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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
SUPERVISIN ESCOLAR ZONA 012

ESCUELA: TELESECUNDARIA CLAVE: 20DTV0354k
PLAN PARA LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN EN OAXACA (PTEO)

A N L I S I S D E L A R E A L I D A D

SAN SIMN ALMOLONGAS, MIAHUATLN, OAXACA, JUNIO 2014




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INTRODUCCIN

El presente trabajo forma parte del Plan para Transformar la
Educacin en Oaxaca (PTEO), se refiere especficamente al anlisis
de la realidad de la dimensin pedaggica, pues el anlisis de las
dimensiones administrativa y comunitaria se abord levemente y
son tareas pendientes para concluir el proyecto escolar que se
pretende impulsar en la escuela para el prximo ciclo escolar.

No obstante lo anterior, creemos que el anlisis y la discusin
realizada, arrojaron datos muy importantes para identificar los
principales problemas que enfrentamos en el proceso de enseanza
y aprendizaje, y al mismo tiempo, se convierten en aspectos
centrales para que todos podamos intervenir en la escuela. Por ello,
privilegiamos la parte pedaggica, ya que es aqu donde los
maestros tenemos mayor margen de maniobra para realizar mejoras.
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Nos queda claro que, la conformacin del colectivo escolar es un
espacio para anlisis y la reflexin crtica de nuestra prctica docente
y del funcionamiento escolar; su propsito es construir proyectos
escolares, que permitan formar individuos con mayores elementos
para enfrentar su realidad social, poltica y econmica. Adems, este
trabajo se convierte en punta de lanza para cambiar nuestro
quehacer docente, ya que nos conduce a la sistematizacin de lo
que hacemos, al diseo y aplicacin de instrumentos de recoleccin
de datos, nos canaliza a la argumentacin terica de la informacin,
a utilizar una metodologa, y finalmente, nos conduce a establecer
acciones integrales y democrticas para resolver nuestros principales
problemas que enfrentamos con los alumnos.



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1.-CONTEXTUALIZACIN

A).- LA ESCUELA Y LOS ALUMNOS

La institucin pertenece a la zona escolar nmero 12 del sector
Ocotln. Se fund en el ao de 1984 y actualmente cuenta con
una matrcula escolar de 65 alumnos; de los cuales 50.8 % son
hombres y 49.2 % son mujeres y estn distribuidos en cuatro
grupos: dos de primer grado, uno de segundo y uno de tercero.

La infraestructura disponible consiste de 4 aulas didcticas, un aula
de medios con 8 equipos y biblioteca escolar, un laboratorio,
direccin, sanitarios, cancha reglamentaria de basquetbol y canchas
no reglamentarias de futbol y volibol.

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Segn el archivo escolar, se cuenta con un acta de donacin del
terreno por parte de las siguientes personas: Carmen Cruz Venegas,
Jos Mara Bravo Prez y Luisa Venegas Ramrez. Es importante
sealar que actualmente el inmueble tiene la categora de pequea
propiedad, y se ubica en la calle la estacin del paraje denominado
el Malacate de la comunidad de San Simn Almolongas; se
legaliz el traslado de dominio el 29 de agosto de 1985 y se
solicit la regularizacin del predio el 14 de febrero de 1990.

La superficie del predio escolar es de 8, 836 metros cuadrados y
sus medidas y colindancias son las siguientes: al norte 91.10 metros
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con el Jardn de Nios, al sur 90 metros con la calle la estacin, al
este 100 metros con la calle la soledad y al oeste 96.50 metros
con la casa del Sr. Leobardo Jimnez.

La primera generacin fue de 17 alumnos en el ao 1987, a cargo
del profesor Leonel Castellanos. A continuacin se mencionan los
nombres de algunos de ellos: Julia Esteva Carrera, Irene Cruz Ros,
Alicia Esteva, Edith, Hernndez Ramrez, Nola Ros Colmenares,
Mergarda Ros Laureano, Francisca Esteva Ros, Jacobo Ramrez,
Juan Jarquin, Raymundo Cruz Ros, Rogerio Esteva, Vidal Venegas y
Gabino Garca Gijn.


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Los 65 alumnos inscritos en el ciclo escolar 2013-14 se distribuyen
segn su domicilio en distintos Barrios como a continuacin se
seala: Barrio centro 17 alumnos, Barrio San Pedro 17 alumnos,
Barrio Oriente 11 alumnos, Barrio la Soledad 11 alumnos y Barrio
San Guillermo 9 alumnos. Esto implica que varios estudiantes
tengan que caminar de su casa a la escuela hasta 40 minutos, por lo
que algunas actividades escolares se vuelven complicadas en
poca de lluvia y por las tardes.

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De acuerdo con los datos del archivo escolar; para el ciclo 2010-
2011 la eficiencia terminal fue del 87. 8%, para el ciclo escolar
2011-2012 de 81.48% y para el ciclo 2012-2013 del 96.1 %; es
decir, se aprecia en promedio en estos tres ciclos escolares un 8.9
% de desercin escolar por razones diversas.




Por otra parte, aproximadamente un 70% de los egresados continua
sus estudios principalmente en el Instituto de Estudios de
Bachillerato (IEBO) que se ubica en la agencia municipal
denominada Rio de la Anona; y el 30% de alumnos que no
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continua estudiando se debe a limitaciones de carcter econmico ,
por intereses laborales y por asuntos migratorios.
B).- PERSONAL DOCENTE Y DE APOYO

Actualmente la plantilla de personal es de un director liberado,
cuatro docentes, una secretaria y un intendente.






NOMBRE

ESTUDIOS
ANTIG
EDAD
EN EL
NIVEL
ANTIG
EDAD
EN LA
ESCUELA
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1.-Angel Carranza
Gonzlez
Lic. En normal bsica y
Normal
superior

17 aos

7 aos
2.-Gerardina
Sebastin Luis
Lic. en primaria,
ENSFO con
especialidad en
espaol y maestra en
desarrollo educativo

14 aos

10
3.-Omar
Miramontes
Solano
Maestra en educacin
bsica

6 aos

1
4.-Guadalupe
Aragn Torres
Lic. en educacin
tecnolgica

15 aos

12

5.-Hermilo
Guzmn Ros
ing. agrnomo ,
maestra en educacin
bsica y maestra en
formacin docente

12 aos

6
MESES
6.-Susana Isabel
Mndez Aquino
Secretariado ejecutivo
13 aos

11
7.Cesar Sal Reyes
Ros

Bachillerato
pedaggico

9 aos

3

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C).- DATOS GENERALES DE LA COMUNIDAD

La escuela telesecundaria se ubica en el municipio nmero 351
denominado San Simn Almolongas, en la jurisdiccin que
pertenece distrito de Miahuatln, Oaxaca, de la regin Sierra Sur.
Se localiza aproximadamente a 82 km de la ciudad capital y a 20
km de la ciudad de Miahuatln de Porfirio Daz.
TOPONIMIA: El nombre de San Simn es en honor al santo
patrono del lugar y Almolongas significa en nhuatl lugar donde
hierve el agua", de molloni, manar" y yan lugar de". Algunos
consideran que lo correcto sera Almoloncan.
HISTORIA: Se fund en el ao de 1560, su nombre se proviene del
manantial que brota debajo de los ahuehuetes, dicho manantial
data de la poca prehispnica aproximadamente 200 aos despus
de Cristo.
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LOCALIZACIN: El municipio est comprendido entre los 16 25"
de latitud norte y 96 43"de longitud oeste, se encuentra a 1,520
metros sobre el nivel del mar. Colinda al norte con Miahuatln de
Porfirio Daz y San Nicols, al sur con Santa Ana, Santa Cruz Xitla y
San Vicente Coatln, al oeste con San Nicols, San Vicente Coatln y
Yogana, y al este con Miahuatln de Porfirio Daz y Santa Cruz Xitla.
Su distancia aproximada a la capital de estado es de 82 kilmetros.
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EXTENSION TERRITORIAL Y TENENCIA DE LA TIERRA: La
superficie del municipio es de 38.27 km2 y representa el 0.04% de
la superficie total del estado. El rgimen de tenencia de la tierra es
comunal y actualmente se encuentran en proceso de
reordenamiento definitivo de toda la superficie de la comunidad.

