UNIVERSIDAD DEL VALLE

Universidad
del Valle

INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA

REA DE EDUCACIN MATEMTICA

LENGUAJE Y COMUNICACIN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

Asignatura Bsica de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas y la
Licenciatura en Matemticas y Fsica
I.

IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA

CDIGO
CRDITOS
VALIDABLE
PERODO ACADMICO
HORARIO
SALN
LNEA DE FORMACIN
PROFESORA

405076M - 02
3
No
No
Febrero Junio 2015
Viernes, 10:00 13:00
Edificio 333 - 1025
Razonamiento, lenguaje y comunicacin de las matemticas.
Myriam Vega Restrepo

II. DESCRIPCIN GENERAL

Con el propsito de identificar y dilucidar el impacto pedaggico del universo simblico que se
construye intersubjetivamente a travs de las diversas formas de lenguaje en los contextos
educativos, esta asignatura parte del principio fundamental que se ha venido elaborando en las
asignaturas anteriores: no es posible pensar ninguna actividad humana por fuera de alguna
forma de lenguaje. La educacin, como actividad pedaggica y cognoscitiva, intencionada y
consciente, no es la excepcin. No basta con apropiarse de unos saberes y pretender
comunicarlos de manera ingenua a un grupo de aprendices, pasando por encima de las
condiciones que, explcita o implcitamente, imponen los procesos sociales mediados por el
lenguaje. No basta ser hablantes nativos de una misma lengua para que la comunicacin est
asegurada; es una ilusin creer que la comprensin y el entendimiento mutuo se producen en el
acto mismo de enunciacin. Por el contrario, cuando la intencin comunicativa ocurre en el
mbito educativo, y por tanto, se espera una incidencia en los modos de pensamiento de los
interlocutores, es necesario reconocer la complejidad de las interacciones que se establecen tanto
en ese mbito educativo, en general, como en el aula de clases, en particular.
Una de las relaciones que ms dificultad ofrece en su comprensin es la diferenciacin entre los
procesos de Enunciacin Significacin Comunicacin. Durante buena parte del siglo XX, la
comunicacin fue entendida y asumida como un proceso mecnico e inmediato (sin mediacin)
que, inspirado en el modelo jakobsoniano, consista simplemente en el envo de un mensaje (que,
supuestamente, arrastra por s mismo una y la misma significacin) de un hablante a un oyente,
por la va de un canal, en un contexto determinado, y utilizando un cdigo (el lingstico).
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Pues bien, a los aportes que en su momento hicieron pensadores como Ferdinand de Saussure y
Austin, se han sumado los de la semitica contempornea y otras disciplinas de las ciencias del
lenguaje como la lingstica textual, el anlisis del discurso y la pragmtica, adems de los
distintos estudios de la filosofa del lenguaje, que, en su conjunto, han permitido ir
comprendiendo las complejidades del acto comunicativo y de la enunciacin as como los
intrngulis de la significacin.
Sobre la base del principio fundamental que hemos formulado al comienzo de esta descripcin,
hemos de decir tambin que el lenguaje es el punto de interseccin de todas las reas del
conocimiento, y que, en consecuencia, ni la educacin matemtica ni las ciencias fsicas ni las
ciencias naturales, escapan a los procesos humanos de interaccin mediante el uso de una o de
mltiples formas de lenguaje, pues, como manifiesta Umberto Eco, no hay comunicacin
meramente lingstica. No obstante, es necesario reconocer un estatus dominante de la lengua
natural en tanto metalenguaje de todos los lenguajes y de l mismo, es decir, como filtro
semiotizador de toda nuestra experiencia con el mundo natural, social y simblico o cultural.
En consonancia con lo anteriormente expresado, hemos de decir que no ha de seguir delegndose
toda la responsabilidad de los procesos de comprensin y de produccin de textos sobre los
profesores de lengua materna y menos sobre los de literatura, pues cada tipo textual tiene
caractersticas propias sobre la base del conocimiento especializado que desarrolla y sobre la base
de las estructuras y modos de organizacin del discurso que dicho conocimiento impone.
La articulacin de las lecturas y discusin de los textos que nos permitirn aproximarnos a las
problemticas enunciadas, se har alrededor del entrenamiento de los estudiantes en tcnicas de
entrevista y su anlisis, como forma de enriquecimiento de la formacin del espritu cientfico e
investigativo que venimos impulsando a travs de los cursos que impartimos y que iniciamos con
el entrenamiento en tcnicas de observacin.
III. PROPSITOS

Identificar los elementos que permiten definir la nocin de lenguaje humano.

