27 ideas para desarrollar el pensamiento crtico en clase

1) Haga preguntas a los estudiantes durante las clases para estimular su curiosidad.
Si los estudiantes quieren saber algo bien sea porque sienten curiosidad o porque les puede ser
til en su vida diaria estarn ms motivados a aprenderlo. Si las preguntas hechas en clase son
de naturaleza inquisitiva, tambin pueden llevar a una mayor comprensin.
2) Utilice preguntas gua.
Estas se pueden generar para cada tarea, conferencia o presentacin audiovisual. Las preguntas
motivan a los estudiantes tanto a examinarse ellos mismos como entre ellos, porque los
exmenes tienen una alta posibilidad de basarse en estas. Este tipo de preguntas deben probar
la habilidad de entender, explicar, ilustrar y aplicar los conceptos y principios enseados. Por
ejemplo, en una leccin de anatoma humana, antes que el maestro ensee las ilustraciones del
corazn, dara a la clase las preguntas gua.
Estas preguntas evidencian conceptos especficos y principios generales. A continuacin unos
ejemplos:
a) Qu es una vlvula? b) Cul es la diferencia entre una vena y una arteria? c) Qu es
colesterol? Por qu tener niveles de colesterol elevados es peligroso para la salud de una
persona? d) Dibuje un corazn, identifique cada parte y explique cmo funciona dentro de la
actividad total del corazn. e) Anote cinco funciones del sistema circulatorio y explique cmo se
realiza cada una. f) Explique cmo la sangre se mantiene a una temperatura constante. g)
Usando ejemplos, defina e ilustre el principio de homeostasis. Qu procesos corporales estn
regulados por este proceso?
3) Aplique una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase.
Las pruebas pueden contener unos cuantos tems de seleccin mltiple o de cierto y falso,
derivados de las preguntas gua. Estas pruebas cortas motivan al estudiante a repasar sus notas
de clase y mantenerse al da en las tareas asignadas. Los estudiantes entre ellos mismos y por
su cuenta, se plantean las preguntas gua con el objeto de prepararse para los exmenes.
Muchas veces, aquellos que entienden el material se lo explican a los dems en grupos
informales despus de clase o antes de los exmenes.
4) Utilice presentaciones multimedia.
Los oradores pblicos han encontrado que el uso de presentaciones multimedia y oraciones
escritas con sencillez, puestas frente al pblico, enfocan la atencin hacia la pregunta planteada.
Este mtodo tambin facilita la asimilacin y retencin del material. Las grficas tambin pueden
usarse para unificar todo en un conjunto coherente en el que todas las relaciones entre las
partes sean claras.
5) Simultneamente con la enseanza de la materia, ensee principios de
pensamiento crtico.
Utilice el material como apoyo concreto para desarrollar pensamiento crtico. Por ejemplo, al
hablar de la Revolucin Americana, pida que los estudiantes comparen el punto de vista de los
colonos con el del gobierno britnico de manera imparcial. Las siguientes preguntas gua pueden
utilizarse para lograr que los estudiantes piensen ms profunda y crticamente sobre la tarea
asignada:
a) Cul fue el propsito de la revolucin? b) Cul era el concepto de libertad de los colonos? c)
Por qu los britnicos no permitan que los colonos se separaran del Imperio Britnico? d) Qu
suposiciones tenan cada una de las partes? e) Qu evidencia citaron los colonos para concluir
que eran tratados injustamente? Era correcta esa evidencia? Estaba prejuiciada? Se dejaron
por fuera datos importantes? f) Cules fueron las consecuencias inmediatas y a largo plazo de
la Declaracin de Independencia?
Las preguntas de los exmenes se deben basar en estas preguntas gua para asegurar que los
estudiantes piensen sobre ellas y, quizs, hasta las discutan fueran de la clase. Durante la
leccin, los estudiantes aprendern elementos de razonamiento adems de Historia Americana.

Aprendern adems, algunos elementos de cmo pensar imparcial y objetivamente sobre la

historia de los EE.UU.
6) Fomente el que sus estudiantes se conozcan entre ellos.
El primer da de clase, distribuya a los estudiantes en parejas y pida que cada uno pregunte a su
compaero acerca de: de dnde viene?cules son algunos de sus intereses, pasatiempos y
opiniones? y sugirales tomar notas para facilitar la memorizacin de la informacin. Luego,
cada persona presenta su compaero al resto de la clase. De esta manera los estudiantes se
conocen desde el comienzo. Esto adems de romper el hielo facilitar la comunicacin entre
ellos cuando se organicen en grupos pequeos. Tambin constituye un ejercicio efectivo para
probar si se escuchan con atencin.