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OROGRAFA: Existen algunas zonas montaosas como son:
Shigalana, Armadillo, Guibichito, Guishoyito, Guisho grande, Mogote
de la ladera, el Pando, el Piedregal del sas, la Loma del Pulque,
Lagunita Seca, la Charca, el Piedregal del Viejo, la Loma de la
Laguna, Sinayuta, la Loma del Huisache, la Loma del Anono, el Agua
de la Palmita, el Mogote de Monte Negro, el Monte del Zorrillo,
Cinaguela, el Llegalanudo, el Piedregudo, el Agua de Sas, la Pilita,
la Joya, la Barranca del Carrizal, Sinaguana.
HIDROGRAFIA: Se encuentra cercano el ro Grande que viene del
Distrito de Miahuatln. Los arroyos principales son: la Mesita,
Llegareche y ro Salan. En los cerros se encuentran algunos
nacimientos de agua los cuales reciben los siguientes nombres:
Sinaguana, la Pilita, Ojo de Agua, Sinaguela, Sinayuta, Ocote,
Ornitos.
CLIMA: Templado con pocas variantes durante el ao.
FLORA Y FAUNA: La vegetacin comprende las siguientes especies:
canela, encino, tinto, llegareche, ramn, nogalillo, zapotillo,
llegasho, nebro, sumaele, ua de gato, yegaln. La fauna incluye
conejo, liebre, armadillo, venado, comadreja, vbora de cascabel,
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coralillo, tilcuate, iguana y paloma ala blanca.
RECUROS NATURALES Y USO DEL SUELO: El nico recurso natural
es la tierra para cultivo. El tipo de suelo es cambisol distrco y es
utilizado en la agricultura principalmente de maz, frijol y algunas
hortalizas. La tenencia de la tierra es preferentemente comunal.
PERFIL SOCIODEMOGRFICO: De acuerdo con el Censo General
de Poblacin y Vivienda realizado por el INEGI en el ao 2010, la
poblacin total del municipio asciende a 2, 623 habitantes, de los
cuales 1,409 son hombres y 1, 214 son hombres. Cabe sealar que
la poblacin de la cabecera municipal es de 1, 269 personas. Dicho
censo tambin reporta que la densidad de poblacin para el
municipio es de 51. 6 habitantes por kilmetro cuadrado, el 99% de
la poblacin habla solo espaol y casi hay ausencia de personas
que hablan lenguas indgenas; asimismo el 97 % de la poblacin
se reconoce como catlica y solo el 3 % profesa otro tipo de
religin.
Por su parte, el total de viviendas particulares habitadas del
municipio asciende a 681, de las cuales el 68.4 % dispone de radio,
72.9 % cuenta con televisin, 64.3 % dispone de refrigerador, 18.9
% cuenta con el apoyo de lavadora para la limpieza de las prendas
de vestir, 32.6 % dispone de telfono local, 24.2 % cuenta con
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automvil, 2,9 % cuenta con una computadora y el 22.9 % dispone
de celular. Con respecto a la poblacin econmicamente activa, el
65,3 % son hombres y el 34.7% son mujeres; en tanto que de la
poblacin total del municipio, el 38.3 % es derechohabiente
preferentemente de Pemex, defensa nacional y marina. El ndice de
marginacin municipal es de 0.87330, por lo que se considera de
alto grado, ocupando a nivel estatal el lugar 232. Por su parte el
ndice de desarrollo humano que incluye variables educativas,
econmicas, de vivienda y salud es de 0.72; lo cual indica un grado
de desarrollo medio.
De acuerdo con informacin proporcionada por la autoridad
municipal, para el ao civil 2013 se presentaron a nivel municipal
12 defunciones (8 hombres y 4 mujeres) y las causas de muerte
fueron las siguientes: 3 casos por cncer, 3 por cirrosis heptica, 3
por infarto, 2 por senilidad y 2 por hipertensin. Para ese mismo
ao, hubo 24 nacimientos, de los cuales 12 fueron varones y 12
mujeres.
ORGANIZACIN INTERNA Y SERVICIOS DE LA COMUNIDAD:
Internamente la comunidad est dividida en cinco barrios: el
centro que cuenta con preescolar, primaria y telesecundaria; el
oriente que no cuenta con servicios educativos, barrio San
Guillermo que cuenta con preescolar, la soledad que no dispone
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con servicio educativos y barrio San pedro que cuenta con
preescolar y primaria. Cabe mencionar que adicionalmente la
comunidad dispone en la agencia de Rio de la Anona con un
Instituto de Estudios de Bachillerato (IEBO), en donde acuden la
mayora de los egresados de la telesecundaria.
Es importante sealar que la escuela primaria del centro es la que
cuenta con mayor estadstica de alumnos y de personal docente
tal como se muestra a continuacin: en total son 6 docentes frente
a grupo y un maestro de educacin fsica que trabaja por horas;
por su parte la matrcula escolar para el ciclo 2013-2014 es de 93
alumnos, de los cuales 55 son hombres y 38 mujeres.
Adems de los servicios educativos mencionados, la comunidad
dispone de otros servicios, entre los que se encuentran: alumbrado
pblico, transporte colectivo a travs de camionetas, clnica del
sector salud incorporada al IMSS, telfono pblico y un centro
comunitario de aprendizaje con computadoras, impresora y
conexin a internet.

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CRONOLOGIA DE PRESIDENTES MUNICIPALES POR USOS Y
COSTUMBRES
Silverio Ros Venegas 99-2001
Carlos Prez Reyes 2002-2004
Justo Venegas 2005-2007
Sergio Cruz Reyes 2008-2010
Moiss Venegas 2011-2013
Paulino Venegas Ros 2013-2016
FIESTAS Y TRADICIONES: El da 28 de octubre es la fiesta del
santo patrn San Simn, se celebra con bailes, quema de fuegos
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pirotcnicos, convite, procesiones. El convite y la calenda se
caracterizan por llevar canastas adornadas con flores naturales o
artificiales con estampas de imgenes a que se refiera, adems una
"marmota" que est elaborada con manta y los monos de calenda
los cuales junto con la marmota bailan todas las personas que lo
desean. Sin faltar la asistencia de la mayordoma los das de fiesta.
La mayordoma da el almuerzo, comida y cena a cualquier persona
que la solicita.
Otra tradicin arraigada es la visita al panten el da 15 de octubre
en que se va a invitar a los muertos para que vayan a sus
respectivas casas a todos santos o da de muertos para el 1 y 2 de
noviembre, estos das se visitan las tumbas de familiares y amigos
con flores de cempaschil y la flor aromtica llamada birushi y
prenden velas, la visita comienza a la 1:00 horas y termina al
amanecer. Muchas personas aprovechan esta tradicin para vender
tamales, atole, caf y otros productos. Tambin se hace una feria
anual de la Candelaria el da 2 de febrero.
ESTRUCTURA DE GOBIERNO DE LA CABECERA MUNICIPAL
Presidente Municipal
Sndico Municipal
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Regidor de Hacienda
Regidor de Educacin
Regidor de Obras
Regidor de Salud
Regidor de Ecologa (Todos con sus respectivos suplentes)
MSICA: La msica es de banda , sones y chilenas
ARTESANAS: Tejidos de palma: tenates, petates y bolsas
GASTRONOMA: Mole de guajolote, barbacoa de chivo, consom
de chivo y tamales de guajolote.
CENTROS TURSTICOS: El municipio es visitado los fines de
semana por personas que gustan llegar a baarse a las limpias
aguas del ro que viene de Miahuatln y con un hermoso manantial
que tiene la poblacin, aunque actualmente se tiene cerrado este
ltimo, para que se conserve limpio, ya que los visitante
acostumbran arrojar comida a los peces y esta agua es para
consumo humano.
D).- ANALISIS DE LA REALIDAD
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A continuacin exponemos lo ms relevante que realizamos como
colectivo en varias sesiones de trabajo del anlisis de la realidad,
toda vez que forma parte fundamental del proyecto que se
pretende impulsar en la escuela para el ciclo escolar 2014-2015.
Hacemos hincapi en decir que la mayor parte del trabajo realizado
descansa en la dimensin pedaggica, pues creemos que es en este
espacio en donde el maestro tiene mayor margen de maniobra para
intervenir y mejorar su prctica docente y por consiguiente,
implementar estrategias que permitan que los alumnos alcancen
mejores niveles de aprovechamiento escolar.

Es necesario aclarar, que aun cuando el anlisis y discusin se
centr en la dimensin pedaggica, por razones propias de la
complejidad educativa, nos vimos en la necesidad de tocar en varios
momentos las dimensiones administrativa y comunitaria, sin que
stas hayan sido abordadas en su totalidad. Creemos que a pesar
de tal situacin, llegamos a conclusiones fundamentales que nos
permitirn concluir en fechas posteriores el proyecto que hemos
definido ya para la escuela.

