ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

DEL ISTMO

MODULO: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

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DOCENTE: MTRA. GEYDI GUADALUPE LORA GONZLEZ

LICENCIATURA:
EDUCACIN PRIMARIA.

TRABAJO:
RESEA SOBRE EVALUACION

ALUMNOS:
Ameyalli Hernandez Desales
Vilma Alejandra Lagunas Lpez
Alexis Ramn Ordoez Gonzlez
Melissa Rosas Altamirano
Julio Francisco Santiago Lagunas
Emirzaid Velzquez Garca

GRADO:
2

GRUPO:
A

CD. IXTEPEC, OAX. A JULIO DEL 2015

Texto El examen Michel Foucault

Michel Foucault naci el 15 de octubre de 1926 en Poitiers, Francia, y muri
el 25 de junio de 1984. Fue filsofo, socilogo, historiador y psiclogo,
profesor de la ctedra "Historia de los sistemas de pensamiento" en el
Collge de France durante el perodo de 1970 a 1984. Estudi filosofa en la
cole Normale Suprieure de Pars y, ejerci la docencia en las
universidades de Clermont-Ferrand y Vincennes, tras lo cual entr en el
Collge de France (1970). Influido por Nietzsche, Heidegger y Freud, en su
ensayo titulado Las palabras y las cosas (1966) desarroll una importante
crtica al concepto de progreso de la cultura, al considerar que el discurso
de cada poca se articula alrededor de un paradigma determinado, y que
por tanto resulta incomparable con el discurso de las dems. Del mismo
modo, no podra apelarse a un sujeto de conocimiento (el hombre) que fuese
esencialmente el mismo para toda la historia, pues la estructura que le
permite concebir el mundo y a s mismo en cada momento, y que se puede
identificar, en gran medida, con el lenguaje, afecta a esta misma esencia o
convierte este concepto en inapropiado.
Se caracteriz por ser una persona crtica y con gran influencia en diversos
temas como lo son la psiquiatra, el sistema penal, sexualidad, construccin
social y tica.
Era hijo de un importante cirujano, tuvo tres hermanos y fue un gran
estudiante, sin embargo a partir de su adolescencia comenz a sufrir crisis
personales debido a su identidad sexual, al ser homosexual pensaba que
tendra una vida infeliz y atormentada, esta era la causa de sus habituales
depresiones. Ingres a la escuela normal superior de pars, sin embargo su
depresin lo llevo a tomar un tratamiento siquitrico, el cual lo ayudo a
aceptarse tal y como era y adquirir equilibrio emocional.
Fue una persona muy analtica, carismtico y un profesor que instrua de
manera personal y excelente a sus alumnos y discpulos, activista poltico
que colabor con muchas causas, no solo causas relacionadas con la
poltica sino tambin aquellas que tienen relacin directamente con la
sociedad como lo son los homosexuales, presos y enfermos mentales.
Obtuvo una Licenciatura en filosofa y psicologa, diploma en psicopatologa
con su tesis enfermedad mental y personalidad, la cual tuvo un gran xito en
ambientes acadmicos, lo cual lo ayudo a prestigiarse consiguiendo trabajo
en la direccin del departamento de filosofa de una universidad, justo ah
conoci a un estudiante del cual se enamor.

Su tesis de doctorado habla sobre la Historia de la locura en la poca

clsica, donde habla acerca de la locura. Analiz el surgimiento de las
ciencias sociales a travs de determinadas prcticas sociales. En 1969 se
desplego la segunda etapa en su pensamiento conocida como genealgica,
lo cual es buscar de dnde venimos, es decir la historia de lo que somos y
en lo que nos hemos transformado.
Foucault dirigi su inters hacia la cuestin del poder, y en Vigilar y castigar
(1975). Realiz un anlisis de la transicin de la tortura al encarcelamiento
como modelos punitivos, para as concluir que el nuevo modelo obedece a
un sistema social que ejerce una mayor presin sobre el individuo y su
capacidad para expresar su propia diferencia.
Trabajaba en el hecho de cmo venimos a ser nosotros mismos, con ayuda
de documentos, estadsticas, analizando pocas, normas y averigua como
constituyen a los individuos. Se refera constantemente al tema del poder y
puso en tela de juicio el funcionamiento del manicomio, crcel lo cual dice
que el control social se hace cada vez ms necesario y opresivo y que nos
vamos convirtiendo en cmplices del mismo, la idea del control social ocupa
el centro de las obras ms conocidas. Sus escritos tuvieron impacto en la
filosofa y ciencia sociales, sus crticas y sus ideas de sexualidad, poder y
saber ha sido discutido y aplicada. Muri a causa de sida, por lo tanto no
pudo terminar la cuarta edicin de su material La historia de la sexualidad.
El contexto en el que se desarrolla la obra de Foucault se localiza
aproximadamente en el ao de 1977, habla constantemente de la
normalizacin de las instituciones y como estas ejercen cierto poder sobre
el individuo, al establecer ciertas normas que este debe seguir.
Constantemente compara la escuela con un hospital, ya que colabor con
causas relacionadas con los enfermos mentales.
Foucault se refiere al trmino normaliza como al hecho de hacer que los
individuos adquieran una serie de comportamientos, debido a que se les
califica en trminos cuantitativos, por lo tanto se encuentran de cierta forma
obligados a actuar de tal manera, ya que su capacidad se encuentra
estimada por diversas normas y en ocasiones cuando no se cumplen se
penalizan de alguna manera, sobre todo en las instituciones. Considero que
este concepto no ha cambiado mucho con el paso del tiempo, ya que es
verdad que las instituciones tienden a establecer normas y reglas que son
necesarias que los alumnos acaten, con diversas finalidades, entre las que
destaca el hecho de que sean calificados y como se menciona anteriormente
en ciertos casos hasta castigados o reprendidos de una u otra manera.
Sus pensamientos sobre los exmenes encontrados en su ensayo Vigilar y
castigar, se describen tomando en cuenta diferentes puntos de vista y
distintas dimensiones en las que un examen puede ser aplicado sobre cada
individuo y como el resultado de este afecta su posicin sobre un grupo de
personas o sobre la sociedad misma.

