Tesis Autoestima y Rendimiento

UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
FACULTAD DE EDUCACIN
LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS

ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FISCALIZADO N 21542
ANDAHUASI, HUAURA, 2013.
Proyecto de tesis para optar el ttulo de Licenciado en Educacin

en la Especialidad de Educacin Primaria y Problemas de
aprendizaje
Presentado por
DEYCI ISABEL BERROSPI CAPCHA
Asesor: MG. CARINA RITA VERGARA EVANGELISTA
Huacho, Per
2013
-1-

ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FISCALIZADO N 21542
- ii -2-
TESIS:
ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA FISCALIZADO N 21542
MIEMBROS DEL JURADO
_____________________________________
PRESIDENTE
_____________________________________
SECRETARIO
_____________________________________
VOCAL
_____________________________________
ASESOR
- iii -3-
Dedicatoria
A mi familia que me otorgan su amor,
comprensin
y fuerza
para
seguir
luchando para mi crecimiento personal

y profesional.
- iv -4-
Agradecimientos
Agradecemos
Nacional
Jos
la
Universidad
Faustino
Snchez
Carrin por recibirnos en sus aulas, al

asesor, por guiarnos y brindarnos sus
acertadas orientaciones a fin de que
logremos un estudio confiable.
-v-5-
NDICE
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................13
1.1.
Descripcin de la realidad problemtica.........................................14
1.2.
Formulacin del problema...............................................................17

1.2.1. Problema general.................................................................17
1.2.2. Problemas especficos.........................................................17
1.3.
Objetivos de la investigacin...........................................................18
1.3.1. Objetivo general....................................................................18
1.3.2. Objetivos especficos............................................................18
1.4.
Justificacin de la investigacin......................................................18
CAPTULO II: MARCO TERICO.............................................................20

2.1.
Antecedentes de la investigacin....................................................21
2.2.
Bases tericas.................................................................................28
2.3.
Definicin conceptual de trminos .................................................58
2.4.
Formulacin de la hiptesis............................................................60
2.4.1. Hiptesis general..................................................................60
2.4.2. Hiptesis especficas............................................................60
CAPTULO III: METODOLOGA................................................................61

3.1.
Diseo metodolgico.......................................................................52
3.1.1. Tipo.......................................................................................52
3.1.2. Enfoque................................................................................53
3.2.
Poblacin y muestra........................................................................63
3.3.
OperacionValizacin de variables...................................................63
3.4.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos..........................67

3.4.1. Tcnicas a emplear .............................................................67
3.4.2. Descripcin de los instrumentos..........................................68
3.5.
Tcnicas para el procesamiento de la informacin........................68
CAPTULO IV: RESULTADOS...................................................................69

CAPTULO V: DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 86
FUENTES DE INFORMACIN..................................................................92
ANEXOS....................................................................................................93
- vi -6-
NDICE DE TABLAS
Tabla 1
Escala de calificacin de los aprendizajes en la

educacin
bsica
regular
Nivel
Primario
........................................................................................
54
Tabla 2 Equivalencia cuantitativa de la escala de calificacin................55

Tabla 3 Distribucin de la poblacin........................................................63
Tabla 4 Distribucin de la muestra .........................................................64
Tabla 5 Operacionalizacin de la variable independiente la
autoestima
........................................................................................
65
Tabla 6 Operacionalizacin
de
la
variable
dependiente
rendimiento
escolar
........................................................................................
66
Tabla 7 Autoestima..................................................................................70
Tabla 8 Autoestima general.....................................................................71
Tabla 9 Autoestima social........................................................................72
Tabla 10 Autoestima escolar......................................................................73
Tabla 11 Autoestima hogar........................................................................74
Tabla 12 Rendimiento acadmico ............................................................75
Tabla 13 La autoestima y el rendimiento escolar......................................76
Tabla 14 La autoestima general y el rendimiento escolar.........................78
Tabla 15 La autoestima social y el rendimiento escolar............................80
Tabla 16 La autoestima escolar y el rendimiento escolar.........................82
Tabla 17 La autoestima hogar y el rendimiento escolar............................84
-7- vii -
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Autoestima................................................................................70
Figura 2. Autoestima general...................................................................71
Figura 3. Autoestima social......................................................................72
Figura 4. Autoestima escolar...................................................................73
Figura 5. Autoestima hogar......................................................................74
Figura 6. Rendimiento acadmico ..........................................................75
Figura 7. Diagrama de burbujas autoestima y rendimiento acadmico . 79
Figura 8. Diagrama
de
burbujas
dimensin
rendimiento
general
acadmico
81
Figura 9. Diagrama
de
burbujas
dimensin
rendimiento
general
acadmico
83
Figura 10. Diagrama
de
burbujas
dimensin
rendimiento
general
acadmico
85
Figura 11. Diagrama
de
burbujas
dimensin
rendimiento
general
acadmico
87
-8- viii -
RESUMEN
La presente investigacin parti del problema de Cul es la relacin
que existe entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del
3er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N
21542 Andahuasi, Huaura, 2013?, y se plante como objetivo general el
Determinar la relacin que existe entre la autoestima y el rendimiento escolar
de los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.
La metodologa que se emple se encuentra dentro de la investigacin
bsica, descriptivo, correlacional, no experimental y la hiptesis planteada fue
Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento
escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.
Para la investigacin, la poblacin en estudio estuvo definida por 68
estudiantes.
En la investigacin se determin el uso de una muestra
probabilstica evaluando solo a 58 estudiantes del 3er grado de educacin

primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura,
2013. El instrumento principal que se emple en la investigacin
fue el
Inventario de Autoestima Versin Escolar.

Los resultados evidencian que Existe relacin directa y significativa entre
la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013
Palabras claves: Autoestima y rendimiento escolar.
- ix -9-
ABSTRACT
This research began with the question of what is the relationship
between self-esteem and school performance of students in the 3rd grade of
primary education of School Fiscalized Andahuasi No. 21542 , Huaura, 2013 ? ,
And set a goal generally determine the relationship between self-esteem and
school performance of students in the 3rd grade of primary education of School
Fiscalized Andahuasi No. 21542 , Huaura, 2013.
The methodology used is within the basic , descriptive, correlational , not
experimental research and the hypothesis was there direct and significant
relationship between self-esteem and school performance of students in the 3rd
grade of primary education of School Fiscalized N 21542 Andahuasi , Huaura,
2013.
For research, the study population was defined by 68 students . In research
using a probability sample evaluating only 58 students from 3rd grade education
of School Fiscalized Andahuasi No. 21542 , Huaura, 2013 was determined. The
main instrument used in the research was the School Self-Esteem Inventory
Version .
The results show that there direct and significant relationship between selfesteem and school performance of students in the 3rd grade of primary
education of School Fiscalized Andahuasi No. 21542 , Huaura, 2013
Keywords : Self-esteem and school performance.
-x- 10 -
INTRODUCCIN
El presente trabajo de Tesis titulado La autoestima y el rendimiento
escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la institucin
educativa fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013, desarrollada a partir
de la concepcin que la autoestima es fundamental durante la vida sta cobra
especial importancia durante la infancia, ya que la autoestima le permitir al
nio o nia llevar una vida plena cumpliendo con las exigencias diarias, sin
sentirse agobiado o frustrado por estas exigencias.
De ah la pretensin en el desarrollo de este estudio ya que tanto los
docentes como los padres de familia deben tomar en cuenta todos los factores
internos que son los que radican o estn creados por el individuo (ideas,
creencias prcticas o conductas) y factores externos que son el entorno y las
experiencias suscitadas por los padres, los maestros y las personas
significativas para los alumnos, los cuales ms tarde se encontraran ligados
entre s.
Lo mencionado anteriormente tiene como propsito crear conciencia y
posibilitar la reflexin acerca de la importancia y trascendencia del tomar en
cuenta o no los aspectos que determinarn el desarrollo de la autoestima, la
cual se abordara desde los ncleos ms significativos para el individuo: la
familia y la escuela.
En la actualidad el estudio de la autoestima ha tomado diversas
direcciones dando paso a la realizacin de nuevas investigaciones, las cuales
han intentado evaluarla desde una perspectiva general, as como desde las
reas que la conforman. Estas investigaciones demuestran que la autoestima y
logros acadmicos es recproca y no unidireccional de modo que el xito
acadmico mantiene o mejora la autoestima acadmica y la autoestima
acadmica influye en el rendimiento escolar gracias las expectativas y a la
motivacin.
- xi - 11 -
Para poder abordar este estudio se realizar en cuatro captulos en los

cuales se aprecia la dedicacin, convencimiento y ahnco del equipo de trabajo
que ha concebido la necesidad de indagar, analizar y presentar la siguiente
tesis. Es as que este estudio se divide de la siguiente manera:
Captulo I se contempla el Problema de Investigacin en s, en el cual se
plantea el problema, se formula en una interrogante y se contextualiza
mediante la justificacin.
Captulo II aqu se desarrollan los contenidos del Marco Terico, los
antecedentes, el mismo que descentraliza dos aspectos, el primero es el tema
de la autoestima, el segundo aspecto abarca el tema del rendimiento escolar
El Captulo III se centra en el Metodologa, que realza la presente en un
lenguaje tcnico y estadstico dentro del estudio de una elaboracin de tesis;
para ello se precisa la revisin de la teora variada de diversos autores que han
hecho ms viable esta investigacin y adems formaliza la investigacin
presentando las variables con sus respectivas definiciones y la metodologa
que se utiliza detallando el tipo y diseo de estudio en base a una poblacin y
muestra, se refleja el mtodo de investigacin, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos que se utilizan y el mtodo de anlisis de datos.
Captulo IV donde se verifican los resultados obtenidos y a los que se
han podido llegar con una descripcin dinmica que engrana todo el trabajo,
sistematizando toda la tesis en forma coherente y didctica.
Captulo
donde
se
verifica
la
discusin,
las
conclusiones,
recomendaciones, las respectivas referencias bibliogrficas y los anexos.

Reafirmando el alto honor de pertenecer a tan distinguida casa de estudios
Universidad
Jos
Faustino
Snchez
Carrin
esperando
que
esta
investigacin contribuya en los estudios transformadores de nuestro pas, para

una mejor sociedad, que a su vez coadyuven en mejorar la calidad educativa
de las instituciones educativas de nuestro pas.
- 12 -
- xii -
- 13 -
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- 14 -
I.1.
Descripcin de la realidad problemtica

De acuerdo con Fredes (1998, citado en Porras, 2007) la
autoestima se reconoce como un indicador del desarrollo personal
fundado en la valoracin, positiva, negativa o neutra, que cada persona
hace de sus caractersticas cognitivas, fsicas y psicolgicas; dicha
valoracin se construye sobre la base de la opinin que cada persona
tiene sobre s misma, a partir de los atributos que le otorgan las
caractersticas mencionadas, esta opinin es confirmada por cada
individuo a partir de la percepcin de cmo y cunto lo valora quien lo
rodea y, particularmente, todo aquello que es relevante, para l, en su
vida cotidiana; desde esa perspectiva, la autoestima sustenta y
caracteriza el comportamiento racional y el potencial de interaccin de
un sujeto en su medio ambiente.
La autoestima de toda persona es sumamente importante para
su desarrollo e integracin a la sociedad, es por ello necesario
que el nio tenga una buena
formacin en su hogar con el
objetivo de desenvolverse de forma autnoma
en todo mbito
en su interaccin con los dems. Los padres al ser la primera

imagen de los hijos, cumplen un papel fundamental que en sus
incesantes contactos desde la infancia van introyectando en el
nio una imagen propia que gravitar a lo largo de su vida
(Alcntara , 2001, p. 22)
Es as, que la autoestima se convierta en responsable de muchos
fracasos
y xitos, ya que la autoestima adecuada , vinculada a un
concepto positivo de s mismo potenciar la capacidad de las personas

para desarrollar las habilidades y aumentar el nivel
de seguridad
personal , mientras que una autoestima baja enfocar a la persona

hacia la derrota y al fracaso.
- 15 -
Tal como lo muestran investigaciones realizadas, por ejemplo un

estudio realizado por Carrillo (2009) en Espaa sobre la familia, la
autoestima y el fracaso escolar, afirma que la falta de autoestima en el
nio hace que viva en un ambiente de agresividad, intolerancia, falta de
respeto, amor, seguridad, y esto conlleva al fracaso escolar. Esta
situacin causa un gran problema al nio, no le permite desarrollarse
como persona, como ser humano, el cual se subestima o tiene
considerablemente baja su autoestima al sentirse culpable de dicha
situacin.
Asimismo, en Mxico Guzmn (2005) demuestra que la
autoestima en un nio preescolar es muy importante para su desarrollo
de su vida, es decir, dependiendo de las acciones, actitudes y afectos
positivos o negativos en su entorno familiar, la autoestima es alta o baja,
manifestndose en cada una de las actividades realizadas por el sujeto.
El sistema escolar, que los acoge en un espacio de convivencia
desde temprana edad, puede ser un factor relevante en la construccin
de la autoestima de esos nios y jvenes, tal como lo puede ser su
entorno familiar inmediato, considerando el papel del sistema escolar en
la formacin del nio y del adulto. La sociedad debera esperar, a partir
de una perspectiva optimista, que, gracias a ese sistema escolar, los
nios que poseen menos condiciones culturales, econmicas y sociales,
no tengan determinado su futuro por su origen.
Tomar conciencia de la trascendencia de la autoestima es vital
para determinar la eficacia y perfeccin que se desea alcanzar en el
desarrollo del nio. Sus cimientos se encuentran en la primera infancia,
cuando el nio va construyendo su propia imagen; y tambin antes de
su concepcin, desde el momento en que lo deseaban o lo esperaban.
Es as, que los padres al ser el primer entorno social donde el nio
interacta, tienen el deber de cuidar y respaldar a los hijos, as el nio
ganar seguridad y aprende a confiar en otros y en s mismo.
- 16 -
En tal sentido Zamora (2005, p. 35) Los estmulos que los padres
demostremos durante toda la infancia, como portarse bien frente a una
visita o aprobar un ao escolar
, afianzarn
esa seguridad
y les
ensear a automotivarse cuando lo necesiten.

