expresarse con el, etc., es importante en si
mismo aunque no se persiga ninguna otra finalidad de tipo escolar dada la
seguridad afectiva que presupone el integrar y aceptar la imagen que tiene el
nio de si mismo.
61
El nio pequeo juega con su cuerpo porque le agrada y porque quiere
descubrirlo. Es conveniente aprovechar estos juegos con el fin de que pueda
conocer mejor las posibilidades corporales. Todas las sensaciones recibidas
desde el exterior (tacto, visin, etc.) o desde el interior (dolor muscular, etc.)
sirven para contrastar y afinar paulatinamente la idea de cmo es nuestro
cuerpo. Todas estas impresiones se unifican en una sola imagen mental que es
el esquema corporal, o imagen de nuestro propio cuerpo.
La adquisicin del esquema corporal no se obtiene por la manera y
paulatina yuxtaposicin de elementos distintos sino por la incorporacin de
habilidades contrastadas.
En la prctica, varios tipos de ejercicios contribuyen a su elaboracin,
siendo algunos de ellos:
a) mitacin, reproduccin de gestos, de movimientos, de posiciones.
b) Exploracin, familiarizacin c on nuestros objetos.
c) Nociones corporales, palabras que designan partes del cuerpo.
d) Utilizacin, es la aplicacin de la exploracin.
e) Creacin, inventar, imaginar situaciones, personas, objetos.
'.- L"*r"l$4"4D es el conjunto de predominancias laterales al nivel de los ojos,
manos y pies.
3.- E,#"&$oD La capacidad de orientarse en el espacio depende de la
capacidad de evaluar de forma operativa una situacin en relacin a los
esfuerzos espaciales y de reaccionar con acciones racionales que permiten
ejecutar los ejercicios de entrenamiento o de competicin de manera eficaz.
62
/.- T$!#o E R$*!oD esta nocin se elabora a travs del movimiento que, por
su automatizacin, introduce un cierto orden temporal debido a la construccin
muscular.
'.'./.=.- A&*$+$4"4 T7%$&"
La actividad tnica consiste en un estado permanente de ligera
contraccin en el cual se encuentran los msculos estriados. La finalidad de
esta situacin es la de servir de teln de fondo a las actividades motrices y
postulares.
11
'.'.B.- COORDINACIN MOTORA FINA
La coordinacin motora fina es un tipo de coordinaciones que se da en los
movimientos manuales o corporales, que responde a un estmulo visual y se
adecua positivamente a l, todo acto de coordinacin dinmica manual lleva
implcita el ejercicio de la coordinacin visomotora.
Pertenecen a este tipo de coordinacin dinmica los ms diversos actos
corporales y manuales. Cuando son de carcter manual pueden ser
movimientos de una o de las dos manos, estos movimientos son inherentes a
todo movimiento y existe de hecho una coordinacin entre una impresin visual
y ese movimiento. Este dinamismo puede ser ms o menos intenso de acuerdo
con la continuidad o brevedad del gesto.
11
Stamback; Pg. 79. 1079
63
En la coordinacin visomotora existe el dinamismo dado por el gesto
frente al estmulo y en la coordinacin dinmica manual, que es la de los
movimientos de ambas manos relacionadas entre s.
Todo acto de coordinacin corresponde al movimiento bimanual que se
efecta con precisin sobre la base de una impresin visual o esteorognstica
previamente establecida que le permite la armona de la ejecucin conjunta.
La memoria motriz en esta coordinacin motora fina juega un papel
importante y tras las cautelosas experiencias iniciales incorpora a su registro
los actos necesarios relativos al tiempo y al espacio para que los movimientos
resulten tan seguros y bien coordinados.
En este dominio de las relaciones espaciales depende de la organizacin
de aquellas neuronas que rigen el complicado sistema muscular que acta los
ojos, manos y dedos, mientras que la precisin de la direccin de los
movimientos en el espacio depende de la sinergia de la corteza y el cerebelo,
en posicin del sentido de la vista intacta.
Para la ejecucin correcta de un movimiento coordinado, ya sea
simultneo, simtrico o de coordinacin disimtrica, es necesario haber
logrado la plena disociacin del movimiento. La capacidad de disociar implica
un cierto grado de maduracin neuromotriz que pasa por diversos estadios.
'.'.B.1.- Al;6%o, Pr$%&$#$o, 4l D,"rrollo Mo*or
64
1. Progresin cfalo caudal de la conducta. Esto significa que el
crecimiento y el desarrollo motor proceden de la cabeza hacia las
piernas y los pies. Es el momento del nacimiento, la cabeza del beb es
la que ms se acerca a su tamao adulto en tanto que las extremidades
inferiores son las que menos se acercan al mismo. Adems, el primer
control motor del beb tiene lugar en los msculos que mueven la
cabeza. Slo ms tarde quedan bajo control los msculos de los
hombros, los brazos, abdominales y finalmente de las piernas.
2. Crecimiento y el desarrollo proximodistal de la conducta. Esto significa
que el crecimiento procede del eje central del cuerpo hacia fuera,
constituyen ejemplos de este principio los primeros movimientos del
beb que son movimientos zurdos del cuerpo a partir de los hombros,
pero sin movimiento separado de los brazos, los hombros o los dedos.
Se necesita aproximadamente un ao para que el bebe realice
movimientos independientes de los dedos u oponga su pulgar e ndice
como para agarrar un objeto.
'.'.B.'.- C"#"&$4"4 Mo*or"
El beb se va haciendo cada vez mas independiente con respecto a la
gravedad, al principio el recin nacido slo puede mover los brazos y las
piernas contra la gravedad.
Referencia de izquierda a derecha: la mayora de los nios no muestran
preferencia alguna de las manos a los pies aproximadamente a los dos
65
aos de edad, son ambidiestros y se sirven tanto de las manos como de
los pies derecha-izquierda. Hacia fines del segundo ao la mayora de los
bebes prefieren servirse de la mano derecha.
Asimiento.- en el momento del nacimiento los bebes poseen un reflejo de
agarrar en dos patrones; cierran la mano, al estimular la palma, y contraen
las manos, los brazos y los hombros en respuesta a tensin, entre el
nacimiento y las 24 semanas de vida muchos bebes pueden soportar su
peso con este reflejo prensil. Despus de los 6 meses, el reflejo
desaparece gradualmente.
Los cambios sistemticos en la forma de agarrar los objetos pequeos
se hacen con movimientos burdos de los hombros y los codos, al
progresar la madurez el bebe muestra un patrn burdo de intento de
agarrar con las palmas de las manos.
En cambio, el pulgar sigue siendo inactivo, sigue a continuacin un
periodo durante el cual se desarrolla el agarrar con la punta de los dedos
y el ndice y sigue a este periodo, aproximadamente a un ao de edad la
maduracin del agarrar normal con el pulgar y el ndice de oposicin.
'.'.=.- EDUCACIN SECUNDARIA
Segn la ley general de educacin N 28044 la educacin bsica regular
es la modalidad que abarca los niveles: nicial, Primaria y Secundaria.
66
Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan, oportunamente, por
el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva,
desde el momento de su nacimiento.
El nivel de educacin secundaria constituye el tercer nivel de la
educacin bsica regular y dura cinco aos, ofrece a los estudiantes una
formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y
social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel primaria.
Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando
acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en
permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica,
el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio.
Tiene en cuanta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y
adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos
los estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro
educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnica productiva, en
empresas y en otros espacios educativos que permiten desarrollar aprendizajes
laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.
Son objetivos de la educacin secundaria:
a) Profundizar la formacin cientfica, humanista y el cultivo de los
valores adquiridos en el nivel de educacin primaria; y
67
b) Brindar orientacin vocacional y capacitar al educando en reas
diversificadas con criterio terico-prctico.
c) Brindar al educando oportunidades de aprendizaje que le permita
adquirir conocimientos en los campos humanstico, cientfico y
tecnolgico, que estimulen el desarrollo de sus capacidades para
comprender, analizar, explicar y evaluar el medio natural, cultural y
social en los mbitos local, nacional e internacional.
d) Brindar al educando servicios de orientacin y bienestar que
contribuyan al conocimiento y comprensin de s mismo y al
desarrollo de su personalidad.
'.'.=.1.- C"r"&*r-,*$&", 4 lo, A4ol,&%*,
Cualquier persona que est en contacto con los alumnos sabe que
la entrada a la pubertad supone cambios importantes en su vida. Quizs
el ms notable es el crecimiento fsico y la aparicin de algunos
caracteres sexuales. Todo ello se produce con bastante rapidez y es
posible observarlos incluso en personas ajenas a la actividad cientfica.
Algo similar ocurre con las capacidades cognitivas,
aproximadamente que los alumnos realizan el sexto ao de EGB
comienzan a aparecer algunos cambios notables en su manera de
pensar y resolver problemas. As suele considerarse que este estadio
68
Comienza entre los once y doce aos para consolidarse (aunque no en
la mayora de los alumnos).
Las operaciones formales se diferencian de las operaciones
concretas en las siguientes caractersticas:
- El adolescente adquiere un mayor poder de abstraccin de la
manera que puede comprender nociones ms complejas que
posee una mayor demanda cognitiva.
- Ante un problema el alumno se plantea todas las posibilidades
de interaccin o combinacin que pueda darse entre los
diferentes elementos del problema, a su vez de partir
solamente de los aspectos reales.
- El razonamiento adquiere un carcter hipottico deductivo. De
esta manera el alumno no slo es capaz de razonar sobre
manera conjeturas sino que las somete a comprobacin
experimental y saca conclusiones al respecto que le sirven
para verificar o refutar sus hiptesis e incluso para proponer
otras nuevas.
- El pensamiento formal es un pensamiento preposicional. Esto
quiere decir que el adolescente ya no razona solo sobre
hechos, objetos que tiene delante de s, sino tambin sobre lo
posible. Como lo posible se representa mediante
69
proposiciones verbales, estas constituyen para el alumno
adolescente su elemento fundamental en su desarrollo
cognitivo ya que utiliza dichas formulaciones para representar
sus propias acciones sobre el problema que se le plantea. Por
tanto, en este estudio el lenguaje comienza a cumplir una
funcin muy especializada con respecto al pensamiento. Es
decir el lenguaje resulta el instrumento fundamental para
representar la mayor abstraccin que tienen los conceptos que
le empiezan a dominar en estas edades.
Segn lo sealado por Jean Piaget en lo referente a los
estadios del desarrollo inteligente del nio, es importante tenerlo
en cuenta, sin embargo, ello no implica una aplicacin mecnica y
literal sino en ella interviene diversos factores: herencia,
experiencia, transmisin social y la capacidad de equilibrio. Por
estas razones es difcil determinar con exactitud el
comportamiento de un nio, por eso se debe respetar el desarrollo
individual.
La adolescencia es la poca del desarrollo de la fisiologa
sexual, se deshace el equilibrio psquico alcanzado a los finales
de la infancia, ocasionando una conmocin interna y dando lugar
a una vulnerabilidad de la personalidad.
12
'.3.- DEFINICIN DE CONCEPTOS
12
PSCOLOGA DEL NO Y DEL ADOLESCENTE. EDTORAL 0cano, Pg. 327. ao 1979
Espaa.
70
APTTUD MUSCAL:Son las potencialidades y conocimientos que
Poseen los seres Humanos, y que es innata o aprendida para utilizarla en
La practica musical
ACTVDAD TNCA: La actividad tnica consiste en un estado
permanente de ligera contraccin en el cual se encuentran los msculos
estriados. La finalidad de esta situacin es la de servir de teln de fondo a
las actividades motrices y postulares
AERFONO: instrumento musical que responden sonoramente al ser
sopladas, (instrumentos aerofnos, de madera, metal, etc.)
AFNACN: dcese de los sonidos igualados exactamente, ya sea en
algn instrumento o con la voz humana. Ejem.: la 4.40
ADOLESCENCA: etapa evolutiva de la vida, entre la pubertad y la
juventud.
ALTERACONES: son smbolos que indican subir o bajar una nota
(sonido) establecida por tonos semitonos u otra dimension.
ARPEGOS: es la ejecucin sucesiva, mas o menos rpida, de varios
sonidos ordenados por intervalos de 3ra. (M-m).
BCORDES: son dos sonidos que se ejecutan simultneamente.
