Estudios Pedaggicos N 29: 39-54, 2003

Estudios Pedaggicos N 29: 39-54, 2003

PENSAMIENTO CRITICO EN DOCENTES DE EDUCACION GENERAL BASICA EN CHILE

INVESTIGACIONES

EL PENSAMIENTO CRITICO EN DOCENTES DE EDUCACION

GENERAL BASICA EN CHILE: UN ESTUDIO DE IMPACTO*
Critical thought in Basic General Education in Chile: an impact study

Prof. Christian Miranda J.

Instituto de Filosofa y Estudios Educacionales, Facultad de Filosofa y Humanidades, Universidad Austral
de Chile, Casilla 567, Valdivia, Chile. E-mail: christianmiranda@uach.cl

Resumen

Abstract

El presente artculo pretende aportar una

mirada descriptiva y comparativa al proceso de
construccin de conocimiento social sobre el
Programa de Pasantas al Exterior (PBE) y la
utilidad que este puede tener para el desarrollo
profesional de los docentes de Educacin General Bsica del pas. Concretamente, se pretendi medir el impacto de tal programa en una
de las competencias profesionales modificables
del docente, a saber: el pensamiento crtico.

This article aims at providing the

construction process of the social knowledge
about the Abroad Training Program with a
descriptive and comparative view. It also deals
with the utility this program could have for
the professional development in primary school
teachers in the country. Specifically, this study
weighs the impact of such program upon one
of the teachers modifiable professional
competences, namely, critical thinking.

Palabras claves: pensamiento crtico, programa de becas en el exterior, profesor de educacin general bsica.

Key words: critical thinking, scholarships in

the foreign program, primary school teacher.

1.0. INTRODUCCION
Desde que la Comisin Mundial de Cultura y Desarrollo sintetizara en su Informe
Final en 1996 y sugiriera que entre los motivos que explicaran el grado de subdesarrollo
de las naciones de la regin latinoamericana estn el precario nivel intelectual, la ausencia de reflexin, el examen analtico y crtico, la tensin intelectual y terica se ha
orientado hacia la tarea de repensar y redefinir el rol del intelectual crtico en la construccin de una sociedad justa y competitivamente abierta.

Colaboraron en este estudio las alumnas Astrid Zepeda A. y Bibiana Hernndez O. Este proyecto cont con
el financiamiento de la Fundacin Andes y CONICYT.

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De acuerdo a Invernizzi (1997: 6), entre los factores que a nivel nacional explican
este escenario estn: La fragmentacin de los saberes, favorecida por la especializacin;
por estructuras acadmicas que separan antes que integran los distintos campos del
conocimiento; por la competitividad que tambin impone su sello en las prcticas y
actividades intelectuales; la falta de colaboracin en proyectos comunes, y la prdida de
presencia pblica y formativa del intelectual y su perspectiva integral.
Para superar estas limitantes, la misma Comisin Mundial plantea la necesidad de
una labor conjunta de los distintos estamentos a fin de generar un anlisis educacional
interdisciplinario en el que se integren las variables de las distintas disciplinas o campos
de saberes, para as profundizar el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo,
reflexivo y crtico, promovido desde la misma base de las distintas sociedades, esto es,
familia y escuela.
Para la mayora de los docentes chilenos esta necesidad no es nueva. La LOCE
contempla entre los objetivos generales de la Educacin Bsica (Artculo 10, inciso B)
el desarrollo de destrezas de pensamiento creativo, original, reflexivo, riguroso y crtico
(Diario Oficial, 1990 en MINEDUC 1996).
Para el logro de tales objetivos es fundamental el papel del profesor. Es l quien
planifica, sistematiza y orienta los elementos necesarios que harn posible dicho desarrollo cognitivo del alumno. A este respecto Liendro (1984: 36) seala: La labor del
educador no es slo impartir conocimientos, sino cultivar ciertas actitudes que conduzcan al desarrollo de un pensamiento eficaz. Para ello es necesario comunicar y reflejar un
pensamiento crtico a travs de juicios atinados y resolucin de problemas contingentes.
Sin duda, el desarrollo del pensamiento crtico no slo le va a permitir al profesor
enfrentar de mejor manera su profesin, sino que, adems, le facilitar la adaptacin a
los cambios que eventualmente pudieran producirse en el mbito en el cual se desenvuelve. Le otorga, adems, una capacidad dinmica y predictiva que le permite anticiparse a
las dificultades y problemas, y organizar las estrategias de manera lgica, para as solucionarlas, en caso que se presenten.
Para Ennis (1995) algunos tipos de pensamiento no han sido estudiados en profundidad por los investigadores educativos. As, el pensamiento perceptivo, asociativo, inductivo, resolucin de problemas y pensamiento creador han sido motivo de estudios en el
mbito psicolgico, pero no se ha prestado la suficiente atencin a la idea de pensamiento crtico. Y aunque se han realizado algunos esfuerzos tendientes a la enseanza del
pensamiento crtico, estos no han sido lo suficientemente exitosos debido, tal vez, a que
no se han basado en todo lo que implica la formulacin de juicios acerca del valor de los
enunciados o de las soluciones dadas a los problemas. Tarea en la cual mucho tiene que
ver el tipo de formacin que se le d al docente (Schwebel, Maher y Fagley 1992; Katra
et al. 1999).
Dentro del contexto nacional y en el marco de la formacin docente, el Ministerio
de Educacin ha invertido gran cantidad de recursos econmicos y humanos, cuya estrategia de transformacin ha sido generar instancias de formacin inicial y permanente que
propicien fuertemente el desarrollo de habilidades de reflexin y pensamiento crtico en
los docentes, a fin de mejorar, a travs del cambio en las prcticas pedaggicas, la
calidad de la educacin (MINEDUC 2002).
Sobre este punto se han generado importantes instancias de perfeccionamiento que
buscan producir actualizacin de conocimientos, habilidades y destrezas de pensamiento
que le permitan al docente progresar en su quehacer y con ello elevar su autoestima.

