I.

2- DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:

Por mucho tiempo se han visto a los orientadores como los encargados de detectar y dar seguimiento a
los casos que pudieran aparecer de necesidades especiales, adems de incitar el desarrollo integral del
ser humano mediante prcticas de higiene fsica y mental, promoviendo el autoconocimiento, la
autoconfianza, aceptacin y la autodireccin, y por supuesto el encargado de impulsar valores donde
los individuos puedan adaptarse al medio que les rodea.
El orientador debe ser un profesional totalmente equilibrado con cierto grado de especializacin en la
enseanza de un rea de la ciencia, debe poseer caractersticas personales y sociales que lo identifiquen
como profesional.
En la prctica actual los(las) orientadores(as) presentan problemas para enfrentar a nios con
problemas de aprendizaje, debido al poco manejo de las tcnicas de intervencin, de igual modo el alto
ndice de violencia, grupos antisociales, indisciplina, inadaptacin al ambiente escolar, y la falta de
seguridad de muchos de los orientadores que demuestran pobreza en su formacin.
El trabajo de los orientadores tambin demuestra debilidad en el uso diagnstico del desarrollo de las
funciones psicolgicas bsicas para el aprendizaje en donde stos carecen de accin tanto preventivas
como de solucin de todos aquellos aspectos insuficientemente establecidos en el mbito de las
relaciones objtales; en el dominio de categoras espacio-temporales; causalidad; y en las de
permanencia del objeto; todas las cuales redundan, finalmente, en desarmonas cognitivas subyacentes
al fracaso escolar; la decepcin en los estudios de seguimientos de casos, debido a la poco profundidad
con que se trabajan los mismos.
Es por estas razones que esta investigacin persigue determinar el grado de manejo de las tcnicas de
intervencin psicopedaggicas de los egresados de orientacin en el municipio de San Juan de la
Maguana.
En esta regin tendremos orientadores con muy baja formacin profesional, con debilidades en los
aspectos antes mencionados y con un dominio casi nulo de la elaboracin de proyectos de intervencin
o programas de mejoramiento de problemas de aprendizaje como la dislexia, disgrafa, discalculia entre
otras. Por lo tanto los nuevos tiempos exigen orientadores capaces de enfrentar los problemas del
campo educativo, capaz de mejorar la calidad de sus pacientes y con un desarrollo personal e
intelectual digno de un profesional en esta rea.
Todo lo expresado anteriormente conlleva a la formulacin de una serie de interrogantes, que sern
respondidas en el transcurso de esta investigacin:
1. Cules son las tcnicas de intervencin mas usadas por los orientadores?
2. Poseen dominio los orientadores de los diferentes modelos de intervencin?
3. Estn los orientadores actualizndose para estar acorde con las exigencias de los nuevos
tiempos?
4. Cmo es el proceso de intervencin y seguimiento que siguen los orientadores en los estudios
de casos?

1.3. - OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Analizar los diferentes modelos de intervencin que definen el perfil de la Licenciatura en
Educacin mencin orientacin acadmica en el municipio de San Juan De La Maguana.
2. Identificar los modelos y tcnicas de intervencin psicopedaggica ms adoptados por los
orientadores
3. Determinar el nivel de profesionalizacin de los orientadores en rea de intervencin
psicopedaggica.
4. Verificar la ubicacin del departamento de orientacin y el grado de seguimiento a los casos de
los nios/as con problemas de aprendizaje y de conducta que siguen los orientadores en su
centro educativo.

2.-MARCO TERICO
ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
El concepto de Orientacin es relativamente nuevo a pesar de que la funcin orientadora existe desde
tiempos antiguos, puesto que se han obtenido vestigios de esta actividad desde la prehistoria. Los reyes
tenias sabios consejeros, adivinos que los ayudaban a tomar las decisiones; de tal manera que se ejerca
la orientacin de forma emprica.
El nacimiento de la orientacin Escolar est ligado al advenimiento de la era industrial, que alejo a los
padres de la casa para la fbrica, quedando los hijos sin aquel apoyo y sin supervisin que tenan
anteriormente en el hogar. (Rodrguez: 1998: 13)
En Amrica la Orientacin Profesional comienza concretamente en el 1908 en los Estados unidos, por
Ing. Frank Parsons, quien realizaba un trabajo de informacin y asesoramiento a jvenes que dejaron la
secundaria y que entraran al mundo laboral. La prctica de la orientacin como una actividad
organizada y dirigida al logro de objetivos especficos, arranca de la primera dcada del siglo XX,
identificada con el mbito profesional en sus inicios y extendindose a otros campos con posterioridad
donde toma cuerpo de disciplina educativa.
La orientacin educativa y Psicopedaggica como un conjunto de intervenciones especializadas
dirigidas a la optimizacin del nivel de logro global (instructivo y personal) del proceso de enseanzaaprendizaje. ( Zabalza 1984: 132).
Segn Garca, Moreno y Torrego la orientacin es un proceso de ayuda inserto en la actividad
educativa, cuyo objetivo es contribuir al desarrollo integral del alumno, con el fin de capacitarle para
un aprendizaje autnomo y una participacin activa, crtica y transformadora en la sociedad. (Citado
por Bassedas. 1993: 17)
En resumen, Orientacin psicopedaggica es un proceso de ayuda continua a todas las personas, en
todos sus aspectos: personal, social, acadmico, intelectual y cognoscitivo, con una finalidad de
prevencin y desarrollo. Es una disciplina que se encarga de la personalizacin de los procesos
educativos.
La orientacin educativa y psicopedaggica es la disciplina que ayuda a comprender a las dems

personas y razonar los problemas por los que esta pasando el individuo, as como tambin ayudar y
orientar a quienes lo necesitan.
Es la ciencia psicolgica que estudia el comportamiento humano en situaciones socio-pedaggica.
1.- La orientacin educativa y Psicopedaggica es una disciplina aplicada, que surge de la fusin de la
psicologa y la pedagoga, cuyo campo de aplicacin es la educacin, a la cual le proporciona mtodos,
tcnicas y procedimientos para lograr un proceso de enseanza-aprendizaje ms adecuado a las
necesidades del educando. Es la ciencia que estudia el fenmeno de adaptacin que implica el
desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de enseanza-aprendizaje. (www.psicopedagoga.com)
2.- La orientacin psicopedagoga es un servicio que se presta con el fin de desarrollar ptimamente los
procesos pedaggicos, psicolgicos, acadmicos y de aprendizaje en el individuo, por lo tanto se debe
desarrollar a lo largo de la vida, tambin se pretende acompaar y orientar a la persona para que autoconozca sus aptitudes, intereses, habilidades, y capacidades al igual que sus deficiencias para lograr un
desarrollo idneo a lo largo de la vida. Ciencia que trata de la intervencin por medio de un
psicopedagogo u orientador de prevenir y corregir dificultades que se presenten en el individuo durante
su proceso de aprendizaje.
3.- Es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje
que abarca su vida. A travs de sus mtodos propios estudia el problema presente vislumbrando las
potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor y sano desenvolvimiento en las
actividades que desempea la persona. 'La psicopedagoga es lo que permite descubrir la esperanza
ante dificultades del aprender. Es el aliento fresco para los padres e hijos en la difcil tarea de crecer.
(Marisa Gordillo www.oriendent.com)
4.- La orientacin psicopedaggica es "un proceso de ayuda continua, a todas las personas, en todos sus
aspectos, con una finalidad de prevencin y desarrollo, mediante programas de intervencin educativa
y social basados en principios cientficos y filosficos". (Bisquerra 1996: 12)
La orientacin psicopedaggica comprende tanto la orientacin acadmica, como la profesional y la
personal social.
La orientacin acadmica se refiere al proceso de ayuda al estudiante encaminado a resolver los
problemas que la vida acadmica le plantea por lo tanto, el proceso de ayuda se refiere siempre a
situaciones de ayuda en actividades escolares, y para que a lo largo de su recorrido por la escuela
realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su situacin personal. El tipo de
ayuda que la orientacin acadmica ofrece presenta caractersticas distintas segn la edad y nivel del
escolar.
La orientacin profesional es un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir y prepararse
adecuadamente. Implica decisin, formacin y la ubicacin profesional. Esta orientacin encamina al
estudiante en su vida laboral y lo adecua a los cambios que surgen en el medio donde se desenvuelve
tomando en cuenta las necesidades sociales y las exigencias personales.
La orientacin personal apunta hacia la vida interior del estudiante, hacia su armona interior,

equilibrio personal, conocimiento de s mismo, sin perder las perspectivas de su entorno.

Partiendo de los acelerados cambios que afectan la sociedad actual, la orientacin juega un papel
importante por que dirige al individuo hacia una toma de conciencia, un saber dnde se est, a dnde se
va, y por que caminos y medios. Adems, lo capacita para conocer sus aptitudes e intereses, as como
sus rasgos personales.
La educacin lleva implcito un sentido orientacional, sin el cual quedara esencialmente sumida en el
fracaso. La orientacin constituye una actividad esencial del proceso educativo que, interesndose por
el desarrollo integral del alumno, individual y socialmente considerado, le ayuda en el conocimiento,
aceptacin y direccin de s mismo, para lograr el desarrollo equilibrado de su personalidad y su
incorporacin a la vida comunitaria.

LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
La evaluacin del aprendizaje est presente en todo proceso educativo, se articula mediante la
planificacin a los dems componentes didcticos en todas sus etapas y todos sus aspectos. Permite
juzgar y apreciar la marcha del proceso de aprendizaje de los alumnos, se emiten juicios y se toman
decisiones acerca de los logros, competencias y otras cualidades adquiridas por alumnos en el proceso
de aprendizaje.
Segn el currculo la evaluacin capacita al estudiante para conocer sus capacidades y lmites
conformando una auto imagen realista de s mismo y s misma y estableciendo metas que le permitan
crecer en su efectividad, el desarrollo de sus capacidades cognitivas y la relacin con el entorno natural
y social (2002:37)
La evaluacin psicopedaggica: es un concepto que implica el establecer objetivos, recoger
informacin, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones educativas
respecto a los sujetos evaluados.
La Evaluacin Psicopedaggica ha de ser coherente con una determinada manera de concebir la
Intervencin Psicopedaggica en su conjunto ya que constituye unos de los aspectos fundamentales de
dicha intervencin. La Evaluacin Psicopedaggica es "el acto de valorar una realidad que forma parte
de un proceso, cuyos momentos previos son los de fijacin de las caractersticas a valorar y la recogida
de informacin de calidad sobre las mismas y cuyas etapas posteriores son la toma de decisiones en
funcin del juicio emitido". (Juste y Ramos 1989)
La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones
sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuacin de desarrollo
personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la
tarea del profesorado que trabaja da a da en el aula, por lo tanto la Evaluacin Psicopedaggica
cumple con una funcin preventiva ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atencin
individual, sino que dirige sus propuestas a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo
de todos los alumnos. Y para ello es necesario la complementariedad que solo puede garantizarse desde
el debate y los acuerdos compartidos entre el psicopedagogo y el profesorado, respetando las
atribuciones profesionales de cada uno.

El objeto central de la evaluacin tal como se conciben en el proceso de adaptacin curricular son las
necesidades educativas y que segn Verdugo (1995) dichas necesidades puede entenderse como el
resultado de la interaccin entre las variables individuales (competencia curricular, estilo de
aprendizaje, historia previa del desarrollo y aprendizaje y evaluacin del desarrollo) y las de tipo
escolar, situadas ambas en el marco ms general de los sistemas familiar y comunitario.(citado por
Zabalza 1984)
El proceso de orientacin psicopedaggico no puede desarrollarse si no se tienen los datos aportados
por el diagnstico. El diagnstico psicopedaggico es el punto de partida para cualquier actuacin,
quedando en evidencia los casos de necesidades especiales, problemas de aprendizaje, y de conducta
existentes, facilitando el trabajo en funcin de diversidad.
La evaluacin diagnstica, constituye el punto de inicio para la elaboracin de una planificacin de
intervencin psicopedaggicas "es un proceso general de identificacin y valoracin de las
caractersticas del comportamiento, aptitudes y actividades o atributos personales de un individuo en un
contexto dado" (Mora 1998: 31); mientras el diagnostico es el anlisis de las dificultades de los
alumnos en el marco escolar (Bassedas 1993: 49).
La orientacin Psicopedaggica se enmarca en la perspectiva reciente de atencin a la diversidad en las
escuelas, ya que aporta informaciones valiosas sobre las necesidades educativas, coordina los esfuerzos
de los docentes y la comunidad y promueve entre los docentes la actitud hacia el trabajo en equipo.
2.2.1.- LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECIALES
La Psicopedagoga ha estado interesada por la forma de ofrecer la atencin y el apoyo ms idneo a los
alumnos atendiendo a la diversidad, siendo est un importante indicador para la mejora de la calidad de
la enseanza en nuestro pas.
Cuando un nio presenta necesidades educativas especiales quiere decir que presenta algn problema
de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demanda de una atencin ms especfica y mayores
recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad.
Atender a la diversidad supone desarrollar experiencias educativas que teniendo en cuenta las
condiciones de cada estudiante y sus contextos escolares, familiares y sociales, favorezcan mediante
procesos de aprendizaje adaptados, el desarrollo de sus capacidades personales y sociales para llegar a
ser las y los ciudadanos creativos y crticos capaces de comprometerse cos su realidad". (1998:48)
Las necesidades especiales y los problemas de aprendizaje son aspectos esenciales de la diversidad que
merecen gran atencin por los orientadores.
La diversidad de necesidades que presentan los alumnos demandan el apoyo de la orientacin
psicopedaggica en los siguientes aspectos: "La necesidad de todo individuo de tomar decisiones
vocacionales y de cualquier otro tipo a lo largo de toda la vida, la creciente complejidad de la sociedad
y de la estructura laboral, lo cual hace difcil para el individuo asimilar y organizar los datos necesarios
para tomar decisiones, la necesidad del autoconocimiento y la autoestima, como factores
condicionantes del desarrollo personal, una necesidad de bsqueda de valores que le den sentido a la

vida frente a la deshumanizacin" (lvarez & Bisquerra 1996:11).