CORDFONO: instrumento musical que tiene en su composicin, cuerdas
de diverso material y que responden sonoramente al ser pulsadas.
CREATVDAD: capacidad para inventar algo nuevo, originalidad, resolver
algo de forma innovadora.
COORDNACN MOTORA FNA: La coordinacin motora fina es un tipo
de coordinaciones que se da en los movimientos manuales o corporales,
que responde a un estmulo visual y se adecua positivamente a l, todo
71
acto de coordinacin dinmica manual lleva implcita el ejercicio de la
coordinacin visomotora.
CHARANGO: instrumento tpico de la regin andina del sur del Per,
parecido a una guitarra pero mucho ms pequeo.
DAPASN: pequea horquilla de dos puntas utilizada por los msicos
para obtener, al golpearla, un sonido o tono fijo con el que se afinan los
instrumentos.
EDUCACN SECUNDARA: El nivel de educacin secundaria constituye
el tercer nivel de la educacin bsica regular y dura cinco aos, ofrece a
los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su
identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel
primaria.
ELECTRFONO: instrumento musical, que usa energa elctrica para
funcionar.
ESQUEMA CORPORAL: se refiere a todas las sensaciones recibidas
desde el exterior (tacto, visin, etc.) o desde el interior (dolor muscular,
etc.) sirven para contrastar y afinar paulatinamente la idea de cmo es
nuestro cuerpo. Todas estas impresiones se unifican en una sola imagen
mental que es el esquema corporal, o imagen de nuestro propio cuerpo.
FGURAS MUSCALES: signos que representan la duracin relativa del
sonido.
FORTALECMENTO: Accin y efecto de fortalecer
72
DFONO: familia de instrumentos musicales en la que el sonido se
produce por la vibracin del cuerpo del instrumento en s mismo y no a
travs de cuerdas, membranas o aire.
NTELGENCA: capacidad para aprender o comprender. Suele ser
sinnimo de intelecto (entendimiento), pero se diferencia de ste por
hacer hincapi en las habilidades y aptitudes para manejar situaciones
concretas y por beneficiarse de la experiencia sensorial.
MENBRANFONO: familia de instrumentos musicales en la que el sonido
se produce por la accin de golpear membranas, o pellejos o cueros,
(tambores, bombos, etc.)
NOTACN MUSCAL: Sistema de smbolos escritos que representan
sonidos musicales, el requisito principal de cualquier notacin es que se
adapte a la msica que representa.
NOTAS AL ARE: nombre de las notas tocadas sin digitar el diapasn.
PSCOMOTRCDAD: Motilidad de origen psquico, ntegracin de las
funciones motrices y psquicas. Conjunto de tcnicas que estimulan la
coordinacin de dichas funciones.
PUNTLLO: es el punto que va a la derecha de una figura o silencio, su
funcin es aumentar la mitad del valor de duracin de la nota que lo lleva.
TESTURA: trmino musical que indica la mxima o mnima altura(rango)
que puede alcanzar un determinado instrumento o voz. El trmino procede
de la palabra italiana tessitura, que significa textura. Se utiliza
especficamente para la voz humana y los instrumentos de metal.
73
'./.- SISTEMA DE HIPTESIS

'./.1 H$#7*,$, G%r"l
El mtodo de la enseanza del charango es efectivo en el fortalecimiento
de la coordinacin motora fina de los alumnos del 3er grado de
educacin secundaria
'./.' H$#7*,$, E,#&-.$&",
-El mtodo de enseanza de charango es efectivo en el fortalecimiento
de la aptitud instrumental en alumnos del 3er grado de educacin
secundaria
-El mtodo de enseanza del charango es efectivo en el fortalecimiento
de la aptitud musical en alumnos del 3er. Grado de secundaria.
-El mtodo de enseanza del charango es efectivo en el fortalecimiento
del lenguaje musical en alumnos del 3er. Grado de educacin
secundaria.
-El mtodo de enseanza del charango es efectivo al desarrollar la
habilidad tctil kinestsica de los alumnos del 3er grado de secundaria.
'.B.-SISTEMA DE VARIABLES
'.B.1.-V"r$"bl I%4#%4$%*
74
X: Propuesta metodologica en la enseanza del charango
'.B.'.-V"r$"bl D#%4$%*
Y: Coordinacin motora fina:
Fortalecimiento de la aptitud instrumental.
Fortalecimiento de la aptitud musical.
Fortalecimiento del lenguaje musical.
Habilidad tctil kinestsica.
'.B.3.-V"r$"bl I%*r+$%$%*
Alumnos del 3er grado de educacin secundaria
Sexo: M F
Edad: 13 14
Condicin sociocultural
Condicin socioeconmica
2.6 DEFNCONES CONCEPTUALES Y OPERSACONALES
A. Definiciones conceptuales
75
". Pro#6,*" M*o4olo;$&" de la enseanza del
del charango: Es una alternativa metodolgica
de innovacin para el trabajo con estudiantes
para la enseanza musical
b. Coor4$%"&$7% !o*or" .$%": La coordinacin
motora fina es un tipo de coordinaciones que se
da en los movimientos manuales o corporales, que
responde a un estmulo visual y se adecua
positivamente a l, todo acto de coordinacin
dinmica manual lleva implcita el ejercicio de la
coordinacin visomotora.
B Definiciones operacionales
X: Propuesta metodologica en la enseanza del
Charango
Y: Coordinacin motora fina
76
CAPITULO III
3. METODOLOGGA
3.1.- TIPO DE INVESTIGACIN
El trabajo corresponde a la investigacin aplicada por el propsito
de comprobar la influencia de la metodologa del charango para el
fortalecimiento de la coordinacin motora fina de los alumnos del 3er
ao de secundaria.
3.'.- DISEO DE INVESTIGACIN
En el desarrollo de la presente investigacin se aplico el diseo
Pre-Experimental, con el PRE-TEST, POST-TEST, con un solo grupo
que implica tres pasos realizados:
77
a) Una medicin previa de la variable dependiente a ser
estudiada (pre-test).
b) Aplicacin de la variable independiente o experimental X,
a los alumnos de 3er ao de secundaria, al culminar el
desarrollo del programa, se toma
c) Una nueva medicin de la variable dependiente a los
alumnos del 3ro de secundaria (post-test).
Este diseo se diagrama de la siguiente manera:
O1 H O'
Donde:
O1 D Pre Test.
H : Metodologa en la Enseanza del Charango.
O' D Post Test.
3.3.- POBLACIN 0 MUESTRA
3.3.1.- Pobl"&$7%
78
Se considera como poblacin a todos los alumnos
matriculados en el nivel de educacin secundaria de la
nstitucin Educativa privada TOFLER del distrito de
Magdalena del Mar, de la jurisdiccin de la UGEL N 03 de
Pueblo Libre, esta institucin alberga 148 alumnos en total, 82
del sexo masculino y 34 del sexo femenino.
3.3.'.- M6,*r"
La muestra fue seleccionada a travs del muestreo no
probabilstica intencional a los alumnos del 3er ao de
secundaria de la nstitucin Educativa privada TOFFLER del
distrito de Magdalena del Mar, por ser una muestra
representativa para el propsito de la investigacin.
Esta muestra est conformada por 19 alumnos, 11 del sexo
masculino y 8 del sexo femenino.
"aractersticas de la muestra'
T"bl" NI 1
Relacin de los alumnos del 3er aos de secundaria de la nstitucin Educativa
privada TOFFLER del distrito de Magdalena del Mar.
79
APE!!IDO+ , -OM.RE+
EDAD +E/O
E+T0DIO
DE !O+
PADRE+
OC0PACI1-
DE !O+
PADRE+
(. A(arc2n Rodr3g$ez, )onzalo. 45 M *uperior Doctor.
+. .ar6oza +a(daa, *ilvia. 45 7 *uperior "ontador
,. .$rga Errea, -icardo .. 48 M *uperior /neniero
0. Co(ett# Ro9as, &aola L. 45 7 *uperior 1dministrador
.
2. :;(%ez A(%arado, 3aime 1. 48 M 2to sec. "omerciante
4. :#6$ Osh#ro, 1nthony. 48 M *uperior &rofesor.
5. :r#''#th A(#aga, Daniel ). 45 M *uperior &rofesor.
6. Mendoza Corne9o, "arlos. 45 M 2to sec. 7a8ista.
9. -a<andare +h#ma6$<o, :mily. 45 7 2to sec. .eociante.
(; . Po(o Arag2n, Doulas. 45 M *uperior "ontador.
(( . =$esada Pa(om#no, <$nica. 45 7 *uperior &olica.
(+ . +;enz A(#aga, :steban. 48 M *uperior *ub=Directora
(, . +;enz A(#aga, <ara &. 45 7 *uperior *ub=Directora
(0 . +a(#nas R#%as, 3ennifer. 45 7 *uperior &olica.
(2 . +a(#nas R#%as, "atherine. 48 7 *uperior &olica.
(4 . Ta"#a Castro, <ara <. 48 7 2to sec. .eocio.
(5 . Ter;n M$oz, "hristian. 45 M *uperior 7a8ista.
(6 . ,ang +hang, -oberto. 48 M 2to sec. .eocio.
(9 . >arzota :onz;(ez, Lus <. 48 M *uperior .eocio.
Fuente: Ficha de matrcula.
T"bl" NI '
Distribucin de los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa privada TOFFLER del distrito de Magdalena del Mar, segn la
variable interviniente por sexo y edad.
80

E4"4
SJo
13 1/ To*"l
M 6 5 11
F 2 6 8
To*"l 8 11 19
Fuente: Tabla N 1
Se aprecia en la tabla la presencia de 8 alumnos de 13 aos y 11
alumnos de 14 aos, y en cuanto al sexo 11 alumnos del sexo masculino y 8
del sexo femenino, dando un total de 19 alumnos, para una mejor visualizacin
se acompaa el grfico correspondiente.
GRCFICO NI K1
Distribucin de los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa privada TOFFLER del distrito de Magdalena, segn la variable
interviniente.
81
0
1
2
3
4
5
6
13 14
DISTRIBUCION DEL ALUMNOS
M
F
Fuente: tabla N 2
T"bl" NI 3
Distribucin de padres de los alumnos del 3ro de secundaria por grado de
estudios y ocupacin, para determinarla variable interviniente nivel socio-
econmico y cultural de donde provienen los estudiantes.
82
Ocupacin
Grado de
instruccin
Doctor Contador Profesor Polica Negocio Total
83
Primaria _____ _______ _______ ______ ______ ____
Secundaria _____ _______ _______ ______ 5 5
Superior 2 3 4 3 2 14
Total 2 3 4 3 7 19
Fuente: Tabla N 1
En la tabla se aprecia la presencia de 14 padres con estudios superiores y 5
padres con educacin secundaria, en cuanto a ocupacin 2 mdicos, 3
contadores, 4 profesores, 3 policas y 7 negociantes, este resultado ubica que
los alumnos provienen de un nivel socio-econmico y cultural alto, se
acompaa el grfico correspondiente.
GRCFICO NI '
Distribucin de los padres del los alumnos del 3er ao de secundaria para
determinar el nivel socio-econmico y cultural de procedencia.
84
B
1/
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
SECUNDARIA SUPERIOR
DISTRIBUCION DE LOS PADRES POR ESTUDIOS
Fuente: tabla N 3
85
'
3
/
3
L
K
1
'
3
/
B
=
L
DOCTOR CONTADOR PROFESOR POLICIA NEGOCIO
PROFESIONES DE LOS PADRES
Fuente: tabla N
3./.- T2CNICAS E INSTRUMENTOS
En la ejecucin de la presente investigacin se aplic lo siguiente:
"9 T5&%$&"
Observacin
86
Dilogo
Entrevistas
Trabajo individual
Dinmica grupal
b9 I%,*r6!%*o,D
El instrumento que se utiliz fue la prueba de fortalecimiento de la
coordinacin motora fina considerado como pre-test y post-test.