Caracterizar el proceso de transformacin de la experiencia externa en sentido y significado.

Apropiarse de una perspectiva dialgica en el proceso de construccin y transformacin del

conocimiento.
Reconocer en la lengua natural una funcin metalingstica a travs de la cual pasan todos los
saberes.
Asumir la heterogeneidad tnica, ideolgica, social y cultural como un elemento enriquecedor
de la educacin en Colombia.
Aportar a la formacin de un espritu investigativo en los estudiantes mediante un
entrenamiento bsico en algunas tcnicas de entrevista y, sobretodo, en al anlisis de stas.
IV. BIBLIOGRAFA BSICA
La seleccin bibliogrfica que a continuacin se presenta no niega la posibilidad que sobre la
marcha se proponga nueva bibliografa y/o se establezcan interconexiones con lecturas que se
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estn discutiendo en otras de las asignaturas que los estudiantes tengan matriculadas.
1. SEARLE, J. (1991) Qu es un acto de habla? En: La bsqueda del significado. Luis Ml.
Valds Villanueva (ed.). Espaa, Edit. Tecnos S.A., pp. 431- 448
2. GRICE, P. (1991) La lgica y la conversacin. En: En: La bsqueda del significado. Luis
Ml. Valds Villanueva (ed.). Espaa, Edit. Tecnos S.A., pp. 511- 530
3. GMEZ, A.L (1988) Filosofa analtica y lenguaje cotidiano. Introduccin a la filosofa
del lenguaje de J. L. Austin y sus desarrollos posteriores. Usta. Bogot.
4. HABERMAS, j. Teora de la accin comunicativa I. Edicin electrnica de
http://www.slideshare.net/doctorcienciasgerenciales/habermas-jurgen-teoria-de-la-accioncomunicativa-1 pp.24-43 (como mnimo)
5. TOULMIN, S.E.
Los usos de la argumentacin. Edicin electrnica de
http://cideargumentaciones.files.wordpress.com/2010/08/100258986-los-usos-de-laargumentacion-toulmin-1.pdf pp.129-145 (como mnimo)
6. PERELMAN, Ch. (1997) El imperio retrico. Retrica y argumentacin. Editorial Norma
(Traduccin de Adolfo Len Gmez).Bogot.
V. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
1. AUSTIN, J. L. Emisiones realizativas, en: AUSTIN, J. L.: Ensayos filosficos. Edit.
Revista de occidente.
2. AUSTIN, J. L. (1982) Cmo hacer cosas con palabras? Compilado por J. O. Urmson.
Traductores Genaro R. Carri y Eduardo A. Rabossi. Paids. Barcelona.
3. BLUM-KULKA, S. (2000) Pragmtica del discurso. En: Teun A. van Dijk (comp): El
discurso como interaccin social (pp.67-99). Barcelona, Edit. Gedisa.
4. ECO, U. (1993) El lector modelo. En Lector in Fabula. La cooperacin interpretativa en
el texto narrativo (pp. 73-95). Barcelona, Editorial Lumen.
5. ECO, U. (1993) Niveles de cooperacin textual. En Lector in Fabula. La cooperacin
interpretativa en el texto narrativo (pp. 96-122). Barcelona, Editorial Lumen.
6. ESCANDELL, M.V. (1993): Introduccin a la pragmtica, Anthropos,
7. GMEZ G. (1999) Adolfo Len: Seis conferencias sobre teora de la argumentacin AC
Editores, Cali.
8. HABERMAS, J. (1983) Conciencia moral y accin comunicativa, Edic. Pennsula.
9. HABERMAS, Jrgen (1976): Qu significa pragmtica universal?, en Teora de la
accin comunicativa: complementos y estudios previos, 1984; Ediciones Ctedra,
1989.p.p. 299-368.
10. HABERMAS, J.: Introduccin: El realismo despus del giro lingustico-pragmtico, en:
Verdad y justificacin.
11. MARAFIOTI, R. (2003) Los patrones de la argumentacin. La argumentacin en los
clsicos y en el siglo XX. Editorial Biblos, Buenos Aires.
12. PERELMAN, Ch. y OLBRECHTS-TYTECA, L. (1989): Tratado de la Argumentacin,
(La Nueva Retrica), Editorial Gredos, Madrid.
13. POSADA, P. (2010) Argumentacin, teora y prctica, Manual de Introduccin a la
Teora de la Argumentacin. Programa editorial Univalle, Segunda edicin.
14. SEARLE, J. (1991) Una taxonoma de los actos ilocucionarios, en: Valdes Villanueva
(comp.): La bsqueda del significado, Tecnos.
15. VAN DIJK, T. (2000) El discurso como interaccin en la sociedad. En: Teun A. van Dijk
3

