ESTILOS DE APRENDIZAJE DE

ACUERDO CON LA PROGRAMACIN

NEURILINGSTICA (PNL)
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MTRA. MARTHA DELIA SIRVENT
CANCINO
OBJETIVO
Analizar como la teora
de PNL influye en los
Estilos de Aprendizaje y
apuntan de una forma
diferente para mejorar la
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diferente para mejorar la
calidad de la educacin,
con el sustento de
priorizar el aprendizaje
por la enseanza.
TEORAS
Teoras como "Hemisferios
cerebrales", "Programacin
Neurolingstica, "Inteligencias
Mltiples", Constructivismo",
"Aprendizaje Significativo",
"Aprendizaje Creativo", se estn
haciendo de uso frecuente en los
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haciendo de uso frecuente en los
discursos, aunque
desafortunadamente no se hacen
presentes en la prctica.
Para poder aterrizar estos
elementos tericos en los terrenos
de los hechos, hay que hacer un
ejercicio pragmtico; hay que
acercarse a la praxis.
LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA, O
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Adems de comunicarnos con
palabras, tambin lo hacemos
con gestos y actitudes.
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Hay muchas formas de
estudiar este comportamiento:
ello se puede hacer en
relacin con la sociedad, con
la forma de vestir, con la
postura corporal, etc.
PNL (PROGRAMACIN
NEUROLINGUSTICA)
La Programacin Neurolingstica,
es una ciencia nueva, y que inici
hace poco ms de 20 aos en
California, Estados Unidos cuando
Gregory Bateson, se propuso
estudiar la comunicacin entre las
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estudiar la comunicacin entre las
personas basndose en las
relaciones que establecen.
Bateson desarroll toda una filosofa
de la mente orientada a describir
cmo los organismos perciben,
piensan y actan.
PNL
Otros dos investigadores de
su equipo:
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Richard Bandler y John
Grinder, se propusieron
hacerlo con base en los
aspectos internos, lo que
no se haba hecho hasta
entonces.
QU SIGNIFICA PNL?
Se llama programacin
porque para que exista
buena comunicacin es
necesario considerar los
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necesario considerar los
elementos que lo
componen, son las
maneras que se pueden
escoger para organizar las
ideas o acciones a fin de
producir resultados.
Neuro, porque todas las
conductas resultan de procesos
donde interviene el sistema
nervioso.
Es decir que todo comportamiento
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Es decir que todo comportamiento
proviene de nuestros procesos
neurolgicos de visin, olfato,
gusto, tacto y sentimientos;
tomando as contacto con el
mundo a travs de los cinco
sentidos,
Lingstica, porque esto puede
observarse en el lenguaje verbal
y no verbal.
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Lo anterior se usa para ordenar los
pensamientos y la conducta
para comunicarse con los
dems.
PNL, Y LOS
MOVIMIENTOS OCULARES
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MOVIMIENTOS OCULARES
Bandler y Grinder descubrieron
que:
Estudios neurolgicos han
demostrado que el
movimiento del ojo est
asociado con la activacin
de distintas parte del
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asociado con la activacin
de distintas parte del
cerebro.
El ojo est conectado al
cerebro por un nervio y ste
accede diferentes
departamentos del cerebro
segn tenga necesidad.
El estar consciente de los movimientos oculares, nos
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El estar consciente de los movimientos oculares, nos
puede ayudar a mover los ojos hacia donde lo
necesitamos. Ejemplos:
-Cuando necesitamos acordarnos de algo, mover los
ojos hacia arriba a la izquierda, nos proporcionar la
informacin que requerimos ms rpidamente.
Esto aplica para las personas con mala memoria.
-Cuando necesitamos hacer proyectos, moviendo los
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-Cuando necesitamos hacer proyectos, moviendo los
ojos hacia arriba a la derecha nos ser ms fcil,
imaginndonos los resultados que queremos.
-Cuando tenemos un problema y necesitamos
resolverlo o generar opciones, lo correcto es moverlos
hacia abajo a la izquierda.