7) Escriba los nombres de los estudiantes en tarjetas y pregnteles a todos, no
solamente a los voluntarios.
Ha notado usted que cuando hace preguntas a la clase, siempre quieren responder los mismos
estudiantes? Si usted mira al resto de la clase y escoge los menos activos y les hace una
pregunta, sentirn que usted quiere mostrar lo ignorantes que son, y en consecuencia se van a
resentir. Para evitar esta situacin escriba los nombres de todos los estudiantes en tarjetas,
mzclelas y hgales las preguntas al azar. De esta manera, todos pondrn atencin a todas sus
preguntas y todos las contestarn activamente. Esta tcnica sencilla evita el problema comn de
que cuatro o cinco estudiantes monopolicenla discusin. Tambin permite compartir una
variedad ms amplia de reflexiones o de puntos de vista de los estudiantes con la clase (y con el
maestro) y mantenerla clase ms alerta.
8) Fomente el pensamiento independiente.
Plantee a sus estudiantes un problema que requiera algo de pensamiento independiente y tenga
varias posibles soluciones. Pdales que escriban las soluciones en un papel. Luego, divida la clase
en grupos de tres o cuatro y solicteles compartir con el grupo lo que contestaron.
Posteriormente, pida a cada grupo que utilice las mejores ideas de cada integrante y escoja una
persona para que comunique la solucin conjunta al resto de la clase. De esta manera todos los
estudiantes participan en:
1) Deducir la solucin del problema, 2) comunicar su solucin a los dems, 3) obtener
retroalimentacin de los dems, 4) llegar a una solucin ms adecuada del problema y 5) en
ocasiones hablar frente al resto de la clase sirve de prctica para hablar en pblico.
9) Fomente el escuchar con atencin.
Seleccione con frecuencia estudiantes para que resuman en sus propias palabras lo que dijo otro
estudiante. Esto estimula a los estudiantes a escuchar activamente a los dems y les ayuda a
darse cuenta que pueden aprender de los otros. Adems, sirve para disminuir la dependencia del
maestro. Escuchar los comentarios y las preguntas de otros estudiantes puede ser bastante
educativo. Estar conciente de los errores o malentendidos de otros estudiantes y escuchar
atentamente a otros compaeros tambin contribuye a una mejor comprensin. Los estudiantes
que no escuchan a sus pares pierden estas aclaraciones.
As que, usted debe fomentar que sus estudiantes se escuchen consistente y cuidadosamente.
Una manera de lograrlo es pedirle con frecuencia a algn estudiante que repita lo que otro
estudiante acab de decir. Esto los mantendr alerta! Otra tctica que fomentamos para
promover la escucha cuidadosa consiste en dividir la clase en parejas y hacer una pregunta
controversial. Los miembros de la pareja comparten sus opiniones con su compaero y justifican
sus posiciones. Los dos escuchan con cuidado y luego repiten, pero en sus propias palabras, todo
lo que les dijo el compaero. Los primeros en hablar pueden sealan cualquier malentendido de
los puntos de vista que expresaron.
10) Hable menos para que los estudiantes piensen ms.
Trate de no hablar ms del 20% del tiempo de la clase. Detenga su conferencia cada diez
minutos y pida que los estudiantes, en grupos de dos o tres, se comuniquen resumiendo los

datos claves y aplicando, evaluando, o explorando las implicaciones del contenido expuesto.
Cuando usted habla la mayor parte del tiempo, el que piensa es usted.
Segn va explicando lo que sabe, usted puede necesitar expresarse de manera diferente, pensar
en nuevos ejemplos y hacer nuevas conexiones. Si usted logra que sus estudiantes hablen ms,
sern ellos los que estarn pensando sobre el contenido y desarrollando una mayor
comprensin. Como lo expres un maestro, El ao que viene mis estudiantes se harn cargo de
mi clase; yo llevo 18 aos ensendola.
Las mentes de las personas se desenfocan durante los discursos largos y por eso se les escapa
mucho de lo que se dice. Fragmentar las conferencias largas da la oportunidad a los estudiantes
de ser ms activos y tambin, de asimilar y pensar sobre lo que escucharon. Mentalmente es
ms fcil digerir pedazos pequeos que grandes. Y, al unir percepciones, los estudiantes a veces
pueden corregir los malentendidos de los dems antes de que stos los asimilen completamente.
