Formacin

Universitaria
Invarianza Factorial
de la Escala de Ansiedad Asociada a la Imagen Corporal
Vol. 5(6), 39-50 (2012)

Guedea

doi: 10.4067/S0718-50062012000600005

Invarianza Factorial de la Escala de Ansiedad Asociada

a la Imagen Corporal en Estudiantes Universitarios de
Educacin Fsica y Ciencias de la Salud
Julio C. Guedea, Martha Ornelas, Judith M. Rodrguez y Gabriel Gastlum
Universidad Autnoma de Chihuahua, Facultad de educacin fsica y Ciencias del Deporte, DES
Salud CA 121, Calle Escorza 900, CP 31000 Chihuahua, Chih.-Mxico.
(e-mail: jcguedea@uach.mx, mornelas@uach.mx, jurodrig@uach.mx y gastelum@uach.mx)
Recibido May. 23, 2012; Aceptado Jun. 12, 2012; Versin final recibida Jul. 10, 2012

Resumen
El presente estudio analiza las propiedades psicomtricas de la prueba Escala de Ansiedad
Asociada a la Imagen Corporal (BIAS) versin rasgo en alumnos de educacin fsica y ciencias
de la salud. La muestra total fue de 918 participantes; 460 de Educacin fsica y 458 de Ciencias
de la salud, con una edad media de aproximadamente 18.3 aos y 18.1 aos respectivamente.
Los anlisis factorial exploratorio y factorial confirmatorio mostraron que una estructura bifactorial
es viable y adecuada para ambas poblaciones de acuerdo a los requisitos psicomtricos
establecidos cuando los informantes son los propios alumnos. Adems, la estructura factorial, las
cargas factoriales y los interceptos se consideran invariantes en las dos poblaciones. Sin
embargo, existen diferencias entre las poblaciones para las medias de ambos anlisis.
Palabras clave: ansiedad, estructura factorial, invarianza de medida, multimuestra

Factorial Invariance of the Body Image Anxiety Scale

on University Students of Physical Education and
Health Sciences
Abstract
The present study analyses the psychometric properties of the Body Image Anxiety Scale (BIAS)
on students of physical education and health sciences. The total sample comprised 918
participants; 460 students of Physical Education and 458 students of Health Sciences, with a
mean age of approximately 18.3 years and 18.1, respectively. Psychometric analysis showed that
a bi-factorial structure was viable and adequate for both populations, according to the established
psychometric requirements when the informers are the students themselves. The results showed
that factor structure, factor loadings and intercepts of the instrument could be considered as
invariant in both groups. However, there are differences between groups for the mean of both
analyses.
Keywords: anxiety, factor structure, measurement invariance, multigroup

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Invarianza Factorial de la Escala de Ansiedad Asociada a la Imagen Corporal

