DOCTORADO EN EDUCACIN

SISTEMA DE EVALUACIN EN EDUCACIN

Doctor: Gonzalo Ibez Gutirrez

ENSAYO:
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Marcelo Roque Laque

Moquegua, Junio del 2015

ENSAYO:
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Autor: Marcelo Roque Laque

I.

INTRODUCCIN

Todos aquellos que nos dedicamos a ensear y que, adems, queremos

aprender (de nuestra prctica y la de otros), comprobamos, da a da, que la
evaluacin cobra una importancia cada vez mayor porque desempea un papel
primordial en el proceso de enseanza aprendizaje.
La evaluacin en el mbito escolar tiene como propsito fundamental mejorar
el proceso y los resultados del aprendizaje. En este sentido se debe realizar en
forma permanente de tal manera que sepamos dnde estn las
potencialidades, las virtudes, los vacos o las dificultades, con la finalidad de
intervenir oportunamente para superarlas. En este sentido, se dice que la
evaluacin permite seguimiento en los contenidos, en La parte axiolgica,
actitudinal y procedimental e identificar hasta qu punto el estudiante ha
aprendido. En este ensayo se intenta hacer una reflexin sobre la importancia
de la evaluacin como eje reconstructor en el aprendizaje.
Toda accin educativa debe evaluarse y es aqu donde quiero centrar la
atencin en este escrito, en la evaluacin, por ser tal vez el aspecto ms
descuidado de la educacin y al que menos atencin le prestamos, ya que la
limitamos a la aplicacin de pruebas escritas que pretenden medir lo que los
estudiantes han aprendido en la materia orientada, desconociendo sus
procesos de aprendizaje.
II.

CUERPO

Si la evaluacin tiene como propsito mejorar el aprendizaje, sta se debe

desarrollar en forma natural, sin los acostumbrados rituales que refuerzan la
creencia de que ella es sancionadora y selectiva. La evaluacin es inherente al
proceso de aprendizaje, pues toda persona que desee aprender algo tiene que
pasar por procesos de evaluacin, la tarea de evaluar consiste en recoger
informacin sobre qu y cmo aprende cada alumno, cules son sus progresos
al participar en situaciones de enseanza, de modo que podamos juntos con
ellos detectar logros pero tambin incomprensiones y dificultades y tomar
medidas necesarias para superarlas. No puede haber un aprendizaje efectivo
si no evaluamos, es por la evaluacin que sabemos si estamos yendo por el
camino adecuado o es necesario cambiar de ruta. En este sentido, hay la
necesidad de crear un ambiente favorable para que la evaluacin se produzca
sin inhibiciones o traumas de ningn tipo. Cuando se evala debe existir el
mismo ambiente de familiaridad que existe en las habituales sesiones de
aprendizaje.
Tambin es oportuno aclarar que la evaluacin es un concepto mucho ms
amplio que el de examen o medicin, de los que se vale en ltima instancia
para la interpretacin de los resultados. No se debe confundir a la evaluacin
con un simple calificativo. La evaluacin nos dice cmo se est desarrollando el
proceso de aprendizaje y si los resultados son los esperados o no.

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A continuacin se realizar una aproximacin terica del tema de evaluacin y

el aprendizaje:
Autores como Cronbach, Glaser, Eisner, Scriven, Stake y, fundamentalmente
Stuffilebeam contribuyeron a cambiar una concepcin que por mucho tiempo
estuvo denominada por los modelos positivistas y en los cuales la evaluacin
se confunda muchas veces con la medicin numrica.
Surgen nuevas
propuestas que buscan darle una dimensin ms cualitativa a la evaluacin: En
donde el proceso tiene tanta importancia como los objetivos y los resultados,
de hay que se comience hablar de una evaluacin formativa, e integral para
oponerla a una evaluacin tradicional tipo sumativa, cuantitativa y calificativa.
Hoy la evaluacin se percibe como un proceso global donde su nico referente
no es solo el alumno sino tambin el docente, la institucin, y an la propia
comunidad educativa y en ella la familia. En este caso la reflexin est
centrada en el docente y el estudiante.
Segn Angulo Rasco (1993, p.8) advierte que: el concepto de evaluacin tiene
ms sinnimos de los que un buen diccionario de la lengua espaola podra
soportar. En trminos generales entendemos por evaluacin la accin de
juzgar o inferir juicios sobre cierta informacin recogida directa o
indirectamente de la realidad evaluada, atribuir o negar cualidades y calidades
del objeto evaluado o simplemente, medir la eficacia de un mtodo o los
resultados de una actividad.
Una constante que se mantiene en el trmino de evaluacin son:

Que
Que
Que
Que

la
la
la
la

evaluacin
evaluacin
evaluacin
evaluacin

es
es
es
es

un juicio de valor.
un proceso sistemtico.
una medida de algo.
una herramienta investigativa.

