Plan de Atención A La Diversidad General

C. MIGUEL HERNÁNDEZ. GETAFE. PLAN DE ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD.
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PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.- JUSTIFICACIÓN
Entendemos que la diversidad de necesidades de los alumnos-as provienen de los

distintos intereses, motivaciones, estilos, ritmos de aprendizaje y también de distintas
capacidades. La diversidad presente en el alumnado es fruto de la interacción entre sus
características personales y las condiciones y oportunidades que se les han ofrecido en sus
contextos de desarrollo (la familia y la escuela) a lo largo de su historia.
Por tanto el aprendizaje de los alumnos-as será el resultado del ajuste que se
produzca entre ambas dimensiones: personales y contextuales. La respuesta educativa se
traduce en el tipo de ayudas que se ofrecen al alumnado para su progreso. Estas ayudas
pueden ser de tipo personal, curricular o material ya sea de forma temporal o permanente
para acceder a las finalidades de la educación. Desechamos la idea de que las dificultades
de los alumnos-as residen exclusivamente en ellos y, por tanto, creemos en la necesidad de
dar mayor importancia a sus condiciones sociales y educativas.
Dado el carácter interactivo de los procesos educativos y las diferentes

características del contexto escolar y cada alumno-a, las necesidades educativas de los
alumnos-as tienen un alto grado de relatividad y, por tanto, la evaluación psicopedagógica
deberá estar presente en todo el proceso educativo, así como en la revisión constante de
las medidas adoptadas en la diversidad de situaciones.
2.- ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Entendemos por necesidades educativas especiales aquellas derivadas de las

siguientes situaciones:
Alumnado de integración: Aquellos alumnos y alumnas cuyas necesidades
educativas están asociadas a situaciones de discapacidad mental, motora, sensorial o
problemas graves de personalidad. Para ser considerados de integración, estos alumnos han
debido ser valorados por la orientadora y tener sus correspondientes dictámenes de
escolarización aprobados por la Inspección Técnica y la Unidad de Programas Educativos.
Alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo: Aquellos alumnos cuyas

necesidades educativas especiales se derivan de una alteración grave y generalizada en
varias áreas de desarrollo: Área de Lenguaje y Comunicación, Interacción social y
desarrollo emocional, Desarrollo Cognitivo y acceso al currículum y Desarrollo Adaptativo-
Conductual. Estos alumnos son escolarizados por el Servicio de Unidad de Programas y
Servicio de Inspección Técnico-Educativa, previa propuesta del Equipo Específico de
Alteraciones Graves del Desarrollo.
Alumnado de Compensatoria: Aquellos alumnos y alumnas cuyas necesidades

educativas tienen su origen en la pertenencia a etnias minoritarias, inmigrantes, familias
socialmente desfavorecidas y que, además, presentan un retraso curricular de al menos dos
años debido a esta situación.
Alumnado con dificultades escolares y/o personales: Aquellos alumnos y alumnas

que presentan este tipo de dificultades pero cuyo origen no es ninguno de los
anteriormente mencionados. Suele tratarse principalmente de alumnado con capacidades
limitadas, sin llegar a una discapacidad psíquica, o que pertenecen a familias con diversas
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dificultades en cuanto a estimulación, y establecimiento de pautas educativas con respecto

a sus hijos-as.
3.- LA EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
El alumnado con necesidades educativas especiales ha sido evaluado por un Equipo

de Orientación General, por la propia orientadora del Centro o por el Equipo Específico de
alteraciones Graves del Desarrollo en el caso de nuestros alumnos con TGD. El Servicio de
Inspección emite el correspondiente dictamen sobre la modalidad educativa más
conveniente para estos alumnos.
El resto del alumnado es evaluado de forma continua por parte del Equipo de
Profesores, si bien es en cuatro momentos a lo largo del curso (Evaluación Inicial y
Trimestral) cuando por parte de la Jefatura de Estudios se recogen datos tanto del
proceso de aprendizaje como de las posibles dificultades detectadas en el ámbito de las
actitudes o del desarrollo personal, emocional y social del alumnado. Junto con la
Orientadora, el Equipo de apoyo, tutor-a y familia, se determinarán cauces de colaboración
y medidas necesarias para mejorar el proceso personal y escolar de nuestros alumnos.
En los casos que se considere necesario, el tutor-a, previa información a la familia,

solicitará una evaluación más ajustada a la orientadora del Centro, con el fin de valorar la
posible adopción de medidas más extraordinarias: cambio de modalidad educativa,
derivación a servicios externos, etc.
Con el fin de determinar las necesidades educativas especiales es necesario

realizar una evaluación psicopedagógica. Este proceso debe ser compartido por el
orientador-a y el resto de profesores-as implicados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumno que vamos a evaluar. Se lleva a cabo en determinadas situaciones
y/o momentos concretos:
- Para la incorporación de un alumno o alumna al programa de integración escolar.