"9 F6%4"!%*"&$7%D
El instrumento tiene como objetivo el de medir el nivel de desarrollo
de la coordinacin motora fina de los alumnos del 3er ao de
secundaria.
b9 A%*&4%*,D
El instrumento de evaluacin se adapt de la ficha orientada para la
observacin de la conducta musical de V$ol*" H!,E 4 G"$%<"@
Docente universitaria, secretaria general de la Asociacin Argentina
de Musicoterapia y Presidente de la Comisin nternacional de
Musicoterapia de la nternacional Society for Music Education,
plasmada en el libro O&:o E,*64$o, 4 P,$&olo;-" M6,$&"l?M la
ficha est dividida en tres partes, la primera en percepcin musical,
segunda expresin musical y la tercera aprendizaje, cada una de
estas partes contiene los indicadores correspondientes, esta ficha
se viene aplicando desde 1982 en Buenos Aires hasta la actualidad
87
y en nuestro medio desde 1986, esta prueba es validada y
estandarizada, sin embargo la prueba adaptada para el recojo de
datos del resultado de la investigacin se someti a juicio de
expertos cuyo resultado fue favorable.
&9 C"r"&*r-,*$&", 4 l" #r6b"D
La prueba de fortalecimiento de la coordinacin motora fina es una
lista de actividades que debe realizar el alumno evaluado.
49 Ob)*$+o, 4 l" #r6b"D
Diagnosticar en los alumnos del 3er ao de educacin secundaria
el nivel de desarrollo de la coordinacin motora fina, antes y
despus de la aplicacin de la Metodologa en la Enseanza del
Charango.
9 Pobl"&$7% E M6,*r"D
La poblacin a la cual se aplic fue a los alumnos del 3er ao de
secundaria de la nstitucin Educativa privada TOFFLER del distrito
de Magdalena del Mar.
.9 A#l$&"&$7%D
El instrumento fue aplicado en forma individual a los alumnos del
3ro de secundaria de la nstitucin Educativa privada TOFFLER del
distrito de Magdalena del Mar, el pre-test se aplic el viernes 26 de
88
marzo y viernes 2 de abril del 2004, luego de la culminacin del
programa se aplic el post-test el 19 y 26 de noviembre del 2003.
;9 C"l$.$&"&$7%D
Para la calificacin se considero el criterio S cuando el alumno
responda correctamente, y NO cuando emita una respuesta
incorrecta.
El instrumento contiene 20 tems, cada uno de ellos vale un punto
que dan el calificativo de 20 puntos.
:9 E,*r6&*6r"D
La prueba contiene 3 partes:
. Correspondiente a los datos personales
. Aspectos a evaluar.
. Observacin.
PRUEBA DEL FORTALECIMIENTO DE LA COORDINACIN MOTORA FINA
8PRE-TEST 0 POST-TEST9
. DATOS PERSONALES:
NOMBRE DEL ALUMNO:....................
C.E.:..............................
SEXO:......... EDAD: ......FECHA:.........
89
EVALUADOR:.........................
NSTRUCCONES: leer cuidadosamente cada enunciado, marcar con un
aspa la opcin que mejor describa el funcionamiento del alumno(a).
Teniendo en cuenta las siguientes calificaciones:
S: significa que el nio realiza la actividad slo, sin ayuda.
NO: significa que el nio realiza la actividad con ayuda o no lo realiza.
DMENSN TEM NDCADORES CALFCACN
S NO
1. COORDNACN
FNA MOTORA
(APTTUD
NSTRUMENTAL)
1 Conoce la postura adecuada del charango
2 Pulsa correctamente con la mano
derecha(cuerdas al aire)
3 Digita correctamente con la mano izquierda
4 Ejecuta el crculo armnico de LAm
5 Ejecuta arpegios en la tonalidad de LA m
6 Ejecuta escalas de DOM
7 Ejecuta bicordios meldicos
8 Realiza ejercicios en forma sincronizada
(coordinacin de ambas manos)
9 Desarrolla la independencia de los dedos de
ambas manos
10 nterpreta msica popular y tradicional.
2. APTTUD
MUSCAL.
1 Discrimina las cualidades del sonido: timbre,
duracin, tono e intensidad.
2 Vivencia el pulso musical.
3 Ejecuta los acentos.
4 Reproduce con las palmas frases rtmicas con
figuras de valor simple.
5 Memoriza los ejercicios propuestos por el
profesor.
6 Se identifica con la msica tradicional y popular.
7 Reproduce frases meldicas.
8 Conoce las notas de los cinco primeros trastes.
3. LENGUAJE
MUSCAL
1 Conoce las figuras musicales y sus silencios.
2 Conoce los nombres de las lneas y espacios en
el pentagrama, en clave de sol 2da lnea, y los
ejecuta con el charango.
CRTEROS:
Total de tems: 20
Valor de cada tem:
Logro (si) = 1 punto.
No logro (no) = 0 punto.

OBSERVACN:
..........................................
..........................................
...................................
V"l$4< E &o%.$"b$l$4"4D
El instrumento de evaluacin por haber sido adaptado de la 7#cha
Or#entat#%a "ara (a O6ser%ac#2n de (a Cond$cta M$s#ca(), de
90
Violeta Hemsy de Gainza, pas por mano de los expertos para su
aprobacin, dichos expertos fueron:
N
I
APELLIDOS 0
NOMBRES
T-*6lo E,#&$"l$4"4 I%,*$*6&$7%
E46&"*$+"
AAo, 4
Sr+$&$o
1 Al&3%*"r" R"!-r<,
Lionel
Profesor Guitarra Escuela de
Folklore
3 aos
' H6"E%"* Flor,,
Ral
Profesor Guitarra Escuela de
Folklore
6 aos
3 Ol$+ro, S3%&:<,
Marco Antonio
Profesor Percusin Escuela de
Folklore
7 aos
/ P"r$o%" Mol$%",
David
Profesor Msica Escuela de
Folklore
12 aos
B Po%& V"l4$+$",
Omar
Profesor Lenguaje
Musical
Escuela de
Folklore
9 aos
= S"l", C+$l", Jos Profesor Direccin
Coral
Escuela de
Folklore
15 aos
L S"l"<"r M)-", Lus
Alberto.
Profesor Msica Escuela de
Folklore
10 aos
N T"r"<o%" P"4$ll",
Roel
Profesor Msica Escuela de
Folklore
15 aos
D,&r$#&$7% 4 lo, -*!,D
El instrumento de evaluacin se encuentra.
a) Bien Elaborado
b) Necesita realizar algunas correcciones
c) Necesita rehacer en funcin al ttulo
d) Otros
Respondieron:
91
Total de acuerdo Bien Elaborado--------------------------- 08
Total de desacuerdo---------------------------------------------- 01
Nmero de acuerdo 8 8
________________________________ = ______ = ____ = 0.88

Nmero de acuerdo +N de desacuerdo 8+11 9
El ndice de valides es de 0.88 lo que significa que la afirmacin es
vlida por lo que slo un experto marco la d, de la misma manera fue la
respuesta del 2do tem, que respondieron 8 expertos afirmativamente y un
experto negativo, en resumen con estas respuestas el instrumento adaptado es
vlido y confiable para la utilizacin con otros educandos y en diferentes
realidades.
3.B.- PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
En el desarrollo de la investigacin se efectu las siguientes
actividades:
Da
Jueves 15 de marzo del 2004:
Nos entrevistamos con el Director y Sub-Directora de la nstitucin
Educativa Privada TOFLER para informarle sobre la puesta en
marcha del proyecto de tesis: Propuesta Metodolgica para el
fortalecimiento de la Coordinacin Motora fina.
92
Despus de constatar el proyecto la Sub-Directora nos proporcion
los das viernes para dar clases de 11:00 a.m. a 1:00 p.m. a partir del
viernes 26 de marzo del 2004.
Las clases se dictaran en el auditorio del colegio.
Viernes 26 de marzo:
Se realiz la presentacin con los alumnos en el aula del 3ro de
secundaria.
Se explic todo sobre la propuesta metodolgica.
Se tom el pre-test
Se pas lista de asistencia.
Viernes 2 de abril:
Se termin de tomar el pre-test.
Se realiz la primera sesin de aprendizaje significativo con los
siguientes contenidos:
- Disposicin del instrumento
- resea histrica del charango
- partes del charango, nomenclatura.
Se observ el entusiasmo de los alumnos por conocer la historia y de
experimentar en el instrumento musical nuevo para ellos.
Viernes 9 de abril:
93
Se realiz la segunda sesin de aprendizaje significativo con los
siguientes contenidos:
- Conociendo la negra y las notas del charango con las notas al
aire. (mi, la, do, sol)
- Se realiz ejercicios prcticos con el instrumento a travs del
juego captando el inters de los discpulos.
Viernes 13 de abril:
Se realiz la 3ra sesin de aprendizaje significativo con los siguientes
contenidos: conoce la blanca y las notas, fa, si, re ; a travs de
ejercicios escritos en papelgrafos, se realiz la prctica con el
instrumento. Repertorio Pequea
Viernes 30 de abril:
Reforzamiento de la clase anterior, ejercicios y repertorio Pequea.
Viernes 14 de mayo:
Se realiz la sesin de aprendizaje significativo N 4 con los
siguientes contenidos: conoce el silencio de negra y las notas fa, sol,
la, se ejercit con melodas simples y entonacin de notas.
Repertorio Santiaguito.
Viernes 21 de mayo: reforzamiento de la clase anterior, ejercicios.
Repertorio Santiaguito.
94
Viernes 28 de mayo:
Se realiz la sesin de aprendizaje significativo N 5 con los
siguientes contenidos: conoce la corchea, compases de 2/4 y 4/4,
las notas si, y do.
Viernes 4 de junio:
Reforzamiento sobre la clase de corchea, comps: repertorio
Wayno
Viernes 18 de junio:
Reforzamiento sobre la clase de corchea, comps: repertorio
Wayno
Viernes 25 de junio:
Se realiz la sesin de aprendizaje significativo N 6 con los
siguientes contenidos: conociendo el silencio de corchea, la blanca
con puntillo y comps de 3/4.
Viernes 2 de julio:
Se hizo un repaso de todo lo aprendido y una respectiva prueba.
Viernes 9 de julio:
Se realiz ejercicios y prctica de una meloda nueva en el charango
con todo lo aprendido anteriormente.
95
Viernes 16 de julio:
Se realiz la sesin de aprendizaje significativo N 7 con los
siguientes contenidos: conociendo el silencio de corchea, la blanca
con puntillo y comps de 3/4.
Viernes 23 de julio:
Se practic la sesin anterior.
Viernes 30 de julio:
Se realiz la sesin de aprendizaje significativo N 8 con los
siguientes contenidos: conoce la semicorchea y arpegios.
Viernes 6 de agosto:
Se practic la sesin anterior y repertorio Golondrina Viajera.
Viernes 13 de agosto:
Se realiz la sesin de aprendizaje significativo N 9 con los
siguientes contenidos: conoce la semicorchea y bicordes, arpegios.
Repertorio Golondrina Viajera.
Viernes 20 de agosto:
96
Reforzamiento de la sesin anterior, ejercicios. Repertorio
Huascarn.
Viernes 27 de agosto:
Repertorio Huascarn.
.
Viernes 3 de septiembre:
Se realiz la sesin de aprendizaje significativo N 10 con los
siguientes contenidos: combinacin de corchea y semicorchea.
Repertorio Huascarn.
Viernes 10 de septiembre:
Reforzamiento de la sesin anterior, ejercicios: repertorio: Dolor
ndio.
Viernes 17 de septiembre:
Se realiz la sesin de aprendizaje significativo N 11 con los
siguientes contenidos: combinacin de corchea y semicorchea.
Repertorio: Dolor ndio.
97
Viernes 24 de septiembre:
Repertorio: Dolor ndio.
Viernes 1 de octubre:
Repertorio: Danza de la Flecha, con el uso de arpegios y corcheas.
Viernes 15 de octubre:
Repertorio: Danza de la Flecha, con el uso de arpegios y corcheas
Viernes 22 de octubre:
Repertorio: Wayno con el uso de bicordios meldicos.
Viernes 29 de octubre:
Repertorio: Wayno con el uso de bicordios meldicos.
Viernes 5 de noviembre:
Repertorio: El Canto de las ustas.
Viernes 12 de noviembre:
Repertorio: El Canto de las ustas.
Viernes 19 de noviembre:
Se aplic el pos-test.
98
Viernes 26 de noviembre:
Se aplic el pos-test.
