UNA INTRODUCCIN AL

USO DE PORTAFOLIOS
EN EL AULA
Charlotte Danielson
Leslye Abrutyn
FONDO DE CULTURA ECONMICA
Este material se utiliza con fines
exclusivamente didcticos
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NDICE
Introduccin ...............................................................................................................................7
Qu son los portafolios? ...................................................................................................8
Las finalidades de los portafolios .....................................................................................11
1. Los ti pos de portafolios ..........................................................................................................13
Portafolios de trabajo .......................................................................................................13
Portafolios de presentacin, de exhibicin o de los mejor trabajos ......................................16
Portafolios de evaluacin diagnstica ...............................................................................18
Usos innovadores de los portafolios ..................................................................................21
Resumen .........................................................................................................................24
2. El proceso de elaboraci n de l os portafolios ..........................................................................25
Panorama general ............................................................................................................25
Resumen .........................................................................................................................36
3. Los beneficios de los portafoli os ............................................................................................37
Evaluacin ......................................................................................................................38
Enseanza ......................................................................................................................46
Comunicacin con los padres ...........................................................................................54
Desarrollo profesional .....................................................................................................57
Investigacin ..................................................................................................................61
Resumen .........................................................................................................................63
4. Los desaf os de los portafoli os ...............................................................................................65
Cuestiones prcticas ........................................................................................................65
Cuestiones de medicin ...................................................................................................70
Empezar .........................................................................................................................79
Hacerse tiempo para compartir .........................................................................................85
Conclusin .....................................................................................................................85
5. El manejo de los portafolios ..................................................................................................87
Contenedores ..................................................................................................................87
Manejo de los portafolios en laclase y la escuela ..............................................................90
Organizacin de los portafolios ........................................................................................93
Secuencia de tems del portafolio ...................................................................................102
Resumen .......................................................................................................................102
Bi bliografa .............................................................................................................................103
Sobre l as autoras .....................................................................................................................109
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1. LOS TIPOS DE PORTAFOLIOS
A medida que crece el nmero de educadores que usan portafolios, se reconoce cada vez ms que el
proceso tiene la capacidad de transformar la enseanza. Algunos docentes, sin embargo, se sienten confundidos
por la gran diversidad de tipos, los diferentes usos y las cuestiones prcticas relacionadas con la forma de
guardarlos, su autora y apropiacin y cosas por el estilo.
Los tres grandes tipos de portafolios son: de trabajo, de presentacin y de evaluacin. Aunque distintos
en teora, tienden asuperponerse en la prctica. Por consiguiente, el currculum de un distrito puede incluir
varios tipos diferentes, destinados apropsitos diferentes. Como resultado, es importante que los educadores
tengan claras sus metas las razones por las que se comprometen en un proyecto de portafolios y, el pblico
previsto para ellos.
Portafolios de trabajo
Los portafolios de trabajo reciben ese nombreporque son un proyecto abarcador de toda la operacin,
que contiene trabajos en curso, as como muestras terminadas de lo producido. Sirven como depsito de reserva
de trabajos que ms adelante pueden incluirse en portafolios de evaluacin o presentacin ms permanentes
Un portafolios de trabajo es diferente de una carpeta de trabajo, que es simplementeun receptculo para
todo lo producido, sin una finalidad especfica de recopilacin. Un portafolio de trabajo es una coleccin
deliberada de trabajos, orientada por objetivos de aprendizaje.
Propsito
La finalidad principal de un portafolio de trabajo es actuar como depsito de reserva del trabajo de los
estudiantes. Los elementos relacionados con un tema especfico se renen aqu hasta que pasan a un portafolio
de evaluacin o de presentacin, o bien, el alumno los lleva asu casa. Adems, el portafolio de trabajo puede
usarse para diagnosticar las necesidades de los estudiantes. En este caso, tanto el alumno como el docente tienen
evidencias de los puntos fuertes y dbiles en el alcance de los objetivos del aprendizaje, informacin
extremadamentetil para disear la enseanza futura.
Pblico
Dado su uso en el diagnstico, el pblico primordial de un portafolio de trabajo es el alumno, con
orientacin por partedel docente. Al trabajar en el portafolio y reflexionar sobre la calidad de lo contenido en l,
aqul se vuelve ms reflexivo e independiente. En el caso de los nios muy pequeos, sin embargo, el pblico
principal es el docente, con laparticipacin del alumno.
Los padres pueden ser otro pblico importantede un portafolio de trabajo, dado que. ste tal vez ayude
a dar formaa sus reuniones con los maestros. El portafolio es particularmente til para los padres que no aceptan
las limitaciones de las habilidades actuales de su hijo o no tienen una imagen realista del modo en que ste
progresa en comparacin con otros nios. En tales situaciones, lo que muestra un portafolio puede ser
verdaderamente ms elocuente que mil palabras. Puede servir, adems, para documentar el avance que ha
hecho un alumno, avance del que los padres tal vez no sean conscientes.
Proceso
Lo tpico es que un portafolio de trabajo se estructure alrededor de un rea de contenido especfico; los
elementos reunidos se relacionan con los objetivos de esa unidad y documentan el progreso del alumno en el
dominio de stos. Por lo tanto, debe acumularse una cantidad suficiente de trabajos que aporten una amplia
evidencia sobrelos logros del alumno. Como el diagnstico es unade las finalidades fundamentales de estetipo
de portafolios, algunos de los elementos incluidos mostrarn una comprensin no del todo acabada y ayudarn a
dar forma ala enseanza futura.
El portafolio de trabajo se revisa en su totalidad para evaluar sus elementos, ya sea peridicamenteo al
final de la unidad de aprendizaje. Es posible trasladar algunos de esos elementos aun portafolio de evaluacin
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par documentar el cumplimiento de los objetivos de enseanza por parte del alumno. Otros pueden trasladarse a
un portafolio de presentacin (o de los mejores trabajos) o celebracin del aprendizaje individual. Otros, por fin,
son llevado por el alumno a su casa.
Cuando los alumnos pasan de un portafolio de trabajo auno de evaluacin o presentacin, explican los
motivos de sus elecciones. En esteproceso de seleccin y descripcin deben reflexionar seriamente sobre su
trabajo y lo que stedemuestrade ellos como estudiantes. Cuando los alumnos y sus docentes examinan el
portafolio, establecen objetivos de corto plazo para alcanzar determinadas metas curriculares. Detal modo, el
portafolio aporta pruebas sobre los puntos fuertes y dbiles y sirve para definir los pasos siguientes del
aprendizaje.
Portafolios de presentacin, de exhibicin o de los mejores trabajos
El uso ms gratificante de los portafolios de los alumnos es probablemente el de presentacin de sus
mejores trabajos, los que los enorgullecen. Tanto ellos como sus obras se comprometen ms con el proceso
cuando sienten la alegra de mostrar su mejor trabajo e interpretar su significado. Muchos educadores que no
usan esta herramienta para ningn otro propsito inducen a sus alumnos acrear portafolios de presentacin. El
orgullo y la sensacin de realizacin que stos experimentan hacen valedero el esfuerzo y contribuyen a
consolidar una culturadel aprendizaje en el aula.
Propsito
El propsito de un portafolio de presentacin es demostrar el nivel ms alto de realizacin alcanzado por
el alumno. La recoleccin de elementos destinados al es una manera de decir: ste soy yo. Esto es lo que
puedo hacer.
Un portafolio de presentacin puede mantenerse atravs de todo el ciclo, con el agregado de nuevos
elementos cada ao, que documenten el crecimiento a lo largo del tiempo. Y si bine un portafolio de mejores
trabajos puede testimoniar los esfuerzos del alumno en relacin con los objetos curriculares, tambin es posible
que incluya pruebas de sus actividades fuera de la escuela (un cuento escrito en su casa, por ejemplo).
Hay muchas posibilidades en cuanto a los contenidos de un portafolio de presentacin. Los beneficios de
los portafolios se reconocen inicialmente en el rea de Lengua, especficamente en la escritura. Por lo tanto, los
portafolios de escritura son los ms ampliamente conocidos y utilizados. Pero los alumnos pueden decidir
incorporar muchos tipos diferentes de elementos a su portafolio de mejores trabajos: un dibujo que les guste, un
poema que hayan escrito, una listade libros ledos o un problema difcil resuelto por ellos.
Pblico
Como el alumno selecciona lo que considera sus mejores obras, el pblico de un portafolio de
presentacin, al margen de l mismo, son otras personas importantes, como los padres y los hermanos mayores,
a quienes decide mostrarles ese portafolio. Tambin puede incluir a su docente actual o al del prximo ao, que
tal vez aprenda mucho sobre l al estudiar el portafolio.
Adems, es posible que un estudiante presente sus portafolios de mejores trabajos a universidades o
empleadores potenciales como complemento de otras informaciones, los estudiantes de arte siempre utilizaron
este recurso. Los contenidos de estos portafolios estn determinados por los intereses del pblico y pueden
incluir videos, trabajos escritos, proyectos, currcula y testimonios. El hecho de armar un portafolio de
presentacin con esta finalidad prctica puede motivar a los alumnos de la escuela secundaria
*
a producir un
trabajo de alta calidad.

*
A lo largo de este libro se ha conservado la nomenclatura de niveles propia del sistema de educacin de lo Estados Unidos.
En ese pas , la escolaridad obligatoria (de los 6 a los 17 aos) est subdividida en 12 grados consecutivos. La escuela
Secundaria (High School) es el perodo comprendido entre 7 y 12 grado (12 a 17aos).
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Proceso
La mayora de los elementos para un portafolio de presentacin se renen en un portafolio de trabajo de
proyectos escolares. A veces, sin embargo, un alumno incluir algn trabajo hecho fuera del aula, como un
proyecto de los scouts o un poemaescrito en su casa. Quienes seleccionan lo que incorporarn a un portafolio de
presentacin son los estudiantes. Sus elecciones los definen como tales y como personas que estn aprendiendo.
Medianteese proceso de seleccin, ilustran lo que creen importante de su aprendizaje, qu es lo que valoran y
qu quieren mostrar alos dems.
Portafolios de evaluacin diagnstica
La funcin primordial de un portafolio de evaluacin es documentar los que haaprendido un alumno.
Entonces, el contenido del currculum determinar lo que seleccionen para sus portafolios. Sus comentarios
reflexivos se concentrarn en la medida en que, en su opinin, los tems del portafolio demuestran su dominio de
los objetivos curriculares. Por ejemplo, si el currculum habla de escritura persuativa, narrativa y descriptiva, un
portafolio de evaluacin debera incluir muestra de cada uno de esos tipos. De manera similar, si exige la
resolucin de problemas matemticos y la comunicacin matemtica, el portafolio incluir items que
documenten ambas capacidades, posiblementereunidas en un mismo registro.
Propsito
La finalidad primordial de un portafolios de evaluacin es documentar el aprendizaje del alumno en
relacin con objetivos curriculares especficos. Para lo cual es preciso que los tems contenidos en l estn en
condiciones de evocar el conocimiento y la habilidad especificados en esos objetivos. Son las tareas de
evaluacin las que dan vida a los objetivos curriculares; estas enunciaciones de aprendizaje slo tienen sentido
cuando explicitan con exactitud qu deben hacer los alumnos y lo bien que deben hacerlo.
