PLAN ANUAL DE TUTORIA Y

ORIENTACIN EDUCATIVA 2013

I.

DATOS GENERALES:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
I.3
I.4

II.

I.E.
Directora General
Directora acadmica
Coordinador de secundaria
Coordinador de Tutora
REA
GRADO
SECCINES
RESPONSABLES(S)

: Colegio Mayor Secundario Presidente del Per

: Amparo Muguruza Minaya
: Mara Victoria Elias Contreras
: Julio Solis Castillo
: Pedro Christian Pachas Vivanco
: TUTORIA
: TERCERO
: ABCDEFGHIJ
: Equipo de docentes tutores de tercero.

Equipo docente
Tutores:

3 A
3 B
3 C
3 D
3 E
3 F
3 G
3 H
3 I
3 J

III.

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

Freddy TARAZONA SANCHEZ

Felipe VASQUEZ TUOQUE
Sonia URCOS BALDEN
Rocio PARRA TORIBIO
Nicol PUEZ LAZO
Anny SALAZAR CORDERO
Linder QUISPE BARI
Nicomedes VILLA MIRABAL
Armando ARANA CASTILLO
Gladys TORRES RIOS

FUNDAMENTACIN

La Tutora es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico

a los y las estudiantes, forma parte de la Propuesta Pedaggica y establece procesos de
acompaamiento, seguimiento y atencin oportuna y efectiva a los y las estudiantes
dentro de su vida de Convivencia Escolar.

Se parte de una concepcin en la cual el acompaamiento tutorial, el currculum y la

convivencia forman parte de un nico proceso. Siendo la tutora una instancia que
favorece articulacin de estos tres componentes del servicio educativo, brindando de esta
manera un sistema de servicio educativo que responde a la tradicional atencin
desarticulada y fragmentada de la tradicional secundaria. En esta sentido nuestra
propuesta pretende innovar un modelo que oriente a otras propuestas de
acompaamiento no solo en otros Colegios de similares caractersticas sino tambin para
las escuelas pblicas del pas.
Orientar significa estructurar de la manera ms personalizada e integral posible el proceso
de enseanza-aprendizaje, para ello, el tutor precisa conocer a sus estudiantes, lo mejor
posible, en las diferentes facetas que conforman su personalidad y su quehacer en el
Colegio Mayor Secundario Presidente del Per (CMSPP).
Entre las finalidades educativas que se contemplan para el CMSPP, se destaca el
acompaamiento constante del estudiante en su proceso formativo, lo que, finalmente,
redundar en bien del estudiante favoreciendo su desarrollo con lazos afectivos fuertes,
familiares y sociales, y en un ciudadano con slidos valores y sensibilidad social.
Dentro de la accin tutorial en el CMSPP se reflexiona y evala de forma permanente con
los estudiantes sobre diversos temas y problemticas como: la convivencia escolar, la
interculturalidad, equidad de gnero, el desarrollo fsico y emocional, el proyecto personal
de vida, la solidaridad con el prjimo y con los ms necesitados, la prevencin de
conductas de riesgo en su salud mental y corporal, el uso responsable y adecuado del
tiempo, entre otros que lo ayuden a vivir en permanente reflexin, evaluacin y accin en
bsqueda de un mundo ms saludable, justo y solidario.
Para que la accin tutorial alcance sus objetivos requiere:

II.

Compromiso y accin decidida de toda la Comunidad Educativa.

Compromiso y motivacin de La Direccin, el responsable de la Coordinacin
respectiva y docentes tutores para asumir la tutora y la atencin al grupo de los
estudiantes a su cargo.
La comunicacin constante entre diferentes reas Acadmicas y de Bienestar del
Estudiante relacionadas al acompaamiento, cuidado y servicios brindados a los
estudiantes.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del
estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad educativa
(directores, docentes, comunidad educativa en general, estudiantes y familias)

NORMATIVIDAD
2

Constitucin Poltica del Per.

Ley N 28044 Ley General de Educacin.
R.S. N 001-2007-ED Proyecto Educativo Nacional al 2021.
Ley N 29719 Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas.
R.S. 034-2009-ED: Creacin de la Institucin Educativa Pblica Colegio Mayor
Secundario Presidente del Per.
RM 0300-2009-ED: Aprobacin del Convenio de Cooperacin Interinstitucional entre el
Ministerio de Educacin y el Centro Vacacional Huampan.
RM 0431-2012-ED y su normativa, la Directiva N 014-2012-MINEDU/VMGP: Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del ao escolar 2013 en la Educacin Bsica.

III.

OBJETIVOS:

Articular los diferentes componentes (tutora, currculo, convivencia) que comprende el

servicio educativo del colegio con la finalidad de aportar a un desarrollo integral de los
estudiantes con una visin compartida y con enfoques comunes desde la Propuesta
Educativa del CMSPP.
Promover un grado creciente de autonoma cognitiva, afectiva, reflexiva y moral en los
estudiantes a fin que les permita desenvolverse con una tica ciudadana responsable en
su contexto social.
Promover en los estudiantes un estilo de convivencia, solidaria, justa y democrtica que
demuestre respeto por la diversidad cultural, la equidad de gnero y el medio ambiente.

IV.

MBITOS DE LA ACCIN TUTORIAL

Para responder a estas demandas la tutora presenta un programa secuencial de

orientacin educativa organizada en cuatro mbitos:

CONVIVENCIA ESCOLAR: Comprende el desarrollo de capacidades para una

moral autnoma, convivencia solidaria, justa, democrtica
incluyendo
principios de equidad de gnero, interculturalidad y respeto por el medio
ambiente dentro de cada una de las actividades tutoriales a desarrollar.

PROYECTO DE VIDA Y SOLIDARIDAD: Comprende el desarrollo de capacidades

que les permitan alcanzar mayor nivel de conocimiento sobre s mismos,
desarrolle sus habilidades sociales que lo faculten para tener relaciones
saludables y decisiones autnomas y con juicio. As mismo se busca que estas

actividades aporten al desarrollo de Proyectos de vida (incluye la orientacin

vocacional) y el Servicio Social (proyectos comunitarios).

V.

SALUD EMOCIONAL Y CORPORAL: Comprende el desarrollo de capacidades

que permitan vivir una adecuada salud emocional y corporal
que ayuden al
estudiantes a prevenir situaciones de riesgo que vulnere su dimensin emocional y
corporal. Estas actividades promueven una salud mental, sexual y fsica del
estudiante.