2.2.2.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA
Una nueva imagen del orientador tiene que irrumpir en el contexto educativo. Una imagen proactiva
que tome en consideracin el contexto, que atienda a la prevencin y al desarrollo y que su radio de
accin traspase las paredes del recinto escolar. (Rodrguez Espinar 1986: 34)
Se seala tres principios bsicos de la orientacin: (Espinar 1993)
A) Principio de prevencin:
La prevencin pretende reducir el ndice de nuevos casos. Para ello hay que actuar en contra de las
circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir efectos. En el campo educativo la
prevencin toma sentido al anticiparse a la aparicin de circunstancias o situaciones que puedan ser un
obstculo al desarrollo de una personalidad sana e integrada, propiciando que pueda desarrollar al
mximo sus potencialidades.
La propuesta Educativa Dominicana, destaca esta funcin como una de las especificas de los
orientadores escolares o psicopedagogos y este pretende fomentar en el estudiante actitud de
cooperacin, participacin, democracia, solidaridad y tolerancia, diseando y utilizando estrategias
para el desarrollo de un adecuado autoconcepto y una opima autoestima, previniendo as diferentes
tipos de conductas desadaptadas. (1995:7)
Segn el currculo dominicano se manejan tres tipos de intervencin en orientacin:
1.- La dirigida al tratamiento y rehabilitacin; 2.- La encaminada a la identificacin de poblacin de
alto riesgo por medio del diagnstico previo y tratamiento precoz y 3.- La intervencin preventiva o
primaria que va dirigida a la poblacin en su conjunto, teniendo como objetivo la mxima integracin
ecolgica entre el sujeto y el medio ambiente.
Conyne (1983) caracteriza la prevencin primaria de la siguiente manera: proactiva, se centra en
poblaciones de riesgo, reduce la incidencia de una situacin, eliminando circunstancias o modificando
condiciones ambientales, la intervencin puede ser directa o indirecta y estimula la fortaleza emocional
para que la persona sepa afrontar situaciones de riesgo. (Santana: 2003: 128).
Por lo tanto este principio supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes de que surja el
problema. La prevencin, pone su nfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la
totalidad de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles
problemas.
B) Principio de desarrollo de capacidades:
La orientacin psicopedaggica puede ser un agente activador y facilitador del desarrollo de las
capacidades, habilidades y potencialidades de la persona.
Para lograrlo se debe dotar al alumno de las capacidades necesarias para afrontar las demandas de cada
etapa evolutiva y el proporcionarle las situaciones de aprendizaje que facilite el progreso del mismo.
Por lo tanto se debe tener en cuenta que el aprendizaje que promueve el desarrollo es aquel que

propicia cambios en la persona, tanto en el plano cognitivo como en su forma de percibirse y que
percibe a los dems y de relacionarse con ellos. (Santana: 2003:129).
El principio de desarrollo implica una orientacin que atienda a todos los aspectos del desarrollo
humano. Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientacin como un proceso
continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos momentos
crticos la orientacin ha de ser particularmente intensa.
C) Principio de intervencin social
Si la educacin es un proceso de aprendizaje continuo que no acontece slo en el marco escolar, lgico
es pensar que debemos prestar atencin a los otros marcos sociales donde tambin se produce
aprendizaje.
Por lo tanto esta "consiste en proporcionar al individuo la informacin necesaria, sntesis de los
conocimientos cientficos disponibles al respecto, para que, de manera racional y objetiva,
rigurosamente crtica, pueda asumirse plenamente como persona, consciente de sus limitaciones y
dueo de sus posibilidades, conocer los factores que lo determinan, constituyendo su destino, y los
recursos que amplan sus alternativas y le confieran libertad." (Vctor: 1995)
Segn este principio la orientacin no slo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino
tambin la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora estar dirigida a
la modificacin de aspectos concretos del contexto. As mismo, la orientacin, desde esta perspectiva,
tratar de ayudar al alumno a concienciarse sobre los obstculos que se le ofrecen en su contexto y le
dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de dichos
obstculos.

2.3.- ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA

EN LA REPBLICA DOMINICANA
Los inicios de la orientacin en la Republica Dominicana estn ligados al desarrollo que ha seguido el
departamento de Orientacin de la Secretara de Estado de Educacin ya que segn este se fue
estableciendo en su mbito legal de igual manera se fue institucionalizando.
La necesidad de la orientacin como rea en nuestro pas, empieza a sentirse en el perodo
comprendido entre 1950-1970; y es en la dcada de los cincuenta donde se inicia la primera etapa en la
necesidad de la orientacin, caracterizado por la creacin de las primeras ordenanzas que reglamentan
la orientacin.
Los primeros pasos por implementar los servicios de orientacin en la educacin oficial dominicana se
dan en 1951 con la creacin de la seccin de orientacin vocacional, como una dependencia del
Instituto de Investigacin Psicopedaggico.
La ordenanza No. 93055 del ao 1955 de la Secretaria de Estado de Educacin Bellas Artes y Cultos,
marca el inicio formal de los trabajos de orientacin a favor de la labor docente la cual dispone que un
profesor de un liceo de Educacin Media y secundaria ejerciera las funciones del Consejero
Vocacional.

En el 1957 mediante la ordenanza No. 94057 se dispone las funciones del consejero vocacional y
psiclogo escolar. Al ao siguiente la orden Departamental No. 1458 se reglamenta las atribuciones y
funciones en la SEEBAC de la seccin de investigacin pedaggica para el estudio, y la preparacin de
consejeros vocacionales. En el 1962 salen del pas los primeros becados en Orientacin hacia el
extranjero.
La dcada de los setenta trae consigo cambios sustanciales para la vida de los dominicanos. Esta etapa
inicia en 1970 con el"Plan De La Reforma De Educacin Media" en el que la ordenanza No. 170 cuya
finalidad se puede resumir en tres elementos esenciales "procurar el desarrollo esencial de la
personalidad del educando; contribuir al cambio social y participacin en el mundo laboral" (Tomo I.
1995: 6).
La ordenanza anterior da una nueva estructura y un nuevo currculo en la educacin media Nacional del
pas, puesto que incluye de manera formal, a la orientacin dentro del programa de estudio dominicano.
Instaurando en un rea que sirve de complemento, disponible al plan de estudio un servicio educacional
y vocacional en los liceos del nivel medio. A partir de esta reforma educativa se ubica la Orientacin en
un rea fsica en el medio ambiente escolar y se designan profesionales del rea.
Los intentos de reforma educativa del ao 1970 propiciaron la creacin de programas nter
universitarios, para la formacin de profesionales en Orientacin.
En el artculo 9 de la Ordenanza 1 70 se hace referencia a la Orientacin Educativa, cuando indica: "A
travs de los estudios y actividades que comprenden este ciclo se proporciona a todos los jvenes
dominicanos una slida educacin general comn conjuntamente con la oportunidad para que se
manifiesten sus intereses, aptitudes y habilidades que podr comenzar adecuadamente en el ciclo
superior, mediante la ayuda de un servicio de Orientacin Educativa y Vocacional.
Luego en la circular 2¨ 70 del 12 de diciembre del 1971, se estableci una serie de
recomendaciones para la aplicacin del nuevo currculo que precisan las funciones del orientador en los
liceos y se define el papel que deben desempear la Orientacin educativa y Psicologa.
Mediante la orden departamental 9 76 se dan unas series de pasos para la consolidacin de la
orientacin en el mbito oficial y sistematizarla, esto se puedo notar en el artculo No. 7 que de manera
resumida plante: Trazar las directrices generales del servicio de Orientacin, Reunificacin de todos
los servicios bajo la dependencia del instituto tcnico pedaggico, definicin y delimitacin del rol del
orientador, adopcin de una nueva estructura de la SEEBAC.
Para 1979 el Departamento de Orientacin de la SEEBAC elabor un proyecto de orientacin escolar
para la educacin inicial y bsica. En este proyecto no se contemplaba el nombramiento de orientador
por escuela, sino de orientadores en los distritos escolares, quienes trabajaran en coordinacin con el
maestro. Para esta poca existan muy pocos orientadores.
Como puede notarse la poca de los setenta pero sobre todo sus ltimos aos son de gran relevancia y
magnitud en la cual se cambia de manera sustancial el rea de Orientacin en la educacin
Dominicana.

En el perodo de los 80, se cuestion la calidad de la educacin que se ofrece en las escuelas
dominicanas y se intentan elaborar planes de accin para la mejrala.
Para 1986 se cre el primer programa de orientacin para los niveles inicial y bsico. El orientador se
concibe como un asesor y coordinador del programa, es encarga de indicar pautas a los profesores,
coordinar actividades interinstitucionales y trabaja con todos los autores del proceso.
La correlacin de fuerzas sociales, polticas, econmicas y culturales fue fraguando las nuevas
reformas educativas que como la Ley General de Educacin 66- 97 desencadenan toda una serie de
expectativas en cuanto a la calidad de la educacin en la Republica Dominicana.
Ya en los 90 la orientacin se concibe como un servicio planificado y aplicado de manera sistemtica
como parte integral del centro educativo. La aplicacin de la transformacin curricular durante el ao
escolar 1994-1996 inicia un cambio en el sistema educativo.
A partir del 1990 con la puesta en marcha del Plan Decenal de educacin es que se puede observar las
primeras referencias de la intervencin psicopedaggica en el currculo dominicano. Este dirige sus
funciones hacia las diferentes funciones de la orientacin segn las diversas modalidades bsicas,
inicial, medio y adulto. Se a estructurado un modelo de intervencin psicopedaggica especifico,
puesto que lo presenta de manera general, dirigiendo su atencin a las diversas funciones de la
orientacin segn las diversas modalidades bsicas, inicial, media y adulto.
En el ao 1994 la Ctedra de orientacin del departamento de pedagoga de la UASD, hizo una visin
del plan de estudio de la carrera de orientacin creando tres modalidades: orientacin Educativa,
Orientacin Socio- comunitaria y Orientacin Ocupacional.
A partir de la transformacin curricular que se opera en el ao 1995 en lo concerniente a la orientacin
educativa y psicolgica, se organiza en la Secretaria de Estado Educacin a travs del departamento de
orientacin, un modelo de trabajo sobre los programas y servicios con el fin de optimarlos y adaptarlos
a las necesidades del entorno. Se crea una estructura descentralizadas en cuatro reas: Nacional,
Regional, Distrital y Escolar.
La Ley Orgnica de Educacin 66-97 en su capitulo 5 plantea una educacin para formar seres
humanos, hombres y mejores libres, crticos, creativos en donde se formen el desarrollo de los valores
del hombre y las mujeres dominicanas; ticos, estticos, intelectuales y religiosos. De igual manera en
el artculo 59, acpite L asume la Orientacin Educativa y Psicolgica como "un Parmetro
Determinante de la Calidad de la Educacin en el sentido de que atiende a las necesidades escolares,
familiares y sociales, facilitando el desarrollo armnico de la personalidad, la participacin de padres,
madres, tutores y amigos /as de los centros educativos, la atencin a las particularidades del aspecto
vocacional y todo aquello que fortalezca la formacin integral. Por tanto, se justifica la importancia y la
necesidad de que exista en cada centro educativo un /a profesional del rea que reafirme con acciones y
principio los fines del sistema educativo para la bsqueda de la calidad de la educacin.
Esta ley regula y acomoda las estructuras educativas al nuevo orden poltico democrtico. Con la
puesta en marcha del Plan Decenal se producen numerosos documentos que contienen orientaciones
valiosas para llevar a cabo la transformacin curricular del sistema educativo de igual manera estos

