Existe una gran variedad de informes; el primer informe es, en s, la propuesta de

investigacin, a partir de sta los informes de avance y el informe final.

Qu es un Reporte Tcnico?
Un Reporte Tcnico es un informe de investigacin cientfica o tecnolgica que
aorda un tema de investigacin o desarrollo. !on v"lidos traa#os de investigacin
en general, recopilacin de soluciones existentes o desarrollo de aplicaciones
novedosas.
El reporte tcnico de investigacin es un documento que se utili$a para informar
tanto los procedimientos como los resultados de una investigacin en forma concisa
y dentro de una estructura lgica, el o#etivo del informe consiste en presentar la
investigacin y no la personalidad del autor; por eso el tono %a de ser impersonal y
nunca se emplea la primera persona.
El documento debe contener:
Portada
&omre de la institucin y Escudo.
Ttulo 'reve, de no m"s de () palaras, adem"s dee refle#ar el contenido
del documento*
+utor
+dscripcin del autor
,+ del autor '!i el traa#o est" relacionado con alg-n ,+*
.ec%a
&omre de quien recie el reporte
,lave del reporte 'si ya fue aceptado*
Oficio de aprobacin (Si el reporte ya fue entregado y aceptado)
Resumen (con una extensin de 150 palabras como mnimo y 00 palabras como
m!ximo)
"abla de #ontenido ($ndice)
%ista de tablas
%ista de &iguras
#uerpo del 'nforme (#apitulado)
/ntroduccin 'donde se exponga el alcance y las limitaciones del traa#o*
0ustificacin 'donde se asienten las ra$ones para desarrollar el traa#o*
+ntecedentes 'donde se exprese el marco del traa#o, teora aplicada, casos
relacionados, etc*
1esarrollo o descripcin del traa#o
Resultados
,onclusiones
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(p)ndices o (nexos
2aterial que se considere fundamental para el traa#o, diagramas, planos,
mapas, etc.
Referencias
3ista de las fuentes iliogr"ficas usadas, reportes de casos relacionados,
Gua de Estilo
Style guide: + set rules for typing researc% papers and t%eses, usually specific to a
discipline or a group or related disciplines. T%e style guide covers t%e mec%anics of
4riting 'punctuation, capitali$ation, etc5*, format, and correct form of citing of
sources.
Style Guide: a pulication 4%ic% specifies details of 4riting style required y a
particular pulis%ing %ouse or professional organi$ation, including suc% matters as
punctuation, capitali$ation, and rules for citing references 'e. g., 2odern 3anguage
+ssociation 6andoo7, 8ulication 2anual of t%e +merican 8syc%ological
+ssociation*.
En cuanto al estilo el documento dee apegarse a las siguientes consideraciones9
(. 3a portada dee apegarse al dise:o anexo en la -ltima p"gina.
;. El documento dee tener unos m"rgenes de <cm a la i$quierda, ;.)cm ala
derec%a, superior e inferior.
<. El tipo de letra dee ser +rial.
=. 3os ttulos deen tener tama:o de (;pt, en negrita, centrados.
). 3os suttulos deen ser de tama:o de (; pt, en it"lica, alineados a la
i$quierda sin sangra.
>. El cuerpo del texto de ser de tama:o ((pt, con un espaciado de (.) lneas.
1een evitarse las palaras incompletas al final de cada lnea 'texto
#ustificado*.
?. 1ee evitarse que el n-mero de lneas en la p"gina final de cada seccin sea
menor a ).
@. 3a numeracin, el n-mero de p"gina deer" ir a la derec%a, las p"ginas del
cuerpo del documento ir"n en ar"igos, mientras que las p"ginas
preeliminares y de referencias ir"n en romanos.
A. 3as talas y figuras deen respetar los m"rgenes, deen ir centradas,
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tituladas y con pie de figura o tala, de modo que se BautoCexpliquenD. Tanto
talas como figuras, en la medida de lo posile, deen estar inmediatamente
despus del lugar donde se citan por primera ve$. 3a numeracin de talas, y
figuras, deer" ser consecutiva, en el orden en que aparecen en el
documento. El pie de figura o tala deer" estar en letra +rial tama:o (E
puntos
(E. 3os trminos tcnicos, a-n cuando sean provenientes de otro idioma, que
sean comunes en el "rea ir"n en texto normal. 3os trminos tcnicos que no
sean comunes ir"n en it"licas.
((. En caso de incluir marcas registradas, estas deer"n aparecer en it"lica y
negrita, de modo que sean claramente distinguiles.
(;. 1eer" cuidarse la ortografa, la sintaxis y la puntuacin.
(<. 3os diagramas, deer"n estar incluidas en el documento electrnico en
formato vectorial preferentemente.
(=. 3as im"genes y fotografas preferentemente deer"n insertarse en formato
#pg o gifFpng, con una resolucin superior a los ()E puntos por pulgada.
(). 3as im"genes que sean digitali$aciones de impresiones 'escaneadas*
deer"n ser digitali$adas con una resolucin mnima de <EE puntos por
pulgada.
(>. El pie de p"gina y el encae$ado deer"n estar separados del cuerpo del
texto por una lnea negra de (.) puntos de grosor y ;.) puntos
respectivamente.
(?. El encae$ado llevar" alineado a la derec%a la clave del reporte, mientras
que el pie de p"gina llevar" el n-mero de p"gina.
(@. El estilo de citas ser" de acuerdo con el formato de la +,2, de la /EEE o de
la +8+ a criterio del autor.
Clave de Reporte
3a clave del reporte deer" consistir en un cdigo que identifique al "rea que recie
el reporte; por e#emplo las #efaturas de carrera'03+2,03+8,03,E,03E,03/*, !ervicios
Escolares '!E*, GiceCrectora +cadmica 'GR+c*, GiceCrectora +dministrativa
'GR+d*, Hilioteca 'Hi*, Recursos 6umanos 'R6*, Recursos .inancieros 'R.*, el
1epartamento de Red 'Red* y +dquisiciones '+dq*; de un n-mero de cuatro cifras
que indique el a:o de reali$acin del reporte, y de un n-mero secuencial que ser"
asignado por el responsale del "rea que recie el reporte. +s un reporte
entregado a !ervicios Escolares en el a:o ;EE@ y que sea el tercer reporte tendra
como clave !S"S#SE#$%%&#'(
Re)erencias:
(. Tamayo y Tamayo, 2., El proceso de la /nvestigacin ,ientfica. 3/2U!+,
';EE=*, ,uarta edicin. 8"g. ;><.
;. !ecretara de ,iencia y Tcnica, Universidad &acional del Rosario, Reportes
Tcnicos. IEn lneaJ. 1isponile en9
Pgina 3 de 59
%ttp9FF444.fceia.unr.edu.arFsecytFrtFrtautores.%tm
<. KvilaCHaray, 6. 3., /ntroduccin a la metodologa de la investigacin. IEn
lneaJ. 1isponile en9 %ttp9FF444.eumed.netFlirosF;EE>cF;E<Findex.%tm
=. Llossary of 3irary Terms. T%ompson Rivers University. IEn lneaJ. 1isponile
en9 %ttp9FF444.tru.caFliraryFguidesFglossary.%tml
). 3irary Terms, .lorida !tate University. IEn lneaJ. 1isponile en9
%ttp9FF444.li.fsu.eduF%elpFliraryterms
>. ,umplido, R., ';EE=* Lua para la elaoracin de Reportes Tcnicos de la
,oordinacin de ,iencias ,omputacionales del /&+ME. IEn lneaJ.
1isponile en9 %ttp9FFccc.inaoep.mxFReportesF,,,CE=CEE(.pdf
?. 2artne$, !., ';EE)* Elementos que dee contener un reporte de
investigacin. En ,onocimiento y Sociedad*com. IEn lneaJ. 1isponile en9
%ttp9FF444.conocimientoysociedad.comFreporte.%tml
Pgina 4 de 59
%ttp9FFinformesuniversitarios.comFconse#osFcomoC%acerCunCinformeF
8artes de un informe9
(. Ttulo de la p*gina +,ortada-
;. "ndice +Contenido-
<. "ntroducci.n +Resumen-
=. /ormato +Cuerpo-
). Conclusi.n+0pini.n personal-
>. 1ibliogra)a
2(Ttulo de la p*gina es la parte principal de tu informe, la portada dee ser simple
y sencilla que represente el contenido de tu traa#o. 3a informacin de la portada
dee estar centrali$ada. El texto dee de estar ien escrito y presentado adecuado
al tema tratado. 3a portada dee de tener; nomre de la institucin acadmica, ttulo
del traa#o, dise:o si desea, +ombre del estudiante, numero de estudiante, fec-a y
nombre del profesor* +Regularmente los profesores prefieren utili.ar el estilo de
letra Times New Roman /120 por la claridad y uniformidad de la letra-.
e1emplo2

$("ndice o contenido3 es muy importante en el informe si es muy comple#o, ya que
demuestra formalidad, orden y secuencia del informe. El indice es simplemente la
uicacin del material en el formato del informe con indicadores que suelen ser los
n-meros de las p"ginas. +ll encontraras el titulo principal con los suttulos dando
me#or descripcin del contenido.
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e1emplos2


'("ntroducci.n+resumen- e
s una seccin inicial
que estal ece el propsito y los
o#etivos de todo el
contenido posterior del escrito, en si
sirve para la explicacin a un asunto,
traa#o, estudio, etc. El me#or
conse#o dado en este caso seria ser
preciso y conciso para mantenerlo
activo a travs de la lectura. !olo recuerde dar una uena introduccin ya que esto
%ar" mayor impacto en el inters del lector.
+4a "nteligencia Emocional 5todos de Evaluaci.n en el
6ula-
un e1emplo9

*

7(/ormato del cuerpo tiene que 3er como redactas tu informacin de
forma cronolgica, detallada y en secuencia de datos para llevar concordancia de la
Pgina 6 de 59
relevancia de los %ec%os. 1e esta manera mantienes un enfoque did"ctico,
orientado y cognoscitivo de toda la trayectoria del informe para atraer la m"xima
atencin del lector. En esta parte del formato es que expones de manera
transcendental toda la informacin que te distes a la tarea de indagar para reali$ar
un informe de excelencia. 1e manera que los %alla$gos encontrados puedan aportar
nueva informacin de utilidad para los lectores. Es imprescindile uscar la m"xima
informacin de diversos autores y reali$ar comparativas para aplicar diversos
planteamientos.
41emplo2

,omo por e#emplo9 Gigots7y estudi el lengua#e y la relacin que guarda con el
pensamiento. 8ara Gigots7y el lengua#e es una %erramienta muy poderosa porque
permite la comunicacin entre los individuos. Gigots7y desarrolla la B"eora 5ona del
6esarrolloB se interes en descurir cmo los ni:os van enfoc"ndose a travs del
aprendi$a#e en cosas nuevas y su descurimiento de por qu algunos ni:os
aprenden con muy poca ayuda y otros no. +l igual que las experiencias sociales,
como la familia, la comunidad #uegan un papel importante ya que e#erce influencia en
los ni:os y en su desarrollo cognitivo. El aprendi$a#e colaorativo donde los
compa:eros interact-an entre s o con sus pares es uno de los medios del
aprendi$a#e de mayor relevancia; se le conoce como la 7"eora Sociocultural8.
Gigots7y y 8iaget comparten el concepto de que los ni:os aprenden a travs del
#uego y enfati$a que el lengua#e es una poderosa %erramienta efectiva de desarrollo.
Na que aprenden nuevos conceptos de cmo relacionarse con los dem"s
compa:eros y al escuc%arse mutuamente.
.
.
8( Conclusi.n 'Opinin Personal* ,or 9u es importante t: opini.n personal?
3a importancia de la conclusin es que siempre es de relevancia la opinin
personal del que reali$a el informe. Na que se demuestra tu posicin, tus
planteamientos, aplicailidad y lo nuevo referente al tema desarrollado. Es decir, los
nuevos descurimientos, %alla$gos yFo aportacin al informe.
un e1emplo2

;( 1ibliogra)a9 3a iliografa se reali$a en estilo '+8+* T%e +merican
8syc%ological +ssociation.

( continuacin e1emplo2
Pgina 7 de 59
Carretero3 5( +2<<=-( Constructivismo y educacin. 5>ico: Ediciones
,rogreso(
Eric?son3 E( +$%%%-( El ciclo vital completado. 1arcelona: Ediciones
,aid.s "brica(
,iaget3 @( +2<=8-( La equiliracin de las estructuras co!nitivas.
"rolema Central del #esarrollo.
5adrid: EspaAa(

%ttp9FF444.eumed.netFlirosCgratisF;EE>cF;E<F;t.%tm
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El material preliminar incluye los elementos previos al cuerpo del informe y se
compone de los siguientes aspectos9
a* 8ortada Exterior. ,ontiene los siguientes datos9
a(* &omre de la /nstitucin u organi$acin para la cual se reali$a la investigacin.
a;* Ttulo. El ttulo dee ser reve y preciso con una extensin no mayor a ()
palaras. El ttulo refle#a la naturale$a y contenido del estudio.
a<* +utor.
a=* 3ugar y .ec%a.
* 8ortada /nterior. Odem anterior.
c* 6o#a en lanco.
d* Mficio de aproacin.
e* Reconocimientos.
f* Resumen. El resumen tiene como propsito presentar en forma reve el informe
de investigacin. !e desarrolla con una extensin de ()E a <)E palaras. Esta
seccin descrie el prolema, la metodologa, los resultados y las conclusiones en
forma concisa.
g* Tala de ,ontenido.
%* 3ista de Talas.
%ttp9FFes.4i7ipedia.orgF4i7iF/nforme
%ttp9FF444;.udec.clFPyfarranFdocumentosCasignaturasFestructuraCinforme.%tml
#uerpo9 Es la informacin principal y completa del tema.
Pgina 9 de 59
Estructura de un /nforme
3os estructura de un informe tipo la podemos indicar asandonos en los siguientes
puntos o contenidos9
C primero se colocar" una tapa o caratula, identificando la institucin, identificacin
o nomre del documento, autor'es*, fec%a, otros.
C !umario o Resumen
media a una pagina que indica en pocas palaras, el contenido principal del
informe, permite al lector enterarse de lo que contiene y verificar su interes en el.
C Tala de contenidos
contiene el indice y la uicacin del punto o tema en el informe.
C lista de talas
indice especifico apuntando a las talas contenidas.
C lista de figuras.
/ndice especifico apuntando a las figuras en el informe.
C Llosario de trminos, lista las siglas y trminos, indicando su significado.
C ,apitulos ( de /ntroduccin
contiene entre otras cosas9
. descripcin del asunto 'proyecto, prolemas, estudio, contexto en el cual se
inserta*
. o#etivo general
. o#etivos especficos
. metodologa de traa#o
. antecedentes adicionales relacionados y pertinentes.
C capitulos ; al nCesimo
conforman el cuerpo del informe, con el estudio que se reali$a o se informa.
estos capitulos contienen datos Qo#etivosQ, valores otenidos, metodologa de
traa#o, en fin, lo que conforma el cuerpo del informe.
excepcionalmente pueden contener conclusiones parciales,
C el -ltimo capitulo se refiere a ,onclusiones yFo recomendaciones, en donde, por
ser conclusiones del autor respecto de los datos y valores o#etivos, medidos,
otenidos, etc, asado en estos datos, el autor descrie sus conclusiones,
menciona Q#uicios de valorQ y reali$a recomendaciones respecto de las acciones que
se deen reali$ar a partir de estas conclusiones.
C a continuacin se incluye un apartado con las fuentes de informacin, indicando de
acuerdo con la norma correspondiente, los liros, revistas, paginas 4e, entrevistas,
etc.
C finalmente, cuando sea necesario descriir alg-n asunto con mayor detalle por ser
pertinente para el informe, aunque no para el cuerpo del mismo, se incluyen los
anexos que se requierean con este material.