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Entre ellos se destaca el PBE como una instancia de capacitacin, cuyos objetivos estn
centrados en el cambio del quehacer educativo, a travs de la actualizacin e innovacin
pedaggica. Con ello se busca contribuir al desarrollo econmico, social y personal de
los docentes, de modo que, a su vez, tenga un impacto en la formacin mediante la
generacin de alumnos emprendedores, creativos y crticos (Bez 2002).
El PBE es una estrategia de perfeccionamiento creada en 1996 bajo las modalidades
de Pasantas y Diplomados. Entre sus funciones est fortalecer la profesin docente y
colaborar con ello al mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin. Con esto se
pretende lograr un cambio pedaggico a travs de: a) un aumento de la baja autoestima
histrica del magisterio, b) una mayor reflexin crtica de su realidad, lo cual apunta al
objetivo central de dicho proyecto, esto es, una reafirmacin y renovacin de sus prcticas pedaggicas mediante la innovacin curricular y didctica (Undurraga 1999).
El programa en su conjunto ha sido evaluado externamente en dos oportunidades. En
su primer ao de ejecucin se present un diagnstico satisfactorio con respecto a la
percepcin de los docentes y docentes directivos sobre gestin, desarrollo y proyeccin
de la modalidad Pasantas. Sin embargo, nada se dijo del impacto de la propuesta en el
sistema y en las competencias profesionales de los docentes (Infante et al. 1996). En la
segunda evaluacin, efectuada en el quinto ao del programa, se entregaron antecedentes
referidos a la gestin y percepcin del programa. Nuevamente en ella se deja constancia
de la necesidad de investigar el logro o impacto de los objetivos del programa en los
actores involucrados y en su trabajo profesional (Cabezn et al. 2000; MINEDUC
2002).
Se asume terica y operacionalmente en el presente trabajo que el pensamiento
crtico del docente se define y caracteriza por ser una competencia de tipo cognitiva que
cuestiona, pone en tela de juicio y problematiza cualquier verdad o conocimiento que,
sin un juicio crtico previo y contextualizado, pretenda erigirse como nico, definitivo y
absoluto, y que se expresa a travs de la exposicin de destrezas de indagacin, anlisis
y comunicacin encaminados a la resolucin de problemas. Adems, se trata de una
destreza modificable, la que el docente puede generar y/o desarrollar en cualquier momento de su existencia y/o formacin, ya que es pensamiento crtico en tanto pensamiento radicalmente libre y liberador.
La hiptesis de trabajo es que el PBE provoca un impacto estadsticamente significativo ( 0.5) sobre el pensamiento crtico de los docentes de Educacin General Bsica
participantes en dicha intervencin.

2.0. METODOLOGIA
2.1. Aplicacin Experimental. La aplicacin experimental del PBE se efectu en seis
instituciones de formacin superior en diferentes pases de Amrica y Europa1, que
atienden a docentes a nivel de perfeccionamiento y posgrado. Estos profesores fueron
atendidos por un grupo acadmico de nivel internacional. Dos tercios de ellos fueron
docentes de las instituciones capacitadoras y, un tercio, personal contratado para apoyar
el trabajo acadmico, tcnico y en terreno.
1

La distribucin de las instituciones capacitadoras del PBE seleccionadas por grupos fueron: Espaa, con tres
(n = 60); Estados Unidos, con dos (n = 40), y Alemania con uno (n = 20).

41

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Estos educadores fueron sometidos a capacitaciones de 200 horas, divididas entre

presenciales y de prctica. Durante estas capacitaciones se trabaj bajo diferentes modalidades (presenciales, talleres grupales e individuales, salidas a terreno, etc.). Cada institucin dise en forma individual el plan de trabajo con los docentes, durante los meses
que dur el perfeccionamiento.
2.2. La muestra de docentes. La muestra estuvo compuesta por dos grupos de intervencin integrados por 10 tipos de capacitaciones desarrolladas en la modalidad de Pasanta
(grupo 1): un Grupo Comparativo, constituido por 3 tipos de capacitaciones ejecutadas
a partir de la modalidad Programa de Perfeccionamiento Fundamental (PPF, grupo 2), y
un grupo control formado por docentes sin capacitacin durante el desarrollo de la etapa
emprica (grupo 3).
La edad promedio de los docentes del grupo control al inicio de la intervencin fue de
36 aos, con una desviacin estndar de 5.7 aos; la del grupo PPF 41 aos con una
desviacin estndar de 9.2 aos, y el PBE 42 aos con una desviacin estndar de 6.7 aos.
En el grupo control se perdi el 8.4% de los casos entre ambas mediciones en el
PPF, el 8.2% y en el PBE, el 4.2%. No obstante, la comparacin entre la muestra que se
perdi entre el pre y postest no presenta diferencias significativas en ninguna de las
variables medidas.
La tabla 1 contiene los datos referentes a las muestras que terminaron la experiencia.
Tabla 1
Distribucin de la muestra control, PPF y PBE finales por gnero
Grupo
Control

