Resumen de los Principios Pedaggicos.

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo,
la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la
calidad educativa.
Los principios pedaggicos son los siguientes:
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas
tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo
largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar
problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del
saber, manejar informacin, innovar y crear.
Es necesario reconocer en los alumnos la diversidad social, cultural, lingstica, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad,
generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento
significativo y con inters.
Planificar para potenciar el aprendizaje.
La planificacin sirve para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras.
Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solucin.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que
se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder
alos problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven.
Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las
Interacciones que posibilitan el aprendizaje. (En la escuela es identificable la actuacin del docente
para construirlos).
En su construccin destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

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El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y
costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y
la fauna
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
En el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un
marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el
tiempo y el espacio en casa.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para
el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito
de construir aprendizajes en colectivo.
El trabajo colaborativo requiere:

Que sea inclusivo.

Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares

Curriculares y los aprendizajes esperados.
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados
que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-gradobloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en
trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la
planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente
los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben
alcanzar
para
acceder
a
conocimientos
cada
vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

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Una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar
el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de
los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de
habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de
los estudiantes como lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros,
y generan un entorno variado y rico de experiencias. En la telesecundaria, estos materiales
ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes.
Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de
portales educativos, entre los que se encuentran:
- Objetos de aprendizaje (odas).
- Planes de clase.
- Reactivos.
- Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora
Secundaria integran bancos de materiales digitales.
Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos
y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en
su prctica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan
estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas,
sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de
estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer
todas las acciones de evaluacin que se realicen.

que
en
los
en

El docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar

sus dificultades. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje,
el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que
se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin
y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn
para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las
conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos
se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto
por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En primer trmino estn las
evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las
formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los

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avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es
tomar decisiones relacionadas con la acreditacin.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes.
La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y
cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso
que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la
responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir
estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de
los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y
la
mejora de la prctica docente. As toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del
aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de
alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes se
utiliza una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes
obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.

Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

Al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo el
derecho a la educacin al ofrecer esta de manera pertinente e inclusiva.
o Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
o Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a
las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn
expuestos nias, nios y adolescentes.
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social,
lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y

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fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y
practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Incorporar temas de relevancia social.
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y
requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y
la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grado se
abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a
la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que
regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y
delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.
Es necesario involucrar a los alumnos e incluso a la familia en la creacin de reglas y normas en la
escuela, para que sea un compromiso y se pueda respetar.
Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin
horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje
de los alumnos.
El liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos
escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad,
transparencia y rendicin de cuentas.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en
los espacios educativos, son:

La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
La tutora y la asesora acadmica a la escuela

La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte

de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se
dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen
aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de
dominio especfico de los programas de estudio.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin
e implementacin de las nuevas propuestas curriculares.

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