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%ttp9FF444.eumed.netFlirosCgratisF;EE>cF;E<F;v.%tm
El 5aterial Suplementario(
Comprende los siguientes aspectos:
a(* 3as referencias que son todas las fuentes citadas o referidas en el cuerpo del
documento y consiste en la iliografa, los reportes tcnicos de investigacin,
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artculos de revistas tecnocientficas, monografas, tesis, disertaciones entre otras
fuentes que se %ayan citado en el documento.
a;* 3a Hiliografa son las oras pertinentes a la tem"tica tratada en el texto pero
que no se %ayan citado especficamente.
a<* 3os +pndices son considerados como el material complementario que contiene
informacin necesaria e imprescindile para el apoyo de la investigacin. El
apndice comprende mapas, copia de los instrumentos de medicin 'cuestionarios,
cdulas de entrevista, escalas de actitudes, etc.*, resultados de an"lisis estadsticos
otenidos mediante programas computacionales entre otros aspectos.
El formato de un artculo es m"s sencillo que el de una tesis. Un artculo tiene la
siguiente estructura9
a* 8ortada
* Resumen
c* Tala de ,ontenido
d* Tala de ,uadros
e* Tala de .iguras
f* /ntroduccin
g* 2etodologa
%* +n"lisis e /nterpretacin de Resultados
i* ,onclusiones
#* Referencias
%ttp9FF444.eumed.netFlirosCgratisF;EE>cF;E<F;4.%tm
Sugerencias para 5ecanogra)iar el "n)orme
a(* El formato de un reporte de investigacin corresponde al criterio de cuartillas.
Una cuartilla es una p"gina tama:o carta ';(> mm. R ;?A mm.* mecanografiada a
dole espacio. +spectos importantes como las citas en loque, pie de p"gina y lista
de referencias se pueden a#ustar a espacio sencillo.
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3a cuartilla contiene alrededor de ;? renglones con >= caracteres cada rengln.
3leva una sangra de ) a ? caracteres sin variar el espaciamiento vertical. 3a
redaccin dee presentarse sin cortes de palaras, con alineacin al margen
i$quierdo. El informe se presenta por escrito y graado en un dis7ette de <.)D en
Sord >.E o superior. El tipo de letra que se utili$a con mayor frecuencia es el arial.
a;* 3os m"rgenes. 8ara el margen i$quierdo se de#an <.) cm., mientras que al
margen lateral derec%o y el superior le corresponden ;.) cm. 8ara el margen inferior
corresponden ;.) cm. al lugar donde esta mecanografiado el -ltimo rengln de texto
y con respecto a la posicin en que se registra el n-mero de p"gina corresponde (.)
cm. de margen. Todo el texto, talas y figuras que se incluyen en el documento
deen respetar estos m"rgenes.
a<* 3a 8aginacin. El n-mero de p"gina va centrado en el margen inferior de la
cuartilla. 3as p"ginas preliminares se numeran con n-meros romanos en letra
min-scula. 3a portada o car"tula del documento se considera como n-mero de
p"gina i, sin emargo no se registra -nicamente cuenta como i. + partir de a% se
numeran fsicamente las p"ginas preliminares como ii, iii, iv, etc.
3as p"ginas que contienen el cuerpo del documento o texto, la seccin de
referencias, iliografa y apndices se paginan con n-meros araigos. Este n-mero
se registra en la parte inferior de la p"gina.
a=* ,onsideraciones sore el Estilo. 3as palaras en otro idioma, se:alamientos
especiales, trminos tcnicos especiales deer ir mecanografados en it"licas. 3o
anterior se puede apreciar en el siguiente parrafo9
Mtras imprentas multinacionales norteamericanas que est"n operando en el
extran#ero son9 +lp%aLrap%ics Lloal +massador y +llied Lear and 2ac%ine ,o.
/nc.
3a cadena de imprentas +lp%agrap%ics tiene en ;< pases @E estalecimientos, %a
otorgado licencia en () pases ',o%en, (AA?*. +llied Lear and 2ac%ine ,o. /nc.
comerciali$a maquinaria y %erramientas para la industria de la impresin tanto
flexogr"fica como para rotativas.
!e sugiere estalecer acrnimos para aquellos trminos que se requiera repetir
innumerales ocasiones, as por e#emplo si es necesario repetir frecuentemente el
trmino venta#a competitiva se registrar" con el acrnimo G,. 3o anterior se puede
apreciar en el siguiente p"rrafo9
+ partir de los (A@Es, 2ic%ael 8orter desarrolla un nuevo paradigma conocido como
la Teora de la Genta#a ,ompetitiva 'TG,*. Esta teora %a corado especial
importancia al considerarse como un marco de referencia para el an"lisis de
sectores industriales y de los competidores. 3a teora sirve de ase dentro de la
estrategia empresarial para la creacin y desarrollo de venta#a competitiva 'G,* que
facilite el posicionamiento en el mercado de las empresas 'Gan 6orne,(AA<*. El
desarrollo de G, a nivel microempresa...
3os p"rrafos deen tener una extensin mnima de tres renglones. !i tienen una
extensin menor se cae en una situacin incorrecta. El finali$ar una cuartilla con el
inicio de un p"rrafo expresado en un solo rengln es incorrecto. +l menos dee
%aer dos.
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Un error frecuente en la redaccin de escritos es el uso inadecuado de la coma. 3o
anterior se refle#a en frases y oraciones en las que es necesario %acer la separacin
de tres o m"s trminos mediante la coma. +s se tiene9
/ncorrecto9
3os principales competidores de 2xico en el !ector de !ervicios de /mpresin, son9
,olomia, Hrasil, +rgentina, Espa:a, Estados Unidos, ,%ina, Tai4an y 0apn. '1e
Galecio y Giveiros, (AA>*.
,orrecto9
3os principales competidores de 2xico en el !ector de !ervicios de /mpresin son
,olomia, Hrasil, +rgentina, Espa:a, Estados Unidos, ,%ina, Tai4an, y 0apn '1e
Galecio y Giveiros, (AA>*.
El propsito del uso adecuado de la coma consiste en identificar cl"usulas
suordinadas, coordinacin de con#unciones, entre otros aspectos. Esto da como
resultado un texto de f"cil lectura y comprensin.
El p"rrafo es una unidad "sica del escrito desarrollado de manera lgica y
co%erente. !i esta mal redactado no presenta una estructura del pensamiento lgica
y organi$ada dificultando su comprensin. Requiere de una idea o tpico central. !i
la idea es reve entonces el p"rrafo tamin lo es, en camio si se requiere extender
la idea entonces el p"rrafo es m"s grande. En cualesquiera de los dos casos
anteriores el autor requiere de ra$onar cuidadosamente sus argumentos.
8ara lograr una adecuada redaccin de un p"rrafo se sugiere omitir trminos
innecesarios, expresar las ideas de manera concreta y sencilla, utili$ar
adecuadamente los smolos de puntuacin como el punto, la coma, el punto y
coma, entre otros, y no exagerar. 3o anterior se refle#a en el siguiente e#emplo9
/ncorrecto9
3a productividad de los talleres del !ector de !ervicios de /mpresin de la localidad,
se determina por la productividad de cada uno de los talleres. ,on el an"lisis de la
productividad se pueden comparar la productividad de cada taller con la
productividad de las dem"s empresas para conocer las diferencias existentes. 8ero
la medicin de la productividad es muy relativa.
,orrecto9
3a situacin competitiva de los talleres de impresin en la localidad es determinada
en gran medida por la productividad total de cada taller, y es posile estalecer una
serie de comparaciones entre los talleres. &o ostante, los resultados de la medicin
de la productividad son relativos, es decir, pueden variar si se modifican las
caractersticas de los talleres o camia el contexto tanto de mercado como el
econmico.
a)* Talas y .iguras. El principio funcional en que se sustenta el dise:o y
presentacin de Talas y .iguras radica en que deen %alar por s solas 'sin tener
que recurrir al texto para su lograr su comprensin*, indicar las unidades, contener la
fuente correspondiente, y contener la informacin mnima necesaria para alcan$ar el
o#etivo especficado en el proyecto.
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3as talas se numeran en forma ascendente y el ttulo se coloca en la parte superior
del mismo, escriiendo con letras min-sculas salvo la primer literal del primer
trmino o nomres propios. El ttulo se resalta en letras negritas 'old*.
3as talas se clasifican de acuerdo a la funcin o propsito de los datos y pueden
ser descriptivas y analticas. 3as talas descriptivas contienen un con#unto de
informacin original en forma completa y precisa para uso del p-lico en general.
!on e#emplos de este tipo de talas las elaoradas por el /nstituto &acional de
Estadstica, Leografa e /nform"tica '/&EL/*.
3as talas descriptivas se elaoran en ase a informacin primaria y presentan
informacin estadstica proveniente de dependencias guernamentales,
organi$aciones privadas, entre otras fuentes.
3as talas analticas presentan el an"lisis estadstico aplicado en la investigacin.
Este tipo de talas se elaora con propsitos especiales, en algunos casos se
pudieran utili$ar para presentar informacin areviada del tema que se anali$a en
forma cuantitativa, de series de tiempo, entre otros.
3as figuras se numeran de manera ascendente y el ttulo se coloca en la parte
inferior. El ttulo se redacta con letras min-sculas con excepcin de nomres propios
y de la primer literal del primer trmino. El ttulo se resalta en letras negritas 'old*.
Un criterio muy importante para la elaoracin y presentacin de Talas y .iguras
consiste en que deer"n colocarse inmediatamente despus de que se %ayan citado
en el texto y el tama:o dee ser equivalente a la tercera parte de una cuartilla.
En amos casos se indica la variale que se representa en las ascisas y ordenadas
'e#es* y se especfica el a:o o fec%a a que se refiere la informacin especficada. 3a
.igura ).( y la Tala ).( representan un e#emplo en el que se puede apreciar lo
anterior.
%ttp9FF444.eumed.netFlirosCgratisF;EE>cF;E<F;4.%tm
Sugerencias para 5ecanogra)iar el "n)orme
a(* El formato de un reporte de investigacin corresponde al criterio de cuartillas.
Una cuartilla es una p"gina tama:o carta ';(> mm. R ;?A mm.* mecanografiada a
dole espacio. +spectos importantes como las citas en loque, pie de p"gina y lista
de referencias se pueden a#ustar a espacio sencillo.
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3a cuartilla contiene alrededor de ;? renglones con >= caracteres cada rengln.
3leva una sangra de ) a ? caracteres sin variar el espaciamiento vertical. 3a
redaccin dee presentarse sin cortes de palaras, con alineacin al margen
i$quierdo. El informe se presenta por escrito y graado en un dis7ette de <.)D en
Sord >.E o superior. El tipo de letra que se utili$a con mayor frecuencia es el arial.
a;* 3os m"rgenes. 8ara el margen i$quierdo se de#an <.) cm., mientras que al
margen lateral derec%o y el superior le corresponden ;.) cm. 8ara el margen inferior
corresponden ;.) cm. al lugar donde esta mecanografiado el -ltimo rengln de texto
y con respecto a la posicin en que se registra el n-mero de p"gina corresponde (.)
cm. de margen. Todo el texto, talas y figuras que se incluyen en el documento
deen respetar estos m"rgenes.
a<* 3a 8aginacin. El n-mero de p"gina va centrado en el margen inferior de la
cuartilla. 3as p"ginas preliminares se numeran con n-meros romanos en letra
min-scula. 3a portada o car"tula del documento se considera como n-mero de
p"gina i, sin emargo no se registra -nicamente cuenta como i. + partir de a% se
numeran fsicamente las p"ginas preliminares como ii, iii, iv, etc.
3as p"ginas que contienen el cuerpo del documento o texto, la seccin de
referencias, iliografa y apndices se paginan con n-meros araigos. Este n-mero
se registra en la parte inferior de la p"gina.
a=* ,onsideraciones sore el Estilo. 3as palaras en otro idioma, se:alamientos
especiales, trminos tcnicos especiales deer ir mecanografados en it"licas. 3o
anterior se puede apreciar en el siguiente parrafo9
Mtras imprentas multinacionales norteamericanas que est"n operando en el
extran#ero son9 +lp%aLrap%ics Lloal +massador y +llied Lear and 2ac%ine ,o.
/nc.
3a cadena de imprentas +lp%agrap%ics tiene en ;< pases @E estalecimientos, %a
otorgado licencia en () pases ',o%en, (AA?*. +llied Lear and 2ac%ine ,o. /nc.
comerciali$a maquinaria y %erramientas para la industria de la impresin tanto
flexogr"fica como para rotativas.
!e sugiere estalecer acrnimos para aquellos trminos que se requiera repetir
innumerales ocasiones, as por e#emplo si es necesario repetir frecuentemente el
trmino venta#a competitiva se registrar" con el acrnimo G,. 3o anterior se puede
apreciar en el siguiente p"rrafo9
+ partir de los (A@Es, 2ic%ael 8orter desarrolla un nuevo paradigma conocido como
la Teora de la Genta#a ,ompetitiva 'TG,*. Esta teora %a corado especial
importancia al considerarse como un marco de referencia para el an"lisis de
sectores industriales y de los competidores. 3a teora sirve de ase dentro de la
estrategia empresarial para la creacin y desarrollo de venta#a competitiva 'G,* que
facilite el posicionamiento en el mercado de las empresas 'Gan 6orne,(AA<*. El
desarrollo de G, a nivel microempresa...
3os p"rrafos deen tener una extensin mnima de tres renglones. !i tienen una
extensin menor se cae en una situacin incorrecta. El finali$ar una cuartilla con el
inicio de un p"rrafo expresado en un solo rengln es incorrecto. +l menos dee
%aer dos.
Pgina 16 de 59
Un error frecuente en la redaccin de escritos es el uso inadecuado de la coma. 3o
anterior se refle#a en frases y oraciones en las que es necesario %acer la separacin
de tres o m"s trminos mediante la coma. +s se tiene9
/ncorrecto9
3os principales competidores de 2xico en el !ector de !ervicios de /mpresin, son9
,olomia, Hrasil, +rgentina, Espa:a, Estados Unidos, ,%ina, Tai4an y 0apn. '1e
Galecio y Giveiros, (AA>*.
,orrecto9
3os principales competidores de 2xico en el !ector de !ervicios de /mpresin son
,olomia, Hrasil, +rgentina, Espa:a, Estados Unidos, ,%ina, Tai4an, y 0apn '1e
Galecio y Giveiros, (AA>*.
El propsito del uso adecuado de la coma consiste en identificar cl"usulas
suordinadas, coordinacin de con#unciones, entre otros aspectos. Esto da como
resultado un texto de f"cil lectura y comprensin.
El p"rrafo es una unidad "sica del escrito desarrollado de manera lgica y
co%erente. !i esta mal redactado no presenta una estructura del pensamiento lgica
y organi$ada dificultando su comprensin. Requiere de una idea o tpico central. !i
la idea es reve entonces el p"rrafo tamin lo es, en camio si se requiere extender
la idea entonces el p"rrafo es m"s grande. En cualesquiera de los dos casos
anteriores el autor requiere de ra$onar cuidadosamente sus argumentos.
8ara lograr una adecuada redaccin de un p"rrafo se sugiere omitir trminos
innecesarios, expresar las ideas de manera concreta y sencilla, utili$ar
adecuadamente los smolos de puntuacin como el punto, la coma, el punto y
coma, entre otros, y no exagerar. 3o anterior se refle#a en el siguiente e#emplo9
/ncorrecto9
3a productividad de los talleres del !ector de !ervicios de /mpresin de la localidad,
se determina por la productividad de cada uno de los talleres. ,on el an"lisis de la
productividad se pueden comparar la productividad de cada taller con la
productividad de las dem"s empresas para conocer las diferencias existentes. 8ero
la medicin de la productividad es muy relativa.
,orrecto9
3a situacin competitiva de los talleres de impresin en la localidad es determinada
en gran medida por la productividad total de cada taller, y es posile estalecer una
serie de comparaciones entre los talleres. &o ostante, los resultados de la medicin
de la productividad son relativos, es decir, pueden variar si se modifican las
caractersticas de los talleres o camia el contexto tanto de mercado como el
econmico.
a)* Talas y .iguras. El principio funcional en que se sustenta el dise:o y
presentacin de Talas y .iguras radica en que deen %alar por s solas 'sin tener
que recurrir al texto para su lograr su comprensin*, indicar las unidades, contener la
fuente correspondiente, y contener la informacin mnima necesaria para alcan$ar el
o#etivo especficado en el proyecto.