Los portafolios de evaluacin pueden emplearse para demostrar el dominio en cualquier rea del
currculum. Pueden abarcar cualquier perodo, desde una unidad hasta el ao entero. Y es posible dedicarlos a
uno o muchos temas. Por ejemplo, un docentetal vez desee tener pruebas de que un nio tiene aptitudes
suficientes en un rea econtenido para pasar al siguientenivel o grado. Es preciso establecer los criterios para
seguir adelante y los tipos de pruebas necesarias. Luego se compila y evala el portafolio.
Pblico
Hay muchos pblicos posibles para un portafolios de evaluacin de acuerdo con su finalidad especfica.
Uno puede ser el docente del aula, que puede convencerse de que se dominan los objetivos de una unidad de
enseanza o decidir poner a un alumno en clases avanzadas o secciones especiales. Como alternativa, el pblico
puede ser el distrito escolar e incluso el Estado, que busca documentacin sobre el aprendizaje estudiantil y
permiteque un estudiante ingrese a la escuela secundaria o reciba un ttulo. Un pblico secundario, aunque muy
importante, sigue siendo el estudiante mismo, que aporta pruebas de un aprendizaje significativo.
Proceso
Hay ocho pasos bsicos en el desarrollo de un sistema de portafolios de evaluacin. Como los tems del
portafolio representan un tipo de desempeo, estos pasos se parecen a los principios para implementar
evaluaciones adecuadas del rendimiento.
1. Determinar los objetivos curriculares que deben alcanzarse medianteel portafolio.
2. Establecer qu decisiones se tomarn sobre la base de las evaluaciones de los portafolios. Se
utilizarn stos para realizar evaluaciones de alto inters e impacto en ciertos niveles de escolaridad
(por ejemplo, par permitir que los estudiantes hagan la transicin desde el primero al segundo ciclo
de la escuela secundaria)?
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3. Disear tareas de evaluacin de los objetivos curriculares. Asegurarse de que la tarea concuerde con
las intenciones educativas y represente adecuadamente el contenido y las aptitudes (incluido el nivel
apropiado de dificultad) que se esperan de los estudiantes. Estas consideraciones garantizarn la
validez de las actividades de evaluacin.
4. Definir los criterios para cada tarea de evaluacin y establecer pautas de rendimiento para cada uno
de ellos.
5. Determinar quin evaluar los tems del portafolio. Docentes de otra escuela? O bien el Estado
designa y capacitaevaluadores?
6. Capacitar a los docentes u otros evaluadores para calificar las evaluaciones, lo cual asegurar la
confiabilidad de stas.
7. Ensear el curriculum, implementar las evaluaciones reunirlas en portafolios, calificarlas.
8. Como se establece en el paso 2, tomar decisiones basadas en las evaluaciones de los portafolios.
Desafos
Los portafolios de evaluacin plantean muchas e importantes cuestiones prcticas y tcnicas, en
particular si se los usa para decisiones de alto inters. Se los puede utilizar paradeterminar si los estudiantes han
dominado los elementos esenciales del currculum, y la graduacin en laescuela secundaria puede depender de
que se demuestre ese dominio. En casos como este, es esencial que los procedimientos completados par evaluar
la labor de los estudiantes en el portafolio cumplan estndares de validez y confiabilidad.
Cmo seevaluarlo producido por los alumnos si en el portafolio se incluyen sus trabajos escritos o
sus soluciones de problemas matemticos? Cmo podrn estar seguros los profesionales de que los productos
son suficientemente buenos y el trabajo es de alta calidad? Con qu criterios se juzgar el trabajo de los
estudiantes? Para responder esta preguntas los educadores elaboran guas o matrices de comprensin para la
evaluacin, especificando criterios y descripciones claros de diferentes niveles de desempeo. Y para garantizar
la existencia de un acuerdo entre los calificadores, renen muestras del trabajo estudiantil en los diferentes
niveles (llamados documentos de sostn) y realizan sesiones de capacitacin para evaluadores.
Pero aun en el mbito de laclase, donde las apuestas son menores, los portafolios de evaluacin son
elementos ms formales que los concebidos para diagnosticar necesidades de aprendizaje (portafolios de trabajo)
o celebrar logros en esa materia(portafolios de los mejores trabajos). En un portafolio de evaluacin importa el
contenido, que debe demostrar y documentar lo que los estudiantes han aprendido. El origen de estetipo de
portafolios puede ser completamente externo al alumno y su mundo. Es posible que la orden provenga de afuera
de la clase, por ejemplo, atravs de la accin de comits y juntas curriculares o directamentedel departamento
de educacin del Estado. Por otra parte, el propietario final del contenido del portafolio puede no ser el
estudiante mismo. Adems, el proceso de seleccin est ms controlado y fijado, dado que los tems del
portafolio deben documentar resultados especficos del aprendizaje. Y el alumno tal vez no tenga la oportunidad
de hacer alardes con l.
Usos innovadores de los portafolios
Una gran contribucin de los portafolios es que permiten a los estudiantes documentar aspectos de su
aprendizaje que no surgen con claridad en las evaluaciones tradicionales. A continuacin mostramos algunos
ejemplos.
Servicios comunitarios
En la actualidad, muchas escuelas exigen un servicio comunitario. Como este tipo de actividad no se
ajusta bien a evaluaciones tradicionales como las pruebas y los cuestionarios, los portafolios representan un
vehculo excelente para juzgar las metas de un programa en ese mbito. Los estudiantes pueden reunir ejemplos
de servicios, seleccionar los mejores, reflexionar sobresus experiencias y establecer objetivos futuros. Los tems
de un portafolio de estas caractersticas podran incluir investigaciones, resmenes narrativos de las actividades
llevadas a cabo, fotos, vdeos, proyectos y cosas por el estilo. Adems de la escuela, tambin la comunidad
puede formar partedel pblico de esteportafolio.
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Unidad interdisciplinaria
Con frecuencia, una unidad interdisciplinaria de estudio que incluya muchas reas de contenido
diferentes es difcil de evaluar con lo mtodos tradicionales. Un portafolio puede significar un formade incluir
muchos tipos de trabajo que indiquen destreza en diversas disciplinas. Los tems podran mostrar pruebas de
crecimiento en unasola rea de contenido o en una combinacin de ellas. El efecto acumulativo del trabajo en
muchas disciplinas, todas relacionadas con un nico temao tpico, puede ser ilustrativo tanto para el estudiante
como para otras personas. Una unidad interdisciplinaria sobre el bosque tropical, por ejemplo, podra culminar
en un portafolio que contuviera muestras de los logros del alumno en escritura, matemtica, estudios sociales y
arte.
Portafolios por materia
El aprendizaje del alumno en algunas reas se fortalece mucho gracias al uso de portafolios para
documentarlo . Su empleo est ya instalado en laescritura. Pero hay muchas otras aplicaciones excelentes de la
tcnica. Un portafolio de un idioma extranjero podra tener artefactos culturales relacionados con la religin , el
arte y las celebraciones, as como pruebas de la destreza escrita y oral en esa lengua. Un portafolio de Estudios
Sociales podra incluir entrevistas, proyectos, modelos e informes. Y en general se admiteque los portafolios de
arte son la manera ptima de abarcar lo mejor del desempeo del estudiante en las artes, con dibujos,
diapositivas y ejemplos de msica compuesta o ejecutada.
Ingreso a la universidad
Muchas universidades requieren hoy muestras del trabajo realizado por los estudiantes en la escuela
secundaria. Los portafolios de los mejores trabajos armonizan bien con esteobjetivo. En ellos puede incluirse de
todo, inclusive trabajos escritos, videos o proyectos, y es posible adecuar los contenidos paraque se ajusten a las
finalidades del estudiante y lainstitucin. La meta de armar un portafolio para el ingreso universitario tienela
ventaja adicional de representar un poderosa motivacin para los alumnos durante sus aos de colegio
secundario.
Empleo
Algunos empleadores solicitan muestras del trabajo de los empleados potenciales. Como en el caso de
los portafolios preparados para el ingreso a la universidad, los estudiantes pueden usar portafolios de empleo
para documentar las caractersticas de su preparacin que creen ms aptapara convencer a un empleador de su
pericia en reas tales como las aptitudes bsicas, la resolucin de problemas y la adaptabilidad. En gran parte,
esta tendencia favorable a laelaboracin de portafolios de empleo es alimentada por la escuela nacional para el
movimiento laboral, a travs de lacual los empleadores hacen hincapi en la presencia de una mano de obra
mejor educada (U:S: Dept. of Labor, 1991).
Portafolios de habilidades en reas especficas
A menudo es deseable demostrar que los estudiantes han adquirido aptitudes en determinadas reas,
como la oratoria pblica, la resolucin de problemas o el uso de tecnologa. Como en este caso se trata de
portafolios de evaluacin, hay que prestar atencin al establecimiento de criterios pertinentes, la fijacin de
estndares aceptables de desempeo y laseleccin de elementos que los cumplan. Y si se tiene en cuenta que
esas aptitudes recorren varias disciplinas, los educadores deben determinar si los estudiantes pueden
demostrarlas de la forma que prefieran o si es preciso establecer tareas especficas paraque lo hagan.
Resumen
Los portafolios pueden asumir muchas formas diferentes y usarse con muchas finalidades. Es posible
utilizarlos paradiagnosticar, documentar o celebrar el aprendizaje. Independientemente de su finalidad o pblico
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primordiales, tienen lacapacidad de transformar el mbito de la enseanza en las aulas en que se los emplea. La
magia de los portafolios no radica en ellos mismos, sino en el proceso puesto en marcha para lacreacin y la
cultura escolar en la que se valora el aprendizaje documentado.
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3. LOS BENEFICIOS DE LOS PORTAFOLIOS
En las escuelas en que los portafolios se usaron de manera generalizada, se les atribuye haber
transformado el mbito del aprendizaje de una manera que ni siquiera sus ms vigorosos partidarios haban
previsto. Ruth Mitchell (1992, pp. 103-108) englob las poderosas consecuencias de su uso en las categoras de
enseanza, desarrollo profesional, evaluacin e investigacin. A stas agregamos el rea esencial de la
comunicacin con los padres y la comunidad en general.
Debe sealarse que los beneficios de los portafolios se deducen principalmente del proceso de crearlos y
usarlos. Si bien tienen valor en s mismos, en particular en el rea de la evaluacin (ya que permiten la
consideracin de una vasta gama de resultados y documentan laevolucin a lo largo del tiempo), lo que da gran
poder alos educadores es el proceso de creacin. Los alumnos llegan a comprometerse mucho con su propio
aprendizaje a travs de los pasos de la seleccin y lareflexin, asumen una responsabilidad considerable por ese
aprendizaje y, entablan una relacin diferente con sus docentes, caracterizada por ser ms colegiada que
jerrquica.
Se ha comprobado que los portafolios ejercen unapoderosa influencia sobre la cultura escolar, ya que
tocan reas situadas en el corazn mismo de la escuela y su misin: la evaluacin, la comunicacin con los
padres, el desarrollo profesional y la investigacin-accin. Sirven como vehculo paraconcretar la atencin de
los estudiantes, los padres y los docentes en lo que los primeros estn aprendiendo, lacalidad de ese aprendizaje
y cmo lo demuestran. Muy pocas innovaciones educativas pueden aspirar a tanto.
Evaluacin
La mayora de los educadores pasaron por una visin tradicional de la evaluacin en su propia
escolaridad y formacin profesional Se enseaba un conjunto dado de contenidos, haba algunas actividades
(discusiones, planillas de trabajo, paneles de debate etctera y se tomaba una prueba. sta se correga,
posiblementese revisaba en clase y se entregaba. Y se terminaba la cuestin.