perfilan, sistematizan y legalizan el rea de orientacin Educativa entre estos documentos se encuentra
la propuesta de Orientacin Educativa y Psicologa.
2.3.1.- INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LA REPBLICA DOMINICANA.
Como ya se ha establecido las primeras referencias a la intervencin Psicopedaggica en el currculo se
remontan al 1950 cuando se dictaron las primeras ordenanzas que reglamentan la orientacin que como
sucedi en otros pases se inicio con la orientacin vocacional.
En la actualidad se promueve la funcin de disear y desarrollar procedimientos de intervencin para
prevenir y atender a tiempo las necesidades cognitivas, afectivas y sociales que presenta el estudiante
tomando en cuenta su nivel de desarrollo evolutivo.
Segn la propuesta realizada para el rea de orientacin educativa y psicopedaggica como parte de la
transformacin curricular. "La orientacin educativa esta dirigida fundamentalmente a coadyuvar al
xito escolar de los estudiantes mediante el desarrollo de programas de refuerzo al trabajo que los
educadores realizan en las aulas: cursos de tcnicas y hbitos de estudio, lecturas comprensivas. Cmo
examinarse, tcnicas de relajacin, entre otras, as como atencin a dificultades especiales" (1995:2)
Como puede notarse en esta parte de la propuesta el modelo seguido en la transformacin curricular del
rea de orientacin es un modelo de intervencin educativa. Otro de los modelos comprendido en la
propuesta curricular es el modelo de servicio ya que suscita actividades como promover aprendizajes
significativos, atencin a dificultades de aprendizajes y coordinar actividades de consulta y consejera
para los estudiantes
En el currculo vigente estn plasmadas las funciones, principios y las tareas que deben realizar los
orientadores, lo que viene a conformar el perfil y a dirigir el grado de competencias que deben tener
los/las orientadores/as en las diferentes modalidades y niveles.
El Plan Decenal ha privilegiado una concepcin educativa orientada a la atencin del ser humano en su
integridad y complejidad, teniendo como principal objetivo elevar la calidad de los servicios
educativos.
La orientacin educativa apoya el trabajo de los maestros y maestras en su labor de gua del proceso de
aprendizaje de los y las estudiantes, y en su crecimiento personal y social de identidad, atendiendo el
contexto en el que viven los estudiantes de manera que puedan producir aprendizajes significativos.
Por lo tanto la orientacin educativa y Psicolgica segn la propuesta pretende apoyar, reforzar, dotar
de conciencia las propuestas de las reas transversales, sistematizando, coordinado y articulando
acciones tendentes al desarrollo integral de los estudiantes para as estos logren una mejor adaptacin al
medios social en el que se desenvuelven.(1995:12)
Se pretende que los profesionales de la orientacin formulen, desarrollen, evalen para lograr el
objetivo central que es coordinar los esfuerzos de todos los actores que, desde mbitos diferentes,
persiguen el logro de los fines y propsitos formulados en el nuevo currculo.
Este no ser un servicio voluntario y ocasional de los profesores, sino una actividad planificada y
desarrollada sistemticamente segn el programa de orientacin del centro.

Los principios de la orientacin establecidos en el currculo dominicano esta implcito en los antes
expuestos y se privilegia en este trabajo el principio de intervencin el cual es concebido como
necesario para optimizar las capacidades de los estudiantes en lo personal- social, afectivo, cognitivo y
de comportamiento.
El currculo establece que el orientador utiliza procedimientos de intervencin tales como estrategias,
programas y actividades, para atender a las necesidades socio-emocionales, cognitivas y conductual en
los estudiantes a edad temprana y en adolescencia, tales como el rechazo, aislamiento, hiperactividad,
entre otros. (1995: 14).
Una de las herramientas que se utilizan para organizar la orientacin en el sector educativo es la
Propuesta de Orientacin Educativa y Psicolgica del Plan Decenal de Educacin en la cual se disea,
desarrolla y se pretende evaluar la orientacin educativa para los diferentes niveles y modalidades de la
Educacin.
Una de las actividades que el orientador debe de ejercer segn la propuesta es la de ser un mecanismos
que posibilitan la coordinacin de los esfuerzos que realizan todos los educadores desde sus reas
especificas y/o mbitos de accin, para lograr el desarrollo humano integral, sugirindose por lo tanto
la formacin de un consejo de Centro en todas las escuelas. (1995: 5)
La orientacin Psicopedaggica es un proceso que atiendan a la diversidad, a las diferencias y
necesidades individuales presentes en toda la poblacin estudiantil.
De igual manera esta propuesta de orientacin promueve la elaboracin de programa y acciones que
enfaticen la formacin tica-axiolgica de los sujetos, de manera que desde la escuela se promueva el
desarrollo de los valores que posibiliten la formacin del ser humano libre, critico, autocrtico,
responsable, con adecuados niveles e autoestima y con clara conciencia de su identidad individual y
colectiva en este aspecto que tcito el aspecto de intervencin educativa en donde se debe de reforzar
por medios de tcnicas y mtodos no solo el mejoramiento pedaggico del estudiante sino su aspecto
socio-afectivo y conductual. (1995:12)
Las estrategias de intervencin deben posibilitar las adaptaciones curriculares requeridas para atender a
las necesidades educativas especiales, a ritmos de desarrollo y aprendizaje diversos, a formas
peculiares de construir conocimientos y a las dificultades o dficit acadmicos, emocionales o de
comportamiento que presenten a los/las estudiantes.
Entre las estrategias deben de tomarse en cuenta de igual manera la elaboracin de proyectos que
promuevan vinculaciones de las familias con los centros educativos a partir e su integracin a las
actividades que desarrollen.
2.-3.2.- LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA EN EL MUNICIPIO DE
SAN JUAN DE LA MAGUANA
En San Juan la carrera de Orientacin inicia propiamente con la instalacin de la extensin de la UASD
en 1995, a pesar de que ya haba profesionales del rea egresados de sta y otra universidad como la
UNPHU, que cursaron sus estudios fuera de esta comunidad.

Aunque los pocos orientadores existentes realizaban un trabajo social, acadmico e intelectual en los
centros donde laboraban este se vea empaado por el poco reconocimiento que se le daba al mismo
tanto por los mismos centros como por las autoridades educativas.
Es con la primera graduacin hecha en el ao en el 2002 por el centro Regional CURO-UASD, que se
empuja la orientacin en el municipio de San Juan de la Maguana, puesto que se empiezan a nombrar
ms profesionales en el rea y la misma comienza a tener estructura tanto en los centros educativos
como en los distritos escolares.
En las escuelas donde no existen servicios de orientacin escolar los profesores interesados por los
problemas escolares de los alumnos, intentan diagnosticar e intervenir con tcnicas bsicas,
pretendiendo resolver esos problemas mediante el contraste de diagnsticos y estrategias de actuacin
con la funcin de la mejora del desarrollo humano.
En San Juan de la Maguana los equipos psicopedaggicos y departamentos de orientacin no se han
extendido a los niveles formativos fundamentales; indicadores de una limitada situacin de la actividad
orientadora, a lo que hay que sumar que los procesos de institucionalizacin avanzan a pasos lentos, a
pesar de que la orientacin educativa e intervencin psicopedaggica es una necesidad imperante en las
escuelas y cada vez requiere de mayor precisin tcnica.

2.4.- MODELOS Y TCNICAS DE INTERVENCIN EN

ORIENTACIN Y PSICOPEDAGGICA
2.4.1.-INTERVENCIN PSICOPEDAGOGICA
La intervencin es un proceso especializado de ayuda, en gran medida, coincide con la prctica de la
orientacin. Por tanto se propone complementar o suplementar la enseanza habitual. El propsito
puede ser correctivo, de prevencin o desarrollo. (Bisquerra 1998: 17).
La intervencin es "el conjunto de programas, servicios, tcnicas, estrategias y actividades que,
cohesionados por una meta y un conjunto congruente de objetivos, y programados intencional y
previamente de modo rigurosos y profesionalizado, intenta cambiar el proceder de una persona o de un
colectivo con la intencin de mejorara su conducta personal y profesional." (Moreno 1998:239)
"La intervencin psicopedaggica tiene que ver tanto con las necesidades psicolgicas como con las
educativas de uno o ms alumnos. Complementa, o suple, la instruccin acadmica en las aulas, pero
no se propone suplantarla. Cualquier persona del sector pedaggico, incluyendo a los propios
profesores, puede aportar este tipo de ayuda, pero se suele disear y realizar en colaboracin con los
padres, psicopedagogos, asesores y orientadores, graduados y trabajadores sociales, y otros
profesionales" (Maher, 1989).
Es el "conjunto de actuaciones profesionales que realizan los psiclogos y pedagogos en contextos
escolares de cualquier mbito y modalidad y que tienen como objetivo, mediante su integracin en el
conjunto de actividades docentes conseguir una mejora en la calidad de la enseanza y una mejor
adecuacin de sta a las caractersticas de los alumnos" (Gmez-Castro (1991)).
Las funciones del profesional de la psicopedagoga se definen en el concepto de Intervencin

Psicopedagogca, cuando dice que desde un punto de vista genrico, podemos decir que el trabajo
psicopedaggico est estrechamente vinculado con el anlisis, la planificacin, el desarrollo y la
modificacin de procesos educativos". (Coll 1996: 33)
Y siguiendo en esta lnea, Sol define la intervencin psicopedaggica como el "conjunto articulado y
coherente de tareas y acciones que llevan a cabo los psicopedagogos en colaboracin con los distintos
sistemas y agentes del centro educativo, acciones tendentes a promover una enseanza diversificada,
atenta a los distintos usuarios y de calidad. Dichas acciones pueden situarse en diferentes planos
relacionados entre s: el organizativo, el curricular en sus diversos niveles de concrecin, el de cohesin
institucional y el de vinculacin de la institucin con su entorno". (1998: 27)
Todas estas definiciones y otras ms inciden en definir la Intervencin Psicopedaggica por las
actuaciones profesionales del colectivo que trabaja en el rea y no por unos contenidos especficos. Es
decir, lo psicopedaggico se define desde el perfil profesional, y fundamentalmente por aquellas
acciones realizadas en entornos escolares, por tanto desde las funciones o tareas que estos desarrollan.
(Garca (1999: 37)
Coll mantiene que "existe un espacio de elaboracin, investigacin e intervencin profesional con
caractersticas propias y que no es, por definicin, ni un subespacio de la Psicologa ni de la Pedagoga,
siendo la complementariedad de conocimientos provenientes de ambas disciplinas". (1996)
La intervencin psicopedaggica es aquel conjunto de actividades profesionales que realizan los
psiclogos, orientadores o docentes en contextos escolares de cualquier mbito y modalidad y que
tienen como objetivo, mediante su integracin en las actividades docentes, conseguir una mejora en la
calidad de la enseanza y una mejor adecuacin de sta a las caractersticas de los alumnos.
As pues toda intervencin psicopedaggica hay que entenderla como una labor que contribuye, desde
su mbito especfico de aportaciones, a promover soluciones realistas y adaptarlas a determinados
problemas existentes en la Institucin. Esto conlleva, necesariamente, el considerar la intervencin
desde una ptica tanto preventiva como correctiva para el conjunto de los problemas o disfunciones
existentes en la institucin escolar.
2.4.2.- MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
El concepto modelo suele utilizarse como una representacin que refleja el diseo, la estructura y los
componentes esenciales de un proceso de intervencin en orientacin (Bisquerra y Alvarez, 1998) o
bien con la finalidad de caracterizar, comprender, en definitiva, dar sentido al complejo entramado de
papeles, funciones y tareas realizadas por los sistemas de apoyo (Arancibia y Guarro, 1999).
Los modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica son una representacin que refleja el
diseo, la estructura y de los componentes esenciales de un proceso de intervencin en orientacin.
(Bisquerra: 19996: 16) y en los cuales se pueden distinguir tres categoras: modelos tericos, bsicos y
modelos organizacionales.
Los modelos tericos son formulaciones elaboradas por los autores encuadrados en las diversas
corrientes; mientras que los modelos bsicos de intervencin se distinguen el de programa, consejera y

el de consulta, por ultimo los modelos organizativos: formas de organizar la educacin en un contexto
determinado, en base a unos postulados tericos.
Modelos de intervencin se define por los supuestos en los que se asienta respecto a clientes y
consultores, por sus metas, por los pasos o fases de realizacin, por las modalidades de intervencin,
que pueden ser directa e indirectas.
Los modelos de intervencin sern conceptualizados como estrategias para conseguir unos resultados
propuestos. A lo largo de la historia han ido surgiendo diversos modelos que el orientador debe
conocer. La investigacin ha contribuido en determinar la eficiencia de estos modelos.
Estos modelos son un continuo repetir desde hace tiempo a tras que se inicia con el psicoanlisis, sigue
con el rasgo de factores, modelos conductistas y cognocitivista, humanistas (centrado en el cliente,
existencialista, etc.) eclcticos (Patterson) y otros modelos tericos (Osipow, 1976)
Estos eran la base de un modelo de intervencin el cual era puramente clnico, luego de estos se
desarrollaron los modelos institucionales basados en el servicio ms recientemente los modelos de
programas; constituyen la triloga operativa que actualmente se utiliza en la practica de la orientacin
educativa.
Los siguientes autores han clasificado los diferentes modelos de intervencin en orientacin:
Rodrguez Espinar y otros (1993):
1.
2.
3.
4.

Modelo de intervencin directa individual (modelo de consejera).