Guedea

INTRODUCCIN
En los ltimos aos la imagen corporal ha tomado un inmenso auge en las sociedades modernas,
muchas de las cuales han creado toda una subcultura basada en la percepcin y la importancia de
la imagen ideal (Banfield y McCabe, 2002). El ideal delgado y las preocupaciones por el peso
vienen de un ideal cultural que aunque hoy sea considerado esttico, es slo una moda y no es
necesariamente saludable, ni accesible, pudiendo tener consecuencias negativas como una gran
preocupacin por el peso y la figura, que pueden ser manifestadas como insatisfaccin corporal,
apreciada como el grado en que los individuos valoran o desprecian su cuerpo y/o en distorsin de
la imagen corporal, que es la imprecisin en la determinacin del tamao corporal (Vidal, 2007).
La imagen corporal y las normas estticas que rigen actualmente al mundo occidental pueden
afectar el desarrollo psicolgico tanto de hombres como de mujeres, pero son las mujeres,
preadolescentes y adolescentes, las que presentan una mayor tendencia a padecer conflictos en
la elaboracin de la imagen corporal, vinculados al desarrollo de problemas en las conductas
alimentarias (Bonilla et al., 2001; Thompson, 2003; Wardle et al., 2006). Lo anterior se debe a que
los estndares de belleza y delgadez son especialmente rgidos para ellas (Calaf et al., 2005).
La investigacin sobre ansiedad, tradicionalmente se ha dado en dos lneas. La primera de ellas,
desde la psicologa, estudia la ansiedad como un estado emocional excitado, que se ve
influenciado por elementos del entorno social y como un rasgo de la personalidad permanente,
que refleja diferencias individuales, influenciado por elementos intrnsecos al individuo
(Spielberger, 1972, 1983; Lazarus, 1991), sobre la base de herramientas psicomtricas para
analizar diferencias individuales. La segunda, desde la psiquiatra, estudia la ansiedad como una
enfermedad o un trastorno mental, sobre la base de categoras cualitativas, como las ofrecidas por
el Manual de Diagnstico y Estadstica de Desrdenes Mentales (DSM), de la Asociacin
Americana de Psiquiatra, con un enfoque en estudios de casos.
Nuestra investigacin se apoya en el estudio de la ansiedad desde la psicologa, al utilizar
herramientas de medicin propias de esta rea y aplicadas a poblacin clnicamente sana, para
conocer sus niveles de ansiedad estado y rasgo en su imagen corporal (Raich, 2001, 2004). En
este trabajo se analiza la consistencia interna y la estructura factorial de un instrumento de
autoreporte que permite identificar la ansiedad que generalmente presentan los alumnos
universitarios hacia reas corporales que tienen que ver con su peso corporal, por ejemplo,
caderas, abdomen y cintura as como reas relacionadas con la belleza fsica, que no tienen que
ver con el peso, por ejemplo, la nariz, frente, orejas y manos, aportando evidencias y datos que
propicien la intervencin educativa dentro de una perspectiva de atencin a la diversidad en el
aula.
En el presente estudio interesa, no solo la estructura factorial del instrumento, sino tambin la
equivalencia psicomtrica del mismo en distintos grupos; ya que en el contexto de la comparacin
intergrupal, es indispensable plantearse la necesidad de llevar a cabo la adaptacin de un
instrumento de medida psicolgica que cumpla con todos los criterios de equivalencia, pero sobre
todo plantearse si la misma estructura factorial es aplicable a distintos grupos de sujetos o, de
modo ms genrico, a distintas poblaciones (Abalo et al., 2006; Blanco et al., 2011; Castaeda,
2010) con la finalidad de contar con informacin valiosa para los sistemas de tutora y desarrollo
personal en nuestras universidades; aportando evidencias y datos que propicien la intervencin
educativa dentro de una perspectiva de atencin a la diversidad en el aula.
METODOLOGA
Participantes
La muestra de 918 participantes, 460 (50.1%) alumnos de educacin fsica y 458 (49.9%) de
ciencias de la salud, se obtuvo mediante un muestreo por cuotas, tratando de abarcar la
representatividad de la licenciatura de educacin fsica y ciencias de la salud que se ofrecen en la
Universidad Autnoma de Chihuahua.

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Invarianza Factorial de la Escala de Ansiedad Asociada a la Imagen Corporal