En el contexto de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura, a travs de la prctica docente y percatados que
gran parte de los estudiantes se muestran con inestabilidad emocional,
desconfianza, algunos no tienen aspiraciones, muchos de ellos no tienen
habilidades en relaciones interpersonales y en casa no tienen buenas
relaciones con la familia, la cual es parte fundamental para que se
desarrolle en todas sus capacidades, para que logren su autorrealizacin
y sobre todo un buen rendimiento escolar. Muchas veces los maestros
no perciben la tristeza de los estudiantes ante sus bajas calificaciones,
as como la falta de expresin de los estudiantes para decir sus ideas,
problemas y opiniones, as como la expresin en sus emociones y
sentimientos. Por lo tanto es importante identificar los niveles de
autoestima en la formacin integral del nio aprovechando todas las
oportunidades y que comprendan que tienen la capacidad de realizar lo
que desean con perseverancia y determinacin.
Al observar esta problemtica se considera de gran importancia
determinar la relacin que existe entre la autoestima y el rendimiento
escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin primaria
Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura 2014,
pues la autoestima es fundamental para el desarrollo de la capacidad de
integracin, comunicacin, y resolucin de situaciones problemticas
que se le pueda presentar al nio en su vida cotidiana.
- 17 -
I.2.
Formulacin del problema

1.2.1. Problema general:
Cul es la relacin que existe entre la autoestima y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542
Andahuasi, Huaura, 2013?
1.2.2. Problemas Especficos:
Cul es la relacin que existe entre la dimensin general y el
Cul es la relacin que existe entre la dimensin social y el
Cul es la relacin que existe entre la dimensin escolar y el
Cul es la relacin que existe entre la dimensin hogar y el
- 18 -
I.3.
Objetivos de la investigacin
I.3.1. Objetivo general:
Determinar la relacin que existe entre la autoestima y el
Andahuasi, Huaura, 2013.
I.3.2. Objetivos Especficos:
Determinar la relacin que existe entre la dimensin general y el
Determinar la relacin que existe entre la dimensin social y el
Determinar la relacin que existe entre la dimensin escolar y el
Determinar la relacin que existe entre la dimensin hogar y el
I.4.
Justificacin de la investigacin
El presente estudio se justifica en diversos mbitos, estos son los
siguientes:
I.4.1. Justificacin terica
- 19 -
El resultado de esta investigacin podr sistematizarse para luego ser

incorporado al campo gnoseolgico de la ciencia, ya que se aportan
hallazgos cientficos de la autoestima y el rendimiento escolar.
I.4.2. Justificacin metodolgica
Los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos empleados en la
investigacin una vez demostrado su validez y confiabilidad, podrn ser
utilizados en otros trabajos de investigacin.
I.4.3. Justificacin prctica

Esta investigacin tiene importancia prctica, ya que sus resultados
permitirn tomar medidas que ayuden a resolver un problema o por lo
menos, proponer estrategias que al aplicarse contribuirn a resolverlo.
.
- 20 -
CAPTULO II
MARCO TERICO
- 21 -
2.1.
Antecedentes de la investigacin
2.1.1. Antecedentes nacionales
Sierra, y Sanabria, (2008), realizaron una investigacin titulada la
violencia familiar y su vinculacin con la autoestima del estudiante de
Educacin Bsica, tuvo como propsito fundamental explicar la
vinculacin entre la violencia familiar y la autoestima del alumno de
Educacin Bsica. Es un estudio de tipo documental, en el cual se
describi la violencia y las formas en que sta se presenta en el mbito
familiar. Se analiz la importancia de la autoestima en la formacin del
alumno de Educacin Bsica. Tambin se indag sobre investigaciones
nacionales e internacionales relacionadas con la violencia familiar y la
autoestima del escolar y explorar la posibilidad de actuacin de la
escuela ante el maltrato infantil como secuela de la violencia familiar. El
anlisis terico abarc dos teoras sobre la violencia familiar, la de CorsiFerreira, que la considera como un fenmeno social, y la de Perrone y
Nannini, cuyo centro de inters es la interaccin. Igualmente, al abordar
el desarrollo de la autoestima en el nio se pudo evidenciar la
importancia de la afectividad en la familia para el desarrollo de la misma,
encontrndose que el clima familiar violento tiene hondas repercusiones
sobre la autoestima infantil. De igual manera se pudo establecer que la
escuela tiene un papel definido en la prevencin, deteccin e
intervencin ante los casos de maltrato infantil, siendo esto una
consecuencia frecuente de la violencia familiar. Se pudo concluir que la
escuela puede y debe realizar una labor de prevencin de la violencia, al
mismo tiempo que el docente debe tener siempre presente las formas de
mejorar la autoestima del nio y reconocer los indicadores de maltrato
de manera que tome las acciones necesarias para la proteccin del nio
maltratado, su recuperacin y el mejoramiento de su autoestima y de su
desempeo escolar.
- 22 -
Zarate, Suyo, y Yupanqui, (2012) realizaron un estudio sobre La

autoestima y su relacin con el aprendizaje en el rea de comunicacin
en los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 6015 de la UGEL N 01 de San Juan de
Miraflores, 2012, para optar el grado de Licenciatura en educacin
primaria en la Universidad Nacional de Educacin, Enrique Guzmn y
Valle, con el propsito de Establecer la relacin que existe entre la
autoestima y el aprendizaje del rea de comunicacin de los estudiantes
del sexto grado. Investigacin no experimental de diseo correlacional
que tiene como participacin 180 estudiantes del sexto grado, a quienes
se les evalu mediante encuestas elaboradas en base a las
dimensiones. De esta tesis se extrajo la siguiente conclusin: Con un
nivel de confianza del 95%, se acepta la hiptesis planteada, por lo
tanto, existe relacin significativa entre la autoestima y el aprendizaje en
el rea de comunicacin en los estudiantes del sexto grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa N 6015 de la UGEL 01 de
San Juan de Miraflores, 2012 (r Pearson = 0,387).
- 23 -
Polo (2009) realiz la investigacin: Los niveles de autoestima y

las conductas agresivas de los estudiantes del nivel secundaria de la
Institucin Educativa Almirante Miguel Grau Seminario de la Perla Callao 2007, en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle. Con el objetivo de determinar la
relacin entre los niveles de autoestima y las conductas agresivas de los
estudiantes de nivel secundario, investigacin correlacional que cont
con la participacin de 72 estudiantes a quienes se les evalu mediante
encuestas.
La
investigacin
lleg
las
siguientes
principales
conclusiones: Existe una correlacin dbil, negativa y altamente

significativa entre el nivel de autoestima y la irritabilidad en los
estudiantes del nivel secundario de la institucin Educativa Almirante
Miguel Grau del distrito de La Perta. Existe una correlacin dbil
negativa y no significativa entre el nivel de autoestima y la conducta
agresiva verbal en los estudiantes del nivel secundario de la institucin
Educativa Almirante Miguel Grau del distrito de La Perta. El aporte de
esta tesis es de gran importancia para las bases tericas debido que se
incluirn los fundamentos utilizados para enriquecer nuestro marco
terico.
- 24 -
Gonzles (2009) realiz la investigacin: Influencia de la

autoestima en la comprensin de lectura en los estudiantes del quinto
grado de primaria del Colegio de Aplicacin de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn Y Valle, en la Escuela de Posgrado de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. La
investigacin lleg a las siguientes principales conclusiones: La
autoestima influye significativamente en la comprensin de lectura de los
estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio de Aplicacin de la
Universidad Nacional de Educacin "Enrique Guzmn y Valle". Existe un
bajo nivel de autoestima en los estudiantes del quinto grado de primaria
del Colegio de Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin
"Enrique Guzmn y Valle". Existe un bajo nivel de comprensin de
lectura en los estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio de
Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin "Enrique Guzmn y
Valle". El aporte de esta tesis es fundamental para el desarrollo de esta
investigacin,
debido
lo
similar
de
sus
objetivos,
las
dos
investigaciones buscan revisar el efecto que tiene el autoestima en la

comprensin de lectura en estudiantes de educacin primaria, se
tomaran sus datos para el planteamiento del problema y el marco
terico.
- 25 -
Polo (2009) realiz la investigacin: Los niveles de autoestima y

las conductas agresivas de los estudiantes del nivel secundaria de la
Institucin Educativa Almirante Miguel Grau Seminario de la Perla Callao 2007, en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle. La investigacin lleg a las
siguientes principales conclusiones: Existe una correlacin dbil,
negativa y altamente significativa entre el nivel de autoestima y la
irritabilidad en los estudiantes del nivel secundario de la institucin
Educativa Almirante Miguel Grau del distrito de La Perta. Existe una
correlacin dbil negativa y no significativa entre el nivel de autoestima y
la conducta agresiva verbal en los estudiantes del nivel secundario de la
institucin Educativa Almirante Miguel Grau del distrito de La Perta.
Existe una correlacin dbil, negativa y altamente significativa entre el
nivel de autoestima y la conducta agresiva indirecta en tos estudiantes
del nivel secundario de la institucin Educativa Almirante Miguel Grau del
distrito de La Perla. Existe una correlacin dbil, negativa y muy
significativa entre el nivel de autoestima y la conducta agresiva fsica en
tos estudiantes del nivel secundario de la institucin Educativa Almirante
Miguel Grau del distrito de La Perla
2.1.2. Antecedentes internacionales
- 26 -
Guerrero
(2003)
realiz
la
investigacin:
Relacin
entre
autoestima y rendimiento escolar en alumnos cursantes de quinto grado.

de la Unidad Educativa: "Rivas Dvila", Mrida. estado Mrida, en la
Universidad Nacional Abierta, Venezuela. La investigacin lleg a las
siguientes conclusiones: Al confirmar que la autoestima es un factor
clave en el xito o fracaso de los alumnos, se hace importante
emprender un cambio motivacional que los estimule a mejorar cada da
su rendimiento escolar. Al corroborar los resultados se observa una
asociacin entre las variables autoestima y rendimiento escolar, lo cual
hace necesario establecer un mtodo de trabajo en el aula mediante el
cual se logra combinar los factores de tipo motivacional con los
pedaggicos para as garantizar el xito escolar y prevenir la presencia
de alumnos con bajo rendimiento. La autoestima constituye una
capacidad posible de ser desarrollada en todos los seres humanos cuya
importancia radica en la posibilidad de permitirle a las personas conocer
y reconocer tanto los aspectos positivos como los negativos de su
personalidad, para que pueda modificar actividades y logre aprovechar
sus recursos y posibilidades.
- 27 -
Ubaldo (2009) realiz un estudio sobre Autoestima y rendimiento

escolar una propuesta de taller, para obtener el ttulo de licenciatura en
pedaggica sustentada en la Universidad Pedaggica Nacional, Mxico,
desarrollada con el objetivo es dar a conocer la importancia e impacto de
la autoestima en el rendimiento, as como en el fracaso y la desercin
escolar que se da a nivel superior, busca brindar herramientas y ayuda a
travs de un Taller de Autoestima dentro de la modalidad de tutoras.
Investigacin experimental, que cont con la participacin de 25
estudiantes a quienes se les evalu mediante encuestas. Sus principales
conclusiones son: La problemtica de la autoestima afecta el
rendimiento escolar as como otros aspectos de la vida acadmica del
alumno, para atender esta problemtica surgi el sistema de tutoras
dentro de las instituciones de educacin superior con la finalidad de
apoyar y acompaar a los alumnos en su proceso de enseanzaaprendizaje brindndoles apoyo, herramientas para afrontar y resolver
los problemas que se les presenten, ya sean de aspecto acadmico o
personal.
- 28 -
Lpez (2008) realiz un estudio sobre las Estrategias y

actividades para favorecer la autoestima en los nios de primer ciclo de
la escuela primaria, para optar el ttulo de licenciada en educacin en la
Universidad Pedaggica Nacional, Mxico, desarrollada con el objetivo
de desarrollar factores que favorecieron la autoestima de los alumnos, la
poblacin est constituida por 20 maestros y 386 nios, como
instrumentos se utiliz entrevistas. Su principal conclusin fue: Existen
varios factores que pueden ayudar a que el infante incremente su
autoestima. En primer lugar se encuentra la familia, ya que es a travs
de la calidad del trato que el nio reciba de sta para que llegue a crecer
como un ser ntegro en todos sus mbitos; aunque no debemos olvidar
que los padres perfectos no existen; pero si se puede lograr formar una
familia estable, clida, unida, con valores y hbitos que fortalezcan un
"yo" positivo. En el mbito escolar, cuando los maestros traten a sus
alumnos con respeto, empata, propiciando un clima de confianza entre
ellos, se lograr el crecimiento personal y la confianza, lo que permitir
que den lo mejor de s mismos convirtindose as en seres creativos y
autnomos.
Zavala (2007) realiz un estudio sobre las Estrategias didcticas
para propiciar la autoestima en nios de 6 a 12 aos de edad en aula
compartida, para optar el ttulo de licenciado en educacin sustentada en
la Universidad Pedaggica Nacional, Mxico, desarrollada con el
objetivo de fomentar la autoestima en nios y nias de aula compartida,
a travs de diversos ejercicios vinculados con la formacin de la
personalidad sana, para estimular en ellos la confianza y amor personal,
as como potenciar al mximo sus recursos personales e intelectuales
favoreciendo el desarrollo de su personalidad y su proceso de
aprendizaje. Investigacin experimental que cont con la participacin de
8 alumnos de preescolar a quienes se les evala mediante una escala
de autoestima luego de aplicado las estrategias didcticas. Su principal
conclusin fue hallar: Si el nio/nia presenta una autoestima sana,
podr favorecer positivamente su desarrollo como estudiante, como
persona y como un individuo socialmente centrado en la comunidad.
- 29 -
Alvarez (2007) realiz un estudio sobre la Autoestima en los (as)

alumnos (as) de los
1 medios de los Liceos con alto ndice de
vulnerabilidad escolar (I.V.E.) de la ciudad de Valdivia, en la Universidad

Austral de Chile. La investigacin tuvo el objetivo principal de identificar,
por medio del inventario de Coopersmith, el nivel de autoestima del
conjunto de alumnos. Estudio descriptivo que tuvo como poblacin a 156
alumnos a quienes evalu mediante el Test de Coopersmhit,
susprincipales hallazgos fueron: El puntaje mximo en el tem
autoestima general es de 26 puntos, de lo que se deduce que los
estudiantes de los establecimientos encuestados poseen un nivel de
estimacin propia cercano al lmite de una autoestima baja. El mximo
de puntaje en el autoestima social es de 8 puntos, lo que quiere decir
que los
estudiantes se encuentran en un nivel medio bajo de
autoestima, pero muy cercano al lmite de una estimacin baja. El

anlisis de los resultados indica que los alumnos de todos estos
establecimientos poseen una autoestima escolar baja en este aspecto
del test, ya que los resultados estn bajo los cuatro puntos. En cuanto al
autoestima en el hogar se hall en todas las instituciones tienen un nivel
promedio. No existen diferencias significativas entre el autoestima total
de los estudiantes, ya que es de nivel promedio.
- 30 -
Zuiga (2004) realiz una investigacin sobre: Autoestima y

repitencia escolar: entre la calidad del aprendizaje y la estigmatizacin,
en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Chile. La
investigacin lleg a las siguientes conclusiones: Los alumnos con un
concepto disminuido de s mismo, presentan gran inseguridad en sus
capacidades y habilidades, se sienten incapaces de salir adelante, su
autoestima se ve disminuida porque su valer lo perciben de lo que
piensan de l o ella y no viene de la valoracin personal de ellos
mismos, ya que el desarrollo de su autoestima est ntimamente
relacionada con la consideracin, valoracin y crtica recibida de los
adultos significativos para ellos, en este caso sus padres y/o apoderados
y profesores. La relacin profesor alumno va teniendo repercusiones en
el sentimiento de confianza en s mismo que desarrolla el nio(a), por
eso el profesor debera preocuparse de generar una comunicacin
basada en la confianza mutua y no aparecer frente al nio como
sancionador de conductas y resaltando los comportamientos negativos
de los nios, ya que eso provoca un menoscabo en su autoconcepto. Un
nio va logrando un buen desempeo escolar, va desarrollando una
valoracin positiva respecto a s mismo y sus posibilidades de xito a
futuro. Para lograr el objetivo de nuestro quehacer debemos fortalecer
hbitos de estudio, actitudes y minimizar aquellos factores que se
opongan al desempeo exitoso y ampliar el concepto de s mismos
promoviendo una autoestima positiva basada en la confianza mutua que
retroalimentar la afectividad entre profesor - alumno.
- 31 -
2.2.
BASES TERICAS
2.2.1. Autoestima
1.
Definicin de autoestima
En los mbitos de educacin, psicologa y salud existen muchos
autores que se han preocupado del estudio de la autoestima, por
ser sta un factor importante en el proceso del desarrollo integral
de la persona, as como en su educacin. A continuacin, se
expondrn algunas definiciones de autoestima recogidas de
diversos autores.
Es la suma de confianza y el respeto que debemos sentir
por nosotros mismos y refleja el juicio de valor que cada
uno hace de su persona para enfrentarse a los desafos
que
presenta
nuestra
existencia
sus
principales
componentes o factores son los sentidos de seguridad,

autoconcepto, pertenencia
,motivacin
y competencia
(Gil, 1998 , p.94).