- Cuando un alumno-a presenta dificultades de aprendizaje que no pueden ser resueltas
por los medios habituales con los que cuenta el profesorado.
- Para la propuesta extraordinaria de flexibilización del período de escolarización en los
casos de los alumnos-as con necesidades educativas especiales asociada a condiciones
de sobredotación intelectual.
Antes de iniciar un proceso de este tipo, valoraremos si el propio seguimiento que

se haya realizado de este alumno-a a lo largo de la etapa, proporciona o no gran parte de la
información necesaria para orientar la respuesta educativa.
Aspectos a evaluar:
- La interacción del alumno-a con los contenidos y materiales de aprendizaje:

+ Condiciones personales del alumno: capacidades, estilo de aprendizaje, actitud,
ritmo de aprendizaje y niveles de competencia curricular.
+ Aspectos relacionados con la presentación de contenidos y la posibilidad de que
los alumnos-as puedan atribuirles sentido.
- Interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje: las prácticas
educativas en el aula: programaciones de aula, secuenciación de contenidos, metodología y
criterios de evaluación.
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- Interacción del alumno-a con el profesor-a y los compañeros-as: evaluación de la

tarea docente, las ayudas que presta, la relación personal-afectiva que se establece entre
el profesor y el grupo y entre los propios compañeros-as.
- Los contextos de desarrollo: la familia y el centro escolar.
4.- NECESIDADES Y RESPUESTAS EDUCATIVAS FUNDAMENTALES
Las necesidades educativas especiales introducen unas exigencias y planteamientos

educativos que requieren un esfuerzo y coordinación entre el profesorado y los diferentes
servicios de apoyo, por cuanto que la respuesta a sus necesidades exige medidas y
actuaciones específicas.
En el caso del alumnado de integración y compensatoria, conllevará adaptaciones

curriculares(cuya elaboración es responsabilidad del tutor-a, con la colaboración del equipo
de apoyo) que modificarán los elementos prescriptivos del currículum (objetivos generales,
áreas, bloques de contenido y criterios de evaluación) con la intención de encontrar el
equilibrio necesario entre el acceso a los objetivos de la correspondiente etapa, el máximo
desarrollo de sus capacidades y la participación activa en las distintas actividades del
Centro.
Respecto al alumnado con dificultades escolares, será necesario compensar las

carencias personales y vitales desde la escuela, con ayudas pedagógicas de refuerzo
educativo y orientación familiar en su caso.
ALUMNADO DE - Adaptaciones Curriculares

INTEGRACIÓN - Apoyo específico del profesorado de pedagogía terapéutica y/o
audición y lenguaje.
- Adaptaciones Curriculares
ALUMNADO CON TGD - Apoyo específico del profesorado especialista y, en su caso, del
T.III.
ALUMNADO DE - Adaptaciones Curriculares
COMPENSACIÓN - Apoyo por parte de profesorado especializado, o en su caso de no
EDUCATIVA contar con ese recurso, el propio profesorado del Centro.
- Adaptaciones y ayudas metodológicas fundamentalmente.

ALUMNADO CON
- Diversos programas de mejora (instrumentales, de conducta...)
DIFICULTADES
- Apoyo por parte del profesorado del Centro
ESCOLARES
4.1.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD
La organización del Centro debe permitir la flexibilidad necesaria para poder

desarrollar distintas estrategias que faciliten la atención a la diversidad.
La organización de horarios es fundamental para conseguir este objetivo en función

de las distintas modalidades de apoyo que se determinen. Las denominadas “horas no
lectivas” del profesorado irán encaminadas, de forma prioritaria a este fin mediante:
- Sesiones con “doble profesor-a “, principalmente del mismo nivel y en las áreas
instrumentales. El diseño de las actividades en estos momentos permitirá la atención
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individualizada o en pequeño grupo por parte de ambos profesores. En este caso, el tutor-a
será el responsable directo de aquellos alumnos-as que presenten mayores dificultades ya
que debe conocer con mayor profundidad el origen y tipo de necesidades que plantean.
- Desdobles de grupos que permitan que el profesor-tutor-a trabaje con un número

reducido de alumnos-as en las áreas instrumentales mientras la otra parte del grupo acude
con un profesor-a especialista
- Ajustes en el horario del equipo de apoyo a la integración que permitan la atención

al alumnado en las áreas que se consideren prioritarias, bien dentro o fuera del aula
mediante programas específicos, previendo que este apoyo sea para el área en la que
trabaja el resto de sus compañeros-as de aula.
- En el horario escolar debe contemplarse el trabajo de coordinación entre los

distintos profesionales implicados: profesorado especialista, del equipo de apoyo a la
integración, orientadora (...)
4.2.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO RELACIONADOS CON EL