Modelo de intervencin grupal (modelo de Servicios Vs. Programas).
Modelo de intervencin indirecta individual y /o grupal (modelo de consulta).
Modelo tecnolgico

lvarez Rojo (1994):

Modelo de servicios
Modelos de programas
Modelos de consulta centrada en los problemas educativos.
Modelos de consulta centrados en las organizaciones.
Marchesi (1993):
1.- Modelo psicomtrico: tiene como objetivo conocer las capacidades y aptitudes de los escolares y
orientarles acadmica y profesionalmente.
2.- Modelo que deriva de la educacin especial, cuya funcin principal es el diagnostico de los alumnos
con algn tipo de deficiencia, la toma de decisiones sobre su escolarizacin y la elaboracin de
programas de desarrollo individual.
3.- Modelo de intervencin psicopedaggica tiene como funcin principal la colaboracin con los
profesores en toda su programacin educativa, tanto en el nivel del centro como en el aula.
Repetto lo clasifica de la siguiente manera:

 Modelo de consejo, servicios, programas, de consulta y tecnolgico.

Segn Bisquerra y lvarez (1996): Modelo Clnico, de servicios, de Programas, de consulta,
tecnolgico y psicopedaggico.
Los modelos que se repiten en todas las tipologas de modelos presentados de intervencin son:
El modelo consejera:, centrado en la atencin individualizada, donde la entrevista personal es la
tcnica caracterstica; El modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas y cuya
finalidad es la prevencin de los mismos y el desarrollo integral de la persona; El modelo de consulta
(donde la consulta colaborativa es el marco de referencia esencial), que se propone asesorar a
mediadores (profesorado, tutores, familia, institucin, etc.), para que sean ellos los que lleven a trmino
programas de orientacin.
Estos modelos antes mencionados sern destacados de manera ms detallada ya que son los que las
sustentantes consideran definen de manera precisa los modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggico.
2.4.2.1- Modelos Consejera: Es definido en el manual para el asesoramiento psicolgico, como el
proceso de intervencin que facilita una comprensin significativa del yo y del medio y da como
resultado el establecimiento y/o esclarecimiento de las metas y los valores con miras a la conducta
futura".( Shertzer y Stone: 1972:46)
Este mismo menciona que este se concretiza en la relacin orientador- orientado, tutor alumno,
orientador-padres y tutor- padres. Esta relacin tiene como objetivo primordial satisfacer las
necesidades de carcter personal, educativo y socio-profesional del individuo.
La consejera es una relacin en la que el consejero procura al cliente un ambiente propicio a la
comunicacin, concedindole oportunidad para entregarse al descubrimiento, estudio y sntesis de
valores. (Gerald J. Pine 1976:48).
La consejera es la relacin de persona que enmarcada en el servicio de gua da al alumno la
oportunidad de conocerse, preparar sus decisiones hacer planes y resolver problemas personales
(Santana 2003: 100).
Este modelo tiene como referencias tericas los enfoques clsicos de la orientacin (factores y rangos;
eclecticismo y no directivo).
La principal meta de este modelo es evaluar los diferentes rasgos de un sujeto mediante la aplicacin de
test y otros mtodos de recoleccin de datos; definir a este individuo, conocerlo e interpretarlo para
luego tratar de desarrollar todas las capacidades de este para el logro de una mejor integracin personal
y grupal.
Este modelo se concreta en la entrevista como el procedimiento caracterstico para afrontar la
intervencin directa e individualizada. (Bisquerra 1996: 338) las fases de la misma son: Anlisis,
sntesis, diagnostico, prognosis y asesoramiento.
A)-Modelo de consulta / asesoramiento: en este modelo la intervencin no es realizada directamente

por el orientador, sino que es asumida por otros agentes significativos, directamente relacionada por el
alumno. Este modelo sostiene que el orientador ser el consultor, formador, estimulador de cambios del
resto de agente implicado en el proceso de orientacin.
El modelo de consulta en orientacin se define como un proceso de intercambio de informacin e ideas
entre el consultor y otra persona o grupo de personas que permita el consenso sobre las decisiones a
tomar en cada una de las fases del plan de accin en aras a alcanzar los objetivos. (Rodrguez. 1986:
54)
Este modelo sostiene que el orientador no solo ha de centrar su atencin sobre el sujeto, sino que ha de
hacer de consultor del resto de agente implicados en la accin orientadora.
Los objetivos de las funciones de consulta son: a) funcin de consulta como actividad profesional de
ayuda a los diferentes agentes o a la misma institucin y b) funcin de consulta como estrategia de
intervencin y formacin.
Las fases de este modelo son: parte de una informacin y clarificacin del problema; se disea un plan
de accin; se ejecuta y se evala ese plan de accin y se dan sugerencias al consultante para que pueda
afrontar la funcin de consulta.(M.O.T. 1996: 342-343)
Tanto Bisquerra y lvarez (1996), Jimnez Gmez y Porras Vallejo (1997) han notado diferentes tipos
de campo de consultas son tres:
El campo de salud mental
El campo de las organizaciones
El campo educativo
B)- Modelo de Programas: este modelo surge como superacin al modelo de servicio desde la dcada
de los 70. Mediante este modelo es posible asumir los principios de prevencin y desarrollo social y
proporcionar un carcter educativo y social a la orientacin
Las fases de este modelo son:
1.- Anlisis del contexto para detectar necesidades.
2.- Formulacin de objetivos.
3.- Planificacin de actividades.
4.- Realizar estas actividades
5.- Evaluacin del programa
Algunas de las ventajas del modelo de programa son: se pone nfasis en la prevencin y el desarrollo,
permite el cambio de rol del orientador, considerndole como un educador ms del equipo docente:
Estimula el trabajo en equipo, operativizan los recursos; promueve la participacin activa de los
sujetos; facilita la auto- orientacin y la auto- evaluacin; abre el centro a la comunidad; se establecen
relaciones con los agentes y empresarios de la comunidad; Se aproxima a la realidad a travs de
experiencias y simulaciones y permite una evaluacin y seguimiento de lo realizado. (lvarez 1995).

El marco de intervencin de la orientacin psicopedaggica incluye las siguientes reas de intervencin

y formacin de los orientadores:
- Orientacin profesional
- Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje
- Atencin a la diversidad
-Orientacin para la prevencin y el desarrollo.
Estos tres modelos bsicos en estado puro tendern a desaparecer al generarse un modelo ms
operativo, inserto en el tejido social, al mundo del trabajo y al sistema educativo, a fin de dar respuestas
a las necesidades de las relaciones interpersonales, laborales y acadmicas de una sociedad cada vez
ms compleja u tecnificada. (Bernavent, 1999)
Se insiste en que no se trata de reas separadas, sino que estn interrelacionadas. Es precisamente su
engarzamiento lo que da unidad a la orientacin psicopedaggica. Muchas veces, cuando el orientador
interviene, no tiene presente en qu rea especfica lo hace. Se dirige al individuo como un todo. Es
decir, se incluyen todas las reas en una misma intervencin. Por eso, deben entenderse como reas
temticas en la formacin de orientadores, en el sentido de que stos deben estar formados en cada una
de ellas.
De manera implcita en la Repblica Dominicana se usan los modelos de intervencin de consulta y
clnico puesto que los orientadores trabajan en el aspecto de asesorar y aconsejar a los estudiantes
cuando estos presentas problemas conductuales. De igual manera los orientadores tratan de satisfacer
las necesidades de los estudiantes y adaptarlos a su medio social en el cual se desenvuelven.
2.4.3.-TCNICAS O ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
La orientacin psicopedaggica se realiza en diferentes contextos por medio de tcnicas que
proporcionen los datos necesarios para elaborar un programa de intervencin que puede ser especfico
o grupal.
Estas tcnicas de intervencin son el eje sobre la cual debe girar todo el diagnstico e intervencin de
los problemas y situaciones encontradas para luego realizar una evaluacin pedaggica con los mejores
resultados para la mejora del estudiante.
Varios autores: Hastch-Costar (1988), lvarez Gonzles (1996), Rodrguez Espinar (1993), Bisquerra
(1999), J. A. Mora (1998), Lzaro A. (2000), han clasificado las principales tcnicas utilizadas para la
intervencin psicopedaggica en:
2.4.3.1.- Tcnicas de orientacin grupal: muchas de las intervenciones de orientacin se hacen
cuando los estudiantes se encuentran en grupo, de esta forma se puede aprovechar el tiempo y permite
al estudiante que de manera individual se sienta apoyado e integrado a los dems estudiantes.
La orientacin en grupo es como "el desarrollo de una red interpersonal caracterizada por la confianza,
aceptacin, respeto, cordialidad, comunicacin y comprensin, a travs de la cual un orientador y
varios clientes entran en contacto para ayudarse mutuamente a confrontar problemas interpersonales, o

reas de conflictos en la vida del cliente, con el expreso deseo de descubrir, comprender e implementar
medios de resolver estos problemas y conflictos". (Trotzer1 1977)
A) El sociograma:
La sociometra se constituye como una tcnica o mtodo para el estudio de las relaciones
interpersonales de afinidad en los pequeos grupos. Un elemento esencial del mtodo sociomtrico
es la tcnica del sociograma, que consiste en representar grficamente las relaciones
interpersonales en un grupo de individuos, mediante un conjunto de puntos (los individuos)
conectados por una o varias lneas (las relaciones interindividuales).
Con el sociograma se pretende representar grficamente las relaciones de afinidad en pequeos
grupos de individuos, con el fin de detectar los subgrupos y los lderes sociomtricos. Una vez
identificadas las redes sociales dentro de una organizacin, no slo se pueden enfrentar mejor las
crisis como consecuencia de los cambios (esperados o inesperados), sino que tambin ayudan a
que el flujo de informacin sea ms eficiente y con mayor rapidez.
2.4.3.2.- Tcnicas de orientacin Individual: se agrupan la observacin, cuestionario, diarios,
autobiografa, estudios de casos, fichas, entrevistas, test o pruebas estandarizadas.
Las siguientes son las principales tcnicas de intervencin psicopedaggicas utilizadas en orientacin
escolar en la Republica Dominicana y especficamente en San Juan de la Maguana.
a) La Observacin: es la tcnica ms general y funcional de la orientacin psicopedaggica, puede
recoger datos y referencias para organizar un programa de intervencin tanto individual como grupal.
Es un mtodo de conocimiento que trata de penetrar en los actos humanos sin modificarlos. La
observacin debe limitarse a absorber aquellos aspectos ms dinmicos de la conducta que escapan a
toda previsin y resultan difciles de valorar o medir con los tests e instrumentos de medida propios del
mtodo experimental. (Lzaro y Asenssi 19816:224)
Las tcnicas de observacin individual son procedimientos bsicos para obtener datos de los alumnos.
Es uno de los mejores medios para conocer lo que el estudiante hace, piensa o siente.
La observacin utiliza como herramienta otros medios como son: registro de incidentes, lista de
control, escala de estimacin, cuestionarios y escalas actitudinales.
b) La Entrevista al igual que la observacin es una de las tcnicas ms importante usada en los
diferentes modelos de intervencin como es el de consejera y el de consulta. En esta tcnica se dirige
la atencin directamente a la indagacin de un problema especfico para luego con los datos obtenidos
elaborar un programa de intervencin educativa y conductual.
Es la parte esencial del proceso de asesoramiento, y constituye una forma apta para ver la situacin
desde otros puntos de vista.
La entrevista es una situacin de comunicacin dinmica estructurada, que se caracteriza por
establecerse principalmente por medio de la palabra, ser asimtrica, realizarse en un "grupo de dos",
con el propsito de obtener y dar cierta informacin y ayudar al entrevistado a desarrollar cierta actitud

ante la entrevista, s mismo, el tema y el entrevistador.

Las entrevistas pueden ser estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas.
c) La Tcnica del Cuestionario: Esta consiste en obtener informacin a travs de preguntas por
escrito, respecto a un tema de estudio, un individuo o un grupo de individuos.
Segn Lazaro y Asenssi el cuestionario "consiste en una serie de preguntas o cuestiones que el alumno
o su familia debe responder, normalmente por escrito, referidas a determinar aspectos o hechos de la
conducta, inters, preferencias, etc.
Mora dice que es un conjunto de preguntas previamente seleccionadas para perseguir la descripcin de
algunos aspectos o rasgos de la conducta, a los que el alumno contestara brevemente por escrito o
eligiendo alternativas como son s, no.
d) Diarios: Este es un instrumento cronolgico de los sucesos significativos en la vida ser una persona,
este puede ser escrito de manera espontnea o a solicitud del orientador, los mismos pueden revelar
informaciones tales como; sentimientos, deseos, aspiraciones, ideas, hbitos, secesos etc.
Los diarios contienen observaciones, sentimiento, actitudes, reflexiones, anlisis y cometarios. (Hook
1985: 128) .El uso del diario personal se puede emplear para fomentar la descripcin, la interpretacin,
la reflexin y la evaluacin de un estudiante.
e) La Autobiografa: Es una tcnica destinada a posibilitar un mejor conocimiento del educando a
travs del relato de su propia vida. Existen varios tipos de autobiografa como son:
1.- Espontnea
2.- Dirigida
3.-La del futuro
4.- "Aqu a tantos aos"
Este es un relato sistemtico escrito por el alumno acerca de su propia vida, es un medio valioso para
obtener informacin.
f) Registro Anecdtico: Son descripciones narrativas literales de incidentes y acontecimientos
significativos que se han observado en el entorno del comportamiento en el que tiene lugar la accin.
Son registros de los alumnos que tienen carcter acumulativo y que se forman recogiendo todos los
acontecimientos significativos de la conducta de los estudiantes ya sea positivo o negativo,
materializndola en una descripcin clara y definida. (Mora 1995:57)
g) Test o Pruebas estandarizadas: Estos estn destinados a suministrar datos sobre la realidad
psicolgicas del estudiante. Estos son instrumentos destinados a registrar datos validos sobre la realidad
del educando y que permiten efectuar diagnsticos y pronsticos para una verdadera intervencin
psicopedaggica. Los tests pueden ser: Inteligencia general, inventarios de inters profesional,
proyectivos, sociograma, observacin sistemtica y el registro de conducta.
Por medio de esta tcnica se puede determinar objetivamente la conducta o la carencia de uno de los

componentes esenciales para lograr un mejor aprendizaje en el estudiante, de igual manera se puede
comprobar el grado de madurez que presenta el estudiante para un nivel escolar determinado y las
diferentes estrategias de intervencin para trabajar con ese estudiante se pueden elaborar gracias a estas
tcnica de intervencin psicopedaggica.
h) Estudio de casos. Una de las tcnicas ms usada en el proceso de intervencin psicopedaggica es
la del estudio de caso debido a que esta permite que el orientador registre un gran nmero de datos de
un estudiante en particular y de esta manera se puede trabajando con este alumno y desde luego
integrar a todos los actores del proceso de clase.
En esta tcnica se realiza un estudio profundo y discreto de la actitud del estudiante en diversas
situacin es de la aula de clase, se registran situaciones tanto conductuales, sociales, familiares o
personales.