3.=.- PROCESAMIENTO DE DATOS
En el procesamiento de datos se elabor tablas estadsticas por
cada factor e tem, con sus respectivas figuras o diseos que son:
1. T"bl" NI 1D Relacin de los alumnos del 3er ao de secundaria
de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena.
'. T"bl" NI 'D Distribucin de los alumnos del 3er ao de
secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
Magdalena, segn la variable interviniente por sexo y edad.
3. T"bl" NI 3D Distribucin de padres de los alumnos del 3er ao
de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFLER de
Magdalena por grado de estudios y ocupacin para determinar
las variables intervinientes nivel socio-econmico y cultural de
donde provienen los estudiantes.
/. T"bl" NI /D Consolidado de puntajes obtenidos en el pre - test
con los alumnos de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER
de Magdalena.
99
B. T"bl" NI BD consolidado de puntajes obtenidos en el post - test
con los alumnos de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER
de Magdalena.
=. T"bl" NI =D Tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina)
tem conoce la postura del charango.
L. T"bl" NI LD Tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina),
tem pulsa correctamente con la mano derecha(cuerdas al
aire).
N. *"bl" NI ND Tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, n el
factor APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina),
tem digita correctamente con la mano izquierda.
O. *"bl" NI OD Tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
100
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina),
tem ejecuta el crculo armnico de la menor.
1K. *"bl" NI 1KD Tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina),
tem ejecuta arpegios en la tonalidad de la menor
11. *"bl" NI 11D Tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina),
tem ejecuta la escala de DO MAYOR.
1'. *"bl" NI 1'D Tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina),
tem ejecuta bicordes meldicos en la tonalidad de la menor.
13. *"bl" NI 13D Tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
101
factor APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina),
tem realiza ejercicios en forma sincronizada ( coordinacin
entre ambas manos).
1/. *"bl" N 1/D Tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina),
tem desarrolla la independencia de los dedos de ambas
manos
1B. *"bl" NI 1BD Tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor aptitud instrumental (coordinacin motora fina), tem
interpreta msica popular
1=. *"bl" NI 1=D Tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD MUSCAL, tem discrimina las cualidades del
sonido
1L. *"bl" NI 1LD tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
102
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD MUSCAL, tem vivencia el pulso musical
1N. *"bl" NI 1ND tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD MUSCAL, tem ejecuta los acentos.
1O. *"bl" NI 1OD tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD MUSCAL, tem reproduce con las palmas
frases rtmicas, con figuras de valor simple.
'K. *"bl" NI 'KD tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD MUSCAL, tem memoriza los ejercicios
propuestos por el profesor.
'1. *"bl" NI '1D tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD MUSCAL, tem se identifica con la msica
popular y tradicional.
103
''. *"bl" NI ''D tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD MUSCAL, tem reproduce frases meldicas.
'3. *"bl" NI '3D tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor APTTUD MUSCAL, tem conoce las notas de los cinco
primeros trastes.
'/. *"bl" NI '/D tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor LENGUAJE MUSCAL, tem conoce las figuras musicales
y sus silencios, y lo ejecuta en el charango.
'B. *"bl" NI 'BD tabla de frecuencia y porcentaje obtenidos en el
pre-test y post-test, por alumnos del 3er ao de secundaria de la
nstitucin Educativa Privada TOFFLER de Magdalena, en el
factor LENGUAJE MUSCAL, tem conoce la ubicacin de las
notas en el pentagrama, en clave de sol segunda lnea.
104
CAPITULO IV
/. PROPUESTA METODOLPGICA
/.1 Ob)*$+o,D
/.1.1 Ob)*$+o, G%r"l,D
a. Disear y Aplicar una Propuesta Metodolgica en la
enseanza del Charango para fortalecer la coordinacin
motora fina en los alumnos del 3 de Educacin Bsica
secundaria de la nstitucin Educativa Toffler de Magdalena.
UGEL 03
/.1.' Ob)*$+o, E,#&-.$&o,D
a. Fortalecer el desarrollo de la Coordinacin Motora en los
alumnos del 3 de Educacin Bsica secundaria de la
nstitucin Educativa Toffler de Magdalena. UGEL 03
PROGRAMACIPN CURRICULAR
. Consta de dos unidades didcticas:
105
I UNIDADD APRESTAMIENTO MUSICAL
II UNIDADD E(ECUTANDO EL CHARANGO
. Distribucin de Temas:
I UNIDAD DE APRENDIZA(E
T-*6loD A#r,*"!$%*o M6,$&"l
A.A.S. TEMAS SEMANAS HORAS
1 Resea histrica del charango 1 semana 2
2 El sonido y sus cualidades 1 semana 2
3 Disposicin del instrumento, utilizacin de la
tablatura y signografa.
1 semana 2
4 Notacin musical: el pentagrama, figuras
musicales y silencios
1 semana 2
5 Figura musical: negra y las notas del
charango al aire.
1 semana 2
6 figura musical: Blanca y las notas fa, si 1 semana 2
7 El silencio de negra y las notas fa, sol, la, re. 1 semana 2
8 . La corchea, compases de 2/4 y 4/4, las
notas si, do.
1 semana 2
Total : 8 semanas 16
II UNIDAD DE APRENDIZA(E
T-*6loD *o&"%4o l &:"r"%;o
A.A.S. TEMAS SEMANAS HORAS
1 Uso del comps y el uso de corcheas 1 semana 2
2 Conociendo el silencio de corchea, la blanca
con puntillo y comps de .
1 semana 2
3 Conociendo la semicorchea y arpegios. 1 semana 2
4 Conoce bicordios, combinacin de corchea y 1 semana 2
106
semicorchea.
5 Circulo armnico de LA menor y arpegios en
la misma tonalidad.
1 semana 2
6 Repertorio. 1 semana 2
7 Escala de DO mayor. 1 semana 2
8 . Conociendo las alteraciones: sostenido,
bemol y becuadro.
1 semana 2
Total: 8 semanas 16
UNIDAD DE APRENDIZA(E I
I. DATOS INFORMATIVOSD
1.1. Colegio: TOFFLER
1.2. Ao escolar: 2004
1.3. rea curricular: educacin artstica
1.4. Duracin: 16 semanas
1.5. nivel: secundaria.
1.6. grado y seccin: 3
1.7. Docente: Marcos Prez, Percy Rojas.
. TGTULO DE LA UNIDADD Aprestamiento Musical.
107
III. E(ES CURRICULARESD
dentidad Personal Social y Cultural. 8I BIMESTRE9
Cultura nnovadora y Productiva. 8I BIMESTRE9
IV. CONTENIDOS TRANVERSALESD
Adolescencia y cambio generacional .
Trabajo Eficaz y Productivo .
El alumno tiene un conocimiento terico personal y practico sobre la
msica que le permite desarrollar y fortalecer la psicomotricidad motora
fina (Desarrollo y fortalecimiento de los msculos de los dedos de la mano
derecha e izquierda) y a la vez desarrollara una sensibilidad artstica y
fortalece su autoestima.
V. FUNDAMENTACIPN
Esta unidad se desarrolla como medio que permite aportar aspectos
significativos en la vida de los jvenes adolescentes e inquietudes de
ellos, preparndolos en conceptos de ritmo, entrenando su aptitud
instrumental (coordinacin motora fina) aptitud y lenguaje musical,
fortalecindolos para una posterior ejecucin sin problemas en el
charango. En esta unidad se trabajara la etapa de preparacin en cuanto
a lectura correcta con el instrumento y con la ayuda de la tablatura, a
travs de ejercicios que fortalecern los mecanismos de los msculos de
los dedos de la mano derecha e izquierda. Todo esto es una etapa
antes de la correcta ejecucin de dicho instrumento denominndola
etapa de aprestamiento musical con el charango.
108
VI. COMPETENCIA
Conoce y aplica los elementos de la msica desde la practica a la
teora en el charango para el fortalecimiento de la coordinacin motora
fina, desarrollando a la vez el odo rtmico y meldico
dentifica el pulso mediante el uso de frases rtmicas meldico.
Conoce y se ejercita en conceptos musicales y la practica con la
mtrica musical y los elementos de la msica.
Desarrolla capacidades de coordinacin motora fina mediante el
uso del charango.
VII. CARTEL DE CONTENIDOSD
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
-Resea histrica del
charango
-El sonido y sus cualidades
-Disposicin del instrumento,
utilizacin de la tablatura y
signografa.
-el pentagrama, figuras
musicales y silencios
-La negra y las notas del
charango al aire.
-La Blanca y las notas fa, si.
-silencio de negra y las notas
fa, sol, la, re
-La corchea, compases de 2/4
- Valora el charango y lo
reconoce como
instrumento propio de su
nacin.
- Reconoce el sonido y
sus cualidades.
- Reconoce el pentagrama
y las figuras musicales.
-Reconoce la signografa
empleada para tocar el
charango,
- realiza los ejercicios y se
ayuda de la tablatura.
- Participa con
entusiasmo de las
clases de msica.
-Se desenvuelve
con entusiasmo
en las prcticas
grupales.
- Siente el pulso y
percibe los
acentos.
-Colabora con el
orden en las
prcticas
grupales.
109
y 4/4, las notas si, do.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLPGICASD
N.1 Diseo y organizacin de A. A. A. S.
Momentos
Estrategias
Recursos
N.' Mtodo de Charango
N.3 Dinmicas, trabajos en equipo y otros

IH. RECURSOS
H.1 Alumnos
2 Docentes
3 Padres de familia
X.2 Material
-Laminas, textos(mtodo), lpies, papelo!"a#o, $ideos
H. EVALUACIN
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
criterios
ntegra los
conocimientos desde la
practica a la teora
criterios
Maneja y aplica los
conceptos de teora y
aplicacin practica en el
criterios
Valoracin de los
elementos del lenguaje
musical para su
desarrollo como persona
110
musical para
desarrollar
capacidades audio
perceptivas y
Psicomotrices
Indicador
dentifica las
caractersticas de la
teora y practica
aplicados al lenguaje
musical
dentifica los saberes
tericos y prcticos del
lenguaje musical
desarrollo del lenguaje
musical
Indicador
Explicacin y aplicacin
de los aprendizajes
logrados.
Sistematizacin
adecuada de los
conocimientos tericos
musicales aplicado al
desarrollo psicomotriz
en sociedad
Capacidad expresiva y
creativa
Indicador
Expresa sus opiniones
con espritu critico
Se expresa con
espontaneidad y con
creatividad.
Asume responsabilidad
y compromiso como
alumno
HI B$bl$o;r".-"
%a"a el doente& 'etodo de ()a"an!o de los
p"o#eso"es& 'a"o %e"e* , %e"+ ,o-as.
Para el alumno: separatas de solfeo nro. 1, 2, 3, 4
UNIDAD DE APRENDIZA(E II
. DATOS NFORMATVOS:
1.1 Colegio: TOFFLER
.2 Ao escolar: 2004
1.3 rea curricular: educacin artstica
1.4 Duracin: 16 semanas
1.5 nivel: secundaria.
1.6 grado y seccin: 3
1.7 Docente: Marcos Prez, Percy Rojas.
111
. TGTULO DE LA UNIDADD Tocando el charango.
III. E(ES CURRICULARESD

E(ES CURRICULARES
BIMESTRE CONTENIDO
TRANSVERSAL
dentidad Personal Social y
Cultural.
I
Cultura nnovadora y
Productiva.
I
IV. CONTENIDOS TRANVERSALESD
Adolescencia y cambio generacional .
Trabajo Eficaz y Productivo .
El alumno tiene un conocimiento terico personal y practico sobre la
msica que le permite desarrollar y fortalecer la psicomotricidad motora
fina (Desarrollo y fortalecimiento de los msculos de los dedos de la mano
derecha e izquierda) y a la vez desarrollara una sensibilidad artstica y
fortalece su autoestima.
V. FUNDAMENTACIPN
.sta /nidad se desa""olla on el p"op0sito de 1"inda" /na
#o"mai0n de )1itos en la $ida de los adolesentes ,
1"indando /na #o"mai0n del len!/a-e m/sial pa"a
desa""olla" el #o"taleimiento de la oo"dinai0n moto"a
#ina(aptit/d inst"/mental) 2/e es el o1-eti$o de esta
p"op/esta, as3 omo atit/des de t"a1a-o !"/pal,
"esponsa1ilidad + solida"idad, ao"de a s/s $i$enias
"elaionadas a las #o"mas m/siales del #ol4lo"e pe"/ano
112
1/sando s/ apliai0n exp"esi$a + "eati$a en el )a"an!o.