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3as talas se numeran en forma ascendente y el ttulo se coloca en la parte superior
del mismo, escriiendo con letras min-sculas salvo la primer literal del primer
trmino o nomres propios. El ttulo se resalta en letras negritas 'old*.
3as talas se clasifican de acuerdo a la funcin o propsito de los datos y pueden
ser descriptivas y analticas. 3as talas descriptivas contienen un con#unto de
informacin original en forma completa y precisa para uso del p-lico en general.
!on e#emplos de este tipo de talas las elaoradas por el /nstituto &acional de
Estadstica, Leografa e /nform"tica '/&EL/*.
3as talas descriptivas se elaoran en ase a informacin primaria y presentan
informacin estadstica proveniente de dependencias guernamentales,
organi$aciones privadas, entre otras fuentes.
3as talas analticas presentan el an"lisis estadstico aplicado en la investigacin.
Este tipo de talas se elaora con propsitos especiales, en algunos casos se
pudieran utili$ar para presentar informacin areviada del tema que se anali$a en
forma cuantitativa, de series de tiempo, entre otros.
3as figuras se numeran de manera ascendente y el ttulo se coloca en la parte
inferior. El ttulo se redacta con letras min-sculas con excepcin de nomres propios
y de la primer literal del primer trmino. El ttulo se resalta en letras negritas 'old*.
Un criterio muy importante para la elaoracin y presentacin de Talas y .iguras
consiste en que deer"n colocarse inmediatamente despus de que se %ayan citado
en el texto y el tama:o dee ser equivalente a la tercera parte de una cuartilla.
%ttp9FF444.eumed.netFlirosCgratisF;EE>cF;E<F;x.%tm
3os ttulos y suttulos en un documento tcnicoCcientfico se utili$an para dar un
sentido de organi$acin al texto. El propsito es desarrollar el documento dentro de
una estructura lgica y co%erente facilitando su lectura y comprensin. El texto se
divide en secciones lgicas con un orden especfico. +nderson, 1urston y 8oole
'(AA<* sugieren mane#ar tres divisiones9 captulos, secciones principales y
susecciones. ! a-n se requieren de mas niveles de sudivisin es adecuado
recurrir al recurso de surayar los suttulos.
El ttulo del captulo se redacta con letras may-sculas, resaltado en negritas 'old*,
sin punto final y centrado al rengln. !e de#an dos espacios doles para continuar
escriiendo. El ttulo de la seccin 'es* principal 'es* que integran el captulo se
redacta centrado al rengln, destacado en negritas, sin surayar, y sin punto final.
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!e utili$an letras may-sculas -nicamente en los casos en que lo determinen las
reglas de redaccin. !e de#a un espacio dole para continuar redactando el escrito.
El ttulo de la suseccin o suttulo se escrie al margen i$quierdo con letras
min-sculas con excepcin de los casos permitidos por las normas de redaccin
convencionales. !e redacta con punto y aparte. +l terminar de escriir el contenido
de esta suseccin se de#a dole espacio y se continua escriiendo. 1e ser
necesario un cuarto nivel de divisin o suseccin se utili$a un nuevo suttulo. Odem
al anterior pero con punto y seguido.
Existen en la pr"ctica algunos sistemas de clasificacin de ttulos y suttulos.
Usualmente se utili$an los sistemas de clasificacin decimal y mixto 'Tenorio, (AA;*.
a* !istema 1ecimal. Este sistema admite m"ximo cuatro dgitos en la clasificacin,
cada ve$ que se sudivida un tema deera clasificarse en dos o m"s sutemas. 8or
e#emplo9
( /ntroduccin
(.( Mrgani$acin del ,ontenido
(.; 8lanteamiento del 8rolema
(.< +lcance de la /nvestigacin
(.<.( 8reguntas de /nvestigacin
(.<.; 8ropsito
(.<.< M#etivos
(.<.= 6iptesis
(.= 3imitaciones y !upuestos
(.=.( 3imitaciones
(.=.; !upuestos
* 2ixto. Es una cominacin de n-meros romanos, literales may-sculas, n-meros
ar"igos y literales min-sculas. 8or e#emplo9
/// ,M&,3U!/M& /&TELR+1MR+
+* Resultados de la 2edicin de la 8roductividad
H* +n"lisis Estadstico
( 8ruea de 6iptesis
; 8rolemas en la Regresin 2-ltiple
< ,onclusiones y Recomendaciones
a* ,onclusiones
* Recomendaciones
Pgina 19 de 59
%ttp9FF444.eumed.netFlirosCgratisF;EE>cF;E<F;y.%tm
1urante el proceso de investigacin, las referencias iliogr"ficas son
imprescindiles para citar ideas, conceptos, entre otros aspectos. !e utili$an para
argumentar y respaldar aspectos importantes de la investigacin. !e necesitan para
presentar la autenticidad de expresiones originales con exactitud.
1e acuerdo con +nderson, 1urston y 8oole '(AA<* Bun exceso de citas equivale a
una argumentacin deficiente,D 'p. @A*. Un criterio fundamental es la extensin de las
citas. 8or consiguiente, es m"s adecuado citar de manera reve o parafrasear la
expresin de un autor para apoyar alg-n argumento. +l citar o parafrasear un autor o
autores es conveniente B... dar una referencia precisa, incluyendo el n-mero de
p"gina ...,D '8acific Sestern University, (AA@, p. ;E*. 3o anterior se requiere para
evitar caer en el plagio. 3as citas incluidas en el cuerpo del documento se registran
con comillas al principio y al final de la expresin citada.
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8acific Sestern University '(AA@* resalta la importancia de reali$ar las citas en forma
correcta mediante la expresin B... la documentacin precisa contriuye a la valide$
de sus conclusiones pues apoya las premisas, metodologa, citas y datos en las que
usted asa sus oservaciones,D 'p. ;E*.
+l citar se requiere oservar los principios de %onestidad y exactitud. En el primero
se reconocen las expresiones e ideas de los autores consultados y citados tanto si
se presentan como una cita textual o si se parafrasean. El segundo principio oliga a
la transcripcin exacta de la idea del autor citado sin sacarla de su contexto ni
quitarle el sentido original, que %a impreso el autor '2endieta, (A@;*.
,on frecuencia se reali$an cortes a la expresin de un autor, es decir, se omite parte
de la expresin. 3o anterior se indica con puntos suspensivos de#ando cuatro
espacios y registrando tres puntos suspensivos. En otras ocasiones suele incluirse
en la expresin de un autor para %acer interpretaciones o aportaciones propias sin
alterar la idea original. En este caso se utili$an corc%etes, por e#emplo, B... la
formulacin y evaluacin de proyectos... [de inversin] ...constituye una metodologa
v"lida para ... [determinar] ...la conveniencia de arriesgar ... recursos financieros ...,D
'Lallardo, (AA@, p. RG/*.
3as citas en loque son citas que tienen una extensin superior a tres renglones. !e
redactan a espacio sencillo con una sangra de cinco caracteres, por e#emplo,
3os prolemas relacionados con la reparticin del poder exigen que los Lerentes
entiendan y mane#en la organi$acin como un sistema poltico. El primer indicio
crele de un camio inminente desencadena al instante una actividad intensamente
poltica, en particular entre los que se oponen al camio, y desva energa y atencin
del traa#o normal '&adler y Tus%man, (AAA, p. (@?*
Es conveniente utili$ar una cita cuando se requiere9
a* Expresar la idea original del autor
* .ortalecer alg-n argumento trascendente
c* +nali$ar u refutar ideas, teoras, o argumentos de un autor determinado
d* 6acer referencia a ecuaciones matem"ticas, estadsticas, etc.
Es muy importante otener previamente la autori$acin por escrito del autor que se
anali$a en aquellas situaciones en que esta citando material indito '+nderson,
Pgina 21 de 59
%ttp9FF444.eumed.netFlirosCgratisF;EE>cF;E<F;$.%tm
Existen diversos sistemas de referencia. El sistema de autor y a:o se utili$a con
mayor frecuencia en documentos provenientes de investigaciones cientficas, por
e#emplo,
Ta$mier, 3. 0. '(AA@* Estadstica +plicada a la +dministracin y a la
Economa, <U. ed., Ed. 2cLra4C6ill, 2xico.
Este sistema es utili$ado tamin para citar la fuente de talas y figuras indicando la
p"gina en que se uican en la fuente de origen. Es adecuado utili$ar el sistema de
autor y a:o con el propsio anterior 'ver .igura ).(*. ,uando se requiere citar un
documento que tiene tres autores se registran los nomres de los tres autores, por
e#emplo,
6op7ins, T., H. R. 6op7ins y L. G. Llass '(AA?* Estadstica H"sica para
las ,iencias !ociales y del ,omportamiento, <U. ed., Ed. 8renticeC6all
6ispanoamericana, 2xico.
Pgina 22 de 59
En aquellos casos en los que existen cuatro o m"s autores de la ora citada se
registra el nomre del autor principal seguido por la locucin latina et. al. que
significa y colaoradores. &o ostante en la seccin de referencias y en la de
iliografa se registra el total de autores de la ora, por e#emplo, al citar
B3a sociologa, es el estudio de la sociedad %umana y el comportamiento en los
contextos sociales, ...,D '2nde$, 0. !., et. al., (AA>, p. (*
+l reali$ar citas de autores diversos para argumentar y respaldar una misma idea
'citar en grupos* se sugiere seguir un orden lgico en forma alfatica o cronolgica.
Este orden deer" respetarse a lo largo del documento. 8ara diferenciar un autor de
otro se separan los nomres utili$ando punto y coma, por e#emplo,
El Lrupo ,onsultor Hoston 'LH,* estalece que el xito de un negocio est" en
funcin de una cartera de productos que tengan distinto margen de crecimiento y
diferente participacin en el mercado. Es un modelo que asigna roles a un pas de
acuerdo a la posicin competitiva de la empresa en el mercado 'Nin, (AA=;
!c%ettino, (AA=*.
En la seccin de referencias se registran los datos iliogr"ficos, %emerogr"ficos,
entre otros de las oras citadas en el desarrollo del documento. !e citan
alfaticamente utili$ando el sistema de autor y a:o. El registro de las referencias se
reali$a a espacio sencillo con una sangra de cinco a siete caracteres en lanco a
partir del segundo rengln de una cita. 3os elementos que dee incluir las
referencias de liros son9
( +utor por apellido
; +:o de pulicacin de la ora
< Ttulo de la ora surayado
= &-mero de edicin utili$ando la areviatura ed.
) Editorial utili$ando la areviatura Ed.
> 3ugar de pulicacin
un e#emplo de referencia de un liro es9
Rodrgue$, +., /. 8re$ '(AA)*. 3a /nvestigacin Experimental en ,iencias
!ociales, ;U. ed., Ed. Trillas, 2xico.
2nde$, 0. !., .. 2onroy, !. Vorrilla, 1. 3ig%t, !. Teller, ,. ,al%oun, .. 1e la
Torre, 0. 2. Larca, H. 8%illips, 8. H. 6orton. ,%. 3. 6unt y 2. +maya
'(AA>* !ociologa de las Mrgani$aciones, Ed. 2cLra4C6ill, 2xico.
los elementos que dee incluir la referencia de una revista son9
( +utor por apellido
; +:o de pulicacin de la revista
< Ttulo del artculo entrecomillado y sin surayar
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= &omre de la revista surayado
) 3ugar de pulicacin
> Golumen, n-mero y p"gina.
un e#emplo de referencia de una revista es9
1e Galecio 2. y R. Giveiros '(AA>*. BUn nuevo escenario para la industria
gr"fica rasile:a,D +rtes Lr"ficas, 2xico, Gol. <E, &-m. ), p. (@
para el caso de tesis y disertaciones se sigue el procedimiento especificado para
liros. !e requiere de indicar que se trata de una tesis o disertacin, por e#emplo9
3ee, S. R. '(AA?*. + !tudy of t%e 8rofitCHased WualityC8roductivity
Relations%ip model and /ts +pplication in Tai4anDs 2anufacturing
/ndustries, 8%. 1. 1issertation, Texas Tec% University, /ndustrial
Engineering 1epartment, ;>( p.
en el caso del autor de un captulo particular integrado a un liro, la referencia
iliogr"fica tiene una variacin en su registro con respecto a la referencia del autor
de un liro, un e#emplo es9
Lilert, R. y 8. !treel, B1esarrollo de la Genta#a ,ompetitiva.D En 6.
2int$erg y 0. H. Wuinn '(AA=*. El 8roceso Estratgico, ;U. ed. Ed. 8rentice
6all 6ispanoamericana, 2xico.
un caso que se presenta frecuentemente es el de un mismo autor de dos o m"s
oras que dee citarse en las referencias. En esta situacin se procede a citar de la
ora m"s reciente a la m"s antigua. !e utili$a un orden cronolgico, por e#emplo,
Haena, L. '(AA?*. /nstrumentos de /nvestigacin, ;;U. reimp., Ed. Editores Unidos
2exicanos, 2xico.
Haena, L. '(A@@*. 2anual para elaorar traa#os de /nvestigacin 1ocumental,
<U. reimp., Ed. Editores Unidos 2exicanos, 2xico.
los nomres de organi$aciones, universidades, entre otros se redactan completos en
una referencia. Es incorrecto registrar unicamente el acrnimo, por e#emplo,
/ncorrecto
Ro#as, !. '(A@E*. Lua para reali$ar /nvestigaciones !ociales, U&+2, 2xico.
,orrecto
Ro#as, !. '(A@E*. Lua para reali$ar /nvestigaciones !ociales, Universidad &acional
Pgina 24 de 59
%ttp9FFtesisymonografias.logspot.comF;EE?FE?FlosCanexos.%tml
3os apndices, llamados a veces tamin anexos, son secciones relativamente
independientes de una ora que ayudan a su me#or comprensin y que permiten
conocer m"s a fondo aspectos especficos que Cpor su longitud o su naturale$aC no
conviene tratar dentro del cuerpo principal. !on elementos accesorios que pueden
interesar tal ve$ a algunos lectores, o que conviene incluir para dar una informacin
m"s completa sore los temas tratados pero que, en definitiva, resultan de alg-n
modo prescindiles. Esto -ltimo no implica que dean ser desde:ados como
agregados sin importancia; por el contrario ellos son, muc%as veces, un elemento
enriquecedor del discurso principal que %ace que ste core mayor relieve, sea
comprendido m"s a fondo o pueda ser o#eto de susiguientes investigaciones. !e
colocan luego de las conclusiones y recomendaciones pero antes de la iliografa.
!on muy variados los materiales que en un informe de investigacin pueden
incluirse como apndices. 3a decisin en tal sentido queda por completo en manos
de quien lo redacta, pues l ser" quien cono$ca con m"s exactitud los elementos
que puedan apoyar me#or su exposicin. !lo a ttulo ilustrativo mencionaremos
seguidamente algunos contenidos que es frecuente encontrar dentro de una seccin
de apndices. Ellos son9
1ocumentos completos que se %an citado fragmentariamente durante el desarrollo
del traa#o, pero que es prudente colocar para permitir que el lector aprecie el
contexto dentro del cual se %an extrado las citas o referencias. Esto sucede
especialmente con textos %istricos, leyes, artculos reves, etc.
3istas, alfaticamente ordenadas, de areviaturas o siglas que aparecen en el
texto.
Pgina 25 de 59
1atos concretos sore instrumentos de investigacin utili$ados. Estos pueden ser
especificaciones tcnicas sore aparatos o -tiles de laoratorio, materiales
empleados, etc. 1el mismo modo es necesario incluir los instrumentos o pautas que
se %an utili$ado para recoger oservaciones sistem"ticas, los cuestionarios
empleados en cuando se reali$a investigacin social de campo, las pautas de
entrevistas y otras %erramientas similares usuales en la investigacin social.
1iu#os, diagramas, fotos o cualquier otro material gr"fico que no resulta
conveniente incluir en el texto principal porque podra dificultar su lectura continua.
Es preciso en tal caso %acer una seleccin muy cuidadosa, para no caer en la
incongruencia de presentar recin en los apndices el material que precisamente
podra resultar m"s interesante o -til.
