Proyectos de Aula

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DE AULA
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PRO
APRENDIZAJE
Material de Apoyo
para la Enseanza Bsica
Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin
Proyectos de Aula
y Guas de Aprendizaje
Cide
I N T R O D U C C I N
Las escuelas unidocentesposeen caractersticas especiales: estn insertas en localidades
rurales aisladas, de difcil acceso; sus alumnos pertenecen a familias de una comunidad
tambin aislada, con pocos contactos con la vida urbana; a su vez, no siempre viven cerca entre
s, por lo que espoco usual que se establezcan reaciones de amistad'ogrupo* fuera de la escuela;
congregan en una misma sala a alumnos de diferentes grados, de 1 a 6 ao bsico, por tanto,
el grupo es muy heterogneo.
En estas escuelas se requiere de un profesional que sea capaz de atender y guiar
simultneamente el proceso de aprendizaje de varios grupos o niveles y realizar las funciones
administrativas inherentes a un director, condiciones que parece no son tenidas en cuenta en
los planes de estudio de los centros deformacin.
Los propsitos y desafios de los maestros unidocentes tienen relacin con el logro del
manejo instrumental de algunos contenidos bsicos como la lectura, la escritura y el clculo
y adems la necesidad de desarrollar hbitos de autonoma de aprendizaje, valores, convivencia democrtica, autoestima, revalorizacin de la cultura local, participacin, respeto, etc.
Es necesario establecer una relacin entre contenidos y necesidades de aprendizaje, que
van ms all de lo sealado en los programas.
La Conferencia Mtmdial de Educacin realizada en 1990 en Tailandia, define las
necesidades de aprendizaje como ' 'los conocimientos, capacidades, actitudes y valores
necesariospara que las personas sobrevivan, mejoren su calidad de vida y sigan aprendiendo.
Cuando se satisfacen estas necesidades bsicas de aprendizaje, se obtiene la capacidad de leer
y escribir, de trabajar con m'imeros y cifras y de aprender ms, de responder a nuevas
oportunidades, de adaptarse al cambio y de participar en la vida cultural, social y econmica
de la comunidad, la nacin y el mundo''.'
Teniendo esto en cuenta, han srirgido experiencias pedaggicas que intentan desarrollar
metodologas activo participativas en las que el alumno tenga oportunidad de lograr
habilidadesde aprender aaprender, elevar su autoestima, desarrollar supensamiento creativo,
al mismo tiempo que a valorar su cultura. Metodologas organizadas enfundan de instancias
cooperativas de aprendizaje, usando los propios entornos socioculturales y ecolgicos locales
como contextos funcionales de aprendizaje. Todo esto llevara a que se produzcan aprendizajes
significativos, rescatando los intereses, saberes y experiencias previas de los alumnos.
Sepueden citar experiencias como las de E. Ferriro en Mxico y Brasil y las de la Escuela
Nueva de Colombia, entre otras.
En las reas ruralespobres, muchas de las necesidades de aprendizaje estn relacionadas
con las necesidades bsicas de la subsistencia que incluyen aspectos tales como alimentacin,
salud, vivienda y trabajo.
Proyectos de Auto y Sers de Aprendizaje
Estas necesidades tienen relacin con:

1. Conocimientos fundamentales para el aprendizaje :
Lectura y escritura como aspectos fundamentales de la competencia
comunicativa y no tratados como meros mecanismos
Expresin oral como manifestacin de competencia comunicativa,
desarrollo de habilidades sociales y autoestima
Clculo y desarrollo del pensamiento lgico, como medio para apropiarse en forma sistemtica del mundo natural, social y econmico
2. Comprensin bsica de procesos naturales :
Que invite a una relacin integrada del individuo y su comunidad con el

medio natural, en aspectos tales como proteccin y conservacin del
medio, salud y nutricin, produccin y procesos cientficos.
3. Conocimiento para la participacin social:

Que incluye la historia local y nacional, la comprensin de la sociedad
en que se vive, la estructura de la organizacin social, los derechos y
deberes, valores morales y participacipn en la vida democrtica.
4. Vinculacin de los saberes escolares con otras necesidades de la vida comunitaria:

Nutricin adecuada, vivienda, economa domstica, vestuario, higiene,
acceso a servicios, prevencin de accidentes, cuidado de la familia, etc.
5. Revalorizacin del patrimonio cultural de la comunidad local:
Incorporando contenidos culturales y lingsticos (folklore, leyendas,

artesanas, tecnologas) en las experiencias de aprendizaje.
2 Proyecte de Aula y Guias de Aprendizaje
Dentro de este contexto, es que se propone considerar algunos factores bsicos

para la organizacin y funcionamiento de las escuelas unidocentes:
El trabajo en grupo, con desafos de aprendizaje grupal: porque eleva
rendimientos de aprendizaje, facilita el aprendizaje entre pares, permite la
adquisicin de la autonoma y responsabilidad. Adems facilita la labor
docente.
La actividad como medio de aprendizaje: porque los alumnos aprenden
haciendo: experimentos, excursiones, investigaciones, resolviendo
problemas,elaborando proyectos. Actividades autnticas que tengan significado para el nio.
Los rincones de aprendizaje que ayudan a organizar los materiales de
trabajo y a que los alumnos asuman responsabilidades de diverso orden:
mantencin, orden, enriquecimiento, etc.
Los materiales didcticos que invitan al autoaprendizaje, que promueven
el pensamiento lgico y la reflexin.
El rol del docente como el de un mediador, facilitador de los aprendizajes,
que motiva, orienta, acompaa los procesos.
Una de las principales dificultades que enfrenta el docente est relacionada con la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado:
Cmo puede dedicar la atencin individual a aquellos nios que se integran
porprimera vezaunaorganizacin escolar, en que sus intereses y necesidades
estn relacionadas con la interaccin con sus pares, con el juego?
Cmo hacerlo si a la vez debe atender a los grupos mayores, a quienes debe
preparar para su continuidad escolar?
A partir de esto es que surge esta publicacin, con el inters de transferir

una experiencia exitosa en una escuela unidocente, que pueda servir a otros
docentes que viven situaciones similares.
s de Aula y Guas de Aprendizaje
EXPERIENCIAS DE
PROYECTOS DE AULA
En el presente trabajo se relatan
algunas de las experiencias de Proyecto
de Aula realizadas en la Escuela G-320
de Lipangue.
Cmo es la Escuela G-320 de Lpangue?
Esta escuela unidocente, con una matrcula promedio de 27 nios de los niveles de
lo. a 6o. ao bsico, est ubicada al interior de la comuna de Lampa. La Directora
vive en el mismo terreno de la escuela, y est en su cargo por 17 aos, contando con
una manipuladora de alimentos y una profesora de Religin que hace 2 horas
semanales.
La Escuela est ubicada a aproximadamente 30 Kms del Centro de Santiago. Es de
muy difcil acceso. No hay locomocin colectiva, los caminos estn deteriorados y en
invierno se cortan, impidiendo la llegada al lugar, lo que slo se puede realizar en
transportes adecuados (jeeps, camionetas, etc.)
El nico medio de comunicacin de la Escuela es una radio que est conectada a la
Municipalidad y al Consultorio de Lampa, para casos de emergencia.
Esta escuela pertenece al Microcentro Rural de Lampa, en el cual ganaron un PME
"Aprendamos con los tteres''. La directora se comunica con los otros docentes de la
comuna a travs de una reunin mensual del Microcentro.
Esta escuela tiene slo una sala de clases de aproximadamente 40 mts. cuadrados,
superficie insuficiente e nfima, ya que los nios no se pueden desplazar con facilidad
sin entorpecer el trabajo de sus compaeros. En ella, durante algunos aos, han asistido
hasta 35 nios. La profesora ha intentado habilitar rincones de aprendizaje, pero las
condiciones dificultan su uso.
Los alumnos que asisten a la escuela son hijos de campesinos del lugar, de bajos
recursos.
El mayor dficit se centra en el lenguaje oral y escrito, en el desarrollo del pensamiento
lgicoy en su baja autoestima, una de cuyas manifestaciones es la timidez e inhibicin.
4 Proyectos de Auto y Guas de Aprendizaje
Por qu la Escuela G-320 de Lipangue?

Durante los aos 1993 y 1994, esta escuela estaba integrada a un proyecto de
innovacin pedaggica centrado en la aplicacin de guas de autoaprendizaje para 2o.
3o. y 4o. aos, como una manera de dinamizar y mejorar los aprendizajes de los nios
y nias.2
La mayor dificultad expresada por la directora tiene relacin con la incorporacin de
los tteres en la enseanza y la atencin individualizada que requieren los nios de 1 o.
y 2o. bsico, con gran dificultad para el aprendizaje de la lectura.
Dado el inters demostrado por su directora, que expresa su necesidad de recibir
apoyo en su gestin, es que durante el segundo semestre de 1995 se realiz la
experiencia que se describe a continuacin.
Qu se hizo?
A fines de Agosto de 1995, en Reunin con la Directora, se toman algunos acuerdos

relacionados con el inicio de un acompaamiento semanal en el aula, apoyando el
desarrollo del PME de la escuela "Aprendamos con tteres".
A esta fecha, la directora slo haba recibido capacitacin en cuanto a una tcnica de
confeccin de tteres, equipndose con 4 personajes y un teatro. Su dificultad consista
en aplicar estrategias de uso de los tteres en el desarrollo del lenguaje oral y escrito
de los nios y para favorecer la autoestima, confianza y seguridad personal, y lograr
un desarrollo mayor de su personalidad.
Su inters era incorporar el uso de los tteres en la enseanza de los contenidos del
programa.
Con estos antecedentes, seiniciael acompaamiento los primeros das de Septiembre,
dedicando una maana a la semana a este trabajo de taller con los alumnos,
desarrollndose el proyecto "Aprendamos con los tteres" .
Simultneamente a este proyecto, con la idea de profundizar el desarrollo del lenguaje
oral, escrito y matemtico, se trabaja otro proyecto en torno a la activacin y
mantenimiento del Diario Mural en la clase.
5 Proyectos de Aula y Guas de Aprendizaje
PROYECTO DE AULA
APRENDAMOS CON LOS TTERES
Cmo se elabora el proyecto?
Teniendo en cuenta algunos antecedentes de los nios, relacionados con su baja

autoestima, su inhibicin en la expresin oral, los dficit de comunicacin observados,
se piensa en activar un recurso pedaggico que est en el aula pero al que no se le ha
sacado el mximo provecho: el ttere.
Cmo se organiza el trabajo?
En un primer momento, se utiliza el ttere como un recurso-juego que los mismos

nios pueden fabricar y usar de diferentes maneras. A travs de su fabricacin, los
nios no slo se familiarizan con el recurso, sino que sobre todo ejercitan el lenguaje
oral y escrito en situaciones tanto individuales como colectivas.
Esta etapa se organiza en tomo a ocho sesiones de trabajo. Cada una de ellas
caracterizada por un desafo principal (aprendizaje central) hacia el cual apuntan todas
las actividades propuestas.
6 Proyecto de Aula y Guas de Aprendizaje
Estas ocho sesiones constituyen la