.n esta /nidad se t"a1a-a"a la etapa de let/"a o""eta on
el inst"/mento + on la a+/da de la ta1lat/"a, a t"a$s de
e-e"iios 2/e #o"talee"n los meanismos de los m5s/los
de los dedos de la mano de"e)a e i*2/ie"da. .sta etapa se
le denomina toando el )a"an!o.
VI. COMPETECI!
Conoce y se ejercita en conceptos musicales y sus relaciones con la
mtrica musical y los elementos de la msica.

Valora la importancia del lenguaje musical como herramienta para su
desarrollo musical y su conexin con el logro del fortalecimiento de la
coordinacin motora fina
Lee notas musicales en escala, en clave de sol 2da. Linea, varios ritmos
V. CARTEL DE CONTENDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Uso del comps y el uso de
corcheas
- La semicorchea y arpegios.
- Conoce bicordios,
combinacin de corchea y
semicorchea.
- Circulo armnico de LA
menor y arpegios en la misma
tonalidad.
-Repertorio.
- Escala de DO mayor.
- Conociendo las alteraciones:
sostenido, bemol y becuadro.
- Reconoce el comps y el
uso de corcheas.
-reconoce la combinacin
de figuras musicales.
-aprecia los diferentes
gneros musicales que
practica.
-Participa con
entusiasmo en las
actividades
grupales.
-comparte
experiencias con
sus compaeros.
113
HI. ESTRATEGIAS METODOLPGICASD
N./ Diseo y organizacin de A. A. A. S.
Momentos
Estrategias
Recursos
N.B Mtodo de Charango
N.= Dinmicas, trabajos en equipo y otros

HII. RECURSOS
H.1 Alumnos
2 Docentes
3 Padres de familia
X.2 Material
-Laminas, textos(mtodo), lpies, papelo!"a#o, $ideos
HIII. EVALUACIN
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
criterios
ntegra los
conocimientos desde la
practica a la teora
musical para
desarrollar
capacidades audio
perceptivas y
Psicomotrices
Indicador
dentifica las
criterios
Maneja y aplica los
conceptos de teora y
aplicacin practica en el
desarrollo del lenguaje
musical
Indicador
Explicacin y aplicacin
de los aprendizajes
logrados.
Sistematizacin
criterios
Valoracin de los
elementos del lenguaje
musical para su
desarrollo como persona
en sociedad
Capacidad expresiva y
creativa
Indicador
Expresa sus opiniones
con espritu critico
Se expresa con
114
caractersticas de la
teora y practica
aplicados al lenguaje
musical
dentifica los saberes
tericos y prcticos del
lenguaje musical
adecuada de los
conocimientos tericos
musicales aplicado al
desarrollo psicomotriz
espontaneidad y con
creatividad.
Asume responsabilidad
y compromiso como
alumno
SESIN DE APRENDIZA(E NI 1
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
Mediante una audicin
presentamos a los alumnos
las diferentes posibilidades
del charango.
El alumno tuvo
contacto con el
instrumento,
percibiendo sus
cualidades y su
sonoridad.
Pizarra
Charango
Televisor
cinta de video
Cds.
Casettes.
B. Estructuracin:
Se presento la resea
histrica del charango, sus
partes, exposicin de un
video sobre el charango y
algunos ejecutantes en
casettes y CD.
Lluvia de ideas.
Se piden interrogantes
de las dudas que se
tenga.
Participan con sus
experiencias anteriores
en cuanto al
conocimiento del
charango.
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
115
C. Transferencia:
Se les dio una pequea
separata con la resea
histrica para leer en casa.
SESIN DE APRENDIZA(E NI '
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
Mediante una audicin se le
presento diferentes sonidos
y msicas, para el
reconocimiento de las
cualidades del sonido.
Escuchan atentamente
las sonidos de los cds y
los sonidos del entorno.
Pizarra
Charango
Televisor
cinta de video
cds.
Casettes.
B. Estructuracin:
Reconocimiento de las
cualidades del sonido,
intensidad, altura y
duracin.
Lluvia de ideas.
Diferencian entre
sonidos cortos y largos,
fuertes y dbiles,
agudos y graves.
Descubren las
cualidades de los
sonidos del entorno, y
los sonidos emitidos
por el profesor.
dentifican las
cualidades del sonido y
los imitan con la voz.
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
Claves
Flautas
Guitarra
Cajn
Pitos
Panderetas
chacchas
C. Transferencia: Escuchando los Cuadernos
116
Hacemos un listado de
sonidos y los clasificamos
segn su cualidad, sonidos
onomatopyicos y ruidos.
sonidos en casa o en
cualquier lugar,
identificar los sonidos y
sus cualidades.
Lapiceros
SESIN DE APRENDIZA(E NI 3
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
Dinmica de grupo el
concertista de charango
Se escoge al alumno
mas desinhibido del
grupo, se le plantea
antes de empezar la
clase, asumiendo que
es un charanguista de
renombrada
trayectoria.
-los compaeros
reaccionaran de
diversas formas, y
cuando se hayan dado
cuenta del juego se
pedir la ayuda de un
nuevo voluntario.
Pizarra
Charango
Silla alta
B. Estructuracin:
Disposicin del instrumento,
utilizacin de la tablatura y
signografa, signos usados
en la tablatura.
-Reconocen la manera
correcta de sostener el
charango, para una
posterior ejecucin, y
de dos maneras,
sentados o de pie.
-Posicin de las
manos, (izquierda y
derecha) sobre el corte
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
ppelo grafo
charangos
117
y limado de uas.
-A travs de la
signografa conocen el
nombre que toma cada
cuerda y los dedos de
las manos.
C. Transferencia:
Cada alumno nombraba dos
partes del charango, y los
sealaba.
Cada alumno coga el
charango de la manera
correcta.
Llevan a casa una gua
de prctica con los
conocimientos dados.
Cuadernos
Lapiceros
SESIN DE APRENDIZA(E NI /
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
Se les dio una hoja
pentagramada en blanco a
cada alumno, y se les pidi
que dibujen cualquier
simbologa musical que
recordaran o que les
pareca poner.
-Anotan en la hoja
pentagramada los
smbolos que le son
familiares.
-Escriben con total
libertad, expresando
sus saberes sin miedo.
Pizarra
Charango
Televisor
cinta de video
Cds.
Casettes.
Hoja pentagramada
B. Estructuracin:
Notacin musical: el
pentagrama, figuras
musicales y silencios
-Diferencian la forma,
pronunciacin y
duracin de cada una
de las figuras
musicales con sus
respectivos silencios.
-Escriben en sus
flderes, las notas y
silencios en forma de
caligrafa,
conjuntamente uno por
uno en la pizarra.
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
Flderes
Hojas
lapiceros
C. Transferencia: -El alumno creara en Lapiceros
118
Creamos secuencias
musicales con las figuras
musicales aprendidas.
casa dos secuencias
de figuras musicales, y
lo presentara en clase.
Flderes
Hojas
Cuadernos
SESIN DE APRENDIZA(E NI B
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
Presentacin de las
secuencias de figuras,
desarrolladas en clase.
-dos alumnos salen
voluntariamente a la
pizarra a copiar la
secuencia de figuras
creadas por ellos
mismos, mientras los
dems compaeros
intercambian sus
trabajos.
Pizarra
Charango
Televisor
cinta de video
Cds.
Casettes.
Hoja pentagramada
B. Estructuracin:
Figura musical: negra y las
notas del charango al aire
-Conocen la figura
musical: la negra, su
forma grfica, la
escriben y reconocen
su duracin.
-Conocen las notas del
charango pulsando las
cuerdas al aire.(mi, la,
do, do, sol).
-Reconocen la postura
adecuada para tocar el
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
Flderes
Hojas
lapiceros
119
charango.
-Practican en razn de
negras, los ejercicios
planteados por el
profesor, y pulsando
con los dedos ndice y
medio.
C. Transferencia:
Practica en casa, los
ejercicios propuestos en
clase.
-lleva a casa las
partituras y ejercicios
propuestos por el
profesor.
Lapiceros
Flderes
Hojas
Cuadernos
partituras
SESIN DE APRENDIZA(E NI =
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
Audicin.
-Mediante una audicin
los alumnos reconocen
el pulso de la cancin
(santiago) y lo
reproducen.
-
Pizarra
Charango
Televisor
cinta de video
Cds.
Casettes.
Hoja pentagramada
Papelgrafo
B. Estructuracin:
-Figura musical: Blanca y
las notas fa, si
-Conocen la figura
musical: la blanca, su
forma grfica, la
escriben y reconocen
su duracin.
-Conoce las notas
."(1ra cuerda), y ,$
(2da cuerda9, digitando
(mano izquierda) y
pulsando (mano
derecha)
correctamente.
-Realiza ejercicios con
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
Flderes
Hojas
lapiceros
120
la blanca, con las
cuerdas del charango
al aire y las notas
aprendidas.
C. Transferencia:
Crean un ejercicio en casa y
lo ejecuta.
Llevan a casa las
partituras entregadas,
las practica y realiza un
ejercicio y lo ejecuta.
Lapiceros
Flderes
Hojas
Cuadernos
partituras
SESIN DE APRENDIZA(E NI L
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
Dinmica grupal.
Ambiente en absoluto
silencio.
-Se les convoca a los
alumnos a realizar un
silencio absoluto en el
aula, a fin de identificar
el silencio.
-Respetamos el
silencio como elemento
indispensable en el
aprendizaje de nuevos
saberes.
Pizarra
Charango
Televisor
cinta de video
Cds.
Casettes.
Hoja pentagramada
Papelgrafo
B. Estructuracin:
-El silencio de negra y las
notas, sol, la, re.
-Repertorio S"%*$";6$*o
-Conocemos el silencio
de negra, su forma
grfica, y aprendemos
a combinarlo con la
figura negra.
-Conocemos mas
notas digitando el
charango ,ol (1ra
cuerda), l" (1ra cuerda)
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
Flderes
Hojas
lapiceros
121
y r (2da y 4ta cuerda).
-Realizamos ejercicios
en clase con
combinacin de la
negra y silencio de
negra (tambin con la
blanca).
-Practicamos en clase
la cancin Santiaguito.
C. Transferencia:
Repertorio.
-Practicamos la
caucin santiaguito y la
memorizamos en casa.
Lapiceros
Flderes
Hojas
Cuadernos
partituras
SESIN DE APRENDIZA(E NI N
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
-Resea histrica del
gnero musical santiago.
-Audicin.
Se les presenta la
resea histrica del
santiago.
-Escuchan
atentamente diferentes
santiagos distinguiendo
los instrumentos q
intervienen.
Pizarra
Charango
Televisor
cinta de video
Cds.
Casettes.
Hoja pentagramada
Papelgrafo
B. Estructuracin:
-La corchea, compases de
2/4 y 4/4, las notas si, do.
-repertorio PEQUEA.
-Conocen la corchea,
su Forma grfica y su
duracin.
-Realizan ejercicios
con corcheas y negras.
-Conocen los
compases de 2/4 y 4/4,
su ubicacin en el
pentagrama, su forma
de escribir y su
representacin.
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
Flderes
Hojas
Lapiceros
Papelgrafo
122
-Conocen las notas ,$
(5ta cuerda y 3ra
cuerda) y la nota 4o
(2da y 5ta cuerda).
C. Transferencia:
Creamos un santiago
pequeo, por cada grupo de
cuatro, los escribimos,
ponindole el indicador de
comps y lo ejecutamos.
Creamos en casa
individualmente un
santiago, y lo
escribimos en la
partitura, con el
indicador de comps, y
lo presentamos en
forma correcta.
Lapiceros
Flderes
Hojas
Cuadernos
partituras
SESIN DE APRENDIZA(E NI O
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
Dinmica de intercambio.
Se recogen los trabajos
(santiagos creados por
los alumnos) se
mezclan
indistintivamente y se
reparte de la misma
manera, con la ayuda
del creador ejecutaran
el santiago.
Pizarra
Charango
Televisor
cinta de video
Cds.
Casettes.
Hoja pentagramada
Papelgrafo
B. Estructuracin:
-Uso del comps y el uso de
corchea
-Repertorio PEQUEA.