3. METODOLOGA
3.1.-DISEO DE ESTUDIO
Esta investigacin es de carcter descriptivo- cualitativo, ya que su propsito es investigar el manejo de
las tcnicas de intervencin psicopedaggicas mostradas por los profesionales de la orientacin escolar.
Con la investigacin descriptiva se busc especificar las competencias que demuestran los orientadores
utilizando criterios sistemticos para destacar los elementos importantes del estudio.
El tipo analtico aport a la investigacin el anlisis de las informaciones obtenidas, la forma de cmo
se obtuvo, ordenndolas de manera sistemtica y reflexiva, que sirvieron de base para las conclusiones
finales de la investigacin.
Esta investigacin parte de dos momentos fundamentales el primero la identificacin de fuentes
bibliogrficas en la que se fundamentar tericamente esta investigacin y un segundo momento que es
el trabajo de identificacin de la muestra, recoleccin de informacin y anlisis e interpretacin de los
resultados.
3.2. POBLACIN Y MUESTRA DEL ESTUDIO
Una vez planteado el problema y delimitados los objetivos, es necesario seleccionar la poblacin,
integrada por diez escuelas tanto publicas como privadas. El estrato de la muestra est conformado por
23 orientadores, 14 directores, 115 docentes, y 74 alumnos.
Sin embargo, debemos expresar que en el marco de la presente investigacin, debido a la naturaleza de
la misma, como sugieren Prez Serrano (1990) y Martnez (1996), se fijaron algunos criterios de
inclusin para la seleccin de unidades de anlisis de la muestra, utilizando el muestreo "intencional",
con mayores ventajas para los fines que se persiguen.
Bajo estas premisas, los criterios de inclusin utilizados para cada estrato de la poblacin, han sido los
siguientes:
Se seleccionaron cinco docentes por orientador de un total de 300 docentes representando el 38 %.
Los estudiantes aportan un conjunto de vivencias, experiencias y conocimientos sobre la prctica

orientadora en las aulas. Se seleccionaron en una tmbola los estudiantes que haban asistido a la
orientacin individual correspondiendo a una muestra de 74 de un total de 150 representando el 49%
La poblacin de los directores estuvo compuesta por 14 directores, representando el 100% de la
poblacin. Se trabaj con el censo de los orientadores siendo un total de 23 lo cual corresponde el
100% de la poblacin. Estos constituyen sujetos claves para recoger significaciones, experiencias y
vivencias sobre la orientacin educativa.
3.3.-INSTRUMENTOS
El trabajo de campo se inici aplicando la observacin en tres escenarios bsicos: la comunidad, el
centro escolar y el aula. Esta tcnica nos ha permitido recoger vivencias de primera mano.
La entrevista constituy otra herramienta fundamental para entablar un contacto directo e intercambio
con los alumnos, docentes y directores. La modalidad ms utilizada fue la entrevista no estructurada.
Asimismo, elaboramos y aplicamos cuatro cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas que recogen
datos tiles y pertinentes, vinculados a los objetivos de la investigacin.
3.4.-RECOLECCIN DE LOS DATOS
Una vez diseada las versiones definitivas de los cuestionarios de los diferentes actores, se procedi a
la aplicacin de los mismos en los diferentes centros educativos donde laboran los orientadores.
Los meses comprendido entre Noviembre y Enero fueron invertidos en la recoleccin y procesamiento
de la informacin arrojada por los cuestionarios.
3.6.-CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN
La provincia San Juan es la ms grande y poblada de las siete provincia que integra la regin suroeste
del pas. Geogrficamente esta limitada al Norte por la Cordillera Central, al sur por la Sierra de
Bahoruco; al Este el ro Yaque del Sur y al Oeste la provincia de Elas Pia.
En San Juan opera la Direccin Regional de Educacin 02, con tres Distritos Escolares: el 02-05 y el
02-06, que cubren el municipio cabecera, y el 02-03 que abarca Las Matas de Farfn.
San Juan de la Maguana cuenta con tres centros universitarios: el Centro Universitario Regional del
Oeste de la Universidad Autnoma de Santo Domingo (CURO-UASD), la Universidad Central del Este
(UCE) y el Instituto Superior de Formacin Docente Urania Monts.
El centro de la Universidad Central del Este (UCE) en San Juan, fue abierto en el ao 1984. Desde
1990 hasta 2002 haba investido 1595 personas.
El Centro Universitario Regional del Oeste de la Universidad Autnoma de Santo Domingo (CUROUASD) fue fundado en el ao 1996 y hasta el 2003 haba graduado trescientos cincuenta (350)
tcnicos y profesionales, Tambin desarrolla cursos de postgrado, especializacin y maestras.

4. DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS

En los cuadros enumerados del 1 al 35 se puede observar que el 96% de los Orientadores son egresados
de la Universidad Autnoma de Santo Domingo, mientras que solo un 4% es egresado de otra

universidad la UNPHU. El 9% de los orientadores tiene laborando menos de un ao, un 69% se ubica
entre 1 a 5 aos; otro 9% tiene de 6 a 10 aos y un 13% viene laborando desde 11 aos o ms. El 52%
labora en tanda matutina y vespertina, la que le sigue es la tanda matutina con un 22%, mientras que en
la vespertina 3 y la nocturna 3 siendo este el 13%.
El 52% de los orientadores trabaja en el nivel bsico; el 26% en el nivel medio y el 9% el superior.
Mientras que en la pregunta del sector donde trabajan su respuesta fue que el 87% labora en el sector
publico y el 13% trabaja en el sector privado.
1. PRIMER OBJETIVO
Determinar el dominio de las distintas estrategias de intervencin psicopedaggicas de los
orientadores escolares del municipio de San Juan de la Maguana.
En este se toman en cuenta las siguientes variables: la planificacin, la ejecucin de la misma, los tipos;
las conceptualizaciones de la orientacin el conocimiento de los modelos de intervencin y la
importancia de los mismos.
El 100% de todos los entrevistados respondieron que realizan una planificacin para la ejecucin de sus
actividades en los centros educativos.
El 70% de los orientadores ejecutan siempre esta planificacin y un 30% casi siempre la lleva a cabo.
En el cuadro No.29 se pregunta a los orientadores qu tipo de planificacin realizan, el 74% planifica
anualmente, el 13% mensual, y 13% realiza planificacin anual, diaria y mensual.
GRAFICO NO. 1
Involucramiento en la planificacin Del Orientador De Los Diferentes Actores.
Fuente : Cuadros Nos. 30, 39 y 53.
Como puede observarse en la grafica No.1 el 100% de los orientadores involucran en su planificacin a
todos los actores que tienen que ver con el proceso de aprendizaje del estudiante y el 61% coordina a
veces junto a los profesores programas de intervencin psicopedaggicas. La coordinacin del trabajo
realizado por los orientadores con los profesores para la implementacin y elaboracin de la
planificacin de programas de intervencin psicopedaggica, evaluada en el cuadro No. 32 fue
afirmada por el 43% de los orientadores, el 39% respondi que a veces se coordinan y el 17% que no se
realiza. El 70% de los encuestados trabaja cursos talleres dirigidos a los profesores para que estos
aprendan a manejar las conductas de sus estudiantes y un 30% no lo realiza.
En los cuadros del 36 al 49 se observan los siguientes datos: los docentes consultados con relacin a la
necesidad de los servicios de Orientacin en los centros educativos, el 81% lo consider que siempre es
necesario; el 10% dijo que los servicios son necesarios algunas veces, el 4% no lo considera necesario,
y el 5% contest que no saban. El 58 % de los docentes afirman que siempre los orientadores
planifican su trabajo en los centros educativos, el 15% algunas veces, un 4% nunca y un 23% no sabe si
planifica o no.
El 20% de los docentes encuestados contest que siempre el orientador ejecuta su planificacin, el 47%

dice que frecuentemente; 7% a veces, el 4% nunca y el 22% no sabe si la ejecuta. El 9% de los

docentes siempre participa en la elaboracin de la planificacin del rea de orientacin; 33% que a
veces, mientras que el 54% dijo que nunca eran tomados en cuenta. Con respecto a la elaboracin de
una planificacin para realizar actividades extracurriculares para integrar a la comunidad, el 9% de los
maestros respondi que siempre los orientadores la realizan, 33% algunas veces y un 54% nunca la
realiza, el 4% no sabe.
Al preguntarle a la poblacin en cuestin sobre las diferentes definiciones que tiene la orientacin
escolar el 87% de los orientadores dicen que esta es una dimensin de apoyo a los actores del proceso
de enseanza aprendizaje; 9% dijo que era un servicio de ayuda solo a nios con problemas especiales,
mientras que un 4% dijo que era un servicio para ayudar a la eleccin vocacional como puede
apreciarse en el cuadro No. 7.
El 100% de los Orientadores reconocen que la funcin primordial de la orientacin es prevenir
situaciones conflictivas tanto de aprendizaje como conductuales. La intervencin psicopedaggica es
definida por un 9% de los orientadores como un conjunto de actuaciones para mejorar la calidad de la
enseanza; el 4% dice que es un conjunto de tareas para enseanza diversificadas y 4% respondi que
era un proceso de ayuda para desarrollar todo el potenciar del ser humano, solo un 22% se percato que
todas las respuestas antes mencionadas eran correctas.
El 70% de los orientadores dicen que la propuesta concibe un programa de intervencin un medio para
optimizar las capacidades; un 13% menciona que le programa debe desarrollar procesos de evaluacin
continuas; mientras que un 13% debe atender a la diversidad, un pequeo porcentaje de 4% dijo que
todas las respuestas eran correctas. Ver cuadro10
Como puede observarse la orientacin educativa segn el 22 % de los encuestados es vista desde el
currculo es un proceso para detectar problemas de aprendizajes; Mientras que 13% menciona que es
un proceso de seleccin de carreras y el 67 % afirman que esta debe atender a la diversidad y los
problemas de aprendizaje. El 87 % de los encuestados conocen los modelos de intervencin
psicopedaggica; Mientras que un 13% no lo conocen
4.2.2. SEGUNDO OBJETIVO
Analizar los diferentes modelos de intervencin que definen el perfil de la Licenciatura en
Educacin mencin orientacin acadmica en el municipio de San Juan De La Maguana.
Se visualiz en los cuestionarios las siguientes respuestas a las variables tales como: las distintas
estrategias de intervencin, las conceptualizaciones de modelos, los diferentes modelos de intervencin
y los ms usados por los orientadores.
GRFICO NO: 2.
Conocimiento de los Modelos de Intervencin en Psicopedagoga

La grafica No.2 describe claramente como conciben los orientadores conocer los modelos de
intervencin. Con respecto a las caractersticas de los diferentes modelos y conceptualizaciones de los

mismos se aprecia que el, modelo de consejeria en un 83% no es reconocido por los orientadores, el de
consulta tuvo un margen de error de un 30%, el de programa en un 39%, tecnolgico en un 0% y por
ultimo del de servicio en un 61% de error.
GRFICO NO. 3:
Modelos Mas Usados Por Los Orientadores