DESARR
OLLO AUTNOMO: Comprende el desarrollo de capacidades para lograr un
aprendizaje autnomo, a partir de un conocimiento de sus estilos de aprendizaje,
formas de organizacin, conciencia de su autoconcepto, a fin de optimizar su
aprendizaje escolar.

COORDINACIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

La Coordinacin depende de la Direccin Acadmica, esta coordinacin cumple los

siguientes roles:
Construccin del Plan tutorial articulado con el Plan de Psicologa y Atencin a Padres de
Familia.
Socializacin y reflexin del enfoque de la accin tutorial del colegio, los tutores y
docentes.
Articulacin de la propuesta pedaggica y de convivencia con la accin tutorial de
manera que exista una coherencia y correspondencia entre estos componentes.
Desarrollar la propuesta de implementacin de los cuatro mbitos antes mencionados
que comprende la accin tutorial articulado con el rea de psicologa. (Diagnstico, diseo
de sesiones tutorial estrategias y recursos)
Establecer en coordinacin con el rea de Psicologa, Programa Nacional de Secundaria
y Bachillerato Internacional, la metodologa que fomente el desarrollo del adecuado clima
socioemocional en el aula.
Elaborar e implementar un sistema de acompaamiento, seguimiento y evaluacin a los
tutores para asegurar el desarrollo de las actividades tutoriales en coordinacin con el
rea psicologa.
Elaboracin de un plan de formacin para los tutores en coordinacin con el rea de
Psicologa y la Oficina de Capacitacin.
Asesorar a los rganos de participacin estudiantil (Municipio escolar y, Delegados de
aula) y los canales y espacios de participacin (asambleas generales, asambleas de aula)
en coordinacin con rea de psicologa.
Apoyar el Plan de trabajo del rea de atencin a los padres y madres de familia, con el fin
de fortalecer vnculos familiares y la relacin de estos con CMSPP. El rea de Atencin a
Padres y Madres de Familia se encuentra dentro de la Direccin de bienestar del
estudiante.

VI.

EL TUTOR

El acompaamiento tutorial involucra a todas las instancias del Colegio Mayor Secundario
Presidente del Per y planifica, implementa, sistematiza y evala de forma permanente
las acciones que coadyuven al bienestar y el mejor desarrollo cognitivo, emocional y
social de las y los estudiantes.

El docente encargado de la tutora de un aula cumple el rol de orientador y acompaante

en el proceso de formacin, trata asuntos relacionados con la necesidad e intereses de
los estudiantes dentro del marco de las reas de la tutora. Primordialmente, es el primer
referente; por lo tanto, debe ser coherente con lo que piensa, dice y hace como mediador
del proceso formativo integral.
Asimismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor debe realizar las
siguientes acciones:

Conocer a sus tutoreados, aplicando diferentes tcnicas, estrategias y

herramientas que le permita conocer a sus tutoreados y a la vez tener diagnsticos
de la seccin que evidencien estilos de aprendizaje, habilidades sociales,
necesidades e intereses, esta informacin le permitir tener una evaluacin
permanente del proceso de desarrollo de de forma individual y grupal de los y las
estudiantes para priorizar reas las dimensiones de atencin.
Elaborar y desarrollar el plan de sesiones tutora que incluya los mbitos de la
accin tutorial (de acuerdo al diagnstico), de acuerdo a la edad y grado de los
estudiantes, as como el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que
favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del adolescente, la
dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y
disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales
para su labor.

Las funciones del tutor son:

a) Conocer de manera integral a su tutelado tanto en aspectos emocionales,
acadmicos como del contexto familiar, social y cultural.
b) Revisar, validar y ejecutar el plan de trabajo propuesto por la Coordinacin de
Tutora y Orientacin Educativa.
c) Orientar a los estudiantes en la resolucin de los conflictos que surjan e aula,
tanto acadmicos como de comportamiento.
d) Asesorarse de la coordinacin y /o los psiclogos, para la resolucin de casos
especficos que se refieran a problemas acadmicos, conductuales y/o,
actitudinales.
e) Velar por el correcto comportamiento de los y las estudiantes dentro de las
horas de trabajo y en las actividades que se programen.
f) Conducir la eleccin de los delegados de aula.

g) Establecer un sistema de comunicacin rpida y eficiente con los padres de

familia de la seccin que le compete. En coordinacin con la Coordinacin de
tutora el rea de Psicologa y la Direccin de Bienestar.
h) Realizar el seguimiento del desempeo, evolucin personal y acadmica de
sus tutelados, en forma grupal e individual.
i)

Mantener contacto y comunicacin constante con todos los profesores de

diversas reas a fin de estar plenamente informados sobre el avance del
aprendizaje y conductual del estudiante.

j)

Establecer acciones de trabajo compartido con el equipo de Tutores, evaluar

los avances, dificultades y alternativas de solucin.

k) Brindar el servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico

a las y los estudiantes.
l)

Colaborar con el cumplimiento de las normas de convivencia.

m) Participar de las reuniones convocadas por la Direccin o Coordinaciones que

tengan como objetivo comunicar, organizar, implementar o evaluar acciones
relacionadas al acompaamiento y desarrollo cognitivo, emocional y social de
las y los estudiantes.
n) Otras funciones que le asigne el Coordinador(a) de Tutora y Orientacin
Educativa.

VII.

PLAN DE SESIONES DE TUTORA

Dentro del Plan de Tutora y Orientacin Educativa se considera una serie de
actividades desplegadas dentro de las cuatro horas asignadas al rea dentro de
las cuales se generan condiciones para el desarrollo de habilidades y capacidades
en los estudiantes para la construccin de un estilo de vida democrtico se
sustenta en las vivencias que se establecen en relaciones interpersonales de
respeto, tolerancia a las diferencias, de justicia, equidad y solidaridad.
Si se generan las condiciones ptimas para el desarrollo de las sesiones de
tutora, al finalizar sus estudios en el Colegio, el estudiante deber presentar el
siguiente perfil:
a) Interacta respetando al otro u otra en su diferencias e incluyendo a todos y todas,
siendo asertivo (a) y emptico(a) en sus relaciones interpersonales.

b) Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.

c) Afronta los conflictos adoptando una actitud reflexiva, tomando en cuenta los
diferentes puntos de vista y brindando alternativas de solucin. As mismo solicita
apoyo, consejo u orientacin cuando lo consideren necesario.
d) Preserva el entorno natural y material.
e) Muestra en sus acciones cotidianas la interiorizacin de principios de la
interculturalidad
f) Muestra en sus relaciones interpersonales los principios, conceptos e informacin
que dan sustento a la convivencia democrtica e intercultural.
g) Demuestra iniciativa y participacin activa en todas las actividades que desarrolla
la institucin.
h) Mantiene el equilibrio entre sus necesidades afectivas, intelectuales y fsicas, de
tal manera que distribuye su tiempo entre el estudio, la recreacin, la vida social, el
descanso y cuida su alimentacin adecuadamente a fin de alcanzar sus metas.