-Repertorio WAYNO.
Conocen el uso del
comps, y su
representacin.
-Realiza ejercicios
propuestos por el
profesor combinando
las figuras aprendidas
y los ubica en los
compases.
-Completa los
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
Flderes
Hojas
Lapiceros
ppelo grafo
123
compases con las
figuras que se le
presentan como
alternativa en la
pizarra.
-Practican y memorizan
la cancin PEQUEA.
Practican la cancin
WAYNO.
C. Transferencia:
Crean ejercicios con
compases de 2/4 y 4/4, y
combina y completa los
mismos con las figuras
musicales aprendidas.
-Llevan a casa algunos
ejercicios entregados
por el profesor.
Lapiceros
Flderes
Hojas
Cuadernos
partituras
SESIN DE APRENDIZA(E NI 1K
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
-Audicin.
-Lluvia de ideas.
-Escuchamos el vals
CHOLO SO0,
identificamos el
comps, y
comentamos sobre la
temtica de la cancin.
-Lluvia de ideas.
-Escuchamos
fragmentos de otros
valses peruanos y
extranjeros.
Pizarra
Charango
Radio
cinta de video
Cds.
Casettes.
Hoja pentagramada
Papelgrafo
B. Estructuracin:
Conociendo el silencio de
corchea, la blanca con
puntillo y comps de .
-Repertorio WAYNO.
-Conoce el silencio de
corchea, su duracin y
su forma grfica.
-Conoce el comps de
3/4, lo identifica con el
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
Flderes
Hojas
124
-Repertorio HUASCARAN. vals peruano.
-Conoce el puntillo y su
efecto.
-Conoce el efecto del
puntillo en la blanca.
Realiza ejercicios en
comps de , con las
figuras aprendidas y
con blanca con puntillo.
-Prctica y
memorizacin de la
cancin WAYNO.
.Practica la cancin
HUASCARN.
Lapiceros
ppelografo
Partituras.
C. Transferencia:
Trata de descubrir por el
comps las canciones que
escucha en la vida
cotidiana, y reconociendo el
comps de .
-Crea ejercicios en
comps de y utiliza
la blanca con puntillo.
Lapiceros
Flderes
Hojas
Cuadernos
partituras
SESIN DE APRENDIZA(E NI 11
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
-Audicin del tema
COPAGRA, interpretado
por los profesores.
Escuchamos el tema
COPAGRA, y tratamos
de percibir las figuras
musicales que
intervienen.
Pizarra
Radio
Cinta de video
Cds.
Casettes.
Hoja pentagramada
Papelgrafo
B. Estructuracin:
-Conoce la semicorchea y
arpegios.
-Realiza ejercicios en el
aula.
-Repertorio HUASCARAN
-Conoce la
semicorchea, su
duracin y su forma
grfica.
-Conoce los arpegios.
-Ejecuta algunos
arpegios propuestos
por el profesor en
forma lenta y cuidando
la pulsacin y
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
Flderes
Hojas
Lapiceros
ppelografo
125
digitacin correcta.
-Practica y
memorizacin del tema
HUASCARAN.
C. Transferencia:
Realiza en casa ejercicios
propuestos por el profesor.
Practica las
semicorcheas y
arpegios en casa, en
forma lenta y le va
dando velocidad en
forma gradual, para el
logro de una buena
sonoridad y correcta
postura del
instrumento.
Lapiceros
Flderes
Hojas
Cuadernos
partituras
SESIN DE APRENDIZA(E NI 1'
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
-Audicin.
-Escuchamos en clase
fragmentos de algunos
temas interpretados
por los maestros,
JUSTNO ALVARADO,
JAME GUARDA Y
JULO BENAVENTE.
Pizarra
Radio
Cinta de video
Cds.
Casettes.
Hoja pentagramada
Papelgrafo
B. Estructuracin:
-Conoce bicordios,
combinacin de corchea y
semicorchea.
-Repertorio WAYNO, pero
con bicordios.
Reproduce ejercicios
con la combinacin de
corchea y semicorchea
a travs de ejercicios
de imitacin.
-Conoce los bicordios
en la tonalidad de la
menor, -Reconoce los
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
Flderes
Hojas
Lapiceros
ppelografo
126
bicordios en el estilo de
tocar de los maestros.
-Reconoce el trinar de
los bicordes en el
estilo ayacuchano.
Practica en clase el
tema WAYNO con la
utilizacin de bicordios.
C. Transferencia:
Averigua sobre las zonas de
difusin del charango.
-Realiza en casa un
trabajo de
investigacin,
conociendo a los
difusores y
representantes del
charango por zonas o
departamentos.
Lapiceros
Flderes
Hojas
Cuadernos
partituras
SESIN DE APRENDIZA(E NI 13
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
Dinmica de grupo
Se designa a algunos
alumnos a exponer
sobre sus
investigaciones, y q
manifiestes su
apreciacin sobre el
tema averiguado.
Pizarra
Radio
Cinta de video
Cds.
Casettes.
Hoja pentagramada
Papelgrafo
B. Estructuracin:
-Circulo armnico de LA
menor y arpegios en la
misma tonalidad.
-Repertorio LA DANZA DE
LA FLECHA.
-Conoce el crculo
armnico de la menor,
los acordes SOL
MAYOR, DO MAYOR,
M7 Y LA menor.
-Realiza ejercicios y
arpegios en la
tonalidad de La menor.
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
Flderes
Hojas
Lapiceros
ppelografo
127
-Realiza ejercicios con
la gua de los
profesores para el
logro de un mejor
sonido a l momento de
ejecutar los acordes
del crculo armnico de
la menor.
-Practican la cancin
LA DANZA DE LA
FLECHA.
C. Transferencia: Lapiceros
Flderes
Hojas
Cuadernos
partituras
SESIN DE APRENDIZA(E NI 1/
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
-Breve resea biogrfica del
maestro y msico
ALEJANDRO VVANCO
GUERRA.
-Lluvia de ideas.
-Participacin
espontnea sobre
cantantes o msicos de
musica tradicional por
parte de los alumnos.
Pizarra
Radio
Cinta de video
Cds.
Casettes.
Hoja pentagramada
Papelgrafo
B. Estructuracin:
Repertorio DOLOR NDO.
-Practica grupal de
tema DOLOR NDO.
-Manejo de matices a
la hora de interpretar,
con ayuda y
explicacin de los
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
Flderes
Hojas
Lapiceros
128
profesores. ppelografo
C. Transferencia:
Practica en casa.
-Los alumnos
practicarn en casa el
tema DOLOR NDO,
para su posterior
ejecucin en pblico.
Lapiceros
Flderes
Hojas
Cuadernos
partituras
SESIN DE APRENDIZA(E NI 1B
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
Audicin.
-A travs de una
audicin, se le
presenta al alumno los
temas actuales donde
interviene el charango,
las nuevas corrientes,
las formas de tocar y la
importancia que se le
da en la actualidad al
charango.
Pizarra
Radio
Cinta de video
Cds.
Casettes.
Hoja pentagramada
Papelgrafo
B. Estructuracin:
-Escala de DO mayor.
Repertorio DOLOR NDO.
-Conoce la escala de
DO MAYOR, y la
ejecuta en el charango.
-Realiza algunas
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
Flderes
129
posibilidades de tocar
la escala de DO
MAYOR.
-Practica el repertorio
dado
-Practican el tema
DOLOR NDO.
Hojas
Lapiceros
ppelografo
C. Transferencia: Lapiceros
Flderes
Hojas
Cuadernos
partituras
SESIN DE APRENDIZA(E NI 1=
REA: Educacin Secundaria. GRADO: 3
NVEL: Secundaria. PROFESOR: Marcos Prez, Percy Rojas.
UNDAD N: 2 ESPECALDAD: Msica.

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
A. Motivacin:
-nterpretando el charango.
-A travs de grupos
designados, interpretan
un tema aprendido
durante el curso,
cuidando el respeto por
parte de los auditores y
reconociendo los
valores
correspondientes de
compaerismo.
Pizarra
Radio
Cinta de video
Cds.
Casettes.
Hoja pentagramada
Papelgrafo
B. Estructuracin:
-Conociendo las
alteraciones: sostenido,
-Conoce las
alteraciones, (sostenido
y bemol), distingue y
Cuadernos
Pizarra
Plumones.
130
bemol y becuadro.
-Repertorio EL CANTO DE
LAS USTAS.
escribe su forma
grfica, y conoce el
efecto de las mismas.
-Conoce el becuadro,
su forma grfica y su
efecto.
Flderes
Hojas
Lapiceros
ppelografo
C. Transferencia:
Crea un tema de libre
eleccin.
A travs de todo lo
aprendido el alumno
esta en capacidad de
crear una meloda de
libre eleccin,
utilizando la mayor
cantidad de los
conocimientos
adquiridos.
Lapiceros
Flderes
Hojas
Cuadernos
partituras
131
CAPITULO V
B.-RESULTADOS OBTENIDOSD
B.1.-ANCLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Para el anlisis estadstico se elaboro tablas de doble entrada con su
frecuencia y porcentaje correspondiente por el criterio considerado en
cada tem y se acompaa los grficos respectivos.
132
TABLA NI K/
CONSOLIDADO DE PUNTA(ES OBTENIDOS EN EL PRE-TEST CON LOS ALUMNOS DEL 3ro DE SECUNDARIA DE LA I.E.P. TOFFLER DE MAGDALENA
N
ORDEN APELLDOS Y NOMBRES
APTTUD NSTRUMENTAL APTTUD MUSCAL
LENGUAJE
MUSCAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2
S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO
1 Alarcn Rodrguez, Gonzalo \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
2 Barzola Saldaa, Silvia. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
3 Burga Errea, Ricardo N. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ v \ \ \ \ \ \ \
4 Coletti Rojas, Paola. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
5 Glvez Alvarado, Jamie A. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
6 Gibu Oshiro, Anthony. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
7 Griffith Aliaga, Daniel G. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
8 Mendoza Cornejo, Carlos. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
9
Nakandare Shimabuko,
Emily. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
10 Polo Aragn, Douglas. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
11 Quezada Palomino, Mnica. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
12 Senz Aliaga, Esteban. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
13 Senz Aliaga, Maria Paz. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
14 Salinas Rivas, Jennifer. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
15 Salinas Rivas, Katherine. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
16 Tapia Castro, Mara. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
17 Tern Muoz, Christian. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
18 Yang Shang, Roberto. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
19 Zarzosa Gonzles, Luis M. \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
TOTAL 0 19 4 15 1 \ 0 19 0 19 0 19 0 19 0 19 0 19 0 19
1
6 3 7 12 2 17
1
3 6 3 16 4 15 0 19 0 19 0 19 3 16
TABLA NI KB
CONSOLIDADO DE PUNTA(ES OBTENIDOS EN EL POST- TEST CON LOS ALUMNOS DEL 3ro. DE SECUNDARIA DEL I.E.P. TOFFLER DE
MAGDALENA
N
ORDEN APELLDOS Y NOMBRES
APTTUD NSTRUMENTAL APTTUD MUSCAL
LENGUAJE
MUSCAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2
S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO
1 Alarcn Rodrguez, Gonzalo
\
\ \ \ \ \ \ v \ \
\
\ \ \
\ \
\ \
\ \
2 Barzola Saldaa, Silvia.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
v v \
\ \
\ \
\ \
3 Burga Errea, Ricardo N.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
\ \ \
\ \
\ \
\ \
4 Coletti Rojas, Paola.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
\ \ \
\ \
\ \
\ \
5 Glvez Alvarado, Jamie A.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
\ \ \
\ \
\ \
\ \
6 Gibu Oshiro, Anthony.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
\ \ \
\ \
\ \
\ \
7 Griffith Aliaga, Daniel G.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
\ \ \
\ \
\ \
\ \
8 Mendoza Cornejo, Carlos.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
\ v v
\ \
\ \
\ \
9
Nakandare Shimabuko,
Emily.