Guedea

La muestra de alumnos de educacin fsica constituida por 460 participantes; 136 (29.6%) mujeres
y 324 (70.4%) hombres. Las edades fluctan entre los 17 y 20 aos, con una media de 18.27 y
una desviacin estndar de 0.70 aos. La muestra de alumnos de ciencias de la salud compuesta
por 458 participantes; 242 (52.8%) mujeres y 216 (47.2%) hombres. Las edades fluctan entre los
17 y 20 aos, con una media de 18.13 y una desviacin estndar de 0.74 aos.
Instrumento
El Body Image Anxiety Scale (BIAS) en su versin orginal, es un cuestionario de 15 tems que
evala ansiedad-rasgo relacionada con el peso (8 tems, Factor Peso) y con zonas corporales no
relacionadas con el peso (7 tems, Factor No Peso), donde el encuestado responde, en una
escala de 0 a 4, que tan ansioso(a), tenso(a) o nervioso(a) se siente con respecto a dichas zonas
del cuerpo. De acuerdo a Raich (2001) el BIAS tiene buena consistencia interna, buena
estabilidad temporal y validez; lo que concuerda con los ndices de consistencia interna y validez
reportada por Ornelas et al. (2011) con alfas de Cronbach y Coeficientes de congruencia
superiores a .9. Se eligi este tipo de encuesta por ser fcil de aplicar (Raviolo et al., 2010);
adems, de proporcionar una buena base para una primera ordenacin de los individuos en la
caracterstica que se mide.
Para nuestro estudio se hicieron tres adaptaciones a la versin original:
Primera adaptacin, en la escala original se punta con cinco respuestas, en la versin utilizada
en la presente investigacin, el sujeto elige entre once posibles respuestas, conjugamos la original
con nuestra versin, quedando de la forma siguientes, nada (0), ligeramente (1, 2 y 3),
moderadamente (4, 5 y 6), mucho (7, 8 y 9) y demasiado (10) esta primer adaptacin se justifica
en relacin a que los sujetos estn acostumbrados a la escala de 0 a 10, ya que as han sido
evaluados por el sistema educativo de nuestro pas (Mxico), por ejemplo, Viciana et al. (2007)
reportan un cambio similar en la validacin de una escala con caractersticas muy parecidas, con
poblacin espaola y Ornelas et al. (2011) con universitarios mexicanos.
Segunda adaptacin, en nuestra versin utilizamos solo 12 tems de acuerdo a los resultados
encontrados por Ornelas et al. (en prensa).
La tercera y ltima adaptacin consisti en aplicar el instrumento por medio de una computadora;
esto con el fin de permitir el almacenamiento de los datos sin etapas previas de codificacin, con
una mayor precisin y rapidez.
Procedimiento
Se invit a participar en el estudio a los alumnos de primer ingreso de las licenciaturas de ciencias
de la salud y educacin fsica que se ofrecen en la UACH; los que aceptaron participar firmaron la
carta de aceptacin (consentimiento informado) correspondiente. Luego se aplic el instrumento
antes descrito por medio de una computadora personal utilizando el mdulo administrador del
instrumento del editor de escalas versin 2.0 (Blanco et al., 2007), en una sesin de
aproximadamente 25 minutos; en los centros de cmputo de las unidades acadmicas
participantes. Al inicio de cada sesin se hizo una pequea introduccin sobre la importancia de la
investigacin y de cmo acceder al instrumento; las instrucciones de como responder se
encontraban en las primeras pantallas; antes del primer reactivo del instrumento. Al trmino de la
sesin se les agradeci su participacin. Una vez aplicado el instrumento se procedi a recopilar
los resultados por medio del mdulo generador de resultados del editor de escalas versin 2.0
(Blanco et al., 2007).
Anlisis de datos
El anlisis psicomtrico se realiz en dos etapas: 1) anlisis factorial exploratorio y 2) anlisis
factorial confirmatorio y de invarianza factorial; con el fin de obtener una prueba que presente las
mejores propiedades para la conformacin de los puntajes de ansiedad por la imagen corporal en
universitarios de educacin fsica y de ciencias de la salud.
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Invarianza Factorial de la Escala de Ansiedad Asociada a la Imagen Corporal

Guedea

Para determinar el nmero mnimo de factores comunes capaces de reproducir, de un modo

