Actividades para El Desarrollo Motriz Del Niño de 3 A 4 Años

Actividades para el desarrollo de la psicomotricidad del nio de 3 a 4 aos
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles

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CARACTERIZACIN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES PARA
LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CUARTO AO DE VIDA

El tercer ao de vida cierra una etapa significativa del desarrollo, la
edad temprana, en la que se alcanzan logros importantes en los nios,
que han posibilitado avanzar extraordinariamente en su proceso de
formacin y que redunda en un contacto ms directo y variado con el
mundo circundante y les permite actuar con mayor autonoma e
independencia en el cuarto ao. Como resultado de los determinantes
bsicos del desarrollo en este perodo se han concretado logros que
preparan al nio para otra etapa cualitativamente distinta y que tiene
en el actual cuarto ao de vida la primera fase de manifestacin. Entre
esos logros del desarrollo presentes al concluir el tercer ao se
encuentran:

La posibilidad de utilizar instrumentos variados para dar solucin a
diversas tareas que se les presentan en la vida cotidiana.

Un significativo desarrollo de las habilidades psicomotrices
generales (caminar, correr, trepar, escalar, entre otras), que les
permiten realizar una diversidad de acciones y entrar en
contacto por s mismos con el medio circundante.

La capacidad de establecer una conversacin corta y sencilla
en situaciones de la vida cotidiana y de comunicarse de manera
ms efectiva con lo que le rodea.

Un autovalidismo importante, que les posibilita realizar tareas por
s solos en su atencin y cuidado, sin depender continuamente
del adulto.

Un evidente conocimiento de s mismo y de su esquema corporal
que le permite reconocerse como individuo y valorar las
posibilidades de su cuerpo para realizar distintas acciones.

El surgimiento de las premisas del juego de roles, actividad
fundamental del desarrollo a partir de este momento.

Estas adquisiciones han ido sentando las bases para un incremento
continuo de las posibilidades psicomotrices, que van a dar como
consecuencia la necesidad de un cambio cualitativo en su desarrollo,
logros que empiezan a entrar en contradiccin con el sistema de
demandas que hasta el momento se les ha impuesto, y que van a
cristalizar en la crisis del desarrollo de los tres aos, una de las ms
importantes en la etapa preescolar, puesto que a partir de este cuarto

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ao, el juego va a sustituir a la actividad con objetos como actividad
rectora o fundamental del desarrollo, y va a marcar una forma
diferente de apropiarse de las ms importantes relaciones del mundo
circundante, de la realidad que le rodea.

Este ao es uno de los de mayor significacin en el desarrollo del nio
en esta etapa inicial de la vida, ya que en el mismo se producen
importantes cambios que se suceden de manera vertiginosa, y que
hacen que el trnsito por este perodo resulte de una singular dificultad
para los padres y los educadores.

El hecho ms caracterstico, radica en que el comportamiento de los
nios, que hasta ese momento era bastante tranquilo y manejable, se
vuelve de pronto muy difcil de controlar, con frecuentes
demostraciones de oposicin, terquedad y rechazo a obedecer o
hacer las cosas como se les imponen. En algunos incluso esto ya ha
comenzado en los finales del tercer ao de vida, pero an as, es en
este donde este comportamiento se hace ms resaltante y significativo.
Simplemente se ha llegado a la crisis de los tres aos, a la que
previamente habamos hecho referencia.

La crisis es un fenmeno natural del desarrollo que se sucede en varios
perodos de la vida, al ao, a los tres, entre los seis y siete aos, a los
once-doce cuando comienza la adolescencia, entre otros. Es un
proceso de grandes cambios que se dan en un corto perodo de
tiempo, y que los transforman radicalmente. Es un paso inevitable en el
desarrollo y que se da porque entran en contradiccin las posibilidades
cada vez mayores del nio de actuar por s mismo y hacer ms cosas, y
la manera en que los adultos los han estado educando hasta el
momento, dilema que ha de ser resuelto o la crisis, paso normal del
desarrollo, se puede volver crtica y puede perjudicar el sano transcurso
de la personalidad en formacin de estos nios.

La crisis se caracteriza fundamentalmente porque los nios se vuelven
rebeldes y caprichosos, se niegan a obedecer, quieren hacer todo por
s mismos, se muestran voluntariosos y reacios a hacer las cosas como
antes. En el plano emocional se observan irritables, majaderos, en
ocasiones agresivos. Sin embargo, se destaca que este
comportamiento se da solamente con los adultos, pues con los otros
nios las relaciones se mantienen buenas y cordiales.

Si la crisis no es resuelta puede dejar como secuela rasgos muy
negativos en la personalidad del nio, como son la terquedad, el
rechazo a obedecer reglas y patrones de conducta, la obstinacin y el
oposicionismo, entre otros comportamientos significativos.


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Para sobrepasar de manera satisfactoria la crisis en trminos generales
lo que hay que hacer es transformar el sistema de demandas impuesto
al nio hasta ese momento, contrastar con sus posibilidades crecientes,
y modificar e instaurar nuevos patrones de organizacin y control de su
conducta y socializacin.

Esto es muy palpable cuando se realizan las actividades modulares en
este ao de vida, las que a partir de las mismas acciones de
estimulacin psicomotriz, requieren de nuevos mtodos de realizacin,
como es combinar en una sola accin aquellas actividades que en el
ao de vida anterior se hacan de forma separada. De esta manera se
satisfacen las necesidades crecientes del nio de hacer cosas ms
complejas y el educador resuelve alcanzar los objetivos que se propone
en la actividad sin que sta se le desorganice.

No obstante, emocionalmente, los nios de este cuarto ao de vida,
salvo el choque frecuente con los adultos por el problema de la crisis,
logran mantener un estado de nimo estable alegre y activo, y se
sobreponen con facilidad a los eventos negativos que se presentan, lo
que facilita en mucho la realizacin de las tareas psicomotrices.

La crisis es muy importante, porque indica que en el nio se estn
sucediendo importantes transformaciones en su desarrollo, y no se
presenta igual en todos ellos, en algunos pasa casi inadvertida, en la
mayora es muy ostensible y siempre se da como hecho natural y
singular del desarrollo.

El nio en el cuarto ao de vida tiene una vitalidad y resistencia fsica
que le hace ganar confianza en sus posibilidades, y donde el progreso
en su control postural y su autonoma, hacen posible la realizacin de
tareas psicomotrices bien complejas, que obliga al educador a disear
actividades acordes con estas posibilidades.

En relacin con esto, el nio de este grupo de edad comienza a realizar
las tareas psicomotrices con una participacin activa de su
pensamiento, que se expresa fundamentalmente en acciones de
orientacin que ya no son externas, sino primordialmente internas, y que
son un reflejo del nivel mental alcanzado en estas edades, y que le
posibilita orientarse y hacer ms efectivas sus acciones no slo por
medio de las representaciones sensoriales, sino tambin mediante el
descubrimiento de relaciones esenciales de los objetos y fenmenos del
mundo circundante, con acciones que ya puede analizar y prever en
un plano interno.

La mejor realizacin de los movimientos y habilidades psicomotrices
generales en este perodo (caminar, trepar, saltar, lanzar, etc.)
perfeccionan sus posibilidades de desplazamiento, y conlleva la

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ampliacin significativa del horizonte cognoscitivo del nio de esta
edad, lo cual est dado por la diversificacin de la realidad, que hace
que el psiquismo en este ao de vida contine diferencindose en la
misma medida en que la realidad se diversifica y se requieran acciones
estimulatorias dirigidas a las reas especficas del desarrollo, tales como
la actividad motriz, la percepcin, el pensamiento, el conocimiento del
mundo natural y social, entre otras.

As, las actividades en el cuarto ao de vida aunque conceptualmente
siguen conjugando lo motor y lo psquico, lo afectivo y lo psicomotor, lo
cual est dado por la concepcin de la unidad de los procesos
cognoscitivos, afectivos y motores, determina que el sistema de
influencias educativas se diferencie por reas de desarrollo, y con
acciones propias para cada una de ellas.

Desde el momento que se da la diferenciacin por reas de desarrollo,
los contenidos de la actividad psicomotriz en el sistema de influencias
educativas, tomando en cuenta lo que la mayora de los programas
educativos de un buen nmero de sistemas educacionales muestran,
destaca que, adems de las actividades motrices como tales, se
incluyen las referentes a la imagen corporal, las que tienen que ver con
la estructuracin del espacio partiendo del cuerpo del nio, y en
alguna medida las referidas a la estructuracin temporal.

El conocimiento del esquema corporal, de la imagen corporal, trata de
las nociones que el nio va estructurando de manera progresiva con
respecto a su cuerpo, de sus caractersticas fsicas y de las posibilidades
de accin motora que el mismo le ofrece, y de la formacin de su
identidad personal y su relacin con los dems.

La estructuracin espacial implica la nocin que construye el nio a
travs del movimiento, el desplazamiento y la orientacin en el espacio,
de la relacin de su cuerpo en dicho espacio con los objetos, las
personas y las situaciones del medio natural y social que le rodea, as
como su ubicacin espacial (cerca, lejos, adelante, derecha, izquierda,
etc.).

La estructuracin temporal comprende la capacidad del nio para
situar hechos en una sucesin de tiempo, nocin que les permite
paulatinamente adquirir los conceptos de duracin, orden y sucesin
en que se dan los acontecimientos.

Todos estos aspectos toman en consideracin a la manifestacin
corporal como medio de expresin de la psique, y las actividades para
su desarrollo han de tomar en cuenta este criterio.


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De la misma manera que suceda en tercer ao de vida, y ahora de
forma mucho ms manifiesta, los cambios y transformaciones que se
dan en el desarrollo no son ya tan rpidos como antes, lo cual hace
que el sistema de influencias educativas se siga organizando en
perodos ms largos y aunque pedaggicamente siguen el criterio de
trimestres escolares, desde el punto de vista de la evolucin del
desarrollo psquico las lneas directrices de este desarrollo son
considerablemente ms amplias y comprenden a todo el ao de vida,
e incluso los siguientes.

El cuarto ao de vida, desde el punto de vista del desarrollo psquico,
constituye una unidad con los aos que le continan (el quinto y el
sexto ao de vida) y ha de enfocarse como la fase inicial de una
etapa, la edad preescolar, de la cual es su momento primero.

Esto hace que realmente estos tres aos comprendan un ciclo de
desarrollo en el que las cualidades y funciones psquicas caractersticas
de esta edad comienzan a manifestarse desde el ao actual y
alcanzan su expresin ms completa hacia los seis aos en que
concluye este perodo.

Es por eso que constituya un error cientfico el tratar de relacionar
directamente perodos exactos del desarrollo con las actividades que
se propongan para la estimulacin de determinados procesos y
cualidades psquicas, al menos en lmites estrechos.

En cuanto a las actividades, y dado que el cuarto, quinto y sexto aos
de vida constituyen en s mismos un perodo del desarrollo, en el que los
objetivos de la enseanza se conciben tericamente inicindose a
partir de que los nios tienen tres aos y se alcanzan cuando estos
cumplen los seis-siete aos, gran parte de las actividades propuestas
para el ao actual han de continuarse realizndose en los prximos, al
igual que algunas del tercer ao se han de mantener, aadindole por
supuesto un mayor nivel de mayor complejidad, como sucede en el
caso de las actividades modulares, que difieren mucho ms en la
complicacin de las acciones a realizar que en la inclusin de nuevos
contenidos.

As, desde el punto de vista pedaggico la organizacin de actividades
sigue en trminos generales la misma que se tena en el ao de vida
anterior, con la realizacin de aquellas que contienen objetivos amplios
y otras que se refieren a aspectos ms concretos y especficos del
desarrollo psicomotor.

Las actividades en este cuarto ao de vida tendrn dos formas
organizativas principales:


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Actividades dirigidas a un objetivo concreto o especfico.
Actividades modulares, que engloban varios objetivos que se
han de trabajar de manera conjunta.

En el primer tipo de actividad, el objetivo a desarrollar suele ser nico y
la accin de estimulacin est dirigida a la consecucin de un logro
particular, mientras que en las actividades modulares (o mdulos de
actividades) se trata de estimular varios procesos de manera
simultnea.

El hecho de que en las actividades modulares propuestas para este
ao de vida aparezcan tareas psicomotrices previamente diseadas,
no implica que estos mdulos sean inalterables sino que, por el
contrario, el educador ha de incluir en los mismos aquellas actividades
de contenido especfico que a su juicio puedan serlo, de acuerdo con
los objetivos que se propone alcanzar en tal actividad.

En este sentido el educador ha de organizar sus propios mdulos,
incluyendo en los mismos varias tareas que estarn en correspondencia
con el nivel de desarrollo de los nios, la etapa del curso escolar y la
complejidad de las habilidades a formar.

De igual manera, y aunque hay actividades que aparecen en un
trimestre determinado, cabe recordar que las mismas, sean de carcter
especfico o modulares, tienen una aplicacin en todo el ao de vida,
por lo que se pueden mantener de un trimestre escolar a otros perodos
posteriores.

Desde el punto de vista organizativo, estas actividades se estructuran
de la forma siguiente:

Actividades para nios en el primer trimestre escolar.
Actividades para nios en el segundo trimestre escolar.
Actividades para nios en el tercer trimestre escolar.

Para estas actividades existen procedimientos metodolgicos generales
que son semejantes en todos los trimestres y que han de ser tomados en
consideracin a la hora de concebir las actividades pedaggicas.

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PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS GENERALES
PARA LAS ACTIVIDADES PSICOMOTRICES
EN EL CUARTO AO DE VIDA

El sistema de actividades para el cuarto ao de vida se caracteriza por
la realizacin sistemtica de acciones psicomotrices variadas y
combinadas, en el marco de una situacin ldica, segn el
conocimiento que el nio posee de su cuerpo, del espacio y el tiempo.

Si se toma como punto de partida las vivencias psicomotrices de los
aos precedentes, comienza una etapa en la que la participacin del
nio implica nuevas formas de realizar estas acciones, que se hacen
ms creadoras e independientes, y donde se crean las condiciones
necesarias para su realizacin por propia iniciativa. Por medio de la
actividad psicomotora, el nio enriquece su contacto con el mundo de
los objetos, sus propiedades y relaciones. El movimiento corporal apoya
el establecimiento de relaciones espaciales y temporales, la expresin
oral y corporal, adems del juego.

La actividad psicomotriz proporciona al nio alegra y satisfaccin, a su
vez propicia la asimilacin de acciones dirigidas a la regulacin de su
conducta, contribuye a las relaciones con sus coetneos, le permite
apreciar su actuacin y la de los dems, ponerse de acuerdo para
desarrollar los juegos, realizar acciones utilizando las propiedades de los
objetos y sus relaciones, adems, juega un papel importante en la
orientacin espacial a partir de su cuerpo y de otros puntos de
referencia, y en la expresin de imgenes mediante movimientos
corporales propiciados por estmulos musicales.

Las actividades psicomotrices en este ao de vida se organizan en tres
formas principales:

La actividad pedaggica psicomotriz.

La actividad psicomotriz libre o independiente.

Los juegos de movimiento.

El primer tipo de actividad se caracteriza porque, en la misma, el
educador ejerce una orientacin del contenido de la actividad
psicomotriz, posibilitando a su vez que el nio establezca y se apropie
de las relaciones esenciales por s mismo. Esta accin sobre la zona de
desarrollo prximo de los nios, es bsica para la asimilacin adecuada
de los contenidos.


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La actividad psicomotriz libre o independiente permite que el nio
ponga en prctica lo asimilado en las actividades pedaggicas por su
propia iniciativa, determinando por s mismo qu hacer, cmo hacerlo,
cundo hacerlo, lo que colabora en gran medida al desarrollo de su
independencia y de su autonoma.

El juego de movimiento trata de reforzar lo asimilado mediante la
accin orientadora del educador, y puede incorporarse como un
contenido dentro de las actividades modulares o formar parte de las
posibilidades de la actividad fsico-recreativa del nio en su juego libre.

En este cuarto ao de vida las actividades pedaggicas psicomotrices
podrn durar hasta 20 minutos y se caracterizan por la formacin de
pequeos grupos, aunque se puede trabajar con la totalidad de los
nios en dependencia del desarrollo alcanzado por stos, y la mayor o
menor complejidad del contenido de las actividades.

Estas actividades han de realizarse preferentemente en el rea exterior,
sobre el csped, y si se hacen en la clase ha de procurar que haya
suficiente espacio. Los nios usarn calzado deportivo, y podrn estar
descalzos cuando se ejecuten en la clase.

La ropa ms apropiada sern un pantaln corto y una camiseta,
acorde con su talla y con un diseo que permita la movilidad. En el
desarrollo de las diferentes tareas en ningn caso se divide a los nios
por sexo.

Para la actividad motriz libre o independiente el educador ha de situar
a disposicin de los nios variados materiales, y la posibilidad de hacer
lo que deseen en los aparatos mecnicos del rea de juegos,
estructuras de actividad psicomotriz, y otros elementos de juego.

Para las actividades psicomotrices el educador puede optar por
hacerlas con todo el grupo de nios u organizarlos por parejas, tros o
pequeos grupos. stas formas de trabajo se seleccionan y aplican de
acuerdo con el contenido, para facilitar la carga fsica, la necesaria
ejercitacin y la utilizacin ptima del tiempo, evitando as el
surgimiento de la fatiga, si bien pueden combinarse varias maneras de
organizar a los nios dentro de una misma actividad.

Ha de evitarse en todo momento que ellos permanezcan en posiciones
estticas, o esperar entre una tarea psicomotriz y la otra, pues ello los
dispersa y les hace perder la motivacin para hacer la actividad.

En toda actividad psicomotriz se ha de facilitar el desarrollo de las
habilidades psicomotrices generales, y conjuntamente las capacidades
coordinativas, la flexibilidad y la postura, el equilibrio, la regulacin de

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los movimientos, la diferenciacin, la adaptacin y los cambios
motrices, la orientacin espacial y temporal, que son objetivos
permanentes.

La flexibilidad y los hbitos para una postura correcta han de trabajarse
de conjunto. Para ello se combinan movimientos compensatorios, tales
como caminar en punta de pies, y luego en el taln y el borde exterior;
o estando sentado encorvarse con los brazos y la cabeza abajo para
enderezarse situndolos arriba; o acostados boca arriba hacer una
bola con el cuerpo y luego extenderse completamente con los brazos
en arqueo.

