Revista Latinoamericana de Psicologa

2005, volumen 37, No 3, 595-615

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RUBN ARDILA*
Universidad Nacional de Colombia

ANDRS M. PREZ-ACOSTA
Universidad de Talca, Chile
Y

GERMN GUTIRREZ
Universidad Nacional de Colombia

ABSTRACT
The most important trends in basic research on the psychology of learning and their impact,
are presented and analyzed, based on the scientific papers published in the main Spanishlanguage psychological journals: Revista Latinoamericana de Psicologa (RLP), Psicothema
(PT), Revista Mexicana de Psicologa (RMP), and Revista Interamericana de Psicologa (RIP)
. The first three journals are indexed by the Institute for Scientific Information (ISI), and the
fourth journal was indexed until few years ago. The percentage of basic research on learning
published in each of the journals is: RLP (40%), PT (38.3%), RIP (15%) and RMP (6.7%). The
most productive countries are Spain, Mexico, Argentina, and Colombia. The most productive
decade was 1990-1999. The most frequently studied species are rats, humans, and pigeons. The
most investigated learning processes were stimulus discrimination, aversive instrumental
conditioning, classical conditioning, and appetitive instrumental conditioning.
Key words:
journals.

learning, conditioning, basic research, Iberoamerican countries, scientific

1 Los autores agradecen la colaboracin de Vicente Cassepp Borges y Silvia Koller en la obtencin de la informacin relacionada
con la Revista Interamericana de Psicologa.
* Correspondencia: RUBN ARDILA. P.O. Box 92621, Bogot, Colombia. E-mail: psycholo@aolpremium.com

596

ARDILA, PREZ-ACOSTA Y GUTIRREZ

RESUMEN
Se analizan las tendencias en la investigacin bsica sobre psicologa del aprendizaje y su
impacto, con base en los trabajos publicados en las principales revistas de psicologa en
espaol: Revista Latinoamericana de Psicologa (RLP), Psicothema (PT), Revista Mexicana de
Psicologa (RMP), y Revista Interamericana de Psicologa (RIP). Las tres primeras estn
indexadas por el Institute for Scientific Information (ISS), y la cuarta lo estuvo hasta hace
pocos aos. Los porcentajes de artculos publicados sobre investigacin bsica en aprendizaje
son los siguientes: RLP (40%), PT (38.3%), RIP (15%), y RMP (6.7%). Los pases con mayor
nmero de investigaciones publicadas son Espaa, Mxico, Argentina y Colombia. La dcada
ms productiva fue la ms reciente, 1990-1999. Las especies ms estudiadas han sido ratas,
humanos y palomas. Los tipos de aprendizaje fueron discriminacin de estmulos,
condicionamiento instrumental aversivo, condicionamiento clsico, y condicionamiento
instrumental apetitivo.
Palabras clave: aprendizaje, condicionamiento, investigacin bsica, Iberoamrica, revistas cientficas.

INTRODUCCIN
La importancia de la psicologa del aprendizaje se ha reconocido de vieja data. Se ha considerado que fue el fundamento de numerosas
teoras psicolgicas, ha servido de paradigma
experimental para variadas investigaciones y ha
dado origen a gran cantidad de aplicaciones en el
campo clnico, educativo, social, jurdico, deportivo, comunitario, y otros.
Durante aos se consider incluso que se
trataba del rea de la psicologa con mayor
nmero de trabajos bsicos y aplicados. Era el
rea de mayor desarrollo en la psicologa como
ciencia y como profesin.
Por todas estas razones, la psicologa del
aprendizaje ocupa un lugar prioritario en la psicologa como disciplina y como campo de
aplicacin. Existen trabajos publicados en muchos pases y en numerosos idiomas. Aunque en
Latinoamrica se han realizado algunos trabajos
de revisin que tratan de identificar contribuciones al desarrollo de sta y otras reas de la
psicologa (por ejemplo, ver Ardila, 1973,1974,
1986; Gutirrez, 2000; Lpez, 1993), no se