En una clase que usa portafolios, en cambio laevaluacin juega mi papel muy diferente. La evaluacin
de una partemucho ms ampliadel. trabajo de los alumnos queda en manos de ellos mismos en vez de estar a
cargo del docente. Cuando seleccionan actividades terminadas para su portafolios de presentacin o de mejores
trabajos, las evalan cuidadosamente y con frecuencialas mejoran con larevisin. Y cuando inician un trabajo, a
menudo se dedican a unaautoevaluacin y revisin preliminares paraasegurarse de que su labor sea desde el
principio lo mejor posible. En consecuencia, en las aulas donde se usan portafolios la evaluacin se convierteen
ms formativa (y menos acumulativa).
Numerosos educadores conocieron los portafolios por primera vez como una tcnica perfeccionada de
evaluacin, que es para muchos su principal beneficio. Los docentes reconocieron rpidamente que este
instrumento les permite evaluar, de una maneragenuina, las nuevas pautas de contenido que puedan adoptar su
distrito escolar o su Estado. En esta consideracin de la evaluacin se incluyen: objetivos que pueden
examinarse, claridad de expectativas, consideraciones sobrela evolucin longitudinal, participacin estudiantil,
atencin a los individuos y larelacin modificada entre la evaluacin y la enseanza.
Evaluacin de objetivos
Hace tiempo que los educadores reconocen el abismo que separa laprctica diaria en el aula y los tipos
de pruebas a que han estado sometidos los estudiantes (y mediante las cuales se evaluaba a veces su propia
eficacia). Uno de aspectos de este abismo reside en los tipos de objetivos educacionales evaluados. Las pruebas
de mltiple choice estandarizadas, referidas a estndares y calificadas mecnicamente son una forma rpida,
eficiente y poco costosas de evaluar ciertas metas limitadas de las escuelas principalmente, la adquisicin de
fragmentos de conocimiento por parte de los alumnos Si son obra de tcnicos expertos, estas pruebas tambin
pueden evaluar una pequea gama de objetivos ms complejos, como el conocimiento que tienen los
estadounidenses de ciertos conceptos y sus habilidades (la interpretacin de grficos, por ejemplo). Son de poco
valor para evaluar cualquier meta generativa en que los alumnos deban producir una respuesta, como la
capacidad para hacer una redaccin en estilo persuasivo, resolver un problema no habitual o disear un
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experimento parasometer a prueba una hiptesis. Los portafolios, por su parte, pueden contener precisamente
este tipo de trabajos y permitira alumnos, docentes y padres examinarlos.
Las pruebas tradicionales y los informes elaborados por las escuelas y los distritos no son
particularmente reveladores de los que los estudiantes realmente saben y pueden hacer. Como lo caracterstico es
que las calificaciones se pongan en percentiles, equivalencias de curva normal o stanines
*
(todos los cuales
comparan a unos estudiantes con otros), todo lo que sabemos es que cierto alumno (o lacalificacin promedio de
todos los nios de tercer grado de determinada escuela, por ejemplo) rinde en cierto nivel (como el 54 percentil
en conceptos matemticos). Slo podemos discernir que estudiantes entendieron (o no) qu conceptos si
exploramos muy profundamente y hemos solicitado los informes necesarios del servicio de calificaciones. Todo
este esfuerzo supone cierta validez, a saber, que los tems de la prueba dada evalan realmentela comprensin,
por parte de los alumnos, de los conceptos en cuestin y que estos son importantes en el programa de la escuela.
Muchos educadores llegaron a la conclusin de que pueden conocer mucho ms sobre el aprendizaje de sus
alumnos si les dan tareas que exijan el uso de las habilidades y el conocimiento que quieren evaluar y consideran
su rendimiento en esas actividades.
No se tratade un asunto trivial. Muchos educadores, legisladores, planificadores de polticas y autores
admiten desde hace algn tiempo que un curriculum escolar tradicional, bien evaluado mediante pruebas e
multiple choice, es inadecuado paranuestra fuerza laboral del futuro. Lapruebas del tipo completar el globo,
seala Lauren Rsnick, codirectora de New Standars, son confiables y se ajustaban bien a la economa
manufacturerade masas que se desarroll en estepas aprincipios de siglo, pero ya no funcionan [...]. Este tipo
de aprendizaje preparaba adecuadamente a los obreros para un trabajo fabril que exiga la divisin de las
actividades complejas en tareas rutinarias simples (Viadero, 1994. p. 2)
Para ser competitivas en el futuro las empresas tendrn que exigir ms de sus trabajadores. En los
lugares de trabajo de alto rendimiento, los individuos tendrn que pensar detalladamente cada uno de sus das
de trabajo: analizar problemas, proponer soluciones, enmendar inconvenientes y reparar equipos comunicarse
con otros y administrar recursos de tiempos y materiales. Estas observaciones desarrollan los puntos
fundamentales del informe de laCommission on the Skills the American Workforce. Americas Choice: High
Skills or Low Wages! (1990). De acuerdo con ese informe, la brecha econmica entre ricos y pobres se
ensanchar gradualmente s Estados Unidos sigue apoyndose en una economa manufacturera de escasa
calificacin y la nacin en su conjunto caer en una pobreza relativa en comparacin con otros pases
industrializados.
Claridad de expectativas
La claridad de expectativas es esencial donde la autoevaluacin est estrechamente imbricada con el
tejido diario del aula y se trasmiten requerimientos y normas a los alumnos y a veces, a los padres. Esta claridad
puede ser novedosa para muchos docentes que tal vez hayan heredado un sistema de currcula con libros de texto
y pruebas estandarizadas. En ese mbito tradicional, las expectativas y las pautas rara vez son explcitas y lo
tpico es que no se basen en la comprensin compartida de los educadores.
Tambin para los estudiantes puede ser nuevala experienciade tener expectativas y pautas claras. Para
seleccionar a menudo, con laasistencia de los docentes un trabajo escrito que represente su mejor esfuerzo en
la materia, los alumnos deben ser capaces de reconocer los componentes de la buena escritura narrativa y
enunciar las razones por las que determinado fragmento es mejor que otro. Casi con seguridad, este anlisis
incluir algo ms que la prolijidad y una ortografacorrecta. Probablemente contendr ideas como laeleccin del
vocabulario, la estructura de las oraciones, la fluidez y la voz.
Si una escuela ha implementado un programa de portafolios con ciertacoherencia en los contenidos de
los portafolios estudiantiles, la comprensin en reas como la escritura descriptiva se extender ms all de cada
aula y ser compartida, al menos hastacierto punto, por toda laescuela. A medida que los alumnos pasen de
grado en grado podrn advertir que su trabajo se acerca cada vez ms a los estandares de alta calidad
establecidos.

*
Stanine: cualquiera de las nueve clases que de divide un conjunto de resultados estandar normalizados y ordenados de
acuerdo con la cali ficacin en las pruebas educativas, que incluye el 4% ms bajo y el 4% ms alto de los resultados de la
primera y la novena clases y el 20% medio de la quinta, con una desviacin estndar de 2 una media de 5.
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Evolucin longitudinal
Tpicamente, las evaluaciones estandarizadas proporcionan a los educadores y el pblico una instantnea
de los niveles de aprendizaje alcanzados por los alumnos en ese momento. Como la mayorade las escuelas y
distritos realizan evaluaciones estandarizadas slo en ciertos grados (por ejemplo en tercero, octavo y
undcimo), el grupo de estudiantes evaluados anualmente es diferente (un contingente distinto) y las
comparaciones longitudinales son virtualmente imposibles.
Con los portafolios, en cambio, los docentes pueden concentrarse en lo que les importa, el desarrollo de
las aptitudes y el conocimiento individual de los alumnos a lo largo del tiempo. La mayora de los docentes y los
estudiantes observan un considerable crecimiento de las aptitudes en un reacomo la escritura narrativa en el
transcurso de un solo ao. Cuando los portafolios acompaan a los alumnos al siguiente nivel, esos docentes
pueden observar una evolucin verdaderamente gratificante entreuno y otro ao.
Tambin para los estudiantes es importante el aspecto longitudinal de los portafolios. Cuando examinan
los de aos anteriores, pueden discernir patrones y tendencias en su desarrollo. Herbert (1996, p. 71) entrevist a
Laurie Schultz, una alumna de sexto grado, sobre su portafolio. Tras sealar e sus tems un inters precoz por los
bebs y los nios, Laurie predijo que sera enfermera o maestra. Adems, advirti muchos progresos en su
escritura. En referencia a un elemento de su portafolio de cuarto grado, dijo: Esto es un reflejo de mi escritura.
Esa oracin final la puse en un poema que escrib en tercer grado; es uno de mis finales favoritos. Esareflexin
no seraposible en una cultura de aula del tipo entrgalo, consigue la nota y pasa a lasiguiente tarea.
Participacin de los estudiantes en la evaluacin
Tradicionalmente, la evaluacin basada en el aula es unaactividad hecha para los alumnos, en que los
docentes idean las pruebas, las toman y evalan el trabajo de la clase. Los alumnos mismos asumen un papel
pasivo en el proceso. En efecto, decir me puso un ocho transmite la nocin de que la nota es dada por el
docente y recibida por el estudiante. Los portafolios, en cambio, modifican esa cultura. Al embarcarse en la
evaluacin de su propio trabajo y controlan su avance hacia las metas institucionales.
Atencin individualizada
En clases grandes, los docentes deben dar la misma tarea a muchos estudiantes y calificar su trabajo lo
ms rpidamente posible. Los resultados de las pruebas estandarizadas se comunican como percentiles o
porcentajes de alumnos que contestan correctamente ciertas preguntas (o ciertos tipos de preguntas) Por estas y
otras razones, es difcil que los docentes piensen en los estudiantes en otros trminos que los de un grupo grande.
Son contada las ocasiones en que los educadores pueden darse el lujo de sondear a fondo en los motivos
subyacentes en la respuestade un alumno a unatarea. Aun ms escasas son las oportunidades de ver el trabajo
escolar de un estudiante exclusivamentecomo una faceta de una individualidad compleja.
En un aula que utilice portafolios, en cambio, las perspectivas individuales del alumno estn en el centro
de la discusin. Si los estudiantes seleccionan trabajos parasus propios portafolios, esas colecciones incluyen
cosas que son importantes para ellos y representan una especie de autorretrato acadmico. Y si tambin
incorporan, como es comn en los primeros grados, tems no pertenecientes a la escuela (por ejemplo, una
imagen de un equipo de natacin o la fotografa de un to), esto autorretratos son algo ms que acadmicos. Es
difcil que en un aula con portafolios los docentes ignoren alos individuos : stos suelen exigir reconocimiento.
Por otra parte, los comentarios de los alumnos sobre su trabajo son reveladores y a veces inquietantes.
Un estudiante puede resolver correctamente un problema matemtico y proponer a su vez una explicacin
inadecuada de la solucin, que revela una concepcin fundamentalmente errnea o un mero aprendizaje
mecnico de bajo nivel de un procedimiento. En una clase tradicional, el docente, calificarla respuesta correcta
y supondrque todo est bien. En un aula que usa portafolios, en cambio, no puede ignorar unaseal evidente de
que la comprensin de un alumno es incorrecta.
Adems, los portafolios fortalecen la conciencia que el docente tiene del alumno como un individuo. A
travs de los comentarios de su trabajo, muchos estudiantes les darn vislumbres de s mismos como personas,
con esperanzas y sueos, angustias y temores. Es difcil pensar en ellos exclusivamente en su faceta acadmica
una vez que se conocen todas las cosas que realmente les importan.