Este concepto
de s mismo se va formando gradualmente
travs del tiempo y de las experiencias vividas por la persona.

Hay algunas de las experiencias que por su significacin tienen
mayor valor, esas son las experiencias positivas o negativas que
explican lo que las personas piensan de s mismas. Por ello ,
parece necesario tener en cuenta que , la autoestima parece
necesario tener en cuenta que la autoestima positiva cultivada
desde la niez
es una eficaz profilaxis contra los efectos
devastador de la depresin. La autoestima deficiente es el caldo

de cultivo de la depresin (Gil, p. 93).
- 32 -
Cuando una persona tiene una adecuada autoestima experimenta

cada aspecto de la vida de una manera positiva y constructiva; es
capaz de enfrentar los retos en forma productiva, utiliza los
propios recursos en las etapas de crisis para salir adelante y est
en capacidad de disfrutar ms sanamente cada vivencia.
Ramrez (2004) defini la autoestima como: la valoracin que
cada persona tiene de s misma y que expresa una actitud de
aprobacin o desaprobacin, agrado o desagrado, revela el grado
en que una persona se siente y se sabe capaz, exitosa, digna y
acta como tal (p. 13).
Coopersmith (1990, citado en Roldn, 2007), filsofo y psiclogo
define a la autoestima como: la evaluacin que una persona hace
y comnmente mantiene con respecto a s misma, expresando
una actitud de aprobacin que indica la medida que una persona
cree ser importante, capaz, digno y exitoso; en resumen, un juicio
de mrito (p. 25).
La autoestima es una actitud valrica emocional, que se mueve
por un continuo, entre lo negativo y lo positivo. En este caso, lo
que es valorado o evaluado es la autoimagen, o sea, la imagen
que un individuo tiene de s mismo.
Asimismo, Branden (1993 citado en Roldn, 2007) indica que la
autoestima es: el componente evaluativo del s mismo,
entendiendo por concepto de s mismo, quin y qu pensamos
que "somos", consciente y subconscientemente respecto a los
rasgos fsicos y psicolgicos en cuanto a cualidades, defectos,
creencias, valores, necesidades y motivaciones (p. 24)
- 33 -
Por lo tanto, se afirma que la autoestima es el conjunto de varios

aspectos de competencia, traducidos en la confianza y seguridad
en uno mismo, reflejando un juicio implcito que cada uno hace de
su habilidad para enfrentar los desafos, comprender y superar los
problemas y tener el derecho a ser feliz al cumplir sus objetivos.
Es fundamental priorizar el conocimiento de s mismo a fin de
identificar las potencialidades para desarrollarlas y los dficits
para superarlos o aceptarlos.
Por otro lado para definir el trmino autoestima escolar, se
considera el punto de vista de Fredes (1998 citado en Porras,
2007):
El constructo autoestima escolar, se entender como el
auto-conocimiento y la valoracin, positiva o negativa, que
el sujeto hace de s mismo dentro del ambiente escolar, lo
cual incluye la socializacin que tiene con sus pares, la
identificacin con su escuela y la relacin con sus
compaeros, de igual o diferente gnero, y sus profesores
(p. 28).
La autoestima como tal no es innata, sino que es adquirida
generndose como resultado de la historia de cada persona,
podra decirse que es el fruto de una larga y permanente
secuencia de acciones que nos van dando forma en el transcurso
de nuestros das.
Es una estructura consistente, estable, difcil de mover y
cambiar. Pero su naturaleza no es esttica, sino dinmica y
por lo tanto o puede crecer, arraigarse ms ntimamente,
ramificarse e interconectarse con otras actitudes nuestras o
puede debilitarse, empobrecerse y desintegrarse. Es pues
perfectible en mayor o menor grado (Alcantar, 1995, p.
17).
- 34 -
Siendo la autoestima el centro de nuestra forma de pensar, sentir

y actuar, se convierte en una estructura funcional de mayor
eficacia y solidez que engloba todo el dinamismo humano.
Es el mximo resorte motivador y el oculto y verdadero rostro de
cada hombre esculpido a lo largo del perodo crtico.
Nos dispone para responder ante los mltiples estmulos que nos
visitan, ya que es precursora y determinante de nuestro
comportamiento. Es sin duda el principio de la accin humana ya
que es uno de los recursos ms importantes que debe construir la
persona desde las etapas ms tempranas de su desarrollo, es la
autoestima, de hecho puede ser considerada sin temor a
equivocarnos como el motor de la salud mental del individuo.
La presencia de este recurso es permanente aunque no
seamos conscientes de l, su manifestacin puede ser
positiva en la medida que se construya de manera sana o,
en caso contrario, puede ser negativa si hay deficiencia o
empobrecimiento de la misma. El nivel de autoestima
condiciona la forma como nos desempeamos, condiciona
la propia estima (Lopez, 2003, p. 48).
Cuando una persona tiene una adecuada autoestima experimenta
cada aspecto de la vida de una manera positiva y constructiva; es
capaz de enfrentar los retos en forma productiva, utiliza los
propios recursos en las etapas de crisis para salir adelante y est
en capacidad de disfrutar ms sanamente cada vivencia.
- 35 -
Las personas que se caracterizan por una baja autoestima

estn limitadas en cada aspecto de su vida con respecto a
los dems; es frecuente que se sientan inferiores e
imposibilitados para enfrentar las situaciones ms simples
del diario vivir y que no se sientan merecedores de ningn
logro, en los momentos en que enfrentan desafos (Lopez,
2003, p. 50).
Branden (1981 citado por Roldan 2007) nos menciona que
cuando la persona se juzga mal, de alguna manera este juicio
configura un autorrechazo, el que adems de ser muy doloroso
para el yo, es altamente daino y, con mucha frecuencia, induce a
la persona a conductas autodestructivas y autodescalificadoras,
que no slo limitan su posibilidad de realizacin personal, sino
que incluso la llevan a cometer actos destructivos para s misma y
para los dems.
Branden (1981, citado en Roldan 2007) sostiene que la
autoestima incluye dos aspectos bsicos: el sentimiento de
autoeficacia y el sentimiento de ser valioso. La autoestima sera la
conviccin de que uno es competente y valioso para otros. La
autovaloracin involucra las emociones, los afectos, los valores y
la conducta.
Cuando los nios tienen una buena autoestima, se saben
importantes y competentes y por lo tanto, se comportan en forma
agradable, son cooperadores, responsables, rinden mejor y
facilitan el trabajo escolar (Haeussler y Milicic,1995, p. 15).
2.
Componentes de la autoestima
Segn Calero (2000), la autoestima tiene tres componentes:
- 36 -
2.1.
Cognitivo:
Se refiere al autoconcepto definido como la opinin que se
tiene de la propia personalidad y de la conducta, este
componente posee un conjunto de autoesquemas que
organizan las experiencias vividas y sirven para interpretar
los estmulos del ambiente social. El autoconcepto es la
opinin sobre s mismo, organiza la informacin y nos llega,
a travs de l y dan un significado a los datos sobre
nosotros mismos (Calero, 2000 p. 49),
Este componente es la base sobre la cual se desarrollan los otros

dos, adems acompaa a la persona en sus aspiraciones futuras,
siendo de gran importancia la autoimagen para la vitalidad de la
autoestima.
Coopersmith (1967 citado por Roldn, 2007) nos informa, que el
autoconcepto de los nios permite predecir su habilidad para leer,
en primer ao, tan bien como lo hacen las medidas de
inteligencia.
Hay considerable evidencia emprica que sostiene que el
autoconcepto predice e influencia el rendimiento escolar
desde los cursos iniciales hasta la enseanza secundaria.
El mismo ao Scheirer y Kant informan que varios estudios
han demostrado que los logros escolares son afectados por
el autoconcepto (Wylie 1979, citado por Roldn, 2007, p.
25).
2.2.
Afectivo:
Se refiere a la valoracin de lo positivo y negativo que existe en el

individuo. Ello implica un sentimiento de lo favorable o
desfavorable, de lo agradable o desagradable que observamos en
nosotros mismos.
- 37 -
Este elemento est referido a la autoestimacin que nace

de la observacin propia de uno mismo y de la asimilacin
e interiorizacin de la imagen y opinin que las dems
personas tienen y proyectan de nosotros. En este sentido,
la autoconfianza contribuye a la autoestima (Calero 2000:,
p. 49),
Coopersmith (1990 citado por Roldn, 2007, p. 25)
menciona
4 criterios en los cuales las personas basan
la imagen de s mismos:
-
Significacin; entendido como el grado de sentirse amados

y
aceptados
por
aquellas
personas
que
considera
importantes en su vida.
Competencia; Capacidad que le permite desarrollar tareas
que considera importantes.

Virtud; como consecuencia de valores morales y ticos.
Poder; grado en que pueden influir en su vida y en los
dems.
Desde el punto de vista, la autoestima puede desarrollarse si

experimentan estos aspectos positivamente. Por lo tanto, estos
cuatro puntos deben estar siempre presentes para que se
desarrolle y se mantenga la autoestima. Ninguno es ms
importante que otro, y si uno de ellos no se encuentra en la
medida adecuada, la autoestima se resentir o se distorsionar en
la misma medida.
2.3.
Conductual:
Est referido a la autoafirmacin y a la autorrealizacin dirigida a

llevar a la prctica un comportamiento consecuente, lgico y
racional.
- 38 -
Entonces, podemos afirmar que la autoestima se funde en

la formacin del aspecto cognitivo plasmado en el autoconcepto,
con el desarrollo de la dimensin afectiva y valorativa en auto
estimacin y el cultivo de la autorrealizacin con toda la secuencia
de conductas y comportamiento.
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
COGNITIVO
AFECTIVO
Identidad: Conocerse,
saber quin y cmo es,
para descubrirse y
aceptar sus propias
capacidades y
limitaciones.
Pertenencia: Toma de
conciencia respecto a la
familia, cultura, escuela y
comunidad en la que nos
desenvolvemos.
3.
Clima
emocional:
Aceptacin
y
respeto
mutuo, sentirse aceptado y
querido.
Autonoma:
activa
de
intereses y
personales.
Seguridad: Ambiente con

normas y lmites, sentirse
respetado.
Responsabilidad: Aceptar
desafos que refuercen el
sentimiento de logro.
Interaccin: Relacin en la
sociedad.
Creatividad: Afirma y apoya

las caractersticas originales
de cada quien.
Cooperacin: Actitud de
compartir,
dando
y
recibiendo para aprender a
valerse por s mismo y con
los dems.
Tipos de autoestima:
3.1.
CONDUCTUAL
Autoestima baja
- 39 -
Participacin
acuerdo
a
capacidades
Todos tenemos en el interior sentimientos no resueltos, aunque

no siempre seamos conscientes de estos. Los sentimientos
ocultos de dolor suelen convertirse en enojo, y con el tiempo
volvemos el enojo contra nosotros mismos, dando as lugar a la
depresin. Estos sentimientos pueden asumir muchas formas:
odiarnos a nosotros mismos, ataques de ansiedad, repentinos
cambios
de
humor,
culpas,
reacciones
exageradas,
hipersensibilidad, encontrar el lado negativo en situaciones

positivas o sentirse impotentes y autodestructivos. Cuando una
persona no logra ser autntica se le originan los mayores
sufrimientos, tales como enfermedades psicolgicas, la depresin,
las
neurosis y ciertos rasgos que pueden no llegar a ser
patolgicos pero crean una serie de insatisfacciones y situaciones

de dolor, como por ejemplo, timidez, vergenza, temores,
trastornos psicosomticos.
Segn Rojas (2007) La baja autoestima es el resultado de un
proceso que ocurre muy ligado al desarrollo de la imagen de s
mismo y de la identidad personal (p. 9)
En esta misma medida, culpan a otros de sus propios errores,
evitan situaciones de riesgo que les produzcan ansiedad, tienen
miedo al fracaso y a la crtica, estn siempre a la defensiva y
cualquier
contratiempo
les
hace
sentirse
frustrados.
Constantemente se comparan con los dems, y siempre salen

perdiendo, rara vez se gratifican y felicitan. La baja autoestima
situacional tiende a mostrarse slo en aspectos concretos; una
persona puede sentirse segura de s misma como padre, amigo o
esposo, pero sentirse fracasado profesionalmente.
- 40 -
La baja autoestima caracterolgica tiene habitualmente su raz en

experiencias tempranas de abuso y abandono. En algunos
estudios con nios pequeos el estilo de crianza de los padres
durante los tres o cuatro primeros aos de vida, determina la
autoestima inicial del nio, ya que los juicios autoevaluativos se
van formando a travs de un proceso de asimilacin y reflexin,
por el cual los nios interiorizan las opiniones de las personas
ms importantes y cercanas a ellos
3.2.
Autoestima Alta
Segn Rojas (2007) Las personas se sienten valiosas por
sus logros, asumen sus responsabilidades y se muestran