PROYECTO DE ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNOS CON TGD
4.2.1. CRITERIOS PARA LA ADSCRIPCIÓN DEL ALUMNADO
El Centro hará llegar a la Administración Educativa la necesidad de disminuir la

ratio en las aulas en las que se escolarice un alumno con TGD. Pensamos que ésta debe
situarse entorno a los 15 alumnos por aula.
La clase en la que se escolarice un Alumno con Trastorno Generalizado del Desarrollo

cumplirá los siguientes requisitos:
o Habrá, como máximo otro alumno con necesidades educativas especiales.

o En una misma clase no se escolarizará más de un alumno con TGD.
En caso de cumplirse estas condiciones previas en dos aulas del mismo nivel y se
diera la circunstancia de que uno de los tutores fuera interino, se escolarizará en la clase
del tutor definitivo en el Centro.
4.2.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.
Nos planteamos como objetivo prioritario conseguir, progresivamente, una mayor

integración de nuestros alumnos con TGD en sus respectivas aulas de referencia. Para ello
valoraremos el nivel de dificultad que tiene cada uno para participar cada vez con menos
ayuda y mayor autonomía en las actividades de su clase, intentando organizar los horarios
de manera que acuda al aula de apoyo cuando las actividades programadas para su clase
estén significativamente alejadas de sus niveles de competencia y los momentos en que, con
ayuda del profesorado de apoyo y/o Técnico III pueda convivir y realizar las actividades
con sus compañeros de clase.
Este criterio general se puede ver afectado por el mayor grado de dependencia de
nuestros alumnos y los recursos personales con los que cuenta el Centro para darles
respuesta, por lo que este criterio nos sirve como marco general, pero es necesario
adaptarlo a la realidad en la que nos movemos.
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Consideramos que el aula de apoyo puede ser un espacio educativo idóneo al que se
pueden incorporar otros alumnos con diversas necesidades y otros profesores, por lo que
en un momento determinado del día, se incorporarán otros acnee y profesorado de apoyo
para trabajar diversos aspectos curriculares, emocionales y sociales.
4.2.3. COORDINACIONES DOCENTES
Desde la Jefatura de Estudios se arbitrarán las medidas necesarias que faciliten

las coordinaciones necesarias entre los profesionales implicados de forma más directa en
este Proyecto. A continuación exponemos el contenido y la temporalización de lo que
debería ser una adecuada coordinación, inviable con los medios de los que disponemos en la
actualidad.
- Equipo docente (tutor+ especialistas) , Profesora AL, Técnico III, Orientadora,

Equipo de Apoyo. : Debería reunirse con una frecuencia mensual para
priorizar los objetivos a trabajar en cada área, revisar la metodología de
trabajo y realizar una evaluación en proceso con el fin de ajustar las medidas
educativas. Además, se necesitaría otra sesión, al menos, para realizar la
evaluación trimestral.
- Tutora- Profesora AL-Orientadora: Coordinaciones quincenales para programar
las necesarias adaptaciones, ajustar respuestas educativas, planificar las
líneas de colaboración con la familia...
- Profesora AL-Técnico III- Profesora PT: Coordinaciones semanales para realizar
la programación de este período, elaboración de materiales…
- Profesora AL- Orientadora: Coordinaciones semanales, alternando el seguimiento
del Proyecto con las respuestas educativas al alumnado con TGD
- Comisión TGD: Formada por el equipo de apoyo, los tutores y especialistas
implicados directamente, Profesora de AL, Técnico III, Orientadora Y
Equipo Directivo. Esta comisión se reuniría con una frecuencia mensual y
tendría las siguientes funciones:
• Seguimiento del Proyecto
• Análisis de dificultades y estudio de propuestas
- Orientadora Centro-Orientadora Equipo Específico-Profesora AL: Coordinación
mensual para el seguimiento y asesoramiento del Proyecto.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Una de las características de este Centro es el elevado número de actividades