Se puede considerar que la evaluacin ha de ser un proceso de continuidad,

sistematicidad, flexibilidad y participacin de todos los seres implicados en l.
Se orienta a valorar la evolucin de los procesos de desarrollos de los alumnos
y a tomar en consecuencia, las decisiones necesarias para perfeccionar el
diseo y el desarrollo de la programacin en su conjunto y tambin de sus
unidades.
La evaluacin que tiene por objeto el aprendizaje de los alumnos supone el
establecimiento de una serie de criterios que permitan emitir un juicio de valor
sobre ese objeto. Muchos autores hacen hincapi en que los docentes, en el
momento de planificar sus prcticas de evaluacin, son los que deben definir
qu evaluarn, pero al pensar en una evaluacin que sea parte del aprendizaje
del alumno aportando elementos a su formacin surge la necesidad de
negociar esos criterios en base a los cuales sern evaluados, slo as tendrn
sentido, aportarn algo a los procesos y permitirn tomar decisiones.

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Mientras el objetivo o meta de la evaluacin es una; las finalidades y funciones

son diversas, no necesariamente coincidentes entre s, son variables, no
siempre propuestas conscientemente, ni reconocidas y asumidas. Pero tienen
una existencia real. Estn en estrecha relacin con el papel de la educacin en
la sociedad, con el que se reconoce de modo explcito en los objetivos
educativos y con los implcitos. Estn vinculadas con la concepcin de la
enseanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve.
La distincin de las finalidades y funciones es una herramienta metodolgica
importante para la meta evaluacin pues informa acerca del grado de
correspondencia entre las funciones que cumple con los propsitos con los que
se realiza. El anlisis de las funciones es un punto de partida y un aspecto
central en el estudio de la evaluacin.
El principal desafo a la hora de pensar en la evaluacin consiste en construir
criterios que nos permitan obtener informacin valida y confiable.
La construccin de criterios, el anlisis del progreso de los estudiantes o la
elaboracin de la clasificacin desde el rendimiento mximo en el grupo,
constituyen las maneras habituales de calificar. El problema reside en que
muchas veces utilizamos una u otra forma para justificar la nota que hemos
construido antes del examen del alumno.
La distincin de ms impacto en la historia de la evaluacin se debe a SCRIVEN
(1967) cuando propuso diferenciar las funciones de la evaluacin formativa y
sumativa. La funcin formativa, la consider, como una parte integrante del
proceso de desarrollo (de un programa, de un objeto). Proporciona informacin
continua para planificar y para producir algn objeto, y se usa, en general, para
ayudar al personal implicado a perfeccionar cualquier cosa que est realizando
o desarrollando. La funcin sumativa "calcula" el valor del resultado y puede
servir para investigar todos los efectos de stos, examinarlos y compararlos
con las necesidades que los sustentan. Estas funciones han sido ampliamente
tratadas, por numerosos autores, en lo referido a la evaluacin del aprendizaje,
desde el momento en que fue propuesta hasta nuestros das.
El objetivo de la evaluacin del aprendizaje, como actividad genrica, es
valorar el aprendizaje en cuanto a sus resultados y consecucin. Las
finalidades o fines marcan los propsitos que signan esa evaluacin. Las
funciones estn referidas al papel que desempea para la sociedad, para la
institucin, para el proceso de enseanza aprendizaje, para los individuos
implicados en el mismo.
En el contexto de las Instituciones Educativas, podra afirmarse que
tradicionalmente se le asigna a la Evaluacin del aprendizaje las siguientes
funciones: RAMREZ R Y RIZO, H (2004)
Ayuda a determinar la eficacia y el impacto del proceso de enseanza y
de aprendizaje: Lejos de limitarse la evaluacin del aprendizaje a la
contrastacin simple de unos conocimientos o habilidades que deberan
poseerse, se ampla su sentido ubicndola como proceso mediante el

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cual se obtiene informacin necesaria para el mejoramiento de la