(comp.): El discurso como interaccin social (pp. 19-66). Barcelona, Edit. Gedisa.
16. WITTGENSTEIN, L. Tractatus Logico-Philosophicus. Edicin electrnica de
www.philosophia.cl / Escuela de Filosofa Universidad ARCIS. Introduccin de Bertrand
Russell (1922)
17. WITTGENSTEIN, L. Investigaciones filosficas. Edicin electrnica de
http://new.pensamientopenal.com.ar/21122009/filosofia04.pdf. Prlogo y Parte I.
VI. METODOLOGA
El curso se desarrolla bajo la modalidad de seminario-taller. En tanto seminario, se requiere que
para cada sesin todos y cada uno de los estudiantes hayan realizado las lecturas previstas y,
en lo posible, las hayan discutido y analizado en pequeos grupos. En tanto taller, los
estudiantes, organizados en grupos de tres, han de realizar en las primeras semanas del semestre
por lo menos tres entrevistas, cuyo anlisis y discusin se har con base en los documentos que se
estudiarn.
En la primera sesin del curso se distribuirn los temas en grupos de estudiantes, quienes harn la
presentacin del tema, promovern su discusin y anlisis; as mismo, en coordinacin con la
profesora, disearn y podrn en prctica un taller sobre el tema expuesto, que se realizar en la
sesin inmediatamente posterior a su exposicin. Cada uno de los talleres habr de servirse de las
transcripciones de las entrevistas realizadas por cada grupo de estudiantes y de manera que aporte
para sus respectivos anlisis.
En documento anexo se presentan algunas reflexiones que inscribe la tcnica de entrevista en el
marco metodolgico de la investigacin cientfica en el campo de las ciencias humanas. As
mismo, incluye una gua para el diseo y realizacin de las entrevistas, para modos de
transcripcin y segmentacin. Por ltimo presenta un instructivo para la elaboracin del informe
final del trabajo.
VII. EVALUACIN
ACTIVIDADES DE EVALUACIN

PORCENTAJE

Exposicin y diseo de talleres

30%

Talleres

30%

Elaboracin de entrevistas

15%

Informe Final (Anlisis de entrevistas - se entrega en la semana 16 de clase)

25%

VIII. HORARIO DE ATENCIN PARA ASESORAS Y ACOMPAAMIENTO

La profesora estar en su oficina (edificio 388, oficina 307) para atender a los estudiantes los das
martes entre las 10:00 a.m. y las 12:00 m. y entre las 2:00 y las 4:00 p.m. En caso de
requerimientos particulares, se podr concertar un encuentro en da y hora distintos.

IX. CRONOGRAMA
6 de febrero
Presentacin del
curso.
Acuerdos de trabajo.
Organizacin
grupos.
6 de marzo
SEARLE, J. Qu
es un acto de habla?
(Taller)

13 de febrero
Entrenamiento en
entrevista.

20 de febrero
Entrenamiento en
entrevista.

27 de febrero
SEARLE, J. Qu es
un acto de habla?
(Exposicin )

13 de marzo
GRICE, P. La lgica y
la conversacin.
(Exposicin )
Entrevista etapa 1

20 de marzo
GRICE, P. La lgica y
la conversacin.
(Taller)

3 de abril
SEMANA SANTA

10 de abril
GMEZ, A.L.
Implicaturas
conversacionales
(Exposicin )
Entrevista etapa 2
Entrega avances
8 de mayo
TOULMIN: El uso de
la argumentacin
(Taller)

17 de abril
GMEZ, A.L.
Implicaturas
conversacionales
(Taller )

27 de marzo
HABERMAS:
Argumentacin como
accin comunicativa.
Conferencista:
Pedro
Posada
24 de abril
TOULMIN: El uso de
la argumentacin
(Exposicin)

5 de junio
Entrevista etapa 3
Exposicin de
informes finales de
trabajo de entrevista

12 de junio
Autoevaluacin.
Entrega de
calificaciones

1 de mayo
DA DEL
TRABAJO

29 de mayo
Trabajo
independiente.

15 de mayo
PERELMAN: Los
argumentos cuasilgicos
(Exposicin)

22 de mayo
PERELMAN: Los
argumentos cuasilgicos
(Taller)