Pedirles que informen lo discutido entre ellos le permite al maestro corregir cualquier
malentendido.

11) Sea un modelo.

Piense en voz alta frente a sus estudiantes. Deje que ellos le escuchen descifrar lentamente los
problemas de la materia. Trate de pensar en voz alta al nivel de los estudiantes de la clase. Si su
pensamiento es muy avanzado o procede muy rpidamente, ellos no podrn entenderlo ni
asimilarlo.
As como a veces usted complementa sus instrucciones orales con una demostracin visual de lo
que quiere que sus estudiantes hagan, es beneficioso modelar para ellos los tipos de procesos de
pensamiento que quiere que practiquen. Ilustrar cmo leer cuidadosamente, formular preguntas,
o solucionar problemas ensea lo que usted quiere que hagan mucho ms que las
merasinstrucciones orales. Por eso es crucial que usted ilustre el trabajo al nivel del estudiante y
no al nivel de un experto. Esto incluye cometer errores y corregirlos, lo que ensea a los
estudiantes que los callejones sin salida y los errores son inevitables, pero es posible identificar
cuando se han metido en un callejn o cometido un error.
12) Utilice el mtodo socrtico para plantear preguntas.
Use con regularidad el mtodo socrtico para hacer preguntas a sus estudiantes: Qu quiere
decir cuando usa esa palabra? Qu precisin trata de hacer? Qu evidencia hay para apoyar
esa aseveracin? Es confiable la evidencia? Cmo lleg a esa conclusin? Pero, cmo puede
explicar esto? Ve lo que eso implica? Cules seran los efectos no deseados de su propuesta?
Cmo cree que sus opositores ven esa situacin? Cmo pueden ellos responder a tus
argumentos?
13) Fomente la colaboracin.
Con frecuencia, divida la clase en grupos pequeos (de dos, tres o cuatro estudiantes), asgnales
tareas especficas y lmites de tiempo. Luego, pdales que informen qu parte de la tarea
completaron, qu problemas tuvieron y cmo los resolvieron. Esto provee una excelente manera
para que los estudiantes realicen tareas difciles y logren una mejor calidad de trabajo que
cuando trabajan solos. Los estudiantes pueden descubrir mucho del contenido del curso por s
mismos cuando trabajan en grupos pequeos en tareas escogidas antes de leer sobre el tema o
recibir explicaciones del maestro. Los estudiantes que a menudo tienen que explicar o
argumentar sus ideas con sus pares y escuchar y evaluar las ideas de estos, pueden lograr un
progreso significativo en mejorar la calidad de su forma de pensar.
14) Trate de usar la enseanza en pirmide.
Pida que los estudiantes discutan una pregunta o problema en parejas para llegar a un consenso.
Luego pida a cada pareja que se junte con otra hasta llegar a un consenso. Entonces dos grupos
de cuatro se juntan y as sucesivamente. Esta es una tcnica excelente para involucrar a cada
estudiante y desarrollar su confianza para exponer sus ideas a sus pares. No es difcil para ellos
hablar con otro estudiante, y una vez que han expresado y aclarado sus ideas, no es tan difcil

hablar en grupos de cuatro, ocho o diecisis. Esto no slo ensea a cada estudiante a participar,
sino que las ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo grupal como un todo. Es una
manera de ampliar tanto la variedad como la evaluacin de las ideas. Cada vez que se agrandan
los grupos, una idea recibe ms escrutinio. Los estudiantes se dan cuenta que la idea necesita
modificarse. As, con cada paso la idea mejora en calidad.
15) Pida a sus estudiantes que redacten ejercicios de pre-escritura.
Antes de dar la conferencia o que sus estudiantes lean sobre un tema, pdales que, en cinco
minutos, escriban unas notas preliminares, personales, sobre el tema que se va a tratar. Pueden
usarlas luego como base para una discusin en clase o en grupos pequeos. Esto sirve varios
propsitos. Logra que cada estudiante piense activamente sobre el tema y activa los
conocimientos y las experiencias previas del estudiante. Cuando los estudiantes piensan sobre el
material y anotan sus ideas, podrn contribuir ms efectivamente a las discusiones del grupo o
de la clase. Y por ltimo, cuando sus mentes estn lidiando con sus ideas y las de sus
compaeros, podrn comprender y retener mejor conceptos nuevos.
16) Asigne tareas escritas que requieran pensamiento independiente.