satisfactorio, las correlaciones observadas entre los tems del instrumento, se realizaron sendos
anlisis factoriales exploratorios con las muestras de educacin fsica y de ciencias de la salud, a
partir del mtodo de factores principales, tomando como base el criterio de Kaiser-Guttman
(Costello y Osborne, 2005), adems de que para garantizar una adecuada representacin de las
variables (tems), solo se conservaron aqullos cuya comunalidad, o proporcin de su varianza
explicada por la solucin factorial, fuera superior a .45; despus de una rotacin varimax (Costello
y Osborne, 2005). Luego mediante el coeficiente de cronbach se estim la consistencia interna
para cada factor retenido como una medida de su fiabilidad (Nunnally y Bernstein, 1995; Elosua y
Zumbo, 2008).
Para conducir el anlisis factorial confirmatorio para cada muestra, se utiliz el software AMOS 16
(Arbuckle, 2007), las varianzas de los trminos de error fueron especificados como parmetros
libres, en cada variable latente (factor) se fij uno de los coeficientes estructurales asociados a
uno, para que su escala sea igual a la de una de las variables superficiales (tems). El mtodo de
estimacin empleado fue el de Mxima Verosimilitud; siguiendo la recomendacin de Thompson
(2004), en el sentido de que cuando se emplea anlisis factorial confirmatorio se debe corroborar
no slo el ajuste de un modelo terico sino que es recomendable comparar los ndices de ajuste
de varios modelos alternativos para seleccionar el mejor.
Para evaluar el ajuste del modelo se emplearon el estadstico Chi-cuadrado, el ndice de bondad
de ajuste (GFI), el residuo cuadrtico medio (RMR), el error cuadrtico medio de aproximacin
(RMSEA) y el ndice de validacin cruzada esperada (ECVI) como medidas absolutas de ajuste. El
ndice de bondad ajustado (AGFI), el ndice Tucker-Lewis (TLI), el ndice del ajuste normal (NFI) y
el ndice de bondad de ajuste comparativo (CFI) como medidas de ajuste incremental. El ndice de
ajuste normado de parsimonia (PNFI), el ndice de calidad de ajuste de parsimonia (PGFI), la
razn de Chi-cuadrado sobre los grados de libertad (CMIN/GL) y el Criterio de Informacin de
Akaike (AIC) como medidas de ajuste de parsimonia (Gelabert et al., 2011; Leighton et al., 2007).
Para comprobar la invarianza factorial de la escala ansiedad por la imagen corporal (BIAS) entre
alumnos de educacin fsica y alumnos de ciencias de la salud, se realizaron una serie de anlisis
factoriales confirmatorios multimuestra mediante el software AMOS 16 (Arbuckle, 2007).
RESULTADOS
Anlisis factorial exploratorio
Para determinar el nmero mnimo de factores comunes capaces de reproducir, de un modo
satisfactorio, las correlaciones observadas entre los 12 tems del instrumento empleado, se
realiz, un primer anlisis exploratorio de Componentes Factoriales con los datos de la muestra de
Educacin fsica. La significacin del Test de Barlett (4192.942; p<.0001) y el KMO (.913)
mostraron una adecuada correlacin entre los tems y una buena adecuacin muestral
respectivamente. Detectndose, despus de una rotacin varimax, una estructura de dos factores;
el conjunto de los factores seleccionados explicaron el 71.06% de la varianza (Tablas 1 y 2).
Un segundo anlisis exploratorio de Componentes Factoriales con los datos de la muestra de
Ciencias de la salud; revel de nuevo una estructura bifactorial. El conjunto de los dos factores
explicaron el 65.42% de la varianza (Tablas 1 y 2). La significacin del Test de Barlett (3258.794;
p< .0001) y el KMO (.880) muestran una adecuada correlacin entre los tems y una buena
adecuacin muestral respectivamente.
Fiabilidad de las subescalas (consistencia interna)
Las subescalas (factores) resultantes en los anlisis factoriales exploratorios, de ambas muestras,
poseen alfas superiores a .75, evidenciando una consistencia interna adecuada para este tipo de
subescalas, particularmente si se considera el nmero reducido de tems (Tabla 3).

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Guedea

Tabla 1: Autovalores y porcentaje de varianza explicada por los factores retenidos.

Anlisis
factorial
exploratorio
para
alumnos
de
educacin
fsica
y ciencias de la salud. Soluciones rotadas.
Educacin fsica

Ciencias de la salud

Factor

Autovalor

% varianza % acumulado

Autovalor

% varianza % acumulado

1. Factor No Peso

4.62

38.55

38.55

3.82

31.88

31.88

2. Factor Peso

3.90

32.51

71.06

4.02

33.54

65.42

Tabla 2: tems agrupados por factor. Anlisis factorial exploratorio

para alumnos de educacin fsica y ciencias de la salud. Soluciones rotadas.