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La relacin modificada entre evaluacin diagnstica y enseanza
En un mbito tradicional, el currculum, la enseanza y la evaluacin pueden alinearse, aunque se trate
de actividades distintas e independientes. Los objetos curriculares estn establecidos, los estudiantes se
embarcan en actividades de enseanza para cumplirlos y ms tarde se los evala sobre su dominio del
curriculum. Aunque algunos expertos educacionales recomiendan un ciclo formativo de
evaluacin/retroalimentacin /reaprendizaje, gran parte de la enseanza es esencialmente lineal.
En una clase con portafolios, en cambio , los elementos de un proceso educativo estn ms entrelazados.
Los objetivos curriculares estn establecidos, sin lugar a dudas. Sin embargo , tanto la enseanza como la
evaluacin se orientan hacia los tipos de rendimiento atravs de los cuales los estudiantes pueden desarrollar y
demostrar su comprensin de las capacidades y conocimientos representados por el currculum. El proceso es
extremadamentereiterativo y el maestro y los alumnos pasan constantemente de la enseanzaa la evaluacin y
viceversa.
Un docente puede dar como tareauna redaccin narrativa luego de brindar algunas instrucciones sobre
las caractersticas de una buena narracin, as como ciertas sugerencias sobre la forma de escribirla. Los
estudiantes trabajan en la tarea y la entregan. El docente observasus esfuerzos y los compromete (tal vez en
parejas y al da siguiente) en la revisin y crtica de sus propios trabajos y los de otros, de acuerdo con los
criterios establecidos para una buena redaccin narrativa. Luego, los alumnos tienen la oportunidad de revisar su
labor y guardan laredaccin en su portafolio de trabajo. Tal vez intenten entonces hacer otra redaccin desde el
principio, reingresando en el ciclo enseanza/evaluacin. Estos ltimos intentos son evaluados despus por ellos
mismos y, el docente y constituyen la base para futuros esfuerzos educativos, as como opciones para un
portafolio de evaluacin o presentacin. As, laevaluacin diagnstica se pone verdaderamente al servicio de la
enseanza e implicaa los estudiantes en roles considerablemente activos.
Resumen
En algunos mbitos, las evaluaciones son ordenadas por organismos distritales o estatales, con escasa
participacin de los docentes. stos se sienten tan aislados del proceso como sus alumnos. Mediante el uso de
portafolios, sin embargo, muchos docentes recuperan ese terreno y utilizan la informacin de sus propias
evaluaciones para fortalecer su trabajo con los estudiantes. Cuando de lo emplea para la evaluacin del
aprendizaje del alumno, un portafolio es unaherramienta que redunda en grandes beneficios para ste y no un
actividad concebida para tranquilizar a otros (Valencia, 1990, p. 339)
Enseanza
Muchos investigadores y docente han comprobado que los beneficios educativos de los portafolios son
las razones ms apremiantes paraimplementar su uso. Y concuerdan en que la reflexin del alumno sobre el
trabajo terminado es el elemento decisivo del proceso de elaboracin de portafolios.
La enseanza de habilidades importantes
Wolf (1989, p.35) seala que la evaluacin autorreflexiva es inseparable de la realizacin de
prcticamentetodo tipo de trabajo de mrito, yasea como plomero, padre o msico. En cualquier faceta laboral,
la excelencia exige un proceso reiterado de reflexin y autoevaluacin, de acuerdo con criterios claros y
estndares elevados. Si bien los comentarios y las criticas de otros pueden ser valiosos en este proceso, la propia
aptitud para controlar y manejar el autoperfeccionamiento es lo ms importante para alcanzar la excelencia.
Al salir de la escuela, virtualmente todos los estudiantes tienen por delante aos de proyectos de
largo alcance: la crianza de los hijos, construir una casa, administrar una granja, escribir una novela o
llegar a se un mejor tcnico de laboratorio. Todos estos proyectos requieren un control constante. La
ofensiva del lunes a la maana en incontables juicios de error y valor. Desafortunadamente, en la
manera en que hoy estructuramos la evaluacin en las escuelas es muy poco lo que menciona o fomenta
esas aptitudes para toda la vida (Wolf, 1989, p.35.)
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El uso de portafolios no slo ayuda a los estudiantes a hacer mejores progresos en las habilidades
previstas por el currculum: tambin los ayuda a desarrollar aptitudes crticas como la reflexin y la
autoevaluacin, que son fundamentales parala excelencia en cualquier camino que se tome en la vida. Con
frecuencia, los currcula tradicionales ignoran estas capacidades crticas, lo que hace de esta caracterstica de las
aulas con portafolios uno de sus principales puntos fuertes.
La conciencia del estudiante sobre la calidad del trabajo
Cuando los estudiantes seleccionan trabajos parasus portafolios de evaluacin o presentacin, deben
prestar atencin alas cuestiones referidas a lacalidad. A medida que ganan experiencia en el sistema, sus juicios
se hacen ms elaborados e incluyen criterios que van ms all de laprolijidad o la correccin, paraincorporar
opciones basadas en aptitudes cognitivas ms importantes. Muchos docentes informan que las elecciones
iniciales de los estudiantes se explican con frases como porque me gusta o porque saqu todas las respuestas
correctas, pero bastante rpidamente estas explicaciones son reemplazada por juicios ms sofisticados. Por
ejemplo, un nio de segundo grado eligi un informede laboratorio paraun portafolio porque us ms palabras
cientficas de las que conoca y mis observaciones muestran que pense bien (Kingmore, 1993, p. 22).
Los docentes no deberan suponer que los estudiantes van a compartir automticamente sus definiciones
de la calidad o a saber cmo criticar su propio trabajo. Segn cules sean sus experiencias pasadas con la
reflexin y el juicio, es posible que requieran instrucciones especficas sobre las caractersticas de un desempeo
de alta calidad y las formas de evaluar su trabajo.
Los docentes que usan portafolios en sus aulas han elaborado muchas aproximaciones a esta cuestin,
como pedir a los estudiantes que elijan el trabajo que consideren de mayor calidad en una coleccin y luego
discutan su eleccin con un compaero. Con este procedimiento, los alumnos cuestionan las elecciones de sus
pares y llegan atener una visin ms comprensiva de la calidad. Otros docentes usan tcnicas similares a la
descripta por Lambdin y Walker (1991, p.321) mediante la cual se proyectan transparencias del trabajo
estudiantil paraque toda la clase discuta la calidad de las ideas y de la ejecucin y, tras ello, sus compaeros
revisan las decisiones tomadas por cada uno con respecto a lainclusin de los trabajos en los portafolios.
Participacin y motivacin de los estudiantes
La mayora de los docentes que usan portafolios en sus clases informan de un nivel cualitativamente
diferente de motivacin y compromiso de los alumnos en el trabajo, particularmente, en el caso de los ms
grandes. Estedesarrollo destaca el bajo nivel de compromiso mostrado por la mayora de los estudiantes, en
especial, los de los colegios secundarios, en una escuela tradicional en que la alienacin y zafar son la norma.
En una clase tradicional, esta cultura molesta a casi todos los docentes, pero en cierto modo stos se sienten
inermes para contrarrestarla.
La mayor motivacin del estudiante es un resultado bien documentado del uso de portafolios y la
principal razn por la que muchos educadores toleran sus dificultades prcticas (esto es la necesidad de espacio
para guardarlos y el tiempo que debe concederse alos alumnos para que seleccionen elementos y reflexionen
sobre sus elecciones) en sus clases. Al evaluar su propio progreso, los alumnos se transforman en accionistas de
su destino (Nationa Education Association, 1993, p. 80).
Cuando los estudiantes seleccionan ejemplos de sus mejores trabajos, seven obligados a considerar la
calidad y la medida en que sus esfuerzos la demuestran. A pesar del gran empeo de muchos docentes de
escuelas que no usan portafolios con demasiada frecuencialos alumnos completan las tareas a regaadientes, las
toman cuando se las devuelven y las guardan en el archivador circular. Hacen hincapi en terminar de una vez,
preferentemente con el menor esfuerzo posible. En unaclase que usa portafolios, esa cultura cambia.
Aqu los alumnos seleccionan elementos de su trabajo representativos de su mejores esfuerzos,
posiblemente en categoras preestablecidas como la redaccin descriptiva. Comprueban que realmente les
importa la calidad de su labor, particularmente si lacoleccin se compartir con otros alumnos o con los padres.
Tambin se dan cuenta de que pueden mejorar esa calidad hasta un extremo que llega a enorgullecerlos. Una vez
que cruzan est lnea, lo que puede demorar algn tiempo, la cultura del aula queda modificada para siempre.
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En una clase que usa portafolios, la calidad del trabajo cuenta y se pide a los alumnos que comenten su
tarea y la de sus compaeros. En el caso de muchos estudiantes, la mera presencia de un pblico amplio
(compaeros, evaluadores externos o padres) pareceelevar las apuestas y los induce a esforzarse ms y producir
una obra de mayor calidad. La capacidad de revisar su propio trabajo, comentar los patrones que observan o
explicar su eleccin de ciertos elementos paraun portafolio de presentacin los compromete en una reflexin
meditada sobre su aprendizaje.
Responsabilidad compartida
En una clase tradicional, muchos docentes se sienten aislados en su responsabilidad de asegurar el
aprendizaje de los alumnos. Desde luego, es gratificante ver que stos consiguen dominar contenidos difciles y
los educadores pueden enorgullecerse justificadamente por su capacidad de enseanza. Pero tambin saben que
deben asumir una considerable responsabilidad cuando sus alumnos no se desempean tan bien y esto puede
representar una carga muy pesada.
Uno de los enormes beneficios de un programa de portafolios es que permite compartir la
responsabilidad del aprendizaje.... con los mismos estudiantes! Despus de todo es su aprendizaje y pueden
aprender cuando han alcanzado el nivel deseado de habilidad. Por supuesto, los nios no nacen sabiendo cmo
evaluar su trabajo y mejorarlo hasta que cumpla lapauta establecida; sin embargo, sta es una capacidad que
pueden adquirir y, cuando lo hace, el proceso de la enseanza es ms gratificante para el docente. ste ya no
debe persuadirlos con halagos para que terminen las actividades. Cuando los estudiantes asumen gran parte de la
responsabilidad por su propio aprendizaje, liberan ala vez una cantidad significativa de la energa del docente,
que puede encauzarse hacia el proceso educativo.
Una mejor comunicacin entre alumnos y docentes
Cuando los docentes revisan el trabajo seleccionado por sus alumnos para los portafolios, con frecuencia
los ven desde nuevas perspectivas, en particular, al leer o escuchar las explicaciones que dan de sus elecciones.
Elementos de sus vidas fuera de la escuela, como la fotografa de un equipo de ftbol, permiten a los maestros
ser testigos de las cosas ms importantes parasus alumnos. Sin embargo, aunque se limiteal trabajo escolar, un
portafolio revela elecciones y justificaciones racionales que podran permanecer ocultas par los educadores en la
vida cotidiana del aula.