Con regularidad, solicite durante su clase tareas escritas. usted no necesita corregir todos los
escritos que le entreguen. Puede escoger al azar una muestra de estos, o pedir a sus estudiantes
que selecciones el mejor trabajo para revisarlo y entregarlo para ser calificado. Solicitar a los
estudiantes que critiquen los trabajos escritos por los dems, puede disminuir
considerablemente el tiempo que usted necesita para leerlos y hacerles comentarios. La crtica
de los para eso ofrece a los estudiantes la posibilidad de recibir retroalimentacin importante sin
sobrecargar al maestro. Tambin, desarrolla apreciacin por los criterios necesarios para una
buena redaccin, habilidad para reconocer errores y la necesidad de mejorar los escritos.
Es difcil sobreestimar el beneficio que brinda la escritura a la calidad del pensamiento y la
contribucin especial que le hace a esta la revisin de trabajos escritos. La escritura obliga a las
personas a plasmar sus pensamientos en palabras, unir las palabras para formar pensamientos
completos y organizarlos en prrafos que fluyan de manera lgica. Todo esto obliga a que los
estudiantes reflexionen mejor, lo que conduce a un incremento en su forma de pensar. Adems,
pone de manifiesto el pensamiento. Los estudiantes van a reflexionar sobre nuevas ideas a
medida que escriben y al leer lo escrito, encontrarn con frecuencia razones para revisarlo. La
revisin es esencial para desarrollar tanto el pensamiento como la expresin disciplinada de
este. Cuando nos vemos obligados a observar nuestro trabajo aprendemos a plantearnos
preguntas cruciales y a evaluar el pensamiento y como lo expresamos.
17) Pida que los estudiantes que evalen los trabajos de los dems.
Asigne a los estudiantes, o a grupos de estos, la tarea de evaluar los trabajos de sus
compaeros. Estas acciones pueden tomar muchas formas como evaluar y comentar el trabajo
de una persona en particular. Se escoge el mejor del grupo y se comparte su trabajo con el
resto de la clase, suponiendo que el estudiante ya est listo para entregar la tarea o someterse a
un examen o prueba. Las notas de las evaluaciones hechas por los pares se deben entregar. La
evaluacin por parte de estos tiene ventajas para todos porque alivia la carga del instructor y es
til para las partes. Tanto para quien evala como para quien es evaluado.
Los estudiantes tienden a trabajar ms cuando saben que sus compaeros de clase van a ver su
trabajo. Tienen mayor motivacin para dar lo mejor de s mismos cuando tienen un pblico
real. Tambin, tienden a tomar los comentarios y sugerencias ms en serio, en lugar de atribuir
la crtica a la arbitrariedad del maestro. Pero quizs la ventaja ms importante es para los
estudiantes que realizan la evaluacin. Estos ganan mucho en la apreciacin de los criterios que
sustentan lo que es un buen trabajo, al aplicarlos a trabajos que no son propios. Cuando
justifican o explican sus comentarios y sugerencias, estn obligados a argumentar esos criterios
explcitamente.
18) Utilice cuadernos de aprendizaje.

Sus estudiantes deben tener un cuaderno de dos columnas: solicteles que anoten en la primera
el material que aprenden de la lectura y de la redaccin y, en la segunda, pdales que anoten los
pensamientos que les surgen como reaccin a lo que estn aprendiendo. En esta ltima, se
incluira adems,preguntas, hiptesis, su propia reorganizacin del material, sus propias grficas
y tablas, comentarios sobre sus procesos de pensamiento y su progreso. Estos cuadernos
pueden compartirse en grupos, acompaados por la discusin de las ideas de los estudiantes.
Las hiptesis y preguntas pueden servir de base para futuras asignaciones o para proyectos
especiales; los cuadernos se pueden entregar peridicamente para recibir retroalimentacin del
maestro.
19) Organice debates.
En ocasiones estimule a sus estudiantes para que realicen debates sobre asuntos
controversiales. Por ejemplo, pregunte cuntos en la clase piensan que la educacin fsica debe
ser requisito para todos los estudiantes de la escuela. Cuando alcen las manos para responder,
escoja dos o tres estudiantes que piensan que debe ser requisito. Pdales que se junten y
desarrollen sus argumentos. Haga lo mismo con aquellos que creen que la educacin fsica no
debe ser requisito. Los grupos utilizan parte del tiempo de la clase para desarrollar sus
estrategias y presentan sus debates al da siguiente. Terminado este, pregunte a los estudiantes
que no opinaron inicialmente qu argumento los convencieron y por qu.