encuentran trabajos recientes que examinen las

tendencias y el impacto de la psicologa del
aprendizaje en Latinoamrica y la Pennsula
Ibrica. Por ello, consideramos importante revisar y analizar las publicaciones en el rea, que se
han llevado a cabo en el contexto cultural iberoamericano.
Nos centramos en investigaciones bsicas
publicadas en las principales revistas en lengua
espaola. Las contribuciones del rea en un
nivel aplicado deben ser objeto de anlisis en
otra publicacin. Existen muchos y muy importantes trabajos aplicados, que son consecuencia
directa de la investigacin bsica sobre aprendizaje. Ver por ejemplo, Garca-Montes y Prezlvarez (2005), Luciano, Gutirrez y Rodrguez
(2005), entre otros.
MTODO
Delimitacin del Tema General
Hemos delimitado cualitativamente nuestro
anlisis a la psicologa bsica del aprendizaje,
disciplina que comparte campo con reas como
el anlisis experimental del comportamiento

INVESTIGACIN BSICA DEL APRENDIZAJE

597

(Ardila, Lpez Lpez, Prez-Acosta, Quiones

& Reyes, 1998) y la psicologa experimental
(Tudela Garmenda, 1984). No obstante, el
anlisis experimental del comportamiento recoge especialmente el legado de B. F. Skinner
(1938) e incluye contribuciones bsicas, aplicadas y filosficas. Por su parte, la psicologa
experimental va ms all del aprendizaje y comprende otros procesos bsicos como la percepcin, la memoria, la motivacin y la emocin.

americanas especializadas en temas relacionados con la psicologa bsica del aprendizaje

como Acta Comportamentalia, Aprendizaje y
Comportamiento, Psicolgica y la Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta. Sin embargo,
ninguna de estas revistas ha logrado el reconocimiento del ISI. No obstante, consideramos
necesario efectuar, ya en otro espacio, un anlisis cualitativo y cuantitativo de sus aportes a la
ciencia psicolgica.

La psicologa bsica del aprendizaje es una

disciplina experimental que lleva ms de un
siglo de fructfero desarrollo, que retom y desarroll los legados de Ivan Pavlov y Edward L.
Thorndike (Ferrndiz Lpez, 1997; Gutirrez,
1999, 2005). Aunque el aporte ms grande se
ha dado en el aprendizaje asociativo
(condicionamiento), la psicologa bsica del
aprendizaje comprende tambin la investigacin emprica de fenmenos pre-asociativos,
como la habituacin y la sensibilizacin, y postasociativos como el aprendizaje por observacin o modelado.

La Revista Latinoamericana de Psicologa

(RLP)2 fue fundada en 1969 por Rubn Ardila.
Es una publicacin producida por la Fundacin
para el Avance de la Psicologa. Se publica tres
veces al ao. La Revista Mexicana de Psicologa
(RMP)3 inici en 1984, con una periodicidad de
dos nmeros al ao. La RMP es el rgano oficial
de la Sociedad Mexicana de Psicologa.
Psicothema (PSI)4 es una revista editada conjuntamente por el Colegio Oficial de Psiclogos de
Asturias y la Universidad de Oviedo (Espaa).
Fue fundada en 1989 y actualmente se publica
cuatro veces al ao. Finalmente, la Revista
Interamericana de Psicologa (RIP)5 es una publicacin de la Sociedad Interamericana de
Psicologa. Se publica dos veces al ao desde
1967. Desde el perodo editorial anterior (19982003) dej de tener medicin de impacto por
parte del ISI6. No obstante, la RIP, al igual que la
RLP, la RMP y PSI, sigue siendo uno de los
referentes obligatorios de la psicologa general
en Iberoamrica.

Hemos dado luz verde tambin a las bases

biolgicas del aprendizaje (Ardila & Moreno,
1979), aspecto transversal a todos los anteriores
pero no menos importante y relevante para nuestro anlisis. La importancia cada vez ms creciente de las neurociencias dentro del panorama
general del conocimiento cientfico (lo cual se
reflej en la Dcada del Cerebro, 1990-1999)
nos lleva a considerar este tema, pero tambin su
contribucin especfica a la comprensin de los
mecanismos del aprendizaje.
Seleccin de Revistas
Esta investigacin tiene como fuente primaria las revistas iberoamericanas de psicologa
general que tienen (Revista Latinoamericana de
Psicologa, Revista Mexicana de Psicologa y
Psicothema) o han tenido (Revista
Interamericana de Psicologa) medicin de factor de impacto por el ISI (particularmente el
Social Sciences Citation Index, SSCI). Es muy
importante aclarar que existen revistas ibero-

2 Ms informacin en http://www.rlpsi.org
3 Ms informacin en http://www.psicologia.org.mx
4 Mas informacin en http://www.psicothema.com
5 Mas informacin en http://www.psicorip.org
6 Una situacin similar se dio en el caso de la Psicologa
Conductual, ttulo que no fue incluido en esta investigacin pues
su espectro temtico (psicologa clnica y de la salud) no incluye
la investigacin bsica del aprendizaje.