complementarias y extraescolares que se desarrollan a lo largo del curso:
• Estancia en Granjas-Albergues por espacio de 3 días
• Visitas a Museos, Exposiciones
• Espectáculos: teatro, conciertos, danza…
• Salidas a la naturaleza
• Actividades Generales del Centro:
o Mercadillo de Otoño o Yincanas
o Castañada o Fiestas
o Festivales de Navidad o …
o Talleres
Para algunos de nuestros alumnos con TGD supone una gran carga de estrés participar
en algunas de estas actividades, pese a haberlas trabajado previamente en el aula de apoyo.
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Por tanto, la decisión de la participación de estos alumnos en este tipo de actividades debe
tomarse teniendo en cuenta los siguientes criterios:
• Que formen parte de su campo de intereses.
• Que sean significativas para él y contribuyan a su proceso de
desarrollo.
• Que pueda participar en un mínimo de las actividades programadas,
con las necesarias adaptaciones y ayudas.
• Que el Centro pueda garantizar, con los recursos de los que dispone, la
atención necesaria para la participación en dichas actividades.
Las familias de nuestros alumnos con TGD deben ser informadas de estas
circunstancias desde el primer año de escolarización, con el fin de que entiendan el por qué
sus hijos no pueden participar en determinadas actividades como el resto de sus compañeros
y pueda trazarse una línea de colaboración familia-escuela para conseguir la paulatina
normalización en la incorporación a las diversas actividades escolares y extraescolares.
Se solicitará a la Administración Educativa la posibilidad de contar con apoyos

puntuales en aquellas ocasiones en las que las actividades lo exijan.
Al igual que con otro tipo de actividades, desde el aula de apoyo se trabajará la
anticipación de estas actividades y la sensibilización para ir consiguiendo paulatinamente
mayores índices de significatividad y éxito en este ámbito.
4.2.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL AULA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
- La intervención de más de un profesor en el aula exige una planificación sistemática

de las sesiones didácticas que permitan la atención de ambos profesores a pequeños grupos o
a necesidades individuales. Por tanto, en las sesiones de “doble profesor” se evitarán
actividades tales como: evaluaciones colectivas, explicaciones generales, etc.
- Diseño de tareas con distinto nivel de dificultad: planteamiento de actividades

diferentes para cubrir el mismo objetivo de un área con distinto nivel de dificultad o con
otro tipo de ayudas.
- Por otra parte, el aula debe contar con los suficientes recursos y apoyos materiales
que permitan el acceso al currículum por parte del alumnado: libros en la biblioteca de aula
adaptados a las dificultades e intereses, materiales manipulativos y gráficos etc.
5.- EL EQUIPO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
El profesorado especializado en pedagogía terapéutica y audición de lenguaje,

coordinado por la orientadora, formarán el equipo de apoyo a la integración y desarrollarán las
siguientes funciones:
- Colaborar en el proceso de evaluación psicopedagógica.

- Organizar los criterios de atención directa al alumnado: agrupamientos, modalidad de
apoyo, priorización de objetivos, etc.
La atención al alumnado se realizará por orden de prioridad:
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1º.- Alumnado con necesidades educativas especiales.

2º.- Alumnado de compensatoria;
3º.- Alumnado con dificultades que pertenezcan al mismo aula que el de integración
y/o compensatoria y permita una atención conjunta;
4º.- Resto de alumnado en función del grado de necesidad, priorizando el aprendizaje
de técnicas instrumentales.
- Colaborar con los tutores-as :
+ En la elaboración de las adaptaciones curriculares.

+ En la atención a las familias de los acnee
+ En el establecimiento de estrategias educativas más idóneas
+ En el diseño de materiales específicos
+ En la programación de las adaptaciones de las unidades didácticas
+ En general, en todos aquellos aspectos que puedan demandar.
- La atención directa al alumnado con necesidades educativas especiales en el aula de

referencia, bien en grupos específicos que desarrollan un programa concreto: instrumentales,
habilidades sociales, mejora de la atención, etc. o en casos necesarios, mediante la atención
individualizada en aula específica de apoyo.
PLAN DE ACOGIDA.
Este Plan tiene como objetivo cuidar el proceso de adaptación del alumnado
que se incorpora por primera vez al Centro por diversas circunstancias:
- Alumnado nuevo español que proviene de otro Centro.