En estas actividades el ritmo ha de ser moderado, pero procurando
motivar a los nios para que amplen el recorrido de sus movimientos
corporales con frases como: "ms amplio, grande, profundo, abajo,
arriba"; "resbalamos" e imgenes como "el saltamontes, la mariposa, la
rana, etc. La motivacin se basa en el juego y expresin corporal y en
la variedad de tareas psicomotrices que puedan hacerse para evitar la
monotona y enriquecer cada da la experiencia motriz de los nios.

La coordinacin se logra, entre otros aspectos, cuando se mueven de
manera simultnea diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo: saltar y
separar los pies conjuntamente con los brazos laterales; combinar
movimientos de una o varias partes del cuerpo como el hacer cuclillas
y saltar hacia arriba; poner los brazos laterales abriendo y cerrando las
manos, o alternar la posicin o direccin del movimiento de una parte
del cuerpo, como cuando se entrelazan las manos en la espalda con
un brazo por arriba y otro por abajo flexionando los codos.

El equilibrio, en el que intervienen los receptores visuales, auditivos y
vestibulares, se desarrolla al realizar las acciones psicomotrices por
diferentes planos, distintas dimensiones en el rea de apoyo, variadas
alturas, posiciones del cuerpo, y combinaciones con giros y otros
elementos.

La regulacin de los movimientos se educa y desarrolla al procurar en
el nio la apreciacin de diferencias entre sus esfuerzos musculares
(hacer un movimiento ms o menos: amplio, grande, profundo, fuerte,
suave, enrgico), entre el espacio recorrido por l o un medio al cual
aplica su esfuerzo (lejos-cerca, alto-bajo, grande-pequeo, largo-corto,
estirarse-agruparse) y entre las formas de transcurrir el tiempo respecto
a la accin motriz (ms-menos, rpido-lento, despacio, breve, rtmico,
moderado).

Estos tres elementos se relacionan provocando un sistema causa-
efecto. As, si rebota la pelota fuertemente contra el suelo (energa), se
mueve rpido (tiempo) y llega muy alto (espacio) hay una relacin,

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pero si se lanza suave, el recorrido es lento, queda cerca, hay otra
relacin causa-efecto.

La adaptacin y los cambios motrices se trabajan con la combinacin
constante e inesperada de elementos dentro de una actividad,
fundamentalmente por orden verbal en una situacin ldica, como por
ejemplo, cuando se combina la carrera-pararse-hacer cuclillas; o
correr-caminar rpido-girar, entre otras. Tambin se logra combinando
habilidades psicomotrices generales, como caminar por un banco o
una viga, pasar un obstculo por encima, correr y trepar a un plano
horizontal, o un cambio de rol en el juego de movimiento.

La orientacin espacial se logra a partir del conocimiento del propio
cuerpo del nio y por puntos de referencia relacionados con l,
realizndose bsicamente por indicaciones verbales, tales como poner
brazos arriba y abajo, saltar dentro o fuera de un aro, caminar hacia un
lado o al otro, pararse de frente a su compaero o de espalda a l,
correr entre lneas, hacer un crculo alrededor de un rbol, saltar al
frente o atrs, a un lado, con giro, correr y a una seal detenerse y
tocarse una parte del cuerpo, entre otras.

La diferenciacin psicomotriz se logra a partir del conocimiento y la
prctica de las acciones psicomotrices, cuando posibilita que el nio
establezca relaciones de comparacin y distincin entre sus acciones,
en el esfuerzo realizado en unas y otras, en las formas de
desplazamiento en el espacio y el tiempo. Ejemplo de esto es percibir
las semejanzas y diferencias entre la cuadrupedia y el escalar, entre el
lanzar y rodar, caminar y correr, rebotar y golpear, etctera.

La actividad psicomotriz utiliza diferentes mtodos, entre ellos se
encuentran los mtodos verbales, que activan la motivacin, estimulan
al nio y contribuyen a la comprensin e independencia de sus
acciones.

En este sentido el educador ha de proponer las tareas a los nios en
funcin del conocimiento que poseen del cuerpo, del espacio y del
tiempo. Plantearles stas con aumento progresivo de las dificultades,
estimular situaciones nuevas, favorecer el descubrimiento y la variacin
de los movimientos en relacin con lo propuesto. Ejemplos: Cmo
pueden pasar de una piedra a otra del ro? (caminando, saltando);
cmo se puede hacer rodar la pelota ms lento o ms rpido?
(dndole golpes, empujndola); con qu partes del cuerpo es posible
golpear la pelota? (con la mano, con el pie, con la cabeza), cmo
pasar por una escalera? (colocndola horizontalmente a una pequea
altura, caminando entre peldaos, caminando por los bordes, en
cuadrupedia). En tales ejemplos el educador crea situaciones y los
nios ofrecen variadas respuestas motrices, todo ello mediante un

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lenguaje sencillo y adecuado, sin tecnicismos, haciendo referencia al
cuerpo, el espacio y el tiempo.

Entre los mtodos sensoperceptuales, el auditivo contribuye a motivar a
los nios, desarrolla el odo, la percepcin del tiempo y el ritmo en el
movimiento corporal, por ejemplo: sugerir un movimiento o cambiar su
ritmo de ejecucin por medio de una rima, una cancin o un
instrumento sonoro.

El mtodo visual, por ejemplo: la demostracin. Se utiliza para dar
atencin a las diferencias individuales como ltima opcin o nivel de
ayuda y si es posible, a travs de la observacin de otro nio. Su funcin
es que el nio pueda realizar la accin psicomotriz por la imitacin de
los movimientos que observa.

Los mtodos prcticos son aplicados durante la actividad psicomotriz
bsicamente a travs de la ejercitacin y el juego. Este ltimo
contribuye al desarrollo de capacidades fsicas, a formar cualidades de
la personalidad, regula la conducta, eleva el estado emocional y la
intensidad del trabajo fsico.

El educador ha de ensear a respirar a los nios. Los movimientos de
inspiracin y de espiracin contribuyen a estabilizar el ritmo respiratorio,
favoreciendo la capacidad de trabajo. Para ello se ha de indicar, o
demostrar si es necesario (que sea perceptible por los nios) cundo
inspirar y cundo espirar, que aunque ejercitados en el ao de vida
anterior, es una accin que ha de consolidarse en el actual.

La actividad psicomotriz en la edad preescolar esta en funcin de la
variedad de los movimientos, en el enriquecimiento de su experiencia
motriz, y no en la calidad puramente tcnica de estos movimientos,
aunque el educador ha de brindar atencin a las diferencias
individuales en aquellos casos en que la integridad fsica y la salud de
los nios lo requiera. En este sentido, por ejemplo, al realizar un salto de
profundidad, se ha de lograr la semiflexin de las piernas en la cada
para proteger las estructuras y funciones de los huesos, msculos y
articulaciones y, por tanto, de la postura y la salud. Esto se logra
mediante llamadas de atencin, la motivacin ("hacer como un
muelle") la rectificacin en el propio cuerpo del nio con las manos del
educador, hasta la demostracin si es necesario; pero
fundamentalmente, mediante la posibilidad de ejercitar.

En los nios del cuarto ao de vida las actividades psicomotrices que se
realizan incluyen ejercicios activos, tales como los desplazamientos, las
acciones para el desarrollo fsico general, las acciones para la
formacin de habilidades motrices generales y los juegos de
movimiento.

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DESPLAZAMIENTOS

Estas tareas psicomotrices estn dirigidas a organizar a los nios para
lograr un ptimo aprovechamiento del tiempo, el espacio y los medios
de enseanza, en cualquier momento de la actividad. Por lo general se
realizan con todo el grupo. Para los desplazamientos se utiliza todo el
espacio disponible, evitando la manipulacin innecesaria de los nios y
velando por la postura correcta.

Los desplazamientos se realizan acompaados de un ritmo, cancin o
rima, que sirven para motivar a los nios y como punto de referencia
para desplazarse de una u otra forma. Con ello se logra una disposicin
general para la actividad desde el punto de vista psquico y fsico, de
manera que se incorporen a sta con alegra. El educador no necesita
moverse frente al grupo o junto a l, es suficiente conque se coloque en
lugares de la clase que le permitan observarlos y orientarlos.

Al desplazarse se pueden llevar objetos en las manos, en la cabeza, en
los hombros, moverlos, cambiarlos de mano. As, un pauelo puede ir
en la cabeza, luego en los hombros, colgado en el antebrazo, ser
agitado, etctera.

Los nios pueden caminar, correr y saltar. Adems de hacerlo en forma
dispersa, lo pueden realizar en crculo, en hilera, en filas, en parejas;
hacia el frente, hacia atrs y hacia los lados.

Los desplazamientos pueden incluir muchas acciones, tales como
saludarse entre s, perseguirse, tocarse, etc. Tambin se pueden utilizar
puntos de referencia: detrs, delante, alrededor, dentro, fuera, arriba y
abajo, que sirven a su vez para ejercitar las relaciones espaciales. Estos
puntos de referencia se han de indicar con marcas, juguetes, rboles,
los propios nios, cuerdas largas, aros y otros objetos. De acuerdo con el
desarrollo alcanzado por los nios, los puntos de referencia usados
inicialmente se van sustituyendo por la indicacin verbal.

El educador puede combinar armnicamente varios de los contenidos
previstos en los desplazamientos para cada actividad. Esto es muy
evidente en las actividades modulares en que por lo general se
combinan varios tipos de movimientos.

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TAREAS PSICOMOTRICES PARA EL DESARROLLO FSICO GENERAL

Las mismas estn dirigidas al acondicionamiento de las distintas partes
del cuerpo y al desarrollo de la coordinacin y la flexibilidad. Se
pueden realizar en el lugar o con desplazamientos, en formaciones o
dispersos, con o sin objetos, y desde diferentes posiciones iniciales, que
varan en dependencia del desarrollo de los nios y de las condiciones
del rea. Por lo general se realizan con todo el grupo completo.

Las tareas psicomotrices para el desarrollo fsico general abarcan los
movimientos de cabeza, brazos, tronco, piernas y sus combinaciones,
los que contribuyen al desarrollo de la coordinacin, por lo que ha de
procurarse que realicen los movimientos con amplitud.

La cantidad de tareas psicomotrices a hacer por los nios depender
de las combinaciones que se ejecuten y considerando las posibilidades
de su desarrollo morfofuncional y psicolgico.

Las tareas psicomotrices se orientarn mediante indicaciones verbales
(arriba, abajo, al frente, atrs y otras), instrumentos de percusin,
imgenes (medios de transporte, animales, objetos mecnicos y otros),
un paseo imaginario, rimas, canciones conocidas o creadas por el
educador. Este seleccionar y combinar estas formas de direccin
para contribuir al conocimiento de las diferentes partes del cuerpo, a la
orientacin espacial y a la participacin cada vez ms independiente
de los nios.

En estas actividades se pueden emplear diversos objetos: cintas, aros,
flores, globos, cubos plsticos, hojas de rboles y otros.


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ACCIONES PARA LA FORMACIN DE LAS HABILIDADES
PSICOMOTRICES GENERALES

Estas tareas psicomotrices estn encaminadas al desarrollo de las
habilidades generales, las capacidades coordinativas y la flexibilidad, y
contribuyen a sentar bases para la sana formacin de determinadas
cualidades de la personalidad, como la accin voluntaria, la
perseverancia, el valor, entre otras.

Las acciones psicomotrices generales en este ao de vida son caminar,
correr, saltar, lanzar, rodar, golpear, caminar en cuadrupedia, reptar,
escalar, trepar y sus combinaciones. Se han de repetir ms o menos
atendiendo a sus caractersticas y grado de dificultad.

Por lo general en una actividad pedaggica se realizan de tres a cinco
acciones motrices, separadas o combinadas, pero tambin se puede
ejecutar varias acciones de una misma habilidad; aunque siempre
procurando alcanzar un balance en el trabajo de los diferentes planos
musculares. En su realizacin pueden utilizarse distintas formas de
trabajo, tal como crear varios grupos pequeos o hacerlo con todo el
grupo de nios.

Durante la ejecucin de estas tareas el educador ha de tratar de
mantener la motivacin, pues ello colabora a la mejor realizacin de
esta actividad. Al proponer a los nios la realizacin de una tarea ha de
hacer referencia a sus cuerpos, al espacio y el tiempo, as por ejemplo,
cuando escalan o trepan les ha de decir que han de llegar a lo alto,
hasta el final; cuando saltan, reptan o hacen cuadrupedias se les ha de
estimular para hacerlo hacia delante, hacia detrs, por encima de
objetos, ms rpido o ms lento, adems de otras formas que se
puedan crear o surjan para que los nios realicen y disfruten
plenamente de la actividad.

Es importante que la prctica de estas tareas combine varias
habilidades siempre que sea posible, pues elevan a planos superiores el
desarrollo de las mismas y por ende de las capacidades coordinativas,
adems de ser ms estimulantes y variadas para los nios. Es por eso
que los mdulos de actividades siguen constituyendo una forma
principal de realizacin de las tareas psicomotrices.

El educador ha de aplicar procedimientos metodolgicos que resulten
efectivos para formar y consolidar estas habilidades psicomotrices
generales, con referencia a las mismas se sugiere lo siguiente:


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Caminar

En todas las tareas para el desarrollo del caminar se ha de velar porque
los nios tengan una postura correcta. Para ello se insistir en que
mantengan el tronco y la cabeza erguidos cuando se ejecuten por
tablas o bancos, lneas o cuerdas, pasando obstculos y vigas. Estos
ejercicios contribuyen al desarrollo del equilibrio, la coordinacin y
orientacin espacial. Tambin cuando se hacen en combinaciones, se
desarrolla la adaptacin y cambios, y la diferenciacin.

Los nios pueden caminar sobre un banco o una tabla inclinada y
pueden hacerlo con o sin objetos en las manos o en la cabeza. El
caminar puede realizarse hacia el frente, dar pasos laterales con giros,
cuclillas, sobrepasando pequeos objetos. En este cuarto ao de vida
las tablas han de tener un ancho aproximado de 20-30 cms., y su
inclinacin podr alcanzar una altura de 40 a 50 cms., en dependencia
del desarrollo logrado por los nios.

El caminar sobre lneas puede hacerse sobre rectas, onduladas y
curvas, y de igual forma podran colocarse cuerdas.

El caminar sobre una tabla o un banco puede ejecutarse con dos nios
a la vez, uno frente al otro, los cuales pueden cruzarse en el centro del
banco o girar y regresar. Tambin se les pueden proponer distintos
movimientos, tales como Cmo caminar por el banco apoyando un
solo pie?, apoyando un pie y una mano?, con los glteos?. Estos
elementos se pueden combinar. En todo caso la altura del banco o de
la tabla ser desde 25 hasta 30 cms.

Cuando se camina pasando obstculos a una altura, se emplean
vallas, latas pequeas, cuerdas atadas a sillas, bastones apoyados a
una altura, entre otros. La altura de los obstculos ha de comenzar en
15 cms. y llegar a un mximo aproximado de 30 cms. Estos obstculos
pueden estar alineados a una misma altura, aumentarla o variarla de
uno a otro dentro de los lmites de las posibilidades de los nios.

Para caminar sobre la escalera colocada en el suelo, se puede pasar
entre los peldaos y adems, sobre los bordes. Tambin en aquellos
centros infantiles que posean en sus reas exteriores pequeos troncos
fijos, muros, etctera, pueden usarlos como elementos para caminar
sobre ellos.

Caminar sobre una viga se har al frente, con pasos laterales, con
pasos hacia atrs. La viga tendr un ancho aproximado de 10 cms. Se
comienza colocndola en el suelo, y se va aumentando su altura poco
a poco hasta llegar a los 20 cms.


16

Correr

El educador ha de velar porque la carrera se realice siempre con la
parte anterior de los pies, para lo que se puede indicar a los nios que
lo hagan "sin hacer ruido".

La carrera contribuye al desarrollo de la coordinacin, del ritmo, del
equilibrio y la orientacin espacial. Cuando se combina con otros
movimientos se favorece adems la regulacin, la adaptacin y los
cambios, la diferenciacin y en sentido general, la flexibilidad. En este
ao de vida los nios son capaces de realizar diversas combinaciones
de carrera con otras acciones.

Las sendas para la carrera se trazarn con tiza, cuerdas, cintas u otros.
Se comenzar con varias sendas onduladas y curvas. Su ancho ser de
40 cms. aproximadamente y se ha de ir reduciendo hasta los 30 cms en
dependencia del desarrollo alcanzado por los nios. El largo oscila
entre 10 y 20 metros.

La carrera a una distancia ha de ser en parejas, tros y en pequeos
grupos, y aumentarse su longitud de manera paulatina. Se comienza
con 20 metros y se puede llegar hasta los 30 aproximadamente. Ha de
procurarse que la carrera se haga de forma continua y mantener la
motivacin de los nios durante el recorrido.

Saltar

El salto contribuye al desarrollo de las capacidades coordinativas y la
flexibilidad. ste se ha de realizar cayendo en la parte anterior de los
pies, con semiflexin de las piernas y sobre una superficie suave.

El salto con ambas piernas puede ejecutarse al frente, atrs, y hacia los
laterales, utilizando partes del cuerpo como puntos de referencia: brazo
al frente, salto al frente, piernas flexionadas, caer en puntillas. Puede
hacerse con diferentes medios, tales como cuerdas, peridicos,
pequeos objetos, bastones, cintas, aros, llevando objetos en las
manos, entre las piernas, introducindose en sacos. Otra variante es dar
varios saltos seguidos delimitados por los medios antes mencionados. El
salto se har con apoyo de las manos desde la posicin de cuclillas
(apoyando las manos al frente y saltar acercando los pies a las manos).

Estos saltos con ambas piernas, se pueden realizar tanto individual
como en parejas. Los saltos en parejas se ejecutan coordinando el
movimiento entre los participantes, por encima de las extremidades de
un nio que permanece acostado o sentado, con piernas unidas o

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separadas y brazos separados.

Utilizando una cuerda o lnea larga se pueden hacer saltos laterales con
desplazamientos al frente o detrs, en zigzag, sobre la cuerda o lnea.
Estos saltos desarrollan la coordinacin, la regulacin de los
movimientos y la flexibilidad.