Segn los encuestados los modelos ms usados por el 39% de los orientadores es el de consejo,
programa y el de servicio, un 30% utilizan todos los modelos; el 17% respondi no utilizar ninguno, y
el de consejera, programa y consulta es usado en un 4%. Esto tambin se refleja en la grafica anterior.
1. TERCER OBJETIVO
Con este objetivo se investiga el uso de las tcnicas de intervencin psicopedaggica y cual es la
ms adoptadas por los orientadores.
Al preguntar a los orientadores si tenias dominio de las tcnicas de intervencin psicopedaggica el
35% respondi que si; un 43% dijo que un poco; el 22% respondi que un poco. Las tcnicas ms
usadas por los orientadores son la observacin, la entrevista, el estudio de caso y el asesoramiento
individual segn las respuestas del 22% de los orientadores; de manera individual se encontr que la
entrevista obtuvo un 30%; la observacin un 35% el asesoramiento 22% y el estudio de caso un 4%.
El 83 % de los orientadores cuando usan la tcnica de observacin anotan los acontecimientos de la
entrevista y 4 orientadores siendo este el 17% solo observa el nio solo en el aspecto escolar. En cuanto
al uso de la entrevista como una tcnica de intervencin se observa que el 9% de los orientadores a
veces entrevistan a los padres, madres y tutores, mientras que el 39% casi siempre lo entrevista y un
porcentaje de 43% siempre lo entrevista completado con un 9% que respondi que nunca el 100% de la
muestra encuestada. La entrevista ms usada es la no estructurada con una respuesta de 43% por parte
de los orientadores; luego la semi-estructurada con un porcentaje de 22%; y la no directiva 17%; la
directiva con 9% y de igual manera el 9% respondi la utilizacin de todas las tcnicas antes
mencionadas.
El propsito fundamental de la entrevista segn el 70% de los encuestados se basa en recoger
informacin, conocer al orientado y remediar problemas; un 17% opina que recoger informacin es la
funcin principal; mientras que para remediar problemas un 4% y conocer al orientado un 9%.
La respuesta sobre si se brinda la orientacin grupal a los estudiantes en la cual el 91% de los
orientadores respondieron que siempre brindan este servicio, y el 9% restante respondieron que a veces.
Segn los datos arrojados en el cuadro No 22 el 87% de los orientadores siempre usan la orientacin
individual, mientras que el 13% la usa a veces. La tcnica de autobiografa es conocida por el 74% de
los orientadores, mientras que un 9% dice que su funcin es determinar la expresin narrativa y escrita;
el 17% restante respondi que es para determinar la relacin del nio con los dems.
El 57% dijo no utilizar cuestionarios o test en el servicio de orientacin; el 9% dijo utilizarlos siempre
y un 35% a veces. Los test que estos ms utilizan son: TRDA, PROLE, DOMINIO, DFH, BENDER,

PIP, EL DE LA FAMILIA Y EL EMT. Esta utilizacin de los test puede observarse con claridad en la
grafica No.4
GRFICO No. 4.
Aplicacin de Cuestionarios y Test a los diversos actores del proceso de clase.

Al preguntar sobre cul de las siguientes tcnicas era una tcnica grupal la respuesta de los orientadores
en cuestin fue: el 57% el sociograma; el 17% el diario; y un 26% el estudio de casos. La utilizacin
del sociograma para el 74% de los orientadores encuestados es la interrelacin de los grupos; mientras
para el 9% el sociograma se utiliza para reconocer y diagnosticar problemas de aprendizajes; el 17%
respondi que su utilidad era el reconocimiento de problemas familiares en los nios y nias.
4.2.4.- CUARTO OBJETIVO
Se trata de determinar el nivel de profesionalizacin de los orientadores en rea de intervencin
psicopedaggica. Se observaron debilidades y el nivel de especializacin y actualizacin de los
orientadores as como el manejo del currculo vigente.
El 35% de los Orientadores han hecho especializacin, mientras que un 65% no la ha realizado; las
especializaciones realizadas son: Educacin sexual un 3%; Intervencin psicopedaggica un 17%;
socio-pedagoga un 3% y en Enseanza en Educacin Superior un 12%.
GRFICO No. 5
Debilidades De Los Orientadores

Como puede observarse en la grafica No.5 el 17% de los orientadores tiene debilidad en el estudio de
caso; la entrevista en 0%; el uso de diagnstico 4%; Las NEE en un 43% y en la aplicacin de test el
17%; el 26% no posee debilidad en ningunos de los aspecto antes mencionados.
El 70 % de los orientadores respondieron que siempre asisten a los cursos talleres ofrecidos por la SEE
u otras instituciones y el 30% respondieron que a veces asisten a estas actividades. El 30% de los
estudiantes que llegan a orientacin individual son referidos por los profesores, 30% por su propia
voluntad, 4% de los orientadores respondieron que estos salan a buscarlo por los cursos, y un 65% por
medio de la orientacin grupal. El 65% de los orientadores dijo que refieren, se auto-evalan y cambian
de metodologa en muchos de los casos cuando no logran los objetivos propuestos; y el 35% se
autoevalan.
El 15% de los docentes dijo participar en cursos talleres realizados por los orientadores; un 30 %
respondi que algunas veces; y el 55% mencion que nunca participaba en cursos talleres pues estos no
se realizan. En el cuadro No 42, el 9% de los docentes dijo participar en programa de intervencin para
nios con problemas de aprendizajes elaborados por el orientador, el 36% algunas veces; el 56% nunca.
Con respecto a que si el orientador estaba acorde con la nueva transformacin curricular, el 58% de los
maestros asegur que siempre est acorde; el 19% algunas veces, el 6% nunca; mientras que 16% dijo

no saber.
4.2.5.- QUINTO OBJETIVO
Este objetivo se bas en la ubicacin del departamento de orientacin y el grado de seguimiento a
los casos de los nios/as con problemas de aprendizaje y de conducta y las que siguen los
orientadores en su centro educativo.
El departamento de orientacin un 74% respondi que estaba en un sitio aparte fuera de la direccin y
que el mismo cuenta con unas buenas condiciones ambientales para la realizacin del trabajo; un 17%
respondi tener su departamento en la direccin; 9% en el patio; y sobre las condiciones de los mismos,
el 74% respondi que eran las adecuadas, el 13% que no, y el otro 13% dice que a veces se puede
trabajar dependiendo de las condiciones ambientales del momento.
GRFICO 6:
Ubicacin del departamento de Orientacin en los diversos centros escolares.

Al consultar los docentes en relacin a si los orientadores dan seguimiento a los estudios de casos, el
50% contest que siempre los orientadores dan continuidad a los casos; el 29% dijo que algunas veces,
el 10% contest que nunca, y el 11% no sabe. El 35% de los docentes afirman que siempre los
orientadores realizan reunin con los padres, madres y tutores del centro; el 50% a veces; mientras que
un 10% nunca y un 4% no sabe si se realiza. El 58% de los docentes ha sido entrevistado por el
orientador para ayudar a la solucin de un caso en particular y un 42% no ha sido entrevistado nunca,
segn los datos del cuadro. No. 45.
GRFICO NO. 7

Fuente: Cuadro No. 47

Los resultados obtenidos en el cuadro No.47 se pueden resumir en la grafica no.7 de la siguiente forma:
el 43% de los docentes encuestados contest que siempre sus estudiante realizan un cambio
significativo despus de recibir los servicios del orientador, el 50% dice que a veces y el 7% nunca.
Sobre si se le han aplicado cuestionarios sobre algn estudiante en particular el 33% de los docentes
dijo que no; mientras el 66% respondi que nunca se le a aplicado un cuestionario. De los directores
consultados en relacin con la necesidad de los servicios de Orientacin en los centros educativos el
100% contestaron que este servicio siempre es necesario. ver cuadro 50
Percepcin del trabajo del orientador por parte de los diversos actores (director, Maestro y
alumnos).
En el cuadro No. 51, el 79% de los directores afirman que siempre los orientadores planifican su
trabajo en los centros educativos, el 21 % algunas veces.
GRFICO No. 8

Percepcin de los Directores con relacin al trabajo, confianza, si toma en cuenta la diversidad y
coherencia entre los objetivos del centro y la planificacin realizada por los Orientadores /as.

Fuentes: Cuadro Nos. 60, 61, 62, 64 y 65.

Los resultados obtenidos en los cuadros Nos. 52, 53 y 54 fueron los siguientes: El 50% de los
directores encuestados contest que siempre el orientador ejecuta su planificacin, el 36% dice que
frecuentemente; y el 14% a veces. Los directores participan en elaboracin de la planificacin del rea
de orientacin el 21% respondi que siempre; 36% que a veces; y el 43% dijo que nunca eran tomados
en cuenta. La elaboracin de una planificacin para realizar actividades extracurriculares para integrar
a la comunidad el 36% de los directores respondi que siempre los orientadores la realizan, el 36%
algunas veces y un 28% nunca la realiza,
En lo concerniente al cuadro No. 55, el 79% de los directores afirman que siempre los orientadores
realizan reunin con los padres, madres y tutores del centro; y el 21% dice que a veces. Con respecto al
cuadro No. 56 sobre si el orientador realiza cursos talleres en el centro para los diferentes actores del
proceso de aprendizaje el 14% dijo que siempre se realizan; el 29% afirma que a veces y el 57% dijo
que nunca.
El 57% de los directores encuestados contest que siempre el orientador de integra a las actividades
realizadas en la comunidad, el 43% dice que a veces, de acuerdo al cuadro No. 57. De acuerdo al 29%
de los directores siempre los orientadores elaboran un programa de intervencin para trabajar con nios
con problemas de aprendizaje, el 42% respondi que a veces; mientras que el 29% sostuvo que nunca
lo elabora.
Como puede observarse en el cuadro No. 59 y la grafica No.9, para el 57% de los directores siempre
los orientadores elaboran un programa de intervencin para trabajar con nios con problemas de
conducta, el 7% respondi que a veces; y el 36% dice que nunca lo elabora. De acuerdo con el 86% de
los directores los estudiantes siempre tiene confianza para hablar con su orientador, mientras que el
14% respondi que a veces. Ver cuadro 60.
GRFICO NO. 9

Con respecto al cuadro No.61 sobre si el orientador estaba acorde con la nueva transformacin
curricular el 93% de los directores asegur que siempre estaban acorde a dicha transformacin y el 7%
respondi que algunas veces. En lo relativo si los orientadores toman en cuenta la diversidad y elaboran
un programa sobre ese aspecto, el 57% contest que siempre; un 36% respondi que a veces y un
restante de 7% dijo que nunca es tomado en cuenta.
En lo concerniente a los cuadros Nos. del 63 al 76 se arrojaron los siguientes datos: El 93% respondi
que los objetivos educativos guardan una relacin con la planificacin del orientador; mientras que un
7% responde que a veces esta relacin existe. En cuanto a s el programa de orientacin ayuda al logro
de los objetivos educativos el 64% consider que siempre; y el 36% que a veces. La situacin que ms

afecta a los estudiantes para asistir a una sesin de orientacin, se encuentra con el 27% los problemas
familiares; luego con un 24% la integracin de los mismos con sus compaeros; por la dificultad de
aprender una asignatura en un 18%; por eleccin de carrera un 10%; la indisciplina en 16% y 5% por
problemas con un profesor.
GRFICO No. 10

En el grafico anterior se confirman los datos siguientes; Un 64% se sinti confiado al conversar con su
orientador; mientras que 28% estaba asustado; y 8% se senta tmido. Mientras el orientado conversaba
con el orientador el 70% dijo que el orientador prestaba total atencin a lo que el orientado deca, un
1% estudiante respondi que este estaba distrado; 3% dijeron que el orientador estaba molesto;
mientras que el 26% menciona que el orientador tomaba nota de lo que el orientado estaba hablando.
El 35% de los estudiantes respondi que fueron convocados por segunda vez; el 16% dijeron que sus
padres fueron convocados, el 15% aseguro que no volvi a tocar el tema, mientras que 34% respondi
que siempre eran observado por el orientador. El 65% de los estudiantes contest que nunca se le ha
aplicado un cuestionario o test; Mientras que un 35% dijeron que si se le ha aplicado. El 77% de los
estudiantes dijeron que el orientador lo ayud a resolver su problema; el 12% un poco, 7% asegura que
no; mientras que 4% se encuentra ms confundido. El 64% ha participado en cursos talleres realizados
por el orientador; mientras el 36 % afirma que nunca asistido a estos. En cuanto a la relacin existente
entre el orientador y sus alumnos el 95% mantienen una buena relacin orientador -orientado, un 5%
una relacin regular. el 76% lo considera un amigo, 3% un perseguidor y un 22% un confidente.
SNTESIS DE LOS HALLAZGOS
Se puede observar que un alto porcentaje de los orientadores son egresados de la universidad
Autnoma de Santo Domingo en su centro regional CURO lo que parece indicar que la carrera de
orientacin logra su crecimiento en esta regin con la llegada del centro regional del CURO-UASD,
dato avalado el hecho de que un alto porcentaje de los orientadores que dicen estar laborando en el rea
entre 0 y 6 aos, tiempo que coincide con la llegada de este centro universitario.
Un considerable porcentaje de los orientadores laboran con sus dos tandas en el sector educativo, lo
que a podra afectar la calidad de su trabajo.
Al nivel en que esta dirigida la orientacin escolar y psicopedaggica en la zona urbana de San Juan de
la Maguana es de inters notar que un alto porcentaje labora en nivel bsico lo que eleva la calidad y
equidad del nivel; mientras que solo un 26% labora en el nivel medio, lo que es preocupante, puesto
que los estudiantes de este nivel se encuentran en su mayora en un periodo critico de la vida: la
adolescencia y la toma de decisiones en cuanto a la profesin y otras situaciones; mientras un 9%
labora en el nivel superior.
El sector en el que laboran los orientadores el ms alto porcentaje de los orientadores laboran en el
sector pblico, esto es significativo ya que este sector es el que corresponde a estudiantes con menos
recursos econmicos y mas abandono familiar; mientras la situacin del sector privado es preocupante