Entre los aspectos ms abordados en el documento se encuentra el hecho

de que cuando se introduce a los individuos en un sistema de igualdad se
desvanecen las diferencias individuales de las personas, debido a que la
homogenizacin es una de las caractersticas principales de la
normalizacin. Se hace mucho nfasis en que el examen es un elemento que
jerarquiza a los individuos, debido a que a partir del resultado de este se
diferencia e incluso se sanciona, es decir se cataloga a las personas de
acuerdo a la calificacin obtenida.
Sin embargo es importante sealar que con el nuevo plan de estudios se
favorecen las individualidades de los alumnos a travs de las adecuaciones
curriculares, donde se encuentra como ventaja el hecho de que se pueda
evaluar a los alumnos dependiendo de sus capacidades, sobre todo en el
caso donde el docente se encuentra obligado a hacerlo debido a
caractersticas marcadas de un alumno.
Foucault menciona el hecho de cmo los hospitales tambin tienen un
sistema normalizador, debido a que las visitas con el mdico se tornaron
ms rigurosas y se convirtieron en una especie de examen, y al nombrar al
medico exterior, que es el antecesor del enfermero, dicho medico tena
que vigilar al paciente cada dos horas por lo tanto se hizo an ms
regularizada la atencin que se brinda. As como tambin, seala que sucede
lo mismo con la educacin, debido a que el examen pasa a formar parte de la
educacin ya que forma parte de la misma en todos los periodos educativos.
Foucault habla de las relaciones entre el saber y poder que se refieren a la
prctica del examen, lo cual permite, mediante una mirada normalizadora
calificar, clasificar y castigar. El saber se transforma entonces en un
mecanismo de control, haciendo del individuo un objeto descriptible y
analizable, como contrapartida buen comportamiento, basta el temor de
tener todos sus actos vigilados y analizados.
El examen es una mirada normalizadora, una vigilancia que permite calificar,
clasificar y castigar. Establece sobre los individuos una visibilidad a travs
de la cual se los diferencia y se los sanciona. Por ello el examen se
encuentra altamente ritualizado. El autor comienza a hablar sobre el examen
refirindose al estatus que este posee sobre el pensamiento y las creencias
de nuestra sociedad. Con este estatus nos referimos al poder que el examen
ha adquirido al ser considerado como una muestra del potencial de cada
individuo. Al surgimiento de las ciencias del hombre. Ya no es necesario
imponer penas y sanciones a los vigilados para obtener
El examen le pone un valor a los conocimientos y saberes de cada individuo
y el resultado de ste puede significar ms que slo un nmero o una
materia aprobada, en ciertos casos, de l puede depender el estado laboral,
social o econmico de la persona. El examen se ha convertido en la
herramienta ms comnmente utilizada para evaluar los conocimientos del