propuesta formativa que se desarrolla tanto en los cursos en particular
como en la estructura curricular en general.
Le permite al estudiante hacer seguimiento y registrar paso a paso
algunos de los avances en el mbito de la comprensin y adquisicin de
habilidades y destrezas como resultado del estudio del material y de la
realizacin de las actividades de aprendizaje: La connotacin auto
evaluativa de esta funcin, asume al estudiante como directo
responsable de su proceso formativo y le invita a perfeccionar sus
procesos con base en la informacin que obtiene del ejercicio evaluativo
en el cual se encuentra inmerso.
Posibilita el reconocimiento social de lo aprendido como contenidos
vlidos para asuntos de promocin o de mejoramiento: La evaluacin del
aprendizaje no es un acto con dos protagonistas (profesor y estudiante)
que carezca de repercusin alguna en el entorno social, por el contrario
la evaluacin tiene una dimensin social y est socialmente
determinada.
Desde estas tres funciones se comprende que el papel de los docentes en el
proceso evaluativo de sus estudiantes, lejos de limitarse a la simple
elaboracin y aplicacin de un instrumento con fines evaluativos con base en
el cual se establece un juicio valorativo, conlleva la responsabilidad de incidir
directamente en la propuesta curricular en la cual se enmarca sus cursos, en el
aporte de elementos y criterios que apuntalen una cultura de la autoevaluacin
en sus estudiantes y por supuesto, la responsabilidad social que corresponde a
quin emite una certificacin sobre la calidad de las competencias y
conocimientos que tiene una persona.
La delimitacin del objeto que se evala es un asunto central. De ella se
deriva, en gran medida, las decisiones sobre cmo se realiza la evaluacin: los
instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen
en el proceso evaluativo.
La respuesta a qu se evala depende de los fines de la evaluacin; de la
concepcin de enseanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de
enseanza; de las condiciones en que se realiza el proceso, que incluye la
factibilidad y la facilidad para la seleccin de los instrumentos y
procedimientos de captacin y valoracin de la informacin sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Estas ltimas razones han dado lugar a la
reiterada crtica de que se evala aquello que es ms fcil de evaluar y, quizs
ellas expliquen el apego a formas de evaluacin que solo demandan niveles
reproductivos del conocimiento aun cuando los objetivos de enseanza
planteen mayores exigencias cognitivas.

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Al igual que los fines, la definicin del objeto, tiene connotaciones ideolgicas y
axiolgicas. La decisin de qu se evala, supone la consideracin de aquello
que resulta relevante, significativo, valioso del contenido de enseanza y del
proceso de aprendizaje de los estudiantes; es decir, qu contenido deben
haber aprendido, cules son los indicios que mejor informan sobre el
aprendizaje. Al comenzar un proceso de evaluacin ya existen prejuicios sobre
lo que resulta relevante o no.
Las tendencias histricas en cuanto a la consideracin del objeto de evaluacin
del aprendizaje, trazan direcciones tales:
Del rendimiento acadmico de los estudiantes, a la evaluacin de la
consecucin de los objetivos programados.
De la evaluacin de productos (resultados), a la evaluacin de procesos
y productos.
De la bsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o
idiosincrsico.
De la fragmentacin, a la evaluacin holstica, globalizadora, del ser (el
estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto.
Estas tendencias no se dan de modo paralelo, tienen mltiples puntos de
contacto y funciones entre s. Algunas van perdiendo fuerza dentro de las ideas
pedaggicas, aun cuando dominan la prctica; otras se vislumbran como
emergentes.
La primera lnea enunciada se mantiene, en lo fundamental, centrada en los
productos o resultados. En los primeros decenios del presente siglo la atencin
al rendimiento acadmico de los estudiantes, fue el aspecto privilegiado en la
evaluacin del aprendizaje. Se asoci a un sistema de referencia estadstico,
basado en la curva normal, que permita establecer la posicin relativa de un
alumno respecto a su grupo o cualquier poblacin pertinente al efecto, reflejo
de una concepcin espontanesta del aprendizaje y de la enseanza, en ltima
instancia.
III.

CONCLUSIONES
La evaluacin no debe ser un apndice en el proceso de enseanza y
aprendizaje que se efecta al final de la secuencia educativa y que sirve
primordialmente para decidir quin aprueba o no una asignatura, sino
que mira cada proceso de construccin de conocimiento del aprendizaje.
Interpretar la evaluacin en su funcin reconstructora de los procesos de
enseanza y aprendizaje significa aprehenderla en su dimensin
formativa comprender su verdadero valor y su potencialidad como
instrumento de aprendizaje y formacin.
La funcin de la evaluacin no slo es revisar procesos en contenidos,
sino que adems debe ser integral relacionando la parte axiolgica y la
parte actitudinal de los estudiantes, esto enmarcado en los criterios de
evaluacin que el docente debe plantearse inicialmente.

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 Toda evaluacin debe permitir la comunicacin entre docente y

estudiante partiendo de la correccin de la misma para identificar dnde
y por qu se han equivocado y cmo corregir los errores
IV.

BIBLIOGRAFIA

BARTOLOM, M. (1991). Anlisis de los modelos institucionales de evaluacin

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BLANCO, L. (1993). Autoevaluacin modular de centros educativos. Barcelona:
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DE MIGUEL, M. (1989). Modelos de investigacin sobre organizaciones
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