I UNIDAD: "APRENDIENDO CON TTERES"
En un segundo momento, se proponen a los nios desafos ms complejos que tienen

que ver con la organizacin de tareas secuenciadas, la toma de decisiones, la
confeccin de textos escritos colectivamente, etc. y relacionados todos ellos con un
propsito ltimo de "ORGANIZAR UN FESTIVAL DE TTERES" que tambin
se agrupan en ocho sesiones y constituyen la D UNIDAD.
Para cada una de las sesiones planificadas, los alumnos usan

guascomo recursos facilitadores del proceso y que contemplan las
siguientes caractersticas:
Carcter auto instruccional que permite un trabajo cooperativo relativamente
independiente, de modo que el docente pueda trabajar con varios grupos a la vez.
Propician la participacin activa de los alumnos en el aprendizaje a travs de
actividades prcticas en que aprenden haciendo y toman temas de la vida cotidiana.
Valoran la cultura del medio rural- lenguaje y saberes- como contexto del
aprendizaje
Ofrecen oportunidad de practicar y aplicar lo aprendido
Incorporan a la familia a los intereses y necesidades de los nios, creando un puente
comunicacional entre ambos.
Proponen actividades con elementos ldicos
Permiten la expresin oral y escrita y el desarrollo del pensamiento lgico
Se obtienen productos concretos, evaluables.
7 Proyectos de Aula y Guias de Aprendizaje
UNIDAD
APRENDIENDO CON TTERES
1a Sesin:
El docente hace una improvisacin con los tteres existentes, para motivar a los nios
a la participacin, invitndolos a responder en forma grupal, a rer, a responder
adivinanzas, cantar en conjunto, responder a una pregunta dirigida a algn nio
especfico. De este modo, sensibiliza a los alumnos frente al ttere, vindolo como un
aliado y no como una amenaza con el cual' 'hay que aprender'' o' 'hay que presentarse
frente a los dems".
En esta improvisacin hay algunos aspectos importantes que considerar:

El ttere aparece tras una cortina, improvisando el teatro. El docente no
habla presencialmente con los alumnos: esto hace que ellos se desinhiban,
expresndose con espontaneidad;
El docente se muestra con una capacidad ldica, se vuelve "mueco",
enva mensajes, como si fuera otro quien los dice: esto lo hace bajarse de un
pedestal controlador, directivo y abre las puertas a una mayor comunicacin;
Las preguntas, comentarios y dilogo que surgen en esta improvisacin
estn referidos a los intereses de los alumnos, permitindoles una participacin grupal;
La improvisacin incluyemomentos en que se dialogaenformapersonalizada
con los nios, llamndolos por su nombre: esto hace que se consideren
personas tomadas en cuenta, valorizadas, reconocidas;
La invitacin a expresarse libre y espontneamente favorece la participacin de los alumnos.
Luego, el docente conversa con los alumnos sobre sus experiencias con tteres y les
propone realizar un proyecto en que una vez por semana se trabaje intencionalmente
con los tteres. Clarifica con los nios para qu puede servil- un trabajo con tteres, qu
aprendizajes se pueden lograr.
En seguida, en conjunto se hace una lluvia de ideas sobre lo que se podra presentar
con los tteres y el profesor las escribe en la pizarra.
Se establecen ciertas normas o reglas que deben estar presentes para que se logre un
adecuado trabajo. Surgen as los compromisos relacionados con el respeto por turnos,
escuchar a los dems, trabajar en equipo, etc.
Los nios participan activamente, se muestran entusiasmados por comenzar

luego las actividades propuestas ya que:
.
j
\'
Se les proponen cosas concretas relacionadas con sus intereses;

Se les clarifica el sentido de las actividades;
Se les piden ideas y proposiciones de accin, las que son registradas, son
tomadas en cuenta;
En conjunto se establecen las condiciones que deben estar presentes para
obtener los logros esperados;
Se establecen acuerdos y compromisos que los segurizan en su participacin;
Luego, los nios leen en voz alta la gua 1 "Qu hacemos con los tteres?",
asumiendo cada uno un personaje del dilogo. Terminada la lectura, comentan lo
ledo, a partir de las preguntas de la gua. Escriben sus ideas y llevan la gua para darla
a conocer en la familia, con quienes intercambian experiencias.
Los nios participan de manera entusiasta y activa en la lectura porque:

Tiene relacin directa con su proyecto;
Se sienten identificados con los personajes;
Leen dentro de un contexto de grupo, escuchndose mutuamente.
Al llevar la gua a la casa, se promueve la comunicacin con los componentes

de la familia, pues se les pide que compartan experiencias relacionadas con el tema.
9 Proyectos de Aula y Guias de Aprendtzcje
"
2a Sesin:
El docente utiliza la estrategia de interrogacin de textos para iniciar la actividad: en
la pared hay un papelgrafo escrito y a la vez cubierto por otro para que no se vea su
contenido. Luego, inicia la conversacin con los nios , invitndolos a formular
hiptesis sobre lo que est oculto. Escribe en la pizarra las hiptesis de los nios y, al
mismo tiempo, les pide que fundamenten sus respuestas. A travs de algunas preguntas
absurdas como: ser un boleto de micro, o una estampilla? comienza a dar pistas,
relacionndolo con el tema visto en la sesin anterior.
Luego, el docente descubre por partes el papelgrafo, hasta descubrirlo por completo:
es la gua para construir un ttere, con los materiales y pasos a seguir (Gua 2'' Hagamos
un ttere"). A continuacin, se detiene en la estructura de la gua, ttulos, subttulos,
puntuacin, silueta, para terminar leyendo de manera colectiva. Se enfatiza el orden
lgico a seguir para construir el ttere, segn lo indica la gua.
La interrogacin de textos es una estrategia que permite:

La participacin espontnea de los alumnos,
Interesarlos por el aprendizaje,
Formular hiptesis y verificarlas,
Desarrollar el pensamiento lgico y la expresin oral.
Despus de ledo el texto, los nios desarrollan la gua, buscan los materiales y
siguiendo los pasos indicados crean su mueco. Luego, le ponen nombre y lo usan
libremente, contando chistes, cantando, conversando, etc. La gua es llevada a la casa
y la familia es invitada a colaborar con la terminacin del ttere, fabricar su vestuario.
Los nios se sienten identificados con el mueco porque es su creacin,
le han dado un nombre y se comunicarn a travs de l. Esto facilita la
expresin oral, ya que se produce una especie de desdoblamiento: es el
mueco quien habla, canta, baila, etc.
La familia se involucra con el mundo e intereses del nio y descubre que a travs
del ttere los alumnos estn desarrollando habilidades: cantar, recitar, expresarse
oralmente, etc.
10 Proyecto de Auto y Guias de Aprendizaje
3a Sesin:
Se inicia la sesin con una presentacin de los tteres terminados en casa. Los nios
se organizan espontneamente y en tros o parejas, recitan payas, presentan canciones,
conjuntos musicales, usando su imaginacin y creatividad.
Luego, reciben la gua 3 "Resolvamos problemas", relacionada con la confeccin
de tteres y en la que se presentan problemas diferentes para cada uno de los niveles
(3. 4y 5-6).
Para la realizacin de la gua se utiliz material concreto que facilit la

comprensin y resolucin de problemas, invitando a los nios a una lectura
lenta, pausada, comprensiva.
Se propone que revisen los problemas con la familia como medio de

reforzar los aprendizajes ya que al justificar las respuestas deben repetir el
proceso y as se construye la apropiacin del aprendizaje. Adems, es una
manera de dar a conocer a las familias que en cualquier actividad estn
presentes las matemticas, es decir, requiere que pensemos y relacionemos
para tomar decisiones.
4a Sesin:
Se inicia la sesin con una presentacin de tteres de manera libre y espontnea, de
modo que los nios sigan familiarizndose con su personaje. Luego, el docente
improvisa un dilogo entre dos muecos en que se juega con el absurdo. Dado que en
la escuela se estaba trabajando la temtica del cuerpo humano, el dilogo gira en torno
a ello.
Los nios reciben la gua 4' 'Aprendamos de nuestro cuerpo'', en que deben leer con
atencin las acciones que se realizan con las diferentes partes del cuerpo y unirlas, con
la parte correspondiente. La gua es llevada a casa, donde deben trabajar con la familia
para afianzar los conocimientos y utilizar las palabras adecuadas.
Esta gua apunta principalmente a una lectura con atencin, a una

comprensin de lo que se lee y al desarrollo del pensamiento lgico, establecieno relaciones y haciendo las distinciones correspondientes.
5a Sesin:
Se inicia con la entrega de la Gua 5 "Contemos cuentos". En ella se pretende que
los nios logren acuerdos y elijan libremente qu leer, hacerlo con atencin y sean
capaces de responder preguntas especficas, hacer comentarios y sacar conclusiones.
Adems, a travs de la organizacin del grupo, sern capaces de relatar el cuento a
otros, utilizando el recurso ttere.
El contar, escuchar y leer cuentos favorece:

El desarrollo de la atencin y concentracin,
El desarrollo de la memoria,
La estimulacin de la imaginacin y la comunicacin,
La identificacin y comprensin de conflictos personales,
La representacin y desarrollo del pensamiento moral,
La apertura de espacios de comunicacin y de intimidad familiar,
El enriquecimiento del lenguaje oral y escrito.
Como los nios tienden a memorizar el cuento en forma textual en lugar de relatarlo
con sus propios trminos, se sugiere realizar con ms frecuencia esta actividad, sea
como desafo para contarlos a los ms pequeos o recrendolos a travs de
dramatizaciones y juegos. Esto favorece el proceso de comprensin lectora.
6a Sesin:
En esta sesin se pretende que los nios sean capaces de interrogar un texto (envase),
desarrollen su capacidad para comunicarse e intercambiar opiniones y escriban
utilizando su creatividad. Los nios forman parejas y desarrollan la gua en el patio,
en forma libre. La gua es llevada a la casa, donde tienen un desafo de aprendizaje:
inventar otros comerciales.
Los nios se muestran interesados en la actividad porque:
Hay un desafo de aprendizaje: buscar informacin en el envase, investigar
en un elemento de la vida cotidiana;
Se consideran sus conocimientos y experiencias previas y los relacionan
con la tarea: han visto comerciales en TV, los han escuchado en la radio, los
ven en diarios, afiches, revistas;
Permiten la creatividad, desarrollo de la imaginacin y el humor; al hacer
los guiones segn sus ideas y estilos, aprenden a escribir;
Se les permite elegir el lugar de trabajo: sala, patio, etc. con el compromiso
de realizar una tarea especfica.
12 Proyectos da Aula y Guas de Aprendizaje
7a Sesin:
En esta sesin se busca favorecer la expresin oral y escrita a travs de la observacin
de una fotografa. El docente recopila fotografas de noticias o personajes aparecidas
en diarios o revistas que tengan relacin con sucesos de la vida diaria.
Los nios reciben la gua 7 "Leamos noticias'' y la desarrollan paso a paso:comentan
lo que ven, respondiendo a preguntas claves. Redactan noticias a partir de lo
observado, leen y ensayan un noticiero para ser presentado por los tteres.
En familia tambin comentan y elaboran noticias, lo que ampla el radio de
comunicacin entre ellos.
La actividad interesa a los nios porque:

Pueden elegir fotografas segn sus intereses;
Se intercambian saberes previos, con libertad;
Se complementan con el trabajo en parejas;
Lo producido es mostrado a otros, es valorizado y asumido como un
compromiso: el ttere asume el rol de locutor, quien debe leer bien para que
se le entienda lo que dice;
El uso de los tteres facilita la expresin natural y espontnea de los nios.
8a Sesin:
En esta sesin se pretende que los nios valoricen los escritos de otros y se interesen por recopilar
poesas y escritos de la cultura local y de la tradicin familiar. Los nios investigan, leen, seleccionan,
iemorizan y recitan con su mueco.
Junto a sus padres, intercambian poesas del repertorio familiar y local.
Para los nios tiene sentido memorizar algo que va a ser presentado a
ilguien, cuando otros disfrutarn con ello.
Es importante el reconocimiento positivo de sus capacidades y el darse
cuenta que para obtener los logros se ha utilizado la lectura.
Proyectos de Aula y Guas de Aptendbaje
n UNIDAD
ORGANIZANDO UN FESTIVAL DE TTERES
Esta unidad est orientada a la realizacin de un evento en que los alumnos tengan
diversos desafios de aprendizaje relacionados con:
La organizacin de tareas secuenciadas,
La toma de decisiones y acuerdos compartidos,
Hacer publicidad,
Confeccionar y distribuir invitaciones,
Montar una obra de tteres,
Preparar escenografa,
Confeccionar programas,
Realizar ensayos y autoevaluarse.
En todos estos desafios estn involucrados los procesos de lectura, escritura y desarrollo
del pensamiento lgico, y el trabajo se plantea y organiza a travs de guas.
1a Sesin:
Apoyndose en la informacin que ellos tienen sobre los festivales y que proviene de su contacto
con la TV y la radio, se conversa sobre lo que se requiere para realizar un festival y se toman acuerdos
sobre fechas y nmeros a presentar. (Gua 1 )
Los nios se interesan por la actividad porque:

Les permitir ser actores y realizadores del evento;
Pueden volcar sus conocimientos previos y sugerencias, las que son
tomadas en cuenta para la organizacin del mismo.
2a Sesin;
Se invita a los nios a realizar una lectura y seleccin de obras de tteres. Se fomenta
la lectura en voz alta, asumiendo los roles de los personajes indicados. Luego, se invita
a un comentario de la obra a travs de unjuego, lo cual permite ampliar la comprensin
de la misma y la caracterizacin de los personajes. (Gua 2)

Las obras seleccionadas tienen atractivo para los nios porque:
Dicen relacin con la vida de ellos;
Estn personificadas por animales, lo que favorece la identificacin y el
asumir roles;
Contienen elementos valneos posibles de reflexionar y enriquecer sus
aprendizajes.
La lectura en voz alta de los dilogos otorga sentido y naturalidad a la

lectura, ya que es una conversacin en que cada alumno asume un personaje.
3a Sesin;
En esta sesin hay que llegar a definir la obra a representar y los actores y persona)
comprometidos. Se enriquece la idea de un festival mltiple que considere participacin en otras rea
payas, comerciales, chistes, poesas, adivinanzas, canciones, baile, etc.
El desafo es publicitar el festival a travs de la creacin de un folleto.
Los nios interrogan diferentes folletos y/o programas de otros festivales o eventos, recopilad
en la biblioteca de aula, deciden el tipo de formato a realizar(dptico, trptico, mltiple, etc.) (Gua'.
Los alumnos se interesan en la actividad porque:

Proponen ideas que tienen que ver con sus fortalezas: payadores, cantantes,
humoristas, locutores, etc.;
Es un desafo que tienen que vencer: al comprometerse a asumir un rol
determinado se favorece su autoestima y valoracin personal.
4a Sesin:
Los alumnos son invitados a confeccionar otro tipo de ttere: el ttere plano. Para hacerlo, leen
instrucciones, disean sus personajes buscando dibujos en libros y revistas, recolectan elementos de la
naturaleza posibles de utilizar: plumas, piel, algodn, gneros, ramas de rboles, etc. (Gua 4 )
Esta actividad cobra sentido para los nios puesto que:
Aprenden haciendo y creando algo que les servir para su presentacin;
Tienen libertad para crear e imaginar alternativas de sus personajes;
Al conocer otra tcnica, se les facilita la posibilidad de realizar otras obras
y aumentan el repertorio de muecos de la escuela.
5a Sesin;
En esta sesin los alumnos reciben una gua en la que deben observar afiches, definir
sus caractersticas y luego, usando su ingenio y creatividad, elaborar algunos para
publicitar su evento de tteres. (Gua 5)
Para los alumnos tienen sentido aquellas tareas que servirn para algo:
solucionar un problema, convocara la participacin o contribuir en alguna misin.
Asocian el afiche con la funcin informativa del lenguaje, invitando al
evento.
Usan su creatividad e ingenio formulando frases invitadoras
y humorsticas, valorando el evento.
6a Sesin;
Se propone a los nios confeccionar invitaciones, usando como referente otras invitaciones a
diversos eventos recopiladas en la Biblioteca de Aula. Con ayuda de la Gua 6, analizan la informacin
que debe contener una invitacin, redactan, revisan su ortografa y la envan o entregan personalmente
a los invitados.
Los nios se esmeran por escribir bien porque:

Enviarn sus invitaciones a personas importantes de la comuna;
Se dan cuenta que para que sean entendidas, deben tener buena letra y
adecuada ortografa.
7a Sesin:
En esta sesin, los alumnos preparan la escenografa de la obra, revisando cuidadosamente le
detalles que deben destacar para una adecuada ambientacin. Se les invita a usar la imaginacin
creatividad. (Gua 7)
Los nios aprovechan recursos de la naturaleza para construir la escenografa, lo qu
les permite seleccionar y asociar los elementos a usar.
8a Sesin:
Se propone la realizacin de ensayos que promuevan una excelente presentacin y, en ellos, s

invita a una auto- evaluacin. (Gua 8)
Los nios adquieren una habilidad para autoevaluarse, aprenden a dar y recib
crticas y sugerencias para mejorar sus presentaciones.
Se refuerza el reconocimiento positivo que los seguriza y la crtica que los desafa 2
progreso.
Qu se logr con la experiencia?

A partir de las diferentes sesiones, se observan algunos logros principales:
La Directora de la escuela comienza a notar cambios notables en aquellos
nios ms negativos, con problemas de disciplina, inhibidos: los tteres les
han permitido canalizar energas, concentrar su inters y expresarse naturalmente. Los nios se muestran entusiasmados y alegres, todos quieren
participar y estn ansiosos por la sesin siguiente.
Se observa mayor seguridad y confianza en s mismos, reconociendo y
valorizando las capacidades de otros.
Hay avances significativos en los nios en su creatividad y espontaneidad.
Se observan ms comunicativos, expresivos, alegres y responsables.
Estas actividades han permitido a la directora identificar capacidades y
potencialidades de sus alumnos y confiar en el uso de otras tcnicas y
desafos de aprendizaje.
Los nios declaran esta r contentos porque estn desarrollando actividades
diferentes y entretenidas. Se muestran curiosos por lo que se realizar en la
sesin siguiente.
Llmala atencin la cantidad de informacin que poseen los nios sobre
sucesos de actualidad y que tienen relacin con sus intereses: redactan sobre
accidentes, plagas, inauguraciones, eventos mundiales, deportes, etc.
Los alumnos de 1 y 2 se pasean por el patio leyendo y meniorizando
pequeas rimas creadas a partir de palabras ya conocidas por ellos. El trabajo
de los niveles mayores ha despertado inters por el aprendizaje en los ms
pequeos, pues as pueden participar en las presentaciones de tteres.
El uso de guas de aprendizaje por los niveles mayores, ha permitido a la
directora dedicar mayor tiempo a los alumnos pequeos, en su proceso de
aprendizaje de la lectura y escritura.
Qu dificultades se siguen enfrentando?

Hay una tendencia a la memorizacin de las lecturas, ms all de una
inquietud por comprender lo que se lee.
El proceso de dar mayor espacio a la creatividad y autonoma de los
nios, de considerar sus ideas y sugerencias en las planificaciones de las
actividades respetando sus intereses, es algo lento de lograr, cuando el
docente no ha tenido oportunidad de dialogar y compartir los sentidos de las
experiencias pedaggicas.
18 Proyectas de Auto y Guas de Aprendizaje
PROYECTO
"ACTIVANDO EL DIARIO MURAL"
Por qu se elige este proyecto?
La confeccin del DIARIO MURAL en la escuela es una prctica rutinaria, la

mayora de las veces a cargo del mismo docente que lo usa para expresar deseos de
bienvenida al iniciar el ao, o para destacar eventos nacionales o histricos. Cuando
esta actividad se entrega a los alumnos, no suelen ser, en el mejor de los casos, tres o
cuatro los que asumen o participan en su construccin.
En el proyecto que se presenta a continuacin, lo que se busca es retomar el Diario
Mural como una estrategia permanente al servicio del desarrollo del pensamiento y
del lenguaje oral y escrito, usando a travs del mismo un conjunto de actividades
significativas, con sentido, entretenidas y relacionadas con sus intereses y entorno.
El desafo es mantener el Diario Mural activo, destacando su funcin de comunicacin. En l se publican escritos para ser ledos por otros, provocando diversos
aprendizajes, entretencin, intercambios, expresin de sentimientos, pensamientos,
etc. Tambin, por este medio, las personas se pueden dar a conocer y aprender de los
dems.
Cmo se organiza el trabajo?
Se propone un trabajo programado para 9 semanas, con tareas correspondientes a

cada seccin del diario mural, que van rotando entre los grupos. Cada actividad
realizada en el aula tiene una proyeccin para ser trabajada con la familia, durante la
semana.
Como cada grupo recibe su gua de trabajo, el maestro dispone de ms tiempo para
apoyar a quienes tienen dificultad de aprendizaje.
Se sugiere la formacin de grupos heterogneos, formados por alumnos de los
diferentes niveles.
Qu pasos se siguieron?
En una primera sesin, se presenta la actividad diciendo a los alumnos que se realizar
un proyecto para aprender ms y mejor, haciendo cosas entretenidas. En seguida se
hace entrega de la gua 1 "Qu hacemos con el diario mural?" la que es leda de
manera colectiva, cada uno asumiendo un personaje.
Luego, a travs de un juego, los alumnos comentan sobre lo ledo, se recogen
conocimientos previos que tienen del tema, opiniones, sugerencias, formas de
agrupacin y sus ventajas o desventajas, ideas de publicaciones, acuerdos y normativas de trabajo.
En seguida, se toman acuerdos sobre las secciones que podra tener el diario mural
y se forman grupos heterogneos de trabajo.
Se propone que comenten la gua en la familia para recibir nuevas ideas y sugerencias.
Los alumnos participan entusiasmados en la lectura porque:
Se sienten identificados con los personajes;
Su temtica tiene que ver con sus intereses;
Al leer por tumo, segn un personaje, la lectura se hace ms fcil y con
sentido.
La familia se involucra en la temtica aportando ideas, permitindose la
comunicacin entre sus componentes.
En cada una de las siguientes sesiones de trabajo, se destina una primera parte a la
expresin de ideas, deseos, pensamientos y sentimientos. Cada nio completa una
frase en una tira de papel, lasque sepeganenunahojay se registran as los sentimientos
o pensamientos relacionados con el tema, los que se leen y afichan en el diario
mural.(Gua 2)
Este trabajo est propuesto en una gua que los nios pueden desarrollar de manera
autnoma.
Con esta actividad se favorece la expresin de sentimientos, deseos y pensamientos,
que permitir conocer mejor a los nios, a la vez que ellos desarrollan su capacidad de
escribir y redactar.
Luego, en una segunda parte, cada grupo recibe una gua diferente en cada sesin.
Se registrar lo que los alumnos hacen en las sesiones, de modo que todos realicen las
8 guas propuestas (Guas 3 a 10).
20 Proyectos de Auto x Guas de Aprendizaje
Los desafos propuestos en las guas siguientes tienen relacin con la creatividad, el desarrollo de la imaginacin, el lenguaje oral y escrito, el pensamiento lgico.
Se invita a la participacin de la familia, como medio para incorporarla a los intereses
y actividades creativas de los nios
Se intenciona algn elemento recordatorio de las reglas ortogrficas o que facilitan una
adecuada escritura.
En la ltima sesin, se propone la aplicacin de la gua 11,
en que se recogen las impresiones que el proyecto ha dejado en ellos.
Qu tareas se proponen en las guas?
Gua 1 :Qu hacemos con el diario Mural? (Gua de inicio)
Gua 2:Ideas, deseos, pensamientos, sentimientos.
Gua 3:Creando quebrantahuesos
Gua 4:Redactando noticias
Gua 5:Recopilando recetas
Gua 6:Recopilando historias, leyendas y cuentos
Gua 7:Recordando cumpleaos
Gua 8: Completando caricaturas
Gua 9:Haciendo campaas por una vida mejor
Gua 10:Escribiendo avisos
Gua ll:Contando lo que hicimos (Gua de evaluacin final)
Qu se hace con los productos elaborados?
A medida que se renueva el diario mural con las nuevas publicaciones, se

archivarn los textos publicados con vistas a formar lbumes de noticias,
cuentos, leyendas, caricaturas, avisos, quebrantahuesos, recetas, afiches, etc.
Adems, se formar un libro con los sentimientos, ideas, pensamientos de
los nios.
Los trabajos se expondrn para que sean vistos por los apoderados y
valoricen los aprendizajes y capacidades de sus hijos e hijas.
Cmo se evala la experiencia?
A modo de evaluacin, en cada sesin los nios completan una planilla en

que expresan lo que aprendieron con la actividad, para qu les sirvi y lo que
deben mejorar de su escritura.
Al finalizar el proyecto, se utiliza la gua 11 "Contando lo que hicimos" en
que leen una carta y deben responderla relatando lo ms importante
aprendido a travs del diario mural.
Qu se logr con la experiencia?
Dentro de los principales logros obtenidos se observan:

Se desarroll la creatividad y la imaginacin, logrndose textos completos
y con sentido.
Se observ mayor seguridad y mejoramiento de su autoestima, al ver sus
productos publicados, que al ser ledos por otros provocan sorpresa, risas,
alegra, gusto por leer.
Se crea conciencia de la necesidad de escribir con buena letra para que otros
entiendan lo escrito.
Se genera la inquietud relacionada con la ortografa, con el uso adecuado
de las letras. Constantemente preguntaban con qu letra se escriban las
palabras, para hacerlo bien.
Se observa aumento de la confianza en sus capacidades.
Se despiertan deseos de escribir y participar, deseos por leer
lo que otros han escrito, divirtindose con ello.
Se observa una disminucin de los conflictos disciplinarios al estar
trabajando en grupo, con una meta comn.
Mejor la comunicacin entre los alumnos, notndose mayor fluidez en las
ideas.
Hay progreso en la distribucin de las tareas dentro del grupo.
Los nios se acostumbran a asumir un compromiso y a cumplirlo.
El trabajo con grupos heterogneos enriqueci los aprendizajes de los

menores.
Qu dificultades se siguen enfrentando?
Uno de los aspectos que deben ser abordados se refieren a la relacin entre
el lenguaje oral y escrito: los nios escriben tal cual hablan en su hogar, no
hay conciencia fnica, no perciben ciertos sonidos bsicos como las
terminaciones verbales, etc.
La participacin de la familia es dbil. Hay nios que declaran que prefieren
hacer las tareas solos porque sus madres no saben o no les gusta ayudarles.
La evaluacin es un proceso difcil: los nios no tienen el hbito de
reflexionar sobre lo aprendido, les es difcil expresarlo o definirlo.
Nuestros agradecimientos a:
Directora Escuela G-320 de Lipangue, Lampa
Sra. Hilda Cabello G. y al equipo formado por:
Mnica Pino, Norma Hidalgo, Daniela Corbaln y
Andrea Valenzuela.
Esta publicacin ha sido realizada gracias
al valioso aporte de UNICEF.
PROYECTOS
DE AULA
Y GUIAS
APRENDIZAJE
Material de Apoyo
para la Enseanza Bsica
Guas
"Aprendiendo
con los Tteres"
Proyectos de Aula y
Guas de Aprendizaje
Cide.
UNIDAD 1
APRENDIENDO CON LOS TTERES
Gua 1:
Qu hacemos con los tteres?
Gua 2:
Hagamos un ttere
Gua 3:
Resolvamos problemas
Gua 4:
Aprendamos de nuestro cuerpo
Gua 5:
Contemos cuentos
Gua 6:
Presentemos comerciales
Gua 7:
Leamos noticias
Gua 8:
Recitemos rimas y poesas
UNIDAD 2
ORGANIZANDO UN FESTIVAL DE TTERES
Gua 1: Hagamos un festival de tteres?
Gua 2: Montamos una obra de tteres
Gua 3: Fabricamos nuestros personajes
Gua 4: Hacemos un programa para el festival
Gua 5: Confeccionamos afiches de publicidad
Gua 6: Hacemos invitaciones
Gua 7: Preparamos la escenografa
Gua 8: Ensayamos la presentacin
GUIA1
QUE HACEMOS CON LOS TTERES?
EN EL AULA:
1. Leamos en voz alta la historia contada en dilogos:
Para eso, elijamos cada uno un personaje y por turno, leamos lo que corresponde.
Qu hacemos con los tteres?
Bernarda:
Chiquillos, vengan! Miren estos muecos que hay aqu!
Alejandra:
Y para qu servirn si no tienen patas?
Karen :
No necesitan patas, yo s lo que son: son unos tteres que trajeron a la

escuela! Con los dedos se mueve la cabeza y los brazos dlos muecos;
y, al mismo tiempo, se les hace hablar!
Mario:
Y para qu nos van a servir? Qu podemos hacer con ellos?
M. Jos:
Una vez a una amiga le regalaron unos (iteres y nos entretuvimos mucho
con ellos!
Billy:
Esas son cosas de nias! Miren que entretenerse con muecos!
Natalia:
No es cierto! En el teatro actan hombres y mujeres, hay cosas que

pueden ser representadas por hombres.. .por ejemplo, si un ttere reloj
despertador te despierta en la maana, puede salir con una voz
ronca diciendo: Levntate, flojito, arriba! Y no siempre con la voz de la
mam....
Jos Luis:
Claro! Yo me acuerdo una vez que tuve un ttere de lobo y asustaba a los
nios chicos; mi pap me peg un coscacho por molestoso.
Ins:
Y yo vi una bruja que haca magia y achicaba una cabeza mientras

recitaba: "Abracadabra, pata de cabra, que esta cabeza se ponga
macabra"...Yla cabeza, de verdad que se achicaba...Era un globo al
que le sacaban el aire de a poco y se pona horrible...! Los ms chicos
se crean que era una brujera!
Cynthia:
Y qu podemos hacer con los tteres?
M. Jos:
Yo propongo que, escondidos detrs de la ventana, cantemos canciones.

Ustedes se ponen por el otro lado como pblico y nosotras cantamos...
2 Proyectos de Aula y Guas de Aprendizq/e
Bernarda:
Claro, siempre l primero! Yo quiero que se haga por sorteo, asa todos
les toca su turno.
Ins:
No, a m no me gusta cantar!
Karen:
Y qu quieres hacer entonces?
Billy:
A m me gustara hacer payas!
Cynthia:
/ Y a m recitar una poesa!
Bernarda:
/ Yo quisiera cantar!
Ins:
Y por qu no sorteamos y vamos haciendo lo que se nos ocurra, unos

primero y otros despus?
Jos Luis:
Ya! pero sin repetir canciones porque entonces se pone muy aburrido.
Alejandra:
Oigan! Cuntos somos?
Natalia:
Contemos! Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve y diez!
Mario:
Y eso, qu tiene que ver con los tteres?
Karen:
Muy fcil: hagamos nmeros del 1 al 10, los doblamos, cada uno saca un
nmero y empieza el nmero uno. Y as, siguen los dems.
Mario:
/ Ya! Hagamos eso! Eso s que me gust.
Billy:
A m no me gust! Seguro que me toca el O y ya no sabr qu cantar.
Cynthia:
No, si da lo mismo! T eres bueno para contar chistes, y cuando te toque,

no tienes que cantar; cuentas uno de tus mejores chistes y se acab.
Alejandra:
A h! Y otra cosa! Otra regla del juego es que mientras uno acta, los
dems se tienen que quedar callados y escuchar como lo hace el
pblico. Y al final, aplaudir harto....
Jos Luis:
/ Ya! (Coloquemos sillas y... seoras y seores...

la funcin va a comenzar....!
Natalia:
No, espera! Tenemos que hacer lo de los nmeros!
M. Jos:
Aqu tengo los nmeros, saque cada uno un numerito... Ya...

A quin le toc el nmero uno?
Natalia:
A m! Yyo quiero cantar! Quin tiene el dos?
Alejandra:
Yo!... Yo tengo el dos!... Y quiero recitar. Quin tiene el tres?
Jos Luis:
Yo! Y yo voy a decir payas, de esas bien divertidas! Quin sigue

despus?
Cynthia:
/ Yo tengo el cuatro y a m me gusta cantar! Pero me da vergenza cantar

sola! A quin le toc el cinco?
Bernarda:
A m! Cantemos juntas! Se puede?
Cynthia:
S, s, cantemos las dos!
Mario:
Entonces, despus me toca a m, que tengo el 6. Yo dir una adivname

que me ense una vecina! Yquin tiene el siete?
M.Jos:
Yo lo tengo y recitar una poesa para no irnos en puro canto. Y el ocho
Karen:
Yo soy el ocho! Dir un trabalenguas bien difcil que mi abuelita me

ense.
Y el nueve, quin es?
Billy:
Al fin me toc! Yo contar chistes para hacerlos rer con ganas!

Y t Ins, quedaste para el final?
Ins:
Si, s, pero igual me va a tocar. No les dir lo que har hasta el final:
gran sorpresa gran!
FIN
2. Comentamos lo que lemos:

- Nos gust lo que nos toc leer?
- Se entenda cuando leamos?
- Estuvimos atentos cuando nos tocaba el turno?
- Nos equivocamos mucho al leer en voz alta?
- Qu cosas se pueden aprender con los tteres?
- Qu nos imaginamos que har quien sac el nmero diez?
- Qu cosas nos da vergenza realizar?
- Recordemos algo visto con tteres y comentemos con los dems.
3. Proponemos ideas par a aprender con tteres y las escribimos.
EN FAMILIA:
Leemos juntos la gua y pedimos a alguien de nuestra familia
que nos cuente algo relacionado con tteres. Lo escribimos para contarlo
a nuestros compaeros.
GUIA 2
HAGAMOS UN TTERE
EN EL AULA:
HAGAMOS UN TTERE
MATERIALES:
. Un cono de confort
. papel lustre
. pegamento
. restos de lana y gnero
. tijeras
INSTRUCCIONES:
1. Forre el cono de confort con
papel lustre.
2. Ubique y pegue las partes de
la cara.
3. Pegue el pelo.
4. Una el traje a la cabeza.
5. Decore con corbata, collar,
sombrero, anteojos, botones, etc.
1.
Leemos la ficha que ensea cmo confeccionar un ttere:
2.
Buscamos los materiales y, siguiendo los pasos indicados en la ficha, lo

confeccionamos
3.
Ponemos un nombre a nuestro mueco. Ahora nuestro ttere es como un

hijo con el que pasaremos das muy entretenidos.
4.
Inventemos qu cosas podramos hacer con el ttere y escribamos las ideas.
5.
Elegimos algunas de las ideas escritas y usamos los tteres.
5 Proyecto de Aula y Guas de Aprendizaje
EN FAMILIA:
Pidamos a alguien de nuestrafamilia que nos ayude con la vestimenta y detalles del ttere
Hagamos una pequea demostracin de lo que podemos hacer con el ttere: cantemos
recitemos, conversemos con nuestro ttere
6 Proyectas de Aula y Guias de Aprendizaje
GUI A 3
RESOLVAMOS PROBLEMAS
EN EL AULA:
1. Despus de haber creado un ttere, resolvemos algunos problemas. Leamos con atencin.
Pensemos primero y respondamos despus.
Problemas para 3o. y 4o. ao.
Para confeccionar 5 tteres, necesitamos:

bocas,
ojos,
narices,
orejas,
conos,
cejas,
manos,
vestimentas.
Si a cada vestimenta le cosemos 3 botones, para hacer:
6 tteres, necesitamos
botones
botones.
botones
botones
De un total de 15 tteres, hay 5 con traje verde y el resto con traje amarillo.
Cuntos son amarillos?
De un total de 13 tteres, a 6 tteres an no les han cosido sus manos.
Cuntas manos hay cosidas?