20) Solicite a sus estudiantes escribir dilogos constructivos.
Asigne a sus estudiantes una tarea escrita en la que expongan dilogos imaginarios entre
personas con perspectivas diferentes sobre algn asunto de actualidad como las clulas madre o
el aborto. Los dilogos tambin pueden versar sobre los distintos puntos de vista de partes
opuestas en una disputa internacional. O podra generarse un dilogo entre una persona liberal y
una conservadora. Se dice a los estudiantes que las personas involucradas en el dilogo deben
ser inteligentes, racionales y sin prejuicios.
Para que los estudiantes redacten un dilogo, se requiere que piensen desde dos perspectivas
diferentes. Escribirlo les facilita ver el punto de vista de una persona con quien no estn de
acuerdoy hacerlo sin prejuicios. Tambin los obliga a posibilitar que personas con perspectivas
diferentes se comuniquen entre s, que presenten objeciones y preguntas y propongan
alternativas. Los estudiantes deben decidir entonces cmo responderlas. Esto los obliga a
desarrollar an ms su comprensin de cada perspectiva y las fortalezas y debilidades de esta.
Tambin les ayuda a darse cuenta de por qu las personas pueden tener una posicin particular
y cmo le responderan ellos con puntos de vista alternos. Los estudiantes tienden a presentar
argumentos mucho ms fuertes para las distintas perspectivas cuando escriben los dilogos.
Para poder redactar un dilogo efectivo, tienen que sentir empata por aquellos que argumenten
un punto de vista que ellos no aceptan. Describir nicamente el punto de vista de un adversario
no requiere mucha empata.
21) Solicite a los estudiantes que expliquen tanto su propsito como su tarea.
Animar a los estudiantes a que expliquen la tarea les ayuda a aclarar cualquier malentendido
antes de comenzarla. Despus de explicar con sus propias palabras el propsito de una tarea, los
estudiantes podrn enfocarse mejor en ese propsito y seguir trabajando en mayor armona con
el propsito planteado, en lugar de irse por las ramas.
22) Estimule a los estudiantes para que determinen el paso a seguir.
Pida que los estudiantes que planteen el paso siguiente en el estudio del tema que actualmente
se est tratando. Dado lo que ya sabemos de este tema, qu creen que debemos hacer o en
qu nos debemos enfocar ahora? Qu informacin necesitamos? Qu pretendemos descifrar?
Cmo podemos verificar nuestra hiptesis?.
Solicite que la clase decida lo que se debe hacer a continuacin. Esta estrategia desarrolla la
autonoma de pensamiento y la responsabilidad intelectual. Desplaza parte de la carga hacia
el(los) estudiante(s) porque deben precisar en qu se deben enfocar. Los pensadores
independientes deben desarrollar el hbito de evaluar dnde estn, qu saben y qu otras cosas

necesitan saber. Permitir que la clase tome decisiones estimula en los estudiantes un sentido de
control sobre lo que van a hacer; se genera as, ms compromiso de parte de estos y a mayor
compromiso ms motivacin.
23) Pida a los estudiantes que documenten su progreso.
Solicite a sus estudiantes que escriban lo que piensan sobre un tema antes de empezar a
estudiarlo. Terminada la leccin, pdales que escriban lo que ahora piensan sobre el mismo tema
y que lo comparen con el texto anterior. Una ventaja de esta tctica es poner a los estudiantes a
reflexionar sobre un tema antes de exponerlos a lo que el maestro y el libro de texto dicen sobre
este. Sin embargo, su mayor fortaleza resideen demostrarles claramente a los estudiantes el
progreso que han alcanzado. Todo queda plasmado en el papel y ellos pueden observar cmo ha
cambiado su manera de pensar. Hasta puede usted integrar este ejercicioa sus evaluaciones
dando crdito al progreso logrado por cada estudiante.
24) Descomponga proyectos grandes en partes ms pequeas.
Asigne una serie de pequeas tareas escritas, cada una con un sub-tema del tema ms amplio.
La tarea final puede ser reunir las diferentes secciones en un trabajo de mayor alcance. Pida
luego a los estudiantes disearuna serie de tareas similares para cuando se frenen en la
realizacin de algn proyecto grande. Los estudiantes que se bloquean con proyectos grandes a
menudo no los dividen en tareas pequeas, ms manejables.
