Tecnología Tecnocratica

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

PFG: INFORMATICA PARA LA GESTION SOCIAL
U.C. Tecnologa y Sociedad
Tecnologa
Tecnocrtica
Caracas, 22 de Enero de 2015

Introduccin
Para empezar este trabajo primero tenemos que tener en cuenta el trmino que se
deriva de los vocablos griegos tecnos ("tcnica") y kratos ("fuerza", "dominio" o
"poder"). Tecnocracia" significa literalmente "gobierno de los tcnicos; entonces el
tcnico que gobierna es por consiguiente un tecncrata, o ms bien lo que se
considerara como que la tecnocracia es el gobierno llevado por un tcnico o
especialista en alguna materia de economa, administracin, entre otros, que
ejerce su cargo pblico con tendencia a hallar soluciones apegadas a la tcnica o
tcnicamente eficaces por encima de otras consideraciones ideolgicas, polticas
o sociales.
La tecnocrtica es una pedaggica desarrollada por los norteamericanos, cuya
propuesta abarca, un amplio campo del espectro educativo, que va desde la
simple utilizacin de los medios (televisin radio, textos etc.) hasta los escritos
que llegan a racionalizar estas tcnicas dndoles un encuadre terico practico,
como el enfoque de sistemas y el anlisis de estos.
ndice
La Educacin Tecnocrtica 1
La Evaluacin Tecnocrtica 2
Tabla Comparativa 3
Conclusin. 10
La Educacin Tecnocrtica
Un modelo tecnocrtico, es un esquema o estrategia, la cual se basa en ayuda de

tcnicas para lograr su objetivo en este caso, el modelo tecnolgico es un modelo
tecnocrtico el cual nos ayuda en tecnologas para cumplir con principios
educativos. En la fragmentacin del conocimiento, fue uno de los resultados que
manifiestos en la educacin tecnocrtica, esto con la presencia del conductismo
en el aula, dio origen a que el aprendizaje se convirtiera en una accin planeada,
neutral y poltica.
Este modelo, pretende dar una formacin igual para todos, las materias pretenden
orientar con mayor conocimiento cientfico y pretende que los conocimientos
alcanzados sean de ayuda para la formacin tcnica. Est destinado a formar
ciudadanos eficaces y adaptados a la realidad social actual que se necesita en la
actualidad.
La necesidad de una educacin que permitiese superar las dificultades de la
sociedad para colocar su desarrollo a tono con los adelantos de la poca,
comenz a ser preocupacin en Amrica Latina, durante los aos sesenta y
setenta del siglo veinte. Por cierto, destacaba el reclamo importante de una accin
educativa que fuese capaz de impulsar los cambios socio histricos; en especial,
su notable diferencia con las transformaciones cientfico-tecnolgicas e
industriales ocurridas en los pases industrializados.
Con esta perspectiva, el desarrollo educativo fue orientado desde fuera del
desenvolvimiento de sus actividades pedaggicas naturales, pues los expertos
fueron los que determinaron qu, cmo, por qu y para qu se deba realizar
la accin formativa. Eso determin convertir la escuela en transmisora de normas,
valores y conocimientos, para lo cual utiliza materiales instruccionales
administrados por los educadores, fijar comportamientos previamente
estructurados en los programas escolares y la enseanza supuso la participacin
de los estudiantes en procesos planificados, mecnicos y estrictos.
El educador ahora debi aplicar recetas metodolgicas estructuradas por los
tcnicos en currculo, didctica y en el mbito disciplinar. As mismo se hizo
posible ampliar la cobertura escolar, adems de realizarse un proceso formativo
apropiado y una evaluacin justa y coherente. Con una enseanza ms efectiva
y prctica.
1
La Evaluacin Tecnocrtica
Con la educacin tecnocrtica, la accin educativa fortaleci su limitacin al uso

de la tcnica aplicada para resolver los problemas originados por la prctica
pedaggica en el aula de clase. Eso oblig al docente a centrarse en la aplicacin
del programa estructurado por los tcnicos del Ministerio de Educacin, en
donde encontr a simple vista, las descripciones sobre los objetivos
elaborados hacia el logro del cambio de conducta, las actividades de enseanza
y de aprendizaje, y las actividades desarrolladas con el objeto de verificar y medir
el aprendizaje logrado por los estudiantes.
El conductismo puso de manifiesto la presencia de la fragmentacin del

cocimiento y la sustentacin del pensamiento educativo positivista. Esto dio origen
a que el aprendizaje se convirtiese en una accin planeada, neutral, apoltica
y desideologizada, donde lo fundamental fue el logro del objetivo programtico.
Precisamente, es aqu donde se inserta la evaluacin desde la

perspectiva tecnocrtica. Esta orientacin supuso avanzar ms all de la
apreciacin subjetiva del educador al emitir su veredicto cuantitativo sobre el
rendimiento de sus estudiantes. Fue imprescindible valorar en forma integral la
participacin de los alumnos y alumnas en los procesos de enseanza y
aprendizaje, desde diversos puntos de vista, a la vez que registrar su asistencia,
participacin, responsabilidad, aportes en la clase, entre otros aspectos.
Esa nueva consideracin de la evaluacin, permiti valorar la aplicacin de