1.- QUE ES EL ANALISIS DE LA REALIDAD?
Conocer para transformar
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Conocer la realidad para superarla; es decir, saber dnde est,
para donde ir y cmo hacerlo
Analizar, estudiar y comprender la realidad

QU ES LA REALIDAD?
Es "una ficcin con mil caras".
Por un lado, en esa realidad, tal y como la sentimos cada da,
interactan un montn de factores distintos (personales,
colectivos, polticos, econmicos, culturales, sociales, religiosos,
medioambientales...) y se nos aparece como un enorme
rompecabezas, mltiple, fragmentado
La realidad es cambio y transformacin, por lo tanto la realidad
es un conflicto permanente
La subjetividad, los valores y los intereses condicionan a la
hora de mirar la realidad
Ante tanta fragmentacin y complejidad es posible conocer la
realidad, completar el rompecabezas, alcanzar una visin
objetiva, comprender sin fisuras lo que ocurre a nuestro
alrededor?

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EL ANLISIS DE LA REALIDAD NO ES COSA DE UN DIA
Cambia constantemente como consecuencia de la interaccin
de las personas y los colectivos, y por factores sociales,
polticos, econmicos y culturales.
La realidad no es una foto fija que se hace solo una vez y
perdura para siempre en el tiempo
El anlisis de la realidad no es un antes sino un durante
La realidad es un cambio permanente que requiere de anlisis
permanente
El anlisis de la realidad es compromiso, entrega, paciencia,
flexibilidad,.es amor.

2.- CONFORMACIN DEL COLECTIVO ESCOLAR Y COMPROMISO
TICO-PEDAGGICO

El colectivo escolar se constituy el da 26 de febrero del 2014,
teniendo como propsito lo siguiente:
Crear un espacio de anlisis y reflexin crtica de nuestra
prctica docente.
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Generar la construccin de proyectos educativos segn los
lineamientos del PTEO; que contribuyan al mejoramiento de
nuestra prctica y a la formacin de mejores ciudadanos.
Por su parte; Los compromisos y principios ticos pedaggicos
quedaron de la siguiente manera:
Realizar las reuniones del colectivo escolar todos los das
mircoles en un horario de 13:30 a 15: 30 horas; en caso de no
ser posible este da por cualquier circunstancia no prevista, se
llevarn a cabo al da siguiente en el mismo horario.
Participar activa y propositivamente en cada una de las
reuniones de trabajo
Cumplir cabalmente con las tareas asignadas.
Manejar la informacin con veracidad y profesionalismo.
Tomar decisiones con madurez y con criterios democrticos,
haciendo a un lado el autoritarismo y la discriminacin.
Involucrar a todos en la construccin del proyecto, dando trato
igual a cada uno de los integrantes del colectivo escolar.
3.- ANLISIS DE LA DIMENSIN PEDAGGICA
Se inici con esta dimensin tomando en consideracin cinco
grandes ejes de discusin y anlisis: caractersticas del personal
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docente y de apoyo, el tipo de relaciones que se establecen entre
el mismo personal y con los alumnos y las distintas formas de
colaboracin entre ellos, finalmente se consider el mbito
pedaggico dentro del aula, el trabajo colectivo y la funcin
directiva. Adicionalmente, es importante agregar que el anlisis se
hizo siempre tomando en consideracin a los protagonistas del
proceso de enseanza y aprendizaje: los alumnos, los maestros y los
padres de familia; por lo que fue necesario aplicar varios
cuestionarios para orientar el trabajo y definir con mayores
elementos los distintos puntos de la dimensin en cuestin.

A).- DESCRIPCIN DEL PERSONAL DOCENTE Y DE APOYO

Con el propsito de conocernos mejor entre compaeros y
favorecer los lazos de amistad y de ambiente de trabajo, nos dimos
a la tarea de redactar individualmente un texto que recupera
quines somos, qu preparacin tenemos y cmo desarrollamos
nuestra labor en la escuela. Por tal razn, en seguida compartimos
lo siguiente:

1.- ngel Carranza Gonzlez

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Soy originario de san Baltazar Chichicapam, Ocotln, Oaxaca, curs
mi educacin bsica en la misma comunidad hasta que tuve la
necesidad de salir y realizar la educacin normal en la ciudad de
Oaxaca, casado padre de tres hijos, realic mis estudios en el
centro regional de educacin normal de Oaxaca, el cual conclu en
el ao de 1983 como profesor de educacin primaria el cual me
desempe durante 12 aos. Realic mis estudios de normal
superior en la escuela normal superior federal de Oaxaca, e ingres
al subsistema de telesecundarias en el ao 1995, fui ubicado en la
zona 012 y a partir de esa fecha me integr a trabajar en
diferentes escuelas de la sierra sur hasta arribar en el ao 2007 a la
escuela telesecundaria de san Simn Almolongas en donde estamos
laborando actualmente, esperamos y deseamos colaborar para que
nuestra institucin salga adelante. Me considero un maestro regular
con algunos defectos y habilidades, no soy perfeccionista pero
tampoco me inclino al otro extremo, trato de cumplir con mis
responsabilidades, uno de mis defectos es que no me gusta faltar al
trabajo.

En cuanto a la prctica docente, siempre me doy a la tarea de
revisar temas, los materiales, los libros de texto, dentro de lo que
puede considerarse como parte de la planeacin. Actualmente en la
comisin de la direccin de la escuela, trato de generar las
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condiciones favorables y proveer de lo ms necesario para que mis
compaeros maestros puedan realizar su trabajo.

2.-Gerardina Sebastin Luis

Estudi la Licenciatura en Educacin Primaria en el Centro
Regional de Educacin Normal de Oaxaca, empec a laborar en la
zona 026 de Educacin Primaria del Camarn Yautepec en el ao de
1996 en una Escuela Bidocente, en esta Zona estuve 3 aos;
estudi la Maestra en Desarrollo Educativo e hice mi transferencia
de nivel a Telesecundaria en el ao de 1999 y me enviaron a la
zona 30 con cabecera en Ayutla Mixe; posteriormente estudi la
Licenciatura en Educacin Secundaria con la Especialidad en
Espaol, despus de la zona 30 me cambi a la zona 18 de Daz
Ordaz Tlacolula, mi estancia laboral ah fue de 4 aos. Tuve la
oportunidad de una permuta a la zona 12 en la cual llevo 10 aos
tanto en ella como en el centro de trabajo actual.

De mi prctica docente, que puedo decir, me gusta mi trabajo, pero
como todo ser humano, tiene virtudes y defectos, y nadie es
perfecto, hay algunos contenidos temticos que domino y otros no,
en lo personal no me gustan las matemticas ni la qumica, pero
me esfuerzo para que mis alumnos entiendan el tema de esas
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asignaturas, a veces entro en un dilema no s si avanzar con los
libros o detenerme demasiado en un tema donde el alumno no
logra aprender rpidamente pero al final de hacer la reflexin
considero que lo importante es que el alumno aprenda bien el
contenido no importando que no se logre terminar al 100% los
libros del alumno.

En este nivel de Telesecundarias se aprende mucho en cuanto a los
contenidos programticos, pero a m se me hace un poco difcil
trabajar con adolescentes ya que por la etapa en que viven, las
relaciones en el aula a veces no son muy favorables, mas con los
que tienen problemas de conducta, que a veces se quiere corregir
pero no hay apoyo por parte de los padres de familia y cuando se
acta pensando que es la manera correcta para ayudar a ese
cambio de conducta te das de topes cuando te enteras que para los
dems est mal, y al final sigues haciendo lo mismo que los dems
pasrsela tranquilamente sin tener problemas.