ya que en esta regin existen ms de 10 centros y solo 3 de ellos brindan el servicio de orientacin
escolar.
5.2. SEGUNDA PARTE: ANLISIS DE LOS RESULTADOS POR OBJETIVOS.
5.2.1 El primer objetivo de la investigacin intent determinar el dominio de las distintas estrategias de
intervencin psicopedaggicas de los orientadores escolares del municipio de San Juan de la Maguana.
Se visualiz el uso de planificacin, la ejecucin de la misma, los tipos; las conceptualizaciones de la
orientacin el conocimiento de los modelos de intervencin y la importancia de los mismos.
Un alto porcentaje de los orientadores planifica el trabajo que debe realizar en el centro, esta
planificacin es en general anual con un porcentaje de 74%, de esta manera los orientadores organizan
y sistematizan su trabajo. Esta realidad se observ en los centros educativos ya que en una gran
mayora los orientadores tienen una planificacin anual.
Es positivo el hecho de que un alto porcentaje de los orientadores ejecute su planificacin en los
centros educativos y aun ms que los directores y docentes corroboren con la informacin ya que esto
sistematiza el trabajo de los orientadores eliminando lo que asegura que realmente se estn
desarrollando las actividades en los centros.
Es preocupante el hecho de que a pesar que los orientadores afirman en su totalidad que involucran a
los diversos actores del hecho educativo a la realizacin de una planificacin mas dirigida a resolver los
problemas existentes en el medio no solo escolar sino familiar y social, esta afirmacin esta
contrapuesta a la de los directores y docentes cuando en un alto porcentaje afirman que no son
involucrados en este proceso de planificacin docente, lo que permite sealar que existe deficiencia en
la coordinacin maestro orientador, y director orientador.
Existe cierta disparidad entre las respuestas de los docentes y la de los directores. Los docentes dudan
de la realizacin de reuniones de padres con regularidad, los directores respondieron a esta misma
pregunta que los orientadores realizan reuniones con los padres, por lo tanto esto deja entre dicho la
comunicacin, adems de que unas de las funciones del orientador es el trabajo con los padres, madres
y tutores de los estudiantes del centro. Aunque el porcentaje es notoriamente alto cuando responden que
un 54% de los orientadores entrevistan a los padres en los casos referidos por los docentes y otras
fuentes de referimientos. Ver cuadros 44, 54 y55.
Segn los orientadores estos coordinan junto al equipo de docentes la realizacin de programas de
intervencin para nios y nias con problemas de aprendizaje, mientras que los docentes difieren de
esta posicin, planteando que nunca participan en los programas de intervencin. Esta situacin pone
en entredicho la respuesta dada por los orientadores; si a esto le sumamos las debilidades que estos
tienen sobre elaboracin de proyectos y NEE y las observaciones realizadas en donde no se observan
estos programas y proyectos lleva al a preocupacin la realizacin de esta actividad de los orientadores
de San Juan de la Maguana.
Un alto porcentaje de los orientadores afirma trabajar con los maestros el manejo conducta, lo cual es
realizado a travs de charlas o cursos talleres, pero para contrastar esta afirmacin ms de la mitad de
los docentes, dicen que los orientadores no realizan estos cursos- talleres, lo que lleva a inferir que la

comunicacin que existe entre los orientadores y los docentes es cuestionable, y que estas charlas y
cursos talleres realmente se realizan muy poco en los centros educativos, apoyndonos en las
respuestas obtenidas con los directores (cuadro No. 56), que afirman que los orientadores nunca
realizan cursos talleres en los centros educativos con los profesores o directores.
El conocimiento de los orientadores sobre los diferentes conceptos de orientacin y psicopedagoga en
un porcentaje significativo estos afirman que la orientacin es una dimensin de apoyo a los diversos
actores del proceso de aprendizaje, mostrando dominio conceptual, ya que segn Bisquerra (1999)
define la orientacin psicopedaggica es un proceso de ayuda continua, a todas las personas, en todos
sus aspectos, con una finalidad de prevencin y desarrollo, mediante programas de intervencin
educativa y social basados en principios cientficos y filosfico.
La funcin primordial de la orientacin es la de prevenir situaciones de conflicto tanto a nivel de
aprendizaje como social y conductual, al obtener una respuesta positiva del 100% de los orientadores,
se realza el conocimiento que poseen de sus funciones y su rol en los centros educativos.
Los docentes confirman que los servicios de orientacin en los centros educativos son necesarios,
respuesta que es corroborada con las ofrecidas por los directores; esto indica que estos actores
reconocen la importancia de los orientadores en los centros educativo como una ayuda permanente a
todo el proceso de enseanza aprendizaje y a los dems actores que intervienen directa e
indirectamente.
En un alto porcentaje los docentes afirman que los orientadores realizan muy pocas veces actividades
extracurriculares en los centros educativos, todo parece indicar que este aspecto necesita ser
fortalecido, ya que una minora significativa responde que o no la realizan o no saben si lo hacen; de lo
que se deriva que los orientadores deben dar a conocer mas el trabajo que realizan fuera de los centros
educativos y que debe de existir una mayor comunicacin entre los docentes y el orientador.
Las sustentantes de esta investigacin consideran que los orientadores encuestados realizan una
planificacin anual de su trabajo en los centros educativos, pero que la misma no es ejecutada en su
totalidad por los orientadores, de igual manera estos no integran en su totalidad a los diferentes actores
del proceso a la planificacin.
Finalmente, al dilucidar el primer objetivo se identificaron las variables que inciden en reconocer el
dominio que poseen los orientadores de las distintas estrategias de intervencin. En conclusin este
objetivo fue ampliamente logrado y los resultados proyectados podran ser un factor relevante para el
mejoramiento del trabajo que realizan los orientadores y el dominio de conceptos de los mismos.
5.2.2. El segundo objetivo de la investigacin pondera analizar los diferentes modelos de intervencin
que definen el perfil de la Licenciatura en Educacin mencin orientacin acadmica en el municipio
de San Juan De La Maguana. Se visualiz las distintas estrategias de intervencin, las
conceptualizaciones de modelos, los diferentes modelos de intervencin y los ms usados por los
orientadores.
En el aspecto relacionado con las distintas estrategias de intervencin muestra que los orientadores
carecen de dominio de las diferentes estrategias de intervencin cuando en un 65% de los encuestados

no posee dominio de las conceptualizacion de intervencin, modelos, y programas de intervencin. Por

otra parte un 45% de los orientadores carecen de dominio para el uso de las diferentes estrategias de
intervencin.
Segn los orientadores el domino que tienen de los diferentes modelos de intervencin
psicopedaggica es muy alto dado al alto porcentaje de la respuesta, aunque resulta un poco
contradictorio ya que las respuestas de los cuadros Nos. 13 y 14 demuestran debilidad en este aspecto,
ya que estas fueron muy aleatorias, puesto que en el pareo los orientadores no reconocieron en su gran
mayora los diferentes conceptos que caracterizan los modelos de intervencin. Los modelos ms
difciles de reconocer fueron el de consejeria, consulta y el programa, mientras que el tecnolgico y el
de servicio fueron ms reconocidos.
Los modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica son una representacin que refleja el
diseo, la estructura y de los componentes esenciales de un proceso de intervencin en orientacin, por
lo tanto todos los orientadores deben conocer estos modelos para ejercer sus funciones en los centros
educativos.
En resumen podra decirse que los modelos de orientacin ms usados por los orientadores son el de
consejo, programa y de servicio. Estos datos contrastan mucho con el resultado obtenido en el cuadro
No. 13, donde se evidencia que una inmensa mayora no conceptualiza el modelo de consejo, y
manifiestan gran confusin al conceptualizar los dems modelos, a excepcin del modelo tecnolgico.
Los resultados obtenidos en el estudio sobre el uso de los modelos de intervencin son pocos
alentadores ya que a pesar de que los orientadores afirman la utilizacin de los mismos, estos no
identifican estos modelos ni reconocen cuando estn usando algn tipo de modelo. Se puede inferir que
el objetivo fue logrado y que los resultados expuestos pueden ayudar a la realizacin de programas de
actualizacin para el mejor dominio de estos modelos por parte de los orientadores en la ejecucin de
su trabajo.
3. Esta variable sobre el dominio de tcnicas de intervencin esta directamente relacionada con el
aspecto de profesionalizacin de los orientadores. Es muy alentador observar que los
orientadores en su mayora tienen dominio de las tcnicas de intervencin psicopedaggica, ya
que las tcnicas de intervencin son el eje sobre la cual debe girar todo el diagnstico e
intervencin de los problemas y situaciones encontradas para luego realizar una evaluacin
pedaggica con los mejores resultados para la mejora del estudiante. Los datos se fundamentan
de igual manera en los referencias arrojadas por los dems actores del proceso de clase como es
el director y el docente.
Los orientadores sealan con igual importancia las tcnicas de la entrevista, la observacin, el
estudio de caso y el asesoramiento individual como las ms usadas, por su importancia en la
intervencin psicopedaggica. La Entrevista al igual que la observacin es una de las tcnicas
ms importantes usada en los diferentes modelos de intervencin como es el de consejeria y el
de consulta. En esta tcnica se dirige la atencin directamente a la indagacin de un problema
especfico para luego con los datos obtenidos elaborar un programa de intervencin educativa y

conductual.
Los orientadores conocen no solo lo el concepto de las tcnicas de observacin y la entrevista
sino tambin su uso y finalidad; ya que un alto porcentaje reconoce que la observacin es til
para la recoleccin de datos y la anotacin de acontecimientos de los estudiantes. Es muy
positivo el dato de que un alto porcentaje de los orientadores aplica la tcnica de la entrevista a
todos los actores del proceso de clase, respuesta que es consolidada por los docentes cuando en
un 58% afirma que han sido entrevistados por los orientadores sobre diferentes casos y 54% de
los docentes afirmaron que los orientadores entrevistan a padres y dems tutores cuando es
necesario. (Ver cuadro No. 45)
La principal entrevista usada por los orientadores es la entrevista no estructurada ya que un gran
nmero de orientadores la utiliza ms que otras, esto es preocupante puesto que la entrevista
estructurada y la directiva son un medio bastante confiable para la recoleccin de datos.
Los orientadores reconocen los fines de la entrevista en un gran porcentaje. En resumen se
puede puntualizar que los orientadores conocen la importancia, fines y los tipos de entrevista,
esto conviene, ya que esta es una de las tcnicas principales para la recoleccin y manejo de
datos existente; puesto que con esta tcnica se puede conocer al estudiante y recoger
informacin sobre la situacin problema que afecte al centro.
Es relevante el hecho de que los orientadores conocen y utilizan las tcnicas grupales y la
individual. Estas respuestas son complementadas por los docentes cuando afirman que los
orientadores asisten y promueven charlas por los grados; y por los estudiantes ya que estos
afirman en un alto porcentaje que son asistidos por los orientadores en charlas y orientacin
individuales.
Un alto porcentaje de los orientadores encuestados reconoce la autobiografa como una tcnica
de intervencin social, la cual es destinada a posibilitar un mejor conocimiento del educando a
travs del relato de su propia vida. En esta se realiza un relato sistemtico escrito por el alumno
acerca de su propia vida, es un medio valioso para obtener informacin. Es valorable este dato
ya que los orientadores deben de conocer la importancia de la utilizacin de la autobiografa por
ser una fuente generadora de datos importantes para el orientador sobre el alumno.
Un alto porcentaje de los orientadores no utiliza el cuestionario o test Psicolgico, esto se
corresponde con las respuestas ofrecidas por los estudiantes cuando afirman que no reciban
ninguna aplicacin de test o cuestionarios. De igual forma un porcentaje considerable de los
docentes afirma que el orientador no utiliza este tipo de instrumento. Solo un pequeo
porcentaje afirma la utilizacin de cuestionarios y mencionan el test de TRDA, PROLE, ABC,
DOMINIO, Dibujo de la Figura Humana, BENDER y PIP como los que utilizan en los centros
educativos. Este hecho es bastante preocupante puesto que esta es una de las herramientas
necesarias para diagnosticar problemas tanto de conductas como de aprendizaje, a esto se le
suma que en las observaciones los orientadores no poseen en su mayora estos instrumentos. se
puede inferir diciendo que estos no lo usan puesto que no tienen los recursos necesarios o el