Grupo
PPF

Grupo
PBE

Total

Hombres

42

38.1

44

35.5

44

38.2

131

36.7

Mujeres

71

61.9

80

64.4

71

61.8

221

63.3

Total

113

100.0

124

100.0

115

100.0

352

100.0

2.3. El instrumento. Los profesores fueron evaluados al inicio y al trmino de la aplicacin experimental con la misma prueba: las Tareas de Pensamiento Crtico (TPC). Esta
ltima fue desarrollada por el Educational Testing Service y adaptada en el contexto de
la presente investigacin, compuesta por 9 tareas y cuyo anlisis factorial demostr en
una muestra piloto (n=100) que podran ser agrupadas en tres dimensiones de destrezas.
Las subdestrezas de realizacin son: Anlisis, Indagacin y Comunicacin. Tanto las
tareas como las reas de realizacin de tareas de pensamiento crtico presentan confiabilidad
adecuada, estimada a travs del coeficiente alfa de Cronbach, tanto en una muestra independiente de estudiantes de nivel universitario en Estados Unidos (Livington 1999) como
en la muestra piloto del presente estudio. La prueba TPC tambin presenta una validez de
constructo, concurrente y discriminante apropiada (Miranda 2003).
En la tabla 2 se consignan las confiabilidades para las pruebas obtenidas en el
estudio internacional como nacional de validacin y tambin las calculadas para la
muestra del estudio.

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Tabla 2
Confiabilidades de la Escala TPC
Dimensiones
Cognitivas

Muestra de Validacin
Internacional
Cronbach

Muestra de Validacin
del Estudio Piloto
Cronbach

Muestra del Estudio

de Intervencin
Cronbach

Anlisis

0.79

0.85

0.86

Indagacin

0.75

0.77

0.81

Comunicacin

0.69

0.71

0.78

Total

0.87

0.88

0.91

Como puede observarse, la confiabilidad en la muestra del estudio de intervencin

es an ms alta que las dos muestras de validacin de la prueba de carcter nacional e
internacional.

3.0. RESULTADOS
El pensamiento crtico se define y caracteriza por ser una destreza de tipo cognitiva
que cuestiona, pone en tela de juicio y problematiza cualquier verdad o conocimiento que,
sin un juicio crtico previo, contextualizado, pretenda erigirse como nico, definitivo y
absoluto, que se operacionaliza a travs de la exposicin de destrezas, en el caso del
anlisis indagativo y comunicativo, encaminados a la resolucin de problemas que, en el
caso del profesor, son de carcter pedaggico. A partir de tal definicin terico-operativa,
en el contexto del presente estudio se desarrolla una adaptacin y validacin al Test de la
ETS para medir el grado de destreza que tienen los sujetos para la realizacin de tareas de
pensamiento crtico. Dentro de ellas son muy significativas en el docente:

Destreza Analtica: incluye requerimientos especficos de alta complejidad, tales como

formulacin de hiptesis, uso de tcnicas, uso de estrategias cualitativas y cuantitativas
especficas, flexibilidad y creatividad. Tambin se relaciona con el hecho de ser capaz
de realizar con xito diferentes situaciones sociales, por ejemplo, ser idneo para
evaluar y sacar conclusiones en busca de solucionar conflictos interpersonales.
Destreza Indagativa: se refiere, en el caso del docente, al hecho de estar capacitado
para planear la bsqueda de informacin, que incluye: decidir, escoger recursos y
estrategias para construir procedimientos de bsqueda sistemtica, expresada en habilidades de comprensin, extraccin, clarificacin y evaluacin a travs del uso de
mtodos de observacin-descubrimiento.
Destreza Comunicativa: muy relacionada a las anteriores, se refiere a la capacidad
de los sujetos para realizar acciones y socializarlas. Cuando se evala esta subdestreza
se le pide al docente organizar situaciones a travs del uso de cdigos orales y
escritos elaborados y propios de su quehacer profesional.