3.-Omar Miramontes Solano

Estudi la carrera de licenciado en administracin, generacin 1999-
2004. Posteriormente continu mis estudios con un postgrado;
estudiando una maestra en educacin bsica, al terminar mis
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estudios tuve la oportunidad de cubrir interinatos por gravidez del
2005 al 2007. Pasado este tiempo hice mi solicitud ante las
instancias correspondientes para una plaza docente nivel de
secundaria, de la cual Sal beneficiado recibiendo mi orden de
comisin en febrero del 2007.
Hasta el momento cuento con siete aos de servicio en el nivel.
Inici mi servicio en la regin mixteca en la zona 51 y en la
actualidad trabajo en la regin de valles centrales en la zona 012,
especficamente en la comunidad de San Simn Almolongas atiendo
un grupo de primer grado. Para trabajar los contenidos realizo mis
planificaciones por secuencias; sin embargo, no conozco en su
totalidad los planes y programas, no cuento con suficientes
estrategias innovadoras para abordar los contenidos de los libros
pero en mi prctica docente trato de contextualizar los temas. Los
alumnos trabajan a partir de un problema que se plantee y lo
tratan de resolver a travs de sus conocimientos previos que cada
uno de ellos tiene, una vez que se resuelve el problema tratamos de
buscar algn problema de su contexto social y que se relacione con
el tema, se soluciona para que este conocimiento se vuelva
significativo y lo puedan aplicar en su vida cotidiana, para lograr
esto, se motiva la participacin de los alumnos para que aporten
sus ideas y en base a esas participaciones se problematiza y se
buscan soluciones. Considero que tengo muchas deficiencias en mi
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prctica docente, sobre todo en la asignatura de ingls, se me
dificulta impartir esta materia, porque tengo grandes deficiencias en
gramtica y conversacin del idioma.

4.-Guadalupe Aragn Torres

Nac en la ciudad de Oaxaca de Jurez, curs mis estudios de
educacin bsica en la ciudad de Oaxaca. Mis estudios de primaria
los realic en la Escuela Articulo 123, la Secundaria la curs en la
Escuela Secundaria Tcnica nmero 14 (actualmente numero 1), el
bachillerato General lo llev a cabo en la preparatoria nmero 1.
Ms adelante estudi la carrera de Cirujano Dentista en la
Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca misma que
termin en el ao de 1987, en esos aos estudi Ingls y Francs
en el centro de Idiomas de la misma universidad.

En el ao 1998 ingres al subnivel de Telesecundarias cubriendo
interinatos; comenc mis estudios en la Licenciatura en Docencia
Tecnolgica en el centro de actualizacin del magisterio de Oaxaca
( CAMO ) terminando la misma en el ao 2002.

Mi primer trabajo como docente lo hice en la comunidad de cerro
central perteneciente a San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca, zona
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Escolar 01, zona en la cual permanec aproximadamente 2 aos en
distintas comunidades hasta que realic mi cambio de zona
llegando a la comunidad de Santiago Zoochila perteneciente a la
sierra Norte zona escolar 04 y de ah a esta comunidad de San
Simn Almolongas, Miahuatlan, Oaxaca. Zona 012, a la que llegue
mediante una permuta en el ao 2002; hasta la fecha continuo
laborando en esta institucin educativa, mi funcin ha sido docente.
Mi labor educativa ha sido mediante el trabajo en el aula. Al
principio tuve muchas dificultades comenzando por que la carrera
de odontologa que no es muy afn a la educacin, la preparacin
profesional de un maestro yo le llamo de origen es muy
diferente, para entonces me haca falta mucho conocimiento en
cuanto a estrategias mtodos y tcnicas de enseanza mismas que
fui adquiriendo al paso de los aos a travs de la experiencia del
trabajo directo con los alumnos.

En cuanto a mi prctica docente, como maestra de grupo trato de
llevar una relacin cordial y amable con mis alumnos. He tratado de
que en mis grupos s e mantenga la unidad y la armona; pienso que
tambin es muy importante la motivacin en los alumnos.

Es evidente que tambin como seres humanos no es fcil lidiar con
adolescentes, resulta ms bien como un reto; cada ao eso significa
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para m, pues he tenido que buscar estrategias que me permitan
avanzar en el proceso de enseanza y aprendizaje con los alumnos.

Lograr el objetivo de una educacin integral es una ardua labor que
desempeamos da a da, cada uno de nosotros desde nuestra
trinchera que es el aula, tratamos de dar lo mejor de nosotros,
nuestra preparacin nos hace conscientes de que trabajamos con
jvenes adolescentes con una serie de necesidades y carencias.
Trabajamos no solo intelectualmente sino que, trabajamos el lado
afectivo, emocional y fsico. No dudo que a la mayora de ellos les
parezca bastante complejo por la edad tan solo dedicarse a la
escuela; ya que sus vidas en esta etapa son de muchos cambios.

Reconozco que como maestra, saco a menudo el carcter fuerte
que tengo, a lo mejor ms veces de las que creo soy impositiva con
ellos, pero aun as prepondero las buenas relaciones entre nosotros.
Como maestra puede que a su juicio sea exigente con ellos, ms
creo que una buena cantidad de alumnos puede dar ms de s, y a
veces es una opcin para lograrlo, porque entonces es como veo el
esfuerzo que cada quien pone para salir adelante y ellos mismos se
exigen un poco ms en cada tarea, en cada trabajo, en cada accin
dentro del aula.

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Desde mi punto de vista los jvenes necesitan ser escuchados y
reconocidos al llevar a cabo estudios, primero desde sus casas,
despus dentro del aula con el maestro es necesario voltear a ver
sus esfuerzos de cada uno de ellos, pues varios viven situaciones
familiares que afectan en gran medida su aprovechamiento escolar.
Es posible que ellos tengan de nosotros una imagen diferente de la
que nosotros tenemos de s mismos, y ni si quiera se acerquen para
nada a nuestro concepto, sin embargo, de lo que si estoy segura es
de que cada docente pone su mejor esfuerzo para realizar su
trabajo, cumplir con sus metas, llegar a dar lo que indica la
propuesta curricular oficial, a fin de alcanzar el mejor desarrollo
cognitivo de sus alumnos.

5.- Hermilo Guzmn Ros

Soy originario de Ocotln de Morelos y me desempeo como
profesor de telesecundaria en la comunidad de San Simn
Almolongas, Miahuatln, Oaxaca.
Mi educacin bsica la realic en la escuela primaria Morelos y en la
secundaria Agropecuaria de Ocotln de Morelos, mientras que la
Preparatoria y la educacin superior la llev a cabo en la
Universidad Autnoma Chapingo, Estado de Mxico. Me gradu
como ingeniero agrnomo con especialidad en economa agrcola
34

en el ao 1991. Antes de ser profesor trabaj en distintas
instituciones entre las ms importantes se encuentran: Bodegas
Rurales Conasupo, programa Nacional de solidaridad y el Instituto
Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica.
Cmo llegu a ser profesor de telesecundaria?
En el ao de 1998 el gobierno federal aplica la reforma de la
administracin pblica en todo el pas con un importante
adelgazamiento del presupuesto destinado a las instituciones de
orden federal, lo cual trajo como resultado no solo un reacomodo
en la estructura de las instituciones sino un importante despido
masivo de trabajadores.
En el ao 1999 renunci al INEGI y decid buscar otro empleo por lo
que me vi en la necesidad de tocar varias puertas y fue en el ao
2001 que logr incorporarme al nivel de telesecundarias. Empec a
laborar en la zona 31 con cabecera oficial en San Andrs Cabecera
Nueva, Putla, Oaxaca; despus me traslad a la zona 42 de
Miahuatln Porfirio Daz y a partir del ao 2011 pas a formar
parte de la zona 12 con cabecera oficial en Santo Tomas Jalieza,
Ocotln, Oaxaca.
Como no contaba con estudios en formacin docente, me
incorpor en el ao 2001 a realizar estudios de Maestra en
35

Educacin Bsica en el Instituto Multidisciplinario de Especializacin
y en el ao 2010 con el propsito de contar con mayores
elementos para desarrollar mi labor decid estudiar otra maestra en
el campo de la formacin docente en el Instituto de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca.
Cmo es mi Prctica docente?
Soy profesor de telesecundaria desde el ao 2001 y actualmente
atiendo a 18 alumnos de tercer grado.
El maestro es un ser que tiene una historia y que se conduce
dentro del aula con patrones, conductas, ideologas , vicios y
parmetros que aprendi en el pasado y que hoy da moldean y
definen no solo su personalidad , sino tambin su labor docente.
En lo particular, me gusta que no se pierda la disciplina , el respeto
y el orden dentro del aula; que se trabaje con libertad pero con
lmites para no perjudicar a los dems; en otras palabras, siempre
busco que los alumnos establezcan sus propias reglas. Tiendo a
poner actividades por equipo, de anlisis y reflexin, hago nfasis
en el debate y en las discusiones grupales. Me encanta que el
alumno descubra sus propios mtodos y procedimientos para
resolver los ejercicios; siempre les digo que la manera en que yo les
enseo no es la nica forma para resolver las actividades; no
36