\
\ \ \ \ \ \ \ v \
\
\ \ \
\ \
\ \
\ \
10 Polo Aragn, Douglas.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
\ \ v
\ \
\ \
\ \
11 Quezada Palomino, Mnica.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
\ \ \
\ \
\ \
\ \
12 Senz Aliaga, Esteban.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
\ \ \
\ \
\ \
\ \
13 Senz Aliaga, Maria Paz.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
\ \ \
\ \
\ \
\ \
14 Salinas Rivas, Jennifer.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
\ \ \
\ \
\ \
\ \
15 Salinas Rivas, Katherine.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
\ \ \
\ \
\ \
\ \
16 Tapia Castro, Mara.
\
V V V V \ \ \ \ \
\
\ \ v
\ \
\ \
\ \
17 Tern Muoz, Christian.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
\ \ \
\ \
\ \
\ \
18 Yang Shang, Roberto.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
v \ \
\ \
\ v
\ \
19 Zarzosa Gonzles, Luis M.
\
\ \ \ \ \ \ \ \ \
\
\ \ \
\ \
\ v
\ \
134
TOTAL
1
9 0
1
8 1
1
7 2
1
8 1
1
8 1
1
6 3
1
5 4
1
5 4
1
7 2
1
8 1
1
9 0 18 1
1
7 2
1
8 1
1
9 0
1
9 0
1
6 3
1
8 1
1
9 0
1
9 0
135
TABLA NI K=
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada ALVN TOFFLER
de magdalena, en el factor: APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora
fina), tem, 2 conoce la postura adecuada del charango

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI
SSSSS SSSSSS
1O 1KK
NO 1O 1KK
SSSSS SSSSS
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre-test que el 100% de los alumnos no conoca la
postura adecuada para tocar el charango, en cambio en el post-test el 100% de
los alumnos respondieron correctamente, esto significa que la propuesta
metodolgica para la enseanza del charango influy significativamente en el
alumno, y se acompaa el grfico.
GRCFICO NI 3
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor APTTUD
NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina) en el tem conoce la postura
adecuada.
19 19
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI =
S
NO
137
TABLA NI KL
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora
fina), tem pulsa correctamente con la mano derecha (cuerdas al aire).

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI / '1 1N OB
NO 1B LO 1 B
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 79% de los alumnos no pulsaban
correctamente con la mano derecha (cuerdas al aire), en cambio en el post
test el 95% de los alumnos respondieron correctamente, esto significa que la
propuesta metodolgica para la enseanza del charango influy
significativamente en el alumno, y se acompaa el grfico.
138
GRCFICO NI /
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina), en el tem pulsa correctamente
con la mano derecha (cuerdas al aire).
4
15
18
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI L
S
NO
139
TABLA NI KN
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora
fina), tem digita correctamente con la mano izquierda.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI 1 B 1L NO
NO 1N OB ' 11
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test que el 95% de los alumnos no digitaban
correctamente con la mano izquierda, en cambio en el post test el 89% de los
alumnos respondieron satisfactoriamente, esto significa que la propuesta
metodolgica para la enseanza del charango influy significativamente en el
alumno, y se acompaa el grfico.
140
GRCFICO NI B
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina), en el tem digita correctamente
con la mano izquierda.
1
18
17
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI N
S
NO
141
TABLA NI KO
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora
fina), tem ejecuta el crculo armnico de la menor.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI SSS SSS 1N OB
NO 1O 1KK 1 B
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 100% de los alumnos no ejecutaban el
crculo armnico de LA menor, en cambio en el post test el 95% de los
alumnos respondieron correctamente, esto significa que la propuesta
metodolgica para la enseanza del charango influy significativamente en el
alumno, y se acompaa el grfico.
142
GRCFICO NI K=
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina), en el tem ejecuta el crculo
armnico de LA menor.
19
18
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI O
S
NO
143
TABLA NI 1K
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora
fina), tem ejecuta arpegios en la tonalidad de LA menor.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI K SSS 1N OB
NO 1O 1KK 1 B
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 100% de los alumnos no ejecutaban
arpegios en la tonalidad de LA menor, en cambio en el post test el 95% de los
alumnos respondieron correctamente, esto significa que la propuesta
metodolgica para la enseanza del charango influy significativamente en el
alumno, y se acompaa el grfico.
144
GRCFICO NI KL
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina), en el tem ejecuta arpegios en la
tonalidad de LA menor.
19
18
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI 1K
S
NO
145
TABLA NI 11
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora
fina), tem ejecuta la escala de Do Mayor.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI SSS SSS 13 =N
NO 1O 1KK = 3'
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 100% de los alumnos no ejecutaban
escalas de DO Mayor, en cambio en el post test el 68% de los alumnos
respondieron correctamente, esto significa que la propuesta metodolgica para
la enseanza del charango influy significativamente en el alumno, y se
acompaa el grfico.
146
GRCFICO NI KN
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina), en el tem ejecuta la escala de
DO Mayor.
19
13
6
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI 11
S
NO
147
TABLA NI 1'
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora
fina), tem ejecuta bicordios meldicos en la tonalidad de LA menor.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI SSS SSS 1B LO
NO 1O 1KK / '1
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 100% de los alumnos no ejecutaban
bicordios meldicos en la tonalidad de LA menor, en cambio en el post test el
79% de los alumnos respondieron correctamente, esto significa que la
propuesta metodolgica para la enseanza del charango influy
significativamente en el alumno, y se acompaa el grfico.
148
GRCFICO NI KO
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina), en el tem ejecuta bicordios
meldicos en la tonalidad de LA menor.
19
15
4
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI 1'
S
NO
149
TABLA NI 13
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora
fina), tem realiza ejercicios en forma sincronizada, (coordinacin entre
ambas manos.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI SSS SSS 1B LO
NO 1O 1KK / '1
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 100% de los alumnos no podan
sincronizar ambas manos, en cambio en el post test el 79% de los alumnos
respondieron correctamente, esto significa que la propuesta metodolgica para
la enseanza del charango influy significativamente en el alumno, y se
acompaa el grfico.
150
GRCFICO NI 1K
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina), en el tem realiza ejercicios en
forma sincronizada, (coordinacin entre ambas manos).
.
19
15
4
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI 13
S
NO
151
TABLA NI 1/
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD NSTRUMENTAL (coordinacin motora
fina), tem desarrolla la independencia de los dedos de ambas manos.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI SSS SSS 1L NO
NO 1O 1KK ' 11
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 100% de los alumnos no posean la
independencia de los dedos de ambas manos, en cambio en el post test el
89% de los alumnos respondieron correctamente, esto significa que la
propuesta metodolgica para la enseanza del charango influy
significativamente en el alumno, y se acompaa el grfico.
152
GRCFICO NI 11
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
NSTRUMENTAL (coordinacin motora fina), en el tem desarrolla la
independencia de los dedos de ambas manos.
19
17
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI 1/
S
NO
153
TABLA NI 1B
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD NSTRUMENTAL, tem interpreta msica
popular y tradicional.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI K K 1N OB
NO 1O 1KK 1 B
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 100% de los alumnos no interpreta
msica popular y tradicional, en cambio en el post test el 95% de los alumnos
respondieron correctamente, esto significa que la propuesta metodolgica para
la enseanza del charango influy significativamente en el alumno, y se
acompaa el grfico.
154
GRCFICO NI 1'
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
NSTRUMENTAL tem interpreta msica popular y tradicional.
19
18
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI1B
S
NO
155
TABLA NI 1=
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD MUSCAL, tem discrimina las cualidades
del sonido.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI 1= N/ 1O 1KK
NO 3 1= K K
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 16% de los alumnos no discriminaban
las cualidades del sonido, en cambio en el post test el 100% de los alumnos
respondieron correctamente, esto significa que la propuesta metodolgica para
la enseanza del charango influy significativamente en el alumno, y se
acompaa el grfico.
156
GRCFICO NI 13
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
MUSCAL, tem discrimina las cualidades del sonido.
16
3
19
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI 1=
S
NO
157
TABLA NI 1L
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD MUSCAL, tem vivencia el pulso musical.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI L 3L 1N OB
NO 1' =3 1 B
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 63% de los alumnos no vivencia el
pulso musical correctamente, en cambio en el post test el 95% de los
alumnos respondieron correctamente, esto significa que la propuesta
metodolgica para la enseanza del charango influy significativamente en el
alumno, y se acompaa el grfico.
158
GRCFICO NI 1/
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
MUSCAL, tem vivencia el pulso musical.
7
12
18
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI 1L
S
NO
159
TABLA NI 1N
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD MUSCAL, tem ejecuta los acentos.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI ' 11 1L NO
NO 1L NO ' 11
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 89% de los alumnos no ejecutaba los
acentos correctamente, en cambio en el post test el 89% de los alumnos
respondieron correctamente, esto significa que la propuesta metodolgica para
la enseanza del charango influy significativamente en el alumno, y se
acompaa el grfico.
160
GRCFICO NI 1B
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
MUSCAL, tem ejecuta los acentos.
2
17 17
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI 1N
S
NO
161
TABLA NI 1O
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD MUSCAL, tem reproduce con las palmas
frases rtmicas, con figuras de valor simple.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI 13 =N 1N OB
NO = 3' 1 B
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 32% de los alumnos no reproduce con
las palmas frases rtmicas, con figuras de valor simple en forma correcta, en
cambio en el post test el 95% de los alumnos respondieron correctamente,
esto significa que la propuesta metodolgica para la enseanza del charango
influy significativamente en el alumno, y se acompaa el grfico.
162
GRCFICO NI 1=
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
MUSCAL, tem reproduce con las palmas frases rtmicas, con figuras de valor
simple.
13
6
18
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI 1O
S
NO
163
TABLA NI 'K
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD MUSCAL, tem memoriza los ejercicios
propuestos por el profesor.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI 3 1= 1O 1KK
NO 1= N/ SSS SSS
TOTAL 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 84% de los alumnos no memorizaba
los ejercicios propuestos por el profesor en forma correcta, en cambio en el
post test el 100% de los alumnos respondieron correctamente, esto significa
que la propuesta metodolgica para la enseanza del charango influy
significativamente en el alumno, y se acompaa el grfico.
164
GRCFICO NI 1L
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
MUSCAL, tem memoriza los ejercicios propuestos por el profesor.
3
16
19
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI 'K
S
NO
165
TABLA NI '1
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD MUSCAL, tem se identifica con la msica
popular y tradicional.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI / '1 1O 1KK
NO 1B LO SSS SSS
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 79% de los alumnos no se identifica
con la msica popular y tradicional, en cambio en el post test el 100% de los
alumnos respondieron correctamente, esto significa que la propuesta
metodolgica para la enseanza del charango influy significativamente en el
alumno, y se acompaa el grfico.
166
GRCFICO NI 1N
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
MUSCAL, tem se identifica con la msica popular y tradicional.
4
15
19
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI '1
S
NO
167
TABLA NI ''
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD MUSCAL, tem reproduce frases
meldicas.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI SSS SSS 1= N/
NO 1O 1KK 3 1=
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 100% de los alumnos no reproduce
frases meldicas correctamente, en cambio en el post test el 84% de los
alumnos respondieron correctamente, esto significa que la propuesta
metodolgica para la enseanza del charango influy significativamente en el
alumno, y se acompaa el grfico.
168
GRCFICO NI 1O
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
MUSCAL, tem reproduce frases meldicas.
19
16
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI ''
S
NO
169
TABLA NI '3
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: APTTUD MUSCAL, tem conoce las notas de los
cinco primeros trastes.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI SSS SSS 1N OB
NO 1O 1KK 1 B
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 100% de los alumnos no conoce las
notas de los cinco primeros trastes, en cambio en el post test el 95% de los
alumnos respondieron correctamente, esto significa que la propuesta
metodolgica para la enseanza del charango influy significativamente en el
alumno, y se acompaa el grfico.
170
GRCFICO NI 'K
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
MUSCAL, tem conoce las notas de los cinco primeros trastes.
19
18
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI '3
S
NO
171
TABLA NI '/
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: LENGUAJE MUSCAL, tem conoce las figuras
musicales y sus silencios, y lo ejecuta en el charango.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI K SSS 1O 1KK
NO 1O 1KK SSS SSS
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 100% de los alumnos no conoce las
figuras musicales ni sus silencios, tampoco los ejecuta en el charango, en
cambio en el post test el 100% de los alumnos respondieron correctamente,
esto significa que la propuesta metodolgica para la enseanza del charango
influy significativamente en el alumno, y se acompaa el grfico.
172
GRCFICO NI '1
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
MUSCAL, tem conoce las figuras musicales y sus silencios, y lo ejecuta en el
charango.