El salto de profundidad puede realizarse individual, en parejas o en
pequeos grupos y se efecta de frente, de espalda y de lado. La
altura oscila entre 20 y 40 cms. Al saltar a una profundidad con las dos
piernas, se pueden representar animales, objetos; y tambin se puede
hacer desde diferentes lugares (muros, bancos, obstculos, altura,
etctera).

En el salto hacia una altura, se emplean colchones y muros entre otros,
pudindose apoyar o no las manos. La altura oscila entre 10 y 15 cms. A
travs de estos saltos tambin se desarrolla la coordinacin motriz, el
equilibrio, la regulacin y la flexibilidad.

Saltar obstculos a una altura se realiza hacia diferentes direcciones: al
frente, hacia atrs y hacia los laterales. La altura ser de 20 cms.
aproximadamente, pudiendo aumentar hasta 25. Esta tarea motriz se
lleva a cabo con o sin carrera de impulso, y combinado con la carrera
contribuye a la adaptacin y cambios motrices y a la diferenciacin de
movimientos.

Lanzar

El lanzamiento desarrolla fundamentalmente la coordinacin, la
orientacin en el espacio, la regulacin del movimiento, la
diferenciacin y la flexibilidad. Los nios en el cuarto ao de vida han
de lanzar bien, pues esto constituye un logro del desarrollo en la edad.

El lanzamiento con una mano, de manera alterna, y con dos manos
puede realizarse de diversas formas: por encima de la cabeza, del
hombro, desde el pecho, por abajo. El nio es capaz de lanzar hacia
distintas direcciones: arriba, al frente, hacia detrs, pudiendo
combinarse formas y direcciones. Un nio puede lanzarle a otro, a un
cesto, a un objetivo a diferentes alturas: hacia el suelo, a la altura de la
vista y ms alto; as como atrapar con las dos manos.

Ha de procurarse que al lanzar con una mano, siempre se repita el
movimiento con la otra.

El rebote y atrape puede ser individual y en grupo, hacia el suelo, hacia
la pared. Este tipo de accin psicomotriz puede combinarse con

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cualquier otra forma de lanzamiento.

Rodar

El rodar contribuye a la coordinacin motriz, a la regulacin de los
movimientos, a la diferenciacin y a la orientacin espacial. Rodar
objetos puede realizarse de forma individual, en parejas o pequeos
grupos, y desde variadas posiciones: sentados, con flexin del tronco;
hacia distintas direcciones: al frente, atrs, a un lateral, entre las piernas,
alrededor y por diversas partes del cuerpo: cabeza, mano, rodillas.

Para rodar por diferentes planos se utilizan tablas inclinadas, bancos,
muros, declives del terreno y otros. Se ruedan objetos colocados a
distancia, y el objeto que rueda puede atraparse con las dos manos,
ser detenido con el pie o con otro objeto (bastn, bolo, raqueta,
etctera).

Golpear

Al igual que los otros movimientos el golpear ayuda a la coordinacin
motriz, la regulacin del movimiento, la orientacin en el espacio y la
diferenciacin. El golpeo de la pelota se hace individualmente, en
parejas, en pequeos grupos, y hacia un objeto. Cuando se realice con
el pie, el golpe debe efectuarse con el borde interior de ste. Se
pueden utilizar complementos auxiliares como: raquetas, bolos,
bastones, palos y otros.

Para los ejercicios de lanzar, rodar y golpear podrn usarse bolsas
rellenas, pelotas industriales, artesanales, cestos, aros, dianas, cuerdas,
redes, cilindros, bastones, discos de cartn, objetos sonoros, pauelos,
cintas, bolos, raquetas y otros creados por el educador.

Cuadrupedia

La cuadrupedia en este ao de vida se realizar en cuatro puntos de
apoyo (pies y manos). En la ejecucin de este movimiento se ha de
velar porque la superficie de apoyo (tanto el suelo como los objetos
que se empleen) no daen la piel de los nios. Esta forma de
movimiento desarrolla la coordinacin, la orientacin espacial y el
equilibrio.

La cuadrupedia por el suelo en diferentes direcciones, puede
ejecutarse bordeando obstculos dispersos o alineados; y por sendas
trazadas en lneas rectas, curvas, en zigzag, describiendo caminos. El

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desplazamiento puede ser al frente, hacia detrs, lateralmente, o
girando.

Los planos que se utilicen para la cuadrupedia pueden ser tablas
planas en el suelo, o inclinadas, en las que los nios pueden bajar
deslizndose, o subir tambin a una altura o banco, sobre escaleras
colocadas en el suelo e inclinadas. La altura de la tabla, el banco y la
escalera inclinados van desde los 30 cms. hasta los 40 cms. y su ancho
de 20 a 30 cms.

La cuadrupedia puede ejecutarse combinada con otros elementos,
llevando objetos en la espalda, empujndolos con las manos, la
cabeza, y pasando cuerdas. En las combinaciones se puede incluir la
accin en parejas: pasar entre las piernas separadas; sentado, pasar
por arriba de las piernas y acostado atrs, con piernas y brazos
separados, etc.

Reptar

Al reptar es necesario que se alterne el movimiento de brazos y piernas
para lograr la coordinacin. Esta habilidad psicomotriz desarrolla,
adems, la flexibilidad. Cuando se realice por debajo de obstculos
pueden utilizarse tablas, mesas, escaleras o similares, a pequeas
alturas (25 cms. aproximadamente), para garantizar que el nio arrastre
su cuerpo por el suelo. Es recomendable aumentar la cantidad de
obstculos para incrementar las distancias del desplazamiento durante
la reptacin.

Ha de velarse porque la superficie por donde se ejecute el movimiento
rena las condiciones necesarias para no daar la piel de los nios. Esta
tarea motriz puede realizarse libremente, hasta un objeto, y por debajo
de otro nio, y pueden incluirse diferentes planos. La altura no debe
exceder de 40 cms.

Escalar

La ejecucin de los escalamientos requiere garantizar la seguridad del
nio, pues es una habilidad psicomotriz que requiere destreza y valor. El
educador trabajar para que el nio alterne el movimiento de brazos y
piernas, tanto al subir como al bajar del implemento.

Trepar

Para trepar de forma horizontal se puede utilizar el cajn y banco

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suecos, barriles u otros elementos creados por el educador. La altura ha
de oscilar entre 40 y 50 cms.

Las cuerdas que se usen para trepar en un plano vertical, han de tener
nudos a 20 cms. de separacin y estarn tensas, y del primer nudo al
suelo ha de haber una altura aproximada de l5-20 cms. La altura
mxima de la cuerda ser de 2 metros.

Los juegos de movimiento ejercitan las acciones psicomotrices
aprendidas y contribuyen a formar rasgos positivos de la personalidad.
La repeticin del juego depender de su dinamismo, de la carga fsica
a que es sometido el nio y de su contenido.

Los juegos habituales pueden tener variantes modificando las
posiciones iniciales, las formaciones, los modos de ejecutar la accin, la
utilizacin de los medios de enseanza, la distribucin de los roles
principales, y las reglas del juego. Lgicamente este tipo de variacin se
ha de realizar de acuerdo con la organizacin del juego que se va a
desarrollar. Por ejemplo, en el juego "Pasar la pelota", que en el juego
original se pasa la pelota por arriba de la cabeza desde el principio de
la formacin hasta el ltimo nio estando estos de pie, se puede
modificar la posicin, unas veces sentados los nios, otras en cuclillas,
etctera mientras el objetivo principal de la actividad psicomotriz sigue
siendo el mismo: trasladar la pelota por encima de la cabeza.

Pero tambin pude cambiarse la formacin, en hileras del juego original
por filas u otra variante y mantener en cada una de ellas el objetivo de
pasar la pelota.

Para variar la forma de ejecutar la accin en el ejemplo citado, se
puede pasar la pelota por dentro de las piernas (en hileras), por el
lateral (en crculo), etctera. En la forma dispersa, los nios se pasan la
pelota de frente, uno a otro indistintamente (parados o en movimiento).

Otra variante se logra cuando se introducen algunos cambios en las
reglas del juego; por ejemplo: el juego "Quin llega primero?" plantea
en su forma original correr hasta una silla, bordearla y regresar al grupo.
La regla se vara cuando al llegar a la silla los nios se sientan y regresan
corriendo. Otra alternativa puede ser llegar a la silla, subir y bajar de ella
y regresar corriendo. En el juego se mantiene siempre la accin
principal: la carrera.

Al finalizar las actividades psicomotrices se realiza la recuperacin para
lograr el equilibrio de las diferentes funciones de organismo y que se
expresan de variada forma: pulsaciones cardacas, frecuencia
respiratoria, movimientos reflejos, entre otros, para evitar la aparicin de

21
sntomas de fatiga, cansancio, excitacin y otros que pudieran
presentarse.

La recuperacin incluye acciones respiratorias y ejercicios de
relajacin. Entre las respiratorias de encuentran el caminar suavemente,
elevar los brazos hasta los lados, inspirar el aire por la nariz, ampliando la
capacidad pulmonar hacia el abdomen, y bajar los brazos espirando el
aire por la boca. Estas acciones se ejecutan utilizando diferentes formas
de motivacin: "oler la flor", "soplar el globo", "inflar la pelota", "soplar la
plumita", as como otras que el educador sea capaz de crear.

Los ejercicios de relajacin se combinan con el caminar lento y la
respiracin. Durante su ejecucin se flexiona el tronco, acompaado
de un suave balanceo de los brazos para relajar los msculos de las
extremidades superiores. En este caso, se motiva a los nios dicindoles
"tiemblan los brazos", "caminamos como el elefante", entre otras.

La relajacin de los msculos de las piernas se realiza de igual forma
que los brazos: movimientos suaves de las piernas, indicando "tiemblan
las piernas", as como sentarse y pasarse las manos hacia arriba en la
parte de atrs de las piernas y sobre los muslos.

Esta recuperacin puede finalizar con la relajacin de todo el cuerpo,
la cada suave hasta quedar acostado de espaldas al suelo, en esa
posicin se ha de respirar profundo de nuevo (inspiracin - espiracin) y
relajacin de brazos y piernas, as como pasar las manos suavemente
por el abdomen de abajo hacia arriba, y colocar una mano sobre el
rea del corazn para sentir sus latidos, entre otros.

Durante la recuperacin, el educador ha de bajar el tono de voz, que
al mismo tiempo ha de tornarse cada vez ms suave en la medida que
se introducen estos ejercicios. Por ejemplo: "caminemos como el
mueco de trapo y acostmonos lentamente", "nos derretimos como el
helado", etctera.

El tiempo de esta parte depender de las necesidades de los nios, las
que sern valoradas por el educador mediante la observacin de sus
reacciones externas (sudoracin, alteracin de los movimientos
respiratorios, entre otras).

Los ejercicios de relajacin y respiracin no slo se concretan al final de
la actividad psicomotriz, sino que pueden realizarse en otros momentos
que se requiera, por ejemplo despus de dar saltitos, trotes y otros. Estos
se seleccionarn teniendo en cuenta las caractersticas del movimiento
y el nivel funcional del organismo del nio.


22
En la realizacin de las actividades psicomotrices, particularmente en
las modulares, el educador ha de tomar en consideracin
procedimientos metodolgicos que garantizan la mejor planificacin y
dosificacin de estos mdulos, que por lo general tienen una estructura
que sigue el siguiente modelo:

Una parte inicial, que comprende aquellas acciones o tareas que
permiten organizar al grupo de nios para la realizacin de la
actividad, tales como marchas y caminatas, formaciones en
crculos, en hileras, en filas, y otros desplazamientos.

Una parte central, que se inicia con la realizacin de las tareas para
el desarrollo fsico general (dirigidas al acondicionamiento de las
distintas partes del cuerpo), luego las que corresponden a la
formacin y consolidacin de las habilidades psicomotrices
generales (correr, saltar, lanzar, trepar, etc.), y que concluye con un
juego de movimiento que busca reforzar ldicamente lo realizado
previamente.

Una parte final, que busca regular el organismo del nio despus del
esfuerzo realizado, aqu se ubican las tareas de respiracin y los
ejercicios de recuperacin, fundamentalmente basados en
caminatas lentas y acciones de relajamiento.

En este esquema el educador puede incluir otras acciones que
guarden una relacin con lo que se pretende lograr en el mdulo,
como pueden ser acciones para el conocimiento del esquema
corporal, poniendo a los nios a realizar estas tareas frente a un espejo
y nombrar las partes del cuerpo que intervienen, o activar relaciones
espaciales, entre otras posibles.

Al organizar los mdulos el educador dosifica las tareas psicomotrices
principales, y selecciona las habilidades en dependencia del desarrollo
psicomotor alcanzado por los nios y las caractersticas de los
movimientos, pudiendo combinar ejercicios de diferentes habilidades,
aunque una misma habilidad psicomotriz general puede realizarse de
diversas formas en una misma actividad.

A su vez ha de programar las tareas comenzando por las ms sencillas
hasta llegar a las ms complejas, tomando en cuenta las caractersticas
del movimiento, altura, distancia, etc.

De igual manera el educador ha de combinar las diferentes
habilidades de acuerdo con su intensidad y orden de dosificacin. Por
ejemplo, los ejercicios como lanzar, atrapar, caminar, trepar y escalar
(que requieren mayor concentracin de la atencin) deben ejercitarse
antes de la carrera, los saltos y otros.

23

Tambin combinar habilidades psicomotrices de manera que una
misma actividad no se limite a la activacin de un slo plano muscular,
por ejemplo, lanzamiento y carrera, trepar y saltar, y tambin alternar la
posicin del nio al ejecutar los ejercicios, como por ejemplo trepar y
correr.

En la planificacin de la actividad psicomotriz el educador ha de
elaborar los objetivos de la actividad a partir de la seleccin de las
tareas psicomotrices principales, en funcin del nio y de las
habilidades que va a desarrollar.

La planificacin de la actividad se realiza teniendo en cuenta
igualmente un orden de ejecucin de las tareas psicomotrices,
atendiendo a los requerimientos fisiolgicos, recordando que la parte
inicial contiene desplazamientos, la central ejercicios para el desarrollo
fsico general; las habilidades psicomotrices y los juegos de movimiento,
y la parte final la recuperacin.

La duracin de cada actividad modular la determinar el educador en
dependencia del desarrollo logrado por los nios al realizar las tareas
motrices.

La actividad higinico-preventiva o gimnasia matutina inicial, que se
comenz en el ao de vida anterior, se mantiene en el actual y su
funcin es preparar al organismo del nio para ejecutar las actividades
del da.

Su diferencia esencial con la actividad psicomotriz que normalmente se
desarrolla en el juego, consiste en que se dirige a realizar acciones
profilcticas posturales, para compensar las posiciones inadecuadas
que se adoptan durante el sueo nocturno. Esta gimnasia tambin
contribuye a formar hbitos de ejercitacin motriz diaria, tan importante
para la salud de los nios.

Esta actividad comienza con la accin de caminar, a la vez que se
sigue un ritmo y se combinan diferentes formas de desplazamiento. Se
incluyen tres o cuatro acciones para el desarrollo fsico general,
distribuidas para las distintas partes del cuerpo: cabeza, brazos, tronco,
piernas, combinaciones de estos y variaciones de cada uno de ellos. Se
termina caminando de una forma ms moderada que al inicio de la
actividad.

La gimnasia matutina se practica en un ambiente ldico y se motiva a
travs de un paseo o recorrido por el rea exterior del centro infantil, y
no ha de durar ms de siete-ocho minutos.


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La actividad psicomotriz libre o independiente posibilita que el nio, por
su propia voluntad y decisin, seleccione las acciones motrices que
desea, para jugar con los otros nios, para ejercitarse, para hacer una
actividad por s mismo. El educador crear diariamente condiciones
desde la apertura del centro infantil para el desarrollo de esta actividad
motriz independiente, situando materiales al alcance de los nios para
que los seleccionen y accionen con ellos.

Entre los materiales a utilizar se encuentran: pelotas, juguetes
mecnicos y elementos del rea exterior (parque infantil, obstculos,
muros, tneles, bancos, pequeas elevaciones), caballitos de madera,
juegos de bolos o sustitutos, juegos de ensartar aros pequeos, cuerdas
atadas a dos sillas, aros, dianas, cestos a diferentes alturas, cilindros,
latas, tragabolas, sacos, zancos, discos de cartn u otro material para
saltar. El educador puede crear otros medios o incluir otras acciones
apropiadas y sugerentes para esta actividad, pero siempre recordando
que es el nio el que decide qu hacer, cmo hacer y cundo hacer.

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26

CARACTERIZACIN GENERAL DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
PSICOMOTRIZ EN ESTE AO DE VIDA

El cuarto ao de vida es el inicio de un importante estadio del
desarrollo, que se caracteriza por un nivel significativo de realizacin de
las habilidades psicomotrices generales, una nocin cabal del esquema
corporal, as como la comprensin de relaciones espaciales ms
complejas, y temporales, particularmente del tiempo presente y
pasado.

El curso evolutivo de los logros del desarrollo respecto a la
psicomotricidad en este ao de vida son:

Camina (o corre) solo por escaleras, poniendo un pie por escaln.

Dobla por esquinas estrechas, caminando o corriendo, tirando de
objetos o empujndolos.

Sube escaleras de mano, y a los rboles.

Puede pararse, caminar o correr en puntillas de pies.

Pedalea bien un triciclo, ejecuta fcilmente virajes difciles en U.

Brinca y se mantiene en un solo pie por un tiempo corto.

Agarra objetos del suelo doblndose por la cintura, con las
piernas extendidas.

Se sienta con las rodillas dobladas.

Realiza bien acciones motoras gruesas (lanzar, agarrar, patear,
golpear, etc.), incluso batear una pelota mediana.

Abre y cierra las manos, tocndose con el pulgar el resto de los
dedos uno a uno.

Sostiene y utiliza un lpiz con buen control.

Dibuja una persona con cabeza, piernas y tronco, con brazos y
dedos, reflejando un conocimiento apreciable de la imagen
corporal.

Se identifica por su nombre, indicando reconocerse como un
individuo.

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Al iniciar el cuarto ao de vida el educador ha de tener en cuenta que
muchas de las actividades del ao anterior han de continuar siendo
realizadas, particularmente las referidas en el tercer trimestre,
agregndole un mayor nivel de complejidad, lo cual ha de ser muy
significativo en las actividades modulares.