tem

Educacin fsica

Ciencias de la salud

1. Mis muslos

.70

.78

2. Mis nalgas

.75

.79

3. Mis caderas

.80

.83

4. Mi abdomen

.78

.78

5. Mis piernas

.68

.80

6. Mi cintura

.80

.80

7. Mis labios

.81

.79

8. Mis muecas

.80

.83

9. Mis manos

.85

.85

10. Mi frente

.81

.71

11. Mi cuello

.86

.73

12. Mi mentn (barbilla)

.82

.76

Tabla 3: Coeficientes de consistencia interna de los factores obtenidos en los anlisis

factoriales exploratorios para alumnos de educacin fsica y ciencias de la salud.
Factor

educacin fsica

Ciencias de la salud

1. Factor No Peso

.938

.879

2. Factor Peso

.892

.898

Anlisis factorial confirmatorio

Ahora, mediante el anlisis factorial confirmatorio sobre los datos de las muestras de alumnos de
educacin fsica y de ciencias de la salud, se contrasta la solucin factorial resultante de los
anlisis factoriales exploratorios realizados; con el fin de obtener modelos congenricos y, al
mismo tiempo, probar la validez de constructo de las dimensiones y variables estudiadas.
De acuerdo a los resultados de la Tabla 4 el anlisis factorial confirmatorio de 12 tems agrupados
en dos factores en la muestra de educacin fsica es aceptable (GFI .879 y RMSEA .091) y de
acuerdo a las medidas de ajuste incremental y de parsimonia (Tablas 5 y 6) significativamente
superior al modelo independiente y muy similar al modelo saturado.

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Invarianza Factorial de la Escala de Ansiedad Asociada a la Imagen Corporal

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Por otro lado, el anlisis factorial confirmatorio en la muestra de ciencias de la salud, indica
nuevamente que el modelo de medicin de dos factores es aceptable (GFI .872 y RMSEA .097) y
de acuerdo a las medidas de ajuste incremental y de parsimonia (ver Tablas 5 y 6)
significativamente superior al modelo independiente y muy similar al modelo saturado.
En la figura 1 se presenta el modelo de medicin del primer anlisis factorial confirmatorio
(alumnos de educacin fsica) para los 12 tems agrupados en tres factores, incluyendo los
coeficientes de regresin estandarizados entre tems y factores y las saturaciones factoriales
estandarizadas (comunalidades) de cada uno de los tems.
Ambos factores: Ansiedad Rasgo Peso y Ansiedad Rasgo No Peso, presentan saturaciones
factoriales estandarizadas elevadas (mayores a .50); por lo que todos los tems resultan bien
explicados a partir de dichos factores.
Por su parte, la estimacin de la correlacin entre los dos factores de la escala es de .48; lo cual
muestra que, a medida que aumenta el nivel de ansiedad en uno de los factores, tambin
aumenta en el otro.
En la figura 2 se presenta el modelo de medicin del segundo anlisis factorial confirmatorio
(alumnos de ciencias de la salud) para los 12 tems agrupados en dos factores, incluyendo los
coeficientes de regresin estandarizados entre tems y factores y las saturaciones factoriales
estandarizadas (comunalidades) de cada uno de los tems.
Ambos factores: Ansiedad Rasgo Peso y Ansiedad Rasgo No Peso, presentan saturaciones
factoriales estandarizadas elevadas (mayores a .45); por lo que todos los tems resultan bien
explicados a partir de dichos factores.
Por su parte, la estimacin de la correlacin entre los dos factores de la escala es de .46; lo cual
muestra que, a medida que aumenta el nivel de ansiedad en uno de los factores, tambin
aumenta en el otro.
Tabla 4: Medidas absolutas de ajuste para los modelos generados. Anlisis
factorial confirmatorio para alumnos de educacin fsica y ciencias de la salud; * p <.05.
ndice de Ajuste
Modelo

GFI

RMR

RMSEA

ECVI

.371

9.284

Solucin factorial para educacin fsica

Independiente
Saturado
2 factores 12 tems

4237.564 *

.228

4.194

.879

0.375

389.676

0.340
.091

0.958

.327

7.260

Solucin factorial para ciencias de la salud

Independiente
Saturado
2 factores 12 tems

3293.628 *

.315

2.939

405.717 *

.872

0.479

0.341
.097

0.997

Invarianza de la estructura factorial entre alumnos de educacin fsica y ciencias de la salud