tiempo para implementarlos y tambin a la debilidad en el uso esta herramienta. (Ver cuadros 48
y 71)
Los orientadores reconocen el sociograma como una tcnica de grupo en la cual se pretende
representar grficamente las relaciones de afinidad en pequeos grupos de individuos, con
el fin de detectar los subgrupos y los lderes sociomtricos. Una vez identificadas las redes
sociales dentro de una organizacin, no slo se pueden enfrentar mejor las crisis como
consecuencia de los cambios (esperados o inesperados), sino que tambin ayudan a que el
flujo de informacin sea ms eficiente y con mayor rapidez..
Se puede resumir diciendo que es muy satisfactorio observar que los orientadores en su mayora
tienen dominio de las tcnicas de intervencin psicopedaggica, ya que las tcnicas de
intervencin son el eje sobre la cual debe girar todo el diagnstico e intervencin de los
problemas y situaciones encontradas para luego realizar una evaluacin pedaggica con los
mejores resultados para la mejora del estudiante. En cuanto a las diferentes tcnicas las mas
usadas son; las tcnicas de la entrevista, la observacin, el estudio de caso y el asesoramiento
individual. Por lo tanto es reconfortante concluir que el objetivo fue logrado.
4. Con el tercer objetivo se identifican las tcnicas de intervencin psicopedaggica ms
adoptados por los orientadores. En este aspecto se demostr cuales son las tcnicas mas usadas
por los orientadores, y el uso de las diferentes tcnicas de intervencin, en lo que se puede
resumir:
5. El cuarto objetivo trata de determinar el nivel de profesionalizacin de los orientadores en rea
de intervencin psicopedaggica. Se observaron debilidades y el nivel de especializacin y
actualizacin de los orientadores as como el manejo del currculo vigente.
La actualizacin de los orientadores es una situacin bastante preocupante, dado que un porcentaje
poco considerable ha realizado especializacin en post-grado y maestra, lo cual indica que estos no se
preocupan por estar actualizados y capacitados para enfrentar los cambios que surgen en esta sociedad.
Dentro de estas actualizaciones un muy bajo porcentaje han hecho especializaciones en intervencin
psicopedaggica, lo que limita que en su generalidad los orientadores eleven aun ms la calidad del
trabajo dentro de las escuelas con los nios y nias.
Como puede observarse los datos correspondiente al cuadro No.3. Es preocupante el alto porcentaje de
orientadores con debilidad en las diversas reas presentadas, sobre todo, es relevante mencionar las
NNE ya que unas de las funciones de la orientacin es el trabajo de ayuda a los nios y nias con
problemas o necesidades educativas especiales por lo tanto es preocupante que esto no tengan un
dominio pleno de este aspecto.
Otro aspecto en los que los orientadores muestran debilidad es en la elaboracin de proyecto, una de las
reas de gran importancia para la labor del orientador es la elaboracin de proyectos para trabajar con
nios y nias con problemas de aprendizajes o conductual, puesto que resultara difcil la
implementacin de tcnicas de intervencin psicopedaggica, si no se tiene confeccionado de manera
sistemtica y gradual un proyecto que permita la implementacin de actividades, estrategias y

evaluaciones con el objetivo de mejorar la situacin diagnostica que se encuentre en el o los

estudiantes. Estos proyectos no son elaborados ni ejecutados en los centros educativos lo cual es
confirmado no solo por los directores y docentes, sino tambin al observar que estos en su mayora no
tiene elaborado proyectos de intervencin psicopedaggica.
Es muy alentador que los orientadores asistan en un alto porcentaje a los diferentes cursos talleres
ofrecidos por la SEE y otras instituciones puesto que se refleja cierto inters de los orientadores de
mantenerse actualizado y en contacto con los nuevos cambios para la mejora de su prctica.
Es positivo el hecho de que los estudiantes llegan donde el orientador de diversas formas ya sea por
referimiento de los profesores, como por la asistencia de los mismos estudiantes al orientador o bien
por la orientacin grupal, de lo que se deriva que los servicios de orientacin y las funciones de los
orientadores es conocida por los diferentes actores del proceso, este aspecto de igual manera se pudo
constatar al observar que los orientadores usan fichas de referimientos tanto para que los docentes les
refieran como fichas para referirlos a especialistas como psiclogos, doctores etc.
La actitud del orientador despus de ofrecer los servicios y no lograr los objetivos propuestos es
favorable; un alto porcentaje de los orientadores se auto evalan para reconocer donde estuvo el error,
cambian de metodologa para intentar trabajar con los estudiantes y lograr los objetivos; y por ultimo lo
refiere a un especialista si fuera necesario. Este dato es muy importante ya que indica que los
orientadores en su mayora cumplen con su funcin de proporcionar la mejor coordinacin e
instruccin para sus estudiantes.
Segn Rodrguez Moreno la intervencin es el conjunto de programas, servicios, tcnicas, estrategias y
actividades que, cohesionados por una meta y un conjunto congruente de objetivos, y programados
intencional y previamente de modo rigurosos y profesionalizado, intenta cambiar el proceder de una
persona o de un colectivo con la intencin de mejorara su conducta personal y profesional. Al
comprobar que un alto porcentaje de los orientadores no maneja un concepto acabado de intervencin
psicopedaggica es bastante preocupante, puesto que los orientadores deben manejar con exactitud los
conceptos de su rea para poder implementar los mismos.
El conocimiento que tienen los orientadores de la propuesta curricular en cuanto al aspecto de
intervencin psicopedagoga es amplio por lo que es muy gratificante que un 70% de los orientadores
respondieron que la intervencin es vista desde el currculo como una herramienta para optimizar las
capacidades de los estudiantes. Esta respuesta se puede confirmar cuando en el currculo se define la
orientacin educativa como un apoya al trabajo de los maestros y maestras en su labor de gua del
proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, y en su crecimiento personal y social de identidad,
atendiendo el contexto en el que viven los estudiantes de manera que puedan producir aprendizajes
significativos.
La orientacin educativa y psicopedaggica desde el currculo dominicano es vista como un proceso
que atiende a la diversidad y las necesidades educativas y conductuales de los estudiantes una gran
mayora confirmo esta definicin, pero este hecho es preocupante, puesto que todos los orientadores
debera tener dominio de la concepcin curricular y la conceptualizacin del rea, es difcil de concebir

que existan orientadores que no manejan las directrices que plantea la SEE en su labor en los centros
educativo.
Es gratificante que un alto porcentaje de los docentes y los directores afirme que los orientadores estn
acorde con estas nuevas transformaciones curriculares, aunque es bueno hacer notar que no todos tiene
dominio de la conceptualizaciones que posee esta nueva transformacin del rea.
Se puede recapitular diciendo que la actualizacin de los orientadores es una situacin bastante
preocupante, dado que un porcentaje poco considerable ha realizado especializacin en post-grado y
maestra, lo cual indica que estos no se preocupan por estar actualizados y capacitados. En cuanto a sus
debilidades los orientadores las presentan en aspectos como los trabajos con las NNE, elaboracin de
proyectos, el uso de test y el manejo del diagnostico. Esto es preocupante ya que todos estos aspectos
conforman partes de las funciones del orientado; adems no todos los orientadores manejan los
conceptos de intervencin y orientacin vista desde el currculo. En este aspecto el objetivo planteado
fue logrado y los resultados planteados podran ser un factor relevante para la elaboracin de
programas de actualizacin y profesionalizacin de los orientadores.
5.2.5 Este objetivo se bas en la ubicacin del departamento de orientacin y el grado de seguimiento a
los casos de los nios/as con problemas de aprendizaje y de conducta y las que siguen los orientadores
en su centro educativo.
Se interpreta de manera positiva el hecho de que un alto porcentaje de los orientadores se encuentre
trabajando en condiciones favorables, puesto que el hecho de que el 74% de las mismas labores en
oficina, puede demostrar que los orientadores tienen un espacio especifico para la labor de su trabajo.
En el cuadro No. 35 se presenta que este mismo porcentaje no solo tienen una oficina sino que la
misma llena los requisitos de: ventilacin, privacidad, ambientacin y comodidad para la realizacin de
un buen servicio de orientacin acadmica.
Los estudiantes despus de asistir al proceso de orientacin escolar sufren un cambio significativo en
su forma de conducta y aprendizaje hecho que es muy significativo ya que se podra decir que los
orientadores tiene dominio del trabajo que se debe realizar con los estudiantes que son referidos a
orientacin individual.
De acuerdo a los datos arrojados por los directores se puede inferir que un alto porcentaje de los
orientadores realizan un muy buen servicio ya que en su mayora respondieron de forma positiva sobre
el trabajo, la formacin y la preparacin de estos profesionales. Reaccin similar se obtuvo al
cuestionar sobre su integracin en la comunidad.
Los resultados detallados deben ser tomados en consideracin por parte de quienes tienen la
responsabilidad de revisar, evaluar, observar y sobre todo trazar las polticas programticas que se
desarrolla en los centros en el rea de orientacin, puesto que las respuestas ofrecidas por los diversos
actores es clara en el hecho de que estos programas de intervencin se realizan de manera muy
informal y no sistemtica. El porcentaje mas bajo sobre la ejecucin y realizacin de planificacin de
intervencin se da en las respuestas de los docentes, en lo que se puede inferir una baja comunicacin
entre los orientadores y los docentes ya que estos no conocen ni son participe al elaborar el orientador

su planificacin.
Se puede apreciar en estos resultados que los directores reconocen que los orientadores realizan un
buen trabajo en los centros escolares, que los alumnos tienen confianza en ellos para hacerles participes
de sus problemas, que los orientadores estn acorde con la transformacin curricular, y no solo tiene en
cuenta la diversidad para la elaboracin de una planificacin sino que la misma tiene coherencia con
los objetivos del centro y que estos son logrados en un grado satisfactorio, este dato es muy relevante
en cuanto al trabajo que esta realizado el orientador ya que se puede observa una integracin de los
directores con el orientador.
Percepcin del uso de las tcnicas de intervencin en estudiantes que asisten a orientacin individual.
Segn los datos arrojados por los estudiantes encuestados que han asistido a los servicios de
orientacin se puede inferir que realmente existe un programa de referimiento por parte de los
orientadores, profesores y dems actores del proceso (C- 66). La mayora de los problemas a que
afectan a los estudiantes son: Integracin social en los grupos y dificultades familiares, la indisciplina y
dificultades familiares (C- 67) .
Como puede observarse los estudiantes evidencian que el trabajo realizado por los orientadores es
bueno, afirmando en un alto porcentaje que se desarrollan diversos aspectos tales como la realizacin
de cursos talleres; la existencia de una relacin de apoyo y de amistad entre ellos.
Finalmente, al dilucidar este ultimo objetivo se identificaron las variables que inciden en reconocer la
situacin del departamento de orientacin y el seguimiento que reciben los estudiantes que van al
servicio de orientacin

5.3. CONCLUSIONES
A partir de los resultados obtenidos en el estudio fueron elaboradas las siguientes conclusiones:
Los Orientadores de San Juan de la Maguana tienen muy poco dominio de las diferentes
tcnicas de intervencin psicopedaggicas, esto puede afectar directamente la labor educativa
de los diversos centros educativos y ms profundamente a los estudiantes con problemas que se
encuentran en las aulas no permitiendo as una educacin de calidad.
Los orientadores tienen debilidad en la elaboracin de proyectos de intervencin
psicopedaggica y en el uso de los diferentes modelos de intervencin psicopedaggica. Esto es
muy preocupante debido a que estos no realizan un trabajo eficiente con los nios y nias con
problemas tantos conductuales como intelectuales, ya que no pueden elaborar, ni sistematizar un
programa de intervencin en donde se pueda garantizar el trabajo individualizado a estos
estudiantes,
Los Orientadores planifican y ejecutan planes de trabajo tomando en cuenta los fines y
propsitos de la transformacin curricular por lo que estos estn acorde con el nuevo currculum
vigente educativo, pero no integran a los docentes, padres, madres y tutores en la elaboracin de
esta planificacin. Estos dos aspectos deben tomarse muy encuesta ya que es bastante
preocupantes la poca integracin existente entre los docentes y los orientadores, como es

gratificante el domino que poseen los mismos del currculo vigente.

Con relacin a la actualizacin los orientadores y orientadoras de San Juan de la Maguana no se
preocupan por su actualizacin y profesionalizacin al demostrarse que solo 11 orientadores se
estn actualizando. Lo que es muy preocupante ya que estos no se estn preparando para los
nuevos cambios sociales.
La SEE no cumple con la Ley 66-97al no implementar los servicio de orientacin en todos los
centros educativos tanto pblicos como privados, puesto que existen muchos centros educativos
que no poseen los servicios de orientacin educativa.

5.4.- RECOMENDACIONES
Despus de las conclusiones encontradas en esta investigacin se pueden hacer las siguientes
recomendaciones con fines de mejorar los aspectos dbiles de la prctica de orientacin encontrados
estas sugerencias son:
1. Desarrollar talleres, diplomados y pos-grados sobre temas como: manejo de test, elaboracin de
proyectos, identificacin de nios y nias con problemas de aprendizaje, uso y manejo de las
tcnicas de intervencin psicopedaggica y el uso de los diferentes modelos de intervencin
psicopedaggica.
2. Integrar en la elaboracin de la planificacin y ejecucin de actividades de una manera ms
directa a los padres, docentes y otros actores que intervienen en el proceso enseanza
aprendizaje.
3. Que la SEE haga cumplir la 66-97 para que los centros pblicos y privados posean los servicios
de orientacin a fines de mejorar la calidad de los estudiantes que ingresan a los centros.
4. Proporcionar recursos tales como: fichas de referimientos, computadoras, fichas de casos, test,
cuestionarios etc., para ser utilizados en los centros educativos.

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Autor:
Flor Berenice Fortuna Terrero
Lic. Rufina Baez Zabala