Es por eso que a continuacin se plantean algunas de estas
actividades, con las implicaciones que un mayor desarrollo de la
psicomotricidad tiene implcito.

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Realizacin de acciones instrumentales complejas.

Activar la accin instrumental con relaciones motrices e intelectuales de
dificultad creciente.

Desde el segundo ao de vida se han definido las acciones
instrumentales como aquellas en las que un objeto cualquiera se utiliza
para ejercer una accin sobre otro (cogerlo, empujarlo, ladearlo,
trasladarlo, romperlo, etc.). A este nuevo objeto que sirve de medio
auxiliar y de intermediario de la accin intelectual se le denomina
instrumento.

El uso del instrumento y de las acciones que se realizan con ellos tiene
una significacin crucial para el desarrollo mental, pues estas acciones
para ser resueltas, deben serlo mediante el proceso del pensamiento
(porque el instrumento -la varilla, el cucharn, el martillo, la palanca,
entre otros- no le ensea directamente al nio como resolverla, sino que
stos tienen que hacer un anlisis intelectual para encontrar la solucin).

Es por esto que las acciones instrumentales constituyen las acciones ms
importantes de asimilar por el nio en estas primeras edades, y las que
tienen mayor significacin para su desarrollo psicomotor.

En el ltimo trimestre del tercer ao se le sugiri al educador buscar
instrumentos complejos para incorporarlos dentro del sistema de
acciones instrumentales o para la prctica pedaggica habitual,
particularmente en la actividad libre o independiente, y que deban
mantener como premisa dos principios fundamentales:

1. El de la complejizacin progresiva de los movimientos finos
involucrados en la tarea instrumental.

Lo cual significa que cada accin posterior ha de ser de una
manipulacin motriz ms compleja y ms difcil de resolver en
el plano de los movimientos finos.


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2. El de la progresiva complicacin de la accin intelectual
mediatizada por el instrumento.

Referido a que la relacin instrumental tambin ha de ir siendo
cada vez ms compleja de resolver en el plano mental en la
medida en que una accin sucede a la otra.

Entre tales instrumentos se recomendaban destornilladores y pinzas
diversas, para realizar acciones de atornillar, destornillar, apretar,
introducir, sacar, entre otras; gras de juguete, con brazos mecnicos,
para mover arena, recoger materiales, empujar cosas, cargar objetos;
palancas y sistemas de palancas; juegos y juguetes electrnicos que
ejerzan una accin a travs de la manipulacin de determinados
controles externos, como ordenadores viejos, teclados, calculadoras,
telfonos digitales e inalmbricos, audfonos, grabadoras, relojes
digitales y cmaras fotogrficas, etc.

En este trimestre se ha de mantener la bsqueda y el uso de tales
instrumentos para la actividad pedaggica psicomotriz y el juego libre
del nio, ahora incorporndolos dentro de una actividad ldica, para
que el nio relacione la accin instrumental con los contenidos de las
relaciones espaciales y los correspondientes al esquema corporal, y no
solamente a la manipulacin de tales objetos.

As una calculadora puede ser utilizada para el juego de las tiendas, los
audfonos para que el pap escuche msica en el juego de la familia,
un telfono para el juego de los constructores, un martillo para jugar a
los carpinteros, acciones que se han de conjugar con relaciones de
arriba-abajo, delante-detrs, encima-debajo, ayer-hoy, entre otras.


30

Consolidacin de relaciones espaciales directamente
perceptibles.

Mantener el reforzamiento de nociones espaciales conocidas y nuevas
tomando como referencia el propio cuerpo y sus acciones.

Situar una hoja de papel grande sobre la mesa y darle al nio
lpices finos de madera para que haga garabatos, lneas y
crculos en todas direcciones.

Inventar rimas y canciones en las que se hablen de las
relaciones arriba-abajo, dentro-fuera, encima-debajo, etc.

Darle al nio un plano sencillo de la clase en el que slo
aparezcan dibujados los objetos y muebles ms destacables, y
solicitarle que encuentre el juguete que est escondido en el
mueble que se le seala en el plano (este juguete ha sido
previamente escondido por el educador).

Sentar a los nios formando un crculo alrededor del educador
y solicitarles que sin mover la cabeza miren hacia arriba, hacia
abajo, hacia un lado y hacia el otro. Luego se les puede pedir
que muevan los ojos formando crculos hacia un lado y hacia
el otro. Esto ha de acompaarse con la verbalizacin del
movimiento Miro hacia arriba, Miro hacia abajo, Miro
hacia este lado (sin plantearle derecha-izquierda), Miro
alrededor, etc.

Situar a los nios en dos grupos a cada extremo de la clase y
dibujar con tiza en el suelo dos crculos iguales, lo
suficientemente grandes para albergar cada mitad del grupo.
Luego a una seal verbal del educador Ir al crculo que est
delante los grupos han de correr y entrar al primer crculo. Se
les ha de preguntar dnde estn Estoy en el crculo que est
delante. Luego han de volver a la posicin inicial y a una
nueva orden Ir al crculo que est detrs, los nios han de
correr, evadir el primer crculo y entrar al segundo (que est

31
detrs del primero). El educador podr entonces preguntar a
los nios donde estn Estoy en el crculo que estaba detrs.

Realizar la actividad anterior varias veces, entonces invertir los
grupos, poniendo los de un extremo en el extremo que antes
ocupaba el otro. Repetir la actividad varias veces de la misma
manera. El objetivo que se persigue es que los nios del
pequeo grupo se den cuenta que el crculo que antes
estaba delante para ellos, ahora es el de atrs, y a la inversa,
solo que ahora han cambiado la nocin de las relaciones
espaciales y entiendan que dependen de donde est su
cuerpo.

Darle a los nios un plato de cartn y estando de pie
solicitarles que primero lo lancen lejos con una mano, y
luego cerca con la otra (la mano preferencial ha de usarse
para el lanzamiento lejano). Hacer que los nios verbalicen si
lo lanzaron cerca o lejos y preguntarles porqu lo creen as.

32

Realizacin de movimientos de acondicionamiento de planos
musculares especficos.

Ejercitar msculos y planos musculares preparatorios de acciones
psicomotrices complejas.

El objetivo de esta tarea motriz es activar zonas musculares que
posteriormente han de incluirse en las actividades modulares como
ejercicios para el desarrollo fsico general y que son preparatorios de las
habilidades psicomotrices generales.

Pedir a los nios que se acuesten boca arriba en el suelo con
las piernas estiradas, solicitarles entonces que las suban y
bajen de manera alterna, luego que lo hagan con sus brazos,
tambin de forma alterna.

En la misma posicin, y con las piernas estiradas, pedirles que
traten de tocarse la punta de los pies con sus manos, para lo
cual tendrn que ejercer una accin con sus msculos
abdominales.

Mantenindose boca arriba, hacer que los nios crucen una
pierna sobre la otra, alternando cada vez las piernas.

Poner a los nios en posicin de gateo y solicitarles que
levanten una pierna extendida lo ms alto que puedan,
retroceder a su lugar y despus hacerlo con la otra,
alternando varias veces.

Sentados en el suelo y con las piernas extendidas hacia
delante, orientar a los nios que con la mano izquierda se
toquen el pie izquierdo, y a la inversa.

Situar a los nios frente a una pared y solicitarles que,
inclinando el cuerpo hacia delante, se apoyen con ambas
manos. Luego pedirles que dejen ir su cuerpo hasta tocar sus

33
manos y cuando lo hagan, empujar con sus brazos sin dejar de
apoyar las manos para volver a la posicin inicial.

Situar un palo fuerte entre dos muebles a mayor altura que el
promedio de talla de los nios. Formando una fila, ir
pasndolos uno a uno para que agarrndose con las manos
del palo, se cuelguen durante unos segundos.

Darle un plato de cartn a los nios y pedirles que lo lancen lo
ms lejos posible con un movimiento de las manos, tanto por
arriba como por debajo del brazo, luego solicitarles que lo
hagan con la otra mano.

Darle una pequea bolsa rellena de arena o de semillas a
cada nio y, a una seal, que la lancen hacia arriba, para
tratar de atraparla antes de que caiga al suelo. El educador
ha de procurar que el lanzamiento se realice con la palma de
la mano hacia arriba, de abajo hacia arriba desde delante, y
no con un giro desde atrs de la cabeza.

34

Ejercitacin de acciones motrices finas ms complejas.

Continuar activando las conexiones nerviosas de la musculatura fina del
cuerpo.

El educador ha de continuar haciendo que los nios realicen tareas en
las que se ejerciten y activen las conexiones nerviosas relacionadas con
la motricidad fina, para consolidar su percepcin propioceptiva y lograr
una mayor calidad de estos movimientos finos. Las actividades a realizar
pueden ser, entre otras:

Buscar objetos que puedan sonar al contacto (una caja de
madera o de cartn, un tambor, una pandereta, etc.) y,
estando los nios sentados y colocando el objeto sobre la
mesa, solicitarles que toquen de manera continua solamente
con sus dedos el objeto (tamborilear con los dedos) como si
tocaran un piano o escribieran a mquina. Esta tarea
psicomotriz ha de acompaarse preferentemente con alguna
msica, que puede marcar diferentes ritmos para lentificar o
acelerar el movimiento de los dedos.

Estando en la misma posicin, situar frente a cada nio una
vasija ancha que contenga agua, y otra mas estrecha vaca,
entonces proporcionarles un gotero para que con el mismo
cojan agua de la vasija y la depositen en el frasco vaco.

Darles hojas de papel para que los nios las doblen en dos.
Tras haber realizado esta doblez, solicitarles que la vuelvan a
doblar, y as hasta que el grosor del papel lo permita. Abrir la
hoja de papel ahora cuadriculada y con un lpiz marcar
todas las lneas del papel. Rellenar con lpiz grueso de cera de
colores algunos de las cuadrculas que se han formado por los
dobleces.

Entregarle a los nios hojas en las que est plasmada alguna
imagen de objetos o de paisajes, y pedirles que la doblen en
dos, y luego hacer dos dobleces ms, con lo que la hoja ha de

35
quedar marcada en ocho cuadrculas. Pedirles entonces que
rasguen las hojas por las marcas dejadas por los dobleces, y
una vez que se tengan las ocho piezas, armarlas de nuevo
para recomponer la imagen inicial.

Dar a los nios un alambre fino y maleable, preferentemente
de cobre que es dctil, para modelen el contorno de
diferentes figuras, como puede ser una mano, un martillo, una
pelota, entre otros muchos. El educador podr hacer
previamente una figura para ensear a los nios las
propiedades del alambre y los movimientos finos que se deben
hacer.

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Ejercitacin de las nociones de la imagen corporal y de las
potencialidades psicomotrices del cuerpo.

Continuar reforzando el conocimiento del nio de su esquema corporal.

La nocin del esquema corporal requiere de la realizacin de acciones
encaminadas a su asimilacin, pues esto es una construccin que el
nio hace de manera progresiva. Al respecto en los trimestres anteriores
se han venido haciendo actividades que han de continuar realizndose
en este, aadindoles por supuesto, nuevas acciones.

El educador ha de dispersar sillas por la clase y poniendo una
msica alerta a los nios a que se muevan por el lugar sin tocar
a nadie y sin tocar las sillas mientras dure la msica. Cuando la
msica cese, han de tocar una silla con dos partes de su
cuerpo, y a solicitud del educador decir qu partes del cuerpo
son. Luego repetir varias veces la actividad pero advirtiendo
que cada vez hay que tocar las sillas con dos partes distintas
del cuerpo que no sean las mismas de antes.

Darle a cada nio un globo inflado y pedirle que camine por la
clase sostenindolo entre sus manos. A una seal los nios han
de sujetar el globo con cualquier otra parte de su cuerpo (bajo
el brazo, entre las piernas, debajo de la barbilla, etc.) y caminar
por toda la clase en esa posicin, repitiendo cuando se le
solicite, con qu parte del cuerpo lo estn sosteniendo.

El educador har un crculo con los nios a su alrededor y les
dir que cuando nombre una parte del cuerpo (brazo, cabeza,
cadera, espalda, etc.) ellos debern hacer un movimiento libre
con esa parte del cuerpo que nombre. Luego podr hacer un
cambio del rol y situar a un nio para que dirija la actividad (y
as sucesivamente con los dems nios).

J ugar al juego de Simn dice... Para ello se ha de poner una
msica de fondo y situando a un nio como gua, ste ha de
decir al grupo Simn dice que te toques los dedos de los pies

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para que todos sus compaeros hagan esta accin, y
sucesivamente ir sugiriendo otras acciones y partes del
cuerpo. El educador ha de procurar rotar a varios nios en el
rol de conductor del juego.

Las actividades modulares del cuarto ao de vida presentan una
diferencia significativa en su realizacin con respecto a las del tercer
ao, y que consiste en que las tareas motrices para la formacin,
desarrollo y consolidacin de las habilidades psicomotrices generales,
para las cuales se organizaban tres pequeos grupos a partir de la
totalidad del nmero de nios del grupo, y donde cada uno de estos
realizaba una tarea especfica y luego rotaba por las siguientes, ahora,
manteniendo la misma divisin en tres conjuntos, los nios realizan las
tareas una a continuacin de la otra, para al terminar la tercera volver
a comenzar por la primera, el nmero de repeticiones que el educador
considere necesario.

Esto se debe a que el nio de esta edad requiere de una mayor
complejidad en la realizacin de sus acciones, pues al estar inmerso en
la crisis del desarrollo, demanda de cambios y de retos psicomotrices
acorde con sus potencialidades fsicas e intelectuales ms
desarrolladas. De no hacerse as, el nio puede fcilmente volverse
difcil de manejar y controlar, y las actividades desorganizarse, por no
cumplir sus expectativas y requerimientos ahora mucho mayores.

Lo anterior obliga al educador a concebir de manera lgica y
apropiada los mdulos, insertando las acciones psicomotrices en un
continuo en el que una actividad conduce de forma natural a la
siguiente, sin cortes abruptos entre una y otra.

El educador no tiene que esperar a que cada nio termine el recorrido
para que el nio siguiente empiece, esto hara muy larga la actividad,
sino que en la medida en que el primero va avanzando, el siguiente
inicia el circuito, de modo tal que tres nios estn a la vez en una fase
del trayecto.

Las actividades modulares que se sugieren a continuacin siguen estos
criterios, y constituyen una base en la cual el educador ha de integrar
alguna que otra tarea que haga ms complicada su realizacin, para lo
cual ha de tomar de aquellas especficas que mejor se avengan a los
objetivos de la actual.

De igual manera los juegos de movimiento, que cierran la parte central
de la actividad modular, han de ser igualmente ms complejos y
comenzar a introducir poco a poco el elemento competitivo, lo cual
estaba prcticamente ausente en los trimestres anteriores, esto tambin
obedece a las particularidades del desarrollo en este perodo.

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Estimulacin de la cuadrupedia, la carrera y el salto.

Activar la coordinacin motriz de los planos musculares de las piernas y
brazos.

Esta actividad modular es semejante a la del trimestre anterior, que
ahora ha de modificarse y hacerse ms compleja. Esto parte del criterio
de no romper abruptamente la secuencia de lo que el nio ya conoca
y est grabado en su memoria motriz, para ir haciendo un cambio
paulatino a las nuevas formas de realizacin de la actividad.

Este mdulo comprende seis tareas psicomotrices:

Realizar una caminata libre lenta, dispersando a los nios por
toda la clase, para que a una seal se vayan situando detrs
del educador que se desplaza para formar un crculo. A otra
seal continuarn caminando en puntillas, luego sobre los
talones, y finalmente sobre los bordes externos de los pies,
alternado estos movimientos durante dos minutos.

Estando los nios acostados boca arriba, ponerle a cada uno
una bolsita llena de arena o de semillas sobre ambos tobillos,
luego se les pedir que eleven las piernas rectas, procurando
mantener el equilibrio y que no se caigan las bolsas. Hacer
esto cuatro o cinco veces.

Estando los nios de pie, con las manos en la cintura y las
piernas extendidas, elevarse en la punta de los pies, regresar a
la posicin inicial y entonces hacer cuclillas para volver de
nuevo a la primera posicin. Realizar estos movimientos de
manera rtmica, sin detenerse. Repetir cuatro o cinco veces.

A partir de la formacin de tres grupos como es habitual, el
educador dibujar con tiza tres o cuatro marcas en el suelo
que impliquen un cambio de direccin en zigzag, a
continuacin de la ltima marca har una senda estrecha de
unos 30-40 cms. de ancho y 8-10 metros de largo y al final de

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la senda una raya transversal a la misma. Situar a los nios en
fila y los estimular a que vayan de marca en marca en
cuadrupedia de cuatro puntos de apoyo, de ah sin detenerse
que corran a todo lo largo de la senda, y al llegar a la raya
atravesada dar un salto de profundidad con ambos pies
juntos, pudiendo ir haciendo seales en cada lugar que los
nios caigan, para ver quien salta ms. Hacer este recorrido
tres o cuatro veces.

Hacer el juego Las ranas nadan en el estanque. Para esto el
educador dibujar con tizas varias circunferencias en el suelo,
o colocar varios aros grandes dispersos por la clase o el rea
de actividad. Concentrar a los nios en un lugar distante de
los aros, y al sonido de una campanilla, los estimular a que
dando saltos de rana (agachados, manos hacia delante,
bote con ambas piernas a la vez) se dirijan a los estanques (los
aros o circunferencias) para ir a nadar. Repetir esta accin
psicomotriz dos o tres veces.

Terminar con una caminata de recuperacin, detenindose
cada tres o cuatro pasos para subir y bajar los brazos
aspirando y espirando el aire (oliendo el perfume y
soplando las velas) durante dos minutos.

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Fortalecimiento del equilibrio, el lanzamiento y correr con un
objeto.

Propiciar la agilidad y la coordinacin motriz de planos musculares
diversos.

Este mdulo tambin es similar al del trimestre anterior, aunque con
modificaciones. El mismo cuenta con seis tareas psicomotrices:

Hacer una caminata dispersa por la clase o el rea de
actividades, rodeando al educador, y a una seal de ste los
nios se estirarn con los brazos arriba y ponindose de
puntillas para hacer como los gigantes, y despus de dar
cinco o seis pasos, caminar agachndose como los
enanitos. Hacer estas acciones alternando durante dos
minutos.

Haciendo un semicrculo frente al educador los nios se
pondrn las manos en la cintura y a una seal comenzarn a
dar saltitos al frente durante un minuto, luego se detendrn y
realizarn cuclillas durante otro minuto.