7.1 ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES

Para el adecuado desarrollo de las sesiones de tutora se requiere las siguientes
condiciones, las mismas que tienen que estar garantizadas de forma directa por Direccin
General del Colegio, La Direccin Acadmica, la Coordinacin de Tutora y Orientacin
Educativa y de forma complementaria por las dems Direcciones y Coordinaciones de la
Institucin Educativa:

Compromiso y accin decidida de los directores y coordinadores de nivel para

conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho
de los estudiantes a recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y las acciones
que deriven de este rol, para la atencin de los y las estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del
estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad educativa
(directores, docentes, comunidad educativa en general, estudiantes y familias).
Acompaamiento contino de las acciones implementadas por el Plan de Tutora y
Orientacin Educativa.

En el desarrollo de las sesiones de tutora se ha considerado un modelo cuyas fuentes se

recogen en el sistema de acompaamiento establecido por San Ignacio de Loyola y que
actualmente es implementado en 200 Universidades jesuitas, distribuidas en cinco
continentes del mundo. El modelo pedaggico ignaciano recoge cinco momentos o
etapas, que llevan a la persona a tener una interaccin continua entre la experiencia, la
reflexin y la accin como medio de autoevaluacin de la vida: cmo se vive y vivir en
una relacin

7.2 Metodologa Pedaggica de las Sesiones

Los cinco momentos de una experiencia tutorial seran:

Situar la realidad en su contexto.

Experimentar vivencialmente.
Reflexionar sobre esa experiencia.
Actuar consecuentemente.
Evaluar la accin y el proceso seguido.

A continuacin presentamos una breve definicin de los momentos.

Contextualizar, es entendido dentro de la experiencia tutorial como el momento en el que
el estudiante se aproxima a la situacin real que es objeto o tema de inters dentro de la
sesin, taller o jornada. El contextualizar puede implicar ver un video de la situacin,
realizar un sociodrama, escuchar un audio, ver imgenes, realizar una visita, escuchar
una charla, etc. que lleve al estudiante a conocer, todas las dimensiones de la situacin
que ser abordada dentro de la sesin, cuando hablamos de dimensiones nos referimos a
conocer de la mejor manera todos los datos, hechos, sucesos, acciones y dems
informacin relacionada a la historia del hecho, problema o persona que ser el eje de
nuestra sesin.
De la misma manera, la atencin personal, que es una caracterstica distintiva de la
educacin jesuita, requiere que el profesor conozca la vida, los sentimientos, las
inquietudes, los intereses de sus alumnos, conozca el contexto concreto en el que tiene
lugar el ensear y el aprender (Granados, 2005).
En este momento pedaggico es importante que el tutor, sea capaz de reconocer los
diferentes ritmos y los diversos estilos de aprendizaje de sus estudiantes y sus
diversos tipos de inteligencias (Granados, 2005). Debe ser capaz de clasificar los
tipos de situaciones por su grado de complejidad o abstraccin, sea por su ubicacin
dentro de una determinada taxonoma, sea por su naturaleza en s: nociones que pueden
ser descubiertas por el alumno o reveladas o que precisan ser enseadas por el tutor.
Para el desarrollo de este momento, es importante que el tutor conozca profundamente a
sus tutoreados para poder plantear las estrategias que le ayuden de mejor manera a
contextualizar las situaciones seleccionadas.
Ubicar el aprender y el ensear en su contexto tambin significa que el tutor coloque
atencin y aproveche las diferentes vas de acceso al aprendizaje: la sensacin, la
emocin, el sentimiento, la intuicin y la razn. Con estos datos, el tutor docente sabr
qu experiencias disear para obtener un mayor provecho acadmico, tanto cuantitativo
como cualitativo (Granados, 2005).

Experimentar, una vez que el o la estudiante se ha aproximado a nuestro objeto, tema o

problema de inters, se produce ahora otro ejercicio que como el anterior implica un
contacto y percepcin externo pero a la vez y sobre todo una vivencia interna. En ese
momento el o la estudiante usando todos sus sentidos, su propia percepcin y sentir
interno, la imaginacin, la memoria y su afectividad entrar en un contacto personal con la
materia que es inters en la sesin. En este momento la experiencia personal de la
persona es importante, es el eje de la experiencia o actividad, por ello en el o la
estudiante se deben desarrollar una serie de habilidades perceptivas que lo o la ayuden a
vivir de la mejor manera esta experiencia. Es importante desarrollar en los y las
estudiantes capacidades para atender y concentrarse ya que de otra manera este
momento no podr ser desarrollado por la o el estudiante.
Entender: La reflexin, este momento se divide en otros dos. Uno implica entender, que
se refiere a haber descubierto el significado de la experiencia. Es establecer las
relaciones entre los datos vistos, odos, tocados, olfateados, etc. Es el chispazo que
ilumina lo que se presentaba en penumbras, en la percepcin sensible (Granados,
2005).
Entender es lo que permite al sujeto conceptualizar, formular hiptesis, conjeturas,
elaborar teoras, definiciones, suposiciones. Partiendo de la experiencia como requisito
indispensable e impulsado por el dinamismo intencional de su conciencia, el sujeto
accede a un nivel superior en el proceso del conocimiento: el de la inteleccin. Entender
es un punto de llegada para las preguntas que surgen de la experiencia, pero es un punto
de partida para la reflexin que busca la verificacin, la certificacin, de que se ha
entendido correctamente. La persona entiende cuando puede responder a la pregunta:
Qu es esto? Por qu es as?, es importante formular preguntas ya que es una forma
de constatar lo que el o la estudiante ha entendido de forma significativa.
El Juicio: El otro componente es el juicio, con el juicio emerge un nivel de conciencia
superior al del entender: el de la reflexin crtica. El sujeto accede a l cuando puede
responderse a la pregunta es realmente as?
La respuesta, el juicio, se expresa en su forma ms lacnica por la expresin: SI o NO.
Sin embargo, el conocer humano no se puede poner en el juzgar excluyendo el
experimentar y el entender. Hacer juicios independientemente de toda experiencia es
hacer a un lado los hechos y olvidarse del contexto y de la realidad. La formacin crtica
en la educacin consiste, por tanto, en aprender a respetar las exigencias de la
verificacin: cuidar que se cumplan las condiciones para que una inteleccin pueda
constituirse en realidad afirmada.
La accin. En este cuarto momento, todo lo anterior ha sido una motivacin para que el o
la estudiante se encuentre frente al momento de elegir cmo realizar las acciones que lo o
la lleven a transformar de forma real y concreta primero su propia persona y despus el
espacio social o institucional con el que interacta.