Como resultado de los elementos contenidos en los portafolios, los docentes pueden llegar a considerar a
sus alumno como personas plenas, con intereses y sentimientos profundos. Adems, muchos llegan a verlos
como los estudiantes que son, expectantes ante el desarrollo de sus propias capacidades. Como lo seal Lorrie
Shepard, una investigadora de Colorado, los portafolios ofrecen reflejos del aprendizaje y el pensamiento de los
alumnos ya que proporcionan un medio donde puede desplegarse el nivel de complejidad cognitiva (Gilbert,
1993, p. 10)
Con los portafolios, los educadores tambin advierten con frecuencia el desarrollo de las capacidades
acadmicas de sus alumnos en reas que anteriormente pueden haber quedado en la sombra. Aunque otras
formas de desempeo puedan revelar en partelas mismas dimensiones del trabajo de los estudiantes que los
tems del portafolio, muchos docentes informan que, gracias al trabajo que los alumnos seleccionan para sus
portafolios, descubren puntos fuertes y dbiles previamente desconocidos. Con ello reciben una importante
retroalimentacin de su propia enseanza y pueden hacer ajustes paraasegurarse de que cada estudiante alcance
la pautas fijadas en el currculum.
Algunos autores consideran que las reuniones docente-alumno son el elemento crtico en una clase que
usa portafolios. A juicio de Roger Farir (1994,p. 14), una parte vital de la metodologa de los portafolios son las
reuniones regulares entre el docente y el alumno. Los encuentros individuales usan la coleccin como una
demostracin de los puntos fuertes e intereses en desarrollo del estudiante y como un indicador de posibles
focalizaciones de laenseanzaen el futuro. En un principio, las exigencias de tiempo, que esa prctica plantea
al docente pueden parecer abrumadoras. Pero si se piensa un poco, los beneficios resultan claros. Si un docente
programa una sola reunin por da en una claseautnoma de primaria, todos los alumnos podrn tener cuatro o
cinco encuentros a lo largo del ao.
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Metacognicin y sentido de la identidad de los alumnos
Paramuchos alumnos, la oportunidad de seleccionar los mejores elementos de su trabajo y reflexionar
sobre l representa una ocasin, antes inexistente de definirse como pensadores y personas que aprenden. Esta
metacognicin es un acompaante natural de la reflexin. Al decidir qu hace que valga la pena guardar un
trabajo, los alumnos deben considerar la calidad y sus propios procesos al producirlo. Al seleccionarlo,
comentarlo y revisar la coleccin ms adelante repasan sus decisiones y su evolucin.
Adems en algunos casos, en particular el de los nios que no reciben en sus casas un buen apoyo a su
aprendizaje, el portafolio puede ayudarlos a definirse como estudiantes. A fin de ilustrar este aspecto, Jane
Hansen (1992, p. 66) cita comentarios de un chico de cuarto grado que explica sus elecciones parael portafolio:
Un dibujo Esto muestra que puedo dibujar imgenes, porque antes no poda...
Un borrador de un escrito que haba publicado en un libro en lasala de material docente el ao anterior:
ste es el primer libro que escrib. S escribir libros.
Un fragmento de un escrito del ao actual: Antes no poda escribir tan bien, pero ahora s. Ahora s leer y
escribir mejor.
En opinin de Hansen, Muchos de los alumnos de estas escuelas del centro piensan no soy nadie.
Ms adelante, con un portafolios de alfabetismo creado por ellos mismos en sus manos, dicen: ste soy yo.
Existo.
Los siguientes comentarios de alumnos fueron reunidos por AnitaMarcocci, del distrito escolar del rea
Moon, en Moon Township. Pensylvania.
Hice muchas cosas en el taller de lectura y escritura. Lo ms interesante fue tratar de publicar
mis cuentos y poemas en una revista. (Carrie, quinto grado)
Cuando evalo un trabajo, veo lo que tengo que hacer para el siguiente. (Lauren, quinto grado)
El portafolio me ayuda a pensar en lo que realmente aprend con ese trabajo y a recordarme
algunas cosas que tengo que hacer. (Charles, quinto grado)
Voy a mejorar mi ortografa si uso palabras de las que escrib en mi lista ortogrfica. (Aaron,
segundo grado)
Este ensayo de no ficcin sobre la Guerra Civil muestra que puedo investigar y escribir sobre
un tema y hacer que resulte interesante. (Karen, quinto grado)
Tu portafolio te muestra cunto mejoraste. Puedes comparar tus trabajos y ver en qu
mejoraste. (Charles, tercer grado)
Cuando veo cunto mejor, me siento bien. (Jackie, cuarto grado.)
Conseguimos muchas cosas el discutir los trabajos en la reunin de portafolios. Nunca me
habra enterado de todo lo que supe sobre Sarah y la forma en que aprenda si me hubiese limitado a
leer y calificar sus trabajos sola. (Seora L.)
Los alumnos con necesidades especiales y los portafolios
Algunos educadores se preguntan s las ventajas del aula con portafolios pueden extenderse a los
alumnos con Planes de Educacin Individualizada (Eps)
*
. Es notorio que el nfasis en el trabajo de alta calidad,
la atencin prestada a lareflexin y el orgullo por lo logrado son tan valiosos para los alumnos de educacin

*
Insividulized Education Plans. (N. Del T.)
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especial como para los de laenseanza comn. En una escuela con un poltica de plena inclusin, eximir a
algunos estudiantes de laexperiencia de los portafolios no harams que llamar la atencin hacia sus diferencias.
En rigor de verdad, podra sostenerse que los portafolios son del mayor valor para los alumnos de
educacin especial. Las tareas pueden adaptarse para hacerlas accesibles a los nios con necesidades especiales.
Si se indica a la mayora de los alumnos de una clase que hagan una redaccin de tres prrafos para sus
portafolios, puede pedirse aquienes tienen necesidades especiales que escriban un solo prrafo bien organizado.
Como los portafolios son tiles para documentar laevolucin a lo largo del tiempo, los estudiantes de educacin
especial tendrn una oportunidad de ver claramentesu progreso. Esta caractersticaes valiosa para los docentes,
los padres y los mismos nios.
Comunicacin con los padres
Muchos educadores han descubierto los beneficios de compartir (o hacer que los alumnos compartan) los
portafolios con los padres. Hay varios modos de hacerlo, todos los cuales tienen sus mritos.
Solicitar a los padres comentarios sobre los portafolios
Muchos docentes que usan portafolios en sus clases han ideado tcnicas para que los alumnos compartan
las colecciones con sus padres u otros miembros de lafamilia. Esta prctica aporta grandes beneficios, en el
sentido de que los alumnos transmiten a sus padres la importancia de su trabajo. En muchos casos puede ser la
primera oportunidad (o laprimeraen mucho tiempo) en que padres e hijos analicen el trabajo de stos. Tal vez
sea necesario, sin embargo, permitir que los padres, en particular, los de nios de escuelas primarias, sepan de
antemano que en un principio muchos de los trabajos lo llegarn a sus casas porque se los reserva para su
posible inclusin en los portafolios de presentacin o evaluacin de los alumnos.
La retroalimentacin que se obtiene de los padres es uniformemente positiva. Segn lo informa Mitchell
(1992, p. 108), los alumnos de la clase de Lengua de octavo grado de Kathryn Howard llevaron sus portafolios a
sus casas con una hoja par los comentarios de los padres y luego completaron otra con sus propias reflexiones.
Entre los comentarios de los padres se contaron sugerencias para ayudar a los nios a seguir evolucionando
como escritores, por ejemplo , Prueben con cartas al director, Inviten a escritores a visitar la clase y
Publiquen un diario. Los comentarios de los estudiantes fueron agudos. Mi mamaprendi ms sobre cmo
pienso Ahoramis padres saben s me tomo en serio mi trabajo y que a veces puedo ser creativo Lo que ms
me sorprendi es que a ella legust de verdad. Algunos docentes informan que estos contactos sustantivos con
su padres parecen perdurar ms all del primer examen de los portafolios. Los alumnos se acostumbran a
sostener con ellos conversaciones significativas sobre los detalles de los proyectos que hacen para laescuela.
Reuniones de padres y docentes
Pocos enfoque de las reuniones de padres son tan eficaces como la inclusin de un portafolio del alumno
como centro de la discusin. Cuando los padres ven muestras reales del trabajo de su hijo, entienden lo que ste
aprende (y necesita aprender) de unamaneramucho ms significativa de lo que nunca podran transmitir lajerga
educativa y las vagas observaciones que caracterizan a muchos boletines. Algunos docentes piden asus alumnos
que elijan un trabajo que les gustara mostrar particularmente a sus padres. Otros, seleccionan algunos trabajos
del perodo (trimestre o semestre) que demuestran la evolucin del nio. Cualquiera de estas dos estrategias
ilustra vigorosamente alos padres sobre la importancia del aprendizaje que est encarando su hijo.
Reuniones conducidas por los alumnos y veladas de portafolios
En el concepto de las reuniones conducidas por los alumnos y las veladas de portafolios son inherentes
las ideas de que :
1. a fin de entender plenamente un portafolio, es necesario que su creador lo explique y
2. al explicar su trabajo, se suscita en los alumnos un compromiso mucho mayor con el .
Esas explicaciones son tambin el objetivo de los encabezados adheridos acada tem del portafolio, que
enuncian el propsito del autor al hacer la seleccin. Pocos nios, sin embargo, son tan elocuentes en laescritura
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como oralmente y una explicacin verbal tiende a ser mucho ms reveladora que cualquier descripcin escrita.
Por otra parte, un reunin en la escuela pone a los alumnos a la vista de todos y transmite el significativo
mensaje de que su trabajo y lo que ellos mismos tienen que decir sobre l son importantes.
En una reunin dirigida por los alumnos el nio, el docente y los padres discuten los trabajos que el
primero incluy en un portafolio. Los padres hacen preguntas, que son contestadas por el alumno y, si es
necesario, aclaradas por el docente. En una velada de portafolios los padres de toda una clase visitan una noche
la escuela y cada chico los gua en una recorrida por su propio portafolio. Como en el caso de las reuniones
conducidas por los alumnos, el docente est presente en la sala pero slo interviene cuando es necesario.
Una variacin importante en la velada de portafolios es organizar a continuacin de las conversaciones
individuales entrealumnos y padres una discusin transparente. Para ello, los estudiantes se sientan en crculo
uno frente a otro para el debatey sus padres lo hacen en un crculo exterior al primero y escuchan. Los alumnos
inician unaconversacin sobre su trabajo con los portafolios, que les gusta y que les resultadifcil. Si as se ha
convenido, pueden contestar preguntas especficas formuladas annimamente por algunos de los padres. Luego
de un tiempo preestablecido en general de 20 a 30 minutos, los nios intercambian lugares con sus padres. En
esta parte de la velada, aqullos tienen la oportunidad de escuchar a sus padres discutir los portafolios y
mencionar lo que consideran beneficioso para sus hijos.
Algunos docentes son renuentes a adoptar esteprocedimiento porque temen que ni los estudiantes ni los
padres hablen francamente al encontrarse frente a frente. Es probable que reciban una agradable sorpresa. Los
integrantes de ambos grupos parecen olvidar muy pronto la presencia de observadores. Por otraparte, escuchar
la conversacin del otro grupo es beneficioso para unos y otros. Con frecuencia, los padres se impresionan por el
notorio compromiso de sus hijos con su trabajo y stos muchas veces se sorprenden al enterarse de que sus
padres estn orgullosos de ellos y de lo que estn aprendiendo.
Desarrollo profesional
Todos los educadores son conscientes de lacomplejidad de la enseanza. Es sensato, entonces, que una
excelencia constanteen un mbito tan complejo exija unaevolucin y unaelaboracin permanente. Lejos de ser
un signo de incompetencia, el compromiso de un docente con el aprendizaje constante es la manera del
verdadero profesional. El uso de portafolios puede respaldar ese desarrollo en muchos aspectos significativos, a
medida que los docentes perfeccionan su prctica, tanto individualmente como con sus colegas.