598

ARDILA, PREZ-ACOSTA Y GUTIRREZ

Seleccin de Artculos
Los artculos fueron buscados con la ayuda de
bases de datos especializadas en psicologa
(PsycINFO, de la APA, y PSICODOC del Colegio
de Psiclogos de Madrid), adems de las pginas
de Internet de cada una de las revistas. Al usar
fuentes secundarias, asumimos que se obtuvo una
muestra representativa, ms que toda la poblacin,
de artculos en psicologa bsica del aprendizaje
publicados en los ttulos seleccionados.
La estrategia de bsqueda consisti en introducir los nombres de las cuatro revistas cruzados
con cada una de las siguientes reas de la psicologa general: Psicologa Experimental Humana
(PSICODOC: 1300 / PsycINFO: 2300), Psicologa Experimental Animal y Comparada
(PSICODOC: 1400 / PsycINFO: 2400) y Psicologa Fisiolgica y Neurociencias (PSICODOC:
1500 / PsycINFO: 2500). Posteriormente, se seleccionaban aquellos registros relacionados con
aprendizaje correspondientes a informes de investigacin emprica experimental. Es necesario
aclarar que el nmero de artculos evaluados no
corresponde al nmero total de artculos publicados en el rea de aprendizaje. Un nmero de
artculos de aprendizaje publicados en cada una
de las revistas, no aparecieron en los resultados de
la bsqueda antes descrita. Por ejemplo, de
acuerdo con los archivos de la Revista Latinoamericana de Psicologa, se han publicado, entre
1969 y 2005, 60 artculos que han sido clasificados como correspondientes al rea de psicologa
del aprendizaje. Los criterios de delimitacin de la
bsqueda pueden dar cuenta de la discrepancia.

cualquier base de datos, pero adicionalmente

informa cuntas veces y en qu artculos ha sido
citado. Cabe anotar que los artculos citadores
hacen parte tambin de revistas seleccionadas
por el ISI (Institute for Scientific Information)7.
RESULTADOS
Muestra Obtenida de Artculos
Con base en los registros arrojados por las
bases de datos PSICODOC y PsycINFO se seleccionaron 60 registros, publicados en las cuatro
revistas psicolgicas iberoamericanas indexadas
por el ISI, que cumplan con ser informes de
investigacin emprica en psicologa bsica del
aprendizaje. En la Tabla 1 se presenta la distribucin de los artculos por revista y los totales de
citas arrojadas por el ISI Web of Knowledge para
estos 60 artculos. Las referencias indicadas con
asterisco (*), al final de este artculo, corresponden a la muestra obtenida.
TABLA 1
Muestra de artculos por revista y total de
citas ISI obtenidas
Revista
Revista Latinoamericana
de Psicologa
Psicothema
Revista Interamericana
de Psicologa
Revista Mexicana
de Psicologa

Total de artculos

Total de citas

24 (40 %)

16 (32,7 %)

23 (38,3 %)
9 (15 %)

25 (51 %)
7 (14,3 %)

4 (6,7 %)

1 (2 %)

60 (100 %)

49 (100 %)

Citacin de Artculos

Total

Para examinar la citacin de artculos, se

introdujeron las respectivas referencias en la
base de datos ISI Web of Knowledge, la cual
comprende tres ndices: Science Citation Index,
Social Sciences Citation Index y Art and
Humanities Citation Index. Las revistas en cuestin originalmente hacen parte del Social Sciences
Citation Index. El ISI Web of Knowledge arroja
la informacin bibliogrfica del artculo, como

Los artculos con mayor nmero de citas

obtenidas se presentan en la Tabla 2. Como
aparece all tambin, slo 26 de los 60 artculos
(43,3 %) obtuvieron citas por el ISI, es decir, que
ms de la mitad de la muestra corresponde a
artculos no citados por revistas indexadas.