19 19
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI '/
S
NO
173
TABLA NI 'B
Frecuencia y porcentaje obtenido en el pre-test y post-test por los alumnos del
3er ao de secundaria de la nstitucin Educativa Privada TOFFLER de
magdalena, en el factor: LENGUAJE MUSCAL, tem conoce la ubicacin de
las notas en el pentagrama, en clave de SOL 2da. lnea.

FRECUENCIA
0
PORCENTA(E


CRITERIO
PRE Q TEST

POST - TEST
F R F R
SI 3 1= 1O 1KK
NO 1= N/ SSS SSS
TOTAL 1O 1KK 1O 1KK
Fuente: Tabla N 04 y 05
En la tabla se observa en el pre test el 84% de los alumnos no conoce la
ubicacin de las notas en el pentagrama, en clave de SOL 2da. lnea, en
cambio en el post test el 100% de los alumnos respondieron correctamente,
esto significa que la propuesta metodolgica para la enseanza del charango
influy significativamente en el alumno, y se acompaa el grfico.
174
GRCFICO NI ''
Puntajes obtenidos por los alumnos del 3er ao de secundaria de la nstitucin
Educativa Privada TOFFLER de magdalena, en el factor: APTTUD
MUSCAL, tem conoce la ubicacin de las notas en el pentagrama, en clave
de SOL 2da. lnea.
3
16
19
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
PRE TEST POST TEST
FUENTE D TABLA NI 'B
S
NO
175
CAPGTULO VI
=.- RESUMEN@ CONCLUSIONES 0 SUGERENCIAS
=.1.- RESUMEN
La propuesta metodolgica para el fortalecimiento de la coordinacin
motora fina, toma diversos puntos de vista de diferentes autores con
respecto al mtodo y coordinacin motora fina, lo cual, como todo docentes
sabemos que para llegar a un objetivo tenemos que encaminarnos hacia
una secuencia de acciones.
A travs de este mtodo el alumno aprende a tocar el charango, con
bases slidas, bases que son el desarrollo de esta investigacin. Fue a
travs del tiempo que esta propuesta fue tomando diversas estrategias y
mtodos, adecundolo a las necesidades y niveles que presentan los
alumnos de 3er. Aos de secundaria
176
M5*o4oD
El mtodo ha sido utilizado desde la antigedad, con Scrates hasta
nuestros das. El mtodo etimolgicamente significa camino hacia, o
camino a recorrer, y es una secuencia de acciones que apuntan hacia el
logro de un objetivo.
Durante mucho tiempo se ha perseguido la elaboracin de un mtodo
nico y uniforme para todas las formas de educacin. Hoy sabemos que
tiene que haber tantos mtodos como fines persiga la educacin.
El presente trabajo se encuentra dentro de la clasificacin de los
mtodos educativos, utilizando los fundamentos del mtodo didctico,
expositivo, y la participacin activa de los alumnos para el logro de los
objetivos trazados.
El C:"r"%;o Pr6"%o
El charango tiene una larga tradicin en el Per, una tradicin nica que
lo coloca sin duda como uno de los instrumentos ms representativos de la
cultura andina contempornea.
Su camino hacia ese pedestal es este tiempo ha sido arduo y con
muchas dificultades. En el Per el charango fue siempre un instrumento
marginal que recin en las ltimas dcadas ha empezado a recibir el
reconocimiento que se merece.
177
Ciertamente hasta hace 50 aos el charango era un instrumento extico
e inusual incluso en lima. Jos Mara Arguedas fue una de las primeras
voces intelectuales que le dedic su pluma en el Per, lo describa en un
artculo para el pblico capitalino como una rareza que slo mediante el giro
etnolgico justificaba para s el adjetivo cultural.
Hoy en da las cosas han cambiado, y el charango no es ms un
instrumento desconocido en la capital peruana, tampoco lo es en las
grandes metrpolis de Amrica y Europa; romntico y melodioso en las
serenatas de los pueblos andinos, fiel compaero para cantar las penurias
de los parroquianos en las cantinas, portador de las bondades del amor en
manos de los indios de Kanas Cusco, o en el mpetu viril del Kajelo
puneo, presente en la mitologa de Apurimac. El charango es asimismo un
infaltable compaero en los quehaceres metropolitanos, y su sonido; ya sea
con las sutilezas tcnicas del estilo ayacuchano, arequipeo, apurimeo,
cusqueo o puneo, encanta e inspira tanto a los peatones como a los
viajeros de los microbuses de la gran lima, a huayneros, a rockeros, a
msicos de jazz y a los compositores acadmicos que han compuesto
interesantes piezas para este instrumento.
Coor4$%"&$7% Mo*or" F$%"
Para llegar a conocer el funcionamiento de la coordinacin motora fina
nos hemos ilustrado primero en el funcionamiento de la Psicomotricidad
como faceta del desarrollo evolutivo, mtodo educativo y teraputico.
Se ha desarrollado los siguientes temas:
178
Esquema corporal y los elementos fundamentales del esquema corporal,
como son: la actitud tnica, el equilibrio y conciencia corporal.
Dentro de la conciencia corporal, del descubrimiento y toma de conciencia
encontramos el control de la motricidad fina, movimientos de las manos y
los dedos, coordinacin culo-manual.
=.'.- CONCLUSIONES
1. El mtodo de enseanza del charango fue significativo, al fortalecer
la coordinacin motora fina en los educandos del 3er ao de
secundaria, al demostrar en la tabla N 6 en el factor APTTUD
NSTRUMENTAL, en el post test el 100% conocieron la postura
adecuada del charango.
2. El mtodo de enseanza del charango fortaleci la coordinacin
motora fina en los educandos del 3er ao de secundaria, al
demostrar el post test el 95% de los alumnos pulsaron
correctamente y slo el 5% lo hizo con deficiencia.
3. El mtodo de enseanza del charango fue altamente significativo al
desarrollar la coordinacin motora fina en los educandos del 3er ao
de secundaria, al demostrar en el post test en APTTUD
NSTRUMENTAL, el 89% digitaron correctamente con la mano
izquierda, slo el 11% no respondieron adecuadamente.
179
4. El mtodo de enseanza del charango fue altamente significativo al
demostrar los educandos en el post test en APTTUD
NSTRUMENTAL, el 95% ejecutaron el crculo armnico de LA
menor.
5. El mtodo de enseanza del charango fortaleci la coordinacin
motora fina de los educandos al demostrar en el post test en
APTTUD NSTRUMENTAL, el 95% de los educandos al ejecutar
arpegios en la tonalidad de LA menor.
6. El mtodo de enseanza del charango fortaleci la coordinacin
motora fina de los educandos al demostrar en el post test, el 68%
ejecutaron la escala de DO Mayor.
7. El mtodo de enseanza del charango fortaleci la coordinacin
motora fina de los educandos al demostrar en el post test, el 79%
ejecutaron bicordios meldicos en la tonalidad de LA menor.
8. El mtodo de enseanza del charango fue efectivo al desarrollar la
coordinacin motora fina de los educandos al demostrar en el post
test, el 79% realizaron ejercicios en forma sincronizada entre ambas
manos.
9. El mtodo de enseanza del charango fue efectivo al desarrollar la
coordinacin motora fina de los educandos al demostrar en el post
180
test, el 89% ejecutaron la independencia de los dedos de ambas
manos.
10. El mtodo de enseanza del charango fue significativo al desarrollar
coordinacin motora fina de los educandos al demostrar en el post
test, el 95% interpretaron la msica tradicional y popular.
11. El mtodo de enseanza del charango fortaleci en los educandos la
aptitud musical al demostrar en el post test, el 100% discriminaron
las cualidades del sonido.
12. El mtodo de enseanza del charango fortaleci en los educandos la
aptitud musical al demostrar en el post test, el 95% vivenciaron el
pulso musical.
13. El mtodo de enseanza del charango fortaleci en los educandos la
aptitud musical al demostrar en el post test, el 89% ejecutaron los
acentos.
14. El mtodo de enseanza del charango fortaleci en los educandos la
aptitud musical al demostrar en el post test, el 95% reprodujeron
con las palmas frases rtmicas con figuras de valor simple.
181
15. El mtodo de enseanza del charango fortaleci la aptitud musical en
los educandos la aptitud musical al demostrar en el post test, el
100% realizaron los ejercicios propuestos por el profesor.
16. El mtodo de enseanza del charango fortaleci la aptitud musical en
los educandos la aptitud musical al demostrar en el post test, el
100% se identificaron con la msica tradicional y popular.
17. El mtodo de enseanza del charango fortaleci la aptitud musical en
los educandos la aptitud musical al demostrar en el post test, el
84% reprodujeron frases meldicas en la tonalidad de LA menor.
18. El mtodo de enseanza del charango fortaleci la aptitud musical en
los educandos la aptitud musical al demostrar en el post test, el
95% conocieron las notas de los cinco primeros trastes del charango.
19. El mtodo de enseanza del charango fue significativo al desarrollar
el lenguaje musical en los educandos la aptitud musical al demostrar
en el post test, el 100% conocieron las figuras musicales.
20. El mtodo de enseanza del charango fue significativo al desarrollar
el lenguaje musical en los educandos la aptitud musical al demostrar
en el post test, el 100% conocieron la ubicacin de las notas en el
pentagrama.
182
21. El mtodo de enseanza del charango favoreci en un porcentaje
significativo a la coordinacin de de los dedos de ambas manos,
ejecutando temas del repertorio nacional.
22. La propuesta metodolgica de enseanza del charango, por ser un
mtodo pedaggico y con un orden secuencial lgico, permiti crear
un clima favorable en el proceso de E A, contribuyendo as al
eficiente logros de los objetivos trazados.
23. El mtodo aplicado, permiti a los alumnos conocer sus capacidades
musicales innatas, despertando as un gran inters por la msica y
por nuestra cultura.
24. El mtodo de enseanza del charango logr en los alumnos un
respeto y aprecio por los instrumentos de uso nacional, en especial
del charango, conociendo as su origen, evolucin y constitucin del
mismo.
25. El mtodo de enseanza del charango, como toda prctica musical
organizada y dirigida, despert en los alumnos su sensibilidad,
reconociendo en ellos mismo los valores utilizados en dicha prctica,
como son: la solidaridad, el respeto, compaerismo, etc.
183
=.3.- SUGERENCIAS
1. Nuestra primera sugerencia va dirigida a la E.N.S.F. y que consiste
en incentivar a los alumnos en la creacin de propuestas
metodolgicas y/o mtodos para instrumentos peruanos, en un nivel
primario y secundario dependiendo del instrumento.
2. La segunda sugerencia consiste en que el Ministerio de Educacin
incentive la prctica musical en los alumnos en edad escolar, ya que
est cientficamente comprobado la eficacia de la prctica musical y
los resultados que se logra con ella en los nios, y que le va a servir
al individuo a lo largo de su vida.
3. Nuestra tercera sugerencia va dirigida a todos los docentes de
msica, especialmente a los de la E.N.S.F., que consiste en crear y
disear un repertorio musical basado en nuestra propia msica, y as
disponer de un amplio material para ser usados por los alumnos de
esta institucin, en las escuelas donde laborarn, esto facilitara
enormemente al logro de objetivos, siendo una herramienta de vital
importancia.
4. Que el mtodo propuesto se siga aplicando en los educandos de
diferentes niveles, con la finalidad de promover el inters por cultivar
nuestra msica y utilizar el instrumento que es el charango, para el
fortalecimiento y afirmacin de nuestra identidad.
184
5. En las instituciones educativas promover la prctica musical grupal
para fortalecer la sensibilidad, creando hbitos de disciplina a travs
de la msica.
185
BIBLIOGRAFGA
ARGUEDAS, Jos Mara El charango. En: indios, mestizos y seores.
1985 Editorial Horizonte, pp. 53-57,
Lima-Per.
CUADROS VALDVA, Estrategias Psicomotrices para el Desarrollo
Magdalena ntegral del Nio
1990 Editorial San Marcos
CARULL, Fernando Mtodo Completo de Guitarra
1995 Libro N 1, editorial MOZART, Lima-Per
CABRERA GUERRA, Manuel El Sistema de Educacin Musical Kodaly,
editorial ministerio de educacin, Lima-Per
186