solamente me interesan los resultados, sino todo el proceso que el
alumno sigue para obtenerlos. Adicionalmente, puedo comentar que
no me gusta ceirme plenamente a lo que establecen los planes y
programas de estudio ni lo que marcan los libros de texto gratuitos;
doy apertura para que de manera conjunta abordemos los temas
con las actividades que consideramos pertinentes. Trato siempre de
dar la misma importancia a todas las asignaturas; sin embargo,
tiendo a favorecer espaol, matemticas y ciencias.
Promuevo el juego y la risa dentro del aula, me gusta que exista un
ambiente de trabajo agradable, sano y de confianza, pero en
ocasiones tiendo a castigar (regaar, llamar la atencin) a aquellos
alumnos que sobrepasan los lmites o que no respetan las reglas del
juego; pero tambin de alguna manera doy recompensas o premios
(puntos adicionales, menos exigencias) a los que sobresalen o
cumplen cabalmente con todo. Les comento que todo en la vida
cuesta y que para obtener buenos resultados hay que esforzarse y
dar el extra.
Para la evaluacin de cada bimestre considero los resultados de los
exmenes parciales, el cumplimiento de las tareas, el trabajo en el
aula y la participacin del alumno en clase. Adems de que por lo
regular al trmino de cada tema realizo una evaluacin grupal para
aclarar dudas y reforzar contenidos que no han quedado afianzados.
37

Trato en la medida de lo posible, utilizar material didctico
adicional para impartir mis clases, pero hago poco uso de la
tecnologa porque la escuela no cuenta con el equipo e
infraestructura suficiente. Por lo regular me gusta que el alumno
trabaje en parejas y en equipos pequeos.
Me satisface bastante cuando los alumnos a partir de la ayuda del
maestro, entienden lo que se est haciendo, o bien, descubren por
s mismos el porqu de sus errores. Disfruto tambin la manera tan
especial en que cada alumno trabaja y resuelve los ejercicios, pues
observo una gran gama de maneras para resolverlos que en
ocasiones son inusuales, raros y extraos; pero que son correctos.
Me deprimo cuando noto que el alumno no entiende los
contenidos que estamos abordando, ya que pierde el inters y por
lo regular obtiene bajos niveles de aprovechamiento. Este es el reto
ms complicado al que me enfrento todos los das; pues es
necesario valerse de todo como maestro para que esto no suceda.
Siento que mis alumnos me tienen en el concepto de que si s
ensear y que tengo cierto dominio de los contenidos de
enseanza, pero por otra parte, me conciben como un maestro
impaciente, exigente y en ocasiones hasta grun.
38

Reconozco que me hacen falta elementos para realizar de mejor
manera la planeacin de actividades as como conocer y aplicar
diversas estrategias de enseanza que hagan ms eficiente el
proceso de aprendizaje. Considero que tambin es necesario
conocer ms a fondo los planes y programas de estudio, toda vez
que no se tiene un pleno dominio de los contenidos de todas las
asignaturas y de los enfoques correspondientes. Asimismo, todos
los das enfrento el reto de abordar de manera equilibrada la
mayor parte de contenidos de las asignaturas, pues tiendo a invertir
ms tiempo en las materias de espaol, matemticas y ciencias,
dando en ocasiones menor tiempo a historia, ingls y formacin
cvica y tica.
Finalmente, quiero comentar que me considero un maestro buena
onda, pero exigente y a la vez, abierto para tratar cualquier asunto
dentro y fuera del aula; no solamente con los alumnos sino con mis
propios compaeros, padres de familia y autoridades. Mi historia
personal tanto escolar como de mi propia vida; me ha enseado
que en todo lo que hacemos existen lmites, consecuencias,
riesgos; y que los buenos o malos resultados no son producto de la
casualidad o de la buena suerte; sino ms bien, de lo que hacemos
o dejamos de hacer. Esta es la filosofa que permea mi labor
docente y al mismo tiempo, lo que da a da trato de inculcar a mis
alumnos.
39

6.- Susana Isabel Mndez Aquino

Ingres al magisterio en telesecundarias en la comunidad de san
Nicols Yaxe Ocotln en el ao de 1994, pero por problemas
polticos nos congelaron nuestras claves, por tres aos seguimos
trabajando, nos tuvieron que dar puros contratos de manera
provisional porque las claves que ostentbamos nos las
congelaron y fue en el ao de 1997 que nos regresaron nuestras
claves el 16 de enero. Empec a trabajar en la comunidad de
Totontepec, Villa de Morelos Mixe, Oaxaca, ah trabaj 3 aos. Me
cambi de zona en el ao 2000 a la zona 12. Empec a trabajar en
esta zona en la comunidad de san Cristbal Amatln, ah estuve del
2000 al 2003. Me cambi a esta comunidad de san Simn
Almolongas por cadena de cambios de escuela y de esa manera
llegu a esta comunidad donde laboro actualmente. Tengo 17
aos de servicio.

Yo Susana Isabel Mndez Aquino cuento con los siguientes
estudios que son primaria la estudi en la escuela Justo Sierra en
Zimatln de lvarez Oaxaca. La secundaria la estudi en la escuela
secundaria tcnica nmero 49 en Zimatln de lvarez y el bachillero
general con la carrera de secretariado ejecutivo; estudi en el
colegio Eulogio Guillow.
40


Mi trabajo en la escuela telesecundaria es llevar el control escolar
de los alumnos as como llevar y entregar el control de los
documentos de la supervisin y certificacin escolar en los 3
grados. Apoyo a los alumnos cuando ingresan a la escuela
telesecundaria en primer grado para ver la forma para que pasen
sus becas del programa de oportunidades , entregar en tiempo y
forma para que no se retrasen sus pagos y les lleguen a tiempo. As
como elaborar los documentos respecto a homenajes, izadas,
arreadas y elaborar el programa cvico correspondiente a los das
lunes. Otra actividad que realizo consiste en rayar la libreta de
entradas y salidas y todos los das prendo y apago la luz de lunes a
viernes de los salones y baos.

7.- Csar Sal Reyes Ros

Entr a trabajar en el magisterio porque mi ta me apoy y me
anim que yo metiera mis papeles para ser contratado, as lo hice
en junio del 2004 pero en ese ao no sal contratado fue en el ao
2005 cuando me contrataron y me mandaron a la zona escolar 012
de telesecundarias. Me asignaron a la comunidad de san Cristbal
Amatln, ah mi trabajo era barrer los salones, el laboratorio,
41

revisar a los jvenes su higiene como en su ropa, sus zapatos; ah
dur 6 aos trabajando.

Cuento con los siguientes estudios que son primaria, la estudi en
san simn Almolongas, la secundaria la estudi en la misma
comunidad y tambin tengo bachillerato pedaggico de la escuela
de Santa Cruz Amilpas, Oaxaca.

Mi trabajo en la escuela telesecundaria es abrir la entrada de la
puerta a las 7:30 horas; abrir la direccin para que los maestros
entren a firmar la libreta de entradas y salidas del personal y a la
hora de entrada abrir los salones , limpiar los escritorios,
televisores ,pizarrones, ventanas. Tambin lavar los baos, poner el
sonido para hacer el homenaje, llevar el control de los conceptos
bsicos de cada volumen, prestar balones para que jueguen los
nios en la hora de receso, subir agua al tinaco de los baos,
forrar el peridico mural, regar las plantas y apoyar a los maestros
en diferentes actividades que ellos tengan como el 10 de mayo, da
del estudiante y la clausura del ciclo escolar.


B).- DISEO DE CUESTIONARIOS, APLICACIN Y RESULTADOS
OBTENIDOS
42


Con la intencin de contar con mayores elementos para realizar el
anlisis de la realidad, se disearon dos cuestionarios, uno para
aplicarlo a los alumnos (63) con 4 preguntas y otro para los
padres de familia (56) con cinco preguntas.

Lo anterior permiti conocer no solamente diversas opiniones
sobre nuestra prctica docente, sino tambin la problemtica que
incluye a los principales actores del proceso educativo. A
continuacin compartimos los resultados ms importantes que se
obtuvieron de las encuestas:


RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

1.- MOTIVOS POR LOS QUE MANDA A SU HIJO A LA ESCUELA.
64 .9 % Estudiar para una profesin.
47.3 % Para su desarrollo personal.
43.8 % Para encontrar un trabajo.

2.- PROBLEMAS DE APRENDIZAJE QUE TIENE SU HIJO.
42.1 % Realizar operaciones matemticas.
43

29.8 % Escribir textos
26.3 % De lectura.