3o mismo sucede con los gr"ficos, talas y cuadros estadsticos. ,uando %ay una
gran cantidad de ellos se recomienda slo presentar en el cuerpo del traa#o
aquellos que resulten necesarios para la comprensin de lo tratado, de#ando para los
apndices el material que no se examina a fondo, que tiene poco inters general o
que es solamente complementario. &unca, sin emargo, %ay que de#ar fuera del
texto principal los cuadros que en ste se anali$an, pues ello oliga al lector a un
tedioso esfuer$o de pasar p"ginas %acia atr"s y %acia adelante que en nada puede
favorecer la me#or comprensin de lo que se expone en la ora.
Tamin suelen incluirse en los apndices los c"lculos efectuados para determinar el
error muestral, as como otras operaciones seme#antes que permiten al lector
acucioso verificar la exactitud de los an"lisis y de las mediciones.
En general, toda clase de precisiones sore la metodologa9 calidad de las fuentes,
aclaraciones sore traa#os de campo, explicacin de las tcnicas de medicin, etc.,
que por su longitud pudieran perturar la lectura del texto principal.
Llosarios, definiciones de conceptos y notas iogr"ficas organi$adas.
,ronologas y otras diversas talas que permiten situar me#or la exposicin
precedente.
En fin, como podr" apreciarse, la lista de posiles materiales es extensa y variada.
,ae al autor organi$ar los mismos y numerarlos 'o identificarlos con letras* para
poder %acer las correspondientes referencias a ellos durante la exposicin principal.
Pgina 26 de 59
%ttp9FFmetodologiainvestigacionunivia.4ordpress.comF;E(;FE=FE=F;CdiarioCdeCcampoF
El 1iario de campo y la Mservacin forman parte del esqueleto interpretativo para
anali$ar y explicar un tema, generan importantes aportaciones para generar
conclusiones.
El 1iario de campo se forma con los registros que el investigador reali$a al momento
de oservar un fenmeno, principalmente para asentar los datos relevantes sore lo
que anali$a y para evitar olvidos.
8ara recaar los datos es necesario un cuaderno en el que se de#e constancia de lo
oservado, as como de las consideraciones necesarias.
El formato del diario de campo depende exclusivamente de las necesidades y
preferencias del investigador, aunque no dee olvidarse anotar el o#eto o grupo
oservado, la fec%a, las condiciones de oservacin y la %ora.
0bservaci.n(
3a investigacin de campo posee como o#etivo primordial9 oservar el o#eto de
estudio de manera directa en su medio amiente.
En el "mito de la investigacin, la oservacin posee caractersticas diferentes; en
primer lugar, pretende otener informacin de una fuente de primera mano,
directamente; en segundo lugar, cuenta con toda una estructura creada para lograr
los fines deseados, lo que implica que existen instrumentos de control que permiten
al investigador mantener su rigurosidad metodolgica, y garanti$a la otencin de
datos confiales y o#etivos.
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3a oservacin al igual que otros mtodos o instrumentos para consignar
informacin; requiere del investigador9 o#etivos, unidad, condiciones y conductas
que deer" registrar.
3a oservacin se dificulta cuando el propsito es conocer ciertos fenmenos
impredeciles, de a% que tenga que confiar en los datos que otras personas,
instancias y materiales pueden rindarle. 8ara facilitar su an"lisis terico se
distinguen los siguientes tipos de oservacin
0bservaci.n documental:
Este tipo de oservacin es de segunda mano, por lo cual el investigador dee
cuidar los #uicios que emita o conclusiones que otenga sore un tema a partir de la
informacin que otenga por otro medio.
0bservaci.n de conducta:
Es la llamada de participante y no participante.
3a oservacin de conducta es factile a travs de dos modelos9 la oservacin
participante y la no participante. En la primera el investigador participa con el grupo
oservado, mientras que en la segunda es un mero espectador.
0bservaci.n de laboratorio:
3a oservacin de laoratorio se encuentra mas ligada con las tcnicas de
investigacin experimental que con las de campo.
%ttp9FFinstrumentosCinvestigacion.4i7ispaces.comF=.X1iarioXdeX,ampo
. 1efinicion
El diario de campo es un instrumento utili$ado por los investigadores para registrar
aquellos %ec%os que son susceptiles de ser interpretados. En este sentido, el diario
de campo es una %erramienta que permite sistemati$ar las experiencias para luego
anali$ar los resultados.
(.;. ,aractersticasEl diario de campo tiene cuatro caractersticas importantes9
Este desarrolla la capacidad de oservacin generando as un pensamiento
reflexivo.
En la ense:an$a da inicio de un proceso de investigacinCreflexin.
Es funcional ya que nos sirve como medio evaluativo de un contexto.
.acilita la toma de decisiones.
(.<. 8ara que sirve
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El diario de campo sirve para proyectar las reacciones de la persona que investiga
durante el e#ercicio de su actividad, permite identificar el nivel y desarrollo del sentido
crtico a cada alumno y le posiilita en "reas de la formacin, crear mecanismos o
incluir estrategias que favore$can el an"lisis profundo de las situaciones y la toma de
posturas, incluso p-licas, co%erentes con el profesionalismo y la tica.
Respecto al proceso formativo, no solo en lo acadmico sino en lo personal, tamin
se evidencia en el estudiante el desarrollo del llamado Bsentido crticoD, y el diario
resulta ser propiciador y potenciador. Tomar conciencia de las condiciones
particulares y asumir una postura de aceptacin y -squeda de superacin de las
limitaciones, los preconceptos y los preC#uicios, entre otros, es un avance formativo,
difcilmente evidenciale en otro tipo de fuentes o estrategias de informacin para la
evaluacin del estudiante, diferentes al diario de campo.
(.=.Estructura
!u estructura estar" en funcin del n-mero de oservaciones necesarias, as como
del tipo de %ec%os o actos a oservar, estalecidos a priori, y de las condiciones en
que se tomar"n los datos.
(.). ,omo se elaora
Un diario de campo es un cuaderno utili$ado por etngrafos e investigadores para
investigar la sociedad de acuerdo al contexto en el que se encuentra.
8asos9
C Realice una oservacin general.
C Escria el da y la %ora del momento de la oservacin.
C Escria todo lo que oserva 'acciones, olores, sonidos, clima, etc*.
C 1escria las impresiones que estos elementos le causa.
C 1escria las conclusiones a las que puede llegar a partir de estas impresiones.
C 1iferencie entre los elementos especficos de estudio y los elementos generales.C
1escriir las conclusiones a las que se pueden llegar a partir de las conclusiones
(.>.
Genta#as
8roporciona una descripcin del comportamiento real en situaciones
naturales.
!u empleo es m"s recomendale en alumnos de los primeros a:os de la
Educacin Leneral H"sica. Tienen un valor especial porque los ni:os a corta edad
tienden a ser espont"neos y menos in%iidos en sus actos, su comportamiento es
m"s f"cil de oservar y de interpretar.
1esventa#as
El tiempo es un factor principal para mantener un sistema adecuado de
registros. 8or lo tanto, para otener un cuadro digno de confian$a de la pauta tpica
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de comportamiento de un alumno, se necesita oservar durante un cierto perodo y
dentro de varias situaciones.
1ificultad de ser o#etivo, cuando se oserva el comportamiento del alumno.
3o ideal es lograr una serie de Qinstant"neasQ verales que con precisin
representen el comportamiento real del alumno.
,uando son varios los docentes que llevan registros anecdticos de un
mismo alumno, sucede que los pre#uicios de uno cualquiera en particular, se tornan
menos capaces de influir en el cuadro total.
(.?.E#emplos
(. E#emplo de diario de campo para el registro de actividades
Biario de Campo&o.ec%a3ugarTema8ropsito
BESCR",C"C! RE/4ED"C!
;.
E#emplo de diario de campo de un dise:o instrumental, que sirve para controlar la
e#ecucin de actividades por parte del docente y poco le permite revisar
reflexivamente su que%acer. 'en ocasiones son formatos con dos o tres renglones
para enunciar la actividad*.
C46SE !E /ECF6 TE56S ,R0,CS"T0 6CT"G"B6BES
Pgina 30 de 59
%ttp9FF444.aulafacil.comFcursoCsistemati$acionCexperienciasFcursoF3eccC;=.%tm
46 ES,"R64 BE4 ,R0CES0 BE S"STE56T"H6C"C!(

3a siguiente matri$, adaptada del autor ,oppens, muestra otra forma de enfocar el
proceso de sistemati$acin de una experiencia.

$omento "roceso
%ivir la e&periencia
#e'inicin del
o(etivo
1efine con precisin el resultado que esperamos de
la sistemati$acin
1efine el para qu queremos sistemati$ar
!u cumplimiento tiene que garanti$ar insumos -tiles
para nuestro traa#o o para una poltica institucional en
el futuro
Tiene que ser viale para el proyecto y para las
personas que van a sistemati$ar
Tiene que formularse con lengua#e claro y preciso
#e'inicin del e(e de
sistemati)acin
El e#e es un nfasis o enfoque central, en el que se
#uega la apuesta poltica institucional.
Es un punto com-n de referencia alrededor del cual
giran las pautas de la Reconstruccin
6istrica, del ordenamiento de la informacin, del
an"lisis crtico y de la elaoracin de conclusiones
Es un %ilo conductor que cru$a la experiencia y esta
referido a sus aspectos centrales...
El o(eto de la 1etermina el perodo exacto de la experiencia que se
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sistemati)acin quiere sistemati$ar
1elimita los aspectos especficos de la experiencia
que se quiere sistemati$ar
1etermina el lugar en que se desarroll la
experiencia a sistemati$ar
3a sistemati$acin no tiene que curir toda la
experiencia. &o ser muy amiciosaFo
Es importante determinar quines van a participar
Es importante pensar si %ay registros escritos o
visuales sore la experiencia
Elaoracin de un
plan de
sistemati)acin
Tomar en cuenta condiciones principalesles
existentes yFo a crear
Elaorar un plan que considere cada momento, las
principales acciones, formas de reali$ar cada
momento, participantes, tiempos y responsales.
Es importante que este plan sea parte del plan anual
o semestral de la organi$acin
La recuperacin
*istrica
Es la reconstruccin cronolgica de la experiencia en
ase a momentos claves.
/dentifica los principales elementos que influyeron en
cada momento
/dentifica las principales etapas
.acilita la visin de cmo se fue desarrollando el
proceso
El ordenamiento de la
in'ormacin
Es la organi$acin de toda la informacin recogida
alrededor del e#e de sistemati$acin
!e %ace clasificando la informacin de acuerdo con
los aspectos "sicos del e#e definido.
Este ordenamiento y clasificacin no responden a un
orden cronolgico
El ordenamiento dee de permitir la reconstruccin
precisa de diferentes aspectos de la experiencia
Es necesario uscar la informacin clave, no
generali$ar, ni apuntar miles de detalles. 8ero respetar
algunos testimonios y palaras de la gente cuando
estas expresan ideas centrales.
Huscar formas de organi$ar la informacin de manera
clara y visile
&o olvidar el e#e de sistemati$acin este nos indica
los aspectos a considerar y elementos a priori$ar o
descartar entre toda la informacin
3a informacin se recoge a partir de los registros de
la experiencia, entrevistas a su#etos y su#etas y actores
que participaron.
La +nterpretacin
cr,tica
Es una reflexin profunda de la experiencia vivida
En este momento la pregunta clave es9 Y8or qu
pas lo que pasZ
Es la Elaoracin o#etiva y su#etiva de mu#eres y
%omres que vivieron la experiencia
Es identificar la relacin de la experiencia con la
%istoria, la cultura, las coyunturas y estructuras,
las relaciones de gnero, etc.
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/dentifica los sentidos que tuvo la experiencia.
Uica las tensiones y contradicciones y su influencia
en los camios
+nali$a cmo la experiencia fortaleci nuestra
identidad
Uica los elementos claves que potenciaron o
deilitaron la experiencia
/dentifica temas de Elaora generados por la
experiencia
Elaoracin de
conclusiones
1etermina los aprendi$a#es que permitir"n me#orar la
propia pr"ctica
!inteti$a los principales elementos del proceso
sistemati$ado
1etermina las lecciones aprendidas que pueden ser
generali$adas
Elaora afirmaciones o %iptesis que resulten de la
experiencia
Elaoracin de
productos de
comunicacin
Redaccin del documento final
Elaorar materiales para devolver la experiencia a los
que participaron en el proceso y otras personas
interesadas '3iros, folletos, videos, teatrillos, etc.*
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%ttp9FF444.eumed.netFlirosCgratisF;E((cFAAAFsitemati$acion.%tml
S"STE56T"H6C"C! BE ED,ER"E!C"6S E! BES6RR0440 40C64
Q,u"ntas veces nos %aremos encontrado con compa:eros que tienen una gran
experiencia de traa#o de muc%os a:os, pero que nunca la %an podido evaluar ni
sistemati$ar. ,on ello %an permitido que otros caigan en sus mismos errores y no
%an permitido que otros aprendan de sus avancesQ.
Q8ara la sistemati$acin de pr"cticas, comencemos %aciendo sistemati$acin de
nuestras expectativas, de nuestras tareas, de nuestras esperan$as, de nuestras
ilusionesQ. Ricardo V-:iga
Q2aestros innovadores, profesionales pr"cticos y traa#adores comunitarios
acuden %oy a la sistemati$acin como estrategia para reconstruir, comprender y
transformar sus pr"cticasQ +portes &o. ==
3a sistemati$acin de experiencias es un proceso significativo en desarrollo local.
1e a% la importancia que un agente de desarrollo local y otro actor que traa#e en
este campo mane#e unas %erramientas tericas y metodolgicas que le permitan
adelantar [con la comunidadC este traa#o.
3a pr"ctica nos %a mostrado el poco inters o disposicin %acia la
sistemati$acin de experiencias. 2uc%as veces porque las instituciones no est"n
interesadas en ello; otras porque se cae en un activismo tal que no nos queda
tiempo para reflexionar, organi$ar y escriir. M sencillamente porque desconocemos
los elementos tericos y metodolgicos para %acerlo.
8ero, afortunadamente, en la actualidad la sistemati$acin est" adquiriendo gran
importancia y significado. 2"s que una QmodaQ, es una toma de conciencia de los
aportes de la sistemati$acin a la pr"ctica social, a la construccin de conocimientos
a partir de experiencias concretas que reali$an los diversos actores en los diferentes
procesos9 desarrollo comunitario, intervencin con familias, grupos, etc.
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6ay que insistir en la importancia de la sistemati$acin como produccin de
conocimiento, como una teori$acin de la pr"ctica vivida. 8ero es un conocimiento
que tiene una utilidad pr"ctica9 reflexionar sore nuestras experiencias para
me#orarlas y que otros aprendan de estos procesos. YN WU\ E! !/!TE2+T/V+R
U&+ ER8ER/E&,/+Z
&o siempre que nos referimos a la sistemati$acin de experiencias estamos
%alando el mismo lengua#e. 3a sistemati$acin no es un concepto unvoco. Una
definicin de diccionario Cy el sentido com-nC nos dice que sistemati$ar equivale a
ordenar, organi$ar, clasificar. +lgunos piensan inmediatamente en computadores, en
la otencin de datos para elaorar cuadros, etc. 8ero la cuestin es m"s comple#a.
!aemos que Qlo que no se construye sore ases conceptuales slidas, despus
se derruma f"cilmenteQ. Mscar 0ara, al referirse a los dilemas de la sistemati$acin
de experiencias, inicia con el referente a la forma cmo conceimos la
sistemati$acin, donde se tienen dos opciones9
(*. ,omo sistemati$acin de datos 'sistemati$acin de informacin*.
;*. ,omo sistemati$acin de experiencias.
+:ade que el significado m"s usado com-nmente es el primero9 %ace referencia
al ordenamiento y clasificacin de datos e informaciones, estructurando de manera
precisa categoras, relaciones, posiilitando la constitucin de ases de datos
organi$ados, etc.
3a segunda opcin es menos com-n y m"s comple#a9 se trata de ir m"s all", se
trata de mirar las experiencias como procesos %istricos, procesos comple#os en los
que intervienen diferentes actores, que se reali$an en un contexto econmicoCsocial
determinado y en un momento institucional del cual formamos parte.
!istemati$ar experiencias significa entonces entender por qu ese proceso se
est" desarrollando de esa manera, entender e interpretar lo que est" aconteciendo,
a partir de un ordenamiento y reconstruccin de lo que %a sucedido en dic%o
proceso.