7 Ms informacin del ISI en http://www.isinet.com

599

INVESTIGACIN BSICA DEL APRENDIZAJE

TABLA 2
Artculos con mayor cantidad de citaciones ISI
Artculo

Citaciones ISI

Parra, Vinader-Caerols, Monlen & Simn (1999)

Sabogal, Otero & Ardila (1975)
Mustaca & Martnez (2000)
Ferrndiz & de Vicente (1995)
Papini & Overmier (1984)
Briol, Sierra, Falces, Becerra y Froufe (2000)
Redondo & Marcos (2000)
Vera-Villarroel & Alarcn (2000)
Lpez, Almaraz, Fernndez & Shanks (1999)
Everss, & Parra (1998)
Marcos (1998)
Lombardi, Delius, Hollard (1986)
Papini (1983)
Affanni, Papini, Filipello & Mustaca (1981)
Agudelo, Ardila & Guerrero (1976)
Artculos con una cita ISI (11 artculos)

5
4
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
11

Total artculos con citas ISI: 26 (43,3 % de la muestra)

49

Impacto a Travs de las Citaciones

Ya desde el artculo con mayor impacto en
esta muestra, el de Parra, Vinader-Caerols,
Monlen & Simn (1999; autocitados por Martos
et al., 1999; Parra et al., 2000; Parra et al., 2002;
Parra, 2003; y Everss et al., 2005), se observa un
sesgo hacia la autocitacin, sea individual o del

grupo de investigacin de los autores. No obstante, en la submuestra de artculos que recibieron una sola cita ISI (ver Tabla 3) slo seis de los
once artculos recibieron autocitaciones, situacin que empieza a mostrar un grado de
interaccin de los grupos de investigacin iberoamericanos con sus pares internacionales.

TABLA 3
Artculos que citan a la submuestra con una sola citacin ISI
Artculo citado

Artculo que cita

Marcos & Redondo (2002)

Durn, Vargas, Salas & Papini (2000)
Mustaca (1999)
Redolat, Carrasco & Simn (1998)
Marcos (1997)
Bruner & Acua (1995)
Ferrndiz & de Vicente (1995b)
Lpez, Begega, Gonzlez-Pardo & Arias (1995)
Pereira & Prez (1987)
Mustaca, Papini & Affanni (1985)
Correa & Ardila (1975)

Marcos & Redondo (2004)

Buela-Casal, Carretero Dios & de los Santos-Roig (2002)
Mustaca & Martnez (2000)
Aguilar, Miarro & Felipo (2000)
Redondo & Marcos (2000)
Nakayama, Shibao, Sako, Ohta, Onitsuka, Hirata, Nagata & Itoh (2000)
Maldonado (2002)
Cimadevilla, Gonzlez-Pardo, Lpez, Garca-Moreno & Arias (1997)
Prez & Pereira (1987)
Goodie & Fantino (1999)
Ardila (1976)

Total: 11

Autocitaciones: 6 (54,5 %)

600

ARDILA, PREZ-ACOSTA Y GUTIRREZ

Volviendo a la Tabla 2, se observa que slo

un artculo (Sabogal, Otero & Ardila, 1975)
recibi cuatro citas (Ardila, 1976; Ardila et al.,
1977; Sabogal et al., 1981 y Gonzlez-Mora,
2001). Luego se aprecia que tres artculos
recibieron tres citas cada uno: Papini y Overmier,
1984 (citados por Papini et al., 1987, Gottlieb,
2004 y Gottlieb, 2005); Ferrndiz y de Vicente,
1995 (citados por Ferrndiz & de Vicente, 1997;
Yela Bernab et al., 2001 y de Vicente y DazBerciano, 2005); y Mustaca y Martnez, 2000
(citadas por Buela-Casal et al., 2002, Freidin &
Mustaca, 2004 y Freidin et al., 2005).

dondo, 2002); Everss y Parra (1998; citados por

Everss et al., 1999 y Parra et al., 2000); Lpez,
Almaraz, Fernndez y Shanks (1999; citados
por Martn Tamayo et al., 2000 y De Houwer &
Beckers, 2002); Vera-Villarroel y Alarcn (2000;
citados por Yela Bernab et al., 2001 y BuelaCasal et al., 2002); Redondo y Marcos (2000;
citados por Buela-Casal et al., 2002 y Redondo
& Marcos, 2003); y Briol, Sierra, Falces, Becerra y Froufe (2000; citados por Falces et al., 2001
y Buela-Casal et al., 2002). Finalmente, los
artculos con una cita se presentan en la Tabla 3,
con sus respectivos citadores.