10

En la accin a la vez se producen dos momentos. El primero es la decisin, una vez

producida las condiciones, el o la estudiante debe deliberar con los argumentos o razones
encontradas en los procesos previos sobre cul ser la decisin que tome de forma
personal y consecuente con lo vivido. Sin la decisin todo lo anterior habr quedado como
un ejercicio meramente reflexivo o un proceso interno de emociones, conocimientos o
instructivo, la decisin implica un tiempo personal para deliberar y elaborar una serie de
pasos.
La planificacin. Una vez tenida la decisin o pasos a seguir, debemos establecer los
medios que nos ayudarn a seguir esa decisin, es decir, todo lo material y actitudinal
necesario para hacer efectiva la decisin tomada, del mismo modo los tiempos o plazos
para cada paso dentro de mi decisin. De esta forma tambin me doy cuenta si mi
decisin es un camino posible, real y concreto, de lo contrario he decidido por una ilusin,
una utopa que no tiene consecuencia en lo real y en mi entorno. Esta planificacin, debe
implicar a su vez un compromiso con la opcin tomada libremente, cada estudiante debe
elaborar su propia planificacin o elegir si esta se vuelve una accin conjunta, la decisin
est en los participantes, la misma que implica una serie de compromisos y
responsabilidades.
La evaluacin. En este momento se revisarn todos los pasos anteriores, para
verificar y ponderar en qu medida se han realizado seria, responsable y eficientemente,
por otra parte, en qu grado se han obtenido los objetivos perseguidos, en trminos de
cambio y transformacin personal, institucional y social.
Si se generan las condiciones ptimas para la labor tutorial y el desarrollo de los cinco
momentos dentro de cada experiencia tutorial, el estudiante lograr:

VIII.

Interactuar con el debido respeto y de manera ms segura con su entorno.

Conocerse mejor, identificando sus necesidades e intereses, familiarizndose con
un ambiente de confianza y sintindose acogido.
Fortalecer y desarrollar saludables relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima implicando ello tambin su autoconocimiento.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
Solucionar problemas tomando decisiones posibles, oportunas y pertinentes.

DELEGADOS ESTUDIANTILES

La Coordinacin de tutora acompaa a los delegados de cada seccin a travs de

reuniones semanales que se desarrollan en forma de talleres, en los que se pretende
desarrollar capacidades de liderazgo, resolucin de conflictos y trabajo en equipo

11

manteniendo una actitud crtica, reflexiva, argumentativa y asertiva en el dilogo y

comunicacin dentro de estos espacios de formacin.
Los delegados de clase son estudiantes que representan a sus compaeros y
compaeros, son estos mismos quienes los eligen mediante propuesta y voto. Los
delegados de aula son dos estudiantes que comparten la responsabilidad y funciones, al
ser dos, pueden tener la posibilidad de coordinar su disponibilidad de tiempo para asistir a
las reuniones de su competencia garantizando as que la seccin siempre est
representada por lo menos por una persona.
Los delegados de aula son estudiantes que se renen para analizar problemas comunes
o del colegio, sin dejar de exponer tambin los problemas propios de su seccin. Los
delegados de aula llevan una agenda de temas a tratar a los que les van haciendo un
constante seguimiento hasta su solucin o atencin.
El desarrollo de las reuniones de los delegados de los tres grados es registrado en un
cuaderno personal con el que cada delegado cuenta, estos registro sern luego
socializados en cada una de las secciones dentro del espacio de Asamblea de Aula,
este espacio es conducido por los delegados y apoyados con la participacin del tutor, en
estas reuniones adems de socializarse las acciones y actividades desarrolladas por los
delegados en sus reuniones, tambin se recogen propuestas, sugerencias, soluciones y
opiniones consensuadas de la seccin que sern presentadas en la prxima reunin de
delegados.
El delegado coordina con los docentes acciones que repercuten en el clima de aula, en la
organizacin de actividades y tareas, esta labor la desarrollar de forma crtica,
respetuosa y asertiva. Otra responsabilidad de los delegados es la de informar en el
espacio de las Asambleas Generales sobre los temas abordados o tratados por los
delegados.
Los delegados no son elegidos para desarrollar acciones de ayudanta de los docentes,
responsabilidad que lo podra tener un delegado del curso por ejemplo, as como tampoco
para funciones de solicitud de materiales para el aula, limpieza, etc. Los delegados estn
ms relacionados a las propuestas crticas, reflexivas y crticas de la dinmica del aula,
son lderes que participan de la organizacin de su seccin y del colegio como
representantes de los estudiantes.
Los delegados son pilares fundamentales en la mejora de las relaciones de convivencia
dentro del Colegio Mayor Secundario Presidente del Per.

12

IX.

SISTEMA DE ACOMPAAMIENTO INTEGRAL

Los y las estudiantes son acompaados de forma permanente gracias a un sistema

integral en el que participan el equipo de salud, nutricin, psicologa, asistentes
pedaggicos, tutores de da, asistentes de residencia y tutores nocturnos.
La coordinacin de Tutora y Orientacin Educativa es el articulador de las diferentes
acciones del sistema de acompaamiento, seguimiento y atencin de estudiantes, es
importante dentro de este sistema, la sistematizacin de la informacin de los diferentes
equipos de trabajo con los que cuenta el colegio para la toma de decisiones y la ejecucin
de acciones pertinentes para la atencin oportuna de los estudiantes, en aspectos
referidos a su desarrollo y salud fsica y emocional.