8or lo tanto, en la sistemati$acin de experiencias, partimos de %acer una
reconstruccin de lo sucedido y un ordenamiento de los distintos elementos
o#etivos y su#etivos que %an intervenido en el proceso, para comprenderlo,
interpretarlo y as aprender de nuestra propia pr"ctica '/id*.
3a sistemati$acin es vista como9 proceso terico; proceso de reflexin; proceso
de conocimiento; conceptuar; interpretacinFexplicacin de la experiencia; construir
sentidos; interrelacin con la realidad; ordenamiento de la experiencia; mtodo;
construccin de estrategias operativas; orientar otras experiencias; comunicar la
experiencia.
Encontramos definiciones que destacan '8uerta*9
] 3a sistemati$acin como recuperacin de saer. ] 3a sistemati$acin como
forma de organi$ar las experiencias y poderlas comunicar. ] 3a sistemati$acin como
procesos de teori$acin. ] 3a sistemati$acin como evaluacin de las pr"cticas
sociales. ] 3a sistemati$acin como me#oramiento de las propias pr"cticas.
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!on aspectos particulares de la sistemati$acin y con ellos podemos integrar una
concepcin del trmino.
Es un deer acadmico explicitar la concepcin de sistemati$acin que vayamos
a utili$ar. Tratando de ser co%erente con lo anterior, entiendo la sistemati$acin de
experiencias como9
Un proceso terico y metodolgico, que a partir de la recuperacin e
interpretacin de la experiencia, de su construccin de sentido y de una reflexin y
evaluacin crtica de la misma, pretende construir conocimiento, y a travs de su
comunicacin orientar otras experiencias para me#orar las pr"cticas sociales.
En todo caso, dee quedar claro que sistemati$ar es algo m"s que recuperar una
experiencia; es teori$ar la pr"ctica vivida; es producir conocimiento a partir de la
experiencia. En otras palaras, Qsistemati$ar es %acer una lectura terica9 es referir
una experiencia colectiva a un modo de comprenderla. N una lectura terica es
siempre una traduccin a un modo de ver las cosas, es una interpretacinQ 'Vu:iga*.
!, sistemati$ar es muc%o m"s que QordenarQ9 es interpretar, es atriuir un sentido.
+dem"s, Qla sistemati$acin es un esfuer$o analtico que implica mirar la pr"ctica
con una cierta distancia, reflexionarla, %acerse preguntas en torno a ella, no
%aciendo ovias las actividades cotidianasQ 'Tisnerman*. Es el desafo de construir
nuevas propuestas. N la sistemati$acin %ace parte de nuestra vida cotidiana, de
nuestras reflexiones, de nuestras experiencias, sean de traa#o social o no.
2e parece pertinente anotar lo que expresa 0ara en el sentido que sistemati$ar
no es '0ara, tres posiilidades5*9
] &arrar experiencias 'aunque esto sea -til para sistemati$ar, se dee ir muc%o
m"s all" de la narracin*.
] 1escriir procesos 'aunque es necesario %acerlo, se dee pasar del nivel
descriptivo al interpretativo*.
] ,lasificar experiencias por categoras comunes 'puede ser una actividad que
ayude al ordenamiento, pero no agota la necesidad de interpretar*.
] Mrdenar y taular informacin sore la experiencia.
] 6acer una disertacin terica e#emplificando con algunas referencias pr"cticas
'porque no sera una conceptuali$acin surgida de la interpretacin de esos
procesos*.
El desafo est" Qen no quedarnos slo en la reconstruccin de lo que sucede sino
pasar a reali$ar una interpretacin crtica. El e#e principal de preocupacin se
traslada de la reconstruccin de lo sucedido y el ordenamiento de la informacin, a
una interpretacin crtica de lo acontecido para poder extraer aprendi$a#es que
tengan una utilidad para el futuroQ '0ara*. En otras palaras, es el que seamos
capaces de pasar de lo descriptivo y narrativo a lo interpretativo crtico. Esto no es
f"cil, pues no tenemos la costumre de teori$ar, no %emos desarrollado
suficientemente nuestra capacidad analtica y muc%as veces nuestra formacin nos
%a empu#ado a simplemente ser consumidores pasivos de los conocimientos que
otras personas nos queran transmitir.
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8or ello, muc%as veces se confunde sistemati$acin con narracin, descripcin,
relato de lo ocurrido. En el me#or de los casos, se piensa que se trata de reconstruir
%istricamente la experiencia vivida. !i ien estos aspectos son importantes, en
realidad son slo el punto de partida para lo clave de la sistemati$acin, que es el
interrogar a la experiencia para entender por qu pas lo que pas. &o slo ver las
etapas de lo que aconteci en la experiencia, sino, fundamentalmente, entender por
qu se pudo pasar de una etapa a la otra y qu es lo que explica las continuidades y
las discontinuidades, para poder aprender de lo sucedido '/id*.
3a interpretacin crtica en la sistemati$acin no es una mera explicacin de lo
que sucedi, para #ustificarlo. +l contrario, es una comprensin de cmo se pusieron
en #uego los diferentes componentes y factores presentes en la experiencia, para
poder enfrentarla a%ora con una visin de transformacin. 8or ello, la interpretacin
no se puede reducir solo a la particularidad de lo que %icimos directamente, sino que
deer" relacionar nuestra pr"ctica concreta con el contexto, los desafos vigentes,
las otras fuer$as en #uego, etc., para entonces, pretender comprender m"s
profundamente los aspectos relevantes de nuestra experiencia.
!iempre tengamos presente algunos principios "sicos de la sistemati$acin de
experiencias9
+ TM1+ !/!TE2+T/V+,/^& 3E +&TE,E1E U&+ 8RK,T/,+ 8ara sistemati$ar
necesariamente tiene que antecederle una pr"ctica, un %acer, una intervencin, un
programa o proyecto desarrollado o en proceso. En otras palaras, el construir un
MH0ETM 1E !/!TE2+T/V+,/^& implica necesariamente involucrar9 ] El prolema
que se afronta y el proyecto QsolucinQ del mismo en accin ] 3a pr"ctica del grupo o
equipo profesionalFinstitucional ] 3a pr"ctica del grupo popular 'QintervenidoQ*.
3+! 8RELU&T+! 83+&TE+1+! 1EHE& !ER RE!8M&1/1+! 8MR 3+
ER8ER/E&,/+. 1elimitada la experiencia a sistemati$ar, sta dee ser interrogada.
Recordemos que las preguntas deen resolverse dentro de la experiencia. !i no,
nos encontraramos con preguntas de investigacin. 3+ !/!TE2+T/V+,/^& 1E
ER8ER/E&,/+! &M E! U&+ !M3+ GMV 3a sistemati$acin de experiencias implica
una narracinFrecuperacinFdescripcin de la experiencia. Una narracin de todos
los actores que participaron en la experiencia o pr"ctica.
3+ !/!TE2+T/V+,/^& /283/,+ U&+ /&TER8RET+,/^& N U&+ EG+3U+,/^&
,ROT/,+ 1E 3+ ER8ER/E&,/+ M 8RK,T/,+ 6emos visto que interpretar es ir m"s
all" de la descripcin, aunque este aspecto es importante. 6ay que construir
sentidos de la experiencia. N se requiere tamin una evaluacin crtica, mirando
sus aciertos, errores, sus resultados, etc.
Es com-n encontrar en varias Qsistemati$acionesQ la recuperacin de la pr"ctica
desde una sola vo$9 la del actor institucional, del estudiante en pr"ctica, etc; en otras
[en el me#or de los casosC %ay una uena recuperacinCdescripcin de la
experiencia, sin ir m"s all"; y donde se %ace [si es que se %aceC una Qevaluacin
complacienteQ de la pr"ctica.
3a sistemati$acin como produccin de conocimiento tiene sus reglas, sus
espacios; unos principios "sicos.
1imensiones de la sistemati$acin ',EE+3*
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Es importante la claridad que %ay que tener sore el concepto de
sistemati$acin, ya que esto va a incidir en la visin del proceso y en sus aspectos
tericos y metodolgicos.
3+ /28MRT+&,/+ 1E !/!TE2+T/V+R ER8ER/E&,/+!
3a importancia de la sistemati$acin en cualquier campo del traa#o social [y
otrosC es innegale. ,omo lo expresa 0ara, personas con gran experiencia en
desarrollo comunitario y por no sistemati$ar %an permitido que otros caigan en sus
mismos errores y no %an permitido que otros aprendan de sus avances, de su
experiencia.
!e resaltan aqu varios aspectos planteados por 2ara de la 3u$ 2organ sore la
importancia de sistemati$ar9
] En primer lugar, sistemati$amos para comprender y, en consecuencia, me#orar
nuestra propia pr"ctica.
] Revertir esos nuevos conocimientos en nuestra accin.
] 3a difusin de la sistemati$acin permite que otros profesionales, inmersos en
realidades parecidas y enfrentando prolemas similares, puedan aprender de
nuestra experiencia, posiilit"ndoles no partir siempre de cero y no repetir los
errores que podemos %aer cometido.
] 8or otra parte, la sistemati$acin nos permite, a los profesionales en la accin
enfrentar un riesgo que se nos presenta frecuentemente9 caer en el activismo y la
repeticin mec"nica de ciertos procedimientos. En la medida que la sistemati$acin
nos oliga a reflexionar constantemente sore nuestro traa#o, a repensar
permanentemente en el sentido que tiene nuestro que%acer, nos ayuda a reconocer
sus avances y lmites, superando as las posiles desviaciones.
] Mtra interpretacin que se relaciona con los motivos y, al mismo tiempo, con los
productos de la sistemati$acin, se refiere a nuestras posiilidades de aporte a la
produccin de conocimiento cientfico.
En ese sentido, sistemati$amos nuestras experiencias para aprender
crticamente de ellas y as poder '0ara, dilemas*
2e#orar nuestra propia pr"ctica. ,ompartir nuestros aprendi$a#es con otras
experiencias similares. 3a sistemati$acin nos proporciona sugerencias, intuiciones,
pistas, provocaciones, desde sus propios aprendi$a#es, que incentiven a otras
experiencias, pero que en ning-n caso %alamos de una replicailidad mec"nica.
Ese intercamio de saeres es muy importante. 8ero es importante que sea un
intercamio de aprendi$a#es ya interpretados y no un intercamio descriptivo de
narraciones. 8ara contriuir al enriquecimiento de la teora.
En otras palaras, seg-n el mismo 0ara, la sistemati$acin de experiencias '0ara,
memoria*9
8roduce nuevos conocimientos. &os %ace o#etivar lo vivido. 8one en
orden conocimientos desordenados y percepciones dispersas. Espacio para
compartir y confrontar las interpretaciones de los su#etos. ,ontriuye a me#orar las
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experiencias. ,ontriuye a enriquecer las teoras ,ontriuye a identificar las
tensiones entre 8royecto [ 8roceso9 camios, opciones, factores decisivos.
,ontriuye a construir el sentido. 8roceso polticoCpedaggico 8ermite construir
capacidades y transformar las relaciones de poder
En el campo del traa#o con comunidad, donde la iniciativa y creatividad de la
comunidad y del facilitador se manifiestan, se ponen en pr"ctica nuevas tcnicas,
nuevas metodologas, se %acen novedosos intentos por conseguir la participacin de
la comunidad en traa#os colectivos, de a% la importancia de sistemati$arlos y
evaluarlos '!"nc%e$ y ,arrillo*.
3a sistemati$acin es de gran utilidad para la comunidad y para las instituciones
que fomentan el desarrollo comunitario. Es de eneficio para la comunidad, porque
sta, con la sistemati$acin, evidencia y percie m"s claramente los logros de su
accin colectiva, se estimula su capacidad de an"lisis para comprender el proceso
de traa#o seguido y su %ailidad para investigar su realidad.
8ara los funcionarios, la sistemati$acin a travs del ordenamiento, organi$acin
e interrelacin de los elementos da una visin a nivel macro de su orientacin
filosfica, metodologa utili$ada e implicaciones y proyecciones a corto y largo pla$o
'/id*.
Es as como la sistemati$acin, en la medida en que produce un conocimiento
nuevo, desde una intervencin que articula la pr"ctica profesional y la pr"ctica de los
grupos populares, aporta a una revisin crtica de los conceptos con que venimos
operando, y puede entrar en un di"logo fructfero con los marcos tericos vigentes,
enriquecindolos con nuevos contenidos procedentes de la realidad especfica en
que traa#amos '2organ*.
8ara Ramre$ del ,E8E,!, son propsitos de la sistemati$acin9
CRecuperar crtica y reflexivamente la experiencia. C.ortalecer la visin y el
accionar de la experiencia o del proyecto mediante propuestas retroalimentadoras
que amplen tanto su %ori$onte de an"lisis, como la din"mica de su implementacin.
CHrindar elementos que enrique$can la reflexin terica y metodolgica que le es
propia al proyecto que desarrolla.
3a sistemati$acin dee permitir una relectura de la experiencia, tenemos que
aprender m"s de lo que saamos de ella, trascendiendo las apariencias,
teori$"ndola. !lo as podemos aprender de ella. 8ara que todo esto sea posile, la
sistemati$acin dee traducirse en un producto sociali$ale, que se pueda difundir y
dar a conocer, es decir, en un documento escrito.
Vu:iga %ala de tres demandas "sicas implcitas que se le %acen a la
sistemati$acin9
a* 8arecera que la principal es una necesidad profesional, de capacitarse para
actuar como agente de intervencin social, de tener una %erramienta de traa#o
profesional.
* 3a sistemati$acin implica frecuentemente el descriir, explicar y defender una
accin a quienes tienen de %ec%o, el derec%o de controlarla, porque son
responsales institucionales o financieros de ella '...*. Esta demanda est" cercana al
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sentido que los traa#adores sociales le dan al QinformeQ Cpero con expectativas de
mayor rique$a de contenidoC. 1e esta manera, el traa#o del sistemati$ador es
producir un Qdiscurso de #ustificacinQ, que descria, explique, #ustifique y defienda la
accin '...*. /nforme destinado a demostrar el valor de una accin en los trminos
que le imponen los controles externos.
c* 3a otra expectativa es la de facilitar la capacidad de un colectivo de tomar
conciencia, comprender y evaluar su propia accin, para apropi"rsela.
Estas expectativas las llama, respectivamente, de formacin profesional, de
competencia informativa, y de desarrollo de autonomas colectivas.
Es importante resaltar el car"cter transformador de la sistemati$acin. Q&o
sistemati$amos para informarnos de lo que sucede y seguir %aciendo lo mismo, sino
para me#orar, enriquecer, transformar nuestras pr"cticasQ.
3a siguiente %istorieta de Wuino nos resume la importancia de la sistemati$acin9
8ero, Yqu es un o#eto de sistemati$acinZ Y,u"les son las dimensiones de la
experiencia que privilegiaremos para este proceso de conocimientoZ En principio, es
el inters de la persona que est" sistemati$ando lo que orientar" esta -squeda.
El o#eto de la sistemati$acin Qes el proceso que se desarrolla a partir de un
prolema que afecta a un grupo, donde intervienen la pr"ctica profesional y la
pr"ctica del grupo popular, con el fin de transformar esa situacinQ.
En consecuencia, para poder delimitar el o#eto de la sistemati$acin deemos,
en primer lugar, tener claro cu"l es el prolema que se intenta enfrentar
colectivamente, cu"l es la pr"ctica que el grupo reali$a para enfrentarlo y cu"l es
nuestra intervencin profesional.
8R+,T/,+ WUE E3 LRU8M RE+3/V+ 8RMH3E2+ /&TERGE&,/M&
8RM.E!/M&+3 En resumen, el o#eto de sistemati$acin nos muestra qu se quiere
saer de la experiencia. N deen quedar claramente expuestos9
] El prolema de intervencin
] 3os su#etos involucrados
] 3a intervencin profesional
] 3a delimitacin temporal
] 3a delimitacin espacial
YWU/E& !/!TE2+T/V+Z
,arlos ,respo, siguiendo un esquema aplicale a la investigacin participativa,
%ala de tres modalidades de quien sistemati$a9
(. Q!istemati$acin popularQ9 como un traa#o de produccin de saer que,
propuesta y dirigida desde los movimientos populares, incluya la participacin
comprometida y asesora de agentes de mediacin.