Cuntas manos faltan por coser?
7 Provecas de Aula y Guias de Aprendizaje
Problemas para 5o y 6o.

** Tengo 96 botones y debo repartirlos de a 4 en cada traje
de ttere. Para cuntos tteres me alcanzan los
botones?
** Para hacer cada traje de ttere necesito $135 para
comprar los materiales. Cunto dinero necesito para hacer
34 tteres?
** Si me demoro 3 horas en hacer un ttere. Cuntas horas
i
necesito para hacer 27 tteres?
** De un total de 23 tteres, 9 tienen trajes azules, 6
tienen trajes amarillos y el resto, trajes verdes. Si a cada
traje le pego 5 estrellas,
Cuntas estrellas necesito para los trajes azules?
Cuntas estrellas necesito para los trajes verdes?
Cuntas estrellas necesito para los trajes amarillos?
EN FAMILIA:
Leemos los problemas y revisamos que estn correctos. Si tenemos dudas, las dejamos
marcadas para preguntarle al maestro.
GUIA 4
APRENDAMOS DE NUESTRO CUERPO
EN EL AULA
1. El ttere fabricado es la representacin de una persona. Las personas tienen un cuerpo
y ste tiene diferentes partes y rganos que le sirven para funcionar bien.
Buscamos para qu sirven las partes del cuerpo, colocando el nmero de cada una delante
de la accin que se realiza con ella.
1.
Ojos
sentir gusto a la comida
2.
dedos
caminar
3.
rodilla
. respirar
4.
piernas
afirmar la cabeza
5.
tobillo -
mirar
6.
odos _
doblar la pierna
7.
dientes.
escuchar
8.
nariz
morder el pan
9.
lengua
tocar el piano
10.
manos ~
doblar el pie
11.
codo
comer
12.
cuello
doblar la mano
13. mueca
abrazar
14.
boca
tomar el lpiz
75.
brazos.
doblar el brazo
2. Comparamos los resultados con nuestros compaeros y preguntamos al maestro s

tenemos dudas.
3. Describimos el ttere creado, escribiendo sus caractersticas.
EN
FAMILIA
Dibujamos el cuerpo de una persona. Escribimos al lado sus partes, unindolas con u
trazo al dibujo.
10 Proyectos de Aula Y Guas de Aprendizaje
GUIAS
CONTEMOS CUENTOS
EN EL AULA:
1. En el grupo, buscamos un cuento de la biblioteca de aula; por turno, lo leemos con

mucha atencin.
2. En forma individual, respondemos las siguientes preguntas:
Cul es el ttulo del cuento?
' Quines son los personajes del cuento?
> Cul de ellos es el personaje principal?
Que caractersticas tiene este personaje principal?
> Qu sucedi en el comienzo del cuento?
i Qupas despus?
> Cmo termina el cuento?
> Si t fueras uno de los personajes del cuento, quin te gustara ser? Por qu?
> Escribe lo que nos ensea el cuento
3. Comparemos las respuestas de cada uno.

4. Con nuestros tteres, contemos el cuento a los dems, turnndonos en el relato.
EN FAMILIA:
Llevamos el ttere a la casa y contamos cuentos con l. Pedimos a alguien de nuestra familia
que tambin nos cuente un cuento con el ttere.
Proyectos de Aula y Guas de Aprendizaje
GUIA 6
PRESENTEMOS
COMERCIALES
EN EL AULA
Trabajo en parejas:
1. Elegimos un envase de algn producto del rincn del almacn
2. Conversamos sobre lo que sabemos de ese producto y respondemos estas preguntas:
Para qu sirve?
En qu se usa?
> Cmo se usa?
> Dnde se compra?
De qu est hecho?
Que caractersticas tiene?
Qu informaciones contiene el envase?
Tienefecha de vencimiento?
Es un alimento, un detergente, o ninguno de los dos? Qu es?
Comentamos si lo hemos usado alguna vez, dnde, cmo, con qu,
para qu, con quienes, etc
3. Invenamos cmo hacer un comercial para presentar el producto, para convencer a otros
que lo usen o lo compren. Podemos usar rimas, crear dichos, canciones o dilogos que
muestren sus caractersticas.
4. Escribimos el comercial y lo mostramos al maestro. Corregimos si es necesario.
5. Ensayamos de memoria la presentacin del comercial con el ttere, ponindonos de
acuerdo en el orden en que diremos lo escrito.
6. Presentacin grupa!: Cada pareja presenta el comercial creado,

mostrando el producto y usando el ttere.
Comentamos con el maestro lo que hemos aprendido con la actividad.
EN FAMILIA:
Inventamos otros comerciales con nuestra familia, para presentarlos
a los compaeros.
13 Proyectos de Auto y Guias de Aprenda/e
GUIA 7
LEAMOS NOTICIAS:
EN EL AULA
Trabajo en parejas:
1. Observamos las fotografas de noticias de diarios que la profesora nos recort.
2. Comentamos y respondemos a las preguntas sobre lo que sucede en ellas:
qu, cmo, dnde, cundo, por qu, quienes,...
3. Elegimos una fotografa. Nos ponemos de acuerdo sobre la noticia que vamos
a crear con ella.
4. Escribimos la noticia con todos los datos posibles.
5. Leemos lo escrito, revisando que se entienda. Subrayamos con lpiz
rojo las acciones sealadas y con azul los personajes que aparecen en ella.
6. Marcamos qu parte de la noticia leer cada uno con su ttere.
Ensayamos para que la lectura sea clara.
Presentacin grupal:
Cada pareja presenta la noticia creada, usando los tteres y mostrando la fotografa
elegida a la que se refiere la noticia.
Comentamos con el maestro qu aprendimos con este ejercicio.
EN FAMILIA:
Inventamos otras noticias con nuestra familia, a partir de fotografas
de revistas o diarios y las presentamos a los dems.
14 Proyecto de Aula y Guias de Aprendqe
GUIAS
RECITAMOS RIMAS Y POESAS
EN EL A ULA
1. Recordamos algunas poesas aprendidas en aos anteriores o que nos hayan enseado
en la casa.
2. Buscamos en la Biblioteca de aula algunas poesas o rimas breves; elegimos una y la
memorizamos.
3. Ensayamos la presentacin de la poesa con nuestro ttere.
4. Por turno, cada ttere presenta su poesa.
EN FAMILIA
Recordamos con nuestra familia, poesas que sabemos y que nos gustan.
Las escribimos para ensearlas en la escuela, con los tteres.
15 Proyectas de Aula y Guas de Aprendizaje
UNIDAD 2
GUIA I
HAGAMOS UN' FESTIVAL DE TTERES?
EN EL AULA
1. Conversemos sobre qu son los festivales, cules conocemos lo que hemos escuchado
de ellos.
2. Buscamos en el diccionario lo que significa Festival y copiamos la definicin.
3. Volvemos a leer la gua 1 de la Unidad I "Qu hacemos con los tteres? "
4. Comentamos lo que nos gustara hacer en un festival de tteres y lo escribimos
respondiendo a estas preguntas:
Qu podramos presentar en un festival?
Cmo podramos hacerlo?
Qu nos gustara incluir en el programa?
A quines podramos invitar?
Cmo hacerlo?
Dnde podramos realizar el festival?
Cundo realizarlo?
^^
Cmo podramos darle publicidad?

Qu necesitamos para hacer un festival de tteres?
5. Comentamos nuestras respuestas con el maestro y tomamos acuerdos.
Escribimos los acuerdos.
EN FAMILIA
Contamos nuestro proyecto de realizar un festival de tteres y recibimos
ideas para lograrlo. Las escribimos para llevarlas a la escuela.
GUIA 2
MONTAMOS UNA OBRA DE
TTERES
EN EL AVI A
1. Pedimos al maestro las obras de tteres para leerlas.
2. Formamos grupos, segn la cantidad de personajes de cada obra. Ponemos un nombre
a nuestro grupo.
3. Elegimos qu personaje queremos representar en la lectura. Leemos en voz alta lo que
corresponde a nuestro personaje, por turno.
4. En cada obra de tteres hay un listado numerado de preguntas. Hacemos papelitos

numerados del 1 al 12. Por turno, sacamos un papel y segn el nmero que nos toc,
respondemos la pregunta que tiene ese nmero. La comentamos con nuestros compaeros
y cada uno da su opinin.
5. Volvemos a leer la obra y escribimos las caractersticas de cada uno de los personajes.
Nombre de la obra:
Personajes:
Caractersticas:
EN FAMILIA
Leemos la obra con nuestra familia y comentamos otras caractersticas que se podran
agregar a nuestro personaje. Las escribimos completando la gua.
GUA 3
CONFECCIONAMOS NUESTROS^ PERSONA JES

cartn forrado con
algodn por ambos
lados
EN EL A UI A:
7.
Hacemos un dibujo borrador de nuestro personaje
2.. Pensamos de qu manera lo podemos hacer parecido a la realidad: I Isa ropa? lleva
plumas, lana, ramas, algodn, etc? Escribimos las ideas que tenemos y las compartimos con
nuestros compaeros.
3. Sobre el dibujo borrador, indicamos los materiales que usaremos en las
diferentes partes.
4. Decidimos en el grupo de qu tamao sern nuestros personajes, para que mantengan
una proporcin entre ellos.
5. Recolectamos los materiales necesarios y confeccionamos nuestro ttere marcando el
diseo borrador en cartn, rellenndolo con los materiales indicados.
6. Es importante que nos preocupemos cmo va nuestro personaje por ambos lados, yaque
al manejarlo se ver por delante y por detrs.
7. Pegamos el ttere con una varilla o rama, para poderlo manejar.
cartn forrado con

plumas por ambos
lados
EN
FAMILIA:
Mostramos el ttere en nuestra familia y recibimos sugerencias para

hacerlo ms real.
<f('varilla i
GUIA 4
HACEMOS UN PROGRAMA PARA EL FESTIVAL
EN EL AULA:
1. Completamos los siguientes datos:

Nombre del grupo:
Nombre de la obra:
Participantes del grupo:
Curso:
Personaje:
2. Escribimos lo que necesitamos para el montaje de nuestra obra:

Recursos:
Cmo, dnde conseguirlos:
3. Adems de la obra de tteres, escribimos ideas sobre otros nmeros a presentar durante
el festival de tteres (payas, canciones, chistes, noticias, adivinanzas, comerciales, etc.
Anotamos lo que hara nuestro grupo y quienes seran los responsables.
Qu h acer ?
Quienes se responsabilizan ?
4. Nos juntamos con los dems grupos y compartimos los puntos anteriores.
5. Junto con la maestra, hacemos un borrador del programa del festival.
6. Observamos diferentes tipos de folletos de programas de cursos, espectculos, campaas, etc. Compartimos ideas con nuestro grupo sobre cmo nos gustara hacer un programa
(decidimos si lo hacemos como dptico, trptico, etc.)
7. Escribimos la informacin que deber contener el folleto de programa para atraer a
quienes lo reciban a asistir al festival, (lugar, fecha, hora, indicaciones para llegar al lugar,
quienes invitan, etc.)
8. Compartimos nuestros trabajos con la maestra y el resto del curso.
9. Una vez que hemos ensayado el programa definitivo y pensamos que no tendr
variaciones, lo confeccionamos para enviarlo a quienes nos interesa que asistan.
EN FAMILIA:
Compartimos en nuestra familia la idea de realizar un festival de tteres,
el programa, y recibimos sugerencias de organizacin o presentaciones.
20 Proyecto de Auto y Guas de Aprendizaje
GUIAS
CONFECCIONAMOS AFICHES DE PUBLICIDAD
EN EL AULA:
1. Leemos:
Afiche es un texto cuyo principal propsito es informar, seducir a un gran
nmero de personas con escritos llamativos, visibles a distancia, para que sus
lectores realicen acciones relacionadas con el tema.
Para ello, se escogen palabras llamativas, se utilizan espacios en un gran
formato, seleccionandoformas grficas que atraigan la atencin de los lectores.
2. Observamos diferentes afiches y recordamos algunos que nos hayan llamado
la atencin. Nos fijamos en las caractersticas de los afiches y las escribimos:
3. Necesitamos hacer publicidad de nuestro festival de tteres.