9.1 FLUJO DE COMUNICACIN

El sistema de comunicacin que promueve la Coordinacin de Tutora y Orientacin
Educativa articula una serie de instancias entre las que se establece una red de
intercambio de informacin sobre los y las estudiantes con el fin de mantener un
acompaamiento permanente para garantizar la salud y bienestar integral.
El sistema de comunicacin se sostiene en base a los procesos de sinergia entre las
diversas Coordinaciones de la Direccin de Bienestar del Estudiante y Acadmica,
sinergia que tiene como soporte fsico una base de datos centralizada de cada una de las
secciones y estudiantes para que a manera de anecdotario se van registrando las
incidencias de cada da. A raz de esta informacin la Coordinacin de Tutora y
Orientacin Educativa puede tomar decisiones y ejecutar una serie de acciones que
garanticen la atencin pertinente y oportuna de los y las estudiantes. La Coordinacin de
Tutora y Orientacin Educativa mantiene una comunicacin estrecha con cada uno de los
equipo de tutores complementando las acciones con la participacin de los Asistentes
Pedaggicos y de Residencia. Las acciones de la Coordinacin implican tambin
acciones con otras coordinaciones como la de Psicologa, Convivencia Escolar

Programa Nacional de Secundaria y Brachillerato. Toda accin que vulnere o ponga en

13

riesgo la salud fsica y emocional del estudiante es un caso que es informado de forma
oportuna a las instancias superiores como son las Direcciones de Bienestar del
Estudiante y Acadmica para que a su vez se comuniquen con la Direccin General y
coordinen acciones para el tratamiento y acompaamiento del caso. A continuacin se
presenta la estructura de este canal de comunicacin.

X.

CUADRO DE ACTIVIDADES DE ACOMPAIENTO, CAPACITACIN Y

MONITOREO PARA TUTORES

La Coordinacin de Tutora y Orientacin Educativa establece los planes de
acompaamiento, capacitacin y monitoreo para los tutores y equipos de apoyo
complementario como son los Asistentes de Residencia y Pedaggicos.

14

CRONOGRAMA
EQUIPO

ACTIVIDADES
F

Tutores
de da

(as)

Tutores (as)
nocturnos (as)

Asistentes
Pedaggicos y
de Residencia

Lineamientos generales de la
Tutora
Presentacin del Plan Anual de
Tutora.
Elaboracin, socializacin y
evaluacin de las normas de
Convivencia Escolar.
Reuniones semanales para el
seguimiento y desarrollo de las
sesiones de tutora.
Talleres de Formacin tutorial:
- Tcnicas de entrevista.
- El acompaamiento personal.
- Estilos de aprendizaje.
- El Bullying.
- Tcnicas de estudios.
- La autoestima.
- Sexualidad.
- Proyecto de vida.
- Inteligencia emocional y social.
Acompaamiento de las funciones
tutoriales en aula.
Seguimiento de Casos Especiales y
atencin personalizada de los
estudiantes y sus familias.
Reunin de tutores con psiclogos
para revisin y seguimiento de los
Casos Especiales.
Lineamientos generales de la
Tutora
Presentacin del Plan Anual de
Tutora.
Reuniones de Coordinacin sobre
el rol de los tutores (as) nocturnos
(as) y estrategias de
acompaamiento.
Seguimiento de Casos Especiales y
atencin personalizada de los
estudiantes.
Reuniones
semanales
de
coordinacin y orientacin para la
atencin y acompaamiento de los
y las estudiantes.

10.1 Plan de formacin de tutores

15

CRONOGRAMA
EQUIPO

ACTIVIDADES
F

Tutores
de da

(as)

Plan de desarrollo de capacidades

para el acompaamiento tutorial:

Mdulo
sobre
elaboracin,
acompaamiento y evaluacin de
las normas de convivencia.
Talleres/jornada con psiclogos
para desarrollo de capacidades en
el acompaamiento de casos
especiales.
Talleres de estrategias para el
acompaamiento personalizado.

XI.

Talleres sobre el acompaamiento

a adolescentes.

Taller para el desarrollo del trabajo

en equipo.

Talleres para el fortalecimiento de

la convivencia escolar.

EVALUACIN

Se evaluar el desarrollo de las Capacidades pertinentes para la construccin de un

adecuado clima de Convivencia Escolar. Estas capacidades apuntan al desarrollo de
competencias que ayuden al estudiante a ser un ciudadano que asuma la convivencia
democrtica como un sistema vlido para la convivencia pacfica, solidaria e
intercultural.
Las capacidades seleccionadas dentro de nuestra matriz forman parte de la propuesta del
Ministerio de Educacin presentadas y presentadas en el documento Rutas de
Aprendizaje, estas capacidades son:
CAPACIDADES
1. Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a
todos y todas.

16

2. Se compromete con las normas y acuerdos, como base para la

convivencia.
3. Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.
4. Preserva el entorno natural y material.
5. Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacin de principios de la
interculturalidad.

Descripcin de las capacidades a desarrollarse.

1.

Interacta
respetando
al
otro u otra en sus
diferencias
e
incluyendo
a
todos y todas.

2.

Se compromete
con las normas y
acuerdos como
base para la
convivencia.

3.

Maneja
los
conflictos
de
manera pacfica
y constructiva.

4.

Preserva
el
entorno natural y
material.

5.

Muestra, en sus
acciones
cotidianas,
la
interiorizacin de
principios de la
interculturalidad.