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;. !istemati$acin QparticipanteQ9 propuesta desde el interior de una pr"ctica que
asocia polticamente agentes de mediacin y agentes populares.
<. !istemati$acin QagenciadaQ9 propuesta y reali$ada por un programa que,
definido y conducido institucionalmente desde fuera del movimiento popular, puede
integrar su#etos populares y traer eneficios para l.
,uando nos preguntamos YWuin sistemati$aZ [a:ade ,respoC deemos
superar posiciones manipuladoras y, a la ve$, un cierto Qromanticismo asistaQ,
uscando una sntesis superadora que permita definir Qdemocr"ticamenteQ roles,
acciones, apoyos especficos, articul"ndolos dentro de estrategias comunes.
+lgunos autores expresan que slo pueden reali$ar un traa#o de sistemati$acin
quienes %an participado directamente en la experiencia 'aunque pueden tener un
apoyo y un acompa:amiento externo*. &o puede ser %ec%a por agentes
completamente externos. !e supone que quienes %an adelantado la experiencia lo
%an %ec%o con un mismo sentir, pensar y actuar '2ario 8eresson*. &adie puede
%acer la sistemati$acin en nomre de o en lugar de sus actores principales.
8ara Ramre$, el quin sistemati$a provoca respuestas que giran alrededor de
dos criterios9 unos de origen pr"ctico, otros que se articulan a un tipo de concepcin.
3a situacin anterior es un %ec%o que depende de la relatividad de los contextos y
coyunturas en que se mueve el traa#o, pero que en el fondo se sostiene en una
propuesta opcional9 los agentes que sistemati$an %acen parte del equipo
participante del proyecto, o estos son a#enos a la experiencia.
!i reconocemos que la sistemati$acin como creacin de saer contriuye a que
los sectores sociales participantes en procesos de promocin y educacin popular
ganen en protagonismo, en la resolucin con eficacia tanto de sus necesidades
cotidianas como %istricas, tendremos que aceptar el %ec%o de que a este sentido
apunta m"s una sistemati$acin reali$ada por los mismos protagonistas de la
experiencia 'Ramre$*.
El apoyo externo [cuando se solicitaC dee acompa:ar y asesorar el traa#o.
Tiene un papel importante como opinin crtica, como punto de confrontacin, como
apoyo.
,uando un proceso %a sido realmente participativo, la sistemati$acin deera
ser tamin participativa, donde tanto los actores internos como externos son los
principales protagonistas.
0ara %ala de cuatro posiilidades9
1esde los actores, en forma participativa !istemati$acin formal al concluir la
experiencia Una sistemati$acin que se %ace sore la marc%a Una
sistemati$acin con miras al mercado
!in emargo [ a:adeC, no podramos usar estas categoras como el -nico criterio
de clasificacin, porque %ay modalidades que cominaran varios de ellos y %ay,
seguramente, muc%as otras posiilidades m"s9 regular o irregularmente, una sola
experiencia o varias a la ve$, en funcin de crear una nueva estrategia o para
me#orar la existente, etc. Este dilema slo lo podemos enfrentar con una gran
capacidad creadora y no esperando ninguna receta9 significa que tenemos que
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tomar opciones ante una gran variedad de modalidades posiles. 3a -nica QrecetaQ
es que la modalidad depende de las circunstancias, el tipo de institucin, el o#etivo
especfico que queremos alcan$ar, el tipo de experiencia que queremos sistemati$ar,
el nivel de participacin de los diferentes actores involucrados, etc. !e trata, pues,
de tomar opciones y de impulsar un estilo propio de sistemati$ar adecuado a las
condiciones reales.
E3E2E&TM! 2ETM1M3^L/,M! 8+R+ 3+ !/!TE2+T/V+,/^& 1E
ER8ER/E&,/+!
Existen diversos modelos o mtodos para sistemati$ar experiencias. El prolema
no es cu"l es el me#or o el peor, sino cu"l es el m"s pertinente para la experiencia
concreta que vayamos a sistemati$ar.
2arfil .ranc7e y 2ara de la 3u$ 2organ se:alan que un mtodo es, por
definicin, un instrumento, una %erramienta que nos ayuda a %acer me#or las cosas o
a llegar m"s f"cilmente a donde nos proponemos.
8or ello, no existen mtodos universales ni -nicos. 1eemos optar entre las
diversas propuestas con que contamos, a partir de una definicin clara de lo que
pretendemos lograr. Es decir, antes de empe$ar a QaplicarQ determinado mtodo,
deemos asegurarnos que es el m"s adecuado a nuestros o#etivos9 no pensemos
en el mtodo antes de estar seguros que el producto que queremos es una
sistemati$a_cin.
8uesto que el mtodo es una %erramienta, tamin dee adecuarse a la materia
sore la cual va a operar y al estilo de quien lo va a usar. &o existe un mtodo de
sistemati$acin, v"lido para todas las experiencias, sino orientaciones y lineamientos
generales que deen ser reCcreados seg-n el tipo de pr"ctica y las condiciones de
quien va a sistemati$ar.
&o %ay que reducir el mtodo solo a la parte instrumental. Un mtodo es un
camino a seguir, que tiene sus QsustratosQ epistemolgicos, tericos; sus
paradigmas. El mtodo se elige acorde a la experiencia a sistemati$ar, su o#eto, sus
intencionalidades, sus paradigmas o enfoques tericos, el tipo de sistemati$acin, el
quin la reali$a, etc. 1e a% la co%erencia que dee existir entre sistemati$acin y
metodologa.
+ntes de empe$ar con el proceso metodolgico de la sistemati$acin [el cmo
reali$arlaC, creo que es conveniente tener en cuenta unas Qcondiciones previasQ de
una sistemati$acin de experiencias. 8odramos decir que es la Qfase `preparatoriaQ.
+tencin9
] ,onciencia real de la importancia de la sistemati$acin ] 2irar que la
experiencia se pueda sistemati$ar 'se pueda delimitar un o#eto de sistemati$acin* ]
+nali$ar que la sistemati$acin sea posile 'que se pueda recuperar, que %aya
apoyo institucional, etc*. ] ,onformacin de un equipo de sistemati$acin
Una ve$ que seamos conscientes que la sistemati$acin s es posile reali$arla,
procedemos a traa#ar la Qfase de desarrollo de la experienciaQ 'delimitacin del
o#eto, definicin del marco terico y metodolgico, recuperacin y descripcin de la
experiencia, an"lisis, evaluacin, escritura del informe y pulicacin*.
!eg-n ,orval"n9
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3a sistemati$acin como produccin e incremento de saer es fundamentalmente
un proceso metodolgico mediante el cual los protagonistas se preguntan por la
naturale$a, caractersticas y resultados de sus acciones, recuperando una relacin
con ellas a travs del saer que producen; como pr"ctica metodolgica supone una
Qserie de pasos de construccin de datos, de categori$acin e interpretacin de la
informacin de la realidad, para ir dando respuestas a preguntas que se %an
formulado desde un marco de an"lisis mayorQ.
8ara 0ara, en el dilema de qu metodologa utili$ar, qu pasos dar, cu"les
tcnicas usar, etc., no %ay recetas y %ay una multiplicidad grande de posiilidades.
3o que si tenemos que tener claro es los criterios por los cuales vamos a escoger
una determinada metodologa o una tcnica especfica para aplicarla con un
particular procedimiento.
Estos criterios deemos tomarlos en cuenta en dos sentidos '0ara*9
] 3a secuencia gloal del proceso, que dee cuidar que tenga co%erencia gloal
en con#unto. ] 3as %erramientas, que pueden ser casi infinitas y para cada momento
del proceso. '8ara %acer registros, recuperacin %istrica, %acer an"lisis, sntesis,
para comunicar, para sociali$ar, etc.*
En cualquier caso, no deemos perder de vista la /&TELR+3/1+1 del proceso9
que cada %erramienta utili$ada sirva para alcan$ar la visin y el o#etivo de con#unto.
Q&o deemos engolosinarnos con las tcnicas de moda o con una que nos gusta
m"s, sino ser capaces de utili$ar las que me#or se adecuen a las circunstanciasQ.
6ay que se:alar la importancia de ver la co%erencia entre paradigmaFenfoque y
metodologa. El movernos en un enfoque empricoCanaltico, o crtico social o
%istricoC%ermenutico, implica elegir un camino, un mtodo; sin desconocer que
tamin podemos transitar por paradigmas diferentes [si lo requiere el o#eto de
sistemati$acin definidoC, pero siempre manteniendo la co%erencia.
Geamos algunas metodologas que nos pueden aportar al sistemati$ar
experiencias en desarrollo local. Guelvo a insistir que estas metodologas deen
tomarse como referencias para que cada persona o grupo de sistemati$acin
construya su propia metodologa, con imaginacin, con creatividad y co%erencia. (.
2ETM1M3ML/+ 1E M!,+R 0+R+
Mscar 0ara %ace una interesante propuesta de sistemati$acin en Qcinco
tiemposQ9
(* El punto de partida ;* 3as preguntas iniciales <* 3a recuperacin del proceso
vivido =* 3a reflexin de fondo )* 3os puntos de llegada
(. El punto de partida9 vivir la experiencia 6aer participado de la experiencia
Recomendacin9 3levar un registro de lo que ocurre durante las experiencias
;. 3as preguntas iniciales Y8ara qu queremos sistemati$arZ YWu
experiencia's* queremos sistemati$arZ Wu aspectos centrales de esa experiencia
nos interesa sistemati$arZ
1efinir el o#etivo de la sistemati$acin 8ara qu queremos %acer esta
sistemati$acin Tener clara la utilidad de esta sistemati$acin Recomendaciones9
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Tomar en cuenta la misin y la estrategia institucional Tomar en cuenta los
intereses y las posiilidades personales.
1elimitar el o#eto a sistemati$ar Escoger qu experiencia vamos a sistemati$ar
1elimitar el tiempo y el espacio de la experiencia Recomendacin9 &o es necesario
aarcar toda la experiencia
8recisar el e#e de la sistemati$acin 8recisar el enfoque central y evitar la
dispersin !aer qu aspectos nos interesan m"s Recomendacin9 pensarlo
como un %ilo conductor que atraviesa la experiencia
<. 3a recuperacin del proceso vivido9 Reconstruye de forma ordenada lo que
sucedi, tal como sucedi. ,lasifica la informacin disponile. /dentifica las
etapas del proceso. Recomendaciones9 CMrgani$ar la informacin de forma clara y
visile. CHasarse en todos los registros posiles.
=. 3a reflexin de fondo. 8or qu sucedi lo que sucediZ Es el momento m"s
importante9 3a interpretacin crtica9 Can"lisis Csntesis Cver las relaciones, tensiones
y contradicciones.
/nterpretacin crtica9 +nali$a cada componente por separado 8regunta por
las causas de lo sucedido Mserva las particularidades y el con#unto, lo personal y
lo colectivo.
Recomendaciones9 CHuscar entender la lgica de la experiencia CHuscar
comprender los factores claves C,onfrontarse con otras experiencias y teoras.
). 3os puntos de llegada9 .ormular conclusiones ,omunicar los aprendi$a#es
.ormular conclusiones 8ueden ser formulaciones tericas o pr"cticas !on
las principales afirmaciones que surgen del proceso Recomendaciones9 8ueden
ser dudas o nuevas inquietudes. !on puntos de partida para nuevos aprendi$a#es.
!on contriuciones de la experiencia para el futuro.
,omunicar los aprendi$a#es Elaorar diversos productos de comunicacin Es
fundamental volver comunicales las ense:an$as de la propia experiencia
Recomendaciones9 !e deen compartir los resultados con todas las personas que
participaron en la sistemati$acin. Recurrir a formas diversas y creativas.
;. E3 2M1E3M 1E !/!TE2+T/V+,/^& 1E3 8E!E8
El 8rograma de /nvestigaciones sore Experiencias !ignificativas de Educacin
8opular de +dultos '8.E.!.E.8.* del Lrupo /nteruniversitario de Traa#o en Educacin
8opular 'L./.U.*, conformado por grupos de profesores de las .acultades de
Educacin de las Universidades de +ntioquia, ,auca, 8edaggica &acional,
!urcolomiana y del Galle, %a elaorado una metodologa de sistemati$acin
teniendo en cuenta el enfoque cualitativo, participativo y %ermenutico9
El o#eto de estudio del 8E!E8 es indagar sore la significatividad de un
con#unto de experiencias de educacin 8opular, tratando de comprender su lgica
interna, desde adentro, desde la perspectiva de sus propios actores. El enfoque
desde el cual se estructura el proceso de sistemati$acin de estas experiencias es
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cualitativo, participativo y %ermenutico, lo cual lo uica en el terreno de las
sociologas interpretativas, que consideran que el conocimiento de la realidad social
se constituye a partir de las interpretaciones que los actores asignan a la misma.
+ continuacin presentan los elementos centrales de los diversos enfoques9
3o cualitativo
Ceste enfoque se corresponde con el reto de oservar la realidad desde los
participantes mismos; desde sus expectativas, deseos, imaginarios y reali$aciones
concretas. 3os interrogantes del estudio tienen como %ori$onte la su#etividad que
opera intersu#etivamente, tratando de darle sentido y significatividad a la
experienciaC Ceste enfoque permite auscultar las miradas particulares de los
participantes en las experiencias, sore lo que colectivamente construyeron, desde
sus imaginarios y reali$aciones concretas, demandas investigativas para las cuales
el enfoque positivistaCcuantitativo se queda corto pues slo logra oservar las
experiencias desde afuera, con criterios preformulados por los investigadores e
inscritos en par"metros de o#etividad. Cen el enfoque cualitativo la o#etividad es el
acuerdo entre su#etos, el #uego de intersu#etividades9 la su#etividad de los
investigadores y la de sus interlocutores, los actores de la experiencia.
3o participativo
3o participativo se refiere a la posiilidad de que los actores de la experiencia
realicen una relectura de la misma; a la perspectiva del di"logo entre los
investigadores y los participantes, entre los participantes mismos y entre stos y
diversas fuer$as sociales relacionadas con la experiencia. Centendiendo el enfoque
participativo de manera amplia, ste desorda el proceso mismo de la investigacin,
al promover entre los actores el estmulo a su creatividad y a su capacidad para
participar no solo en procesos de investigacin sino tamin en negociaciones con
diversas fuer$as sociales, toma de decisiones comunitarias y, en general, lo que
tiene que ver con la vida colectiva.
3o %ermenutico
El car"cter participativo de la metodologa necesariamente nos uica en una
perspectiva dialgica9 di"logo de lgicas entes su#etos. 3a comprensin
%ermenutica asigna a los intrpretes el papel de interlocutores de un di"logo en el
que la realidad est" mediada por el lengua#e, constituida en el lengua#e mismo, no
como recurso para acceder a los %ec%os sino como elemento vinculante entre lo
o#etivo y lo su#etivo, que construye y da forma a la experiencia. Una experiencia
que no existe por fuera del relato de los actores, sino que es construida en el
proceso mismo de relatar. Cel enfoque %ermenutico se relaciona as con la
-squeda de comprensin de la lgica interna de las experiencias, en la
interpretacin de sus actores. Estas interpretaciones son asumidas en toda su
rique$a y comple#idad, contradicciones y amigaedades, a fin de dar cuenta de la
experiencia como suceso %istrico y socialmente constituido que se transforma en el
proceso mismo de ser interpretado.
En esta metodologa la sistemati$acin se asume como Qaquel proceso que
permite dar cuenta de la racionalidad interna de las experiencias estudiadas y del
sentido que tienen para sus actores. Es un proceso de comprensin de sentidos en
contextos especficos, en los cuales las diversas interpretaciones uscan
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legitimacin. 8roceso colectivo de recreacin e interpretacin participativa de las
experiencias que implica la lectura y comprensin de los imaginarios implcitos de
los diversos actoresQ. El proceso de sistemati$acin En este enfoque de
sistemati$acin se toma como unidad de an"lisis cada uno de los relatos de los
participantes. Estos relatos son ledos de tres formas9
] 1e manera extensiva, para identificar los n-cleos tem"ticos y la periodi$acin
endgena de la experiencia. ] 1e manera intensiva, para construir los e#es y los
campos sem"nticos, es decir la relaciones de sentido y sus despla$amientos. ] 1e
manera comparativa, para identificar las perspectivas de los distintos tipos de
actores, lo cual da cuenta de la constitucin de esa perspectiva y de la relacin entre
los actores.