Entre los artculos con dos citas tenemos los

firmados por: Agudelo, Ardila y Guerrero (1976;
citados por Johnson, 1979 y Ardila, 1985);
Affanni, Papini, Filipello y Mustaca (1981; citados por Campagna et al., 1984 y Papini, Mustaca
& Affanni, 1984); Papini (1983; citado por Papini
& Overmier, 1984 y Papini, 1988); Lombardi,
Delius y Hollard (1986; citados por Delius, 1987
y Delius & Hollard, 1987); Marcos (1998; citado
por Redondo & Marcos, 2000 y Marcos & Re-

Autores ms Productivos
En la Tabla 4 se presentan los autores ms
productivos de la muestra, con su afiliacin
institucional y nmero de artculos publicados.
Son 19 de los 112 autores que firmaron los 60
artculos. Encabezan la lista el espaol Jos Luis
Marcos, la argentina Alba E. Mustaca y el argentino-estadounidense Mauricio E. Papini, cada
uno de ellos con seis contribuciones.

TABLA 4
Investigadores ms productivos en la muestra obtenida
Autor

Afiliacin institucional

Jos Luis Marcos

Alba E. Mustaca
Mauricio R. Papini
Rubn Ardila
Carlos A. Bruner
Jorge M. Afanni
Francisco de Vicente
Jaime Redondo
Jorge L. Arias
Azucena Begega
Pilar Ferrndiz
Ana M. Filipello
M. Carmen Luciano Soriano
Javier Nieto
Andrs Parra
Francisco Pereira
Ricardo Prez
Vicente M. Simn
Jos R. Yela Bernab

Universidad de La Corua, Espaa

CONICET / UBA, Argentina
Texas Christian University, Estados Unidos / UBA, Argentina
Universidad Nacional de Colombia
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Universidad de Buenos Aires, Argentina
Universidad Complutense de Madrid, Espaa
Universidad de Santiago de Compostela, Espaa
Universidad de Oviedo, Espaa
Universidad de Oviedo, Espaa
Universidad Complutense de Madrid, Espaa
Universidad de Buenos Aires, Argentina
Universidad de Almera, Espaa
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Universidad de Valencia, Espaa
Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Universidad Nacional Abierta de Venezuela
Universidad de Valencia, Espaa
Universidad Pontificia de Salamanca, Espaa

Artculos
6
6
6
4
4
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

601

INVESTIGACIN BSICA DEL APRENDIZAJE

Idiomas y Pases
Como era de esperarse, la mayora de artculos (76,7%) estn publicados en espaol. No
obstante, debe considerarse como relativamente
importante el 20% de artculos en ingls en estas
revistas, cuyo idioma predominante es el espaol (ver Tabla 5). Ya en menor medida se
presenta el portugus (3,3%), representado por
dos artculos de investigadores brasileos.
TABLA 5
Idiomas de la muestra de artculos
Idioma

Artculos

Porcentaje

Espaol
Ingls
Portugus

46
12
2

76.7
20
3,3

Total

60

100

En cuanto a los pases, es decir, aquellos que

corresponden a la afiliacin institucional del
autor principal, la Tabla 6 muestra un claro
predominio de Espaa (casi la mitad de la muestra de artculos). Lejos, aparece un segundo
grupo de pases (Mxico, 11 artculos, Argentina, 10 artculos, Colombia, 6 artculos) y cierra
un grupo final de contribuciones aisladas en
trminos del pas de origen (dos artculos brasileos, dos venezolanos, uno de Chile, uno de
Alemania, uno de Estados Unidos y uno de
Italia). Debe tenerse en cuenta que mientras las
Revistas Latinoamericana e Iberoamericana de
Psicologa han publicado tradicionalmente artculos de autores de mltiples pases, las Revistas
Mexicana de Psicologa y Psicothema han mostrado un sesgo a las publicaciones de autores de
Mxico y Espaa, respectivamente. Este sesgo
puede reflejar mayor produccin en autores de
estos pases como resultado del desarrollo del
rea en los mismos, pero tambin puede reflejar
otras dinmicas sociales de la produccin y
presentacin de la investigacin cientfica. Las
posibles variables explicativas del fenmeno
exceden los alcances de este artculo.