Estas tres destrezas son puestas en relacin a una situacin espacio-geogrfica pertinente y contextual al quehacer educativo, a saber: la Corriente del Nio. Esta expresada

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en catorce temes de respuestas abiertas, distribuidas en cuatro partes, acompaadas de

tres lecturas complementarias.
El anlisis realizado, considerando la metodologa empleada y las hiptesis
operacionalizadas en el instrumento, permite suponer que estas dimensiones tienen una
presencia relevante en el pensamiento crtico del docente. Pero, junto a los elementos
metodolgicos y operacionales que aseguran su pertinencia, es importante rescatar que,
en su denominacin y definicin, el constructo cognitivo pensamiento crtico es consistente con los aspectos asumidos en el marco terico general.
Estas dimensiones dan cuenta del pensamiento que los profesores tienen acerca de
aspectos centrales de su quehacer profesional. Cada dimensin apunta a una apariencia
importante del proceso cognitivo superior o metacognitivo ligada a su trabajo educativo, abarcando desde el proceso comunicativo hasta procesos propios de la formacin:
docencia actual, vinculados a un profesional con capacidad de reflexin para resolver
eficientemente los problemas o situaciones generadas en la emergencia del aula.
La importancia que profesores y autoridades educativas expresan de estas dimensiones
constituye tambin un factor importante de acotar. Con este propsito se gener un perfil
de pensamiento crtico en los docentes, considerando cada dimensin como una variable.
La obtencin del perfil de pensamiento crtico en los docentes se calcul a partir de
los puntajes obtenidos en la muestra del estudio, en cada dimensin, el promedio y la
desviacin estndar de la muestra para cada variable. Estos puntajes se presentan en la
tabla 3 y figura 1.
Tabla 3
Promedios y desviaciones estndar en las Dimensiones de la Escala TCT
de la muestra estudiada2
Dimensiones

Promedios

Desviacin Estndar

Anlisis

3.54

.46

352

Indagacin

3.13

.60

352

Comunicacin

4.40

.65

352

Figura 1
Perfil del pensamiento crtico de los docentes segn dimensiones de la Escala TCT
6
5
4
3

2
1
Comunicacin

Anlisis
Perfil General

44

La escala es de 1 a 6, siendo el rango normal 4.

Indagacin

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A partir de estos resultados se determin el perfil de pensamiento crtico de los

docentes de la muestra original. En el perfil, se evidencia que los maestros realizan de
mejor manera tareas en la dimensin Comunicacin y realizaciones promedio menores
en las dimensiones Anlisis e Indagacin.
Estos puntajes permiten indicar que los profesores resuelven problemas pedaggicos, en mayor medida, utilizando su discurso donde la organizacin, eleccin y aplicacin de esquemas, los lleva a escribir efectivamente y comunicar informacin correctamente, lo que significa que el profesor es un comunicador eficaz. En menor grado,
realizan tareas de pensamiento crtico que estn orientadas al anlisis, la formulacin de
hiptesis, eleccin y aplicacin de tcnicas y reglas para resolver problemas. Finalmente,
se muestran poco diestros para realizar tareas de pensamiento crtico orientadas a la
solucin de problemas en forma cientfica o mediante la indagacin.
Estas realizaciones pueden ser atribuidas a las caractersticas de la formacin docente que tradicionalmente ha tenido el educador en el sistema educativo nacional, formacin que enfatiza la adquisicin de habilidades comunicativas o discursivas por sobre
el anlisis y la indagacin. Por la misma razn, es esperable que los profesores comuniquen correctamente informacin, pero dejen de resolver problemas en forma analtica e
indagativa. Tambin es importante valorar estas realizaciones en el contexto de las
expectativas que las nuevas tendencias de formacin establecen para el docente, lo que,
de acuerdo a Kimcheloe (2001: 261) supone propiciar formas ms elevadas de cognicin y, por ende, de la expansin del pensamiento del profesorado.
El perfil de pensamiento de los docentes da cuenta de la conexin de dimensiones
de pensamiento crtico que evidencian cogniciones de carcter superior en procesos de
adquisicin, donde la tendencia es comunicar informacin o diagnosticarla para la
resolucin de problemas de manera correcta a travs del discurso, pero esta resolucin se
encuentra limitada por la carencia de destrezas analticas y de indagacin que dificultan
la operacionalizacin o resolucin profesional de las problemticas comunes en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Esto se ve reforzado por la formacin inicial en el
sistema educativo nacional que privilegia la comunicacin de la teora por sobre la
prctica analtica e indagativa.
Este perfil es consistente con una serie de estudios latinoamericanos que muestran
evidencias empricas respecto al deterioro de la calidad de la formacin inicial de los
docentes en la dcada de los 80 y principios de los 90 (Garca 1999), tiempo en que se
form la mayora de los docentes de la muestra. Como resultado de esta situacin, la
formacin y, por ello, el posicionamiento de los maestros estn ms ligados al de trabajadores manuales que a profesionales de la educacin (Avalos 2002). Esta constatacin
reafirma la percepcin que la enseanza y, por ende, el estilo docente, se caracteriza por
un fuerte componente discursivo y limitado poder analtico e indagativo.
Estos resultados tienen un fuerte impacto en la forma como los profesores resuelven
los problemas y demandas de cambio e innovacin que propicia el PBE, como objetivos
del programa, a fin de propiciar el cambio educativo y, tambin, la implementacin de
la reforma en el aula.
En esta perspectiva, es posible afirmar que, desde el punto de vista del proceso de
cambio del pensamiento propiciado por el PBE, se est en presencia de una carencia y,
por tanto, de un objetivo programtico correcto, cuyo resultado slo podr ser respondido al analizar comparativamente lo que sucede en el tiempo que media entre antes y
despus de la capacitacin, es decir, entre el pretest y el postest.