!e estalece as una estrategia que articula la reconstruccin, la interpretacin y
la potenciacin de la experiencia como fases que se traslapan 'en interfases no
lineales* y que se pueden esquemati$ar as.

3ecturas /ntensiva Extensiva ,omparativa Reconstruccin 2acroCrelato
/nterpretacin 8otenciacin
3a reconstruccin
!e %a entendido como la confrontacin de los diversos sentidos que existen en
las lgicas en #uego. Tiene una dimensin descriptiva y otra interpretativa. !e intenta
entender, reflexionar y comprender. Es un proceso de reCelaoracin del sentido de
las vivencias de los actores, construido a partir de los relatos acerca de la
experiencia, los cuales son asumidos como unidades de contexto, es decir como
expresiones que incluyen todos los elementos que constituyen el sentido. En esta
fase de la investigacin interesa m"s el #uego de interpretaciones que la Qfidelidad de
lo ocurridoQ.
3a interpretacin
Es el proceso que usca construir un argumento de sentido y una comprensin
gloal de la experiencia, poniendo en #uego el modo como las categoras
significativas, derivadas de los relatos, son asumidas tanto por los investigadores
como por los actores de la experiencia. En cierto sentido el aspecto central de la
sistemati$acin es la interpretacin y por eso es necesario explicar la perspectiva
desde donde estamos interpretando como un e#ercicio de construccin terica.
3a sistemati$acin como laor interpretativa implica la construccin de principios
de legiilidad desde donde se reconstruyen movimientos de sentido al interior de
distintas interpretaciones de la experiencia.
3a potenciacin
/mplica penar la experiencia como recurso y como espacio de legitimacin de los
su#etos sociales y de la experiencia colectiva. + los primeros, les ofrece la
oportunidad de reencontrarse, de recrear sus saeres y valores, de afian$ar sus
posiilidades de leer la realidad, de construir memoria, de desarrollar su capacidad
de negociacin y de fortalecer su identidad y autoestima. + la experiencia educativa
le ofrece prospectiva y opciones culturales alternativas. 3a potenciacin promueve el
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desarrollo local y da pistas para visuali$ar el futuro, al confrontar lgicas diferentes y
contriuir a caracteri$ar los diversos su#etos sociales con proyectos de vida. 3a
potenciacin concreta la opcin tica de la sistemati$acin, de crear nuevas
condiciones para el desarrollo cultural y socioeconmico de comunidades.
Esta fase no dee verse como un -ltimo paso de la metodologa sino como un
elemento constitutivo de todo proceso; de esta manera la potenciacin no responde
slo a la necesidad de proyectar la experiencia, o darla a conocer, sino sore todo,
de posiilitar que sus propios actores conflict-en sus versiones, interpreten y pongan
en #uego los diferentes sentidos para comprender, a partir de la diferencia y la
negociacin, en el consenso 'Yo en el disensoZ*, la rique$a y el potencial de la
experiencia.
El papel del macrorelato en la investigacin
En este modelo los relatos se asumen como unidades de an"lisis y desde ellos
se intentan comprender las interpretaciones que constituyen la experiencia. El relato
funciona como conector del recuerdo con el presente y, en cuanto construccin
colectiva, logra la sancin grupal de ciertas interpretaciones acerca de lo ocurrido en
la experiencia, de modo que pueda operar como mito legitimador de la pr"ctica
cotidiana en la experiencia.
3os relatos son unidades de sentido porque %acen relacin a los interlocutores, a
las condiciones de interlocucin, porque son dic%os por alguien, contados a alguien
y en determinados "mitos de valide$. 3os relatos de los relatos, los macroCrelatos,
no son slo argucias tcnicas del investigador sino que ofrecen una oportunidad
para la sntesis.
0os 6leap a:ade que todo el esfuer$o comprensivo sore las perspectivas de
cada actor en la interpretacin de la experiencia, todo el traa#o de reconstruccin de
la misma, cora sentido como una manera de estalecer la din"mica efectuada en la
experiencia, en tanto "mito de legitimacin de ciertas pr"cticas entre los
participantes.
En otras palaras, esta es una metodologa que rescata la investigacin
cualitativa, fundamentalmente la etnografa, y la investigacin participativa.
<.8RM8UE!T+ 2ETM1M3ML/,+ 1E 2+R/+ 1E 3+ 3UV 2MRL+&
3a propuesta de 2ara de la 3u$ 2organ del ,entro 3atinoamericano de Traa#o
!ocial ',E3+T!*, tamin es una uena referencia para aquella persona que quiere
sistemati$ar. 3os pasos propuestos [expresa la autoraC no deen ser tomados a
manera de QrecetaQ rgida y fi#a, sino como una orientacin que dee ser adecuada a
cada experiencia particular. QEn la medida que vayamos poniendo en pr"ctica la
sistemati$acin, proalemente estaremos en condiciones cada ve$ me#ores de reC
crear esta propuesta, enriquecindola con nuevos aportes y adapt"ndola a nuestros
o#etivos y estilos de traa#oQ. 8asos en la sistemati$acin9
(. 8rimera Recuperacin y Mrdenamiento de la Experiencia
;. 1elimitacin del M#eto de la !istemati$acin
<. !egunda Recuperacin de la Experiencia 'desde el o#eto*
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=. Mperacionali$acin de las 8reguntas y recopilacin de la /nformacin '+n"lisis*
). !ntesis
>. Exposicin (. 8rimera Recuperacin y Mrdenamiento de la Experiencia
8ara poder sistemati$ar, lo primero que tenemos que %acer es recuperar todo lo
que ya saemos de la experiencia.
Esta recuperacin deera considerar, por lo menos, los siguientes aspectos9
a* El contexto 6ay que tener en cuenta los aspectos que afectaron directamente
a la experiencia. !ugiere mirar el siguiente cuadro9
.E,6+ ,M&TERTM /&!T/TU,/M&+3 ,M&TERTM 3M,+3 ,M&TERTM
&+,/M&+3
* 3os o#etivos de la experiencia !e pretende mirar lo que perseguan lograr los
su#etos que participaron en la experiencia 'tanto de los agentes profesionales como
de los su#etos con los que traa#aron*.
6acer el siguiente cuadro9
.E,6+ +,T/G/1+1E! RE+3/V+1+! MH0ET/GM! 1E ,+1+ +,T/G/1+1
+,TMRE! 2ETM1M3ML/+ M .MR2+! 1E +,,/M& RE!U3CT+1M! 8RELU&C
T+! M /&TERRMCL+&TE!
+dvierte que la columna de preguntas es de gran importancia, que deemos
recuperar la capacidad de %acer preguntas. Entre los o#etivos de %acer preguntas
est" el intentar recuperar las inquietudes que se %an presentado en el curso de la
experiencia; aspectos que no entendemos, son oscuros o confusos9 algo que nos
pareci exitoso; sore fracasos; dudas en relacin a los su#etos.
c* El desarrollo del proceso
;. 1elimitacin del M#eto de la !istemati$acin
1eemos especificar, lo m"s precisamente posile, qu queremos conocer sore
la experiencia.
El o#etivo a lograr en este momento es se:alar cu"l es el prolema alrededor del
cual %emos ordenado el proceso que queremos sistemati$ar, quines y cmo son los
su#etos afectados por ese prolema y con los cuales %emos traa#ado, y cu"l %a sido
nuestra intervencin profesional para enfrentar, #unto con ellos, el prolema.
'Recordemos que %aamos definido que el o#eto de la sistemati$acin es el
proceso que se desarrolla a partir de un prolema que afecta a un grupo, donde
intervienen la pr"ctica profesional y la pr"ctica del grupo popular, con el fin de
transformar esta situacin.*.
8asos que permiten ir aproxim"ndose a la delimitacin del o#eto de la
sistemati$acin9
a* 1efinicin de los o#etivos de la sistemati$acin.
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* Recuperacin y ordenamiento de los interrogantes que surgen de la
experiencia. Revisar la columna de preguntas. Ger cu"les siguen siendo v"lidas para
la sistemati$acin. 1iscriminar las preguntas de sistemati$acin de aquellas que se
refieren a otro tipo de procesos de conocimiento 'investigacin, evaluacin*. Es
importante recordar que para saer si un interrogante corresponde o no a un
proceso de sistemati$acin, deemos preguntarnos si se refiere a la experiencia y
puede ser respondido por ella, a travs de una profundi$acin en la reflexin.
c* 1efinicin del prolema que ordena la sistemati$acin. Es el e#e central.
d* 8rimer nivel de conceptuali$acin.
e* 8recisin de las preguntas. Explicitar lo m"s claramente que sea posile, qu
queremos saer.
f* .ormulacin del o#eto de la sistemati$acin.
<. !egunda Recuperacin de la Experiencia 'desde el o#eto*
!e trata de sentar las ases para avan$ar en la produccin del nuevo
conocimiento. !in emargo, no deemos %acer un informe gloal de toda la
experiencia. 3a orientacin que nos permite discriminar qu aspectos deemos
recuperar y cu"les no, est" dada por el o#eto de la sistemati$acin.
El esquema sugerido para el desarrollo de esta reconstruccin es el siguiente9
a* 1nde y cu"ndo tuvo lugar el proceso. Es dar cuenta del escenario en el cual
se %a desarrollado la experiencia. 1eemos procurar ir m"s all" de la simple
descripcin, incorporando tamin elementos del contexto socioCeconmico y
poltico, en la medida que %an afectado al proceso y a los sectores populares
involucrados en l.
* Wuines participaron en el proceso. Es caracteri$ar a los distintos actores que
%an participado en el proceso9 populares, profesionales, institucionales.
c* 1esarrollo del proceso. 8ara esta reconstruccin puede ser -til ordenar los
%ec%os seg-n las acciones reali$adas 'por los diversos actores*, cmo se reali$aron
y sus resultados. !in emargo, lo m"s importante es dar cuenta del proceso real,
con sus avances y retrocesos, con las diversas contradicciones que van surgiendo,
los prolemas que se dee enfrentar, sus logros y fracasos, el encadenamiento entre
los %ec%os que van generando nuevas situaciones, etc.
&o deemos referirnos slo a los xitos sino tamin a los fracasos, ya que
muc%as veces es de una reflexin sore stos de donde podemos otener las
me#ores lecciones.
=. Mperacionali$acin de las 8reguntas y Recopilacin de la /nformacin
'+n"lisis*
Este paso tiene por o#etivo encontrar, en la experiencia, los elementos que
permitan responder a las preguntas que orientan la sistemati$acin.
). !ntesis
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El proceso de concrecin se reali$a relacionando la informacin que
recuperamos en el paso anterior.
Es llegar finalmente a encontrar la respuesta a las preguntas centrales o e#e de la
sistemati$acin, respuesta claramente fundamentada desde la realidad y asada en
toda la informacin recuperada en el an"lisis.
>. Exposicin
Este paso tiene igual importancia que la sistemati$acin propiamente tal, y su
o#etivo es dar a conocer a otros los nuevos conocimientos adquiridos. Es el
momento de la exposicin de los resultados de la sistemati$acin.
8odemos considerar dos tipos de exposicin de los productos de sistemati$acin9
a* Una para el sector profesional con el cual nos interesa compartir, confrontar,
comparar, intercamiar, los nuevos aprendi$a#es.
* Mtra para los sectores populares con los cuales se desarroll la experiencia.
Es %acerlos partcipes de los nuevos conocimientos adquiridos para que ellos los
puedan usar en eneficio del avance en su proceso de enfrentamiento de los
prolemas que los afectan, a la ve$ que se van constituyendo como su#etos.
8ara poder sistemati$ar se requiere contar con un mtodo, es decir, con una
orientacin que nos indique qu pasos deemos seguir para lograrlo. !in emargo,
desde a%ora deemos tener claro que existe una diferencia importante entre el
proceso seguido para reali$ar la sistemati$acin 'en tanto reflexin sore la
experiencia* y el QesquemaQ de redaccin del producto final '...* El o#etivo
fundamental en este momento no es conocer sino comunicar, de la manera m"s
clara, sencilla y sinttica posile, lo que nosotros %emos aprendido.
Una advertencia final9 el proceso de conocimiento no acaa nunca, y los
resultados de la sistemati$acin no son m"s que un paso, que ser" enriquecido o
reempla$ado, tarde o temprano 'y mientras m"s temprano, me#or*, por nuevos
avances.
%ttp9FF444.eumed.netFlirosCgratisF;EE>cF;E<F(p.%tm
El 5todo Cient)ico
El mtodo cientfico fue desarrollado por Lalileo en el renacimiento, 1ar4in lo aplic
directamente %aciendo una cominacin de los procesos lgicos de induccin y
deduccin '1D+ry, 0acos y Ra$avie%, (A@;*.
.igura (.< El 8roceso de /nvestigacin.
Pgina 50 de 59
.uente9 !andoval '(AA?* y propia.
,ontin-a en p"gina (?.
El mtodo cientfico es de naturale$a inductivaCdeductiva. 3a induccin por si sola
puede producir datos e informacin a%islada, adem"s de que muc%os prolemas no
son susceptiles de resolucin solo por medios inductivos, por lo tanto se requiere
de la integracin de la induccin con la deduccin.
3a lgica inductiva y deductiva caracteri$an a la investigacin cientfica actual,
constituyendo el mtodo cientfico. El mtodo es considerado como la forma mas
confiale para descurir conocimientos.
.igura (.< a. El 8roceso de /nvestigacin.
1e manera general, el mtodo esta constituido por cuatro etapas, que se encuentran
implicitas en el proceso de investigacin cientfica9
/. 8lanteamiento del prolema
//. .ormulacin de %iptesis
///. ,omproacin de %iptesis
/G. ,onclusiones.
la asignacin de los pasos del mtodo cientfico pueden camiar de un autor a otro,
pero en esencia son los mismos. El mtodo cientfico no genera verdades
universales asolutas; son verdades muy particulares, muy modestas pero muy
seguras.
%ttp9FFes.4i7ipedia.orgF4i7iFHen#aminbHloom
%ttp9FF444.slides%are.netFaxelandro@(FtaxonomiaCloomC(E(=>)@A
Pgina 51 de 59
Hen#amin Hloom
%a Rueda de 9loom donde se muestra la Taxonoma cognitiva del psiclogo
estadounidense.
1enIamin 1loom 'c 3ansford, 8ensilvania, ;( de ferero de (A(< C d (< de
septiemre de (AAA* fue un influyente psiclogo ypedagogo estadounidense que
%i$o contriuciones significativas a la Taxonoma de o#etivos de la educacin. Mtras
contriuciones suyas estuvieron relacionadas con el campo del +prendi$a#e y el
1esarrollo ,ognitivo.
-ndice
ImostrarJ
.io!ra',a/editar0
Titulado por la Universidad Estatal de 8ensilvania '(A<)* se doctor en Educacin
en la Universidad de ,%icago en mar$o de (A=;. 1e (A=E a (A=<, form parte de la
plantilla de la 0unta de Ex"menes de la Universidad de ,%icago, tras lo cual pas a
ser examinador de la universidad, puesto que desempe: %asta (A)A. !u primer
nomramiento como profesor en el 1epartamento de Educacin de la Universidad
de ,%icago tuvo lugar en (A==. ,on el tiempo, en (A?E, fue distinguido con el
nomramiento de ,atedr"tico ,%arles 6. !4ift. .ue asesor en materia de educacin
de los goiernos de /srael, /ndia y de varios otros pases.
La Ta&onom,a de #ominios del 1prendi)a(e/editar0
3a Taxonoma de o#etivos de la educacin de Hloom se asa en la idea de que las
operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de comple#idad
creciente
(
El desempe:o en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o
los niveles precedentes. 8or e#emplo, la capacidad de evaluar [ el nivel m"s alto de
la taxonoma cognitiva [ se asa en el supuesto de que el estudiante, para ser
capa$ de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa
informacin, ser capa$ de aplicarla, de anali$arla, de sinteti$arla y, finalmente, de
evaluarla. 3a taxonoma de Hloom no es un mero esquema de clasificacin, sino un
intento de ordenar #er"rquicamente los procesos cognitivos.