las pruebas objetivas como apoyo de fundamental importancia en el mejoramiento
de la calidad formativa del acto educante. Este apoyo a la evaluacin de carcter
integral y formativo, puso de manifiesto que las pruebas objetivas se convirtieron
en el soporte efectivo de los avances de la estadstica, la psicologa, la sociologa
y la tecnologa, en la educacin, a la vez que diversific las posibilidades de
utilizar instrumentos confiables para realizar los procesos evaluativos en una
forma ms coherente con los objetivos programticos y el diseo curricular que les
sirve de gua instructor.
2
Tabla Comparativa
ASPECTOS
En la
Enseanza
ESCUELA
TRADICIONALISTA
ESCUELA NUEVA
ESCUELA
TECNOCRATICA
Se remonta al siglo
XVII el origen de lo
que se ha llamado
escuela tradicional. Y
sistema rgido poco
dinmico
y
nada
propicio
para
la
innovacin.
Surge en el siglo
XVIII, el padre de
esta escuela J.J.
Rousseau.
La
Tecnologa
Educativa es una
corriente
de
principios de los
cincuenta,
representada
por
los ingenieros de la
conducta
y
principalmente por
Vasconi,
quin
vincula
la
educacin,
la
didctica
y
especficamente el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje.
Da nfasis en los
componentes
personales.
La
atencin
al
desarrollo de la
personalidad,
revalorando
los
conceptos
de
motivacin, inters y
actividad.
Su
espritu
conservador
privilegiaba prcticas
de enseanza como:
memorizar,
copiar,
exmenes,
escritos,
erudicin,
retorica,
ambiente
ficticio, Flexibilidad.
La
competencia individual liberacin
del
y mtodo rgido.
individuo,
reconceptualizando la
Nada se deja al azar, disciplina,
que
constituye
la
piedra
el mtodo garantiza el
dominio de todas las angular del control
por
la
situaciones.
Se ejercido
refuerza la disciplina escuela tradicional y
la
ya que se trabaja con favoreciendo
modelos intelectuales cooperacin.
y morales previamente
Mtodos
no
establecidos.
directivos,
dinmicos
y
participativos.
Con
una
perspectiva
de
eficiencia
y
progreso, el modelo
se sustenta en la
planeacin
de
sistemas
educativos, en la
sistematizacin de
la enseanza y en
el
anlisis
de
sistemas, definiendo
a la educacin con
Defiende el respeto un carcter tcnico,
y
al nio y sus instrumental
neutral.
derechos.
Se
asume
la
variabilidad de las
caractersticas
de
cada individuo, de
acuerdo
con
la
cultura familiar y la
pertenencia
a
Argumentos
fundados
en
el
aprendizaje y en la
planeacin
social
para
modificar
conductas con el fin
de
solucionar
grupos
vecindarios,
trabajo,
recreacin
religiosa.
Papel del
Maestro
de problemas
de cotidianos.
de
y Utiliza
medios
tecnolgicos
y
audiovisuales como
ayudas didcticas.
El retroproyector y
las
lminas
transparentes,
el
sonido, discos, el
cine, la televisin de
circuito cerrado y
los videos. Con
estas tcnicas se
busca
la
reproduccin o la
distribucin
del
conocimiento.
Ejecutor de directivas Papel

activo,
preestablecidas.
creador,
investigador
y
Limitacin
de
la experimentador.
individualidad
y
creatividad.
Estmulo
a
la
individualidad.
Autoritario,
rgido,
Controlador
de
estmulos,
respuesta
y
reforzamientos que
le
aseguran
la
aparicin
de
conductas
deseables.
controlador.
Papel del
alumno
Relacin
MaestroEstudiante
Flexible,
espontneo,
orientador.
Crea condiciones
para que el alumno
desarrolle
sus
aptitudes.
Sujeto
pasivo, Sujeto
activo, Solo es receptor
reproductor
del constructor
del del conocimiento.
conocimiento.
conocimiento.
Poca
iniciativa, Creatividad,
inseguridad,
escaso reflexin, intereses
inters personal.
cognoscitivos
propios.
Implicacin
y
compromiso.
El profesor asume el Se
propicia
la
poder y la autoridad democracia y la
como
transmisor participacin
del
esencial
de colectivo.
conocimientos, quien
exige
disciplina
y La autodisciplina es
obediencia al alumno.
un elemento que se
incorpora,
el
Sistema de autoridad; maestro cede el
quien tiene la mayor poder
a
sus
jerarqua es quien alumnos
para
toma las decisiones y colocarlos
en
el alumno, que es el posicin funcional
que est al final de
de
autogobierno
esta
cadena
que los lleve a
autoritaria, carece de
comprender
la
poder.
necesidad
de
El profesor emplea elaborar y observar
como
recursos reglas. Son reglas
didcticos el pizarrn, que han salido del
como
el palegrafo, el cartel, grupo
expresin
de
la
los
cuales
son
materiales didcticos voluntad popular.
indirectos porque por
medio de ellos slo se
representa la realidad
Hay un esquema
lineal
de
comunicacin
donde el alumno es
un receptor y el
maestro
es
controlador.
y
no
generan
conocimientos,
a
diferencia
de
los
materiales didcticos
directos
que
nos
ponen en contacto con
la realidad.
Conclusin
Lacueva (1989):
No podemos consolarnos pensando que la vieja tecnologa educativa como tal
nunca ha llegado a seguirse fielmente en nuestras escuelas. Pues si bien esto es
cierto, tambin es verdad que ha influido con fuerzas a travs de una versin
deformadora, adaptada a rutinas de supervivencia del depauperado mundo
escolar y encubridora de la misma bajo la mscara de la modernidad. Esta versin
acenta los peores rasgos de la Tecnologa Educativa: dosificacin de la
enseanza, gota a gota, control del proceso totalmente fuera de las manos del
aprendiz, evaluacin artificial pas a paso,... y los cumple desganadamente para
el logro de aprendizajes de muy bajo nivel (p. 8).
10

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