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Los resultados de este anlisis se resumen en las tablas 4 y 5 y figura 2. La primera

de estas contiene los promedios y desviaciones estndar por grupos de la muestra en tres
dimensiones del pensamiento crtico. La segunda, el perfil de pensamiento crtico de los
docentes segn dimensiones por grupo en el pretest de la Escala TAP y, la tercera, los
resultados del anlisis multi y univariado.

Tabla 4
Promedios y desviaciones estndar en el pretest en las Dimensiones de la Escala TCT
de la muestra estudiada
Grupo
Control

Grupo
PPF

Med. D. Est. n

Grupo
PBE

Med. D. Est. n

Dif. Dif. Dif.

GPBF- GPBE- GPBEGC
GC GPBF

Med. D. Est. n

Destrezas
Indagacin

58.2

4.0

100

58.0

4.0

124

58.9

3.2

115

0.2

+0.7

+0.9

Anlisis

12.5

1.8

100

12.4

1.7

124

12.3

1.7

115

0.1

0.2

0.1

Comunicacin

13.0

1.9

100

13.0

2.0

124

13.6

2.0

115

0.0

+0.6

+0.6

Prueba Total

53.7

5.4

100

53.4

6.2

124

54.8

5.3

115

0.3

+1.1

+1.4

Figura 2
Perfil de pensamiento crtico segn dimensiones por grupo en el pretest de la
Escala TAP de la muestra estudiada

6
5
4
3

2
1

Anlisis

Indagacin
Control

PPF

Comunicacin
PBE

La tabla 4 y la figura 2 revelan que el PBE obtuvo puntajes similares a la muestra

del grupo control y PPF en todas las dimensiones y en el puntaje total, lo cual reafirma
la equivalencia de los grupos al momento de iniciada la intervencin. Como los puntajes

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de la prueba se encuentran expresados en la estadstica descriptiva, se puede advertir que

los docentes del PBE se encuentran, en promedio, entre 0 y 1 desviacin estndar bajo
los grupos control y PPF en casi todas las dimensiones. De acuerdo a las normas de
interpretacin del instrumento, los grupos control, PBE y PPF, se encuentran en todas
sus dimensiones y puntaje total de la realizacin de tareas de pensamiento crtico en el
lmite entre los rangos Medio y Medio Bajo.

Tabla 5
Comparacin entre los grupos control, PPF Y PBE en el pretest de la muestra
en las Dimensiones de la Escala TCT
Anlisis Multivariado

Anlisis Univariado

F (Wilks)

Anlisis

.999

.549

2.048

0.131

Indagacin

.999

.541

0.260

0.771

1.000

.822

3.229

0.041

.999

.510

2.043

0.131

Destrezas

Comunicacin
Total Escala

Tal como se vio en los promedios, las diferencias entre los grupos no son significativas, tanto a nivel multivariado como univariado. Este anlisis permite corroborar lo
dicho con anterioridad, esto es, que los grupos PBE, PPF y control son equivalentes en
cuanto al tipo de pensamiento crtico manifestado en la etapa previa a la intervencin en
las tres dimensiones del constructo. El anlisis de las comparaciones, al interior de cada
grupo por gnero y aos de experiencia, no revel diferencias significativas en ninguna
de las dimensiones, situacin que viene a revalidar lo dicho en el caso de la variable
autoestima profesional en esta misma investigacin.
El anlisis de las comparaciones en el postest se sintetiza en la tabla 6 y la
figura 3.
Los promedios totales muestran que los profesores de los grupos control y PPF
se mantienen en el rango Medio Bajo y los del grupo PBE han alcanzado el rango
Medio, tomado de esa manera al puntaje levemente mayor que exhiban inicialmente.

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Tabla 6
Promedios y desviaciones estndar en el postest en las Dimensiones de la
Escala TCT de la muestra estudiada
Grupo
Control

Grupo
PPF

Med. D. Est. n

Grupo
PBE

Med. D. Est. n

Dif. Dif. Dif.

GPPF- GPBLE- GPBTEGC
GC GPPF

Med. D. Est. n

Destrezas
Indagacin

28.1

3.7

100

28.4

3.5

124

30.5

3.3

115

+0.3

+2.4

+2.1

Anlisis

12.5

1.7

100

12.4

1.9

124

13.2

1.2

115

0.1

+0.7

+0.6

Comunicacin

13.1

1.8

100

12.8

2.3

124

14.4

1.8

115

0.3

+1.3

+1.6

Prueba Total

53.7

5.2

100

53.6

5.5

124

58.1

5.1

115

0.1

+4.4

+4.3

Figura 3
Perfil de Autoestima de los docentes segn dimensiones por grupo
en el postest de la Escala TCT
6
5
4
3