- Alumnado Inmigrante
- Alumnado que repite curso y se incorpora a un nuevo aula
(El alumnado que se incorpora al Centro en la etapa de Educación Infantil tiene su
propio programa de adaptación recogido en su Proyecto Curricular. )
Alumnado que se incorpora por primera vez al Centro.
Una vez que la comisión de escolarización remite el informe correspondiente, el

Equipo Directivo concierta una entrevista con la familia en la que se realizan las siguientes
tareas:
- Recogida de los datos y documentos pertinentes para la ficha escolar.
- Recogida de posibles necesidades (becas, ayudas...)
- Entrega de una primera información escrita : horarios, calendarios, solicitud de
diversos servicios, etc.
- Visita de las distintas instalaciones del Centro.
- Acuerdo sobre el día y hora en que el niño se incorporará a su clase
Antes de incorporarse el niño a su aula se tendrá en cuenta: Si la incorporación se va a
realizar en septiembre, a comienzo de curso, el tutor solicitará una entrevista con la familia y
con el niño, para tener un primer contacto más personal. En caso de que la incorporación se
realizara con el curso comenzado, este encuentro se realizará en la primera hora no lectiva
que tenga el tutor , si es posible; en caso contrario, la Jefatura de Estudios sustituirá a ese
tutor durante una hora para poder realizar esa tarea.
De forma paralela, el tutor tomará las siguientes medidas en su aula:
- Informar al grupo clase de las características del nuevo compañero: nombre, nacionalidad...
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- Sensibilizar sobre las necesidades que pueda tener. Especialmente que puedan comprender
los sentimientos que puede tener el nuevo compañero.
- Tener previsto el grupo en el que se va a ubicar
- Nombrar “compañeros acompañantes” que le ayuden en los primeros desplazamientos, uso
de materiales, cumplimiento de las principales normas...
- Preparar un regalo de bienvenida (podría ser una cartulina con las fotos y el nombre de los
niños y niñas de la clase)
- Generalizar estas medidas en las tutorías para que puedan desarrollarse en distintos
contextos (talleres, recreo, calle...)
Valoración de necesidades educativas
El tutor-a del nuevo alumno, con la colaboración de la orientadora si fuera necesario,

realizará una primera evaluación inicial de los siguientes aspectos:
- Nivel de conocimiento del castellano

- Habilidades-recursos de relación social
- Hábitos de trabajo
- Aspectos que pueden facilitar su proceso de aprendizaje
- Aspectos que puedan dificultar su proceso de aprendizaje
- Nivel de Competencia Curricular
- Entorno social y familiar
Una vez valoradas las necesidades educativas del nuevo alumno, la Jefatura de
Estudios junto al Equipo Docente y la Orientadora determinará los posibles ayudas que fueran
necesarias para iniciar su proceso de aprendizaje e integración social en el Centro.
CURSO 2008-2009
CONCRECCIÓN - CURSO 08-09
OBJETIVOS
• Realizar una evaluación objetiva y consensuada de las necesidades educativas

de nuestro alumnado.
• Distribuir los recursos del Centro que puedan responder a estas necesidades,
a través de las horas no lectivas del profesorado y personal especializado:
profesora de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje.
• Informar y orientar a las familias sobre las necesidades de sus hijos, a través
de ayudas familiares, municipales, u otras instituciones.
• Realizar un seguimiento trimestral de los avances y dificultades de las
medidas tomadas a comienzo de curso.
• Gestionar recursos materiales y didácticos que puedan ser de utilidad al
profesorado para mejorar las dificultades de sus alumnos,
• Continuar con el Proyecto de la escolarización de alumnos TGD.
• Formación: Seguimiento del Proyecto de Escolarización de alumnos con TGD.
• Realizar reuniones de formación interna y publicaciones en el que las
experiencias y formación de los distintos miembros del claustro, puedan
servir al resto para la mejora de su práctica docente.
TAREAS Y TEMPORALIZACIÓN
SEPTIEMBRE-OCTUBRE
CICLOS
• Revisar/ Elaborar criterios de evaluación inicial en el área de lenguaje y

matemáticas (y lenguaje oral en Ed. Infantil) que permitan discriminar sobre
qué contenidos fundamentales es necesario realizar un plan de mejora en los
alumnos que presentan dificultades.
• Determinar los instrumentos de evaluación que se van a emplear.
• Realizar un informe de evaluación inicial del aula y un informe detallado para el
alumnado que presenta dificultades para alcanzar los objetivos de ese nivel y
área concreto.
CCP Y E.DIRECTIVO
• Conocer las decisiones adoptadas en los ciclos, valorando su coherencia y