Asignarles tareas cortas y relativamente fciles, les permite completar cada una como si fuera
una unidad, algo mucho menos intimidante que un trabajo largo. Al combinar los escritos cortos
en una redaccin ms larga, los estudiantes no slo vuelven a pensar sobre lo que ya
escribieron, sino que logran completar un escrito ms extenso y sofisticado. Desarrollan as
confianza en su habilidad para completar proyectos mayores.
25) Fomente el descubrimiento.
Disee actividades para que los estudiantes descubran por si mismos los conceptos, los
principios y las tcnicas antes de presentar el material en una conferencia o lectura. Promover
en la clase una discusin para buscar respuesta a un problema, facilita tales descubrimientos.
Por lo general estas actividades son ms efectivas si se realizan en grupos pequeos, y no de
manera individual. Tambin ayuda en la instruccin que los estudiantes discutan los problemas
que surgieron y la forma en que los resolvieron.
Los estudiantes entendern mejor cualquier cosa si la descubren ellos mismos. Aprendern no
slo que as es, sino que entendern por qu es as. De esta manera los estudiantes adquieren
prctica en descifrar cosas y resolver problemas ellos mismos, en vez de tener que buscar
instrucciones del maestro acerca de qu hacer y cmo hacerlo. Adems, mientras ms
experiencias personales tengan descubriendo conocimiento importante, ms confianza
desarrollaran en sus propias habilidades de pensamiento.
Cuando los estudiantes se involucran en un proyecto independiente, a veces se motivan mucho,
lo que resulta en el aumento del pensamiento independiente. Tales proyectos se deben fomentar.
La supervisin peridica acompaada de palabras de estmulo ayuda a mantener la motivacin.
26) Fomente la auto evaluacin.
Detalle exactamente cuales son los criterios intelectuales que usar en sus evaluaciones para
calificar los trabajos de los estudiantes. Ensee a los estudiantes a evaluar su propio trabajo,
utilizando esos criterios. Para iniciar, puede solicitar a los estudiantes que formulen los criterios
que ellos consideran importantes en a evaluacin de su trabajo. A partir de esa formulacin la
clase puede discutir cuan apropiado es cada criterio propuesto. Otra forma de ensear auto
evaluacin es darles copias de trabajos anteriores (un trabajo de A, uno de C, uno de D; sin
nombres, por supuesto), y pedirles asignar un calificacin a cada uno. Luego, con los estudiantes
trabajando en grupos pequeos, pdales un consenso sobre las notas y los criterios para
asignarlas. En discusin con toda la clase se pueden compartir los resultados anteriores y usted
tendr la oportunidad de referirse a cualquier punto importante que se les haya escapado a los
estudiantes.

Los criterios que usted utiliza para evaluar los trabajos de los estudiantes son ms obvios para
usted que para ellos. Enumerar los criterios no es lo mismo que utilizarlos. Reconocer cundo se
cumplen estos criterios y cundo no, y poder revisar algo hasta que se acerque ms a los
criterios establecidos es algo que requiere bastante prctica. Los estudiantes no adquieren esta
habilidad recitando principios abstractos.
Ensear a los estudiantes cmo evaluar su propio trabajo es una de los aspectos ms
importantes que usted puede ensear para lograr mejora en la calidad de los trabajos
acadmicos.
27) Ensee aplicaciones tiles.
Hasta donde sea posible, ensee conceptos dentro del contexto en que se utilizan, como
herramientas funcionales para solucionar problemas reales y analizar asuntos importantes.
Aprendemos lo que nos preciamos de saber. Cuando sencillamente se les dice a los estudiantes
que lo que aprenden es valioso y empoderador, pero nunca experimentan ese valor y poder,
tienden a dudar que en verdadlo que aprenden es importante.
Continuamente debemos demostrar el valor de lo que enseamos. Ningn argumento abstracto
engendra la conviccin sincera y arraigada de que el conocimiento es valioso. Desarrollar esta
conviccin requiere de la oportunidad de usar ese conocimiento. Si los estudiantes empiezan con
una pregunta o un problema interesante, y encuentran que progresan ms si pueden identificar
los conceptos y cuentan con las destrezas que provee la leccin, valorarn ms los contenidos
de esta. Al asimilar el contenido sin aplicarlo a asuntos de importancia, los estudiantes no
aprenden cmo utilizar (aplicar) lo que aprendieron. La mejor manera para resolver el problema
de transferencia es no generarlo. Se impide la transferencia cuando los maestros separan el
aprendizaje de la aplicacin de este o posponen su aplicacin exitosa indefinidamente.