2
1
Comunicacin

Indagacin

Anlisis
Control

PPF

PBE

Se aprecia, adems, que las diferencias entre el PBE y los grupos control y PPF han
aumentado notoriamente y son significativamente mayores que media unidad estndar.
A su vez, la significacin de las diferencias entre los grupos cambia positivamente para
el caso del PBE, como se aprecia en la tabla 7.
Tal como se vio en los promedios, las diferencias entre el grupo PBE y los grupos
control y PPF son significativas, tanto a nivel multivariado como univariado. Adems, el
anlisis de las comparaciones al interior de cada grupo y, entre ellos, por gnero, no
revel diferencias significativas totales ni por dimensin analizada. A su vez, se puede
notar que en el anlisis univariado la dimensin indagacin es la que presenta un menor
F a diferencia de las de comunicacin y anlisis que se comportan de manera similar. Sin
embargo, el PBE ha contribuido a distanciar significativamente las equivalencias iniciales respecto a los grupos control y PPF.

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Tabla 7
Comparacin entre los grupos control, PPF y PBE en el postest de la muestra
en las Dimensiones de la Escala TCT
Anlisis Multivariado
F (Wilks)

Anlisis Univariado
F

24.32

0.0001

Destrezas
Anlisis
Indagacin

27.20

0.0001

Comunicacin
Total Escala

13.14

0.0001

26.04

0.0001

40.443

0.0001

Resulta de inters examinar el progreso experimentado por el PBE a diferencia del

control y PPF a lo largo de la experiencia. Para este efecto, se examinaron las diferencias
entre el pretest y el postest de los grupos de estudio. Las tablas 8 y 9 contienen las
diferencias de promedio mencionadas.
Tabla 8
Comparacin de las diferencias de los incrementos entre el grupo control, PPF y PBE
en las Dimensiones de la Escala TCT de la muestra estudiada
Anlisis Multivariado
F (Wilks)

Anlisis Univariado
F

24.32

0.0001

13.14

0.0001

26.04

0.0001

40.443

0.0001

Destrezas
Anlisis
Indagacin

.667

0.0001

Comunicacin
Total Escala
Tabla 9

Comparacin de Medias entre pretest y post test del PBE:

Puntajes Totales por dimensin de la Escala TCT de la muestra estudiada
Pretest

Postest

Diferencia

Alfa
Cronbach (05)

Indagacin

28.2

30.5

+2.3

Significativo

Anlisis

10.3

11.2

+0.9

Significativo

Comunicacin

13.6

14.4

+0.8

Significativo

Total

52.1

56.1

+4.0

Significativo

Dimensiones

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De estos resultados se puede concluir que el grupo PBE mejora entre 0.8 y 2.3
unidades de desviacin estndar entre ambas mediciones, en cambio, los grupos PPF y
control slo presentan un incremento leve, de alrededor de media desviacin estndar en
la destreza de anlisis, no as en las de indagacin y comunicacin en las que se observa
un mantenimiento. En el caso del grupo control no se presentan incrementos en las destrezas; se observa, al igual que en el grupo PPF, un estancamiento. En el grupo de docentes
que particip en el PBE, se advierte un notable avance a nivel general en la destreza de
anlisis y, en menor medida, en las de indagacin y comunicacin. No obstante, todas las
diferencias entre el grupo PBE y los grupos de control y PPF son significativas.
Es altamente probable que los resultados en el grupo PBE sean producto del objetivo
explcito del mismo (Undurraga 1999). En efecto, en el trabajo de capacitacin con los
docentes del grupo PBE se prioriz el desarrollo de actividades curriculares orientadas
al fortalecimiento de destrezas cognitivas, tales como el anlisis, la comunicacin y, en
menor medida, la indagacin a travs de la generacin de proyectos grupales e individuales a desarrollar en las unidades educativas de origen. Es importante destacar, adems, que durante las observaciones y entrevistas realizadas a un grupo de docentes
participantes en esta capacitacin, en el contexto del presente estudio, stos manifestaron
el gran nmero de horas destinadas a la adquisicin de estas destrezas, las cuales tenan
una finalidad y secuencia claras. El estancamiento que muestran los resultados en el
grupo PPF apunta hacia un trabajo poco efectivo en el desarrollo de tales destrezas
cognitivas, tal vez porque su finalidad no era esa, sino slo actualizacin curricular de la
reforma. Tambin se observa en el grupo control un estancamiento en los resultados de
las destrezas, lo cual se debera a la ausencia de capacitacin durante el perodo en que
se desarroll la intervencin.
En resumen, se puede observar que luego de la investigacin los profesores que
participaron en el Programa de Pasantas al Exterior han experimentado un aumento
significativo en las tres dimensiones de pensamiento crtico, medidas por el test Tasks en
Criticial Thinking de la ETS, esto es: indagacin, anlisis y comunicacin.
Sin embargo, los resultados tambin revelaron el bajo nivel de los docentes en las
dimensiones Anlisis e Indagacin detectadas en el perfil de pensamiento crtico en la
muestra total que, de acuerdo a la pauta de conexin, es de rango Medio Bajo. La
nica excepcin se ha producido en la dimensin Comunicacin que denota un perfil de
rango Medio Alto. Estos resultados son consistentes con los encontrados en el ltimo
Estudio de Nivel Lector de Adultos (IALS), donde el 85% de los chilenos entre 16 a 65
aos no es capaz de comprender bien lo que lee. Es decir, cuatro de cada cinco chilenos
no cuentan con las destrezas mnimas para afrontar situaciones cotidianas con relativa
facilidad (Colomer 2003).
Por otra parte, el aumento en las dimensiones de pensamiento crtico, entre el pretest
y el postest, se interpreta como un cambio que debiera mantenerse dado el caractr
estable de la variable cognitiva (Ennis 1995; Livingston 1999).
La consideracin del impacto significativo que se ha producido a raz del PBE
estara justificando la aplicacin del programa, pues no slo da cumplimiento a uno de
sus objetivos programticos, sino que tambin contribuye al desarrollo personal y de
pensamiento crtico en los profesores de Enseanza General Bsica.
Finalmente, el control de las variables de inicio (gnero, edad y aos de experiencia), dados los resultados del anlisis de Regresin Mltiple y Regresin Parcial, mostr