TABLA 6
Pases de la afiliacin institucional del autor
principal
Pas

Artculos

Porcentaje

Espaa
Mxico
Argentina
Colombia
Brasil
Venezuela
Chile
Alemania
Estados Unidos
Italia

25
11
10
6
2
2
1
1
1
1

41,7
18,3
16,7
10
3,3
3,3
1,7
1,7
1,7
1,7

Total

60

100

Tendencia Temporal por Dcadas

A pesar de que la psicologa bsica del
aprendizaje es considerada por algunos como
un campo viejo en la ciencia psicolgica, la
tendencia que se aprecia en la Tabla 7 es de
aumento en la cantidad de investigaciones publicadas. Incluso la proyeccin de esta dcada se
muestra superior a la dcada anterior pues entre
2000 y 2005 se publicaron 16 artculos (proyeccin para la dcada: 32), mientras que entre
1990 y 1999 se publicaron 26.

TABLA 7
Distribucin de los artculos por dcadas.
Debe tenerse en cuenta que el ltimo periodo
sealado es de 5-6 aos y por tanto est
subrepresentado.
Perodo

Artculos

Porcentaje

1960-1969
1970-1979
1980-1989
1990-1999
2000-2005

1
7
10
26
16

1,7
11,6
16,7
43,3
26,7

Total

60

100

602

ARDILA, PREZ-ACOSTA Y GUTIRREZ

Especies Estudiadas
En una muestra de apenas 60 artculos se
aprecia una variedad interesante e importante de
especies estudiadas, lo cual agrega un valor com-

parativo a la investigacin realizada. La Tabla 8

ordena las diez especies estudiadas, que van
desde los invertebrados hasta los humanos. No
obstante, la especie ms estudiada sigue siendo
la tradicional rata (40% de los experimentos).

TABLA 8
Especies estudiadas, clase y frecuencia
Especie (nombre comn)

Clase

Ratas
Humanos
Palomas
Ratones
Armadillos
Pollos
Patos
Monos ardilla
Carpas doradas
Abejas

Mamferos
Mamferos
Aves
Mamferos
Mamferos
Aves
Aves
Mamferos
Peces
(Invertebrados)

Artculos

Porcentaje

24
18
6
4
3
1
1
1
1
1

40
30
10
6,5
5
1,7
1,7
1,7
1,7
1,7

60

100

Totales

Tipos de Aprendizaje Estudiados

Los sesenta experimentos recopilados se distribuyen, como lo muestra la Tabla 9, en ocho
tipos de aprendizaje como tema principal. Predominan los estudios de discriminacin de est-

mulos (17), pero se pueden encontrar las principales variedades de aprendizaje que se han
estudiado en el laboratorio de investigacin bsica, incluyendo versiones especializadas como
la impronta o troquelado.

TABLA 9
Tipos de aprendizaje como tema principal de investigacin
Tipo

Artculos

Porcentaje

Discriminacin de estmulos
Condicionamiento instrumental aversivo
Condicionamiento clsico o Pavloviano
Condicionamiento instrumental apetitivo
Aprendizaje de juicios de contingencia
Habituacin
Aprendizaje por observacin
Troquelado (impronta)

17
14
11
10
3
2
2
1

28,3
23,3
18,4
16,7
5
3,3
3,3
1,7

Totales

60

100

INVESTIGACIN BSICA DEL APRENDIZAJE

A continuacin, tomaremos esta clasificacin

de tipos de aprendizaje, para efectuar la resea de
las contribuciones especficas que han efectuado
los investigadores, autores de los sesenta artculos
recopilados. Partiremos desde las versiones ms
simples hasta las ms complejas y de las ms
generales a las ms especializadas.
Habituacin

603

contr una relacin positiva entre el rendimiento

en los problemas de laberinto y la rapidez de la
habituacin. En la segunda, Marcos (1998) prob
los efectos del condicionamiento clsico aversivo
en la habituacin de la respuesta galvnica de la
piel en humanos. La conclusin es que el
condicionamiento aumenta la habituacin de la
respuesta electrodrmica incondicionada de
conductancia.