En la misma posicin anterior, los nios extendern sus brazos
al frente, y comenzarn a moverlos cruzando uno por debajo
de otro, procurando que una vez el brazo derecho vaya por
arriba y a la otra por debajo, para realizar esta accin cuatro
o cinco veces.

El educador construir para la actividad un camino de tablas,
la primera inclinada hacia arriba, a continuacin otra
horizontal apoyada en dos puntos y termina con una tercera
tabla que desciende, como haciendo un puente con rampas.
Luego colocar en el centro de la clase una cesta con
pelotas que quepan en la mano de los nios. Situar a los
nios en hilera y los estimular a que caminen todo el trayecto
de tablas con las manos extendidas a los lados y que al
terminar, cojan una pelota de la cesta y la lancen hacia una

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direccin fijada por l, alternando con ambas manos. Luego
cada nio coger otra pelota de la cesta y correr con la
misma disperso por el lugar, y al pasar otra vez cerca de la
cesta la dejar caer sin detener su carrera.

El juego de movimiento ser A llenar la cesta de pelotas y
consistir en que el educador situar una caja ancha o cesta
a tres metros de distancia de una raya que ha pintado
previamente en el suelo. Situar a los nios en dos grupos
formando hilera detrs de la lnea trazada. El educador se
ubicar entre ambas filas con varias pelotas en sus manos, a
una seal dar una al primer nio de cada fila, que saldrn
corriendo para depositar la pelota en la cesta. Al regresar este
ha de tocar al nio que ahora est al frente de la fila y se va a
situar al final. El educador dar de nuevo una pelota a cada
nio que salga, y as sucesivamente hasta que el ltimo de la
hilera mete su pelota en la cesta. Ganan aquellos que ms
rpido puedan meter las pelotas en la cesta. Hacer este juego
varias veces mientras dure la motivacin.

Esta actividad concluye con una marcha simple de
recuperacin, caminando lentamente detrs del educador
que acompaa el ritmo golpeando una pandereta o
cantando una cancin alusiva a las pelotas, luego irn
detenindose hasta sentarse tranquilamente en el suelo.

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Estimular el equilibrio, la reptacin y trepar.

Desarrollar la estabilidad y la coordinacin de movimientos que
involucren manos y piernas.

El siguiente mdulo consta de seis actividades, y es una modificacin de
uno anterior realizado en el trimestre anterior.

Hacer una caminata inicial en la que los nios levanten lo ms
que puedan sus piernas al dar el paso, como los soldados en
las paradas militares, sin correr ni agitarse, tan slo
extendiendo las piernas lo ms posible.

Estando los nios de pie frente al educador, ste les orienta
poner sus manos en la cintura y flexionarse por la misma hacia
delante tres o cuatro veces, luego hacerlo hacia atrs un
nmero similar de veces, y finalmente hacia los lados con igual
frecuencia. Es importante que el educador oriente a los nios
que hagan el movimiento con la mxima amplitud posible y
poner las piernas extendidas.

Pedir a los nios que se pongan en posicin de gateo en
cuatro puntos de apoyo (manos y pies), y de esa posicin
pedirles que eleven un brazo atrs, y luego el otro, alternando
estos movimientos cuatro o cinco veces. A continuacin
solicitarles que cuando pongan el brazo atrs traten de mirar
la mano, para que tengan que realizar una ligera torsin del
cuello y tronco.

Poner una tabla estrecha apoyada en dos soportes a una
altura de 20 cms. A continuacin ubicar varios obstculos en
fila no mayores de 20 cms. de altura y luego situar
longitudinalmente un banco, ahora de 30 cms. de alto. Hacer
una fila con los nios y solicitar al primero que camine por todo
lo largo de la tabla extendiendo lateralmente los brazos, dar la
vuelta y volver al inicio, procurando no saltar al salir de la
tabla, luego incitarle a que repte por debajo de los

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obstculos, y finalmente hacerle trepar al banco. Repetir cada
tarea con cada nio tres o cuatro veces mientras dure la
motivacin.

Hacer el juego de movimiento El zorro y el gallinero": Un nio
representa el zorro y en un lado de la clase o del rea de
actividad se coloca su casita, que puede ser una silla, en otro
extremo se ubica el gallinero (que debe ser sobre un muro, un
banco o algn otro mueble que permita encaramarse) donde
se paren los nios. A la seal del educador los nios bajan del
muro y hacen acciones de las aves: corren, picotean,
etctera. Al aparecer el zorro, los nios deben huir y trepar de
nuevo al muro. Cuando el nio que hace de zorro atrape una
gallina, sta se convierte en zorro, y as se va aumentando el
nmero de zorros en cada realizacin.

Hacer una marcha ligera de recuperacin, caminando
lentamente a la vez que se elevan los brazos hasta el lateral,
inspirando aire por la nariz, y bajar los brazos espirando el aire
por la boca. Hacer esto durante dos minutos.


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Activar la cuadrupedia, el equilibrio y rodamiento de objetos.

Fomentar la estabilidad corporal, la postura y la coordinacin motriz.

Esta actividad modular es propia de este trimestre escolar, y la misma
comprende seis tareas psicomotrices:

Los nios caminando libremente, en fila organizada por el
educador, a su seal han de formar un crculo por s solos, y
continuar marchando, hasta que a una nueva seal
caminarn en las puntas y los talones de los pies, alternando el
movimiento durante dos minutos.

Estando de pie los nios con los brazos al lado del cuerpo, el
educador les indicar elevar los brazos extendidos arriba y al
mismo tiempo extensin del cuello mirando las manos, luego
han de bajar los brazos, hacer flexin del cuello y mirar hacia
el suelo. Repetir tres o cuatro veces.

Mantenidos de pie con los brazos al lado del cuerpo, realizar
movimientos circulares con los brazos, hacia delante y hacia
atrs, volver a la posicin inicial y luego, descansando en un
pie, hacer crculos con el otro. Alternar esta accin cuatro o
cinco veces.

El educador ha de situar una tabla inclinada sobre un apoyo
de 15 a 20 cms. de altura, a su lado una cesta con pelotas
medianas al lado de un banco y finalmente una lnea pintada
en el suelo de cuatro metros de largo, al inicio de la lnea hay
otra cesta que contiene bolsas de arena o con semillas. Inicia
la actividad estimulando al primer nio a que gatee sobre la
tabla inclinada, y que al llegar al extremo se siente y se deslice
de frente, luego ha de tomar una pelota de la cesta y la
rodar con las manos por el banco, alternando con la otra
mano al volver al principio del banco, entonces tomar una
bolsa de la canasta, se la colocar en la cabeza y caminar
todo el trayecto de la lnea sin salirse de la misma y sin que se

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le caiga la bolsa. Al terminar el nio se situar al final de la
hilera hasta esperar su turno de nuevo, el educador ha de
procurar que repitan esta tarea tres o cuatro veces.

El juego de movimiento ser El lobo y los conejos para
estimular otra habilidad psicomotriz general. En el mismo, un
nio ser el lobo y el resto del grupo los conejos. Estos estarn
junto al educador haciendo movimientos como los conejos
(hacen cuadrupedia, saltan en dos pies, etc.). Opuestos en la
clase estarn la cueva de los conejos y la guarida del lobo,
donde se esconde el nio que lo representa. A una seal del
educador el lobo sale de su cubil y persigue a los conejos
que corren dispersos a ocultarse en su cueva. Si el lobo atrapa
a algn conejo este sale del juego, hasta que el educador
decide dar el rol de lobo a cualquiera de los nios que han
sido atrapados. Repetir el juego cuatro o cinco veces.

Realizar una marcha de recuperacin, con acciones de
inspiracin profunda del aire y exhalacin marcada, abriendo
los brazos lateralmente, durante dos o tres minutos.

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Activacin de la cuadrupedia, la carrera y el escalamiento.

Desarrollar la destreza, la agilidad y la orientacin espacial.

Este mdulo del cuarto ao tiene tambin seis tareas psicomotrices:

El educador har una fila con los nios y les har caminar en
diferentes direcciones, de acuerdo con puntos de referencia
previamente dados Caminamos hacia la puerta, Volvemos
hacia la mesa de trabajo, etc. Luego apuran el paso sin llegar
a correr y pasan por el lado de una cesta en la que hay
bastones tomando cada nio uno, luego les orienta que el
nio que est a mitad de la fila se desplace ms rpido y que
se site al lado del primer nio, para formar de esta manera, y
por los propios nios, dos filas.

De pie, frente al educador, y sosteniendo el bastn abajo con
ambas manos, el educador solicita a los nios que eleven los
brazos que sostienen el bastn, por delante y por encima de la
cabeza, mirando al bastn. Luego les pide que lo lleven por
detrs de los hombros, a repetir por delante y por encima de
la cabeza, para volver entonces a la posicin inicial. Repetir

En la misma posicin, con las piernas separadas al ancho de
los hombros, y los brazos abajo sosteniendo el bastn, hacer
que se doblen por la cintura para tocar con el bastn la punta
de los pies sin flexionar las rodillas. Volver a la posicin inicial,
hacer entonces salto al frente con una sola pierna llevando los
brazos extendidos hacia delante, alternando las piernas para
repetir estos movimientos tres o cuatro veces.

El educador situar en el centro de la clase una escalera de
varios travesaos acostada en el suelo, a continuacin pondr
tres aros medianos en fila a una separacin de 50 cms. uno de
otro, y finalmente habr otra escalera abierta tambin de
varios travesaos. Orientar que el primer nio realice

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cuadrupedia con apoyo de manos y pies sobre la escalera
colocada en el suelo, al salir saldr corriendo para sortear los
aros haciendo una lnea ondulada y se dirigir a la escalera
que est parada para escalar en ella cuatro o cinco
peldaos. Realizar el circuito tres o cuatro veces con cada
nio del grupo.

El juego de movimiento ser A saltar los charcos en los que
utilizando los mismos aros de la actividad anterior y ubicados
en la misma posicin, el educador les dice que son charcos
de agua que hay que saltar para no mojarse, el nio que pise
el borde de un aro se mantendr en el juego, porque lo que se
pretende es que el nio haga saltos de profundidad sobre este
obstculo que est en el suelo. El carcter competitivo puede
darse formando dos grupos y el que menos toque los aros es el
que gana.

La recuperacin se har mediante una caminata dispersa
lenta que ser cada vez menos movida, hasta llegar a la
posicin de sentado en el suelo y de ah a acostarse de la
forma que el nio estime conveniente, quedndose quieto
durante un minuto sin hacer movimientos.


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Estimulacin de la cuadrupedia, el equilibrio y la carrera.

Desarrollar los planos musculares de las extremidades superiores e
inferiores, as como la orientacin en el espacio.

Esta actividad modular consta de seis tareas psicomotrices:

El educador orientar a los nios para que caminen
libremente por el rea y a una seal del educador busquen
una pareja y continen marchando cogidos de la mano. A
otra seal se separan y luego vuelven a unirse otra vez y as
alternando durante un par de minutos.

Sentados los nios frente al educador, con las piernas
cruzadas y las manos sobre las rodillas, harn torsiones del
tronco hacia un lado, flexionando los brazos, regresan a la
posicin inicial y de ah hacen de nuevo torsin hacia el otro
lado, flexionando igualmente los brazos. Repetir esta accin
cuatro o cinco veces.

Puestos de pie, con las manos en la cintura y las piernas
extendidas, los nios se han de elevar en punta de pies, volver
a la posicin inicial, y hacer entonces cuclillas, para repetir
toda la tarea cuatro o cinco veces.

El educador ha de situar una viga o banco gimnstico en un
extremo de la clase o del rea de actividades, y frente al
mismo pondr tres o cuatro obstculos de forma que no
queden en lnea recta pero s en una misma direccin, luego
en el otro extremo tendr una marca que ser la casita de
los conejos. Entonces har que el primer nio camine
lateralmente, con los brazos extendidos a los lados y la vista al
frente, a lo largo de toda la viga, se bajar y correr en zigzag
bordeando los obstculos, al terminar de sortear el ltimo se
pondr en cuadrupedia con apoyo de manos y pies y se
desplazar lo ms rpido posible hacia la casita, para volver

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de nuevo corriendo hasta la tabla y recomenzar el circuito,
repitiendo tres o cuatro veces esta accin psicomotriz.

El educador orientar el juego de movimiento de Lanzar
hasta las banderitas. Para ello trazar con tiza tres lneas en el
suelo a un metro y medio de distancia entre la primera y la
segunda, y a 50 cms. entre la segunda y la tercera. Detrs de
esta ltima lnea colocar banderitas de colores con su asta.
Los nios, situados detrs de la primera lnea, sin pisarla,
tomarn de una cesta pelotas o saquitos de arena y a una
seal del educador los lanzarn, tratando de tumbar las
banderitas. Los nios que ms banderitas tumben sern los
ganadores, para esto podr formarse dos o tres equipos que
compitan entre s. Repetir este juego tres o cuatro veces. Si los
nios aciertan muy fcilmente por la cercana distancia, ir
alejando la tercera lnea de 20 en 20 cms. hasta que el
educador lo considere prudente.

Hacer una caminata lenta de recuperacin, relajando los
brazos que han de caer suavemente a los lados, luego el
educador dir que los nios son helados que se derriten
para que caigan tranquilamente y se queden acostados en
cualquier posicin, hasta que se les oriente levantarse y salir
caminando hacia el rea de juegos. Hacer esto durante uno o
dos minutos.


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Continuar activando acciones instrumentales con relaciones motrices e
intelectuales de dificultad creciente.

Las acciones instrumentales son aquellas en las que un objeto
cualquiera se utiliza para ejercer una accin sobre otro (cogerlo,
empujarlo, ladearlo, trasladarlo, romperlo, etc.). A este nuevo objeto
que sirve de medio auxiliar y de intermediario de la accin intelectual se
le denomina instrumento.

Estas acciones tienen una significacin crucial para el desarrollo mental,
pues son acciones que se resuelven mediante el proceso del
pensamiento, por lo que constituyen las acciones ms importantes a
asimilar por el nio en estas primeras edades y las que tienen mayor
significacin para su desarrollo psicomotor.

En el anterior trimestre se le sugiri al educador el uso de tales
instrumentos en la actividad pedaggica psicomotriz y el juego libre del
nio incorporados dentro de una actividad ldica, para que ste realice
la accin instrumental conjuntamente los contenidos de las relaciones
espaciales y los correspondientes al esquema corporal, y no solamente
manipule dichos objetos.

En el actual ha de mantenerse el mismo enfoque, para consolidar la
formacin de estas acciones instrumentales, por lo que el educador ha
de utilizar los procedimientos metodolgicos sugeridos previamente, as
como la bsqueda y utilizacin de aquellos objetos que satisfagan
dichos criterios.


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Activacin de relaciones espaciales.

Continuar el reforzamiento de nociones espaciales a partir del propio
cuerpo y sus acciones.

Colocar en una mesa baja dos tipos de objetos pequeos
como, por ejemplo, pelotas y cochecitos, separados por una
lnea pintada con tiza, procurando que a cada lado de la
lnea haya igualmente cochecitos y pelotas. Situar a los nios
de frente a la mesa. El educador entonces les pide que
levanten su mano derecha, y luego la izquierda. Despus de
hacer esto, les solicita que con la mano derecha cojan un
objeto del lado derecho de la mesa, y que con la izquierda
cojan uno de ese lado, y que los depositen en algn lugar
convenido de antemano (una cesta, una caja o similar), la
que est delante para las pelotas y la que est detrs para los
cochecitos. Tras depositar todos los objetos, distribuirlos para
que los nios jueguen con ellos.

Regar un grupo de aros grandes por el suelo (como los del
hulla-hoop) y acompaado con msica hacer que los nios se
desplacen entre los aros. Luego, a la seal de Adentro todos
han de meterse en el aro ms cercano, y a la seal de
Afuera volvern a salir y continuar desplazndose con la
msica. El educador podr estimular a los nios a que repitan
las palabras adentro-afuera cuando ejecuten la accin
indicada.

Disfrazar a un nio de conejo (o a varios) y a otros de
zanahorias (con algn atributo o atuendo que los identifique).
El educador situar a los conejos en el centro de la clase
diciendo que estn en su cueva (puede pintarse un crculo en
el suelo) y a las zanahorias a su alrededor a diferentes
distancias (cerca-lejos). A una seal los conejos irn a comerse
las zanahorias que estn cerca, y a otra a las que estn
lejos, del centro de la clase donde est la cueva de los
conejos.

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Utilizar el juego de Simn para reforzar diversas
relaciones espaciales: Simn dice que levantes la mano
derecha..., Simn dice que con la mano izquierda te toques
la nariz..., Simn dice que pongan las manos encima de la
mesa..., esto se puede hacer en forma de juego, con lo que
los nios que se equivoquen se van eliminando hasta que
quede uno o varios ganadores.

Situar en el aula o rea de actividades algunos obstculos a
diferentes distancias de una zona en el suelo demarcada por
una tiza y haciendo cualquier tipo de movimientos conocidos
que impliquen posicin de colocar el cuerpo horizontal
respecto al suelo (cuadrupedias, reptaciones, gateos),
estimular a los nios a ir a los que estn cerca (que puede
referirse con un tipo dado de movimiento) y a los que estn
lejos.

De igual manera construir tneles con cajas o muebles, y
hacer con los nios juegos en los que unos se metan dentro
del tnel y otros estn por fuera, siempre verbalizando las
acciones psicomotrices que se realizan. Aqu tambin pueden
utilizarse otras relaciones espaciales como junto-separado
(J unto a la entrada hay que poner un guardia) o al lado de
(Pnganse al lado de la puerta del tnel).

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Acondicionamiento de planos musculares especficos.

Continuar ejercitando msculos y planos musculares preparatorios de
acciones psicomotrices complejas.

Los objetivos de estas acciones motrices son mantener la activacin de
zonas y planos musculares que luego han de incluirse en las actividades
modulares como ejercicios para el desarrollo fsico general y que son
preparatorios de las tareas para las habilidades psicomotrices
generales.

Sentados los nios en el suelo y con las piernas dobladas hacia
el pecho, solicitarles que abracen sus rodillas, y se balanceen
hacia delante y hacia atrs, como si fueran balancines. Esta
actividad puede acompaarse de las palabras delante-
detrs, para activar la relacin espacial.