Favorecer las actitudes colegiadas
Como en cualquier emprendimiento importante, el xito de un docente con los portafolios recibe un gran
espaldarazo de las reuniones con sus colegas para explorar ideas, compartir progresos y desafos y planificar en
conjunto. Aunque la vida profesional de muchos docentes se caracteriza por el aislamiento y la soledad,
cualquier gran iniciativa puede brindar la oportunidad de que los educadores se renan en una causa comn y
salgan enriquecidos de ella.
Esta actitud colegiada requiere tiempo y compromiso . Como ocurre con cualquier cosa que valga la
pena, la focalizacin en los portafolios y el perfeccionamiento del aprendizaje de los alumnos no se producen por
s solos . El proyecto exigen tiempo, energa y compromiso para conocerlo afondo . Cuando los educadores son
capaces de trabajar juntos, el esfuerzo individual es menor al requerido cuando lo hacen solos y las recompensas
son mucho ms grandes.
Claridad de expectativas
Al ayudar a los alumnos en laseleccin de los tems para un portafolio, los docentes comprueban que
deben ser cada vez ms claros con respecto a sus pautas de calidad. Por ejemplo, paraque los estudiantes puedan
decidir cul de los trabajos es ms representativo del gnero de la redaccin persuasiva, tanto ellos como sus
educadores deben identificar los elementos de la excelencia y sus indicadores. De manera similar, si los docentes
ayudan a los alumnos aelegir un ejemplo de solucin de problemas o comunicacin matemtica no rutinarios,
deben enunciar los rasgos distintivos de este tipo de resolucin o comunicacin. Los estudiantes desde luego,
pueden colaborar en este proceso, pero laprincipal responsabilidad por la claridad corresponde al docente.
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La mayora de los docentes comprueban que el proceso de explicar sus expectativas con respecto al
trabajo de los estudiantes induce en ellos una importante reflexin personal, ya sea solos o con sus colegas.
Pueden descubrir, sin embargo, que nunca comunicaron estas pautas explcitamente a los alumnos. Por otra
parte, la mayora las ha elaborado privadamente. Al establecer un programa de portafolios, tal vez adviertan que
ste ganaen fortaleza si comparten sus criterios con respecto a la alta calidad, no slo con sus alumnos, sino
entre s.
La calidad de las actividades
Pronto me result evidente que si quera variedad en los portafolios de mis chicos, tena que mostrar
variedad en las tareas. Cambi el programa [de lgebra] para incorporar ms oportunidades de resolver
problemas con explicaciones estrictas (Knight, 1992, p.72). Esta respuestaes tpica de muchos docentes cuando
se inician con los portafolios . Tal vez no lo hayan reconocido previamente, pero muchas de las actividades de
los estudiantes siguen patrones bastantepredecibles: preguntas al final del captulo, conjuntos de problemas,
redacciones breves en respuesta a indicadores fijos para la escritura. Sin embargo, si se usan los portafolios para
documentar unaamplia gama de objetivos de los alumnos, las actividades pueden variarse lo suficiente para
generar un mejor desempeo de stos. Para muchos docentes, esto representaun cambio de enfoque y les exige
meditar seriamente sobrelas tareas dadas a los estudiantes.
Cuando algunos docentes se embarcan en un proyecto de portafolios, descubren que gran parte del
trabajo que hacen sus alumnos no es adecuado para ser incluido en ellos. Mucho de los que es moneda corriente
en las clases tradicionales planillas de trabajo, bsquedas de palabras, preguntas al final del captulo, series de
problemas no puede hacer una contribucin positiva al portafolio de un alumno.
Si el portafolio va a usarse paradocumentar la obtencin de resultados importantes, hay que idear sus
contenidos a fin de que generen las capacidades y los conocimientos requeridos. Si los objetivos exigen, por
ejemplo, la resolucin y comunicacin de problemas matemticos, as como precisin en el clculo, los tems del
portafolio deben disearse de una manera que induzca a los alumnos a resolver los problemas y explicar su
forma de pensar.
Paramuchos docentes, este tipo de actividad significa apartarse de lo que propusieron a los estudiantes
en el pasado y los materiales de enseanza con que cuentan tal vez no les sean de mucha utilidad. Es posible que
comprueben que deben consultar aotros y buscar recursos profesionales en su ayuda. Sea lo que fuere lo que se
exija, el factor crucial resulta bastante claro: si los docentes quieren que los portafolios de sus alumnos
representen toda la gamade objetivos importantes, los alumnos deben tener todas las oportunidades de aprender
y demostrar que los han alcanzado.
Retroalimentacin sobre la enseanza
Cuando revisan los portafolios de los alumnos (as como cuando estudian sus respuestas a las tareas
cumplidas), los docentes pueden tomar conciencia de aspectos del programa que aqullos no comprenden tan
bien como ellos suponan. El trabajo de los estudiantes y sus comentarios al respecto representan una ventana
hacia su aprendizaje y pensamiento que no es accesible a travs de tareas y evaluaciones ms tradicionales. Esta
informacin puede ser valiosa para los docentes cuando hacen planes para la fase siguiente del trabajo en la
clase. Al trabajar con portafolios, tambin pueden ser inmediatamente conscientes de aspectos del programaque
es necesario reforzar.
Evaluacin del trabajo de los estudiantes
Cuando los alumnos producen tems basados en actividades de consignas abiertas y las tareas a ejecutar
se conciben a fin de que tengan muchas respuestas posibles, los docentes deben prestar una atencin cuidadosa a
la forma de evaluar esas respuestas. Deben asegurarse de que las pautas que aplican no son manifiestamente
estrechas y que se comunican alos alumnos (y , posiblemente, tambin se elaboran junto con ellos).
Tal como se describe en libros y artculos sobreel tema, la evaluacin del desempeo de los estudiantes
exige decisiones referidas a criterios y pautas y la articulacin de niveles de rendimiento que los satisfagan .
Aunque los docentes que trabajan solos pueden llevar a cabo esta tarea, el dilogo con colegas realza
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notoriamente la experiencia. Estas conversaciones son extremadamente gratificantes y los educadores
comprueban que les proporcionan un ejepara la planificacin y la enseanza.
Investigacin
Los portafolios estudiantiles brindan, tanto a investigadores como a docentes, la oportunidad de
investigar muchas cuestiones de inters para la profesin. Como representan verdaderas ventanas hacia el
aprendizaje y el pensamiento de los alumnos a lo largo del tiempo, permiten alos educadores explorar cuestiones
de estrategias educativas, reflexin de los estudiante y autoevaluacin en una dimensin inaccesible cuando se
utilizan mediciones tradicionales del aprendizaje. Aunque la investigacin educacional ha sido tradicionalmente
el coto del profesor universitario, cada vez ms personas que ejercen la docencia descubren que estn en la
situacin ideal pararealizar investigaciones en sus propias clases, contribuir con ello a la profesin y recibir ala
vez un reconocimiento por sus esfuerzos.
Investigacin longitudinal
Cuando las escuelas conservan los portafolios de los estudiantes durante un perodo de varios aos, los
educadores pueden observar el desarrollo a largo plazo de las aptitudes y la autoconciencia de los alumnos.
Medianteel examen de esos portafolios pueden encontrar respuestas a muchas preguntas, entre ellas:
El avance de un estudiante en un rea como la escriturase produce a un ritmo constante o progresa a saltos
y sobresaltos?
Los alumnos que se destacan por encima de sus compaeros en los primeros grados son los mismos que lo
hacen en aos ms avanzados? O hay algunos que florecen tardamente?
Puede ser que ciertos enfoques de la enseanza de un tema determinado produzcan alumnos ms atentos y
reflexivos que otros?
Cualquiera de estas preguntas podra servir como base de un interesante proyecto de investigacin en el
que se analizara una cantidad de portafolios representativos del desarrollo de los alumnos a lo largo de un
nmero determinado de aos.
Investigacin transversal
En contrastecon la investigacin longitudinal, en que se estudia a los estudiantes o sus portafolios alo
largo de varios aos, lainvestigacin transversal analiza su trabajo en un momento determinado. Tambin en
este caso se nos ocurren muchas preguntas, tales como:
Qu diferencias pueden observarse en los portafolios entre las clases donde se ensean explcitamentea los
alumnos las habilidades de la autoevaluacin y las que no lo hacen? En otras palabras parece la enseanza
de la autoevaluacin hacer diferencias en la calidad de la reflexin de los estudiantes?
En qu medida pueden concordar los educadores sobre los niveles de rendimiento representados por
cualquier coleccin de trabajo de estudiantes seleccionada al azar? En otras palabras, sin capacitacin formal
cul es su grado de acuerdo intercalificadores?
Algunas reas de contenido (de acuerdo con encuestas de estudiantes, docentes o padres) se prestan ms
que otras alos portafolios?
Es suficiente el apoyo que dan los padres al concepto de los portafolios? Depende ese apoyo de cierto
nivel de compromiso con el proceso?
Como surge con claridad de las preguntas precedentes, las posibilidades de realizar investigaciones
interesantes son virtualmente interminables. Y si bien los educadores tal vez crean conocer las respuesta a
algunas de esas preguntas (y pueden estar en lo cierto al creerlo), es indudable que otras investigaciones podran
aportar ms revelaciones sobre el proceso actual de perfeccionamiento educacional. Una de las recompensas de
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la participacin en la educacin en vsperas del siglo XXI es el cuestionamiento profesional en marchay el clima
positivo para la investigacin responsable de enfoques alternativos.
Resumen
Si los educadores introducen los portafolios en unaclase tradicional y los alumnos los llenan con guas
de actividades y ejercicios prcticos, poco se ganar que sea de naturaleza educativa. En una clase de esas
caractersticas, los alumnos simplementereunirn en la escuela (en vez de hacerlo en la casa) las pruebas de
ejercicios incesantes. Y si bien hay cabida para algn trabajo de estetipo , ste no fortaleceel proceso de los
portafolios (ni es fortalecido por l).
En cambio, los portafolios estn en su propio terreno cuando se los utilizacomo estmulo para que los
estudiantes produzcan un trabajo imaginativo y creativo, cuando se alienta a stos a analizar su propio progreso y
cuando ellos elaboran respuestas a desafos abiertos. Las clases tradicionales les han ofrecido poco en este
aspecto de la escolarizacin. Laintroduccin de los portafolios contribuye a transformar una clase en la que
prevalece una atmsfera minimalistaen una donde se valora el trabajo de alta calidad.
21
5. EL MANEJO DE LOS PORTAFOLIOS
En una clase tradicional en que las tareas y las pruebas se devuelven a los alumnos una vez
terminados, un manual del grado (a veces mejorado con tecnologa electrnica) es el nico sistema de
manejo que necesitan la mayora de los docentes. En un aula en la que usan portafolios , laadministracin
del trabajo de los estudiantes y el tiempo par encararlo eficazmenterepresentan ms de un desafo. En vez de
nmeros en un libro, los docentes deben encontrar formas de manejar grandes cantidades de papel y
proyectos aun ms grandes.
Incluso despus de reconocer el potencial de los portafolios, muchos educadores consideran
abrumadora la perspectiva de cientos de folios, carpetas y cajas. Algunos son renuentes a probar el sistema
porque estn convencidos de que toda la experiencia les parecer abrumadora. A otros se los ha escuchado
comentar (no del todo en broma) su conviccin de que los verdaderos promotores de los portafolios son los
fabricantes de archivos! Independientemente de la manera en que se usen los portafolios, debe prestarse seria
atencin a los desafos asociados que plantea el manejo.