Leemos y respondemos:
Para qu queremos hacer un afiche ? qu queremos lograr con l?
Qu informacin debe contener nuestro afiche ?
Qu materiales necesitamos para confeccionarlo?

Dnde podemos conseguir los materiales?
Dnde creemos que deberamos ubicar los afiches?
21 Proyecte de Aula y Guas de Aprendizaje
Trabajo individual o en parejas:
Hacemos un borrador de un afiche, eligiendo el mensaje central, los tipos de letras a usar.
Trabajo grupal:
Compartimos lo hecho. Damos y recibimos sugerencias. Hacemos los afiches definitivos j

pedimos ayuda para su colocacin en los lugares acordados.
EN FAMILIA:
Hacemos un afiche con nes ira familia para recordarnos de la fecha y hora del festival,
invitando a participar. Los ponemos en un lugar visible.
GUIAN0 6
HACIENDO LAS
INVITACIONES
EN EL AULA:
1. Leemos algunas invitaciones para diferentes situaciones: cursos, seminarios,
talleres, fiestas, inauguraciones, etc.
2. Elegimos una invitacin y escribimos a informacin que contiene:
- quin invita
- a qu invita
- en qu fecha
- en qu lugar
- a qu hora
- quines son los expositores o actores
3. Redactamos un borrador de la invitacin que tendramos que enviar
para nuestro Festival de Teatro de Tteres.
4. Revisamos con el grupo si aparece toda la informacin necesaria, y si est bien
redactada la invitacin.
5. Mostramos a la maestra las invitaciones y luego las hacemos en forma definitiva,
con buena letra, de manera que pueda ser leda por otros.
EN FAMILIA:
Conversamos con nuestra familia a quines nos gustara invitar al festival
de Tteres. Hacemos invitaciones personales y las entregamos.
23 Proyectas efe Aula y Guas de Aprendizaje
GUIA 7
PREPARAMOS LA
ESCENOGRAFA
EN EL AVIA:
1. Leemos la obra de tteres que vamos a presentar. Subrayamos los elementos que sirven
para ambientar o decorar la obra. Por ejemplo, si un personaje aparece detrs de un rbol,
subrayamos rbol, lo que quiere decir que se necesita confeccionar un rbol para la
presentacin.
2. Escribimos lo que necesitamos para ambientar la obra:
. En qu lugar se desarrolla? (bosque, mar, ciudad, casa, etc.)
elementos aparecen en la obra? (rboles, flores, casas, cuadros, espejos, etc.)
. Hay algo que necesiten mostrar o usar los tteres durante el desarrollo
de la obra? (pauelo, paraguas, zanahoria, botella, etc.)
3. Compartimos nuestro trabajo con la maestra y buscamos los materiales
para fabricar lo que nos falte.
EN
FAMILIA:
Contamos en nuestra familia lo que estamos

haciendo con los tteres, recibimos ideas sobre cm
confeccionar los elementos que nos faltan.
24 Proyecte de Auto y Guias de Aprendizaje
GUIAS
ENSAYAMOS LA PRESENTACIN
EN EL AULA
1. Jugamos a dramatizar a obra, sin usar los muecos. Solamente nos
transformamos en los personajes que representaremos y jugamos a ser como ellos.
2. Tomamos los tteres y hacemos un ensayo detrs del teatro de tteres.
Invitamos a otros nios o adultos para que sea nuestro pblico del ensayo.
Si tenemos grabadora, grabamos el ensayo para luego escuchar como resulta.
3. Nos hacemos algunas preguntas para revisar si lo estamos haciendo
bien y las compartimos con el pblico que presencia el ensayo:
Pronunciamos con claridad?
Se escucha de manera clara lo que decimos?
Esperamos que un personaje termine de hablar para que luego
hable el siguiente?
Se mueven los tteres con naturalidad?
Se nota quines son los tteres que estn hablando?
Movemos los muecos de manera natural, o todos se mueven
al mismo tiempo?
Qu modificaciones podemos hacer para que nos resulte mejor
4. Tomamos en cuenta las sugerencias y volvemos a ensayar.
25 Proyecte de Aula y Guas de Aprendizaje
Nombre
Curso
TD
PLANILLA DE EVALUACIN
8
ex
Gua
R
E
C
E
J
A
S
Q.
ID
Q.
I
(I)'
M P
L
E
A
O
S
- A
V
I
S
o
S
Qu aprend ?
Para qu me sirve?
Qu debo mejorar?
Obras de Teatro
Proyectos de Aula y
Guas de Aprendizaje
Cide,
EL CONEJO PEPIN Y LA PATiTA TRAVIESA

(Escena en el campo, flores, rboles, pasto)
Personajes:
P:
Conejo Pepn
L'
Patita Luchia
DT: Don Tito, Conejo maestro

DP: Doa Peta, Coneja directora
Cl
Coquito, pajarito
(Aparece Pepn y Luchia, jugando. Pepn salta y corre rpido)
L:
Esprame, Pepn! No vayas tan rpido!
P:
Corre, Luchia! Trata de alcanzarme!
L:
Acurdate que t tienes cuatro patas y yo slo tengo dos!
P:
Es que tenemos que llegar a tiempo a la escuela!
Ll
Ay, qu lata! Hoy no tengo ganas de ir!
P:
Vamos Luchita, tu mam te dio un pastel de lombrices de colacin,

pero para que te lo comieras en la escuela!
Ll
Ay, s, pero estoy cansada!
P:
Bueno ya, te espero, no caminar tan rpido. Acurdate que tu ta

Pata hoy te ensear a darte piqueros de espalda.
Ll Mejor ni me acuerdes porque me da miedo tirarme as

P:
Mira Luchita, si fuera peligroso, tu ta no te lo enseara.
L: As ser, pero he decidido no ir al colegio.

P:
Cmo, Luchita! y tu mam qu dir?
L:
Ella no sabr. Me quedar jugando en el estanque y cuando

regreses de la escuela, volver a casa igual que siempre y ella ni sospechar.
oyectos
de
Aula
Guas
de
Aprendizaje
P:
No Le hita, no debes hacer eso. Vamos a la escuela mejor!
L: No Pepn, anda t no ms.

Y no le digas a nadie si quieres seguir siendo
mi amigo!
(Luchita desaparece, Pepn sigue a la escuela)

P:
Ay, ay, ay! Qu hacer con Luchita que no quiere aprender! Yo voy
igual no ms, porque Don Tito, mi maestro, me ensear cmo
escapar del perro de caza o del zorro y quizs con doa Peta me gane
un premio de carrera o de salto largo.
(desaparece Pepn por un lado, aparece Don Tito por el otro lado)
DTl (voz ronca) A ver estos conejos que no llegan nunca a la hora!
P:
Hola Don Tito! Cmo est?
DT: Yo muy bien, pero t vienes atrasado, qupas?

P: Es que... vena con Luchita y ...no, me atras porque me
torc una patita... pero ya llegu.
DT Sea como sea la historia, empecemos luego la leccin.
P:
Qu me ensears hoy?
DTl Hoy aprenders a escapar de los perros de caza

P:
Que me voy a escapar de la casa?
DTl No Pepn, cmo se te ocurre! Te acuerdas que te cont que

haba perros a los que les enseaban a cazar?
P:
Que los perros se van a ir a casar?., y con quin?
DTl Ay, Pepn! Qu distrado ests!

Parece que ests en otra parte.
P:
Es que... quisiera ir al estanque a nadar...
DT: Cmo que al estanque a nadar!

que no sabes que los conejos no nadan?
P:
S, pero es que me gustara ser pato y poder nadar.
DT: (enojado) Hoy ests insoportable! Me voy! No te har clases hasta

que escuches lo que te quiero ensear. Llamar a la directora, doa
Peta, y ella te quitar las ganas de flojear! (sale enojado llamando)
Doa Peta, a Ud. le toca ahora ensear a Pepn!
Proyectos
de
Aula
Guias
de
Aprendizaje
(Aparece doa Peta)

DP: A ver, a ver! Siento a don Tito muy molesto! Qupasa, Pepn?
P:
Es que se enoj porque le dije que quera ser pato y nadar!
DP: Qu ocurrencias son esas! A saltar ahora, a saltar! Los conejos

deben aprender a comer y a saltar para que de los perros puedan
arrancar.
P:
Eso s que me gust!
DP: YaPepn: uno, dos, tres, salto!

P:
(salta y juega muy contento) Uy, qu cansado estoy!
DP: Mira Pepn, este premio es para t, porque ests saltando muy bien!
(le pasa una tremenda zanahoria)
P:
Gracias doa Peta, se la llevar a mampara que nos haga una rica
sopita. Ella le pondr unas hojitas de lechuga..., perejil y...
DP : / No, no, Pepn, por ningn motivo! El perejil te hace mal. No sabes
que los conejos no deben comer perejil? Le puede agregar apio,
acelga, repollo y as quedar muy rica!
P:
me puedo ir a la casa ya?
DP: No, Pepn, ahora te ensear sobre las plantas!

P:
Mire doa Peta! Ah viene Coquito, volando muy asustado.

qu le pasar?
DP: Acerqumosnos a ver qu pasa!

C:
Pepn, Pepn! Al estanque, al estanque!
P:
Uy! Qu le pasar a Luchita? Doa Peta, me tengo que ir!

Gurdeme la zanahoria para ms tarde!
DP: Qu pasa? Quin est en el estanque?

P:
Luchita! Se puede ahogar!

(desaparece Pepn y Coquito)
DP: Ay, estos conejos locos! Miren que ir al estanque si no sabe nadar>
(se va)
(aparece Luchita pataleando en el agua, pidiendo auxilio. Llega
Pepn corriendo junto al pajarito Coquito)
a
tnin
Guas
de
Aoiendizaie
No te preocupes Luchita! yo te salvar!
L:
Pero si t no sabes nadar!
P:
No importa Luchita, ya me las arreglar! Har una canoa y llegar

hasta tu lado! Afrmate a esa ramita que y a me acercar! Aydame
Coquito! Usemos este tronco de canoa y vamos a salvar a Luchita!
(mueven entre ambos un tronco, lo ponen a flotar y se suben sobre
l. Se acercan a Luchita y se sube tambin al tronco)
Gracias Pepn! Ya no poda ms! Me fui de espaldas y no pude

flotar!
Viste Luchita, que eso era lo que tu ta te iba a ensear?Maana

mismo irs donde ella y as no corrers tanto peligro de nuevo!
Ll
S, Pepn! Ahora nos vamos a casa porque tengo hambre y fro.

Le contar la verdad a mamita y ella me va a perdonar.
Aydame Luchita a buscar la zanahoria que doa Peta me regal!
L:
S, Pepn, vamos juntos, t eres mi buen amigo, me viniste a salvar!