Aqu encontraremos las respuestas que necesitamos.
Es el canal del anlisis.
Cuando nos
encontramos en
un estado anmico
desfavorable,
hacer conciencia
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hacer conciencia
de que los ojos no
deben bajar a la
derecha, pues
esto incrementar
la sensacin.
El movimiento ocular
consciente, es una forma de
descubrir cmo funciona
nuestro cerebro.
Incluso a travs de las
claves oculares, y con la
prctica, podemos ensearle
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prctica, podemos ensearle
al cerebro nuevos caminos
para corregir conductas,
actitudes o reacciones no
deseadas.
"Mirar" hacia el lado correcto
a la hora de buscar
informacin, es una
habilidad muy til.
Observar el modo de
colocar la cabeza, la
postura, el tono y la
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postura, el tono y la
velocidad de la voz, el
grosor del labio
inferior.
Esta especialidad agrupa a las personas
en tres categoras:
visuales,
auditivos
kinestsicos,
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kinestsicos,
Segn respondan con frases o seales que
se ven, se oyen o se sienten.
En ocasiones dos personas no se
entienden por ms que se hablen y
expliquen, porque se comunican con
oraciones que corresponden a canales o
medios diferentes.
PNL, ES UN TRABAJO TERAPUTICO
La PNL es un trabajo
teraputico que estudia cmo
los individuos se comunican
consigo mismos, de tal
manera, que originan estados
de ptima disponibilidad de
sus recursos y por lo tanto
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sus recursos y por lo tanto
crean el mayor nmero posible
de opciones de
comportamiento.
PNL es un marco de referencia
sistemtico para dirigir el
propio cerebro y para lograr
los resultados que uno desea.
PNL, Y LA EDUCACIN
Un ejemplo de ello se da en
la educacin dado que la
mayora de las ocasiones
los docentes preferimos los
canales visuales, al utilizar
el pizarrn, pelculas,
lminas, rotafolio,
transparencias, y auditivos
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transparencias, y auditivos
como exposicin,
conferencias, explicaciones
verbales, por sobre los
kinestsicos como las
demostraciones, las
prcticas, los experimentos,
ejercicios, tcnicas
vivenciales.
PNL, Y LA EDUCACIN
Y se hace la pregunta de cmo se
siente un alumno kinestsico en una
situacin semejante?, dado que l
quisiera salir, correr, experimentar, pero
se encuentra prisionero en canales que
no le corresponden.
Ante esta situacin la PNL propone
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Ante esta situacin la PNL propone
mejorar el nivel de comunicacin entre
docentes y alumnos con el empleo de
frases y actividades que comprendan las
tres vas de acceso a la informacin.
No olvidemos que "la PNL es un modelo
de la manera en cmo las personas
estructuran sus experiencias
individuales de vida".
CMO APRENDEMOS?
Reflexionemos respecto a lo siguiente: Muchos
aprendemos nuevas cosas por primera vez usando un
modo (o canal preferente): ya sea auditivo, visual o
kinestsico/tctil.
Por ejemplo, el alumno de odo prefiere "or" acerca de
nuevas cosas.
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nuevas cosas.
El aprendiz visual vera ms rpido una demostracin o
leer instrucciones.
El tctil aprende mejor haciendo las cosas de
naturaleza fsica o que tienen algn significado
emocional para ellos.
Algunos de nosotros
combinamos dos o tres formas
cuando aprendemos.
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Si usamos las tres formas,
podremos aprender mucho mejor
las cosas, porque es
imprescindible no olvidar que no
hay forma correcta o errnea de
aprender. (Anderson, 1995, 55.)
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DE PNL
La PNL cuenta con diferentes
estrategias de intervencin
como lo son el Metamodelo,
las Metforas, el Anclaje de
recursos, el Cambio de historia
personal, la Cura de fobias,
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personal, la Cura de fobias,
Definicin de objetivos, el
Reencuadre del contexto,
Como s, el Crculo de
excelencia y las
Submodalidades.