Hloom orient un gran n-mero de sus investigaciones al estudio de los o#etivos
educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor
medida uno de los tres dominios psicolgicos principales9 cognoscitivo, afectivo, o
psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de
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utili$ar la informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las
actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendi$a#e. El dominio
psicomotor implica %ailidades motoras o fsicas.
Hloom, #unto a su grupo de investigacin de la Universidad de ,%icago, desarroll
una Taxonoma 0er"rquica de ,apacidades ,ognitivas que eran consideradas
necesarias para el aprendi$a#e y que resultaan -tiles para la medida y evaluacin
de las capacidades del individuo. !u taxonoma fue dise:ada para ayudar a
profesores y a dise:adores educacionales a clasificar o#etivos y metas
educacionales. !u teora estaa asada en en la idea que no todos los o#etivos
educativos son igualmente deseales. 8or e#emplo, la memori$acin de %ec%os, si
ien una cualidad importante, no es comparale a la capacidad de anali$ar o de
evaluar contenidos.
3a taxonoma de Hloom la clasificacin de los o#etivos educativos m"s usada y
conocida en entornos educativos. Hloom defina tres "mitos en los que deen
uicarse los o#etivos de la ense:an$a9
Kmito ,ognitivo9 ,onocimiento, comprensin, aplicacin, an"lisis, sntesis,
evaluacin
Kmito +fectivo9 Reciir 'atender*, responder, valorar, organi$acin,
,aracteri$acin seg-n valores
Kmito 8sicomotor, que es el "mito menos desarrollado en las
investigaciones de Hloom.
3os presupuestos tericos de Hloom partan de las ases tericas del ,onductismo y
del ,ognitivismo.
,onclusiones 3a Taxonoma de o#etivos de la Educacin, o tamin conocida por
Taxonoma de Hloom, es un esfuer$o para #erarqui$ar las 6ailidades del
8ensamiento, clasifica los diferentes o#etivos y %ailidades que los docentes
pueden proponer a sus estudiantes. 3a taxonoma contiene varias dimensiones la
+fectiva, 8sicomotora y ,ognitiva; las cuales descrien el modo de como los seres
%umanos reaccionan emocionalmente; como manifiestan su pericia para manipular
fsicamente una %erramienta o instrumento; o en su caso la %ailidad para pensar las
cosas. 3os niveles de la Taxonoma de Hloom contienen en orden ascendente, los
siguientes9 ,onocimiento, ,omprensin, +plicacin, +n"lisis, !ntesis y Evaluacin.
En la era digital dic%a Taxonoma fue complementada por medio de veros y
%erramientas del mundo digital, que ayudan al desarrollo de %ailidades para
Recordar, ,omprender, +plicar, +nali$ar, Evaluar y ,rear.
%ttp9FFes.4i7ipedia.orgF4i7iF2aquetacie,<eH<nb'edicie,<eH<n*
%ttp9FFes.4i7ipedia.orgF4i7iF8are,<e+(frasis
%ttps9FF444.ure.eduFinvestigacionFfondoeditorialFestructurabcontenido.%tml
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3a ma9uetaci.n, tamin llamada a veces diagramacin, es un oficio del dise:o
editorial que se encarga de organi$ar en un espacio, contenidos escritos, visuales y
en algunos casos audiovisuales 'multimedia* en medios impresos y electrnicos,
como liros, diarios y revistas.
Estrictamente, el acto de maquetar tan solo se relaciona con la distriucin de los
elementos en un espacio determinado de la p"gina, mientras que eldise:o
editorial incluye fases m"s amplias del proceso, desde el proyecto gr"fico, %asta los
procesos de produccin denominados preprensa'preparacin para
impresin*, prensa 'impresin* y posprensa 'acaados*. !in emargo, usualmente
todo el aspecto gr"fico de la actividad editorial y periodstica se conoce por el
trmino maquetacin.
En el caso de un diario, la maquetacin sigue los o#etivos y lneas gr"ficas y
editoriales de ese impreso. 3as principales lneas editoriales para la maquetacin de
un diario incluyen la #erarqui$acin de los artculos por orden de importancia. 3as
consideraciones gr"ficas incluyen legiilidad e incorporacin alanceada y noC
ostructiva de los anuncios pulicitarios.
3a edicin incorpora principios del dise:o gr"fico que, a su ve$, es una profesin
independiente o presente en licenciaturas relacionadas con el dise:o, m"s all" de
ser una disciplina que %ace parte del currculo de profesiones como el periodismo,
la pulicidad y algunos cursos de arquitectura en universidades y facultades. Mtros
trminos que sirven para referirse al proceso de maquetacin
son9 layout, ma7eup o pasteup.
,ar*)rasis es la explicacin del contenido de un texto para aclarar todos sus
aspectos.
3a Qpar"frasisQ consiste en decir con palaras propias las ideas otenidas en un
texto, para facilitar su comprensin lectora. +s, podemos expresar la informacin
que escuc%amos, con palaras diferentes, la par"frasis es una forma r"pida y
sencilla de adquirir conocimiento ya que nos ayuda a recordar lo ledo m"s
f"cilmente.
3a palara espa:ola fpar"frasisg procede de la latina parap-r:sis, que a su ve$
procede de la griega ;<=>?=<@AB9 imitacin del texto original, que se imita sin
reproducirlo, empleando para ello otro lengua#e, normalmente m"s sencillo y
pr"ctico.
(
8ar"frasis es tamin aquella ftraduccing que da al texto una visin clara, precisa
y did"ctica del mismo texto. 8or traduccin no %a de entenderse aqu el camio de
un idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del texto original. Es en si, una
forma de resumir un texto con tus propias palaras.
Tipos de par2'rasis
8ar"frasis mec"nica9 ,onsiste en sustituir por sinnimos o frases alternas las
expresiones que apare$can en un texto, con camios sint"cticos mnimos.
8ar"frasis constructiva9 ,onsiste en la reelaoracin del enunciado, dando
origen a otro con caractersticas muy distintas, pero conservando el mismo
significado.
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!e %ace uso de la par"frasis en la exgesis de textos literarios. 8or e#emplo, .ray
3uis de 3en %i$o versiones parafr"sticas del #antar de los #antares y del %ibro de
Cob, pertenecientes amos al (ntiguo "estamento.
+simismo, se recurre a la par"frasis en las traducciones de un idioma.
Tamin se consideran par"frasis la prosificacin del verso y la versificacin de
la prosa.
Tamin es un recurso did"ctico y, por tanto, un medio de adquisicin de
conocimiento9
!e aprovec%a esta figura retrica para e#ercitar la redaccin.
3os profesores y los estudiantes %acen uso de la par"frasis cuando asimilan
primero el contenido de una leccin y despus lo expresan con palaras
distintas, tratando de que nada esencial sea omitido por el mismo por el cual se
asa en la lectura para poder destacar una parafrasis y me#orar el entendimiento
de las dem"s personas y p-lico.
Es tamin un recurso que se asa en el uso de sinnimos para evitar repeticiones.
En el caso de palaras sin un equivalente, stas pueden ser reempla$adas por
una locucin o por una frase.
8or otro lado, en el mtodo alternativo de resolucin de conflictos, una de los
principales recursos del mediador o conciliador es la par"frasis9 repite lo que %a
dic%o una de las partes en conflicto, pero con otras palaras.
T"4"H6C"C! BE 40S C0!ECT0RES
8+R+ +LREL+R /1E+!9 +dem"s, asimismo, tamin, otra ve$, de
nuevo, al mismo tiempo, igualmente, de
la misma manera, del mismo modo, en la
misma forma, por sore todo, sore la
ase de, por un lado, por el otro, en
adelante, por una parte, por otra.
8+R+ /&TRM1U,/R U&+ /1E+ WUE
3/2/T+, M8M&E M &/EL+ 3+ /1E+
+&TER/MR9
8ero, de otro modo, por el contrario, sin
emargo, aun cuando, por otra parte, no
ostante, a pesar de, empero, en
oposicin a.
8+R+ /&1/,+R MR1E&9
En primer trmino, en segundo trmino,
en primer lugar, en segundo lugar,
seguidamente, para empe$ar, primero,
finalmente, en conclusin.
8+R+ 8RE!E&T+R /3U!TR+,/M&E!9 8or e#emplo, para ilustrar esto.
8+R+ 8+R+.R+!E+R9
Es decir, revemente, de %ec%o, en otras
palaras, o lo que es lo mismo, cae
decir que, se quiere demostrar que.
8+R+ /&1/,+R RE3+,/^&
TE28MR+39
Entonces, despus, al mismo tiempo,
antes, a%ora, actualmente, mientras
tanto, luego, %oy da, en estos
momentos, en la actualidad.
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8+R+ /&1/,+R ,M&,3U!/^& M
,M&!E,UE&,/+9
8or lo tanto, as, por esta ra$n, dado
que, puesto que, en consecuencia, de
acuerdo con, como resultado de, por tal
'es* ra$n 'es*, atendiendo a, por todo lo
dic%o, de todo esto se desprende que,
en tal sentido, luego que, entonces, por
eso, de manera que, de donde se sigue,
as que, as pues, de suerte que, por
consiguiente, de ello resulta que, en
efecto.
8+R+ E!T+H3E,ER
,M28+R+,/M&E!9
/gualmente, de la misma manera, en
igual forma, en las mismas
circunstancias, dado que5..los
resultados.
8+R+ /&1/,+R ,+U!+9
8orque, pues, puesto que, dado que, ya
que, por el %ec%o de que, en virtud de.
8+R+ /&1/,+R ,ERTEV+9
Es evidente, es indudale que, nadie
puede ignorar que, es incuestionale
que, de %ec%o, en realidad, est" claro
que.
8+R+ !Eh+3+R ,M&1/,/^&9
!i, con tal que, cuando, en el caso de
que, seg-n, a menos que, !iempre que,
mientras.
8+R+ /&1/,+R M8M!/,/^&9
8ero, aunque, contrariamente, en
camio, no ostante, a%ora ien, por el
contrario, sin emargo, mientras que.
GER10S ,6R6 46 /0R546C"C! BE 01@ET"G0S
!"GE4 " !"GE4 "" !"GE4 """
C0!0C"5"E!T0 C05,RE!S"C! 6,4"C6C"C!
+dquirir
+notar
,itar
,ominar
,ompletar
,opiar
,omputar
1escriir
1ecir
Encontrar
Escoger
Enunciar
Escriir
Enumerar
.ormular
/dentificar
/ndicar
,ominar
,onvertir
,olocar
1ar
1iagramar
Especificar
,omentar
Expresar
Exponer
Explicar
Extrapolar
/nterpolar
/nterpretar
2odificar
Mrgani$ar
8arear
Relacionar
+ctuar
+daptar
+fian$ar
+firmar
+poyar
,ategori$ar
,onfeccionar
,alcular
1ramati$ar
1emostrar
E#ecutar
Emplear
Efectuar
Ensayar
E#ercitar
Experimentar
6acer
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/nformar
2ultiplicar
&omrar
&arrar
&ominar
8ronunciar
8reparar
3istar
Rotular
Recopilar
Recalcar
Retener
Recitar
Recordar
Relatar
Repetir
Registrar
Restar
Reunir
!e:alar
!umar
1esignar
2encionar
1efinir
1istinguir
E#emplificar
Reproducir
!eleccionar
Especificar
2ostrar
Exponer
Revisar
Reafirmar
Reproducir
!ustituir
Traducir
Trasladar
,odificar
8arafrasear
!inteti$ar
/lustrar
1educir
1istinguir
1efinir
E#emplificar
Lenerali$ar
Resumir
/dentificar
1escriir
3ocali$ar
2ostrar
Mperar
Mtener
8roar
8racticar
Representar
Reali$ar
Recordar
Reducir
Replantear
!eguir
Taular
Transferir
Transformar
Usar
Uicar
Utili$ar
Gerificar
Resolver
2anipular
1istinguir
8roducir
8reparar
2odificar
1escriir
1eterminar
Relacionar
Explicar
GER10S ,6R6 46 /0R546C"C! BE 01@ET"G0S +Cont(-
!"GE4 "G !"GE4 G !"GE4 G"
J!64"S"S SK!TES"S
+nali$ar
+sociar
,atalogar
,ategori$ar
1istinguir
1iscriminar
1etectar
1esarmar
1escifrar
1escomponer
1escurir
1esmenu$ar
1esglosar
1iferenciar
1ividir
+grupar
+rmar
Hosque#ar
.aricar
,onceir
,ondensar
,rear
,omponer
,onstruir
,oncluir
,ominar
1erivar
1educir
1efinir
1ise:ar
+doptar
,ompletar
,onfirmar
,omproar
,alificar
,omparar
,riticar
,onstatar
,amiar
,%equear
1ecidir
1etener
1eterminar
Escoger
Elegir
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Examinar
Estudiar
Estalecer
Extraer
6allar
0erarqui$ar
Mrdenar
Ra$onar
!eparar
!eleccionar
/nferir
1etallar
.raccionar
Especificar
/dentificar
Explicar
1eterminar
Enunciar
Relacionar
1escriir
1esignar
1irigir
1iu#ar
Elaorar
.aricar
.ormular
Lenerali$ar
/nferir
/nducir
/ntegrar
8reparar
8recisar
8roponer
Reconstruir
Resumir
Reunir
Reestructurar
Redactar
!inteti$ar
/lustrar
1escurir
&arrar
8lanear
2odificar
Lenerar
1ise:ar
Mrgani$ar
,ompilar
1eterminar
Evaluar
0u$gar
2edir
Mpinar
!ancionar
0ustificar
,ategori$ar
.undamentar
+nali$ar
,ontrastar
Hasar
Estimar
1emostrar
+preciar
,oncluir
!0T6:
+l finali$ar cada unidad, el autor puede agregar un glosario de trminos si considera
que ste es necesario para refor$ar el conocimiento del alumno
C0!ECT0RES
C 8or otra parte.
C 1e acuerdo.
C Tamin admiti.
C /dentificaron elementos.
C Tampoco.
C /gualmente.
C 6asta el presente.
C En todo caso los resultados
anteriores.
C ,on esta finalidad.
C 3a afirmacin anterior.
C &o ostante.
C +l mismo tiempo.
C !in duda.
C En todo caso.
C Golviendo la mirada %acia.
C !eg-n el estudio.
C Expres por otra parte.
C Estas ra$ones.
C En efecto.
C + este respecto.
C ,on referencia.
C Explicar adem"s.
C 2ientras que.
C En torno.
C 8or ello se %ace necesario.
C 8ara tal efecto.
C Entre los integrantes.
C Esta situacin.
C /ndic as mismo.
C Tal es el caso.
C 1e acuerdo a los requerimientos.
Pgina 58 de 59
C En virtud de.
C 1e igual manera.
C Gisto desde la perspectiva.
C En relacin con las implicaciones.
C+l comparar estas evidencias.
C En cuanto.
C ,omo complemento.
C Unas ideas y reflexiones.
C ,ara preguntarse.
C Este esfuer$o dee.
C Un cierto n-mero.
C Tampoco se trata.
C 3as evidencias anteriores.
C Mtra tarea prioritaria.
C 1e estas evidencias.
C 2anifiesto.
C Mtra forma de contriuir.
C Refiere el mencionada a travs de
los.
C 3os temas tratados.
C 6emos tratado a lo largo.
C + pesar del esfuer$o.
C ,on el o#eto.
C !ore el asunto.
C3uego de una serie de reflexiones.
C !in emargo.
C !ore las ase de las ideas expuestas.
C !i ien es cierto.
C ,on respecto.
C ,omo resultado.
C 8or -ltimo.
C ,on el o#eto.
C 8or su parte.
C 8ero es necesario.
C 1e acuerdo con.
C 3as conclusiones derivadas.
C 2ientras tanto.
C 8ara lograr.
C 3lama la atencin.
%ttp9FFes.4i7ipedia.orgF4i7iF/nforme
http://es.wikipedia.org/wiki/Cita
http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Anexo
https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico
%ttp9FFes.4i7ipedia.orgF4i7iFHen#aminbHloom
%ttp9FFes.4i7ipedia.orgF4i7iF2aquetacie,<eH<nb'edicie,<eH<n*
%ttp9FFes.4i7ipedia.orgF4i7iF8are,<e+(frasis
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