3.-CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
36.8 % El alumno no tiene horarios de estudio en casa
26.3 % El alumno no tiene inters por el estudio.
19.3 % El maestro falta a trabajar.
18.1 % Paros y actividades Sindicales

4.-ESTRATEGIAS QUE PERMITAN RESOLVER PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE.
50.9 % Dejar ms tareas y ejercicios para resolver en casa.
43.8 % Destinar ms tiempo en clases a la lectura , escritura y
operaciones bsicas
26.3 % Realizar trabajos coordinados con padres de familia.
22.8 % Incrementar horarios de clases.
19.2 % Elaborar proyectos escolares.

5.- CARACTERISTICAS QUE DEBEN TENER LOS MAESTROS PARA
PROPICIAR UN BUEN APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
59.6 % Que aplique disciplina y autoridad
45.6 % Comprensivo y amigable.
42.1 % Ordenado y exigente.
44

25.2 % Estar preparado.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS ALUMNOS

1.- RAZONES POR LAS QUE ASISTES A LA ESCUELA.
60.3 % Prepararse y ser Profesionista.
57.1 % Obtener conocimientos y desarrollar habilidades.
44.4 % Conseguir un trabajo.

2.- PROBLEMAS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR
49.2 % Operaciones matemticas.
34.9 % De lectura y Comprensin
26.9 % Escritura y redaccin de textos.

3.-ESTRATEGIAS DE ENSEANZA QUE UTILIZA EL MAESTRO
73.0 % Pasar al pizarrn.
61.9 % Lectura comentada
42.8% Actividades y trabajos en equipo
36.5% Resmenes

4.-PROBLEMAS QUE PADECEN LOS ADOLESCENTES
53.9 % Rebelda.
30.1 % Sentimentales.
45

26.9 % Problemas familiares.
22.2 % Incomprensin de sus padres.

C).- LISTADO DE PROBLEMAS
Cules son las limitantes, problemas o situaciones que afectan
el proceso de enseanza y aprendizaje?
FACTORES CULTURALES Y SOCIALES DEL CONTEXTO
Idiosincrasia del pueblo que en varios casos acta como
fuerza restrictiva en la aplicacin de acciones que apunten
al desarrollo de la comunidad y de los propios alumnos
La escuela como un espacio obligatorio en la vida de los
alumnos y no como un espacio de crecimiento y desarrollo
personal
Escaso valor de la escuela en la vida futura de los alumnos
Pobreza , migracin y desintegracin familiar
Poca inversin de las autoridades en el ramo educativo
Permisividad en el seno familiar y cultura eminentemente
machista
Contexto social caracterizado por la violencia, narcotrfico,
drogadiccin, alcoholismo y prdida de valores humanos



46

FACTORES MAGISTERIALES Y DEL PROPIO SUBSISTEMA DE
TELESECUNDARIAS

Movimiento magisterial como elemento importante en la
suspensin de clases y afectacin en la realizacin de
actividades escolares
Rezago educativo en todos los niveles de educacin bsica
Limitaciones internas de nuestro subsistema :el maestro
todlogo y en general escasa infraestructura educativa

FACTORES DEL PERSONAL DOCENTE
Imparticin de clases aburridas y poco dinmicas
Enseanza de contenidos de escasa utilidad
Esquemas de enseanza con fuerte carga terica
(abstractos) y poca practica
Enseanza rutinaria con pocas estrategias innovadoras
Uso limitado y desconocimiento de estrategias de
enseanza
Poca contextualizacin de contenidos
Escaso intercambio de experiencias de enseanza entre
maestros
Uso de lenguaje que no siempre es entendido por el
alumno
47

Escaso dominio de contenidos en algunas asignaturas
Planeacin deficiente de sus actividades de enseanza
Conocimiento limitado de los planes y programas de
estudio
Conocimiento limitado de tcnicas y estrategias de
evaluacin del aprendizaje
Escaso uso de material didctico complementario
Ausencia de tics en las actividades de enseanza
No cuentan con un programa adicional de asesoras para
la atencin especfica de alumnos con problemas serios de
aprendizaje
No utilizan el laboratorio y escasa utilidad de libros de la
biblioteca

FACTORES DE LOS ALUMNOS
Incumplimiento en la realizacin de tareas
No cuentan con horarios especficos para estudiar en casa
Indisciplina constante en el saln de clases
Pasividad de varios alumnos en la realizacin de
actividades de aprendizaje
Limitaciones para trabajar en equipo
Problemas de lectura y escritura
Deficiencias de comprensin lectora
48

Problemas de redaccin y produccin de textos
Limitaciones de comunicacin verbal y deficiente manejo
de exposiciones temticas
Problemas en la realizacin de operaciones bsicas
Escaso razonamiento lgico matemtico y generalizacin
de formulas
Desinters por la escuela
Mal uso, descuido y ausencia de tiles escolares
Resistencia a leer e investigar en libros
Dificultad para abordar contenidos de varias asignaturas
en un solo da
Problemas emocionales de diversa ndole
Desinters por continuar sus estudios de nivel medio
superior
La idea arraigada de emigrar a los estados unidos o de
incorporarse rpidamente a la vida laboral

FACTORES DE LOS PADRES DE FAMILIA
En varios casos no compran el material didctico bsico
Escasa comunicacin con sus hijos y poco apoyo en la
solucin de sus problemas
Vaco de autoridad en el hogar y poca prctica de valores
en el seno familiar
49

Escasa ayuda a sus hijos en la realizacin de tareas y
trabajos escolares
Poco acercamiento por cuenta propia a la escuela para
investigar sobre el desempeo de sus hijos
Limitada proyeccin de ideales del padre de familia hacia
sus hijos

Qu problemas detecta el alumno en la comunidad escolar?

En correspondencia a uno de los contenidos de la asignatura de
espaol, los alumnos del tercer grado realizaron una consulta a
todos sus compaeros sobre la problemtica que observan en la
comunidad escolar, para ello colocaron un buzn en cada grupo y
obtuvieron el siguiente listado general de problemas:

1.- No hacer tareas y entregarlas fuera de tiempo
2.- Bulling: agresin verbal y algunas veces fsica de preferencia
hacia los alumnos ms pequeos y las mujeres. (Discriminacin)
3.-Marcas en la piel, especialmente piernas y brazos
4.- Pintado de sanitarios, mobiliario escolar y paredes
50

5.- Pornografa: uso de imgenes y mensajes indecorosos por va
celular, textos en papel e intercambio de revistas.
6.- Mal uso de tiles escolares: mutilacin, perforacin y rayado
de libretas, libros y cuadernos. As como extravo y rompimiento de
juegos geomtricos, tijeras, resistol y borradores.
7.- Espacios deportivos en mal estado: emparejar, pintar, poner
redes, falta espacio adecuado para bicicletas
8.- Falta de equipo y tecnologa: comprar ms computadoras, DVD
y servicio de internet
9.-Ausencia de visitantes en la biblioteca escolar: acomodar libros
en forma ms interesante, habilitar un espacio exclusivo para
biblioteca, contar con un inventario disponible en cada saln, se
desconoce acervo audiovisual, comprar libros ms interesantes.
10.- Indisciplina y vocabulario inadecuado: desobediencia y
groseras dentro y fuera del saln
11.- Reprobacin de exmenes y bajas calificaciones
12.-Clases aburridas y contenidos de poca utilidad
13.- Varios alumnos no se saben las tablas de multiplicar y tienen
problemas para realizar operaciones matemticas.
51


D.- CAUSAS, CONSECUENCIAS Y CLASIFICACIN DE
PROBLEMAS
Para abordar este apartado fue necesario hacer una primera
clasificacin de los diversos problemas, de tal suerte que al
agruparlos nos dimos cuenta que exista una gran relacin y
complementacin entre ellos, por lo que la tcnicas utilizadas
fueron la triangulacin, diagramas de afinidad y anlisis de
correlacin. Esto nos permiti esbozar de una vez algunas
estrategias de intervencin, las cuales sern punta de lanza para
construir el plan de accin del proyecto.
52

PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS ESTRATEGIAS





1.- PRACTICA DOCENTE
TRADICIONAL














2.-DEFICIENTE PLANEACION E
INSTRUMENTACIN
DIDACTICA DEL DOCENTE









Mecanizacin de los mtodos de
enseanza, Desconocimiento de
planes y programas de estudio,
Desactualizacin profesional,
Inasistencia a cursos y talleres,
Falta de compromiso personal,
Poca o nula disponibilidad de
bibliografa especializada en la
escuela que sirva de apoyo a la
labor docente, divorcio entre teora
practica


Desconocimiento de enfoques ,
propsitos y metodologas de las
asignaturas contempladas en los
planes de estudio, problemas del
propio subsistema (maestro
todlogo), actividades sindicales
que dificultan la planeacin de
proyectos acadmicos, ausencia
de bibliografa especializada en la
escuela que sirva como
complemento al programa oficial,
libros oficiales que se convierten
en la biblia del maestro, excesiva
carga administrativa para el
docente, desconocimiento de
esquemas de planeacin


Memorizacin de contenidos,
actividades rutinarias, poca
reflexin y anlisis , aburrimiento,
desinters, bajo aprovechamiento
escolar, ausencia de aprendizaje
significativo







Improvisacin, desorden y
confusin en el desarrollo de
actividades, prdida de tiempo lo
que origina poco avance en los
contenidos, problemas para
evaluar y retroalimentar a los
alumnos, no se sistematiza lo que
se hace en el aula,










Definir un modelo pedaggico para
la escuela, de manera que se
establezca claramente la forma de
trabajar con los alumnos, tipo de
actividades y ejercicios, esquema
de evaluacin, paquete de
estrategias de enseanza y
calendarizacin de reuniones de
balance.