haciendo, en su caso, las pertinentes sugerencias o propuestas de mejora.
• Fijar plazos de ejecución de las distintas tareas de evaluación y recogida de
datos.
• Coordinar la distribución de recursos humanos y materiales en función de las
necesidades detectadas.
CURSO 2008-2009
C. MIGUEL HERNÁNDEZ. GETAFE. PLAN DE ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD. Página 10 -de
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TUTORES
• Recoger la información necesaria: memorias de aula, informes individualizados,

informes, en su caso, de la PT/AL, DIAC...
• Realizar las oportunas actividades de evaluación con su grupo-clase.
• Solicitar colaboración para realizar la evaluación en alumnos con necesidades
educativas especiales o que presenten con cualquier tipo de dificultad para
ser evaluados.
• Realizar el informe de evaluación inicial del grupo-clase y el individual de los
alumnos con dificultades.
E.DIRECTIVO-ORIENTADORA-E.APOYO
En cuanto al alumnado TGD
• Establecer prioridades de objetivos curriculares y ajuste de pautas metodológicas.

• Elaboración y selección de materiales específicos
• Realizar la programación de rincones establecidos
• Continuar los contactos con el EOEP y Equipo Específico.
En cuanto al resto del alumnado
• Valorar los informes y realizar una distribución de sesiones de atención

directa a las aulas, intentando que cada sesión de apoyo pueda rentabilizarse
con un número de niños conveniente y adecuado a las necesidades detectadas.
• Informar a los equipos de ciclos de las necesidades educativas especiales del
alumnado de integración y del Documento Individual de Adaptaciones
Curriculares
EQUIPO DE APOYO-ORIENTADORA
• Valorar las necesidades del alumnado y valorar las posibles respuestas dentro
y fuera del aula de referencia
• Colaborar con los tutores en el diseño de las unidades didácticas y tomar

decisiones conjuntas sobre la forma de abordar el DIAC.
OCTUBRE-DICIEMBRE
• Los equipos docentes pondrán en marcha las decisiones adoptadas

para abordar las distintas necesidades detectadas.
• Se programarán reuniones de planificación y seguimiento por parte de las
personas que trabajan directamente con estos alumnos, a la que asistirán la
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Jefa de Estudios y Orientadora, con el fin de asesorar y optimizar los

recursos humanos y materiales.
• En el mes de diciembre, coincidiendo con la evaluación del primer trimestre,
se realizará un informe de seguimiento con aquellos alumnos que han recibido
algún tipo de ayuda o refuerzo, con el fin de evaluar los progresos y la
adecuación de las medidas adoptadas y, en consecuencia, continuar o modificar
dichas medidas.
• Se realizarán actividades de formación entono a la escolarización de alumnos
con TGD.
2º TRIMESTRE y 3ª TRIMESTRE
• Se continuará la atención al alumnado con diversas necesidades, partiendo de

la planificación conjunta tutor-refuerzo/apoyo y tomando las medidas
acordadas entorno a la colaboración familiar y/o institucional.
• Al finalizar cada trimestre se realizará un informe de evaluación en el que se
valoren la adecuación de las medidas adoptadas y la consecución de los
objetivos propuestos.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nos servirán de indicadores

• Los informes trimestrales realizados por los tutores y personas de apoyo y
refuerzo respecto a la consecución de objetivos.
• Grado de satisfacción por la eficacia del trabajo en equipo
• Valoración de la formación interna y externa recibida.
ALUMNADO IMPLICADO EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

MEDIDAS ADOPTADAS
INFANTIL
ALUMNADO MEDIDAS ADOPTADAS
I3A 2 alumnos con dificultades con el Observación y Estimulación en el aula

idioma
1 torpeza motora y llamadas de Observación y posible valoración de la orientadora.
atención

1 acnee con retraso madurativo 3 sesiones en la Casa del Árbol
Atención más individualizada.
Coordinación APANID
I3B 1 ausencia de lenguaje Observación y estimulación en el aula. Posible valoración de la
orientadora
2 dificultades con la pronunciación Observación y Estimulación en el aula
CURSO 2008-2009
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- 1 acnee retraso madurativo - Atención PT en el aula 3 sesiones