Para analizar la invarianza factorial del cuestionario se siguieron las recomendaciones de Abalo et
al. (2006) estimando el mismo modelo en ambas muestras; los ndices de ajuste obtenidos (Tabla
7) permiten aceptar la equivalencia de los modelos de medida bsicos entre las dos muestras.
Aunque el valor de Chi-cuadrado excede al exigido para aceptar la hiptesis de invarianza, el

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resto de ndices contradicen esta conclusin (GFI .873; CFI .905; RMSEA .084; AIC 907.080) lo
que nos permite aceptar el modelo base de la invarianza (modelo sin restricciones).
Tabla 5: Medidas de ajuste incremental para los modelos generados.
Anlisis factorial confirmatorio para alumnos de educacin fsica y ciencias de la salud.
ndice de Ajuste
Modelo

AGFI

TLI

NFI

CFI

.908

.919

Solucin factorial para educacin fsica

Independiente

.088

Saturado
2 factores 12 tems

.822

.899

Solucin factorial para ciencias de la salud

Independiente

.190

.877

.891

Saturado
2 factores 12 tems

.812

.864

Tabla 6: Medidas de ajuste de parsimonia para los modelos generados.

Anlisis factorial confirmatorio para alumnos de educacin fsica y ciencias de la salud.
ndice de Ajuste
Modelo

PNFI

PGFI

CMIN/GL

AIC

Solucin factorial para educacin fsica

Independiente

Saturado

2 factores 12 tems

.729

.193

64.206

4561.564
156.000

.597

7.352

439.676

Solucin factorial para ciencias de la salud

Independiente

Saturado

2 factores 12 tems

.704

.266

49.903

3317.628
156.000

.593

7.655

455.717

Aadiendo al modelo base restricciones sobre las cargas factoriales caracterizamos la invarianza
mtrica. Los valores que se recogen en la tabla 7 permiten aceptar este nivel de invarianza. El
ndice de ajuste general (GFI= .904) y el error cuadrtico medio de aproximacin (RMSEA= .081)
siguen aportando informacin convergente en esta direccin. Adems, el criterio de informacin
de Akaike (AIC= 902.859) y el ndice comparativo de Bentler (CFI= .904) no sufren grandes
variaciones respecto al modelo anterior. Haciendo uso del criterio para la evaluacin de los
modelos anidados propuesto por Cheung y Rensvold (2002), quines sugieren que si el clculo de
la diferencia de los CFI de ambos modelos anidados disminuye en .01 o menos, se da por bueno
el modelo restringido y por tanto el cumplimiento de la invarianza factorial; la diferencia entre CFIs
obtenida .001 permite aceptar el modelo de invarianza mtrica. Podemos concluir hasta ahora que
las cargas factoriales son equivalentes en las dos muestras.
Una vez demostrada la invarianza mtrica entre las muestras, pasamos a evaluar la equivalencia
entre interceptos (invarianza factorial fuerte). Los ndices (Tabla 7) muestran un buen ajuste de
este modelo, tanto evaluado de modo independiente como analizndolo respecto a su
anidamiento con el modelo de invarianza mtrica. La diferencia entre los ndices comparativos de
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Guedea

Bentler es de .006; el ndice de ajuste general es .858 y el error cuadrtico medio de aproximacin
es .086. Aceptada la invarianza fuerte, los dos modelos evaluados son equivalentes respecto a los
coeficientes factoriales y a los interceptos.
Tabla 7: ndices de bondad de ajuste de cada uno de los modelos puestos a prueba
en la invarianza factorial; * p <.05.

Modelo

ndice de
Ajuste
2

gl

GFI

NFI

CFI

RMSEA

AIC

811.080

108

.873

.892

.905

.084

907.080

Invarianza mtrica

824.859

117

.873

.890

.904

.081

902.859

Invarianza factorial fuerte

940.594

120

.858

.875

.898

.086

1012.594

Modelo sin restricciones

.59

E1

Muslos
.64

E2

Nalgas

.77
.80

.65

E3

Caderas
.51

E4

Abdomen

.81
.71

Factor Peso

.76

.57

E5

.72

Piernas
.52

E6

Cintura
.48
.68

E7

Labios
.63

E8

Muecas

.83
.79

.75

E9

.86

Manos
.71

E10

Frente

.84

Factor
No Peso

.89
.79

E11

.86

Cuello
.74

E12

Mentn

Fig. 1: Modelo de medicin para la escala. Anlisis factorial confirmatorio

alumnos de educacin fsica. Fuente: de los autores.