En la misma posicin, pedirles ahora que estiren las piernas y
traten de tocarse la punta de los pies con la punta de sus
dedos, para lo cual tendrn que doblarse hacia delante
ejerciendo una accin con sus msculos abdominales.

Acostados boca abajo sobre una colchoneta o el suelo,
decirles que son serpientes y que, apoyndose en los
antebrazos y sin hacer movimientos con las piernas, se
arrastren hacia algn lugar especfico designado por el
educador.

Poner una msica suave y estando los nios de pie, pedirles
que roten sobre s mismos lentamente como si fueran los postes
de un carrousel de parque de atracciones, desplazndose
con cuidado por toda la clase.

J ugar a los conejos amigos y haciendo parejas de nios,
hacer que estos brinquen, saltando con los pies juntos y
cogidos de las manos, por toda la clase o rea de
actividades. El rol puede cambiarse de varias formas: saltar

56
como resortes, brincar como volatineros en el circo, hacer
como los canguros, etc.

Situar a los nios frente a la pared de la clase u otro lugar
propicio, y darles unos balones grandes (como los de ftbol)
para que los pateen contra la pared, y al rebote los vuelvan a
patear hasta que fallen.

Sentados en el suelo y con las piernas extendidas hacia
delante, indicarles que se doblen por la cintura y con la mano
respectiva se toquen el pie de ese lado, y luego con la otra
mano al otro pie.

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Reconocimiento de la imagen corporal y de las potencialidades
psicomotrices del cuerpo.

Continuar reforzando el conocimiento del nio de su esquema corporal.

El conocimiento por el nio de su esquema corporal ha sido una tarea
que se ha venido llevando a cabo desde los primeros aos y que
requiere la continuidad de acciones encaminadas a su asimilacin,
pues esto es una construccin que el nio hace de manera progresiva.
Al respecto en el trimestre anterior se incorporaron nuevas actividades
que, por su importancia, han de mantenerse realizando en el actual.
Entre ellas estn:

Dispersando sillas por la clase, el educador ha de poner una
msica sugerente y decirle a los nios que se muevan por el
lugar sin tocar a nadie y sin tocar las sillas mientras dure la
msica, pero que, cuando sta cese, han de tocar una silla con
dos partes de su cuerpo, y luego decir qu partes del cuerpo
son. Luego repetir varias veces la actividad pero advirtiendo
que cada vez hay que tocar las sillas con dos partes distintas
del cuerpo que no sean las mismas de antes.

Dar un globo inflado a cada nio y solicitarles que caminen por
la clase sostenindolo entre sus manos. Tocar un instrumento de
percusin (pandereta, claves, etc.) y cuando el educador deje
de tocar los nios han de sostener el globo con cualquier otra
parte de su cuerpo (bajo el brazo, entre las piernas, debajo de
la barbilla, etc.) y caminar por toda la clase en esa posicin,
repitiendo cuando se le solicite con qu parte del cuerpo lo
estn sosteniendo. Luego volver a percutir para continuar la
actividad en la que cada vez que el educador pare de tocar
los nios han de cambiar a una nueva parte de su cuerpo.

Formando lo nios un crculo alrededor del educador, ste les
dir que cuando diga una parte del cuerpo (brazo, cabeza,
con esa parte del cuerpo que nombra el educador (que

58
procurar ir diciendo partes ms difciles del cuerpo y no
concretarse en la mano, el pie o la cabeza, como la cadera, el
cuello, la espalda, el empeine, los glteos, etc.). Luego podr
hacer un cambio del rol y situar a un nio para que dirija la
actividad (y as sucesivamente con los dems nios).

msica de fondo y situando a un nio como gua, ste ha de
para que todos sus compaeros hagan esta accin. As
rol de conductor del juego.

Las actividades modulares del trimestre anterior tambin han de
continuar realizndose siguiendo los mismos criterios metodolgicos
anteriormente expuestos, particularmente los tres ltimos mdulos,
variando en algo su contenido para no hacerlos ver como repeticiones
a los nios, por lo que se recomienda variar los juegos de movimiento
como en los tres mdulos que vienen a continuacin.

59

Activar la cuadrupedia, el equilibrio y rodamiento de objetos.

Fomentar la estabilidad corporal, la postura y la coordinacin motriz.

Esta actividad modular es propia de este trimestre escolar, y la misma
comprende seis tareas psicomotrices:

Los nios caminando libremente, en fila organizada por el
educador, a su seal han de formar un crculo por s mismos, y
continuar marchando, hasta que a una nueva seal
caminarn en las puntas y los talones del pie, alternando el
movimiento durante dos minutos.

Estando de pie los nios con los brazos al lado del cuerpo,
indicarles elevar los brazos extendidos arriba y al mismo tiempo
extensin del cuello mirando las manos, luego han de bajar los
brazos, hacer flexin del cuello y mirar hacia el suelo. Repetir

Los nios de pie con los brazos al lado del cuerpo, realizarn
movimientos circulares con los brazos, hacia delante y hacia
atrs. Volver a la posicin inicial y luego, descansando en un
pie, hacer crculos con el otro, y alternar esta accin cuatro o
cinco veces.

El educador ha de situar una tabla inclinada sobre un apoyo
de 15 a 20 cms. de altura, a su lado una cesta con pelotas
medianas al lado de un banco y finalmente una lnea pintada
en el suelo de cuatro metros de largo, al inicio de la lnea hay
otra cesta que contiene bolsas de arena o de semillas. Inicia la
actividad estimulando al primer nio a que gatee sobre la
tabla inclinada, y que al llegar al extremo se siente y se deslice
de frente, luego ha de tomar una pelota de la cesta y la
rodar con las manos por el banco, alternando con la otra
mano al volver al principio del banco, entonces tomar una
bolsa de la canasta, se la colocar en la cabeza y caminar
todo el trayecto de la lnea sin salirse de la misma y sin que se

60
le caiga la bolsa. Al terminar el nio se situar al final de la
hilera hasta esperar su turno de nuevo. El educador ha de
procurar que repitan esta tarea tres o cuatro veces.

Se ha de incorporar el juego de movimiento Pasa y rueda la
pelota, para ello el educador sentar a los nios en crculo,
con las piernas cruzadas, luego indicara a uno para que
empiece como gua del juego, al cual le dar una pelota de
tamao mediano. A su seal este nio pasar la bola al nio
que est a su derecha, y este al siguiente, hasta completar el
crculo, al llegar de nuevo al primero, ste recomenzar la
accin pero ahora hacia la izquierda. Una vez completado
ambos giros se reiniciar sin parar la actividad pero ahora
rodando la pelota, hacia la derecha y luego hacia la
izquierda. Se puede aadir un elemento competitivo haciendo
que el nio que falle salga del crculo, hasta que quede uno o
varios, segn considere el educador.

Realizar una marcha de recuperacin, con acciones de
inspiracin profunda del aire y exhalacin marcada, abriendo
los brazos lateralmente, durante dos o tres minutos.


61

Activacin de la cuadrupedia, la carrera y el escalamiento.

Desarrollar la destreza, la agilidad y la orientacin espacial.

Este mdulo del cuarto ao tiene tambin seis tareas psicomotrices.

El educador har una fila con los nios y les har caminar en
diferentes direcciones, de acuerdo con puntos de referencia
previamente dados Caminamos hacia la puerta, Volvemos
hacia la mesa de trabajo, etc. Luego apuran el paso sin llegar
a correr y pasan por el lado de una cesta en la que hay
bastones tomando cada nio uno, luego les orienta que el
nio que est a mitad de la fila se desplace ms rpido y que
se site al lado del primer nio, para formar de esta manera, y
por los propios nios, dos filas.

De pie, frente al educador, y sosteniendo el bastn abajo con
ambas manos, el educador solicita a los nios que eleven los
brazos que sostienen el bastn, por delante y por encima de la
cabeza, mirando al bastn. Luego les pide que lo lleven por
detrs de los hombros, a repetir por delante y por encima de
la cabeza, para volver entonces a la posicin inicial. Repetir

En la misma posicin, con las piernas separadas al ancho de
los hombros y los brazos abajo sosteniendo el bastn, hacer
que se doblen por la cintura para tocar con el bastn la punta
de los pies sin flexionar las rodillas y volver a la posicin inicial.
Hacer entonces salto al frente con una sola pierna llevando los
brazos extendidos hacia delante, alternando las piernas para
repetir estos movimientos tres o cuatro veces.

El educador situar en el centro de la clase una escalera de
varios travesaos acostada en el suelo, luego a continuacin
pondr tres aros medianos en fila a una separacin de 50 cms.
uno de otro, y finalmente habr otra escalera de patas
tambin de varios travesaos. Orientar que el primer nio

62
realice cuadrupedia con apoyo de manos y pies sobre la
escalera colocada en el suelo, al salir saldr corriendo para
sortear los aros haciendo una lnea ondulada, y se dirigir a la
escalera para escalar en ella cuatro o cinco peldaos.
Realizar el circuito tres o cuatro veces con cada nio del
grupo.

Ahora el juego de movimiento ser Quin corre ms
rpido?. A una distancia no mayor de 10 metros el educador
sita al grupo de nios, y l se sita en la meta. A la seal
convenida los nios han de correr hasta donde est el
educador a ver quien llega primero. A la siguiente repeticin
se ubican banderitas en la lnea que inicialmente era la meta,
para que los nios al llegar all, tomen una de ellas y regresen
al punto de partida, ganando aquel que llegue primero con su
bandera.

La recuperacin se har mediante una caminata dispersa
lenta que ser cada vez menos movida, hasta llevar a la
posicin de sentado en el suelo y de ah a acostarse de la
forma que el nio estime conveniente, quedndose quieto
durante un minuto sin hacer movimientos.


63

Estimulacin de la cuadrupedia, el equilibrio y la carrera.

Desarrollar los planos musculares de las extremidades superiores e
inferiores, as como la orientacin en el espacio.

La actividad modular que viene a continuacin consta de seis tareas
psicomotrices:

El educador orientar que los nios caminen libremente por el
rea y a una seal del educador busquen una pareja y
continen marchando cogidos de la mano. A otra seal se
separan y luego vuelven a unirse de nuevo, y as alternando
durante un par de minutos.

Sentados los nios frente al educador, con las piernas
cruzadas y las manos sobre las rodillas, harn torsiones del
tronco hacia un lado, flexionando los brazos, regresan a la
posicin inicial y de ah harn de nuevo torsin hacia el otro
lado, flexionando igualmente los brazos. Repetir esta accin
cuatro o cinco veces.

Puestos de pie, con las manos a la cintura y las piernas
extendidas, los nios se han de elevar en punta de pies, volver
a la posicin inicial y hacer entonces cuclillas, para repetir
toda la tarea cuatro o cinco veces.

El educador ha de situar una viga o banco gimnstico en un
extremo de la clase o el rea de actividades, y frente a la
misma pondr tres o cuatro obstculos de tal forma que no
queden en lnea recta pero si en una direccin, luego en el
otro extremo tendr una marca que ser la casita de los
conejos. Entonces har que el primer nio camine
lateralmente, con los brazos extendidos a los lados y la vista al
frente, a lo largo de toda la viga, se bajar y correr en zigzag
bordeando los obstculos, al terminar de sortear el ltimo se
pondr en cuadrupedia con apoyo de manos y pies y se
desplazar lo ms rpido posible hacia la casita, para volver

64
de nuevo corriendo hasta la tabla y recomenzar el circuito,
repitiendo tres o cuatro veces esta accin psicomotriz.

El juego de movimiento ha de ser Cuidado que te pescan.
Para esto el educador ha de utilizar una cuerda a la que en su
final ata un saquito lleno de arena y se sita en el centro del
crculo formado por los nios. Ha de procurar que el largo de
la cuerda con el saco atado llegue hasta donde estn los
nios. El educador seala entonces que va a pescar
pececitos (los nios), para lo cual hace girar el cordel por el
suelo en forma circular, y al pasar por cada nio, ste ha de
saltar para evitar ser pescado (tocado por el saco de
arena). Los nios que sean tocados se irn acostando al lado
del educador, y aquellos que tras cinco o seis repeticiones
logren evadir la pesca, se desplazarn libremente por la clase
imitando el movimiento de los peces.

caminando hacia el rea de juegos. Hacer esto durante uno o
dos minutos.

65

Activacin de la cuadrupedia, el salto y el lanzamiento.

Estimular la agilidad, la coordinacin motriz y el fortalecimiento de
planos musculares.

Este mdulo es de los nuevos que se incorporan en el trimestre, y cuenta
con seis actividades:

Los nios caminan detrs del educador que se mueve por la
clase o el rea de actividades moviendo los brazos arriba y
bajo como las mariposas, para que ellos imiten su
movimiento. Luego liban la miel de una flor en la que se
detienen, se agachan y hacen gestos de chupar, se levantan
de nuevo y continan volando como antes. Hacer estas
acciones durante dos minutos.

De pie, con las manos en la cintura, hacer flexin de cuello
hacia un lado y el otro. Tras repetirlo tres o cuatro veces,
flexionar hacia delante y hacia atrs. Luego hacer crculos con
la cabeza en un sentido y otro, por tres o cuatro veces.

Sentados los nios con las piernas extendidas al frente y los
antebrazos apoyados atrs, a una seal del educador han de
elevar las piernas y flexionndolas, hacer movimientos alternos
de pedaleo, como si montaran una bicicleta. Repetir esta
accin cuatro o cinco veces.

El educador colocar cuatro o cinco objetos en lnea recta
separados uno de otro por una distancia de 50 cms., a
continuacin ubicar en el suelo dos aros grandes a un metro
uno de otro, y finalmente dos sillas con una soga atravesada a
una altura alrededor de un metro y que cerca tendr una
cesta llena de bolsas de arena o de semillas. Entonces
orientar al primer nio que en cuatro puntos de apoyo sortee
los obstculos en cuadrupedia, a continuacin ir a los aros y
dar algunos saltos con los pies unidos en cada uno, y luego,
tomando una bolsita de la cesta tratar de lanzarla al otro

66
lado de la soga pasando por encima de esta. Hacer que
cada nio repita estas acciones tres o cuatro veces.

Se har el juego de Alcancen y tiren la pelota. Para ello el
educador colocar una cesta o caja grande en el centro de
la clase o rea de actividades, y a su alrededor dibujar en el
suelo a la distancia de un metro o metro y medio un crculo
con tiza. A una seal arroja varias pelotas por la clase para
que los nios corran a atraparla y una vez que la tengan tratar
de meterla en la cesta sin pasar de la lnea divisoria del crculo.
Realizar el juego tres o cuatro veces.

Hacer una marcha ligera de recuperacin, caminando
lentamente a la vez que se elevan los brazos hasta el lateral,
inspirando aire por la nariz, y bajar los brazos espirando el aire
por la boca. Hacer esto durante dos minutos.


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Estimulacin de la carrera, la trepa y el rodamiento del cuerpo.

Desarrollar la destreza y la orientacin en el espacio, as como la
coordinacin motriz de distintos planos musculares.

Esta actividad modular tiene tambin seis tareas psicomotrices:

El educador colocar una cesta con banderillas en el centro
de la clase y caminando dispersos los nios tomarn dos de la
cesta cada uno de ellos, continuarn caminando agitando a
los lados las banderillas hasta que se les oriente detenerse,
hacer esto durante un par de minutos.

De pie frente al educador, o en semicrculo, con las piernas
ligeramente separadas y los brazos al lado del cuerpo
sosteniendo las banderillas, elevar los brazos por encima de la
cabeza agitndolas. Volver a la posicin inicial, realizar
cuclillas y colocar las banderillas en el suelo, volver a ponerse
de pie, nueva cuclilla, recoger las banderillas. Hacer cuatro o
cinco repeticiones de esta tarea psicomotriz.

Sentados los nios en el suelo, con las piernas cruzadas y
sosteniendo las banderillas con los brazos a los lados del
cuerpo, orientarles que hagan torsin del tronco hacia un lado
para colocar detrs las banderillas, volver a la posicin inicial y
hacerlo hacia el otro lado. Repetir esto tres veces. Luego en la
misma posicin y con los brazos extendidos delante, llevarlos
atrs por encima de la cabeza, agitar las banderillas y volver a
la misma posicin tambin movindolas como antes. Repetir
esta tarea tres veces tambin.

El educador ha de situar tres o cuatro obstculos en zigzag a
una distancia de 50 cms. uno de otro en un extremo de la
clase o del rea de actividades, luego pondr una barra
vertical a continuacin de un grosor que permita al nio
abrazar ms o menos la barra con su mano, y luego ubicar
una colchoneta en el suelo. Enseguida orientar al primer nio

68
que corra en zigzag entre los obstculos, de ah trepe a la
barra vertical con apoyo de manos y piernas, y finalmente
vayan al colchn en el que estar el educador, para que d
una vuelta de frente en el mismo. En esta accin el educador
ayudar al nio colocndole una mano en la nuca y la otra
en la regin gltea, para permitir que ruede hasta llegar a la
posicin de sentado. Repetir la tarea psicomotriz tres o cuatro
veces.

Hacer el juego de movimiento de El gato duerme, los ratones
bailan. Para ello situar varias mesas bajas dispersas en la
clase que sern las cuevas de los ratones. En el centro del
rea dibujar con tiza en el suelo un crculo que ser la casa
del gato, que estar personificado por un nio, y que simular
dormir, los dems nios estarn encaramados en las mesas. El
educador pondr una msica alegre y ante esta seal los
ratones bajarn suavemente de las mesas y bailarn al
comps de la msica, con movimientos libres. De pronto el
educador para la msica y ante esta seal el gato despierta
y persigue a los ratones que trepan a las mesas para no ser
alcanzados. Cada nio atrapado sale del juego, que se
mantendr un rato mientras dure la motivacin. Recordar
cambiar el rol del gato en sesiones posteriores.

caminando hacia el rea de juegos. Hacer esto uno o dos
minutos.


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Incentivacin del salto, el equilibrio y el lanzamiento.

Coordinar motrizmente acciones de diversos planos musculares.

El presente mdulo consta de seis actividades:

Realizar una caminata dispersos por el rea de actividades o
la clase llevando una hoja de papel (que agitan hacia arriba,
hacia abajo, al frente, etc). Luego se detienen, colocan la
hoja en el suelo y saltan con ambos pies juntos alrededor de la
misma. Hacer esto durante dos minutos.