independientes y autnomos. Incluso cuando afrontan metas y
nuevos retos, lo hacen con ilusin, superando los fracasos e
intentando aprender de ellos (p. 12).
Tienen un buen nivel de tolerancia a la frustracin, son
naturales y espontneos y dicen lo que piensan con sencillez.
Aceptan sus limitaciones, no se comparan con nadie, hacen
amigos con facilidad y se gratifican y felicitan por los logros
obtenidos.
La autoestima es importante porque es nuestra manera
de percibirnos y valorarnos como as tambin moldea nuestras
vidas. Una persona que no tiene confianza en s misma, ni en
sus propias posibilidades, puede que sea por experiencias que
as se lo han hecho sentir o por mensajes de confirmacin.
Caractersticas de la autoestima alta.
Segn Rojas (2007, p. 45) las caractersticas de la autoestima
alta son:
- 41 -
Creer firmemente en ciertos valores y principios, estar dispuesto

a
defenderlos aun
cuando
encuentre
fuertes
oposiciones
colectivas y se sienta lo suficientemente segura como para

modificar esos valores y principios, si nuevas experiencias indican
que estaba equivocada.
Es capaz de obrar segn crea ms acertado, confiando en su
propio juicio y sin sentirse culpable cuando a otros le parece mal
lo que haya hecho.
No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que haya
ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.
Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios
problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades
que experiment.
Se considera y realmente se siente igual, como persona, a
cualquier otra persona aunque reconoce diferencias en talentos
especficos, prestigio profesional o posicin econmica.
No se deja manipular por los dems, aunque est dispuesto a
colaborar si le parece apropiado y conveniente.
Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,
descansar, caminar, estar con amigos, etc.
Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de
convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que
no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los dems.
4.
Dimensiones de la autoestima
a)
Autoestima general
Para lvarez (2007, p. 25) un individuo con una buena

percepcin de s mismo establece una mejor comunicacin
interpersonal, lo que deriva en relaciones exitosas con otras
personas.
- 42 -
Adems, el individuo tiende a tolerar el estrs, la incertidumbre y

los cambios, busca superar sus fracasos, tiene mayor autonoma
personal y logra autorrealizarse. Apoya la creatividad y acepta
responsabilidades, desarrollando su liderazgo.
b)
Autoestima social
Segn lvarez (2007, p. 25) Las personas que tienen una baja
autoestima social se caracterizan por desconfiar de sus
capacidades al desenvolverse dentro de la comunidad. Son
inseguras, por lo que se someten ante otros individuos, evitando
asumir responsabilidades.
Cualquier desafo que se les presente buscan evitarlo y tratan de
que
otros
enfrenten
el
problema.
Como
las
principales
caractersticas de los nios con baja autoestima social tienen

poco inters por asumir desafos y desarrollar relaciones
interpersonales, es importante incentivar el desarrollo de su
inteligencia
emocional
en
los
mbitos
ms
desvalorados
(confianza en s mismo, intencionalidad o persistencia, curiosidad,

capacidad de comunicacin, autocontrol para modular y dominar
sus propias acciones, cooperatividad).
c)
Autoestima escolar
Segn lvarez (2007, p. 25) se refiere a la capacidad para

enfrentar con xito las actuaciones de la vida escolar y
especficamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las
exigencias escolares.
d)
Autoestima en el hogar
- 43 -
lvarez (2007 p. 26) la familia, por ser la base de la sociedad,

cumple un papel importante en la formacin de la autoestima. Un
nio estimulado positivamente, querido y respetado por sus
familiares ser un adolescente ms seguro de s mismo
Cuando un nio se desarrolla en un ambiente negativo, de
violencia intrafamiliar, tendr una muy baja autoestima. Esta
vctima de las agresiones es un potencial maltratador que
continuar castigando a la familia que conformar, si es que no se
interviene la situacin.
5.
Importancia de la autoestima
Es importante la autoestima en la educacin, ya que influye en
el desempeo escolar de los alumnos, de forma positiva o
negativa. La autoestima
es un problema para el aprendizaje,
muchas veces no se toma en cuenta la influencia que ejerce en

el desarrollo del alumno y lo que acusara si no se soluciona.
Es necesario que los profesores y padres de familia asuman un
rol activo para el desarrollo de la autoestima positiva y tomen
conciencia de los efectos emocionales que tiene la aprobacin y
el rechazo.
Segn Haeussler y Milicic, (1995,
p. 21) Cada vez que se
establece una relacin, se est transmitiendo una aprobacin o

desaprobacin y en esa misma medida, se van desenvolviendo o
entregando caractersticas personales que pasan a integra la
autoimagen de la persona.
El nio copia actitudes, es por ello que un maestro tiene que ser
modelo para el alumno porque de l depender la formacin de
los alumnos.
- 44 -
As mimo Haeussler y Milicic, (1995, p. 21) menciona que Si el

nio percibe que el profesor es cercano, acogedor, va introyectar
formas de establecer relaciones con esas caractersticas. Si por
el contrario, observa y aprende formas distantes, crticas,
interiorizar en forma casi automtica este tipo de interacciones.
Se puede apreciar que es como una relacin circular, si el nio
tiene una autoestima alta, ser responsable, rendir mejor, etc.
Por lo tanto, el maestro ser quien estimule esta actitud, lo que
permitir que el nio se comporte mejor.
6.
Relacin entre autoestima y rendimiento escolar

Es evidente que los nios
con un buen rendimiento
escolar
tienen una buena autoestima. Ellos confan en s mismos y se

sienten valiosos. Durante la etapa escolar, aquellos nios que
muestran un buen desempeo acadmico, generalmente no
muestran problemas con su autoestima; ya que se sienten con
sus logros escolares.
En cambio aquellos nios que
tienen un bajo rendimiento
escolar, se sienten frustrados, no se sienten

aprender. Estos alumnos
motivados por
presentan generalmente una baja
autoestima.
Por ello se puede decir que los nios internalizan, las reacciones
de las personas frente a ellas y, de esta forma se construyen su
autopercepcin, que ser fundamentalmente para su desarrollo
escolar. Tanto
los
padres
como
maestros
tienen
la
responsabilidad de dar el ejemplo, motivarlos, darles afecto y

sobre todo escucharlos; todo ello colaborar al buen desarrollo de
la autoestima.
- 45 -
7.
Factores de la autoestima
Para diferenciar los factores que repercuten en el desarrollo de la
autoestima es necesario revisar el aporte psiclogos y pedagogos
que estudian con atencin la formacin de la autoestima en el
nio, a pesar de que muchos autores coinciden que el autoestima
es un proceso interno, se deben de mencionar aqu algunos
factores externos al nio que determinan su autoestima:
- 46 -
7.1.
El grado de aspiracin
Dependiendo de las metas y los logros que el nio
tenga establecidos, su conducta ir encaminada a la
consecucin de tales objetivos, y su autoestima
depender de dicha conducta. El hombre se
autorrealiza en la misma medida en que se
compromete al cumplimiento del sentido de su vida
(Izquierdo, 2008, p. 54)
Tener aspiraciones personales y profesionales nos puede
ayudar a tener una visin ms clara de nuestros objetivos en la

vida, estas pueden ser concernientes a la amistad, el amor la
familia adems de pretender seguir estudios superiores, el logro
de estas aspiraciones fortalecern nuestra autoestima.
7.2.
La aprobacin del mundo adulto.

Segn Izquierdo (2008, p. 54) los comentarios de los
padres y de los maestros son de suma importancia a esta edad.

Cualquier declaracin, por incidental que sea, ejerce una fuerte
influencia sobre el desarrollo y mantenimiento de la autoestima de
los nios.
En muchas ocasiones el desarrollo del autoestima se ve
afectado por las decisiones que toman los padres sobre sus hijos,
e incluso cuando los nios realizan actividades que no son del
agrado de los padres estos dan una desaprobacin afectando de
manera determinante el buen desarrollo de la autoestima del nio.
7.3.
El grado de responsabilidad asignada.
- 47 -
Los
nios
quienes
se
asignan
tareas
de
importancia y responsabilidad, en casa y en la

escuela, gozan de un mayor grado de autoestima.
Se trata de una oportunidad para probarse a s
mismos y verificar que pueden realizar lo que se les
pide, y que los mayores confan en ellos. (Izquierdo,
2008, p. 54)
El otorgarle responsabilidades a los nios, que estn a su
alcance, es un gran factor que ayuda al desarrollo de la
autoestima, ste le permitir ser responsable y reconocer sus
propias capacidades lo cual estimular el desarrollo de su
autoestima.
7.4.
El efecto de los medios de comunicacin.

Segn Izquierdo (2008, p. 54) las conductas e imgenes
positivas o negativas que se promueven en estos medios

producen impactos sugestivos en los nios. Quiz los ms sutiles
sean los que invitan al nio a ser el mejor.
La cuestin de ver si la televisin influye sobre le desarrollo
del nio, y en caso de que sea afirmativa, en qu forma influye, ha
venido atrayendo inters y una preocupacin cada vez mayores
durante los ltimos aos. Este inters tiene mucha razn de ser, si
se tiene en cuenta la cantidad de tiempo que los nios pasas
viendo televisin. Al llegar a los cinco aos, los nios ya ven
televisin en un promedio de tres horas diarias pero la cantidad de
tiempo va
aumentando constantemente durante los aos
escolares, principalmente de edad primaria y secundaria
- 48 -
Los actores, modelos y anunciantes tienen una

influencia especial para formar el perfil del nio
perfecto: guapo, rubio, bien vestido, sentado al
ordenador, con
el
ltimo modelo
de
calzado
deportivo y con unos cuantos juguetes electrnicos,

casualmente dispuestos sobre una lujosa alfombra.
En un con texto de decoracin juvenil exquisita y con
una pasmosa fluidez verbal, se invita con naturalidad
a los nios a la compra del artculo anunciado. No es
extrao que el pequeo espectador se diga a s
mismo: Yo nunca llegar a ser como l...
(Izquierdo, 2008, p. 55)
Hay prueba de que los personajes femeninos y masculinos
que aparecen en la televisin influyen sobre los estereotipos del
papel del sexo y sobre sus criterios. Los nios ciertamente
aceptan a los personajes de televisin como modelos de roles.
Prcticamente todos los estudios demuestran que tanto hombres
como mujeres son representados en una forma altamente
tradicional, estereotipada y poco realista en la televisin. En la
mayora de los casos, a los hombres se les representa como
agresivos y constructivos y casi siempre se les premia por lo que
hacen. En cambio a las mujeres se les representa en la mayora
de los casos, como respetuosas y, por lo general, se tiende ms
bien a ignorarlas, sin que reciban el debido reconocimiento por
nada de lo que hacen incluyendo su actividad constructiva no ser
que se den muestras de altos niveles de actividad.
7.5.
El estilo de vida.
Para Izquierdo (2008, p. 55) el cuidado fsico, la recreacin,
la vestimenta, la alimentacin vigorizante, as como los recursos

deportivos y atlticos, facilitan el bienestar y estimulan un
desarrollo general satisfactorio. Adems, esto favorece en el nio
el aprecio sano de s mismo.
- 49 -
Al
hablar
de
estilo
de
vida,
nos
referimos
comportamientos que tiene el nio para disminuir los riegos de

enfermar, tales como: un adecuado control y tratamiento de las
tensiones y emociones negativas, un buen rgimen de ejercicios,
sueo y distraccin; el control y la evitacin del abuso de
sustancias como la cafena, nicotina y alcohol; una correcta
distribucin y aprovechamiento del tiempo, etc.
7.6.
La escala de valores.
Esta afecta al concepto de uno mismo en la medida
en que el nio compara el valor que -tal como l lo
percibe- poseen, para los de su entorno, las distintas
esferas y facetas de su vida, con su propio nivel de
rendimiento y de encaje en tales esferas, lo cual
repercute en su autoestima. (Izquierdo, 2008, p. 55)
Por lo tanto, si se percibe que es ms importante rendir en
los estudios que en los juegos, no se sentir muy a gusto consigo

mismo aunque gane muchas partidas de parchs. Ms decisiva
que su propia opinin, en el caso de los nios, es la escala de
valores de las personas que lo rodean, particularmente de los
adultos.
Resumiendo, podemos decir que, si bien la autoestima es
el resultado de un proceso interior y propio de cada individuo, la
influencia de los padres, maestros, adultos y del medio social en
que el nio crece no es menos importante. Esta influencia puede
dar como resultado una autoestima positiva, equilibrada y sana,
que le facilitar al nio su desarrollo social, laboral, afectivo,
intelectual y moral. En caso negativo, propiciar una autoestima
perturbada, trabada o menoscabada.
- 50 -
2.2.2. Rendimiento escolar

1.
Definicin de rendimiento escolar

La educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en
trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo
busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno.
En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin
escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento acadmico.
El rendimiento es definido como la relacin que existe
entre el esfuerzo y la adquisicin de un provecho o un
producto. En el contexto de la educacin, es una medida
de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido
como
consecuencia
de
un
proceso
de
instruccin o formacin (Pizarro, 1985, p. 53).

Entonces, el rendimiento como una capacidad respondiente de
ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado
segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos.
Segn Carrasco (citado por Chvez 2006, p. 37), el rendimiento

acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social
que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado
cmulo de conocimientos o aptitudes. Asimismo Himmel (citado
por Chvez 2006, p. 37), define el rendimiento acadmico como
el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas
oficiales de estudio.
- 51 -
En concordancia con estos autores, se puede decir que el

rendimiento acadmico son niveles o logros alcanzados por los
estudiantes en determinados conocimientos en cursos, materias o
de un rea determinada.
Asimismo, Chadwick (citado por Chvez 2006, p. 38) define el
rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de
caractersticas
psicolgicas
del
estudiante
desarrolladas
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que

le posibilita obtener un
nivel de funcionamiento y logros
acadmicos a lo largo de un perodo, que se sintetiza en un

calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) que
evala del nivel alcanzado.
Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble
punto de vista, esttico y dinmico, que pertenecen al sujeto de la
educacin como un ser social.
El rendimiento en su aspecto
dinmico responde al
proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad

y
esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico
comprende al producto del aprendizaje generado por el

alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el
rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin; d) el rendimiento es un medio y no un fin en s
mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de
carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual
hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo
social vigente (Chvez 2006, p. 38).
- 52 -
En tal sentido, el rendimiento acadmico de un estudiante nos

indica el nivel de aprendizaje que alcanza en la culminacin de un
curso, que puede ser bimestral, trimestral o de todo el ao, por
esta razn, el rendimiento acadmico se convierte en una medida
para determinar el aprendizaje que se ha logrado en el aula.
2.
Componentes del proceso de aprendizaje

a) Conocimientos
Segn Chance (2001, p. 301), el concepto es una clase de
objetos o de hechos que comparten una o ms similitudes.
Por ejemplo, la palabra leche se refiere a un lquido blanco con
un sabor determinado. Otros conceptos se definen mediante
atributos menos destacados, de forma que se aprenden ms
lentamente y es ms fcil que se confundan. Por ejemplo, las
estaciones del ao se definen por los solsticios y equinoccios,
de lo que no somos conscientes la mayora de las personas.
Es por ello que el concepto constituye la informacin ms
concreta que el cerebro posee. En lugar de tener relacin con
partes, tienen informacin detallada de la sensacin o de la
accin elemental. Los conceptos han de ser organizados de
forma sistemtica y caracterizados de acuerdo con las
relaciones que establecen con otros conceptos.
Adquisicin de conocimientos
Segn Chance (2001, p. 301) la adquisicin de conceptos se
da de la siguiente manera:
Los conceptos son ms fciles de aprender cuando las
caractersticas definitorias destacan y las caractersticas
irrelevantes no.
- 53 -
Chance (2001, p. 301)
cuanto ms sobresalientes son los
casos positivos, ms fcil es dominar el concepto.