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y
de desarrollo de cualidades personales, como el manejo de emociones. Los nios, nias y adolescentes
deben aprender a identificar y respetar las diferencias, reconociendo al otro como ser valioso (otro legtimo)
y desarrollando la disposicin a preocuparse por el otro (el cuidado del otro). Implica que respeten
diferencias de distinta naturaleza (ideas, emociones, perspectivas, valoraciones, temperamento, estilo,
caractersticas fsicas, opciones de vida), de distinto nivel de importancia y de implicancias respecto de las
propias creencias, valores e intereses, e incluso en circunstancias comprometedoras.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y
de desarrollo de cualidades personales. Involucra producir, respetar y evaluar las normas y acuerdos, as
como reconocer la importancia de stos para la convivencia. El progreso en el aprendizaje de esta
capacidad se podr observar en las posibilidades de producir y respetar las normas y acuerdos en cualquier
circunstancia. Ms adelante se debe aprender a respetar acuerdos y normas cuando no es uno el que los ha
producido, e incluso cuando lo perjudica de alguna manera o se est en una situacin apremiante.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y
de desarrollo de cualidades personales, como rasgos del temperamento o actitudes. Supone manejar
emociones, desarrollar criterios para evaluar la situacin conflictiva, utilizar estrategias para resolverlos y
progresar de la resolucin de un conflicto con apoyo de un adulto a la autonoma al afrontarlo. Tambin,
reconocer el conflicto como una oportunidad de crecimiento personal.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas cognitivas, de
conocimientos y de desarrollo de cualidades personales, principalmente de actitudes. Exige reconocer que
los seres humanos vivimos en y compartimos un espacio, y que tenemos que aprender a convivir de
manera armnica con la naturaleza y a cuidar nuestros espacios pblicos. Supone asumir un compromiso
ambiental a favor de un desarrollo sostenible y de un ambiente saludable, responsabilizndonos de nuestro
consumo; no solo por nosotros mismos, sino tambin para las personas que viven con nosotros e incluso
para las generaciones futuras. Implica defender y cuidar tanto el patrimonio natural como el material,
reconociendo la importancia de los bienes y servicios pblicos.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas cognitivas, de habilidades
sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales. Se busca que los estudiantes no solo
conozcan y respeten perspectivas culturales distintas a las suyas, sino adems que las comprendan e
interacten espontneamente con ellas, pudiendo transitar con facilidad de una cultura a otra. Supone
desarrollar actitudes como la disposicin a aprender del otro y el desarrollo de la afectividad, que juega un
papel en los prejuicios y estereotipos culturales.

Desde la tutora en el Colegio Mayor Secundario Presidente del Per, se busca

desarrollar en los y las estudiantes una serie de habilidades, capacidades y desempeos
que le permitan tener una mirada ms crtica y reflexiva sobre l mismo y su entorno,
siendo capaz de interactuar con los dems de forma justa, solidaria. El estudiante del

17

CMSPP es una persona que se desarrolla en libertad, pero a la vez consciente de sus
responsabilidades, asumiendo dentro de su estilo de vida el respeto de los Derechos
Humanos, el medio ambiente y la riqueza y diversidad cultural del Per y el mundo.
Dentro de este horizonte formativo, la tutora desarrolla de forma permanente situaciones
que lleven a los y las estudiantes a la construccin de una identidad, la consciencia de
pertenencia a un entorno social y cultural y al aprendizaje autnomo y responsable.
A nivel de criterios de evaluacin, nuestra propuesta metodolgica tiene en cuenta las
capacidades mencionadas y a la vez una serie de indicadores que en su formulacin nos
indican una serie de habilidades y capacidades que deseamos lograr. Estos indicadores
deben ser desarrollados a travs de una serie de aprendizajes enseables y alcanzables
para los estudiantes o observables por los tutores por lo que se han denominado
logros, estos logros son socializados y autoevaluados de forma permanente por los
estudiantes, en las herramientas preparadas para ellos estas capacidades se han
formulado como desempeos. Dentro de nuestra tarea pedaggica de acompaamiento
deseamos desarrollar hbitos que le ayuden a cuidarse y respetar su integridad fsica y
emocional y la de los dems.
En el proceso de evaluacin lo que se pretende es tener un acompaamiento permanente
de los y las estudiantes, para ello los equipos de adultos que interactuamos con ellos nos
hemos organizado para formar un sistema de informacin-acompaamiento y evaluacin
de todo proceso que involucre el desarrollo social, psicolgico y emocional del estudiante,
as como su salud e integridad fsica.
11.1 Tutores de da
Este equipo de profesionales acompaa a los estudiantes a travs de:
Sesiones de tutora: buscando a travs de ellas abordar distintos aspectos como la
resolucin de conflictos dentro de la convivencia escolar, el desarrollo de habilidades
sociales, habilidades para el buen uso del tiempo y organizacin de la vida escolar,
orientacin vocacional, salud sexual, mental y fsica, entre otros. El desarrollo de cada
dimensin implica una constante evaluacin para la toma de decisiones en el desarrollo
del Plan de Tutora y Orientacin Educativa.

18

Se est considerando dentro del desarrollo de las sesiones la propuesta de

acompaamiento de la pedagoga ignaciana, propuesta que se desarroll brevemente
anteriormente.
Dilogo personal: El tutor dialoga con sus estudiantes a travs de entrevistas personales
en las que se aborda problemas, necesidades o intereses que pueda tener la o el
estudiante. Este espacio mantiene el clima de respeto y confianza, garantizndose el
cuidado y reserva de lo compartido con el tutor. El tutor busca que la o el estudiante
desarrolle autonoma para resolver sus propios problemas, que fortalezca el dilogo con
la familia y apoyarla en la resolucin de conflictos que vulneren su integridad fsica y
emocional.
Familias: Orientacin a las familias para el mejor acompaamiento de sus hijos e hijas.
Las familias son un pilar importante en el desarrollo emocional de nuestros y nuestras
estudiantes por ello la comunicacin permanente con ellos es sumamente importante.
Asambleas de aula: dentro de la tutora se cuenta con la labor y apoyo de los delegados
de cada seccin, ellos forman parte de un equipo de delegados que se rene cada
semana. Los delegados exponen, analizan, reflexionan y proponen soluciones a los temas
de inters de cada seccin dentro de las reuniones de delegados. Los delegados a su vez
conducen las Asambleas de aula, en las que socializan las agendas desarrolladas en la
reunin de delegados y a la vez recogen los asuntos que los estudiantes de su seccin
quieren tratar de forma particular o conjunta con otras secciones. El delegado de aula
asume un rol importante en la comunicacin, entre su seccin y la Institucin Educativo.
Si bien el delegado de aula dirige este espacio, el tutor lo acompaa de forma cercana
para brindarle su orientacin y apoyo de forma permanente.
Acompaamiento en el comedor: durante los almuerzos de los estudiantes, los tutores
(as) de da acompaan con el fin de orientar sus prcticas alimenticias, hbitos de
higiene, organizacin del tiempo, supervisar el seguimiento de dietas, entre otros temas
relacionados a la salud fsica y emocional del estudiante.
La auto y coevaluacin: las capacidades se han transformado en una serie de
desempeos que son evaluadas de forma permanente por los estudiantes, estos
desempeos dirigidos al desarrollo de hbitos en los y las estudiantes, han sido