alumno. El examen invierte la economa de la visibilidad en el ejrcito del

poder. Con esta frase el autor intenta explicarnos como la parte ms notoria
del examen no es donde se demuestran los aprendizajes y conocimientos
del alumno ni el esfuerzo aplicado al realizarlo sino el nmero que se
obtiene, la calificacin obtenida.
La escuela pasa a ser una especie de aparato de examen ininterrumpido que
acompaa en toda su longitud la operacin de enseanza. Se tratara en ella
cada vez menos de esos torneos en los que los alumnos confrontan sus
fuerzas y cada vez ms de una comparacin perpetua de cada cual con
todos, que permite a la vez medir y sancionar.
El examen invierte la economa de la visibilidad en el ejrcito del poder. Con
esta frase el autor intenta explicarnos como la parte ms notoria del examen
no es donde se demuestran los aprendizajes y conocimientos del alumno ni
el esfuerzo aplicado al realizarlo sino el nmero que se obtiene, la
calificacin obtenida. Hemos aprendido que muchas veces el hecho de no
obtener la mejor calificacin posible no significa que el esfuerzo haya sido
nulo ni que el individuo no posea el conocimiento que deba demostrar en el
examen, por ello es importante analizar todos los aspectos influyentes para
la obtencin de esa valoracin.
El examen hace entrar tambin la individualidad en un campo documental. El
proceso de un examen siempre es documentado, por el profesor, por el
evaluador, por aquel que se encuentre a cargo de la funcin vigilante de
cada uno de los individuos a evaluar.
El examen no tiene los mismos resultados para todos. Cada individuo
obtiene su propia calificacin gracias a su propio esfuerzo individual, a sus
propios saberes posedos por el mismo y que solo el mismo puede
demostrar, de su propia forma, con su propio estilo y es evaluado teniendo
cuenta solo lo que l haya o no haya realizado.
Como futuros docentes tenemos el reto de considerar las caractersticas
generales del grupo, as como tambin las propias de cada nio. Este
ltimo punto fue uno de los que ms nos llam la atencin, se menciona que
el examen hace posible la persona sea un elemento analizable, es decir que
se pueda realizar una descripcin y a partir de ella un anlisis del sujeto. Sin
embargo no concordamos con este aspecto, ya que en la actualidad
considerar el examen como el nico elemento a evaluar no es muy viable,
debido a que se han presentado Diversas estrategias de instrumentos
adecuados para conocer el nivel de desarrollo y aprendizaje de los
estudiantes. Algunos instrumentos que pueden utilizarse son: rbrica o
matriz de verificacin, listas de cotejo o control, registro anecdtico o
anecdotario, observacin directa, producciones escritas y grficas,
proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas, portafolios y carpetas de los trabajos. Dichos elementos se
encuentran plasmados en el Plan de Estudios. Para finalizar, es importante

mencionar que ha habido cambios significativos entre la filosofa de

Foucault y la filosofa actual, ya que hoy en da el examen no es el nico
recurso utilizado y se tiene como propsito que no sea la calificacin el
elemento central de la educacin as como tampoco el docente, el cual en
esta lectura parece ser la persona que hace visible su poder, sino es el
alumno en quien se debe centrar la atencin, con la finalidad de que
adquiera un aprendizaje significativo, lo cual equivale al hecho de adquirir
una competencia, es decir emplear lo aprendido en situaciones cotidianas y
para ello la evaluacin adquiere gran relevancia, ya que es el eje que nos
permite si estamos avanzando en el camino correcto.
As pues es como llegamos a la conclusin entre todos que, la educacin no
es solo obtener un nmero significativo en un examen, ya que este nmero
no representa si realmente el alumno aprendi y si se alcanz el objetivo
planteado, debemos ver la evaluacin como una forma de detectar
debilidades en los conocimientos delos alumnos, de la formacin docente,
de algn programa de estudio, del currculo, etc., y con los resultados
obtenidos trabajar en ellos para mejorarlos.
Y en la prctica docente con frecuencia se observa que en las escuelas se
mide, no se evala; se toma como parmetro una escala numrica para
cuantificar alguna potencialidad del alumno, pero no resulta relevante la
solucin de problemas, la creatividad, el autodescubrimiento, los
valores adquiridos, las actitudes y el desarrollo de hbitos, cuando en
realidad todos estos aspectos deben ser tomados en cuenta.
Solo se evala al alumno, quien se somete a exmenes calendarizados que
evalan conocimientos aprendidos, ms no aprehendidos. A los resultados
se les sita normalmente en una escala numrica o alfabtica, otorgando
una calificacin que ha pasado por alto las capacidades individuales de los
sujetos, el esfuerzo realizado o el contexto en el que se desarrolla el alumno.
Se evalan resultados (en realidad se califican), sin tener en cuenta si el
instrumento de evaluacin fue el adecuado o si el aplicador (profesor) supo
transmitir correctamente las indicaciones; o bien, si el criterio utilizado para
evaluar fue acertado. Asimismo se toma en cuenta que el alumno alcance la
nota aprobatoria, sin considerar como lo logre (el acorden en todas sus
modalidades y la copia son las "tcnicas" ms utilizadas en estos casos);
tampoco importan los medios empleados (tener presentes a los
profesionistas inmorales que ponen precio a la calificacin aprobatoria).
Se evalan solo los conocimientos observables y comprobables (aunque se
hayan aprendido de memoria o se haya comprado un examen), cuando lo
sustantivo es el desarrollo de competencias cognoscitivas, la adquisicin de
hbitos, actitudes, destrezas y valores, puesto que la fortaleza tanto de
un individuo como de un pas descansa precisamente en estos puntos.