La habituacin es un fenmeno preasociativo

ampliamente presente en las especies animales
(ver Papini, 2002). Sin embargo, en la psicologa
bsica del aprendizaje, su investigacin no ha
sido tan importante como la dedicada a las variedades asociativas (es decir, a los condicionamientos). La recopilacin que se evala aqu
refleja bien esa realidad: apenas dos de los 60
estudios corresponden a habituacin. Adems,
no apareci ningn estudio sobre sensibilizacin, que es la otra variedad de aprendizaje preasociativo.

Condicionamiento Clsico

Las dos investigaciones mencionadas son

las de Rodrguez Snchez (1995) y Marcos
(1998). La primera examin las relaciones entre
la habituacin a largo plazo y el rendimiento en
un test de inteligencia en ratas. Rodrguez Snchez
midi la habituacin de la respuesta de sobresalto a un estmulo acstico mientras se realizaba la
tarea de obtener comida por presionar una palanca. Paralelamente, los sujetos se enfrentaron
a 10 diferentes problemas en laberinto. Se en-

La investigacin en condicionamiento clsico publicada en la muestra (once artculos en

total) refleja la diversidad de especies en la que
se ha detectado el fenmeno (ver Papini, 2002).
Adems, deja ver una tendencia de las ltimas
dcadas que es el examen de las bases fisiolgicas de dicho condicionamiento. En la Tabla 10
se relacionan las caractersticas fundamentales
de los once estudios encontrados.

El condicionamiento clsico es el eje del

aprendizaje asociativo (Ferrndiz Lpez, 1997).
Esta es una buena forma de describir la importancia que tiene este tipo de aprendizaje, estudiado con gran profundidad desde los tiempos de
Ivan Pavlov. La prueba del condicionamiento
clsico es la respuesta ante un estmulo (condicionado) que asocia de forma predictiva a un
estmulo que genera incondicionalmente dicha
respuesta.

604

ARDILA, PREZ-ACOSTA Y GUTIRREZ

TABLA 10
Estudios de condicionamiento clsico en la muestra
Referencia

Especie

Paradigma

Variable independiente

Variable dependiente

Ades y Bueno (1974)

Ratas

Actividad
exploratoriaria

Sealizacin versus no
reforzamiento

Reperto
comportamental de la rata

Papini (1983)

Palomas

Automoldeamiento

Patrones de reforzamiento
con ECs compuestos

Adquisicin de picoteo

Papini y Overmier (1984)

Palomas

Automoldeamiento

Reforzamiento parcial

Adquisicin y extincin
del picoteo

Marcos (1997)

Humanos

Respuesta
electrodrmica de
conductancia

Nmero de ensayos de
condicionamiento e intervalo
temporal entre EC y EI

Amplitud de la respuesta
galvnica de la piel
(respuesta incondicionada)

Redondo y Marcos (2000)

Humanos

Respuesta
electrodrmica de
conductancia

Amplitud y latencia de la
respuesta condicionada

Amplitud de la respuesta
galvnica de la piel
(respuesta incondicionada)

Briol, Sierra, Falces, Becerra y

Froufe (2000)

Humanos

Formacin de
preferencias

Mera exposicin
estmulos versus
de condicionamiento clsico

Respuesta afectiva hacia

estmulos novedosos

Vera-Villarroel y Alarcn (2000) Ratas

Respuesta emocional
condicionada

Contingencias excitatoria
e inhibitoria

Respuestas fisiolgicas de
linfocitos y protenas

Marcos y Redondo (2002)

Humanos

Respuesta
electrodrmica de
conductancia

Condicionamiento
diferencial de estmulos
versus estmulos
explcitamente
descorrelacionados

Amplitud de la respuesta
galvnica de la piel
(respuesta incondicionada)

Gutirrez Domnguez y
Benjumea Rodrguez (2003)

Humanos

Juicios de
contingencias

Contingencias excitatorias,
neutras o inhibitorias

Formacin de clases
funcionalmente
equivalentes de estmulos

Marcos y Redondo (2004)