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Guedea

.63

E1

Muslos
.64

E2

.79

Nalgas

.80
.66

E3

.81

Caderas
.50

E4

.71

Abdomen

Factor Peso

.81

.66

E5

.72

Piernas
.52

E6

Cintura
.46
.64

E7

Labios

E8

Muecas

.60

.74
.77

.75

E9

.86

Manos
.49

E10

.70

Frente

Factor
No Peso

.68
.46

E11

.75

Cuello
.56

E12

Mentn

Fig. 2: Modelo de medicin para la escala. Anlisis factorial confirmatorio

alumnos de ciencias de la salud. Fuente: de los autores.

Contrastes de las medias de los factores entre alumnos de educacin fsica y ciencias de la salud
Una vez comprobada la invarianza factorial, las diferencias entre las medias de los factores de los
dos grupos se estimaron tomando como referente la muestra de ciencias de la salud, fijando en 0
el valor de las medias para dicha muestra y estimando libremente el valor de las medias para la
muestra de educacin fsica. Las restricciones sobre los coeficientes de regresin e interceptos,
requeridos para los contrastes entre las medias se realizaron automticamente mediante el
software AMOS 16 (Arbuckle, 2007). Los resultados de las comparaciones entre medias indicaron
que la media de los factores No Peso y Peso fueron significativamente mayores (1.278, p <0.001 y
0.765, p <0.001 respectivamente), en los alumnos de educacin fsica.
CONCLUSIONES
De los resultados mostrados, de su anlisis y de su discusin, y tomando en cuenta que el
objetivo principal de este estudio fue el de examinar la estructura factorial y la medicin de la
invariancia de dicha estructura en alumnos de educacin fsica y ciencias de la salud, se pueden
obtener las siguientes conclusiones:
1) El Anlisis factorial exploratorio del instrumento Body Image Anxiety Scale Versin Rasgo
llevado a cabo en cada una de las muestras estudiadas puso de manifiesto una estructura de dos
factores: Ansiedad Rasgo Peso y Ansiedad Rasgo No Peso.

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Invarianza Factorial de la Escala de Ansiedad Asociada a la Imagen Corporal

Guedea

2) Los factores en ambas muestras evidenciaron una consistencia interna adecuada,

particularmente si se considera el nmero reducido de tems en cada uno de ellos.
3) El Anlisis Factorial Confirmatorio indic que el ajuste de los datos al modelo terico de 12
tems agrupados en dos factores es aceptable. Al mismo tiempo que los dos factores as
obtenidos presentan en general saturaciones factoriales estandarizadas adecuadas. Por su parte
los factores correlacionan entre s de forma positiva y estadsticamente significativa lo cual
muestra que a medida que aumenta la ansiedad percibida en alguno de los factores, tambin
aumenta en el otro.
4) Conjuntamente con todo lo antes dicho, los resultados del anlisis de la invarianza factorial
entre las muestras; indican una alta congruencia entre pares de factores. Lo que sugiere la
existencia de fuertes evidencias de la validacin cruzada de la medida y por tanto de la estabilidad
de la estructura, hasta que no se demuestre lo contrario.
5) Las comparaciones entre los grupos reflejaron diferencias significativas, a favor de los alumnos
de educacin fsica, en las medias de ambos factores. Lo que parece indicar que los alumnos de
educacin fsica manifiestan mayores niveles de ansiedad que los alumnos de ciencias de la salud
en relacin a su cuerpo.
En sntesis, el anlisis de las propiedades psicomtricas, ha mostrado que una estructura
bifactorial es viable y apropiada de acuerdo a los requisitos psicomtricos establecidos cuando los
informantes son los propios alumnos. La estructura de dos factores, atendiendo a criterios
estadsticos y sustantivos, ha mostrado adecuados indicadores de ajuste, de fiabilidad y de
validez; lo que concuerda con los resultados encontrados por Ornelas et al., (2011). Sin embargo,
consideramos que ms estudios son necesarios con el fin de corroborar o refutar los datos
obtenidos en la presente investigacin.
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