Contenedores
El primer problema logstico que enfrentan la mayora de los docentes es el del depsito. Cuando se
empieza con un portafolio de trabajo, hay unas cuantas posibilidades para guardar los papeles u otros
ejemplos de trabajo de los alumnos.
Carpetas de papel manila
Un buen lugar paracomenzar es con una serie de carpetas de papel manila, una para cada alumno de
la clase. Aunque las carpetas suelen deteriorarse rpidamente, son una manera sencilla de iniciar el proceso
de los portafolios . Un ventajade estetipo de carpetas es que se prestan a la decoracin por parte de los
alumnos, unaactividad que los ayuda a enorgullecerse por su trabajo. Sin embargo , si no se guardan en un
contenedor ms grande una caja, por ejemplo existe el peligro de que ese trabajo se pierda.
Carpetas colgantes
Las carpetas colgantes son unaexcelente eleccin par un portafolio de trabajo. Si se guardan en un
cajn o unacaja grande, los alumnos tienen fcil acceso y pueden meter cosas en ellas. Sin embargo, segn
cul sea su diseo, tal vez no se presten tanto como las carpetas de papel manila ala decoracin.
Carpetas con dos solapas
Algunas carpetas tienen dos solapas una a cada lado cuando la carpeta est abierta. stas son un
tanto ms rgidas que las de papel manila, pero menos durables que las colgantes. Los bolsillos permiten que
los alumnos separen sus elementos en dos categoras, representativas de diferentes tipos de trabajo
(redacciones en estilo persuasivo y narrativo o forma final y etapa de revisin). Las carpetas de dos bolsillos
pueden ser decoradas por los alumnos , en el exterior y en cada uno de los bolsillos interiores. Estas carpetas
tambin deben guardarse en otro contenedor del tipo cajao un cajn.
Archivos extensibles (tipo acorden)
Los archivos extensibles son un poco ms durables que las carpetas de papel manila y pueden
comprarse con divisiones para facilitar la organizacin del portafolio. Adems son independientes y pueden
guardarse en una estantera. Los archivadores extensibles pueden cerrarse paraque los elementos guardados
en ellos no se caigan, pero su superficieno se presta con demasiada facilidad a la decoracin.
Cajas
Las cajas son un recipienteadecuado par un portafolio de trabajo o un portafolio de presentacin.
Algunas son ms convenientes para los nios ms pequeos porque su uso exige menos destrezamanual que
las carpetas de papel manila o los archivadores tipo acorden. Poner y sacar papeles de una caja requiere
habilidades motrices elementales, en tanto que un archivador extensible puede exigir una motricidad ms
fina y sofisticada.
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Paraun portafolios pueden usarse muchas clases diferentes de cajas. Los envases de cereales con la
parte de arriba recortada pueden ser un excelente recipiente para los materiales del portafolio. Las cajas de
tamao uniforme se pueden apilar fcilmente, lo que hace ms sencillo su almacenamiento. Las cajas de
pizza tienen laventaja adicional de que la tapaest unida y no puede traspapelarse. Las cajas en general
tambin tienen laatractiva ventaja de contar con varias superficies que pueden decorarse llamativamente.
Carpetas con ganchos
La carpeta con ganchos es un buen recipiente para los materiales del portafolio y puede usarse tanto
para el tipo de presentacin como par los operativos. Es durable y se la puede equipar con divisiones o
carpetas con bolsillos que ayudan a los alumnos a mantener organizados sus materiales ya que permite
guardar elementos poco comunes o de tamaos irregulares. Una carpeta de este tipo tambin es atractiva
porque posibilita que los alumnos agreguen o saquen elementos con la simple aperturade los ganchos (Es
posible que los nios muy pequeos necesiten ayuda par hacerlo) En la mayora de los casos, se puede pegar
un dibujo
Almacenamiento electrnico
Algunos editores comerciales tiene hoy en venta programas para guardar electrnicamente el trabajo
de los alumnos. Este mtodo tiene la ventaja evidente de permitir que enormes cantidades de papel se
guarden en un espacio muy pequeo. Para el almacenamiento alargo plazo y el mantenimiento del trabajo de
los estudiantes en un archivo, bien vale la pena explorar las posibilidades de este sistema. Su principal
defecto, sin embargo es que la mayora de los alumnos, docentes y padres valoran la experiencia de mirar la
labor concretadel estudiante , sostener el papel en sus manos y comparar entre s dos trabajos.
Manejos de los portafolios en la clase y la escuela
Encontrar recipientes para guardar el trabajo de los alumnos es slo el comienzo del desafo
planteado por el almacenamiento de los portafolios. A continuacin, el docente debe decidir dnde poner las
carpetas, cajas o archivadores en el aula. Si la idea es que los portafolios acompaen a los alumnos a lo largo
de su carrera escolar, debe idearse un sistemaque conserve los recipientes de un ao al siguiente.
Propiedad
La propiedad es una cuestin que hay que considerar. De quin es el portafolio? Del alumno? De
la escuela? Del distrito?
En general, los portafolios pertenecen a los estudiantes, excepto en el caso de los portafolios de
evaluacin ordenado por el Estado, por lo comn entregados a un organismo central parasu calificacin (y
que contada veces se devuelven). Los alumnos son dueos de los trabajos incorporados alos portafolios de
evaluacin del distrito, aunque es posible que stos queden en la escuela hastaque se evalen y se registren
los resultados.
Los estudiantes tambin son dueos del contenido de los portafolios de presentacin, par los que
seleccionan y muestran sus mejores trabajos de uno a otro ao. Sin embargo, cualquier portafolio que
muestre una evolucin longitudinal debe guardarse en la escuela, para evitar que se pierda. Estos portafolios
se revisarn anualmente y slo se retendrn algunos tems. El alumnos puede llevar a su casa los no
seleccionados. Desde luego, cuando los estudiantes dejan la escuela porque se trasladan a otro distrito o se
reciben el portafolios se desplaza con ellos.
Almacenamiento en la clase
Muchos docentes sienten aprensin ante el hecho de tener que encontrar lugar en el aula paraguardar
los portafolios. La mayora de las aulas ya son espacios atestados sin la carga adicional de hallar una
ubicacin para una cajade carpetas. En el caso de los profesores de colegios secundarios que pueden tener
cinco o seis clases separadas, la perspectiva de cinco o seis cajas de cartn no es atractiva.
No obstante, el acceso a los portafolios (en particular los de trabajo) es importante para la
concepcin de stos. Un portafolio de trabajo es precisamente eso, un depsito para contener trabajos en
proceso de elaboracin . Es necesario que los estudiantes tengan libre acceso, para agregar tems o sacar
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elementos a fin de trabajar con ellos. Si los portafolios se guardan en un lugar inaccesible, no adquirirn el
hbito de utilizarlos con frecuencia.
El lado bueno de esto es que una caja de cartn con 25 o 30 carpetas no requiere mucho espacio. Si
se usan cajas de archivo con tapa, pueden apilarse unas encima de las otras y ocupar muy poco espacio en el
suelo. Como alternativa, es posible guardar los portafolios de las diferentes clases en distintos cajones de un
archivero, lo que facilitamucho el acceso de los alumnos.
Almacenamiento en la escuela
Si los portafolios de presentacin acompaan a los estudiantes ao tras ao, deben tomarse medida
para guardarlos en la escuela. Aunque la cantidad de material de cada alumno no sea grande, el espacio
necesario es significativo cuando se trata de cientos de estudiantes. Adems stos y los docentes deben poder
tener acceso asus portafolios, aunque sea de manera no muy frecuente.
No hay soluciones fciles para este problema: cada escuela tendr que encontrar su propio mtodo.
La organizacin y un cuidadoso rotulado son esenciales. A veces puede colocarse una hilera de cajas o
archivadores en la biblioteca escolar o a lo largo de una pared en alguna oficina. Algunas escuelas tienen
armarios lo suficientemente grande paraguardar en ellos una filade cajas . Cualquiera se el sistema adaptado
es preciso que los docentes puedan recuperar los portafolios por lo menos unavez al ao, a fin de agregar
material de los alumnos antes de que aqullos pasen al siguiente maestro.
Traslado de los portafolios
Qu pasa con los portafolios al final del ao? Cmo hay que manejarlos para que los docentes no
se sientan abrumados por el reto que implica pasarlo de uno al otro?
Si el destino de los portafolios es quedar en la escuela debe idearse un sistema que garanticeque se
guarden durante el verano y se entreguen a los docentes que los necesiten al ao siguiente. Dentro de una
escuela, esto es un asunto relativamente simple es posible juntarlos y reorganizarlos de acuerdo con las
clases a las que ir cada alumno . Como alternativa , los docentes pueden reunirse para pasarlos de uno a
otros. Como parte de esta distribucin, los nuevos docentes pueden observar los trabajos y aprender algo
sobre sus futuros alumnos. Cuando los estudiantes pasan de un nivel aotro (del primero al segundo ciclo de
la escuela primaria o de sta la colegio secundario), los portafolios deben trasladarse a otro edificio. Adems
, algunos alumnos cambiarn de escuela , lo que har necesario enviar sus portafolios al nuevo
establecimiento. Facilita las cosas la designacin de una persona que se encargue de este trmite, par
asegurarse de que el material no se extrave o quede enterrado en el fondo de un armario .
Organizacin de los portafolios
Un desafo que enfrentan los educadores cuando empiezan a utilizar los portafolios es su
organizacin. Sin una estructura, un portafolio consiste meramente en unacoleccin de trabajos y un lector
no tendr idea de cul es su contenido o su significado.
Documentos
Los documentos y otros trabajos (diapositivas, videos, etctera) contenidos en un portafolio estn
determinados por el tipo de ste y su finalidad. Como lo analizamos en el captulo 1 (Los tipos de
portafolios), el contenido de un portafolio de trabajo es diferente del de un portafolio de evaluacin y lo que
contiene un portafolio de presentacin difiere de los otros dos tipos.
Un portafolio de trabajo contendr todo los trabajos de un alumnos relacionados con un tpico
particular, como por ejemplo, la graficacin de la informacin o unaunidad sobre la vida tradicional de los
nativo s norteamericanos. Un portafolio de evaluacin, por su parte guardar muestras del trabajo del
estudiante que documenta su adquisicin de conocimientos y habilidades importantes. Un portafolio de
presentacin, en contraste, incluir cualquier trabajo que el alumno quiera mostrar a otros.
Fechas
La primeraregla de la organizacin de los portafolios es asegurarse de que cada trabajo estfechado.
Cuando los alumnos guardan una redaccin en un portafolio de trabajo o seleccionan tems para un
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portafolio de presentacin, es preciso que en ellos conste la fecha en que fueron terminados. Este dato es
particularmente importante cuando se incluyen varios borradores de un mismo trabajo. Cada uno de ellos
debe estar fechado.
En general alos alumnos les encantaencargase de estatarea, en especial cuando cuentan con un
sello fechador. Su uso es divertido y los nios disfrutan al anotar el momento en que terminan el trabajo.
Adems, fechar un trabajo eincorporarlo a un portafolio es una manera de anunciar que est completo, al
menos por el momento .
Etiquetas
Como todos los padres lo saben, con el paso del tiempo pueden olvidarse muchos detalles de cosas
importantes. La mayora de los padres y sus hijos se han preguntado alguna vez, al ver una fotografa: La
sacamos en segundo o tercer grado? De manera similar, es fcil olvidar que representan los trabajos de un
portafolio y qu se le pidi al alumno que produjera (una redaccin descriptiva o un problema de aplicacin
de probabilidades).