Precisamente en esta ltima
estrategia es la que se aboca
ms en educacin.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DE PNL
En las submodalidades, se
establece que las personas
aprendemos por diferentes
canales perceptuales.
Conociendo cul es el canal
preferido por Los estudiantes,
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preferido por Los estudiantes,
es ms probable que el
aprendizaje y luego la
experiencia pueda ser
cambiada, como deca Rogers,
Si cambia el enfoque o la
percepcin, entonces
cambia el problema.
Sistemas de Representacin
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Sistemas Sensoriales
CARACTERISTICAS DE LA CONDUCTA
IDENTIFICANDO LOS SISTEMAS SENSORIALES
DOMINANTES DE LOS ESTUDIANTES
V I S U A L:
ESTILO DEAPRENDIZAJE
Aprende viendo: Mirando demostraciones
LECTURA: Le gustan las descripciones: algunas veces se
detiene en la lectura para fijar la mirada en un espacio e
imagina la escena; concentracin intensa.
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DELETREO: Reconoce palabras por medio de la vista:
depende de la configuracin de palabras.
ESCRITURA: Tiende a ser buena, particularmente en la
primera edad; el espaciado y tamao son buenos; la
apariencia es importante.
MEMORIA: Recuerda caras, olvida nombres; toma notas.
IMAGENES: Imaginacin intensa; piensa en dibujos,
visualiza detalles.
VISUALES
DISTRACCIN Generalmente no consciente de
sonidos, confundido por desrdenes visuales o por
movimientos.
SOLUCION DE PROBLEMAS:
Crea planes por adelantado; organiza pensamientos
escribindolos, en lista problemas.
RESPONDE A PERIODOS
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RESPONDE A PERIODOS
DE INACTIVIDAD:
Fija la vista, hace garabatos, encuentra algo qu ver.
RESPUESTA A NUEVAS SITUACIONES:
Mira al rededor, examina estructuras.
SENTIMENTALISMO:
En cierto modo reprimido; fija la vista, cuando est
enojado, llora fcilmente, sonre ampliamente cuando
est feliz; la expresin facial es buen indicador de las
emociones.
VISUALES
COMUNICACIN: Es quieto, no habla
demasiado, se impacienta cuando le es requerido
escuchar algo extenso, puede usar palabras
groseras, describe sin embellecer, usa palabras,
como ver, mirar, etc.
APARIENCIA GENERAL:
Limpio, meticuloso, le gusta el orden, podra no
optar por una apariencia variada.
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optar por una apariencia variada.
RESPUESTA A LAS ARTES:
No responde particularmente sensible a la msica
prefiere las artes visuales, tiende a no opinar
apreciando el arte de ninguna clase, pero puede
se profundamente afectado por las exhibiciones
visuales. Se enfoca en detalles y componentes y
no en el trabajo como un todo.
A U D I T I V O
ESTILO DE APRENDIZAJE: Aprende a travs de
instrucciones verbales de otros o de s mismo.
LECTURA: Disfruta el dilogo, juegos, evita la
descripcin amplia. Ignora las ilustraciones, mueve
los labios o vocaliza.
DELETREO: Usa un acercamiento fontico, tiene
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DELETREO: Usa un acercamiento fontico, tiene
habilidades para ataques verbales en pblico.
ESCRITURA: Tiene ms dificultades de
aprendizaje en etapas iniciales, tiende a escribir
ligeramente, cuando escribe, menciona los rasgos.
MEMORIA: Recuerda nombres, olvida caras,
recuerda por repeticin auditiva, sonidos.
AUDITIVOS
IMGENES: Subvocaliza, piensa en sonidos,
detalles menos importantes.
DISTRACCION: Fcilmente distrado por sonidos.
SOLUCION DE PROBLEMAS: Habla de problemas,
intenta solucionarlos verbalmente, subvocaliza,
habla a s mismo para tratar de resolver un
problema.