19

socializados por los estudiantes quienes realizan una auto y coevaluacin (ANEXO 01)
constante de forma personal y en los espacios conducidos por los tutores de da y de
noche. Ambos equipos de tutores han articulado sus estrategias, propuesta metodolgica,
herramientas, criterios y actividades para que las tareas propias de cada equipo se
complementen ofreciendo un acompaamiento continuo y permanente a los y las
estudiantes. Las herramientas de auto y coevaluacin cuentan adems con otros
componentes de fcil visualizacin que se encuentran pegados en el aula y en la
habitacin que sintetizan en forma de termmetro, el progreso en la construccin de
capacidades para la convivencia que se desarrollan en los espacios del da y de la noche.
(ANEXO 02)
11.2 Tutora nocturna
El equipo de tutores nocturnos evala de forma permanente a los y las estudiantes desde
el desarrollo de actividades que los estudiantes tienen luego de las horas de clases. Estos
espacios involucran las horas de estudios, tareas escolares, actividades extracurriculares,
talleres, comedor escolar en la cena y desayuno y la convivencia en las habitaciones. El
tutor (a) nocturno (a) es un eje importante en el acompaamiento a los y las estudiantes
dentro de su residentado estudiantil.
El tutor nocturno acompaa y evala a travs de:
Asambleas de habitacin: es un espacio en el que se renen los integrantes de algunas
habitaciones (mximo 5) para construir y evaluar acuerdos de convivencia dentro de la
residencia estudiantil, ayudando a plantear tcnicas y estrategias que ayuden a la
resolucin de conflictos.
Acompaamiento en el comedor: durante las cenas y desayunos de los estudiantes, los
tutores (as) nocturnos (as) acompaan a los estudiantes con el fin de orientar sus
prcticas alimenticias, hbitos de higiene, organizacin del tiempo, entre otros temas
relacionados a la salud fsica y emocional del estudiante.
La auto y coevaluacin: cada semana los tutores nocturnos evalan con los estudiantes
el seguimiento de los acuerdos de convivencia estudiantil a travs de reuniones con ellos

20

y empleando algunos instrumentos para este fin como el cuadro de normas de la

habitacin que:
Es llenado a diario, lo que implica establecer momentos para que cada estudiante realice
su autoevaluacin diaria. Al finalizar la semana se tiene una pequea asamblea por
habitacin o bngalo donde analicen el contenido de sus cuadros de normas. Aqu es
importante contrastar las percepciones individuales con lo que opinen los y las
compaeras de cuarto. Este momento es importante porque nos permite detectar los
conflictos y proponer soluciones a los mismos que deriven en acuerdos, los que sern
motivo de seguimiento y revisin posterior. Los instrumentos, estrategias y planes se
enriquecen permanentemente con los aportes y evaluaciones de los y las estudiantes.
Para el acompaamiento individual aplicaremos las siguientes tcnicas y herramientas:

Entrevista.
Anecdotario.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin.
Observacin permanente.

11.3 Asistentes Pedaggicos y Asistentes de Residencia

Dos equipos de profesionales que se encargan del apoyo a las distintas instancias
involucradas con el trabajo pedaggico de formacin de los estudiantes del CMSPP, su
trabajo complementa todas las acciones y acciones relacionadas con los estudiantes. Si
bien su rol no contempla un dilogo directo y permanente con el estudiante, son equipos
que conocen a los y las estudiantes y establecen relacin diaria desde sus
responsabilidades con ellos. El trato de los Asistentes debe ser asertivo, amable, cercano,
horizontal pero con autoridad, de confianza y a la vez de respeto con cada uno de los
estudiantes.

21

XII.

RECURSOS MATERIALES

Carpeta de cada estudiante con toda la informacin del proceso,

sanciones, felicitaciones, fortaleza debilidades y diagnstico previo al
proyecto de vida.

Mdulos de sesiones de tutora.

Cuaderno anecdotario fsico y virtual.

Ficha de derivacin de casos.

Fichas de auto y coevaluacin.

Registros auxiliales y oficiales de notas de convivencia.

22

ANEXOS
ANEXO 01
HERRAMIENTA DE AUTO Y COEVALUACIN TUTORA DE DA/NOCHE

AUTOEVALUACIN DE NOTA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

TRIMESTRE
ESTUDIANTE:

TUTOR (A):

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Interactuo con mis compaeros y compaeras mostrando un

trato amable.
Muestro una actitud activa frente a las opiniones y formas de
pensamiento similares o distintos al suyo.
Valoro y tomo en serio los acuerdos y normas de Convivencia
del aula y Colegio.
Participo activa y responsablemente en la evaluacin de las
Normas de Convivencia.
Participo con responsabilidad en las Asambleas Generales de
estudiantes de cada semana.
Participo activamente en el desarrollo de las Asambleas de
Aula.
Reclamo mis derechos con serenidad y de manera adecuada.
Informo y/o denuncio a las personas encargadas los casos
que van en contra de los acuerdos y normas del Colegio.
Cada vez que encuentro una pertenencia de otro compaero
busco la forma de entregarselo o llevarlo a la oficina de
Bienestar del Estudiante.
Cumplo con los horarios de comida, estudios y desacanso.

De acuerdo al desempeo que he mostrado en este trimestre sobre el trabajo en

la construccin de una ciudadana democrtica en el CMSPP, mi nota debera ser:
Despus de mi autoevaluacin, mis compaeros y compaeras estn invitados a

23

No lo logr

Casi nunca
lo logro (0.5
punto)

Lo logro a
veces (1
punto)

Lo logro
puntos)seguido (1.5

CIUDADANA DEMOCRTICA

Siempre lo
puntos) logro (2

GRADO Y
SECCIN

Identifico con claridad problemas o situaciones que dificultan

la convivencia.
Participo de la formulacin de propuestas para resolver
2 problemas, conflictos o situaciones que afectan la saludable
convivencia.
Me compremeto y participo en la ejecucin de los acuerdos o
3
normas que nos ayudan a convivir con justicia.
Expreso de forma asertiva (capacidad de defender los propios
4 derechos y opiniones sin daar a los dems) y prudente los
problemas de convivencia que me afectan.
1

5 Soy solidario con mis compaeros (as).

6 Socializo con todos los compaeros de mi seccin.
Tengo la capacidad de escuchar y expresar mis sentimientos
y pensamientos a los dems con facilidad.
Comunico a mi tutor (a) de forma inmediata los
8 acontecimientos que afectan mi vida escolar o la de mis
compaeros (as)
Participo activamente en la resolucin de conflictos en los
9
espacios de habitacin y seccin.
Muestro inters por las costumbres de las regiones de donde
10
provienen mis compaeros (as).
7