No me dejes nunca ms desobedecer a mam, porque mucho susto
tuve que pasar! Casi me ahogu!
C: (cantando)
Pepn y Luchita
a la escuela van,
jugando, corriendo,
un besito se darn.
Cierre del teln
Proyectos
de
Aula
Guas
de
Aprendizaje
CONVERSAMOS SOBRE LA OBRA:
Hacemos papelitos del 1 al 12, por turno sacamos uno y respondemos

la pregunta que lleva ese nmero.
Proyectos
1.
Qu caractersticas tiene Pepn?
2.
Qu caractersticas tiene apatita?
3.
Porqu el conejo corre ms rpido que apatita?
4.
Qu colacin lleva la patita a la escuela?
5.
Qu necesita aprender la patita?
6.
Hasfaltado alguna vez a la escuela, quedndote en el camino o en otra

parte? Qu sentiste?
7.
Qu le habras dicho a la patita para convencerla que fuera a la

escuela?
8.
Porqu Pepn minti al maestro? Qu habras hecho t en su lugar?
9.
Has recibido alguna vez un premio? Cundo?
10.
Porqu estaba tan asustado el pajarito? Cmo habras reaccionado

t?
11.
Por qu Pepn no le entenda al maestro y estaba tan distrado?
12.
Qu te pasa cuando la profesora se enoja?
de
Aula
Guas
de
Aprendizaje
RABITO ATRAPADO
(Escena en el campo, ramas, flores)
Personajes:
N:
Narrador
P: Pipo, un nio
J
Juanita, una nia
M'. Mam de Juanita

C:
Rabilo, un conejo
Ni
Hola amiguitos! les voy a contar la historia de lo que les pas a dos
amigos mos que vivan en el campo y que iban y regresaban juntos
, de la escuela. El se llama Pipo (aparecepor a derecha, saludayse
va) y ella se llama Juanita (aparece por la izquierda, saludayse va)
Bueno, bueno, ahora los dejo en el campo, en el camino a la escuela,
por donde todos los das pasan Juanita y Pipo. (Entran Juanita y
Pipo, cantando)
Pl
Oye Juanita, me gustara hacer algo entretenido hoy! juguemos a la

escondida?
J:
/ Ya, pero un rado no ms, porque la ta nos mand un montn,

montn de tareas!
Pl
T cuentas y yo me escondo.
Jl
(Se tapa la caray comienza a contar) 10, 20, 30, 40...
Pl
(Se va a esconder detrs de unas ramas y ve que algo se mueve)

Sshit! (hace callar a Juanita) Juanita.. (la llama despacito) Ven
ac, hay algoque se mueve detrs de las ramas.
Cuidado Pipo! No te vayas a meter en los!
Pl
Es algo blanco y peludo, tiene unas orejas largas!
Jl
Pero si es un conejito , un conejito blanco! Qu lindo!

No lo asustes, no te muevas!
'royectos
de
Aula
Guas
de
Aprendizaje
P!
Yo lo quiero pillar, agarrar por las orejas! (y al moverse, elconejio

se arranca y no lo ven ms)
Jl
(se pone tris te y dice) Por culpa tuya no voy a poder tomarlo, se
asusty arranc.
P:
No seas tonta, esos conejos para lo nico que sirven es para

cazarlos y echarlos a la olla!
J:
No es cierto, a m me gustara tener uno en mi casita y cuidarlo;

Quedarle zanahorias y hacerle cariito, acurrucara y que me
acompae cuando me quedo sola, conversar con l!
P:
/No seas nia lesa! Mi pap toma la escopeta y sale a conejear; mi

mam los cocina y qu banquete de conejos que nos damos!
J:
Me voy a casa mejor, no me gusta que los quieras matar.

(Se separan, despidindose)
N:
Y as pasaba iodos los das, cuando Pipo y Juanita volvan de la

escuela,vean al conejo Rabilo, lo queran atrapar, pero l era muy
listo y no sedejaba pillar.
(Narrador se retira y aparece Pipo y Juanita)
P:
Oye Juanita! Vamos calladitos ahora, por si est Rabilo; lo

pillamos, t primero le haces harto cario y despus me lo llevo a
casa paraque mi mam lo cocine. Ya?
No Pipo, slo atrapmoslo para hacerle cario no ms!
PI
Bueno, ya, nia chica! Nunca se puede poner uno de acuerdo con
estas chicas...
(Se acercan calladnos y el conejo ni se mueve. Slo se mueven sus
orejas, asustadas)
Proyectos
Cl
Ay, ay, ay! Aydenme por favor! Sal a buscar comida a mis
conejiosy esos cazadores me dejaron una trampa y no me puedo
zafar!
P:
/ Voy a buscar una onda para poderle disparar!
J:
No, Pipo! No hagas eso! Trae una zanahoria para poderlo

tranquilizar!
Pl
No pienso! Buscar unsacoyahlo voy a encerrar. Pap se pondr

muy contento y me dar un premio!
J:
No jugar ms contigo! No seremos ms amigos si haces eso!
de
Aula
Guias
de
Aprendizaje
C:
Aydenme a salir de aqu!

Mis conejitos son chicos y los tengo que alimentar!
Jl
No te preocupes conejito! Yo te voy a salvar!

Te tomar en brazos y mam te curar.
(Juanita lo toma en brazos y Pipo se conmueve al ver su patita herida)
Pl
Bueno, Juanita, yo te voy a ayudar. El conejo Rabito tiene hijitos

y ellos lo necesitan.
(Salen ambos con el conejo en brazos. Aparece el narrador)
Ni
Y saben lo que pas en casa de Juanita? Los recibi su mam...

entonces....
(desaparece el narrador, aparece la mamy los nios con el conejo)
Mi
Qu traes ah Juanita?
Jl
Un conejito con su patita herida y yo lo quiero sanar...
MI A crcate y yo te ayudo...
Proyectos
Cl
Gracias, gracias Juanita! Me gustara quedarme contigo, eres

tan cariosa!
Jl
Y tus conejitos chicos, dnde los tienes?
Cl
Estn escondidos en otras ramas. El cazador nos destruy la casa

y tengo que buscarles comida.
Jl
Conejito, me dejas buscar a tus hijitos y viven todos ac?
Cl
Me gustara mucho, t eres tan buena! y tu mam no se ir a

enojar?
Mi
No, no, conejito, Juanita te va a cuidar. Todos los das al llegar de

la escuela y antes de ponerse a estudiar, les dar lechugas y
zanahorias! Vers qu bien los alimentar!
CI
Pero... y Pipo? no nos vendr a cazar? Yo escuch que nos quera

llevar en un saco y que la mam nos iba a cocinar...
P:
No conejito, qudate tranquilo, t tambin tienes un hogar. Ayudar

a Juanita con tus hijos y les traer una zanahoria muy grande.
Cl
Gracias, gracias amiguitos, Qu felices vamos a estar todos juntos!
Ni
Y as termina el cuento, en que Juanita y Pipo cuidaron a esta

familia de conejitos, con la ayuda de su mam.
de
Aula
Guas
de
Aprendizaje
Hacemos papelitos del uno al 12, por turno sacamos uno y respondemos
Proyectos
1.
Qu caractersticas tiene Pipo?
2.
Qu caractersticas tiene Juanita?
3.
Has tenido alguna vez un conejo en brazos? Qu sentiste?
4.
Has cazado alguna vez un conejo? Qu sentiste?
5.
fas tenido alguna vez un animal muerto en tus manos?

Qu sentiste?
6.
Qu sabes de la vida de los conejos?
7.
Por qu Pipo pensaba que con una zanahoria se tranquilizara

Rabilo?
8.
Por qu le pondran ese ttulo al cuento?
9.
Qu opinas de la actitud de la mam de Juanita?
10.
Por qu el conejito tema a Pipo?
11.
Por qu el conejo confiaba en Juanita?
12.
Te has sentido alguna vez tan asustado como Rabilo?

Cundo?
de
Aula
Guas
de
Aprendizaje
TOMASITO Y EL LOBO
(Escena de campo. Aparece la Abuela Pancha,
comentando sobre lo lindo que est el da)
Personajes:
T'
Tomasito, un nio pastor
A:
Abuelo
P: Abuela Pancha
Ll
Lobo
N: Narrador, un payaso
10
Proyectos
de
Qu bueno que est calentando el sol y est creciendo el pasto en

el campo! Despus de tanta lluvia, veremos todo verde y lo mejor de
todo, es que mis ovejitas se pondrn tan contentas de ira la loma a
comer pasto tierno. Tomasito, Tomasito!
Qu pasa abuelita?
P:
/ Ven ac nietecito! Ya es hora que te dejes de jugar y lleves a las

ovejas al cerro, a comer pasto! Pero por favor Tomasito, no te
entretengas tirando piedras ni te pongas a dormir! Cudalas bien,
que nos estn quedando pocas y si te descuidas, podra venir el lobo
y llevrselas.
Ti
Ay, abuela, estaba tan entretenido jugando!
P:
Pero Tomasito, tantos das de lluvia que las ovejas estaban encerra
das sin salir. Aprovecha ahora que est tan lindo el da!
T:
Bueno ya, abuelita, ir pero con pocas ganas...
P:
Toma Tomasito, lleva esta comida para la tarde, para que no pases
hambre...
Aula
Guas
de
Aprendizaje
T:
Gracias abuelita, t siempre te acuerdas de m, de cuidarme (se

despiden de un beso)Hasta la tarde!
(abuela desaparece, entran las ovejas y Tomasito las corretea. Las
ovejas circulany l va detrs. Tomasito se sienta apensar qu hacer)
Qu aburrido me parece esto! Siempre lo mismo, traer las ovejas
a comer pasto, cuidado con el lobo que no viene nunca, llevarlas a
dormir al establo. Si conversaran siquiera, sera ms entretenido.
Tendr que pensar en algo para no aburrirme tanto... (las ovejas
cambian de lugar mientras Tomasito piensa) / Ya s! Voy a imaginar
que viene el lobo y que persigue a las ovejas y me pondr a pedir
auxilio. Vendrn a ver qu pasa y me dar tanta risa con el susto
que tendrn, (gritafuerte) Socoooorro! Socoorro! Viene el lobo!
Aydenme, por favor (aparece corriendo el abuelo, con un palo
en su mano)
Al
Qupasa Tomasito, dnde est el lobo?
Ti
Ja, ja, ja! Los hice leso! Se creyeron que vena el lobo! Ja, ja, ja!
Al
Mira Tomasito, no vuelvas a hacer eso, porque cuando venga el

lobo de verdad, no te creeremos y nadie vendr a ayudarte.
Ti
Bueno abuelo; pero es que estaba tan aburrido!
Al
Que sea la ltima vez Tomasito, me voy a trabajar ahora!
Ti
Chao abuelo, ya entend, no te preocupes. (A I desaparecer el abuelo,

Tomasito habla al pblico)
Qu divertido fue engaar al abuelo! Vena corriendo y tan
asustado que ya se le salan los ojos. Correr un rato a las ovejas
para entretenerme un poco! (corretea a las ovejas muy rpido, 2 o
3 vueltas por el escenario. Se oye a las ovejas balar) Ay que me
cans! Qu puedohacer ahora? Y si llamo de nuevo pidiendo
auxilio y los asusto otra vez? Qu dicen ustedes amigos, los asusto
otra vez? Auxilio, auxilio, vengan a socorrerme, que viene el lobo,
que viene el lobo!(Aparece el abuelo asustado)
Al
Qu pas? dnde est el lobo? Ests soando que gritas tanto?
T."
Ja, ja, ja! Nuevamente los hice lesos! Otra vez se la creyeron!
Al
(Muy enojado, gritando) Ahora vers muchacho malcriado!No

te har ms caso! Vas a tener tu merecido cuando vuelvas casa!
(Abuelo desaparece y Tomasito rindose se va a dormir diciendo)
11
Proyectos
de
Aula
Guas
de
Aprendizaje
T:
No se puede jugar una broma con estos abuelos, mejor me duermo

un ratio!
(Mientras Tomasito duerme, aparece el lobo por una esquina,
corretea a las ovejas, las que gritan despavoridas. Tomasito des
pieria, pero ya es tarde, las ovejas han desaparecido.
Ti
Q^ har ahora? Cmo voy a llegar a la casa y decirles a mis

abuelos que se perdieron las ovejas?(Se oye un disparo)
T:
Qu sera ese disparo? Vendrn a matarme ahora a m?