Al mismo tiempo, las caractersticas irrelevantes que aparecen
de forma consistente en casos positivos dificultan el curso del
aprendizaje del concepto, sobre todo cuando son muy notorias.
Tambin se debe tener en cuenta la estructura del concepto.
La multitud y variedad de casos positivos ayuda a ilustrar un
concepto.
Para Chance (2001, p. 301) al encontrarse muchos casos de
conceptos, el individuo se puede formar un prototipo de l. En
algunas situaciones de hecho, dar un buen ejemplo es ms
fcil que dar una definicin.
Por ello, se deben presentar a la vez las definiciones y los
ejemplos, y de hecho esta combinacin de mtodos permite un
aprendizaje de conceptos ms eficaz que cualquiera de estos
mtodos individualmente. Los conceptos se aprenden con
muchos ejemplos que solo con uno o dos. Los primeros
ejemplos deben ser simples y directos, con tan pocas
caractersticas irrelevantes como sea posible. Los siguientes
deben ser ms difciles e incorporar ms caractersticas
irrelevantes. Por ltimo, los ejemplos deben ilustrar el rango
completo del concepto.
Las tareas de evaluacin en el aula pueden favorecer, as
como guiar el aprendizaje de conceptos.
Chance (2001, p. 301) plantea las siguiente interrogante:
Entienden realmente los estudiantes el concepto que se les
ha enseado o solo han memorizado una definicin sin ningn
sentido para ellos?.
- 54 -
Para
comprobarlo, los profesores pueden
pedir a
los
estudiantes que generen sus propios ejemplos y aplicaciones

de un concepto; al hacerlo, animan a los estudiantes a
comprobar y refinar su conocimiento.
La reconstruccin de los conocimientos previos para construir
estructuras
conceptuales
nuevas,
generando
con
ello
crecimiento individual y la formacin de individuos con mayor

capacidad en la solucin de problemas.
b) Capacidades
Algunas capacidades que aprendemos a lo largo de nuestra
vida, tales como sembrar un rbol, destacar en el vleibol,
consisten fundamentalmente en conductas observables.
Muchos otros procedimientos, por ejemplo escribir un
ensayo, solucionar una ecuacin, posee tambin un
importante componente mental. Probablemente la mayora
de
los
procedimientos
que
utilizamos
exijan
una
combinacin de conductas fsicas y de actividades

mentales (Chance, 2001, p. 260).
El conocimiento de capacidades abarca desde acciones
relativamente simples hasta acciones ms complejas. Los
procedimientos complejos generalmente no se aprenden de
manera sbita. Por el contrario, se adquieren lentamente y,
normalmente, requieren gran cantidad de prctica.
Anderson (1983; 1987), citado por Chance (2001, p. 262),
menciona
declarativo;
que
primero
despus,
con
se
la
adquiere
prctica,
el
este
gradualmente a un conocimiento procedimental.
- 55 -
conocimiento
evoluciona
Las
personas
informacin
aprenden
como
las
simultneamente
conductas
tanto
mientras
la
estn
aprendiendo un procedimiento nuevo. Sin embargo, las

personas aprenden la informacin con mucha rapidez,
mientras que las conductas apropiadas se adquieren de
una manera ms paulatina e implcita (Willingham y
Goedert, 1999 citado por Chance, 2001, p. 261).
Cuando las conductas todava son imperfectas y poco precisas,
las personas recurren a su informacin para recordar lo que
debe hacer. Este autoapoyo verbal cada vez va siendo menos
necesario a medida que van dominando los aspectos
conductuales
del
procedimiento.
Por
ejemplo,
practicar
verbalmente una secuencia de pasos para la habilidad motriz,

mejora la habilidad para desarrollar esa tarea. Las ilustraciones
o demostraciones reales de cmo hacer una cosa, que
presumiblemente impulsan el establecimiento de imgenes
mentales, tambin resultan de gran utilidad.
De hecho, imaginarse a uno mismo realizando una accin
tambin puede facilitar la adquisicin de este procedimiento, si
bien las conductas imaginadas evidentemente no resultan tan
eficaces como la prctica real.
c) Actitudes
Dentro de las definiciones ms aceptadas del concepto de
actitud, citamos la de Sarabia (1997, p. 65), quien sostiene que
son constructos que median nuestras acciones y que se
encuentran compuestas de tres elementos bsicos: un
componente
cognitivo,
componente conductual.
- 56 -
un
componente
afectivo
un
Se refiere a la motivacin generada en el espacio y tiempo que

dura el proceso de enseanza y aprendizaje, reestructurando
actitudes congruentes para aprender. Las actitudes se podran
definir
como:
"tendencias o
disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un

objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia
con dicha evaluacin.
Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en
los
comportamientos;
por
ello,
tienen
un
componente
conductual (forma determinada de comportarse), rasgos

afectivos y una dimensin cognitiva no necesariamente
consciente.
En este sentido, seala Pozo, J. (2006) "la consistencia de una
actitud depende en buena medida de la congruencia entre
distintos
componentes.
Una
actitud
ser
ms
firme
consistente, y con ello ms estable y transferible, cuando lo

que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que
creemos".
Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la
socializacin, y son relativamente duraderas.
Anderson y Gagne (1983; 1995), citados por Chance 2001, p.
263), mencionan que los procedimientos se pueden describir
como una serie de reglas del tipo: SI, ENTONCES. Por
ejemplo, los procedimientos para montar en bicicleta incluiran
reglas como:
1. Si quiero ir a ms velocidad, entonces pedaleo ms rpido.
2. Si quiero ir a menos velocidad, entonces pedaleo menos
rpido.
3. Si hay un objeto enfrente de m, entonces tengo que doblar
a la derecha o izquierda.
- 57 -
4. Si quiero parar, entonces aprieto los frenos del manillar.

Como vemos, la primera parte del procedimiento SI
especifica la condicin para que se d una conducta
concreta y la segunda parte entonces especifica cul
ser
la
conducta
realizar.
Entonces
los
procedimientos, por tanto, hacen referencia a la forma

en que los individuos responden a las diferentes
condiciones ambientales (Sarabia 1997, p. 66).
Como el conjunto de acciones y/o estrategias conscientes, que
estn planeadas para promover el proceso de enseanza y
aprendizaje, que faciliten a los participantes desarrollar
secuencias de habilidades para aprender. Uno no aprende a
usar un grupo de herramientas siguiendo simplemente una lista
de reglas. Un uso apropiado y efectivo ocurre cuando se
enfrenta al estudiante con el uso real de las herramientas en
una situacin real. En consecuencia, la medida ltima del
aprendizaje se basa en qu efectiva es la estructura del
conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el
desempeo en el sistema en el cual realmente se utilizan esas
herramientas.
Un contenido procedimental - que incluye entre otras cosas
las reglas, las tcnicas, los mtodos, las destrezas o
habilidades, las estrategias, los procedimientos- es un
conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir
dirigidas a la consecucin de un objetivo (Sarabia 1997, p.
66).
El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisicin y/o
mejora de nuestras habilidades, a travs de la ejercitacin
reflexiva en diversas tcnicas, destrezas y/o estrategias para
hacer cosas concretas.
- 58 -
Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal

caracterstica es que se realizan de forma ordenada: Implican
secuencias de habilidades o destrezas ms complejas y
encadenadas que un simple hbito de conducta.
3.
Escala valorativa del rendimiento acadmico en educacin

primaria
Segn el Ministerio de educacin (2009, p. 53) la evaluacin de
los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico,
participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza
aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones
distintas: una pedaggica y otra social.
En este sentido la evaluacin debe ser un proceso permanente,
no se debe de dejar de evaluar esta debe ser flexible y
presentarse en forma sistemtica, respetando escalas, en el
siguiente cuadro el Ministerio de Educacin (2009, p. 53) ubica la
escala de calificacin de los aprendizajes en los nios de
educacin primaria en la educacin bsica regular:
Tabla 1: Escala de calificacin de los aprendizajes en
la educacin bsica regular Nivel Primario
- 59 -
Nivel educativo
Tipo de calificacin
Escalas de
Descripcin
calificacin
Cuando el estudiante evidencia el logro de
los aprendizajes previstos, demostrando
AD
Logro
incluso
destacado
manejo
satisfactorio
en
solvente
todas
las
muy
tareas
propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de
A
Logro
Educacin Primaria
Literal y Descriptiva
un
los aprendizajes previstos en el tiempo
previsto
programado.
Cuando el estudiante est en camino de
B
En proceso
lograr los aprendizajes previstos, para lo

cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
C
En inicio
stos
necesita
acompaamiento
mayor
e
tiempo
intervencin
de
del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo

de aprendizaje.
- 60 -
Fuente: Ministerio de educacin (2009) Diseo curricular Nacional, 2009

(53p.)
En la tabla anterior se puede apreciar las diferentes escalas de
calificacin, esta se encuentra en forma literal (AD, A, B y C) sin
embargo si se necesitan notas cuantitativas, lo que se hace
muchas veces es hacer una comparacin con las notas que estn
para el rea de secundaria, de esta manera tendramos la
siguiente tabla:
Tabla 2: Equivalencia cuantitativa de la escala de calificacin
Escalas de calificacin
AD
Logro destacado
A
Logro previsto
B
En proceso
C
En inicio
Equivalencia cuantitativa
18 20
14 - 17
11 13
0 10
- 61 -
Fuente: Elaboracin propia

Como se puede apreciar en la tabla anterior, en inicio se
encuentran los nios que tienen notas menos de diez, y vana
avanzando progresivamente, en proceso se encuentran los nios
que tienen entre once y trece, los nios que tienen notas entre
catorce y diecisiete se encuentran en logro previsto y de dieciocho
a veinte tienen logros destacados.
4.
Formas de medir el rendimiento acadmico

Segn Beguet (Citado por Chvez 2006) existen por lo menos dos
tipos de pruebas de rendimiento, las cuales se disean con la
intencin de medir los conocimientos y capacidades desarrolladas
en un campo en particular, las estandarizadas y las escolares:
- Las primeras son construidas por editores de pruebas y se
destinan al uso de una gran variedad de escuelas. Su
contenido es muy amplio y se construyen, por lo general,
mediante la consulta de libros de texto muy utilizados y
pidiendo la opinin de expertos en planes de estudio.
- Las segundas, son construidas por los maestros de cada
materia o grupo escolar, o por un comit de maestros de la
misma escuela. Su contenido est ms centrado en el plan de
estudios particular de una escuela o materia.
En conclusin estas evaluaciones tienden a ser ms privativas de
las ideas de los maestros y escuelas a cmo calificar y qu
calificar las asignaturas, al contrario buscan siempre una relacin
a
los
competidores
inmediatos
del
estudiante,
con
sus
compaeros.
5.
El rendimiento acadmico y sus variables

Para Beguet (Citado por Chvez, 2006) desde mediados del siglo
pasado se acepta que las diferencias individuales en rendimiento
acadmico obedecen a tres tipos de factores: los intelectuales o
cognitivos, los de aptitud para el estudio y los afectivos.
- 62 -
Habr que agregar a estos estudios aquellos que se han

abocado a analizar los factores inalterables (entendidos
como aquellos que no son susceptibles a ser modificados
por el sistema educativo), tales como la posicin
socioeconmica, el nivel educativo de los padres o el
tamao de la familia. (Chvez, 2006, p. 39)
Algunos autores afirman que los primeros dos son los ms
importantes para predecir el xito escolar y explican la mayor
parte del fenmeno. Parecera lgico suponer que para rendir
adecuadamente en una tarea acadmica es necesario disponer
de ciertas habilidades cognitivas. Sin embargo, en los ltimos
aos las investigaciones sealan que los factores exclusivamente
intelectuales
aptitudinales
son
pobres
predictores
del
rendimiento acadmico a largo plazo y del xito laboral fuera de

los entornos educativos.
6.
Enfoques tericos del rendimiento acadmico

Terrones (2001, p. 29) presenta los siguientes enfoques:
a. Rendimiento acadmico basado en la voluntad
Su voluntad contribuye a toda la capacidad del hombre, la
nica facultad duea del seoro humano y de la que se
desprende sus acciones.
b. Rendimiento acadmico basado en la capacidad:
- 63 -
Es la relacin basada en el trabajo realizado por el maestro y

la perfeccin intelectual y moral alcanzada por los alumnos,
esta concepcin ha sido muy comn en el campo educativo. Si
un escolar no rinde es porque no tiene capacidad suficiente o
bien por otros factores, como la falta de hbitos, esfuerzo,
inters. Se espera de un estudiante que tiene buena
capacidad, un alto nivel de rendimiento.
- 64 -
c. Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de

producto
Se hace especial hincapi en la utilidad del rendimiento. Entre
ellos algunos autores como Terrones (2001), quien afirma que
el rendimiento acadmico es la utilidad o provecho de todas
las actividades, tanto educativas como informativas.
2.3.
Definicin conceptual de trminos

1)
Actitud. Es una disposicin con que el individuo reacciona ante

determinados acontecimientos, problemas y situaciones de la
vida.
2)
Aprendizaje. Es la actividad mental por medio de la cual el

conocimiento y la habilidad, los hbitos, actitudes e ideas son
adquiridas,
retenidos
utilizados,
originando
progresiva
adaptacin y modificacin de la conducta.