- 1 sin expresión oral. - Atención AL pequeño grupo niños con similares necesidades.
I4A
- Atención profesora de apoyo a infantil: programa de
estimulación de lenguaje.
- 1 alumno con TGD sin lenguaje. -Trabajo específico en la casa del Árbol y ayuda individualizada
en casi todas las sesiones de aula por parte de la Técnico III
y/o alumna en prácticas de Integración social.
- Coordinación con Servicios Sociales
I4B
- 3 inseguros, poca autonomía, - Medidas de refuerzo de la autonomía y autoestima en el aula.
conducta…
- 1 Acnee Retraso madurativo - Trabajo por rincones en la Casa del Árbol 4 sesiones/semana
- 1 TGD para el acnee y TGD
- 1 con dificultades generalizadas - Trabajo individualizado C.Árbol TGD
- 1 con dificultades lenguaje - Apoyo PT 3 sesiones en el aula
I5A
- Trabajo con la AL acnee+ 2 alumnos con dificultades lenguaje.
- Valoración específica orientadora: posible derivación a logopedia
externa.
- 1 acnee (S.Landau) - Trabajo por rincones en la Casa del Árbol 4 sesiones/semana
- 1 hiperactivo para la acnee
- 4 problemas de articulación - Apoyo PT 3 sesiones aula
I5B - 1 rumano sin idioma - Trabajo con AL 3 sesiones: valorar formar grupo
- Seguimiento del hiperactivo por parte de orientadora.
CURSO 2008-2009
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PRIMER CICLO
- 1 acnee: retraso - Taller de Lenguaje : 2 sesiones

madurativo.Lenguaje - Taller de Matemáticas: 2 sesiones
- Apoyo AL : 3 sesiones
- Apoyo en el aula Integradora social : 2 sesiones
- Apoyo PT en el aula: 2 sesiones
- Taller de Lenguaje : 2 sesiones

1ºA - 1 TGD - Taller de Matemáticas: 2 sesiones
- Taller de Habilidades sociales : 2 sesiones
- Apoyo PT en el aula 2 sesiones

- 5 dificultades de acceso a las - Trabajo en pequeño grupo en 3 desdobles semanales.
Instrumentales.
- Acción tutorial específica

- 2 relacionados con las actitudes
- 1 TGD - Taller de Matemáticas: 2 sesiones

- Taller de Habilidades sociales: 2 sesiones
1ºB
- 2 dificultades de acceso a las - Atención en pequeño grupo en 3 desdobles semanales.
instrumentales. Inmadurez
2ºA - 2 con dificultades de - Materiales específicos

acceso al currículum Desdobles…
-1 de los casos, seguimiento con S.Sociales
- 1 Dificultades de - Logopedia externa

pronunciación
2ºB
- 3 dificultades en - Trabajo en pequeño grupo en los desdobles
instrumentales; 2 de ellos - Materiales específicos en el aula
con problemas de - Acción tutorial
inseguridad y autoestima - Pautas de colaboración con la familia
CURSO 2008-2009
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SEGUNDO CICLO
- 1 acnee Retraso Mental - 3 sesiones PT dentro del aula

- 1 acnee TDAH - 3 sesiones Al (para acnne del mismo nivel)
3ºA
- 2 Dificultades en Lengua y - 2 sesiones de apoyo en pareja por parte de profesora de ciclo y
Matemáticas PT
- 1 TGD - Apoyo específico AL para TGD: sesiones individualizadas y en

aula.
- 1 acnee: Retraso mental - 3 sesiones PT con otra acnee de 4º

- 3 sesiones AL
- En los desdobles se queda con el grupo del nivel curricular más
3ºB bajo.
- 4 dificultades Lengua y - Apoyo en pequeño grupo en los dos desdobles.

matemáticas - Una de estas alumnas, recibe apoyo con otra por parte de la PT
en una sesión de Lengua.
- Materiales específicos ofrecidos por el Equipo de apoyo: mejora
de la lectura y grafía.

- 1 Acnee: S. Turner. Retraso - 3 sesiones PT fuera aula con otro acnee
Mental. Lenguaje - 3 sesiones AL fuera aula
- 3 dificultades curriculares - Desdobles: atención en pequeño grupo a los alumnos con más
4ºA
lenguaje. dificultades.
- 1 dificultades curriculares - Apoyo pequeño grupo profesora del ciclo
matemáticas.
- 2 Dificultades en Lengua y - 2 sesiones de Apoyo profesora de nivel

Matemáticas.
4ºB
- 2 Problemas en el ámbito de las - Seguimiento por parte de la orientadora
emociones y de la conducta - Pautas Familia
- Coordinación Salud Mental y S. Sociales.
CURSO 2008-2009
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TERCER CICLO

- 1 acnee: retraso mental - 3 sesiones PT apoyo dentro del aula
- 1 alumna de Compensatoria: - 2 sesiones apoyo AL pequeño grupo