De pie, las piernas unidas y los brazos al lado del cuerpo con la
hoja de papel en la mano, elevar el papel por encima de la
cabeza y agitarlo libremente, luego bajar los brazos y volver a
la posicin inicial. Hacer flexin del tronco al frente para dejar
el papel en el suelo, volver a la posicin inicial, y repetir el
movimiento para recoger la hoja. Repetir esta accin cuatro o
cinco veces.

Con la hoja en la mano, empezar a caminar por la clase
mientras estrujan el papel para formar una pelota, la cual
lanzan dentro de una caja que el educador ha situado
previamente. Este lanzamiento ha de hacerse por encima del
brazo y a una distancia mnima de un metro.

El educador ha de situar un banco o tabla gimnstica con una
altura de 30 cms. del suelo y a su extremo una colchoneta. A
continuacin estar ubicada una caja o cesta con pelotas
medianas y otra cesta vaca. Finalmente estar colocado un
cajn sueco con altura de 30 cms. y la cua de despegue en
su inicio. El educador entonces estimula al primer nio para
que camine a lo largo del banco con los brazos extendidos a
los lados, y al llegar a su final salte al colchn, procurando
caer sobre la parte delantera del pie, al salir tomar una
pelota de la cesta y la rebotar una vez contra el suelo, para
capturarla y dejarla caer en la cesta vaca, luego correr

70
hasta la cua para rebotar en la misma y tratar de caer en la
tapa, sin que esto haya de ser una exigencia. Hacer que cada
nio repita este circuito tres o cuatro veces.

El juego de movimiento ha de ser el de Captura la pelota.
Para esto el educador buscar una pelota de 20 cms. de
dimetro y se la lanzar a cualquiera de los nios que estn
dispersos a su alrededor. El nio ha de capturar la pelota
extendiendo ligeramente los brazos hacia delante y
atrapndola con las manos sin llevarla al pecho y se la
devolver con un lanzamiento enrgico de ambas manos por
debajo. El juego ha de durar de cuatro a cinco minutos,
pudiendo el educador establecer la consigna de que al que
se le caiga la pelota, salga del juego.

La actividad psicomotriz finaliza con una marcha simple de
recuperacin, caminando lentamente detrs del educador
que acompaa el ritmo golpeando una pandereta o un
tambor, o cantando una cancin alusiva a las pelotas, luego
irn detenindose hasta sentarse tranquilamente en el suelo.


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72


Continuar activando acciones instrumentales con relaciones motrices e
intelectuales de dificultad creciente

En el tercer trimestre de este cuarto ao ha de continuarse la
ejercitacin de las acciones instrumentales complejas, que son base
indispensable para el uso de otros instrumentos ms sofisticados en los
aos posteriores, como es la utilizacin del ordenador.

Se ha de recordar que las acciones instrumentales son aquellas en las
que un objeto cualquiera se utiliza para ejercer una accin sobre otro
(tomarlo, empujarlo, ladearlo, trasladarlo, romperlo, etc.). A este nuevo
objeto que sirve de medio auxiliar y de intermediario de la accin
intelectual se le denomina instrumento.

Tales acciones tienen una significacin crucial para el desarrollo mental,
pues las mismas son resueltas mediante el proceso del pensamiento, lo
que las hace las ms importantes para el nio en estas primeras edades,
y las que tienen mayor significacin para su desarrollo psicomotor.

Es importante que los nios tengan oportunidades de jugar con estos
instrumentos, pues muchos de ellos, adems, colaboran al desarrollo de
una comprensin tecnolgica de las relaciones entre los objetos. As,
cosas en desuso, como ordenadores viejos, teclados, calculadoras,
telfonos digitales e inalmbricos, audfonos, grabadoras, relojes
digitales y cmaras fotogrficas, que son en s instrumentos, pueden ser
usados para el juego investigativo e imaginativo en una variedad de
situaciones diferentes. A los nios mayorcitos les encanta manipularlos y
averiguar como y porqu funcionan.

En el trimestre pasado se le sugiri al educador el uso de tales
instrumentos en la actividad pedaggica psicomotriz y en el juego libre
del nio, para que este realice la accin instrumental conjuntamente
con los contenidos de las relaciones espaciales y los correspondientes al
esquema corporal, y no solamente manipule dichos objetos, lo cual se
mantiene vigente en este trimestre final.

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Activacin de relaciones espaciales

Mantener el reforzamiento de nociones espaciales a partir del propio
cuerpo y de otros puntos de referencia.

La asimilacin de relaciones espaciales ha estado fundamentalmente
descansando en la imagen corporal como punto de referencia a partir
del cual el nio establece las relaciones de espacio y el lugar que los
objetos ocupan con respecto a s. Ahora en este trimestre se han de
comenzar a utilizar otros puntos de referencia, an en forma muy
elemental, y directamente concatenados con su experiencia sensorial.

El educador ha de colocar en una pizarra magntica figuras
de animales (por ejemplo, perros y gatos) de pequeo
tamao, que los nios tendrn ms pequeos encima de sus
mesas de trabajo. Les repartir folios blancos que han de tener
una raya horizontal a la mitad, al igual que habr una cinta
divisoria en la pizarra. Entonces estimular diversas formas de
ejercitar la relacin abajo-arriba (que los nios ya dominan en
relacin con su cuerpo) dicindoles que coloquen los gatos
arriba y los perros debajo de la lnea, que arriba pongan un
gato al lado (otra relacin espacial) de un perro, que debajo
siten al perro cerca o lejos del gato, que pongan los gatos
dentro de la hoja de papel y a los perros fuera, entre otras
combinaciones.

Sentados a la mesa, dar a cada nio un folio grande dividido
a la mitad por una lnea horizontal y repartir fichas rojas y
azules. A una seal del educador los nios deben colocar las
fichas rojas arriba de la lnea y las azules debajo. Entonces en
una pizarra magntica, dividida por una lnea horizontal, el
educador colocar figuras de animales, algunos en la parte
de arriba y otros en la parte de abajo. El juego consiste en
que, escogiendo el educador una de las figuras de animales
(bien de arriba o de abajo) solicite al nio que le cambie una
ficha del color correspondiente por la figura y la coloque en su
propia hoja en el lugar en que estaba la ficha, de esta manera

74
ha de ir sustituyendo figuras por fichas, que han de ser
ubicadas en la correcta relacin espacial: arriba-abajo. Si el
nio se equivoca podr continuar en el juego, pero no recibir
figura en ese intento.

En una cartulina en la que haya dibujado un crculo, darle a
los nios figuras de animales para que las ubiquen dentro o
fuera del mismo a una indicacin del educador, o siguiendo
determinada orientacin como: Los animales domsticos irn
dentro de la casita (el crculo) y los salvajes se colocarn
fuera. Luego se le puede preguntar a los nios porqu
decidieron situarlos en uno u otro lugar.

El educador har que los nios recorten las partes integrantes
de un paisaje (una casa, uno o ms rboles, algn que otro
animal, el sol, nubes, un pjaro volando, etc.) y luego les dar
una hoja de papel blanco para que peguen las figuras de
acuerdo con determinadas indicaciones: La casa la
pondremos en el centro de la hoja, A la izquierda de la hoja
ubiquen un rbol, Arriba pongan el sol, el pjaro que vuela,
las nubes, Delante de la casa peguen al perrito, hasta
completar la imagen. (El educador debe prever referirse
siempre a la hoja de papel para sealar la relacin espacial y
no a los objetos que estn en la lmina porque pueden llevar
a confusin, ya que la izquierda de la casa es a la
derecha del papel, por nombrar un ejemplo).

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Realizacin de movimientos de acondicionamiento de planos
musculares especficos.

Continuar ejercitando msculos y planos musculares preparatorios de
acciones psicomotrices complejas.

Esta tarea motriz persigue activar zonas musculares que posteriormente
han de incluirse en las actividades modulares como ejercicios para el
desarrollo fsico general y que son preparatorios de las habilidades
psicomotrices generales, o como juegos en su parte final.

Darle a cada nio una de las sillas de la clase y luego pedirles
que se desplacen por todo el lugar empujando con las dos
manos las sillas, la motivacin puede crearse diciendo que
estn paseando en coche por la avenida. Advertir que
deben respetar el paso de los otros y no chocar entre s,
diciendo que el que choque sale del juego hasta la prxima
vez.

Llenar sacos con objetos no pesados y proponer a los nios
que hagan parejas y jueguen a las mudanzas, para lo cual
han de arrastrar los sacos hasta un lugar determinado por el
educador.

El educador se ha de colocar en el medio de la clase con una
cesta en la que habr pequeos sacos llenos de semillas. Los
nios se pondrn a su alrededor. El educador tomar uno de
los saquitos y lo lanzar hacia lo alto para que los nios lo
capturen cuando caiga, as har hasta vaciar la cesta. Se
puede aadir una motivacin de competencia haciendo dos
grupos que emulen entre s.

Estando los nios de pie hacer que caminen hacia atrs al
tocar una msica lenta y brincando en un pie hacia delante
cuando la msica sea rpida. En esta segunda fase se han de
alternar los pies en cada repeticin.


76
Regar de pequeos aros la clase o el rea de actividades (los
aros no han de ser mayores de 20 cms. de dimetro) y
solicitarle a los nios que a una seal brinquen de uno a otro,
primero con los pies juntos y luego alternando. Tambin se
puede hacer un camino de aros (cada uno separado del otro
a 10 cms.) y plantearle a los nios que brinquen de aro en aro
alternando los pies para cruzar el ro sobre las piedras.

Poner una cuerda a 20 cms. de altura entre dos puntos de
apoyo y estimular a los nios a correr y saltar el obstculo, esta
actividad se puede hacer ms compleja ubicando varias
cuerdas separadas unas de otras dos metros, para que los
nios vayan saltando de una en otra con alternancia de pies.

El educador ha de motivar a los nios diciendo que van a
hacer una pelcula muda, para lo cual, sin moverse del
lugar, y de acuerdo con la msica cada nio simular que
corre o camina, extremando los movimientos porque los
estn filmando. Hacer la actividad mientras dure la
motivacin.

Con la misma motivacin, pero ahora una pelcula normal
estimular a los nios a que se desplacen por la clase o rea de
actividades deslizndose como si estuvieran patinando sobre
una pista de hielo, imitando a los patinadores. Se pueden
formar parejas de un nio y una nia, y acompaar con
msica suave o rpida de acuerdo con la intencin del
educador.

Ofrecerles cintas de distintos colores a los nios, cada una
asociada a un tipo de movimiento, por ejemplo, la roja es
para correr, la amarilla para saltar, la verde para reptar, etc.
Cuando estn distribuidas cintas y movimientos, poner una
msica alegre para que cada nio realice su movimiento
particular. Una mayor complicacin de esta actividad consiste
en que metan las cintas en una caja grande en el centro y sin
mirar escojan una, teniendo ahora que cambiar de
movimiento si el color de la cinta es diferente, o seguir
haciendo el mismo si selecciona la de idntico color.
Mantener la actividad mientras dure la motivacin.

Sentar a los nios uno detrs de otro en filas de cuatro o cinco,
con las piernas recogidas y los brazos a los lados. Poner estas
filas paralelas unas de otras y decirles que van a hacer una
carrera de canoas, para lo cual han de remar, extendiendo
los brazos hacia delante y recogerlos de nuevo, todos a la vez.
Simular una competicin y hacer que los nios se muevan a un

77
ritmo igual, el educador podr hacer la demostracin del
movimiento para que los nios lo imiten de manera apropiada.

Ubicar varias mesas de trabajo bajas juntas para formar una
superficie grande como si fuera un puente ancho; entonces
estimular a los nios que en grupo de cuatro o cinco trepen y
gateen por encima para bajar por el lado opuesto y luego
regresar reptando por debajo de las mesas.

78

Identificacin de s mismo, de su imagen corporal y de las
potencialidades psicomotrices del cuerpo.

Continuar reforzando el conocimiento de la imagen y esquema corporal
del nio.

Las actividades planteadas en el anterior trimestre han de continuar
realizndose en el actual, ya que las mismas requieren de una
continuidad y reforzamiento que no es posible alcanzar en un tiempo
tan breve, por lo que se mantienen con ligeras modificaciones:

El educador ha de dispersar sillas por la clase y poniendo una
msica sugerente, orienta a los nios a que se muevan por el
lugar sin tocarse unos a otros y sin tocar las sillas mientras dure la
msica, pero que, cuando esta cese, han de tocar una silla con
dos partes de su cuerpo, y luego decir qu partes del cuerpo
son. Repetir varias veces la actividad, advirtiendo que cada vez
hay que tocar las sillas con dos partes distintas del cuerpo que
no sean las mismas de antes. Esta actividad puede variarse
haciendo que los nios, en lugar de nombrar las partes de su
cuerpo en contacto, digan las del nio que tienen al lado,
cuando se lo solicite el educador.

El educador dar un globo inflado a cada nio y les solicitar
que caminen por la clase sostenindolo entre sus manos. Tocar
un instrumento de percusin (pandereta, claves, etc.) y cuando
deje de sonar los nios han de sostener el globo con cualquier
otra parte de su cuerpo (bajo el brazo, entre las piernas, debajo
de la barbilla, etc.) y caminar por toda la clase en esa posicin,
repitiendo cuando se le solicite con qu parte del cuerpo lo
estn sosteniendo. Luego volver a percutir para continuar la
actividad en la que cada vez que el educador pare de tocar
los nios han de cambiar a una nueva parte de su cuerpo. De
igual manera se le puede solicitar a un nio que diga con que
parte del cuerpo lo est sosteniendo el nio que tiene a su lado.


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Estando el educador con los nios en crculo a su alrededor, les
dir que cuando nombre una parte del cuerpo (brazo, cabeza,
con esa parte del cuerpo que nombra (y que procurar ir
diciendo partes ms difciles del cuerpo y no concretarse en la
mano, el pie o la cabeza, como la cadera, el cuello, la
espalda, el empeine, los glteos, etc.). Luego podr hacer un
cambio del rol y situar a un nio para que dirija la actividad (y
as sucesivamente con los dems nios).

Situar una silueta de un nio y de una persona adulta en una
pared y repartir entre los nios los dibujos de partes del cuerpo
de dos tamaos diferentes (que encajen apropiadamente en
las figuras diseadas). Se dir a los nios que coloquen y
peguen en las siluetas las manos, los pies, las cabezas,
las caderas, etc., para lo cual tendrn que comparar unas
piezas y otras para poder determinar en qu figura se ha de
colocar, hasta completar las dos siluetas. Aquellos nios que
tengan partes del cuerpo nicas como la nariz, el pecho,
han de ser los ltimos en ubicar su pieza.

msica de fondo y situando a un nio como gua, este ha de
para que todos sus compaeros hagan esta accin, y
rol de conductor del juego, y tomar l el rol director cuando
detecte que reiteran las partes o no han incluido alguna en sus
mandatos.

Cuando se termine el juego de Simn, el educador ha de
hacer con los nios un recuento de las partes y movimientos
que se hicieron, si alguno lo realiza motrizmente de nuevo,
permitrselo, pero se ha de buscar el recuerdo verbal de los
movimientos realizados.

80

Ejercitacin de acciones motrices finas complejas.

Continuar activando las conexiones nerviosas de la musculatura fina de
manos y dedos.

El educador ha de continuar haciendo que los nios realicen tareas en
las que se ejerciten y activen las conexiones nerviosas relacionadas con
la motricidad fina, para consolidar su percepcin propioceptiva y lograr
una mayor calidad de estos movimientos finos, por lo que podr repetir
tareas que persigan estos objetivos, aadiendo algunas nuevas. Las
actividades a realizar pueden ser, entre otras:

Darle a los nios revistas y peridicos para que rasguen figuras
impresas o fotos, tratando de que sigan lo mejor posible el
contorno de estas figuras y que luego se han de pegar en una
hoja de papel.

El educador ha de entregar a los nios hojas de papel en
blanco cuadradas y solicitarles que hagan dobleces en las
mismas, esta vez con dobleces diagonales para dar lugar a
tringulos, con los que harn figuras como barcos de vela,
tiendas de campaa, etc., que pegarn en otras hojas.

Estando en la misma posicin sentados a sus mesas, situar
frente a cada nio una vasija ancha que contenga agua
coloreada y otra ms estrecha que tenga el agua clara.
Proporcionarles una pera de goma con la que se pueda
absorber agua, para que cojan agua coloreada de la vasija
ancha y la depositen en el frasco del agua clara y as
observen como se mezclan una y otra.

Entregarle a los nios hojas en las que est plasmada alguna
imagen de objetos o de paisajes y pedirles que la doblen en
dos y luego hacer un doblez ms, con lo que la hoja ha de
quedar marcada en cuatro cuadrculas. Pedirles entonces que
rasguen las hojas por las marcas dejadas por los dobleces, y

81
una vez que se tengan las cuatro piezas, armarlas de nuevo
para recomponer la imagen inicial.

Dar a los nios un alambre fino y maleable, preferentemente
de cobre que es dctil, para que sentados a sus mesas
modelen el contorno de diferentes figuras, como puede ser
una mano, un martillo, una pelota, entre otros muchos. El
educador podr hacer previamente una figura para ensear
a los nios las propiedades del alambre y los movimientos finos
que se deben hacer.

Estimular a los nios a que armen rompecabezas, para lo cual
se les han de dar imgenes atractivas, de varios objetos y de
paisajes, con cortes rectos y curvos, horizontales y verticales.
Se recomiendan hasta cuatro cortes, pero esto ha de estar
tomando en consideracin con las posibilidades reales. Si son
capaces de trabajar con ms piezas, ofrecerles la
oportunidad de hacerlo. El modelo ha de estar presente
cuando se ensaye un nuevo rompecabezas.

Con los nios sentados frente a las mesas de trabajo, darles
cordones de zapatos y pedirles que hagan nudos con los
mismos y luego los quiten, tambin se les pueden dar plantillas
de cartn en las que aparezca un mueco con huecos en los
ojales de su camisa para que los nios inserten los cordones y
al final hagan un nudo que mantenga firme el cierre.


82

Estimulacin del equilibrio, el rodamiento y el escalamiento.

Mantener la activacin propioceptiva de diversos planos musculares, la
agilidad y la orientacin en el espacio.