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que no exista ninguna incidencia importante de tales variables en el resultado global ni

en los cambios observados. Es decir, el PBE es eficiente en cualquiera de las situaciones
por variable.

4.0. DISCUSION
Entre las demandas educativas que el actual contexto social denomina como significativas y necesarias de atender, se encuentran aquellas referidas a lograr en los alumnos
el desarrollo de su capacidad para pensar.
La enseanza del pensamiento ha estado presente desde los inicios de la educacin,
pero es un hecho reconocido que los educandos memorizan y repiten los conocimientos,
no desarrollando con ello un pensamiento personal o crtico (Retamal 1997).
La presente investigacin centr su estudio en este ltimo aspecto del pensamiento:
el crtico. Para ello, se elabor un marco conceptual que permitiera tensionar la preparacin del profesor para la escuela del presente, o la de educarlo para la escuela que
proyecta la reforma hacia el futuro (debate tradicional dentro de la formacin docente).
En la actualidad, la formacin docente incorpora una base de conocimiento emprico, descontextualizado, que intenta luego aplicar en el concreto del aula. Los modelos
estandarizados de programacin de lecciones, la concrecin de objetivos de comportamiento y las actividades preestablecidas marcan una tendencia educativa que reduce el
protagonismo del docente, ensendole a no pensar (Kimcheloe 2001).
Los resultados del presente trabajo permiten abordar el tema del pensamiento del
profesor, desde el prisma del impacto de la formacin permanente. Se examinan tres
dimensiones latentes, subyacentes en la estructura cognitiva del sujeto, a saber: Indagacin, Anlisis y Comunicacin. En cada una de ellas hay un progreso significativo a
partir del PBE:
a) Respecto al rea de realizacin denominada Indagacin, el estudio evidenci que, a
partir del perfil construido, los docentes de la muestra poseen un nivel Medio Bajo.
Pese a ello, se evidencia que el PBE tiene un impacto significativo sobre la dimensin. Esto permite decir que, a partir de la intervencin, el profesorado est ms
preparado para potenciar el desarrollo del pensamiento indagativo en los alumnos,
puesto que aunque l no lo posee con claridad, hay un incremento significativo en
la dimensin a partir del PBE. En esta rea, el profesor manifiesta un positivo
aumento en el dominio de situaciones como: planeamiento y bsqueda de informacin; el uso de varios mtodos de observacin; la comprensin y extraccin de ideas
principales; clasificar y evaluar la informacin. Nuevamente, los docentes del grupo
PBE, en esta destreza, mejoraron entre media y una desviacin estndar entre el pre
y postest. A pesar de ser menor que en el caso anterior, lo cual les permiti pasar del
rango Medio Bajo a la categora Medio. Esto, sin embargo, no alcanza a disminuir el dficit analtico que poseen los docentes a la luz de los resultados en la
dimensin. Esto es interpretado como un smbolo del poco desarrollo de esta destreza cognitiva a nivel de formacin inicial. En este sentido, cobra fuerza la necesidad
de potenciar, desde la misma formacin primaria, secundaria y universitaria, el
desarrollo de la capacidad investigativa, que, en el caso de la formacin inicial,

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debiera constituirse en un eje temtico transversal en la malla curricular (Bobbit