Definir conjuntamente el modelo
de planeacin general del centro
escolar, de manera que se tengan
rutas claras para establecer
metodologas de trabajo, tipo de
actividades, procedimientos y
esquemas de evaluacin del
proceso de enseanza y
aprendizaje.










53




3.-LIMITADA COMUNICACIN
VERBAL Y ESCRITA DE LOS
ALUMNOS










4.-LOS ALUMNOS NO
DOMINAN LA REALIZACION
DE OPERACIONES BASICAS Y
ESCASO RAZONAMIENTO
LOGICO MATEMATICO








5.-INTERCAMBIO DE
EXPERIENCIAS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE
ENTRE EL PERSONAL
DOCENTE

Ausencia de hbito por la lectura,
resistencia a la consulta de libros,
revistas y fuentes impresas,
predominan en el aula actividades
de copiado y no de produccin de
textos, escasa comprensin
lectora, desconocimiento de reglas
gramaticales y ortogrficas, mala
caligrafa, tartamudeo y silabeo en
la lectura, uso de muletillas,
ausencia de uso de conectores en
la redaccin de textos



No comprenden y no dominan los
algoritmos principales, realiza
procedimientos mecnicos y no
razonados; es decir, el alumno
memoriza formas de realizar
operaciones, no sabe las tablas de
multiplicar, el maestro ensea
mediante ejercicios abstractos y no
concretos.

Celo profesional, temor, ausencia
de trabajo en equipo,
desconocimiento de algunos
contenidos en varias asignaturas,
no se programan reuniones de
trabajo con orientacin



Desinters, Poca participacin en el
aula, resistencia a leer y escribir,
dificultad para realizar
exposiciones temticas y elaborar
sntesis, esquemas y resmenes,
burla y bulling hacia algunos
compaeros.






Dificultad para resolver
problemas, escasa comprensin de
los contenidos matemticos,
requiere mucho tiempo para
realizar los ejercicios; lo que origina
retraso en los avances
programticos, reprobacin de
exmenes y bajo aprovechamiento.


Predomina el trabajo individual,
falta de continuidad en el proceso
de enseanza y aprendizaje,
prdida valiosa de estrategias
funcionales para la labor docente,
desinters por formar academias
Ejercicios diarios de lectura en el
saln, establecer una o dos veces
por semana, la hora de la
comprensin lectora: para leer y
analizar diversos textos haciendo
uso de distintas estrategias,
realizar ejercicios de lectura grupal,
iniciar diariamente con lecturas
gratuitas, practicar la lectura
robada, redaccin de cuentos,
lectura de adivinanzas y
trabalenguas, crear antologas de
canciones, desarrollar historietas a
partir de imgenes y el el uso del
diccionario.

Repasar tablas con enfoque
comprensivo, utilizar juegos
didcticos: domin matemtico,
cuadrados mgicos, dados, etc.,
Recuperar material didctico que
se tiene en la escuela, incluir
juegos matemticos interactivos en
las computadoras,


Realizar reuniones mensuales
eminentemente pedaggicas para
compartir formas de trabajo,
esquemas de evaluacin y tipo de
estrategias utilizadas para afrontar
los problemas pedaggicos en el
54

pedaggica. aula.
PTEO SAN SIMN ALMOLONGAS
CLASIFICACIN DE PROBLEMAS

CLASIFICACION DESCRIPCIN ( CORRELACIN CON OTROS PROBLEMAS)
1.-PRACTICA DOCENTE
TRADICIONAL



2.-DEFICIENTE PLANEACION E
INSTRUMENTACIN DIDCTICA DEL
DOCENTE





3.-LIMITADA COMUNICACIN VERBAL
Y ESCRITA DE LOS ALUMNOS



4.-LOS ALUMNOS NO DOMINAN LA
REALIZACION DE OPERACIONES
BASICAS Y ESCASO RAZONAMIENTO
LOGICO MATEMATICO


5.-AUSENCIA DE INTERCAMBIO DE
EXPERIENCIAS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE ENTRE EL PERSONAL
DOCENTE
INCLUYE : Imparticin de clases aburridas y poco dinmicas, esquemas de enseanza con
fuerte carga terica (abstractos) y poca prctica, enseanza rutinaria con escasas estrategias
innovadoras, limitada contextualizacin de contenidos, utilizacin de procedimientos
mecnicos con ausencia de reflexin y critica

INCLUYE: Improvisacin de actividades de enseanza, conocimiento limitado de los planes y
programas de estudio, dificultad y falta de tiempo para abordar contenidos de varias
asignaturas en un solo da, escaso uso de material didctico complementario , no utilizan el
laboratorio y escasa utilidad de libros de la biblioteca, enseanza de contenidos de escasa
utilidad, uso limitado y desconocimiento de estrategias de enseanza, ausencia de tics en
las actividades de enseanza, conocimiento limitado de tcnicas y estrategias de evaluacin
del aprendizaje

INCLUYE: Problemas de lectura y escritura (caligrafa y ortografa), deficiencias de
comprensin lectora, problemas de redaccin y produccin de textos, deficiente manejo de
exposiciones temticas, resistencia a leer e investigar en libros y en otros materiales
impresos


INCLUYE: Dificultad para realizar operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin, divisin
y potenciacin), limitaciones para comprender y utilizar el lenguaje algebraico, as como
para aplicar frmulas y resolver problemas



INCLUYE: individualismo, celo profesional, resistencia para trabajar en equipo, miedo a
mostrar deficiencias de formacin acadmica , envidia, temor a perder estatus, poder y
liderazgo

55



56

C.- JERARQUIZACIN DEL PROBLEMA PRINCIPAL
Una vez hecha la clasificacin de los problemas detectados se
procedi a realizar el anlisis de jerarquizacin, a fin de identificar
los de mayor importancia. Dicha actividad se efectu de manera
conjunta tomando en consideracin los siguientes criterios:
Problemas que afectan la tarea fundamental de la escuela
(propsitos y contenidos)
Problemas que afectan el aprendizaje de la mayora los
alumnos
Problemas que al ser solucionados se resuelven otros
simultneamente
Problemas cuya solucin posibilita la accin coordinada del
director y de todos los que laboran en la escuela.
Despus del anlisis y discusin, por consenso se lleg a la
conclusin de que los problemas principales que enfrenta la
escuela y que sern atendidos mediante un plan de accin
integral (dimensin pedaggica, administrativa y comunitaria) son
los siguientes:
1.- LOS ALUMNOS NO DOMINAN LA REALIZACION DE
OPERACIONES BASICAS Y ESCASO RAZONAMIENTO LOGICO
57

MATEMATICO: INCLUYE: Dificultad para realizar operaciones
bsicas (suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin),
limitaciones para comprender y utilizar el lenguaje algebraico, as
como para aplicar frmulas y resolver problemas.

2.-LIMITADA COMUNICACIN VERBAL Y ESCRITA DE LOS
ALUMNOS: INCLUYE: Problemas de lectura y escritura (caligrafa y
ortografa), deficiencias de comprensin lectora, problemas de
redaccin y produccin de textos, dificultas para sintetizar, elaborar
esquemas y diagramas; deficiente manejo de exposiciones
temticas, resistencia a leer e investigar en libros y en otros
materiales impresos.