3)
Autoconcepto. El s mismo es una abstraccin o pensamiento

que se forma la persona cuando reconoce que es una entidad
separada y determinada por interacciones sociales. Incluye el
componente cognitivo
4)
Autoestima. El concepto de autoestima engloba dos dimensiones

fundamentales: El sentimiento de ser digno de cario y el
sentimiento de ser capaz
5)
Caractersticas psicolgicas: Caractersticas psicolgicas se

refiere a toda caracterstica no fsica de un personaje.
6)
Cognitivo: Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est

relacionado al conocimiento.
7)
Desarrollo. Proceso de evaluacin y crecimiento fsico y psquico

que el hombre experimenta en cada una de las etapas de su vida,
la experimentacin y asimilacin que experimenta con su medio
circundante.
- 65 -
8)
Empata: Conductas verbales que, partiendo de un vaciado

voluntario de contenidos propios, expresan comprensin cognitiva
de los pensamientos del interlocutor o emocin de estar
experimentando sentimientos similares a los de ste.
9)
Metas prosociales: Las metas sociales objetivamente positivas; y

que aumentan la probabilidad de generar una reciprocidad
positiva de calidad en las relaciones interpersonales o sociales
consecuentes, mejorando la identidad, creatividad e iniciativa de
los individuos o grupos implicados.
10)
Motivacin. Causa de algo, es un ensayo mental preparatorio de

una accin o condiciones que predisponemos a un individuo a
aprender.
11)
Relaciones interpersonales. Una relacin interpersonal es una

interaccin recproca entre dos o ms personas.
12)
Solidaridad:
aceptacin
Conductas fsicas o verbales que

voluntaria
de
compartir
las
expresan
consecuencias,
especialmente penosas, de la condicin, estatus, situacin o

fortuna desgraciadas de otras personas, grupos o pases.
13)
Valores. Son normas de orientacin, guas que orientan la

conducta, criterio para evaluar los comportamientos y es
necesario para poder tomar decisiones apropiadas.
- 66 -
2.4.
Formulacin de la hiptesis
2.4.1. Hiptesis general
escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.
2.4.2. Hiptesis especficas:
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin general y el
primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin social y el
Huaura, 2013.
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin escolar y el
Huaura, 2013.
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin hogar y el
Huaura, 2013.
- 67 -
CAPTULO III
METODOLOGA
- 68 -
3.1.
Diseo metodolgico
3.1.1. Tipo
La investigacin fue de tipo bsica, segn Sierra (2001, p. 32)
estos estudios tiene como finalidad el mejorar el conocimiento y
comprensin de los fenmenos sociales. Se llama bsica porque es el
fundamento de otra investigacin
Adems este
estudio
corresponde
al
nivel
descriptivo
correlacional:
El nivel de investigacin es descriptivo, de acuerdo con Meja
(2005, p. 30) las investigaciones descriptiva son las que pretenden decir
cmo es la realidad. La descripcin cientfica es muy importante porque
constituye la primera aproximacin sistemtica al conocimiento de la
realidad.
El
nivel
correlacional,
segn
Meja
(2005,
p.
30)
las
investigaciones asociativas que tratan de hallar correspondencia entre

una variable y otra pero sin aventurarse a plantear una relacin causal,
debido a que los cientficos an no disponen de argumentos o elementos
de juicio para plantear tal relacin causal, como el caso de la
investigacin que se haca hace algunos aos con respecto
De acuerdo con este tipo de investigacin, se realiz en primer
lugar la descripcin de cada variable individualmente, luego se
realizaron pruebas estadsticas para determinar la relacin existente
entre las variables, lo que tiene que ser probado terica y
empricamente.
- 69 -
3.1.2. Enfoque
Enfoque cuantitativo, porque se usa la recoleccin de datos para
probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis
estadstico (Hernndez et al., 2010, p. 4).
3.2.
Poblacin y muestra
Poblacin:
La poblacin est constituida por todas las aulas del nivel primario con
estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013
Tabla 3
Distribucin de la poblacin
N de
Institucin Educativa
estudiantes
23
24
21
68
3ero A
3ero B
3ero C
Total
Muestra
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p. 176) en las

muestras probabilsticas todos los elementos de la poblacin
tienen la misma posibilidad de ser escogidos y por medio de una
seleccin aleatoria o mecnica de las unidades de anlisis.
- 70 -
La muestra se encontr usando la siguiente frmula:

n=
Z2 pq N
E (N1) + Z2 pq
2
(1,96)2 (0,5) (0,5) (68)

(0,05) 2(68-1)+(1,96) 2(0,5)(0,5)
n = 58
Donde:
Z=
es 1,96, se encontr en la tabla de Z con un nivel de
confianza del 95%.

E= Es el error de estimacin de un 5%.
En consecuencia el tamao de muestra es de 125 alumnos.
La muestra la conforman 58 estudiantes, el muestreo ser de tipo
probabilstico.
Tabla 4
Distribucin de la muestra
Institucin Educativa
3ero A
3ero B
3ero C
Total
Poblacin
23
24
21
68
- 71 -
Muestra
20
20
18
58
Operacionalizacin de variables
Tabla 5
Operacionalizacin de la variable independiente la autoestima
Variable
Definicin conceptual
Dimensin
Dimensin
general
Variable
independiente
Autoestima
Es la suma de confianza y
el respeto que debemos
sentir por nosotros
mismos y refleja el juicio
de valor que cada uno
hace de su persona para
enfrentarse a los desafos
que presenta nuestra
existencia y sus principales
componentes o factores
son los sentidos de
seguridad, autoconcepto,
pertenencia ,motivacin y
competencia (Gil, 1998 ,
p.94).
Dimensin
social
Dimensin
escolar
Dimensin
hogar
Indicador
-
Valoracin de s mismo
Mayores aspiraciones
Estabilidad
Confianza
Atributos personales
Habilidad
en
relaciones
interpersonales
- Aceptacin social
- Popularidad
- Mritos en las relaciones
interpersonales
- Afronta tareas
- Tiene
capacidad
aprender
- Traba de forma individual
- Trabaja de forma grupa
- Buenas cualidades en la
familia
- Habilidades
en
- 72 -
las
relaciones familiares
- Respeto a la familia
- Concepciones de bien o mal
dentro de la familia
Fuente. Elaboracin en base a Coopersmith
para
Tabla 6
Operacionalizacin de la variable dependiente rendimiento escolar
Variable
Definicin conceptual
Dimensin
rea
comunicacin
rea
matemtica
rea
Variable
dependiente
Rendimiento
acadmico
El rendimiento es definido
como la relacin que existe
entre el esfuerzo y la
adquisicin de un provecho
o un producto. En el
contexto de la educacin, es
una medida de las
capacidades respondientes
o indicativas que
manifiestan, en forma
estimativa, lo que una
persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso
de instruccin o formacin
(Pizarro, 1985, p. 53).
personal
social
Indicador
-
Expresin y comprensin oral.

Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Nmeros,
relaciones
y
operaciones.
- Geometra y medicin.
- Estadstica.
- Construccin de la identidad y
de
la
democrtica.
- Comprensin de la diversidad
geogrfica y de los procesos
histricos.
- Cuerpo
rea ciencia
y
ambiente
rea arte
rea
educacin
religiosa
convivencia
humano
conservacin de la salud.
- Seres
vivientes
conservacin
del
medio
ambiente.
- Mundo fsico y conservacin
del ambiente.
- Expresin artstica
- Apreciacin artstica
- Formacin de la conciencia
moral cristiana.
- Testimonio de vida.
- Comprensin y desarrollo de
rea
educacin
fsica
la corporeidad y la salud
- Convivencia e interaccin
sociomotriz
- Dominio corporal y expresin
creativa
Fuente: Elaborado en base al Ministerio de educacin (2009)
- 73 -
3.3.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.3.1. Tcnicas a emplear
Tcnica de la investigacin bibliogrfica

Segn Meja (2005, p. 37) son los procedimientos o medios que
permiten registrar las fuentes de informacin, as como organizar y
sistematizar la informacin terica y emprica (ideas, conceptos,
hiptesis, datos, etc.) que contiene un libro, artculo, Informe de
investigacin, censo, u otros documentos, para utilizarla a fin de tener un
conocimiento preliminar del objeto de estudio y/o plantear el problema de
investigacin, el marco terico y conceptual y las hiptesis. Entre las
principales tcnicas de investigacin documental se encuentran la ficha
bibliogrfica y hemerogrfica, la ficha maestra y la ficha de trabajo.
Dentro de este marco revisaremos libros, monografas, artculos
cientficos, ya sea en las bibliotecas pblicas y privadas. Los
documentos que usaremos ser la ficha textual, de resumen, y
bibliogrfica, recolectando informacin precisa sobre la autoestima y el
rendimiento escolar
Instrumento: Fichas bibliogrficas, textuales, de resumen, entre otros.
Tcnica la encuesta
Segn Meja (2005, p. 165) la tcnica de la encuesta opera a travs de
la formulacin de preguntas por parte del investigador y de la emisin de
respuestas por parte de las personas que participan en la investigacin.
Estas opiniones, actitudes, intereses motivaciones, intenciones, deseos
o conductas personales de los sujetos que responden, que es la
informacin que realmente necesita el investigador.
La tcnica mencionada permiti recoger informacin sobre la variable
autoestima.
3.3.2. Descripcin del instrumento
Instrumento: Inventario de autoestima forma escolar Coopersmith
Ficha tcnica:
Nombre:
Inventario de autoestima forma escolar Coopersmith
- 74 -
Autor :
Coopersmith (1967)
Aplicacin: Colectiva o Individual.

Duracin:
15 a 20 minutos
mbito de aplicacin: Escolares

Finalidad:
Medicin de la autoestima
Materiales: Cuadernillo de preguntas junto con los protocolos (hojas de

respuesta)
Estructura del instrumento:
El instrumento que se utiliz para medir la variable la autoestima fue el
Inventario de autoestima forma escolar Coopersmith. La prueba est
constituida por 58 afirmaciones, con respuestas dicotmicas, tems
verdadero - falso que exponen informacin acerca de las caractersticas
de la autoestima a travs de la evaluacin de cuatro sub escalas y una
Escala de Mentiras.
Siendo la composicin de los tems las siguientes:
rea S Mismo (SM) con 26 tems.
rea Social (SOC) con 8 tems.
rea Hogar (H) con 8 tems.
rea Escuela (SCH) con 8 tems.
Niveles y rangos
3.1.
Bajo
Medio
rea S Mismo
09
10 17
rea Social
03
45
rea Hogar
03
45
rea Escuela
03
45
Autoestima
0 19
20 39
Tcnicas para el procesamiento de la informacin
Alto
18 26
6-8
6-8
6-8
40 58
Los mtodos de anlisis en la presente investigacin se realizaron

mediante el uso el programa estadstico SPSS, hallando constituyendo
tablas de frecuencia y porcentajes con sus respectivos grficos. Siendo
la distribucin de frecuencias un conjunto de puntuaciones ordenadas en
sus respectivas categoras.
- 75 -
CAPTULO IV
RESULTADOS
- 76 -
4.1.
ANLISIS DESCRIPTIVO:
Tabla 7
Autoestima
N
42
11
5
58
Alto
Medio
Bajo
Total
%
72.4
19.0
8.6
100.0
Fuente: Base de datos
Figura 1. Autoestima
De la tabla 4 y figura 1 se afirma que un 72,4% de los estudiantes del
3er grado alcanzaron un nivel alto en su autoestima, mientras que un
19% alcanzo un nivel promedio, y el 8,6% un nivel bajo.
- 77 -
Tabla 8
Autoestima general
N
48
5
5
58
Alto
Medio
Bajo
Total
%
82.8
8.6
8.6
100.0
Figura 2. Autoestima general

De la tabla 5 y figura 2 se afirma que un 82.8% de los estudiantes del
3er grado alcanzaron un nivel alto en su autoestima general, mientras
que un 8.6% alcanzo un nivel promedio, y otro 8,6% un nivel bajo.
- 78 -
Tabla 9
Autoestima social
N
27
26
5
58
Alto
Medio
Bajo
Total
%
46.6
44.8
8.6
100.0
Figura 3. Autoestima social

De la tabla 6 y figura 3 se afirma que un 46.6% de los estudiantes del
3er grado alcanzaron un nivel alto en su autoestima social, mientras que
un 44.8% alcanzo un nivel promedio, y otro 8,6% un nivel bajo.
- 79 -
Tabla 10
Autoestima escolar
N
28
25
5
58
Alto
Medio
Bajo
Total
%
48.3
43.1
8.6
100.0
Figura 4. Autoestima escolar

De la tabla 7 y figura 4 se afirma que un 48,3% de los estudiantes del
3er grado alcanzaron un nivel alto en su autoestima escolar, mientras
que un 43.1% alcanzo un nivel promedio, y otro 8,6% un nivel bajo.
- 80 -
Tabla 11
Autoestima hogar
N
2
46
10
58
Alto
Medio
Bajo
Total
%
3.4
79.3
17.2
100.0
Figura 5. Autoestima hogar

De la tabla 5 y figura 5 se afirma que un 3.4% de los estudiantes del 3er
grado alcanzaron un nivel alto en su autoestima en el hogar, mientras
que un 79.3% alcanzo un nivel promedio, y otro 17.2% un nivel bajo.
- 81 -
Tabla 12
Rendimiento acadmico
Logro destacado
Logro previsto
En proceso
En Inicio
Total
N
13
37
3
5
58
%
22.4
63.8
5.2
8.6
100.0
Figura 6. Rendimiento acadmico

De la tabla 10 y figura 7 se afirma que el 22.4% de los estudiantes tiene
un rendimiento acadmico en logro destacado, tambin se hall que un
63.8% se encuentra en logro previsto, mientras que un 5.2% est en
proceso, y un 8,6% se encuentra en inicio su rendimiento acadmico.
- 82 -
4.2.
CONTRASTACIN DE HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
Hiptesis Nula (H0):
No existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el
Huaura, 2013.
Hiptesis Alternativa (H1):
escolar de los estudiantes del 3er grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.
Tabla 13
La autoestima y el rendimiento escolar
Autoestima
Bajo
Medio
Alto
Total
Logro
Logro
Inicio
Proceso
previsto
destacado
n
%
n
%
n
%
n
%
5
8.6
0
0
0
0
0
0
0
0
3
5.2
8
13.8
0
0
0
0
0
0
29
50
13
22.4
5
8.6
3
5.2
37
63.8
16
22.4
Chi cuadrado = 74.280 g.l. = 6 p = 0,000 < 0,05
Correlacin Spearman = 0.634
- 83 -
Total
n
5
11
42
58
%
8.6
19
72.4
100

Como se muestra en la tabla 11, los niveles de la autoestima estn
relacionados directamente con el rendimiento acadmico los estudiantes
del 3er grado de educacin primaria de la Institucin Educativa
Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013, es decir que a mayores
niveles de autoestima existirn mayores niveles de rendimiento escolar,
adems segn la correlacin de Spearman de 0.634 representan sta
una correlacin positiva media y siendo altamente significativo.
Adems, segn la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p=0.000 <0.05) altamente significativo, dado que el valor de p est por
debajo del valor de significancia. Por lo tanto se infiere que
existe
suficiente evidencia estadstica para decir que existe relacin directa y

significativa entre la autoestima y el rendimiento escolar de los
Educativa
Fiscalizado
21542
Andahuasi,
Huaura,
2013,
rechazndose la hiptesis nula.