De acuerdo al desempeo que he mostrado en este trimestre sobre mis

habilidades para la Convivencia Democrtica en el CMSPP, mi nota debera ser:
Despus de la Coevaluacin reflexiva, madura y asertiva que mis compaeros y
compaeras han realizado sobre mis resultados, consideran que mi nota debera
ser:

24

No lo logr

Casi nunca
lo logro (0.5
punto)

Lo logro a
veces (1
punto)

Lo logro
puntos)seguido (1.5

HABILIDADES PARA LA CONVIVENCIA

Siempre lo
puntos) logro (2

revisar mis resultados y dar sus aportes dentro de una mirada reflexiva, madura y
asertiva que favorezca mi mejor desarrollo. Considerando estos criterios, mis
compaeros y compaeras han decidido que mi nota debera ser:

2
3
4
5

No lo logr

Casi nunca
lo logro (0.5
punto)

Lo logro a
veces (1
punto)

Lo logro
puntos)seguido (1.5

Uso el uniforme completo, limpio y ordenado sin

modificaciones ni prendas adicionales durante las actividades
acadmicas, culturales y deportivas establecidas por el
Colegio.
Mi cabello lo mantengo limpio, peinado y con un corte
adecuado a lo establecido por el Colegio.
Uso los depsitos establecidos para arrojar la basura y
desperdicios, dejando limpio los lugares por los que transito.
Dejo limpio los ambientes que el Colegio me ha asignado
para el estudio, comidas, trnsito y el descanso.

Siempre lo
puntos) logro (2

CUIDADO PERSONAL Y DEL MEDIO

AMBIENTE

Utilizo las zonas asignadas para el trnsito de personas,

evitando pisar las reas verdes del Colegio.

6 Soy cuidadoso de forma permanente en mi aseo personal.

7

Cada vez que he tenido medicacin o indicaciones mdicas,

las he seguido responsablemente.

He informado oportunamente a las personas responsables,

8 acerca de los malestares o dolencias fsicas que me han
afectado.
Cuido mi salud empleando de forma responsable las horas de
9
descanso establecidas por el Colegio.
10

Consumo alimentos saludables para garantizar mi mejor

desarrollo fsico.
De acuerdo al desempeo que he mostrado en este trimestre sobre mi cuidado
personal y del medio ambiente, en el CMSPP, mi nota debera ser:
Despus de la Coevaluacin reflexiva, madura y asertiva que mis compaeros y
compaeras han realizado sobre mis resultados, consideran que mi nota debera
ser:

De acuerdo a mis resultados, deseo hacer un compromiso para seguir desarrollando

mis capacidades que favorezcan en el desarrollo de un adecuado clima de Convivencia
en el Colegio:

Fecha: _________________

Firma del estudiante

25

AUTO

Y COEVALUACIN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

TRIMESTRE

ESTUDIANTE:

TUTOR (A):

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Demuestro un trato amable en la comunicacin con mis

compaeros (as).
Respeto los turrnos para el uso de los servicios
higinicos.
Respeto en el horario de descanso establecido
apagando las luces y equipos.
Cumplo puntualmente con los horarios de comidas.
Identifico los problemas de convivencia en la habitacin
y apoyo en su solucin.
Organizo mis pertenencias correctamente dentro de la
habitacin.
Cumplo las reglas y acuerdos para el uso del comedor
durante las comidas.
Hago un uso responsable del agua en los baos
(habitacin, pabellones, comedor, etc.)
Conozco las costumbres de las diversas regiones de
donde provienen mis compaeros (as).
He asumido mi rol de delegado de habitacin (en caso
lo sea) o he apoyado responsablemente.

De acuerdo al desempeo que he mostrado en este trimestre sobre el

trabajo en la construccin de una ciudadana democrtica en el CMSPP, mi
nota debera ser:
Despus de mi autoevaluacin, mis compaeros y compaeras estn
invitados a revisar mis resultados y dar sus aportes dentro de una mirada
reflexiva, madura y asertiva que favorezca mi mejor desarrollo. Considerando
estos criterios, mis compaeros y compaeras han decidido que mi nota
debera ser:

26

No lo logr

Casi nunca
lo logro (0.5
punto)

Lo logro a
veces (1
punto)

Lo logro
puntos)seguido (1.5

CIUDADANA DEMOCRTICA
HABILIDADES PARA LA CONVIVENCIA
CUIDADO PERSONAL Y DEL MEDIO
AMBIENTE

Siempre lo
puntos) logro (2

GRADO Y
SECCIN

De acuerdo a mis resultados, deseo hacer un compromiso para seguir desarrollando

mis hbitos y capacidades que favorezcan el desarrollo de un adecuado clima de
Convivencia en el Colegio:

Fecha: _________________

Firma del estudiante

27

ANEXO 02
HERRAMIENTA DE AUTO Y COEVALUACIN EN LAS HABITACIN
EDIFICIO

TUTORES (AS) :

HABITACION/BUNGALO

1.-

ESTUDIANTES :

2.-

1.2.3.4.5.-

Interacta
respetando al otro u
otra en sus
diferencias e
incluyendo a todos
y todas.
Se compromete con
las normas y
acuerdos, como
base para la

10

11

12

ESTUDIANTES

INDICADORES

CAPACIDADES

6.-

Demuestro un trato
amable en la
comunicacin con
mis compaeros
(as).
Respeto los turnos
para el uso de los
servicios
higinicos.

28

13

convivencia.

Maneja los
conflictos de
manera pacfica y
constructiva.

Respeto en el
horario de
descanso
establecido
apagando las luces
y equipos.
Cumplo
puntualmente con
los horarios de
comidas.
Ayudo en la
bsqueda de
soluciones frente a
los problemas de
convivencia en la
habitacin.
Organizo mis
pertenencias
correctamente
dentro de la
habitacin.

Colaboro con las

reglas y acuerdos
Preserva el entorno para el uso del
natural y material.
comedor durante
las comidas.
Hago un uso
responsable del
agua en los baos
(habitacin,
pabellones,
comedor, etc.)
Muestro inters por
Muestra en sus
conocer las
acciones cotidianas, costumbres de las
la interiorizacin de diversas regiones
principios de la
de donde provienen
interculturalidad.
mis compaeros
(as).

29

PROBLEMAS DE CONVIVENCIA
ESCOLAR

ACUERDOS PARA LA SOLUCIN DE

CONFLICTOS

RESULTADOS DE LOS
ACUERDOS

OBSERVACION
TUTOR

30