Por lo tanto, cada trabajo de un portafolio debe sealarse con una fechay un texto o una etiqueta que
lo identifique. En algunos casos, el elemento tal vez se explique por si mismo . Por ejemplo, un trabajo
titulado Peligros para nuestro medio ambiente local puede ser unaobra original del alumno, que exigi
investigaciones, entrevistas y obtencin de informacin de fuentes primarias. Pero tambin puede ser el
resumen de un artculo ledo por el estudiante. El lector estar en condiciones de sacar conclusiones ms
precisas sobre lacalidad del trabajo si se le proporciona informacin contextual. Demanera similar, si se
incluyen en el portafolio varios borradores de un mismo trabajo escrito, deben unirse a la versin final y
rotularse como Borrador Uno, Borrador dos, etc.
El etiquetado es manifiestamenteesencial en un portafolio grande dado que permiteal lector navegar
con facilidad a travs de l y comprender el sentido de cada elemento.
Planillas de reflexin
En el caso de cada trabajo seleccionado para un portafolio de presentacin y posiblemente para
portafolio de evaluacin tambin (segn cul sea su estructura), todos los documentos deben tener adjunto un
comentario reflexivo. Si en el portafolio se poneun solo trabajo junto con sus versiones previas, en general
es suficienteuna nica reflexin para toda la serie. De acuerdo con la experienciade muchos educadores,
este paso es el ms importante de todo el proceso. Se lo describe con cierto detalle en el captulo 2 (El
proceso de elaboracin de los portafolios).
En la pgina de reflexin los alumnos indican por qu seleccionaron ese trabajo, qu muestrasobre
ellos , qu les gusta de l y qu cambiaran si tuvieran la oportunidad de rehacerlo. Numerosos docentes
descubren que los comentarios de los estudiantes sobre su trabajo son cada vez ms perspicaces, a medida
que ganan experiencia con lareflexin.
Como tcnica para facilitar el proceso, muchos educadores preparan de antemano planillas de
reflexin, con preguntas escritas. Estos formularios pueden ahorrar tiempo y energa y permitir a los alumnos
ser ms independientes en su trabajo.
Indicadores para el establecimiento de metas
Los esquemas de establecimiento de metas se disean para facilitar el proceso de proyeccin,
basndose en o que expresa el alumno sobrela finalidad de una unidad de estudio y en una evaluacin del
cumplimiento de esas metas. Si bien estos esquemas pueden incluirse en un portafolio de trabajo, es mucho
ms comn verlos en un portafolio de presentacin o de evaluacin.
En general los docentes ayudan a los alumnos a estructurar el establecimiento de sus metas
proporcionndoles indicaciones para su respuesta. Las indicaciones variarn, pero es probable que incluyan
tems como los enumerados en la figura 5.1
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A completar al comienzo de la unidad
Mis metas de corto plazo para esta unidad son: ....................................................................
..............................................................................................................................................
Mis metas de largo plazo para esta unidad son: ....................................................................
..............................................................................................................................................
A completar al final de la unidad
Revis mis metas de corto plazo parala unidad. Estaes mi evaluacin de la medida con
en que las cumpl:..................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Revis mis metas de largo plazo parala unidad. Estaes mi evaluacin de la medida en
que las cumpl........................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Figura 5.1 Establecimiento de metas
Un tipo ligeramente diferente de eununciacin de metas podra asumir la siguiente forma He
revisado mis metas de corto y largo plazo . stas son algunas de las cosas en que mejor:.......................... o
Herevisado mis metas de corto y largo plazo. stas son algunas de las cosas en que todava tengo que
trabajar................
El establecimiento de metas por parte del alumno se ve facilitado si el docente prepara las
indicaciones al respecto y las reproduce de antemano. De esta manera, los alumnos ganan independenciaen
su uso de los portafolios y seleccionan las preguntas sobre la fijacin de metas que son apropiadas parala
situacin.
Comentarios de otros pblicos
Los comentarios de otros pblicos, como los integrados por los otros alumnos, los padres y los
docentes, se incluyen a veces en un portafolio. Estos comentarios pueden producirse espontneamente y
escribirse en notas autoadhesivas bastante amplias. Como alternativa, el docente puede preparar planillas de
reaccin por anticipado y repartirlas en el momento de revisar los portafolios. Unay otraestrategia facilitan
el proceso de reaccin y son una gua para los estudiantes.
Hay que tener presente que tal vez haya que estructurar las planillas de reaccin a fin de que reflejen
la edad y la experiencia del lector. Los nios ms pequeos y los padres que nunca han visto portafolio
probablemente necesiten indicadores muy diferentes de los de los lectores ms experimentados. La figura 5.2
detalla una muestrade indicadores y un posible formato.
Una caracterstica de este portafolio que me gusta particularmente es:
..............................................................................................................................................
En este portafolio veo pruebas de mejoramiento en :
..............................................................................................................................................
Este ao mi hijo/aha mejorado en :
..............................................................................................................................................
Me gustara que mi hijo/a fuera capaz de:
..............................................................................................................................................
Figura 5.2 Planillade reaccin ante los portafolios
ndice
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En los portafolios de presentacin o evaluacin (o cualquier portafolio destinado a ser examinado
por otros), es til incluir un ndice. Como en un libro, esta pgina oriente al lector con respecto al material
contenido en el portafolio.
Adems, al esbozar las expectativas, el ndice puede cumplir una importante funcin para los
alumnos. Cabe esperar que un portafolio de evaluacin de escritura de octavo, por ejemplo, incluya una
redaccin descriptiva, una persuasiva y una expositiva para Ciencias y otrapara Estudios Sociales y tambin
una descripcin de la solucin de un problema matemtico. Un ndice puede enumerar estos tems y los
alumnos pueden tildarlos una vez que los producen en un nivel aceptable de pericia. De esta forma se
posibilita que el alumno y el docentevean al instante tanto las expectativas cumplidas como las incumplidas
.
Introduccin
La introduccin a un portafolio requiere que los estudiantes reflexionen tanto sobre los trabajos
individuales como sobre aquel en su conjunto. Escritas en general para los portafolios de presentacin, las
introducciones brindan alos alumnos la oportunidad de considerar todos los documentos e interpretarlos para
le lector incluyendo la medida en que se cumplieron sus metas, la evolucin del autor alo largo del tiempo y
lo que dice la coleccin sobre la totalidad de su trabajo.
Una introduccin es un documento importante para el lector de un portafolio, porque da una
indicacin de laformaen que su actor considera su contenido. La finalidad primaria de aquella, sin embargo
es permitir que los estudiantes se embarquen en una reflexin de alto nivel. Para preparar una introduccin,
los alumnos deben juntar todas las piezas y sintetizarlas paradar sentido al trabajo en su conjunto . Tienen
que ver el portafolio como una entidad nica einterpretar su significado a laluz de su propias metas en el
aprendizaje. Muchos docentes comprueban que los estudiantes que escriben introducciones a sus portafolios
se enorgullecen de su labor aun ms que antes. La introduccin parecesolidificar su autopercepcin como
personas que aprenden y trabajan.
Portada
La portada es generalmente, el ltimo elemento producido para un portafolio de presentacin. Esta
pgina anuncia al lector el contenido del interior como Portafolio de escritura segundo grado. Proyecto de
servicio comunitario o Portafolio de resolucin de problemas. La portada puede ser decorado por el
alumno paraindividualizarla y personalizarla.
Herramientas de manejo de los portafolios
Entre las herramientas de manejo que facilitarn el sistema de portafolios se cuentan:
cajas, carpetas archivadores, carpetas con solapas o carpetas con ganchos para guardar el trabajo del
alumno,
un sello de goma par fechar los tems.
notas autoadhesivas para comentarios sobre la reaccin espontneadel pblico
planillas preimpresas par lareflexin , el establecimiento de metas y lareaccin del pblico, que debe
llenar el alumno.
Etiquetas .
La organizacin de los tems del portafolio
Todos los portafolios independientemente de si son operativos, de representacin o de evaluacin
comparten muchos elementos organizativos. Sin embargo, el grado de estructuracin puede variar porque
estn dirigidos a pblicos muy diferentes. Un portafolio de trabajo necesita muy poca reflexin o estructura
formales porque acta como depsito de reservadel trabajo del alumno. Un portafolio de evaluacin, en
particular si lo van a leer otros, debe tener una estructura clara y fcil de entender. Un portafolio de
presentacin puede tener cualquier estructura que su autor considere adecuada para su contenido.
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Entre las opciones para la organizacin del portafolio se cuentan : el orden de calidad, la cronologa,
las reas de contenido , las reas de aptitud y la eleccin del alumno.
Orden ascendente o descendente de calidad
Si un alumno pone documentos en un portafolio en un orden de calidad ascendente, el portafolio en
su conjunto de mostrar una evolucin a lo largo del tiempo. El efecto sobre el lector puede se muy intenso y
a menudo seruna fuente de orgullo parale alumno. En cambio, si los mejores trabajos se sitan al principio,
el estudiante podr empezar mostrando las obras que ms lo enorgullecen, seguidas por muestras de trabajos
cuya calidad fue superada.
Cronologa
Un portafolio tambin puede organizarse en una secuencia cronolgica. En lamayora de los casos,
sta reflejar la de la calidad ascendente. Sin embargo, puede haber instancias en que los estudiantes hayan
producido su mejor trabajo al principio del ao. Una secuencia cronolgica pondr en evidencia esas
situaciones
reas de contenido
Una organizacin por reas de contenido es la ms apropiada cuando el portafolio se utiliza para
presentar trabajos de unaunidad interdisciplinaria. Si los estudiantes crearon un portafolio sobre el tema
Cambios en nuestracomunidad, algunas de las entradas podran reflejar la habilidad en Matemtica y otras
, mostrar su comprensin de los conceptos de Estudios Sociales . Los elementos podran organizarsede esta
manera.
reas de habilidad
Los portafolios ofrecen una enorme flexibilidad para destacar el crecimiento del alumno, en
particular cuando documentan su adquisicin de una habilidad determinada. Las reas de aptitud abarcadas
por un portafolio podran incluir las tcnicas de entrevista, la recoleccin de datos, las tcnicas de
investigacin o lacomunicacin matemtica.
Eleccin del alumno
Desde luego los estudiantes pueden crear su propia organizacin para su portafolio. Este enfoque
requiere que reflexiones sobre l como un todo y decidan qu mensaje quieren transmitir. Al determinar qu
historia va a contar el portafolio, el alumno asume aun ms control sobre su aprendizaje. Para este formato es
esencial que el estudiante de una justificacin racional de la secuencia de tems seleccionados.
Secuencia de tems del portafolio
La siguientes es la secuencia de tems de un portafolio terminado:
Portada o ttulo.
ndice.
Introduccin
Elementos o documentos reales, cada uno de ellos acompaado por una explicacin de la actividad y una
planilla de reflexin.
Esquema de establecimiento de metas.
Resumen
El xito de cualquier proyecto de portafolios est decisivamente vinculado a su organizacin y
manejo. Los educadores que no prestan atencin a los numerosos detalles prcticos y logsticos pueden
sentirse abrumados por lamera cantidad de tems que hay que rastrear. Sin embargo, cuando estn bien
organizados e integrados a lacultura de la escuela, los portafolios hacen una contribucin sustantiva a la
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realizacin del alumno ya que lo comprometen ms responsablemente en su aprendizaje y aumentan el
orgullo que sienten por su trabajo