Las actividades modulares del trimestre escolar anterior han de
continuar ejercitndose en el presente, aadindoles algunos como los
que a continuacin se reflejan. Este mdulo actual consta de seis
actividades modulares.

Realizar el educador y los nios una caminata libre batiendo
los brazos como si fueran aves, de vez en cuando se agachan
y cesan el aleteo (como si fueran a libar de una flor), pero
luego se reanuda el movimiento anterior, hacer esto durante
dos minutos.

De pie los nios, con los brazos al lado del cuerpo, extenderlos
al frente dando una palmada. Se vuelve a la posicin inicial y
se levantan por encima de la cabeza y se vuelve a dar una
palmada. Hacer esto cuatro o cinco veces

Sentados los nios en el suelo con las piernas separadas y
poniendo las manos en la cintura, realizar flexin del tronco al
frente. Despus de volver a la posicin inicial, hacer torsin
hacia un lado y hacia el otro. Repetir esta accin psicomotriz
cuatro o cinco veces tambin.

Situar una tabla estrecha de equilibrio, con dos puntos de
apoyo a 30 cms. de altura, a continuacin ubicar una
colchoneta y finalmente terminar el recorrido poniendo una
escalera o espaldera de cinco a siete peldaos. Al iniciar la
actividad el educador dar al nio un aro para que, llevando
los brazos arriba, lo sostenga mientras camina por todo el
trayecto de la tabla. Al llegar al extremo soltar el aro y dar
un salto para caer sobre el colchn. Una vez all se acostar
transversalmente en el colchn, con los brazos extendidos
siguiendo la lnea de su cuerpo, para realizar rodillos hasta el

83
otro extremo de la colchoneta, sin separar los brazos y
manteniendo el cuerpo extendido. De ah el nio se ha de
situar frente a la escalera o espaldera y escalar cinco o seis
peldaos, poniendo las manos alternas en cada peldao
subsiguiente y subiendo cinco o seis de ellos. Luego
descendern la escalera o espaldera en la misma posicin
que subieron. Repetir este circuito tres o cuatro veces por nio.

Hacer el juego de Los automviles. Para ello se le da a cada
nio un aro mediano que ser el volante, para que imite que
conduce un coche. Caminar ms lento, ms rpido, hacia
diferentes lugares, pasando por arriba de tablas, bancos o
cuerdas (que forman caminos), por debajo de objetos,
detenindose y arrancando otra vez, acompaando siempre
sus desplazamientos con sonidos onomatopyicos propios de
los coches. Mantener el juego mientras dure la motivacin de
los nios.

Hacer una marcha de recuperacin con la misma idea de los
automviles, movindose cada vez ms lentos hasta
detenerse completamente, los nios terminarn sentndose
tranquilos en el suelo.


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Ejercitar el salto, el lanzamiento y la captura.

Desarrollar la coordinacin motriz entre planos musculares y la precisin
visual para la captura.

Iniciar la actividad con una caminata y a una seal del
educador, los nios han de correr, para volver a caminar ante
otra seal, y as sucesivamente alternando las acciones
psicomotrices. La caminata ha de comenzar dispersa pero
poco a poco el educador ha de conducir a los nios para
formar un gran crculo a su alrededor.

De pie los nios, con las manos en la cintura, hacer flexin del
cuello al frente, extensin del cuello atrs, durante cuatro o
cinco veces. De inmediato poner los brazos lateralmente y
elevarlos hacia arriba a la seal del educador, llevarlos abajo
a otra seal y luego concatenar ambos movimientos. Hacer

Acostados los nios boca arriba en el suelo, con los brazos
descansando a los lados, hacerles elevar ligeramente las
piernas y moverlas en movimiento de pedaleo, como si
estuvieran montados en una bicicleta. Luego extenderlas
completamente y bajarlas y subirlas de manera alterna
durante cuatro o cinco veces.

El educador dibujar una lnea con tiza en el suelo, a 30-40
cms. del borde de una colchoneta rectangular ubicada a lo
largo de dicha lnea. Tras la colchoneta, colocar una cesta
llena de pelotas medianas. Situando a los nios en pareja
detrs de la lnea y con las piernas separadas a la anchura de
los hombros y semiflexionadas, hacerles extender los brazos
hacia atrs para tomar impulso y saltar al frente lo ms que
puedan para caer en cuclillas sobre la colchoneta. De ah se
han de dirigir a la cesta de pelotas y tomando un nio una de
ellas, se la lanzar a su compaero hacia el frente y por arriba.
El compaero la capturar y de inmediato la lanzar hacia el

85
primero para que ste tambin la capture. Repetir estas
acciones psicomotrices cuatro o cinco veces o mientras dure
la motivacin.

El juego de movimiento ser A tumbar las banderitas. Para
ello el educador trazar tres lneas en el terreno, la segunda a
un metro de distancia de la primera, y la tercera a 50 cms. de
la segunda. Detrs de esta ltima lnea situar banderitas de
colores diversos, sostenidas en sus bases, con una altura no
mayor de 30 cms. Los nios, situados detrs de la primera lnea
y sin pisarla, cogern una pelota pequea (como las de tenis)
y con movimientos libres, tratarn de tumbar las banderitas
tirando la pelota. Esto puede hacerse competitivo si se divide
el grupo en dos equipos, ganando aquel que logre derribar
ms banderitas. Realizar este juego el tiempo que dure la
motivacin o el educador considere.

La actividad finaliza con una marcha de recuperacin, cada
nio con la pelota en su mano que se va a dormir, yendo
cada vez ms lento hasta que se detienen, se agachan y
ponen la pelota en el suelo, quedndose sentados los nios
tranquilamente junto a ella.

86

Ejercitar la cuadrupedia, el equilibrio, y el lanzamiento con
captura.

Reforzar las acciones psicomotrices hechas en la actividad modular
anterior.

La siguiente actividad modular tiene seis tareas psicomotrices.

Comenzar con una marcha en hilera, un nio detrs del otro.
A una seal del educador, los nios empiezan a caminar en
punta de pies, a otra seal se ponen en talones. Luego tienen
que correr lentamente alrededor de una soga previamente
colocada en el suelo en forma circular, hasta quedar parados
de frente al educador en el centro de la circunferencia.

De pie como estn, con las manos en la cintura, hacer torsin
del cuello a un lado y luego al otro lado, durante cuatro o
cinco veces. Despus poniendo los brazos a los lados del
cuerpo, elevarlos hacia arriba, estirndose lo ms que puedan
(para lo que tendrn que ponerse nuevamente en puntillas),
de inmediato bajar los brazos a la posicin inicial, hacer esto

Manteniendo la misma posicin, con los brazos delante del
cuerpo, hacer flexin del tronco hacia el frente tratando de
tocar los pies con la punta de los dedos. Regresar a la posicin
inicial, volver a bajar hacia los pies pero advirtiendo que con
los dedos del pie traten de tocar la punta de la mano (para
obligar a doblar los dedos hacia arriba). Repetir esta accin
psicomotriz cuatro o cinco veces.

Situar una tabla de equilibrio de solamente 20 cms. de
anchura. Al final de la tabla ha de situarse una escalera
acostada en el suelo y luego una caja o cesta con pelotas
medianas. El nio que inicia la actividad debe caminar a lo
largo de la tabla con los brazos extendidos lateralmente, se
baja suavemente y se pone en cuadrupedia de cuatro puntos

87
de apoyo para recorrer la escalera, y luego coge una pelota
que ha de lanzar hacia arriba con las dos manos de abajo-
arriba para tratar de capturarla cuando desciende. Realizar
esta tarea motriz cuatro o cinco veces con cada nio del
grupo.

Hacer el juego de movimiento de Aqu va el tren. Para ello el
educador invita a los nios a que se coloquen uno detrs del
otro sostenindose por la cintura, el educador ha de ser la
locomotora para guiar apropiadamente el ritmo y la
velocidad del movimiento. Haciendo sonidos onomatopyicos
y referencias verbales por donde pasan, recorrer la clase o el
rea de actividades por encima de bancos y tablas, por
debajo de objetos, bordeando obstculos, etc. Realizar el
juego durante tres o cuatro minutos.

Del mismo juego de movimiento anterior pasar a la caminata
de recuperacin, yendo cada vez ms lento el tren, hasta
relajarse cayendo unos en el suelo, otros arriba o debajo de los
obstculos, incluso unos nios encima de otros, para dormir.
El educador tambin ha de hacer esta accin conjuntamente
con los nios.

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Estimulacin del caminar con objetos, correr, y la cuadrupedia.

Lograr la coordinacin motriz de planos musculares de manos y piernas.

Este mdulo tiene seis actividades psicomotrices:

Hacer una caminata suave moviendo los brazos y el tronco a
un lado y otro. A una seal cambian para flexionar el tronco
hacia delante mientras continan caminando como si
buscarn algo en el suelo. Repetir esto durante un par de
minutos.

El educador coloca pequeas bolsas de arena en el suelo y
los nios caminan lentamente pisando las bolsas, primero con
el arco plantar, y tras una una seal lo harn con la punta de
los pies. Repetir tres o cuatro veces esta tarea psicomotriz.

Poner a cada nio frente a una de las bolsas de arena. El
educador les orienta para que la cojan con las manos,
doblndose por la cintura y que la eleven hasta por encima
de su cabeza, con movimiento libre. Luego les dice que la
muevan a uno y otro lado, tambin de la forma que deseen
pero sin moverse del lugar. Repetir esto tres o cuatro veces.

Situar una cesta llena de bolsas de arena o de semillas y
orientar a los nios que cada uno coja una bolsa. De
inmediato se les solicita que, poniendo la bolsa en sus
espaldas, caminen en cuadrupedia en cuatro puntos de
apoyo, hacia delante, hacia atrs, por encima de algn
obstculo bajo (previamente colocado por el educador),
procurando que no se les caiga la bolsa. Luego, cogiendo la
bolsa en sus manos hacer que caminen, corran y salten
dispersos por la clase sin soltarla, pasndola de una mano a la
otra. Al final la depositarn en la misma caja de donde la
cogieron.


89
Hacer el juego de movimiento A llevar cosas a la casita.
Para ello el educador divide el grupo a la mitad y traza en la
clase dos lneas en el suelo a una distancia de 10 metros y que
han de representar las casas. Entre las lneas y en el centro de
la clase se dibuja un crculo donde se ubica a un nio que
har el rol de perseguidor. Delante de la lnea han de situarse
objetos y juguetes medianos, uno por cada nio. El educador
ubica un grupo de nios detrs de una de las lneas y al otro,
tras la otra. A una seal los nios han de salir corriendo
agarrando cada cual su juguete para tratar de refugiarse en
su otra casa (la lnea contraria), a la vez que el nio
perseguidor trata de agarrar alguno antes de que llegue a la
casita. Cada vez que agarre a uno tomar el juguete y lo
guardar dentro del crculo, y el nio capturado ha de salir
temporalmente del juego. Seguir con el juego mientras dure la
motivacin e intercambiar el rol del nio perseguidor cuando
el educador lo estime conveniente.

Llevando a cuestas cada nio una de las bolsas de arena,
iniciar una caminata cada vez ms lenta hasta detenerse,
sentarse y luego ir a la posicin de acostado para dormirse
tranquilamente, usando la bolsa como almohada. Hacer esta
recuperacin durante dos minutos.

90

Mantenimiento del equilibrio con objetos y el lanzamiento a una
altura.

Estimular propioceptivamente acciones motrices complejas.

Esta actividad modular cuenta con seis actividades:

Caminar por la clase elevando los brazos lateralmente y
bajndolos al costado sin detenerse, al unsono. Luego hacerlo
hacia delante y hacia atrs por encima de la cabeza de la
misma manera. Hacer esta tarea psicomotriz un par de
minutos.

De pie en el lugar que deseen y dispersos por el rea o la
clase, hacer que los nios flexionen el tronco en todas
direcciones (hacia el frente, hacia atrs, a un lado y al otro).
Luego pedirles que lleven una pierna extendida al frente,
atrs, a un lado, alternando las piernas. Repetir tres o cuatro
veces.

Situar bolsas de arena en el suelo dispersas por la clase y
pedirles a los nios que corran hacia ellas, toquen una sin
detenerse y continen corriendo hasta un punto previamente
designado por el educador. A continuacin se le vuelve a
pedir correr otra vez, pero ahora bordeando estos objetos sin
tocarlos.

Situar una tabla inclinada con un punto de apoyo de 30 cms. y
un ancho de 20 cms. Cerca de ella poner a una altura de
metro y medio, y separada un metro del final de la tabla, una
caja o cesta. Solicitar al primer nio que camine por la tabla,
con los brazos extendidos lateralmente, sosteniendo una
pelota en su mano preferencial y que al llegar al final lance la
pelota hacia arriba para tratar de encestarla (en este perodo
la cesta no ha de estar a mayor altura que la del nio ms la
altura de la tabla, pero s con la separacin mnima de un
metro), el movimiento de lanzamiento ha de ser libre, segn lo

91
desee el nio. Repetir esta accin psicomotriz tres o cuatro
veces con cada nio.

Hacer el juego de movimiento Alcanza y lanza la pelota a la
cesta. Para ello se ha de situar una caja o cesta en el centro
de la clase, en el medio de una circunferencia pintada en el
suelo con tiza. La caja ha de estar como mnimo a un metro y
medio del borde del crculo. Situar a los nios a un extremo de
la clase y en el otro extremo tirar por el suelo varias pelotas, los
nios han de correr a coger una de ellas para luego ir hasta el
borde de la circunferencia y desde all, sin pisar el trazo, tratar
de encestar la pelota dentro de la caja, con movimientos
libres. Repetir el juego tres o cuatro veces.

Hacer una marcha lenta de recuperacin, caminando
lentamente, inspirando con fuerza el aire (Oliendo fuerte las
flores) y espirando de igual manera (Soplando fuerte las
velas) hasta detenerse. Hacer progresivamente las
inspiraciones y espiraciones ms suaves hasta terminar.

92

Realizacin de juegos de movimientos que ejercitan habilidades
psicomotrices generales.

Estimular de manera recreativa la activacin de diversos planos
musculares.

El presente mdulo consta nicamente de juegos recreativos de
movimiento, que se dirigen cada uno de ellos a activar determinada
habilidad psicomotriz general. El mismo ha de ser utilizado como premio
Hoy vamos solamente a jugar. Como estos juegos son muy activos, el
educador determinar el nmero de juegos a realizar, pero nunca han
de ser ms de tres en una misma sesin.

El educador puede crear sus propios mdulos de juego, de acuerdo
con el desarrollo alcanzado por los nios en este momento del curso
escolar. Al respecto, se le recomiendan algunos todava no conocidos
por los nios:

Hacer el juego de El cochecito. Para esto el educador ha de
organizar varios equipos de nios (compuestos por cinco o seis
nios cada uno) formando una hilera y los ubica en un
extremo del rea o la clase. Da al primer nio de cada fila una
pelota mediana y una raqueta o paleta para que la ruede al
otro extremo de la clase, de la vuelta (habr una sea en el
suelo donde se ha de retornar) y vuelva a su equipo, dndole
la pelota y paleta al nio que est delante. As sucesivamente
hasta que todos hacen la tarea. Gana el equipo que ms
rpido y mejor realiza la actividad.

J ugar a Que se caen las bolsas. Con las mismas condiciones
anteriores, darle al primer nio una bolsa de arena pequea
que se ha de poner en la cabeza. A una seal del educador,
el primer nio echar a caminar hasta un punto previamente
sealado al otro extremo de la clase, procurando que no se le
caiga la bolsa (que no se puede tocar con las manos una vez
que se empieza a caminar), regresa y entrega la bolsa al
segundo nio que ha de repetir la misma operacin. Gana el

93
equipo cuyos nios se les caiga menos veces la bolsa de la
cabeza.

Hacer el juego de Pasa y ponte de pie. Para ello el
educador forma dos o ms crculos de nios sentados en el
suelo con las piernas cruzadas, sealando a un nio que ser
el gua para iniciar el juego y al cual, entrega una pelota
mediana. A una seal, este nio pasa la pelota al compaero
que est situado a su derecha y cuando la entrega se pone
de pie. La bola sigue as dando vueltas hasta que el ltimo
nio se pone de pie y entrega la pelota al primero. Gana el
equipo que ms rpido y mejor realiza este juego motor. El
educador ha de velar porque unas veces se haga hacia la
derecha y otras hacia la izquierda.

Hacer Que suene la campana. Para este juego el educador
cuelga una campana aproximadamente a dos metros de
altura y coloca una cesta llena de pelotas pequeas (como
las de tenis) cerca de ella. A la seal Que suene la
campana!, cada nio toma una pelota y la lanza contra la
campana para que sta suene. Este juego puede tambin
hacerse formando equipos de cinco o seis nios que
paulatinamente van a la cesta y tratan de darle a la
campana, ganando aquel que ms veces lo logre.

J ugar a A tumbar los bolos. El educador en un extremo de la
clase dibuja una lnea y en el otro extremo coloca bolos de
madera o plstico de distintos tamaos. A continuacin forma
varios equipos de nios a los que sita en hileras paralelas
detrs de la lnea. Luego da una pelota pequea al primer
nio de cada hilera y le dice que la lance rodando para tratar
de tumbar los bolos que pueda, sin pisar la lnea divisoria. El
educador puede ayudarse en esta tarea colocando dos nios
junto a los bolos, uno para que levante de nuevo aquellos que
se tumban y el otro para alcanzar la pelota al que le
corresponde lanzar. Este rol lo cambiar durante el curso del
juego para que stos tambin tengan oportunidad de lanzar.

Hacer el juego Lleg el cazador. El educador dibujar en el
suelo de la clase cinco o seis crculos (de acuerdo con el
nmero de animales que existan en el bosque, estos
crculos pueden tener la silueta o la figura del animal tambin
dibujada dentro. Divide a los nios en pequeos grupos que se
sitan en cada crculo que representa a un animal. A la seal
de A jugar en el bosque! los nios salen de sus crculos
haciendo los movimientos de cada animal, desplazndose de
manera dispersa por el rea o la clase: unos saltando como

94

95
ranas, otros trotando como un caballo, en cuadrupedita
como el perro, saltando como conejos, volando como los
pjaros, entre otros. A la voz de Lleg el cazador! todos han
de correr a su casa, con los mismos movimientos que antes
hacan. El juego se puede complicar haciendo que un nio
asuma el rol de cazador, y que ha de irrumpir a la seal del
educador.

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