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la
siguiente figura:
- 84 -
Figura 7. Diagrama de burbujas autoestima y rendimiento acadmico

Como se observa en la figura 7 los estudiantes que tienen un autoestima
bajo el 8,6% tiene un rendimiento acadmico en inicio; as tambin los
estudiantes que tienen la autoestima media, el 13,8% tiene un
rendimiento acadmico en logro previsto y el 5,2% est en proceso, y los
estudiantes que tienen la autoestima alta el 22.4% tiene el rendimiento
acadmico en logro destacado y el 50% tiene un logro previsto.
HIPTESIS ESPECFICA 1
Hiptesis Nula (H0):
No existe relacin directa y significativa entre la dimensin general y el
Huaura, 2013.
- 85 -
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin general y el

Huaura, 2013.
Tabla 14
La autoestima general y el rendimiento escolar
Dimensin
general
Bajo
Medio
Alto
Total
Logro
Logro
Inicio
Proceso
previsto
destacado
n
%
n
%
n
%
n
%
5
8.6
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1.7
4
6.9
0
0
0
0
2
3.4
33
56.9
13
22.4
5
8.6
5
5.2
37
63.8
13
22.4
Chi cuadrado = 61.767 g.l. = 6 p = 0,000 < 0,05
- 86 -
Total
n
5
11
42
58
%
8.6
19
72.4
100

Como se muestra en la tabla 10, los niveles de la autoestima general
estn relacionados directamente con el rendimiento acadmico los
Educativa Fiscalizado N 21542 Andahuasi, Huaura, 2013, es decir que
a mayores niveles de autoestima general existirn mayores niveles de
rendimiento escolar, adems segn la correlacin de Spearman de 0.552
representan sta una correlacin positiva media y siendo altamente
significativo.
existe

significativa entre la dimensin general y el rendimiento escolar de los
Educativa
Fiscalizado
21542
- 87 -
Andahuasi,
Huaura,
2013,
Figura 8. Diagrama de burbujas dimensin general y rendimiento

acadmico
Como se observa en la figura 8 los estudiantes que tienen una
autoestima general bajo el 8,6% tiene un rendimiento acadmico en
inicio; as tambin los estudiantes que tienen la autoestima general
media, el 6.9% tiene un rendimiento acadmico en logro previsto y el
1.7% est en proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima general
alta el 22.4% tiene el rendimiento acadmico en logro destacado, el
56.9% tiene un logro previsto y el 3.4% en proceso.
Hiptesis Nula (H0):
No existe relacin directa y significativa entre la dimensin social y el
Huaura, 2013.
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin social y el
Huaura, 2013.
Tabla 15
La autoestima social y el rendimiento escolar
Dimensin
social
Bajo
Medio
Alto
Total
Logro
Logro
Inicio
Proceso
previsto
destacado
n
%
n
%
n
%
n
%
5
8.6
0
0
0
0
0
0
0
0
3
5.2
20
34.5
3
5.2
0
0
0
0
17
29.3
10
17.2
5
8.6
3
5.2
37
63.8
13
22.4
Chi cuadrado = 65.656 g.l. = 6 p = 0,000 < 0,05
- 88 -
Total
n
5
11
42
58
%
8.6
19
72.4
100

Como se muestra en la tabla 10, los niveles de la autoestima social
a mayores niveles de autoestima social existirn mayores niveles de
significativo.
existe

significativa entre la dimensin social y el rendimiento escolar de los
Educativa
Fiscalizado
21542
- 89 -
Andahuasi,
Huaura,
2013,
Figura 9. Diagrama de burbujas dimensin general y rendimiento

acadmico
autoestima social bajo el 8,6% tiene un rendimiento acadmico en inicio;
as tambin los estudiantes que tienen la autoestima social media, el
5.2% tiene un rendimiento acadmico en logro destacado, el 29.3% est
en logro previsto y otro 5.2% est en proceso, y los estudiantes que
tienen la autoestima general alta el 17.2% tiene el rendimiento
acadmico en logro destacado y el 34.5% tiene un logro previsto.
Hiptesis Nula (H0):
No existe relacin directa y significativa entre la dimensin escolar y el
Huaura, 2013.
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin escolar y el
Huaura, 2013.
Tabla 16
La autoestima escolar y el rendimiento escolar
Dimensin
escolar
Bajo
Medio
Alto
Total
Logro
Logro
Inicio
Proceso
previsto
destacado
n
%
n
%
n
%
n
%
5
8.6
0
0
0
0
0
0
0
0
2
3.4
20
34.5
3
5.2
0
0
1
1.7
17
29.3
10
17.2
5
8.6
3
5.2
37
63.8
13
22.4
Chi cuadrado = 65.585 g.l. = 6 p = 0,000 < 0,05
- 90 -
Total
n
5
25
28
58
%
8.6
43.1
48.3
100

Como se muestra en la tabla 10, los niveles de la autoestima escolar
a mayores niveles de autoestima escolar existirn mayores niveles de
significativo.
existe

significativa entre la dimensin escolar y el rendimiento escolar de los
Educativa
Fiscalizado
21542
- 91 -
Andahuasi,
Huaura,
2013,
Figura 10.
Diagrama de burbujas dimensin general y rendimiento
acadmico
autoestima escolar bajo el 8,6% tiene un rendimiento acadmico en
inicio; as tambin los estudiantes que tienen la autoestima escolar
media, el 5.2% tiene un rendimiento acadmico en logro destacado, el
34.5% est en logro previsto y otro 3.4% est en proceso, y los
estudiantes que tienen la autoestima escolar alta el 17.2% tiene el
rendimiento acadmico en logro destacado, el 29.3% tiene un logro
previsto y el 1.7% en proceso.
Hiptesis Nula (H0):
No existe relacin directa y significativa entre la dimensin hogar y el
Huaura, 2013.
Huaura, 2013.
Tabla 17
La autoestima hogar y el rendimiento escolar
Dimensin
hogar
Bajo
Medio
Alto
Total
Logro
Logro
Inicio
Proceso
previsto
destacado
n
%
n
%
n
%
n
%
5
8.6
0
0
4
6.9
1
1.7
0
0
3
5.2
31
53.4
12
20.7
0
0
0
0
2
3.4
0
0
5
8.6
3
5.2
37
63.8
13
22.4
Chi cuadrado = 27.587 g.l. = 6 p = 0,000 < 0,05
- 92 -
Total
n
10
46
2
58
%
17.2
79.3
3.4
100

Como se muestra en la tabla 10, los niveles de la autoestima hogar
a mayores niveles de autoestima hogar existirn mayores niveles de
representan sta una correlacin positiva baja y siendo altamente
significativo.
existe

significativa entre la dimensin hogar y el rendimiento escolar de los
Educativa
Fiscalizado
21542
- 93 -
Andahuasi,
Huaura,
2013,
Figura 11.
Diagrama de burbujas dimensin general y rendimiento
acadmico
autoestima del hogar bajo el 8,6% tiene un rendimiento acadmico en
inicio, el 6.9% en logro previsto y el 1.7% logro destacado; as tambin
los estudiantes que tienen la autoestima en el hogar media, el 20.7%
tiene un rendimiento acadmico en logro destacado, el 53.4% est en
logro previsto y otro 5.2% est en proceso, y los estudiantes que tienen
la autoestima en el hogar alta el 3.4% tiene el rendimiento acadmico en
logro previsto.
CAPITULO V
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
- 94 -
5.1.
DISCUSIN
Se hall que Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el
Huaura, 2013, resultados similares se hallaron en la tesis de Ubaldo
(2009) en su tesis sobre el Autoestima y rendimiento escolar una
propuesta de taller, quien comprob que la problemtica de la
autoestima afecta el rendimiento escolar as como otros aspectos de la
vida acadmica del alumno, para atender esta problemtica surgi el
sistema de tutoras dentro de las instituciones de educacin superior con
la finalidad de apoyar y acompaar a los alumnos en su proceso de
enseanzaaprendizaje brindndoles apoyo, herramientas para afrontar
y resolver los problemas que se les presenten, ya sean de aspecto
acadmico o personal.
Por otro lado se hall que existe relacin directa y significativa entre la
dimensin general y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N
21542 Andahuasi, Huaura, 2013, resultados similares hall Lpez (2008)
en su sus tesis titulada Estrategias y actividades para favorecer la
autoestima en los nios de primer ciclo de la escuela primaria, quien
pudo determinar que existen varios factores que pueden ayudar a que el
infante incremente su autoestima.
En primer lugar se encuentra la familia, ya que es a travs de la calidad
del trato que el nio reciba de sta para que llegue a crecer como un ser
ntegro en todos sus mbitos; aunque no debemos olvidar que los
padres perfectos no existen; pero si se puede lograr formar una familia
estable, clida, unida, con valores y hbitos que fortalezcan un "yo"
positivo. En el mbito escolar, cuando los maestros traten a sus alumnos
con respeto, empata, propiciando un clima de confianza entre ellos, se
lograr el crecimiento personal y la confianza, lo que permitir que den lo
mejor de s mismos convirtindose as en seres creativos y autnomos.
- 95 -
As tambin se hall que existe relacin directa y significativa entre la

dimensin social y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er
21542 Andahuasi, Huaura, 2013, as tambin Zavala (2007) en su tesis
sobre las estrategias didcticas para propiciar la autoestima en nios de
6 a 12 aos de edad en aula compartida donde hall que si el nio/nia
presenta una autoestima sana, podr favorecer positivamente su
desarrollo como estudiante, como persona y como un individuo
socialmente centrado en la comunidad.
Tambin se pudo hallar que existe relacin directa y significativa entre la
dimensin escolar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er
21542 Andahuasi, Huaura, 2013, resultados contrastados con los
hallados por Alvarez, A. (2007) en su estudio denominado Autoestima
en los (as) alumnos (as) de los 1 medios de los Liceos con alto ndice
de vulnerabilidad escolar (I.V.E.) de la ciudad de Valdivia, donde hall
que el anlisis de los resultados indica que los alumnos de todos estos
establecimientos poseen una autoestima escolar baja en este aspecto
del test, ya que los resultados estn bajo los cuatro puntos. En cuanto al
autoestima en el hogar se hall en todas las instituciones tienen un nivel
promedio. No existen diferencias significativas entre el autoestima total
de los estudiantes, ya que es de nivel promedio.
- 96 -
Por ltimo se pudo hallar que existe relacin directa y significativa entre
la dimensin hogar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er
21542 Andahuasi, Huaura, 2013, se contrasta con los resultados
hallados en Zarate, Suyo, y Yupanqui, (2012) quienes realizaron un
estudio sobre La autoestima y su relacin con el aprendizaje en el rea
de comunicacin en los estudiantes del sexto grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa N 6015 de la UGEL N 01 de San
Juan de Miraflores, 2012 quien hall que existe relacin significativa
entre la autoestima y el aprendizaje en el rea de comunicacin en los
estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 6015 de la UGEL 01 de San Juan de Miraflores, 2012 (r
Pearson = 0,387).
5.2.
CONCLUSIONES
PRIMERA:
Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el

Andahuasi, Huaura, 2013, los estudiantes que tienen un
autoestima bajo el 8,6% tiene un rendimiento acadmico en inicio;
as tambin los estudiantes que tienen la autoestima media, el
13,8% tiene un rendimiento acadmico en logro previsto y el 5,2%
est en proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima alta el
22.4% tiene el rendimiento acadmico en logro destacado y el
50% tiene un logro previsto.
- 97 -
SEGUNDA: Existe relacin directa y significativa entre la dimensin general y

el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N
21542 Andahuasi, Huaura, 2013, los estudiantes que tienen una
autoestima general bajo el 8,6% tiene un rendimiento acadmico
en inicio; as tambin los estudiantes que tienen la autoestima
general media, el 6.9% tiene un rendimiento acadmico en logro
previsto y el 1.7% est en proceso, y los estudiantes que tienen la
autoestima general alta el 22.4% tiene el rendimiento acadmico
en logro destacado, el 56.9% tiene un logro previsto y el 3.4% en
proceso.
TERCERA: Existe relacin directa y significativa entre la dimensin social y el
Andahuasi, Huaura, 2013 los estudiantes que tienen una
autoestima social bajo el 8,6% tiene un rendimiento acadmico en
inicio; as tambin los estudiantes que tienen la autoestima social
media, el 5.2% tiene un rendimiento acadmico en logro
destacado, el 29.3% est en logro previsto y otro 5.2% est en
proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima general alta el
17.2% tiene el rendimiento acadmico en logro destacado y el
34.5% tiene un logro previsto..
CUARTA:
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin escolar y

el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Fiscalizado N
21542 Andahuasi, Huaura, 2013 los estudiantes que tienen una
autoestima escolar bajo el 8,6% tiene un rendimiento acadmico
en inicio; as tambin los estudiantes que tienen la autoestima
escolar media, el 5.2% tiene un rendimiento acadmico en logro
destacado, el 34.5% est en logro previsto y otro 3.4% est en
proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima escolar alta el
17.2% tiene el rendimiento acadmico en logro destacado, el
29.3% tiene un logro previsto y el 1.7% en proceso.
- 98 -
QUINTA:

Andahuasi, Huaura, 2013, los estudiantes que tienen una
autoestima del hogar bajo el 8,6% tiene un rendimiento
acadmico en inicio, el 6.9% en logro previsto y el 1.7% logro
destacado; as tambin los estudiantes que tienen la autoestima
en el hogar media, el 20.7% tiene un rendimiento acadmico en
logro destacado, el 53.4% est en logro previsto y otro 5.2% est
en proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima en el hogar
alta el 3.4% tiene el rendimiento acadmico en logro previsto.
- 99 -
5.3.
RECOMENDACIONES
PRIMERA:
Dado que existen muchas variables que afectan el rendimiento

estudiantil, las escuelas deben diagnosticar, planificar, reorientar y
evaluar los programas educacionales, revisar las prcticas de la
enseanza y analizar la situacin de las escuelas sobre la base
de sus propias caractersticas y elementos demogrficos para as
detectar agentes y elementos extraos que pueden afectar el
rendimiento escolar.
SEGUNDA: El aprendizaje es un proceso interactivo. Los maestros deben

poner ms nfasis en la deteccin de necesidades individuales y
en ayudar a los alumnos a construir una imagen positiva de ellos
mismos.
TERCERA: Es necesario que los docentes emprendan un cambio dentro del
esquema de trabajo, relacionando los factores cognoscitivos con
los afectivos para lograr el xito escolar de los alumnos en los
diferentes niveles del sistema educativo.
CUARTA:
Elaborar programas de entrenamientos, dirigidos a los docentes,

padres y representantes con el fin de que reconozcan a la
autoestima como una parte fundamental para lograr la integridad y
autorrealizacin personal.
QUINTA:
El presente trabajo puede abrir puertas a futuras investigaciones

con relacin a factores que dentro y fuera de la escuela puedan
afectar el rendimiento escolar. En dicho estudio aportara datos
ms precisos, los cules pueden ser usados para detectar, medir
y evaluar variables que pueden afectar tal rendimiento.
- 100 -
CAPTULO V
FUENTES DE INFORMACIN
- 101 -
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Editorial Ceac, S.A.
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los Liceos con alto ndice de vulnerabilidad escolar (I.V.E.). de la ciudad
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adolescente.
Espaa:
Universidad
de
Granada.
Disponible
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www.hera.ugr.es/tesisugr/17811089.pdf
Chvez, A. (2006): Influencia en el rendimiento acadmico de estudiantes de
nivel medio superior. Tesis de maestra en psicologa. Mxico
Universidad De Colima
Gil, R. (1998): Valores Humanos y
Desarrollo Personal. Espaa: Editorial
Escuela Espaola.
Guzmn, M. (2005): Autoestima. Mxico: El Manual Moderno S.A.
Haeussler, I. Milicic, N. (1995): Confiar en uno mismo: programa de autoestima.
Mxico: Dolmen
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Baptista P. (2010): Metodologa de la
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nios de primer ciclo de la escuela primaria. Tesis de Licenciatura en
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Nacional Mayor de San Marcos
- 102 -
Ministerio de educacin (2009): Diseo curricular Nacional. Lima: Huascaran.