1987; Beas, Gmez y Thomsen 2002).
Los resultados precedentes tensionan los planteamientos y enfoques que asumen al
profesor como un profesional prctico-reflexivo (Zeichner y Liston 1993), que debe
enfrentar las situaciones de incertidumbre, contextuales-idiosincrsicas con el arma
de la investigacin, como nica manera de decidir e intervenir prcticamente sobre
ellas, lo que significa, resituar los discursos tericos hacia concepciones alternativas
de formacin.
b) Respecto al campo de realizacin del pensamiento crtico denominado Anlisis, se
evidencia que, a partir de la participacin en el PBE, hay un progreso significativo
en la dimensin. No obstante, al igual que en el caso anterior, el perfil de profesores
de la muestra indica un perfil Medio Bajo en relacin a los requerimientos educativos que plantea la reforma, tales como la reflexin. Es decir, hay una avance en la
capacidad de formular hiptesis y estrategias para el anlisis de datos; aplicar tcnicas, modelos y reglas para la solucin de problemas; demostrar espacio, flexibilidad
y creatividad; evaluar conjeturas mediante el razonamiento, encontrar relaciones y
sacar conclusiones. En todas ellas, los docentes mejoran su nivel de realizacin de
tareas de pensamiento crtico en ms de una y media desviacin estndar.
Lo anterior se torna preocupante al apreciar cmo la dimensin sealada, usualmente como base de la formacin inicial, no ha logrado cristalizarse en el docente, pese
a sus numerosos aos de experiencia, situndose por debajo de los estndares adecuados medidos por la Escala Task in Critical Thinking (Livingston 1999). La
evidencia proporcionada lleva a plantear la necesidad de un mayor debate en torno
a la finalidad de la formacin docente, as como de generar nuevas perspectivas de
reflexin referidas a las reales habilidades en el mbito de las estrategias de enseanza, de planificacin, del diagnstico y la evaluacin (Beas 1995; Castro 2003). En
tal sentido, se torna prioritario explicitar de manera ms rotunda la necesidad de
formar destrezas superiores en el mbito del anlisis colectivo profesor-alumno,
profesor-pares y otros actores de la comunidad educativa.
c) Con respecto a la destreza denominada Comunicacin, tambin se presenta un aumento significativo a partir del PBE. A diferencia del perfil de las anteriores dimensiones, se evidenci un rango Medio. Esto es coherente con la realidad que le toca
vivir al docente en su prctica habitual, donde el discurso descriptivo acapara gran
parte de su comunicacin hacia los alumnos, siendo evidente su capacidad para
elegir, organizar y aplicar esquemas apropiados, redactar eficazmente, comunicar
informacin cuantitativa y cualitativa a partir de contenidos disciplinares y culturales contextuales. En esta rea de realizacin se constata la experticia del docente en
el manejo de la competencia comunicativa a nivel descriptivo (Cabrera, Escamilla y
Martn 2001).
Tanto en el grupo control como PPF Y PBE, el dominio de la destreza fue de rango
Medio entre ambas mediciones. Sin embargo, fue el grupo PBE el que, luego de la
experimentacin, pas del nivel Medio a la categora Medio Alto, a partir de una
diferencia de entre media y una desviacin estndar.

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Tales resultados, puestos en relacin con los anteriores de la misma variable, abren
interrogantes respecto a la naturaleza del pensamiento docente. Lo aludido tiene
implicaciones formativas directas a la reforma y al sistema en general. La sociedad
actual, de acuerdo a los planteamientos actuales (Cox 2003), demanda al sistema escolar
que comunique competencias intelectuales y morales de nivel mayor, lo que a su vez
pasa necesariamente por la capacidad de los docentes por reconceptualizar y reorganizar
en profundidad su quehacer. El docente, mediante sus destrezas cognitivas, debe ser
capaz de transponer didcticamente el conocimiento cientfico y comn a uno de carcter
pedaggico, asimilable por el alumno. Entonces, se debe comenzar por la formacin de
tal capacidad, que, a partir de los datos del estudio, se caracteriza por contener un fuerte
componente comunicativo y eminentemente descriptivo. As, pensamiento comunicativo
y enseanza descriptiva seran elementos constituyentes de lo que cada profesor produce
en el mbito de la formacin primaria.
Por lo tanto, se puede sealar que en la experiencia PBE se encuentra un conjunto de
impactos positivos que son atribuibles al programa. No obstante, tal avance no aminora el
dficit analtico e indagativo observado en los docentes de la muestra. Esto permite argumentar la necesidad de sustentar con ms investigacin tal afirmacin y, a partir de ello,
generar programas de intervencin como el PBE que provoque un cambio positivo y
sostenido en la variable. Lo que permite argumentar en torno a la necesidad de pasar a
una nueva etapa del programa. Adems, la situacin constatada en el presente estudio,
sobre esta variable cognitiva, es consistente con la evidencia proporcionada por el Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes PISA + en un estudio que evala la comprensin lectora donde se muestra cmo en una muestra significativa de estudiantes chilenos de 15 aos (n = 4.889), en una escala que va desde lo ms sencillo (Nivel 1) a lo ms
complejo, diverso y difcil (Nivel 5), en la distribucin de los estudiantes nacionales, de
acuerdo a los niveles de desempeo sealados, slo un 0.5% de ellos estaba en el nivel 5
y cerca de un 28% en el Nivel 1, siendo la moda el Nivel 2, con cerca de un 28% (Informe
PISA de Australia 2001). Entre los factores que explican tales resultados, segn estudios
nacionales (MINEDUC 2003), est la relacin profesor-alumnos, donde una mejor relacin
entre stos gatillara un mayor puntaje promedio que en aquellos casos donde la relacin
no sea la adecuada. De acuerdo con los resultados del presente estudio, habra que agregar
a tales factores, en el nivel bsico, el nivel de pensamiento crtico y comprensin lectora
de los maestros. A la luz de los resultados discutidos, se torna evidente la necesidad de un
mayor debate respecto al enfoque de la formacin docente y la enseanza, al menos as lo
deja en evidencia el presente estudio.

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