(aparece el abuelo, arrastrando al lobo)
Al
Mira Tomasito, aqu tienes al lobo muerto. Si no fuera porque yo

sent el ruido de las ovejas que arrancaban del lobo, nos habramos
quedado sin ovejas. Qu te pas nio, que no llamaste pidiendo
auxilio?
T:
Es que me qued dormido y no sent al lobo! Qu asustado estoy

abuelito!
Cierre del Teln
12
Proyectos
de
Aula
Guas
de
Aprendizaje
Hacemos papelitos del uno al 12, por turno sacamos uno y

respondemos la pregunta que lleva ese nmero.
13
Proyectos
1.
Qu caractersticas tiene Tomasito?
2.
Qu sabes de la vida de las ovejas?
3.
Has pasado un susto como el de Tomasito? Cuntalo a los dems
4.
Cmo se sentira el abuelo al ser engaado? Por qu?
5.
Qu habras hecho en el lugar del abuelo?
6.
Si tienes abuelita, cuenta cmo es ella. Si no tienes, pregunta a los

dems.
7.
En qu ayudas en tu casa?
8.
Cuando mientes, qu haces despus? cmo te sientes?
9.
De qu manera la abuelita le demuestra a Tomasito que lo quiere ?
10.
Por qu las ovejas no haban podido salir a comer pasto?
11.
Qu te pasa cuando alguien miente?
12.
Por qu se aburra Tomasito en el campo ?
de
Aula
Guas
de
Aprendizaje
LA FAUNA ALBOROTADA
(Adaptacin de la lectura "La fauna alborotada", del libro
"Las aventuras de Segundo ", Texto para la educacin rural de
acuerdo con el modelo Escuela Abierta, Juan Oliger S. 1995)
Personajes:
Segundo
Perdiz
Zorro
Salmn
Tiuque
Oveja
Abeja
Paloma
Liebre
Buho
Coipo
(Entra Segundo, y se dirige al pblico)
A:
Espero que el susto te sirva para aprender a no engaar y a

cuidar las ovejas como corresponde!
T:
S, s, abuelito! Prometo no engaarte ms y venir todos los

das acuidar a las ovejas, sin molestarlas ni quedarme dorm
do!
(Aparece la abuela Pancha, se abrazan los tres y se cruzan las
ovejas balando sin cesar. Hacen una reverencia y saludan al
pblico)
Segundo: Qu estar pasando en este bosque? Veo a todos los

animales muy inquietos! Me esconder detrs de este rbol
a mirar qu sucede!
(Entra el zorro conversando con la liebre)
Zorro:
Si, seora liebre! Ya era tiempo de reunimos! Las cosas no

pueden seguir as! Esto es muy grave!
Liebre:
Lo importante es que todos vengan a la reunin! Hay veces

en que algunos se corren...y no quieren meterse en los!
(Entra el tiuque y la abeja revoloteando a su alrededor)
Abeja:
Proyectos
de
Aula
Qu bueno que apareci, seor tiuque! Tanto tiempo que no

lo veamos por estos lados!
Guias
de
Aprendzae
Tiuque:
La vida no es fcil para m, como para andar volando de flor

en flor como haces t!
Abeja:
Hola, seor zorro! Hola, seora liebre!
Zorro y liebre: Hola, abejita ! Qu bien que llegan pronto!

Quienes ms vendrn a la reunin?
Abeja:
Yo vi a la seora Paloma que estaba despertando a Don

Buho! Y la perdiz se estaba arreglando para venir!
Tiuque:
/ Y yo vi a la seora oveja con don Coipo que descansaban a

la sombrita de unos rboles! Ya deben llegar!
(Entra la perdiz, recitando)
Perdiz:
Soy la perdiz ms linda de este lugar! Tengo plumas finas y

puedo volar y volar...!
Tiuque:
Mire seorita perdiz, no venga con esas cosas! Si de volar se

trata, yo puedo volar mucho ms alto que usted!
Zorro:
Ya, ya, nopeleen, esta reunin no es para andar volando! Ah

viene la seora oveja y Don Coipo, les damos la bienvenida
a esta reunin, que est por empezar!
Oveja y coipo:/Grac/'os, gracias, ya que estamos aqu, podemos

empezar!
Perdiz:
No, esperen, que ah viene el salmn, saliendo del arroyo!

(Entra el salmn, movindose sin cesar)
Salmn:
Hola amigos, crea que no poda llegar, me tom una

corrientey me daba vueltas y vueltas sin parar!
(entra la paloma y el buho)
Paloma:
Perdonen el atraso, pero me fue muy difcil despertar a este

caballero dormiln! A don Buho le cuesta llegar a estas
reuniones!
Buho:
(Bosteza fuerte) S, s, stas no son horas buenas para m! A

los buhos nos gusta reunimos de nochecita!
Zorro:
Bueno, bueno, silencio por favor, empezamos la reunin para

solucionar los problemas que estamos teniendo en este lugar!
(Todos hablan al mismo tiempo):
Tiuque, Abeja, Liebre:/&', ya no ms abusos, no ms problemas!

Perdiz, Salmn,Coipo:///aytf cuando seguimos as!
Oveja, Buho, Paloma:/'Nos van a terminar matando a todos!
15
Proyectos
de
Aula
Guias
de
Aprendizaje
Zorro:
Orden, orden, hablen de a uno, por favor!
Tiuque:
Miren cuntos tiuques quedamos! Qu se hicieron las bandadas que

volbamos tras el arado en busca de gusanos? Estos fueron
envenenados y nosotros morimos al comerlos!
Abeja:
Tiene razn el tiuque. Las abejas morimos por miles cuando

pasan los aviones esparciendo sus lquidos venenosos.
Liebre:
/ Qu amargo es el pasto envenenado! Pero el drama de las liebres son

los incendios de bosques que acaban con nuestros refugios y nos hacen
presa fcil de cazadores.
Perdiz:
Eso mismo nos pasa a nosotras, las perdices, adems no encon tramos
lugares seguros donde anidar. Somos cada vez menos!
Salmn:
Y qu me dicen de los pescadores que no respetan ni las vedas cuando

estamos desovando? Si hasta con dinamita acaban con los peces!
Coipo:
Mi terror son los comerciantes de pieles de coipo que nos venden para
abrigos, como si la lana de las ovejas no les bastara.
Miren cuntos quedamos!
Oveja:
(con tristeza)... Poco vale ahora nuestra lana, ya que la reemplazancon

tejidos sintticos. Y con ello los granjeros se deshacen de las ovejas
porque dicen que somos un mal negocio!
Zorro:
Qu desastre hermanos, los zorros tambin queremos huir de los

cazadores que andan detrs de nuestras colas para usarlas como
trofeos! Hay que hacer algo y rpido!
Paloma:
Sugiero que hablemos con los nios. Ellos son ms sensibles que los
adultos y podrn comprender que si acaban con los animales,ponen en
peligro su propia existencia.
(aparece Segundo de atrs del rbol)
Segundo: Me apena muchsimo y me asusta lo que he escuchado. Cmo

podra yo ayudar?
Buho:
Lo que pasa Segundo, es que se ignora la situacin en que nos

encontramos. Son pocos los nios que entienden nuestrolenguaje.
Como ves, toda la naturaleza habla a quien quiere escucharla.
Segundo: Tienes razn. Si todos tratramos de observar, de escuchar, de com

prender lo que nos dice la naturaleza, evitaramos estedesastre. Des
de hoy ser un defensor de la vida sobre la tierray les dir a mis amigos
que hagamos una campaa para salvar la vida de todos ustedes.
Vayan tranquilos amigos, yo los ayudar!
Fin
16
Proyectos
de
Aula
Guas
de
Aprendizaje

Hacemos papelitos del 1 al 12, por turno sacamos uno y respondemos
17
Proyectos
1.
Cmo te imaginas que es Segundo?
2.
En qu se parecen el tiuque, la perdiz, la paloma y el buho?
3.
Por qu es importante que cuando hay una reunin, asistan

todos?
4.
Por qu en las reuniones es importante hablar de a uno?
5.
De qu se quejaba el tiuque?
6.
Cundo moran las abejas?
7.
A quienes afectan los incendios de bosques? Por qu?
8.
Qu diferencias hay entre una oveja y una abeja?
9>
Que ideas le daras a Segundo para hacer una campaa para

salvar la vida de los animales?
10.
Qu quiere decir la paloma con eso que los nios son ms

sensibles que los adultos?
11.
Cul es a queja de la oveja?
12.
Qu podra hacer cada nio para ayudar a los animales ?
de
Aula
Guias
de
Aprendizaje

Proyectos de Aula

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MURAL

Proyectos de Auto y Sers de Aprendizaje

Estas necesidades tienen relacin con:

Que invite a una relacin integrada del individuo y su comunidad con el

3. Conocimiento para la participacin social:

4. Vinculacin de los saberes escolares con otras necesidades de la vida comunitaria:

5. Revalorizacin del patrimonio cultural de la comunidad local:

Incorporando contenidos culturales y lingsticos (folklore, leyendas,

2 Proyecte de Aula y Guias de Aprendizaje

Dentro de este contexto, es que se propone considerar algunos factores bsicos

A partir de esto es que surge esta publicacin, con el inters de transferir

s de Aula y Guas de Aprendizaje

Cmo es la Escuela G-320 de Lpangue?

4 Proyectos de Auto y Guas de Aprendizaje

Por qu la Escuela G-320 de Lipangue?

A fines de Agosto de 1995, en Reunin con la Directora, se toman algunos acuerdos

5 Proyectos de Aula y Guas de Aprendizaje

Cmo se elabora el proyecto?

Teniendo en cuenta algunos antecedentes de los nios, relacionados con su baja

Cmo se organiza el trabajo?

En un primer momento, se utiliza el ttere como un recurso-juego que los mismos

6 Proyecto de Aula y Guas de Aprendizaje

Estas ocho sesiones constituyen la

En un segundo momento, se proponen a los nios desafos ms complejos que tienen

Para cada una de las sesiones planificadas, los alumnos usan

Se obtienen productos concretos, evaluables.

7 Proyectos de Aula y Guias de Aprendizaje

En esta improvisacin hay algunos aspectos importantes que considerar:

Los nios participan activamente, se muestran entusiasmados por comenzar

Se les proponen cosas concretas relacionadas con sus intereses;

Los nios participan de manera entusiasta y activa en la lectura porque:

Al llevar la gua a la casa, se promueve la comunicacin con los componentes

9 Proyectos de Aula y Guias de Aprendtzcje

La interrogacin de textos es una estrategia que permite:

10 Proyecto de Auto y Guias de Aprendizaje

Para la realizacin de la gua se utiliz material concreto que facilit la

Se propone que revisen los problemas con la familia como medio de

Esta gua apunta principalmente a una lectura con atencin, a una

11 Proyectos de Aula y Guias de Aprendizaje

El contar, escuchar y leer cuentos favorece:

La actividad interesa a los nios porque:

Junto a sus padres, intercambian poesas del repertorio familiar y local.

Proyectos de Aula y Guas de Aptendbaje

Los nios se interesan por la actividad porque:

de la misma y la caracterizacin de los personajes. (Gua 2)

La lectura en voz alta de los dilogos otorga sentido y naturalidad a la

Los alumnos se interesan en la actividad porque:

15 Proyectos de Aula y Guas de Aprendizaje

Los nios se esmeran por escribir bien porque:

Se propone la realizacin de ensayos que promuevan una excelente presentacin y, en ellos, s

17 Proyectos de Aula y Guas de Aprendizaje

Qu se logr con la experiencia?

Qu dificultades se siguen enfrentando?

La confeccin del DIARIO MURAL en la escuela es una prctica rutinaria, la

Cmo se organiza el trabajo?

Se propone un trabajo programado para 9 semanas, con tareas correspondientes a

19 Proyectos de Aula y Guas de Aprendizaje

20 Proyectos de Auto x Guas de Aprendizaje