RESPONDE A PERIODOS DE INACTIVIDAD:
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RESPONDE A PERIODOS DE INACTIVIDAD:
Tararea, habla a s mismo a otros.
RESPUESTA A NUEVAS SITUACIONES:
Habla acerca de una situacin, pros y contras, qu
hacer.
SENTIMENTALISMO:
Grita cuando disfruta o se enoja, explota
verbalmente, pero pronto se clama; expresa las
emociones verbalmente y a travs de cambios
de tono, volumen, modulacin de voz.
AUDITIVO
COMUNICACIN:
Disfruta escuchar pero no puede esperar a hablar, las
descripciones son largas pero repetitivas, le gusta orse a
s mismo y hablar a otros. Usa palabras como: escuchar,
or, etc.

APARIENCIA GENERAL: La combinacin de la ropa no es

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APARIENCIA GENERAL: La combinacin de la ropa no es
muy importante..

RESPUESTA A LAS ARTES:

Prefiere la msica ms que el arte visual, pero fcilmente
puede discutir sobre arte visual. No repara en
significativos detalles, pero aprecia el trabajo como un
todo.
Puede desarrollar asociaciones verbales de todas las
formas del arte, pasa ms tiempo hablando acerca de
piezas de arte que observndolas.

TACTIL
ESTILO DE APRENDIZAJE:
Aprende haciendo, involucrndose
directamente.
LECTURA: Prefiere historias donde la
accin ocurre al principio.
Se mueve cuando lee, toca los libros, no es
un vido lector.
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un vido lector.
DELETREO: Frecuentemente no deletrea
adecuadamente, escribe palabras para
determinar si le hacen sentir bien.
ESCRITURA: Inicialmente buena, se
deteriora cuando el espacio se reduce,
presiona muy duro los instrumentos para
escribir.
TACTIL
MEMORIA: Recuerda mejor lo que ha sido
hecho, no lo que ha
sido visto o mencionado.
IMAGENES: Las imgenes no son importantes.
Las imgenes que
ocurren son acompaadas por el movimiento.
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ocurren son acompaadas por el movimiento.
DISTRACCION: No atiende a lo visual. En una
presentacin auditiva parece estar distrado (a).
SOLUCION DE PROBLEMAS:
Ataca los problemas fsicamente,
impulsivamente. Frecuentemente selecciona la
solucin que involucra mayor actividad.
TACTIL
RESPONDE A PERIODOS DE INACTIVIDAD:
Inquieto; encuentra razones para moverse, alza las manos.
RESPUESTA A NUEVAS SITUACIONES:
Intenta sacar cosas, toca, siente, manipula.
SENTIMENTALISMO:
Salta cuando est gozando; abraza y jala cuando est feliz;
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Salta cuando est gozando; abraza y jala cuando est feliz;
pisa fuerte, salta, golpea con sus manos cuando est
enojado. El movimiento general de cuerpo es un buen ndice
de emocin.
COMUNICACIN:
Gesticula cuando habla, no escucha bien, permanece cerca,
habla o escucha, rpidamente pierde el inters en detalles
verbales o discursos; usa palabras como conseguir, tomar,
etc.
TACTIL
APARIENCIA GENERAL:
Limpio pero pronto llega a estar
arrugado (ropa), a travs de la
actividad.
RESPUESTA A LAS ARTES:
Responde a la msica con
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Responde a la msica con
movimientos fsicos;
prefiere la escultura, toca
estatuas y pintura; en
exhibiciones, se detiene slo en
aqullas en donde
puede estar fsicamente
envuelto; comenta muy poco
acerca de cualquier forma
artstica.
FACILITANDO MODALIDADES DE APRENDIZAJE
AUDITIVO
Provee oportunidades para:
Escuchar al profesor, y a otros, lecturas, conferencias.
Explicaciones y dilogos.