A continuacin se anexan los cuestionarios utilizados en la
bsqueda de informacin y detonantes para la toma de decisiones.








ESCUELA TELESECUNDARIA SAN SIMON ALMOLONGAS CICLO: 2013-14
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO

1.- DE LAS SIGUIENTES OPCIONES MARCA CON UNA X LAS RAZONES MS IMPORTANTES
POR LAS CUALES ASISTES A LA ESCUELA:
58

A.- PORQUE TUS PADRES TE MANDAN A ESTUDIAR____
B.- PARA OBTENER CONOCIMIENTOS Y DESARROLLAR HABILIDADES____
C.- PARA PREPARARTE Y SER PROFESIONISTA______
D.- PARA PREPARARTE Y EMIGRAR A LOS ESTADOS UNIDOS_____
E.- PARA CONSEGUIR UN TRABAJO____
F.- OTRA RAZON.________________________________________________________
2.- MARCA CON UNA X LOS PROBLEMAS MS IMPORTANTES QUE CONSIDERES QUE
AFECTAN TU APROVECHAMIENTO EN LA ESCUELA:
A.- DE LECTURA Y COMPRENSION_______
B.- DE ESCRITURA Y REDACCION DE TEXTOS____
C.- DIFICULTADES PARA REALIZAR OPERACIONES MATEMATICAS______
D.- DIFICULTADES PARA ELABORAR SINTESIS, RESUMENES Y ESQUEMAS____
E.- INASISTENCIA A CLASES______
F.- PROBLEMAS DE SALUD______
G.- EL MAESTRO NO ENSEA BIEN________
H.- OTRA CAUSA._______
3.- DE LA SIGUIENTE LISTA MARCA CON UNA X LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA MAS
IMPORTANTES QUE UTILIZA TU MAESTRO EN EL AULA
A.- RESUMENES _____ B.- CUADRO SINOPTICO____ C.-MAPA CONCEPTUAL____
D.- EXPOSICIONES_____ E.-ACTIVIDADES Y TRABAJOS EN EQUIPO_______
F.- LECTURA COMENTADA______ G- PASAR AL PIZARRON_______
H.- OTRA:__________________________________________________________________
4.- MARCA CON UNA X LOS PROBLEMAS MAS IMPORTANTES QUE ESTAS PADECIENDO
COMO ADOLESCENTE Y QUE AFECTAN TU APROVECHAMIENTO ESCOLAR
A.- REBELDIA ______ B.- SENTIMENTALES _______ C.- TRISTEZA_______
D.- PROBLEMAS FAMILIARES______ E.- DESINTERES POR EL ESTUDIO_______
F.- INCOMPRENSION DE TUS PADRES______ G.- OTRA;________________________

ESCUELA TELESECUNDARIA SAN SIMON ALMOLONGAS CICLO: 2013-14
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA

59

1.- DE LA SIGUIENTE LISTA SELECCIONE CON UNA X LOS MOTIVOS PRINCIPALES POR
LOS QUE USTED MANDA A SU HIJO A LA ESCUELA:
A.- PARA DESEMPEAR UN OFICIO _____ B.- ESTUDIAR PARA UNA PROFESION_____
C.- PARA SU DESARROLLO PERSONAL _____ D.- PARA ENCONTRAR UN TRABAJO_____
E.- PREPARARSE PARA EMIGRAR A LOS ESTADOS UNIDOS_________
F.- PARA OBTENER EL APOYO DE OPORTUNIDADES_________
G.- OTRA RAZON:________________________________________________________________
2.- DE LA SIGUIENTE LISTA MARQUE CON UNA X LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
PRINCIPALES QUE CONSIDERE QUE PRESENTA SU HIJO O HIJA:
A.- DE LECTURA _____ B.- DE ESCRITURA DE TEXTOS_______
C.- NO ENTIENDE LO QUE LEE_____ D.- PARA REALIZAR OPERACIONES_____
E.- RESOLVER PROBLEMAS________ F.- OTRO:___________________________________
3.-SELECCIONE DE LA SIGUIENTE LISTA LAS CAUSAS PRINCIPALES QUE ORIGINAN LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE QUE MUESTRA SU HIJO O HIJA:
A.- EL MAESTRO NO EXPLICA BIEN____ B.- EL MAESTRO NO DOMINA LOS CONTENIDOS___
C.- EL ALUMNO NO TIENE INTERES___ D.- EL ALUMNO NO RECIBE APOYO EN CASA______
E.- EL ALUMNO NO TIENE HORARIOS DE ESTUDIO FUERA DE CLASES_______
F.- EL MAESTRO FALTA A TRABAJAR _______ G.- EL ALUMNO FALTA A CLASES______
H.- OTRA CAUSA:___________________________________________________________________
4.- MARQUE CON UNA X LAS ESTRATEGIAS MS APROPIADAS QUE PERMITAN RESOLVER
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE SEALADOS EN LA PREGUNTA DOS:
A.- INCREMENTAR LOS HORARIOS DE CLASES______
B.- DEJAR MAS TAREAS Y EJERCICIOS PARA RESOLVER EN CASA_____
C.-DESTINAR MAS TIEMPO EN CLASES A LA LECTURA Y ESCRITURA______
D.-REALIZAR TRABAJOS COORDINADOS CON APOYO DEL PADRE DE FAMILIA________
E.- OTRA SUGERENCIA:_____________________________________________________________
5.- MARQUE CON UNA X LAS DOS CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTES QUE DEBEN TENER LOS
MAESTROS PARA FAVORECER UN BUEN APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS:
A.- ORDENADO Y EXIGENTE_____ B.- QUE APLIQUE DISCIPLINA Y AUTORIDAD______
C.- COMPRENSIVO Y AMIGABLE_____ D.- SENCILLO Y POCO EXIGENTE_______
D.- OTRA CARACTERISTICA: ______________________________________________________
ACTA CONSTITUTIVA DEL COLECTIVO ESCOLAR DE LA ESCUELA
TELESECUNDARIA, CLAVE: 20DTV0354K DE SAN SIMON ALMOLONGAS.

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En la Direccin de la Escuela Telesecundaria siendo las 13:30 horas del da 26 de febrero del dos
mil catorce, se reunieron previa convocatoria girada por la Direccin de la Escuela, el personal
docente administrativo y de intendencia, para proceder a la Constitucin del COLECTIVO
ESCOLAR de acuerdo a los lineamientos del PTEO. Teniendo como propsitos los
siguientes:
Conformar el colectivo escolar, como un espacio para el anlisis y reflexin crtica de
nuestra prctica docente.
Generar la construccin de proyectos educativos segn los lineamientos del PTEO. Que
contribuyan al mejoramiento de nuestra prctica y a la formacin de mejores individuos.
Acto seguido se procedi a la constitucin del colectivo escolar quedando de la siguiente
manera: como coordinador general el profr. Hermilo Guzmn Ros, como vocales los profesores:
ngel Carranza Gonzlez, Guadalupe Aragn Torres, Gerardina Luis Sebastin, Omar
Miramontes Solano, Susana Isabel Mndez Aquino, Cesar Sal Reyes Ros; aclarando que la
relatora ser de manera rotativa en forma descendente, es decir pasara el maestro de 3er grado,
2 grado, 1 A y 1 B , y finalmente el personal de apoyo. Las reuniones del colectivo
escolar sern los das mircoles de 13:30 a 15:30 hrs. En cuanto a compromisos ticos y
pedaggicos * cumplir con los horarios establecidos por el colectivo escolar * participar activa y
propositivamente. Tener disposicin de tiempo por parte del colectivo escolar establecer y cumplir
con las tareas asignadas a cada integrante del colectivo escolar. Finalmente el coordinador general
tomo protesta al relator y auxiliares exhortndolos a cumplir cada uno en el mbito de sus
responsabilidades a fin de llevar a cabo los propsitos del PTEO. No habiendo otro asunto que
tratar, se levanta la presente, siendo las 15:30 hrs. Del mismo da y firmando de conformidad los
que en ella intervenimos DAMOS FE

COORDINADOR GENERAL RELATOR



PROFR. HERMILO GUZMAN RIOS PROFR. ANGEL CARRANZA GONZALEZ


VOCAL VOCAL

PROFRA. GUADALUPE ARAGON TORRES PROFRA. GERARDINA LUIS SEBASTIAN


VOCAL VOCAL

PROFR. OMAR MIRAMONTES SOLANO C. SUSANA ISABEL MENDEZ AQUINO

VOCAL

C. CESAR SAUL REYES RIOS