Dificultades en Lenguaje y - 2 sesiones PT pequeño grupo
5ºA
Matemáticas. - Desdobles: atención en pequeño grupo a los alumnos con más
dificultades
- 1 alumna con Dificultades en
Lenguaje y matemáticas.
- 1 alumna de E.Compensatoria - 2 sesiones PT pequeño grupo
5ºB - 4 dificultades áreas - 2 sesiones apoyo profesora ciclo
instrumentales
1 acnee:TDAH 1 sesión PT fuera del aula: (Estrategias de

mejora de la atención y Lenguaje)
¿¿¿???? 1 sesión Matemáticas?
6ºA
1 dificultades de aprendizaje ----------------------------------------------
- 1 acnee: retraso mental y TDAH - 3 sesiones PT en pareja : 2 sesiones de

- 1 compensatoria matemáticas y una de C.Medio.
6º B - 2 sesiones AL
- 1 dificultades en el área de Lenguaje y ¿emocional? ____________________________
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PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos que la diversidad de necesidades de los alumnos-as provienen de los

Dado el carácter interactivo de los procesos educativos y las diferentes

2.- ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Entendemos por necesidades educativas especiales aquellas derivadas de las

Alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo: Aquellos alumnos cuyas

Alumnado de Compensatoria: Aquellos alumnos y alumnas cuyas necesidades

Alumnado con dificultades escolares y/o personales: Aquellos alumnos y alumnas

dificultades en cuanto a estimulación, y establecimiento de pautas educativas con respecto

3.- LA EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

El alumnado con necesidades educativas especiales ha sido evaluado por un Equipo

En los casos que se considere necesario, el tutor-a, previa información a la familia,

Con el fin de determinar las necesidades educativas especiales es necesario

- Para la incorporación de un alumno o alumna al programa de integración escolar.

Antes de iniciar un proceso de este tipo, valoraremos si el propio seguimiento que

- La interacción del alumno-a con los contenidos y materiales de aprendizaje:

- Interacción del alumno-a con el profesor-a y los compañeros-as: evaluación de la

4.- NECESIDADES Y RESPUESTAS EDUCATIVAS FUNDAMENTALES

Las necesidades educativas especiales introducen unas exigencias y planteamientos

En el caso del alumnado de integración y compensatoria, conllevará adaptaciones

Respecto al alumnado con dificultades escolares, será necesario compensar las

ALUMNADO DE - Adaptaciones Curriculares

- Adaptaciones y ayudas metodológicas fundamentalmente.

4.1.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO PARA ATENDER A LA

La organización del Centro debe permitir la flexibilidad necesaria para poder

La organización de horarios es fundamental para conseguir este objetivo en función

- Desdobles de grupos que permitan que el profesor-tutor-a trabaje con un número

- Ajustes en el horario del equipo de apoyo a la integración que permitan la atención

- En el horario escolar debe contemplarse el trabajo de coordinación entre los

4.2.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO RELACIONADOS CON EL

4.2.1. CRITERIOS PARA LA ADSCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

El Centro hará llegar a la Administración Educativa la necesidad de disminuir la

La clase en la que se escolarice un Alumno con Trastorno Generalizado del Desarrollo

o Habrá, como máximo otro alumno con necesidades educativas especiales.

4.2.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.

Nos planteamos como objetivo prioritario conseguir, progresivamente, una mayor

4.2.3. COORDINACIONES DOCENTES

Desde la Jefatura de Estudios se arbitrarán las medidas necesarias que faciliten

- Equipo docente (tutor+ especialistas) , Profesora AL, Técnico III, Orientadora,

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Una de las características de este Centro es el elevado número de actividades

Se solicitará a la Administración Educativa la posibilidad de contar con apoyos

4.2.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL AULA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

- La intervención de más de un profesor en el aula exige una planificación sistemática

- Diseño de tareas con distinto nivel de dificultad: planteamiento de actividades

5.- EL EQUIPO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

El profesorado especializado en pedagogía terapéutica y audición de lenguaje,

- Colaborar en el proceso de evaluación psicopedagógica.

La atención al alumnado se realizará por orden de prioridad:

1º.- Alumnado con necesidades educativas especiales.

- Colaborar con los tutores-as :

+ En la elaboración de las adaptaciones curriculares.

- La atención directa al alumnado con necesidades educativas especiales en el aula de

- Alumnado nuevo español que proviene de otro Centro.

Alumnado que se incorpora por primera vez al Centro.

Una vez que la comisión de escolarización remite el informe correspondiente, el

Valoración de necesidades educativas

El tutor-a del nuevo alumno, con la colaboración de la orientadora si fuera necesario,