Responder, decir, explicar y preguntar oralmente. --Debatir,
discutir, entrevistar y hablar juntos, en pequeos grupos o con un
compaero.
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compaero.
Recitar poesa, presentacin oral, hablar en coro.
Grabar lecciones y proyectos creativos como lecturas de obras de
teatro y comerciales.
Pensar en voz alta.
.
Dletrear y repetir oralmente sonidos fonticos.
Cantar, decir porras, tocar msica, tararear.
VISUAL
Provee oportunidades, tales como:
Ver pelculas, videos, pelculas de viajes,
transparencias, diapositivas.
ver diagramas. Ilustraciones, dibujos
animados, direcciones, mapas, grficas,
fotografas, dibujos, sistema de cdigo de
colores, exhibiciones, smbolos visuales,
carteles.
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carteles.
Mirar a travs de microscopios, telescopios,
lupas.
Leer libros, direcciones, mapas.
Mirar objetos, artefactos, modelos, globos.
Mirar presentaciones de tteres, mimos,
juegos, demostraciones.
TACTIL
Provee al nio la oportunidad de aprender
haciendo, como por ejemplo:
Construccin de modelos.
Hacer transparencias, filmes de trabajo de
campo, diapositivas, libros.
Pintar, dibujar, diagramar.
Participar en juegos, dramas, mimos, charadas,
juego de roles, simulacros, presentar y
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juego de roles, simulacros, presentar y
narrar.
Hacer y manipular tteres.
Tomar notas.
Bailar, aplaudir, grabar, moverse rtmicamente.
Experimentar. Descifrar rompecabezas.
Manejar objetos reales o manipularlos; reparar
cosas, coleccionar estampas, rocas, insectos.
Ir a trabajos de campo, orientacin.
Conclusin
Los nios con necesidades educativas especiales,
generalmente son la causa de una educacin no personalizada,
esto quiere decir que no est en su idioma o mejor dicho en su
sistema representacional y que de alguna manera no logra
captar su atencin, ya que no le interesa.
Este tipo de alumnos suelen ser sensoriales.
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Este tipo de alumnos suelen ser sensoriales.
El problema aqu no es del alumno, sino del maestro que se
empea en dar la informacin normalmente por los canales
visual y auditivo generalmente, dejando fuera a los alumnos
sensoriales.
Ejemplo de cmo dar una clase son los museos interactivos
para nios donde se despiertan los cinco sentidos.
El maestro debe aprender a leer a sus alumnos
a travs del lenguaje corporal.
Es imposible que un alumno que llegue a clases
con un problema emocional encima, ponga
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con un problema emocional encima, ponga
atencin y se desempee como los otros
compaeros de clase, sin que antes se le
atienda.
Por eso el manejo de las claves oculares, as
como de la fisiologa son de gran ayuda dentro
de la educacin.
El maestro cercano, eficiente, el mejor de los
maestros, es el maestro que logra estar con sus
alumnos, que aprende a Ser con ellos y a travs
de ellos.
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Programacin Neurolingsta nos proporciona
todas las herramientas para elaborar una
educacin donde cualquier tipo de alumno
pueda aprender rpida y fcilmente y donde el
maestro pueda fluir.
BIBLIOGRAFA
ANDERSON Salegio, Bonnie. El control de la conducta, Unidad Pedaggica
de Atlacomulco, 1995, 94 Pgs.
COPADO, Francisco y CENDEJAS Santana, Victoria. "Atencin psicolgica
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presentan uno o ms de los siguientes comportamientos: ansiedad,
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Urano. 2 Edicin. Espaa, 1997, 398 Pgs.
O'CONNOR, Joseph y SEYMOUR, John. Introduccin a la PNL. Urano. 4
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PREZ, Jos Eduardo, "Qu es la Programacin Neurolingstica?, En
Papalote, la revista de la escuela. Nm. 25, ao 5, Mxico, febrero de 1996,
pp. 6 - 7
FIN DE LA
PRESENTACIN
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GRACIAS POR SU
ATENCIN