Pizarro. R. (1985): Inteligencias mltiples y aprendizajes escolares. Universidad
Catlica de Valparaso: Chile.
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Lima: Universidad Nacional de Educacin, Enrique Guzmn y Valle.
Porras,
A. (2007): La autoestima en los nios de inicial. Tesis para optar el
grado de magister de la Universidad de Murcia. Extrado el 15 de mayo

de 2013. Disponible: www.slideshare.net/.../desarrollando-autoestima-ennios-en-edad-preescolar.com
Sarabia, B. (1997). El Aprendizaje y la enseanza de las Actitudes. (1era. ed.)
Espaa: Santillana.
Sierra, R, (2001): Tcnicas de Investigacin Social. Espaa: Editorial Paraninfo.
Ubaldo (2009): Autoestima y rendimiento escolar una propuesta de taller. Tesis

de Licenciatura en pedaggica.
Mxico: Universidad Pedaggica
Nacional, Mxico.
Zamora Ediciones (2005): Programa para el Desarrollo de la Inteligencia
Emocional. Colombia: Editorial Zamora Ltda
Zarate, Suyo, y Yupanqui, (2012): La autoestima y su relacin con el
aprendizaje en el rea de comunicacin en los estudiantes del sexto
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 6015 de la
UGEL N 01 de San Juan de Miraflores, 2012. Tesis de Licenciatura.
Lima: Universidad Nacional de Educacin, Enrique Guzmn y Valle.
- 103 -
ANEXOS
- 104 -
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO
La autoestima
y
el
rendimiento
escolar de los
estudiantes del
3er grado de
educacin
primaria de la
Institucin
Educativa
Fiscalizado N
21542
Andahuasi,
Huaura, 2013.
PROBLEMA
Problema Principal:
OBJETIVOS
Objetivo general:
HIPTESIS
Hiptesis general
Cul es la relacin que

existe entre la autoestima
y el rendimiento escolar
de los estudiantes del
3er grado de educacin
primaria de la Institucin
Educativa Fiscalizado N
21542
Andahuasi,
Huaura, 2013?
Determinar la relacin
que existe entre la
autoestima
y
el
rendimiento escolar de
los estudiantes del 3er
grado
de
educacin
21542
Andahuasi,
Huaura, 2013.
Existe relacin directa y

significativa entre la
autoestima
y
el
grado de educacin
primaria
de
la
Institucin
Educativa
Fiscalizado N 21542
Andahuasi,
Huaura,
2013.
Problemas Especficos:
Objetivos Especficos:
existe entre la dimensin
general y el rendimiento
escolar
de
los
estudiantes del 3er grado
de educacin primaria de
la Institucin Educativa
Fiscalizado N 21542
Andahuasi,
Huaura,
2013?
social y el rendimiento
escolar
de
los
Fiscalizado N 21542
Andahuasi,
Huaura,
2013?
escolar y el rendimiento
escolar
de
los
Hiptesis especficas:
que existe entre la
dimensin general y el
grado
de
educacin
21542
Andahuasi,
Huaura, 2013.
que existe entre la
dimensin social y el
grado
de
educacin
21542
Andahuasi,
Huaura, 2013.
que existe entre la
dimensin escolar y el

dimensin general y el
grado de educacin
primaria
de
la
Institucin
Educativa
Fiscalizado N 21542
Andahuasi,
Huaura,
2013.
dimensin social y el
grado de educacin
primaria
de
la
Institucin
Educativa
Fiscalizado N 21542
Andahuasi,
Huaura,
2013.
- 105 -
VARIABLES
Variable
independiente
Autoestima
Es la suma de
confianza y el
respeto
que
debemos
sentir
por
nosotros
mismos y refleja
el juicio de valor
que cada uno
hace
de
su
persona
para
enfrentarse a los
desafos
que
presenta nuestra
existencia y sus
principales
componentes
o
factores son los
sentidos
de
seguridad,
autoconcepto,
pertenencia
,motivacin
y
competencia (Gil,
1998 , p.94).
Variable
dependiente
DIMENSIONES
Dimensin
general
Dimensin
social
INDICADORES
Valoracin de s mismo
Mayores aspiraciones
Estabilidad
Confianza
Atributos personales
METODOLOGA
Tipo de
investigacin
Tipo bsica
Nivel descriptivo
correlacional
- Habilidad en relaciones
interpersonales
- Aceptacin social
- Popularidad
- Mritos en las relaciones
interpersonales
Enfoque:
cuantitativo
Poblacin
y muestra
Dimensin
escolar
- Afronta tareas
- Tiene
capacidad
para
aprender
- Traba de forma individual
- Trabaja de forma grupa
Dimensin
hogar
- Buenas cualidades en la
familia
- Habilidades
en
las
relaciones familiares
- Respeto a la familia
- Concepciones de bien o
mal dentro de la familia
rea
comunicacin
- Expresin y comprensin
oral.
- Comprensin de textos.
- Produccin de textos.
rea
matemtica
- Nmeros, relaciones
operaciones.
- Geometra y medicin.
- Estadstica.
rea personal
social
- Construccin
de
la
identidad
y
de
la
convivencia democrtica.
- Comprensin
de
la
diversidad geogrfica y de
Rendimiento
escolar
El rendimiento es
definido como la
relacin
que
existe entre el
esfuerzo
y
la
Fiscalizado N 21542
Andahuasi,
Huaura,
2013?
hogar y el rendimiento
escolar
de
los
Fiscalizado N 21542
Andahuasi,
Huaura,
2013?
grado
de
educacin
21542
Andahuasi,
Huaura, 2013.
que existe entre la
dimensin hogar y el
grado
de
educacin
21542
Andahuasi,
Huaura, 2013.
dimensin escolar y el
grado de educacin
primaria
de
la
Institucin
Educativa
Fiscalizado N 21542
Andahuasi,
Huaura,
2013.
dimensin hogar y el
grado de educacin
primaria
de
la
Institucin
Educativa
Fiscalizado N 21542
Andahuasi,
Huaura,
2013.
- 106 -
adquisicin de un
provecho o un
producto. En el
contexto de la
educacin, es una
medida de las
capacidades
respondientes o
indicativas
que
manifiestan,
en
forma estimativa,
lo
que
una
persona
ha
aprendido como
consecuencia de
un proceso de
instruccin
o
formacin
(Pizarro, 1985, p.
53).
los procesos histricos.

rea ciencia y
ambiente
- Cuerpo
humano
y
conservacin de la salud.
- Seres
vivientes
y
conservacin del medio
ambiente.
- Mundo
fsico
y
conservacin del ambiente.
rea arte
- Expresin artstica
- Apreciacin artstica
rea educacin
religiosa
- Formacin de la conciencia
moral cristiana.
- Testimonio de vida.
rea educacin
fsica
- Comprensin y desarrollo
de la corporeidad y la salud
- Convivencia e interaccin
sociomotriz
- Dominio
corporal
y
expresin creativa
INVENTARIO DE AUTOESTIMA VERSIN ESCOLAR

NOMBRE:..............................................................................................EDAD:.................SEXO.
GRADO:....................................................................FECHA:.............................................(M) (F)
Marque con una Aspa (X) debajo de si, a veces, no, de acuerdo a los siguientes criterios: V cuando la frase
SI coincide con su forma de ser o pensar F si la frase No coincide con su forma de ser o pensar
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FRASE DESCRIPTIVA
Las cosas mayormente no me preocupan
Me es difcil hablar frente a la clase
Hay muchas cosas sobre m mismo que cambiara si pudiera
Puedo tomar decisiones sin dificultades
Soy una persona agradable
En mi casa me molesto muy fcilmente
Me toma bastante tiempo acostumbrarme a algo nuevo
Soy conocido entre los chicos de mi edad
Mi padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos
Me rindo fcilmente
Mi padres esperan mucho de m
Es bastante difcil ser 'Yo mismo"
Mi vida est llena de problemas
Mis compaeros mayormente aceptan mis ideas
Tengo una mala opinin acerca de m mismo
Muchas veces me gustara irme de mi casa
Mayormente me siento incmodo en la escuela
Fsicamente no soy tan simptico como la mayora de las personas
Si tengo algo que decir, generalmente lo digo
Mis padres me comprenden
La mayora de las personas caen mejor de lo que yo caigo
Mayormente siento como si mis padres estuvieran presionndome
Mis compaeros no les importo
Deseara ser otra persona
No se puede confiar en m
Nunca me preocupo de nada
Estoy seguro de m mismo
Me aceptan fcilmente en un grupo
Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
Paso bastante tiempo imaginando mi futuro
Deseara tener menos edad que la que tengo
Siempre hago lo correcto
Estoy orgulloso de mis notas a fin de ao
Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer
Generalmente me arrepiento de las cosas que hago
Nunca estoy contento
Estoy haciendo lo mejor que puedo para conseguir mejores notas.
Generalmente puedo cuidarme solo
Soy bastante feliz
Preferira jugar con los nios menores que yo
Me agradan todas las personas que conozco
Me gusta cuando me invitan a exponer un tema de mi agrado
Me entiendo a m mismo
Nadie me presta mucha atencin en casa
Nunca me resondran
No me est yendo tan bien en mis cursos como yo quisiera
Puedo tomar una decisin y mantenerla
Realmente no me gusta ser nio
No me gusta estar con otras personas
Nunca soy tmido
Generalmente me avergenzo de m mismo
Soy el centro de las bromas que realizan mis compaeros
Siempre digo la verdad
Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz
No me importa lo que me pase
Soy un fracaso
Me fastidio fcilmente cuando me llaman la atencin
Toda accin que realizo siempre debo comunicrselo a los dems
- 107 -
Si
No
TABULACIN DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA

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UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS

Proyecto de tesis para optar el ttulo de Licenciado en Educacin

LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS

MIEMBROS DEL JURADO

luchando para mi crecimiento personal

Carrin por recibirnos en sus aulas, al

Descripcin de la realidad problemtica.........................................14

Formulacin del problema...............................................................17

CAPTULO II: MARCO TERICO.............................................................20

Definicin conceptual de trminos .................................................58

CAPTULO III: METODOLOGA................................................................61

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos..........................67

Tcnicas para el procesamiento de la informacin........................68

CAPTULO IV: RESULTADOS...................................................................69

Escala de calificacin de los aprendizajes en la

Tabla 2 Equivalencia cuantitativa de la escala de calificacin................55

En la investigacin se determin el uso de una muestra

probabilstica evaluando solo a 58 estudiantes del 3er grado de educacin

Inventario de Autoestima Versin Escolar.

Para poder abordar este estudio se realizar en cuatro captulos en los

recomendaciones, las respectivas referencias bibliogrficas y los anexos.

investigacin contribuya en los estudios transformadores de nuestro pas, para

Descripcin de la realidad problemtica

formacin en su hogar con el

objetivo de desenvolverse de forma autnoma

en su interaccin con los dems. Los padres al ser la primera

y xitos, ya que la autoestima adecuada , vinculada a un

concepto positivo de s mismo potenciar la capacidad de las personas

personal , mientras que una autoestima baja enfocar a la persona

Tal como lo muestran investigaciones realizadas, por ejemplo un

ensear a automotivarse cuando lo necesiten.

Formulacin del problema

El resultado de esta investigacin podr sistematizarse para luego ser

I.4.3. Justificacin prctica

Zarate, Suyo, y Yupanqui, (2012) realizaron un estudio sobre La

Polo (2009) realiz la investigacin: Los niveles de autoestima y

conclusiones: Existe una correlacin dbil, negativa y altamente

Gonzles (2009) realiz la investigacin: Influencia de la

investigaciones buscan revisar el efecto que tiene el autoestima en la

Polo (2009) realiz la investigacin: Los niveles de autoestima y

autoestima y rendimiento escolar en alumnos cursantes de quinto grado.

Ubaldo (2009) realiz un estudio sobre Autoestima y rendimiento

Lpez (2008) realiz un estudio sobre las Estrategias y

Alvarez (2007) realiz un estudio sobre la Autoestima en los (as)

1 medios de los Liceos con alto ndice de

vulnerabilidad escolar (I.V.E.) de la ciudad de Valdivia, en la Universidad

estudiantes se encuentran en un nivel medio bajo de

autoestima, pero muy cercano al lmite de una estimacin baja. El

Zuiga (2004) realiz una investigacin sobre: Autoestima y

componentes o factores son los sentidos de seguridad,

(Gil, 1998 , p.94).

de s mismo se va formando gradualmente

travs del tiempo y de las experiencias vividas por la persona.

es una eficaz profilaxis contra los efectos

devastador de la depresin. La autoestima deficiente es el caldo

Cuando una persona tiene una adecuada autoestima experimenta

Por lo tanto, se afirma que la autoestima es el conjunto de varios

Siendo la autoestima el centro de nuestra forma de pensar, sentir