Humanos

Parpadeo
condicionado

Imgenes del International

Amplitud del parpadeo
Affective Picture System
asociadas a una figura circular

Pautassi, Ponce y Molina (2005)

Ratas

Aversin
condicionada al sabor

Exposicin temprana al etanol Aprendizajes mediados

por los atributos
incondicionales del etanol

Condicionamiento Instrumental Apetitivo

Las investigaciones que se centran en algn
aspecto del reforzamiento positivo o del entrenamiento de omisin, ambas categoras incluidas en el condicionamiento instrumental apetitivo
(Ferrndiz Lpez, 1997) pueden dividirse en
tres grupos: 1. aquellas relacionadas con la adquisicin y extincin de programas (cinco artculos); 2. aquellas acerca del efecto de contraste
sucesivo de programas (tres artculos); 3. aquellas sobre los mecanismos del condicionamiento
instrumental apetitivo (dos artculos).

Dentro del primer grupo, se encuentran cuatro investigaciones sobre los factores que afectan la adquisicin en programas de reforzamiento
simples o compuestos (Ferr i Suana, 1985;
Bruner & Acua, 1995; vila & Bruner, 1999;
Lpez & Mnez, 1999). De stas, las dos dirigidas por el mexicano Carlos Bruner examinaron
sistemticamente el papel de la demora del
reforzamiento en la adquisicin, tanto en procedimientos de ensayo discreto como de operante
libre; en ambos procedimientos se encontraron
mayores tasas de adquisicin en demoras bajas.
Con respecto al procedimiento operante libre,

INVESTIGACIN BSICA DEL APRENDIZAJE

Ferr i Suana (1985) prob con xito una tcnica

de condicionamiento de la respuesta de presin
de palanca en ratas basado en el comportamiento natural de deambulacin de esta especie.
Pasando a los programas compuestos, Lpez y
Mnez (1999) pusieron a prueba el modelo de
expectancia escalar de John Gibbon en sus predicciones sobre los efectos de la pausa
posreforzamiento en un programa mltiple de
razn fija e intervalo fijo, logrando resultados
positivos luego de un ajuste de los datos por
regresin lineal.
El nico artculo relacionado con extincin
del condicionamiento instrumental (Freidin, Trejo
& Mustaca, 2005) abord uno de sus efectos
paradjicos, solamente observado en mamferos: el sobreaprendizaje en la extincin (Papini,
2002). Este efecto consiste en una mayor resistencia a la extincin despus de pocos ensayos
de adquisicin, en comparacin con muchos
ensayos de adquisicin. Freidin y colaboradores (2005) ampliaron el conjunto previo de hallazgos sobre este efecto a las conductas
consumatorias, particularmente la de bebida en
ratas.
Otro efecto paradjico, el contraste sucesivo
negativo, es el tema central del segundo grupo
de artculos (Mustaca, 1999; Mustaca & Martnez,
2000; Pellegrini, Ruetti, Mustaca & Muzio, 2004).
Todas estas investigaciones, dirigidas por la
argentina Alba Mustaca, se dirigen en ltimas a
examinar la relacin entre emocin y aprendizaje (ver Papini, 2002), en particular la situacin
evidente de frustracin que se observa en mamferos luego de la omisin o devaluacin
sorpresiva del valor del reforzamiento previo.
Al respecto, Mustaca (1999) inform de la disminucin en la respuesta inmune que produce la
frustracin bajo contraste sucesivo negativo.
Mustaca y Martnez (2000) mostraron efectos
negativos de la frustracin sobre la interaccin
social en ratas. Por otra parte, Pellegrini y colaboradores (2004) encontraron que el contraste
sucesivo negativo de la conducta consumatoria
(a diferencia de la conducta apetitiva instrumental) depende ms de la discrepancia en la distri-

605

bucin del reforzador que en la cantidad del

mismo.
Las dos investigaciones sobre mecanismos
del condicionamiento instrumental usaron dos
estrategias distintas: la farmacolgica (Agudelo,
Ardila & Guerrero, 1976) y la de ablacin (Durn,
Vargas, Salas & Papini, 2000). El estudio de
Agudelo, Ardila y Guerrero (1976) fue pionero
en farmacologa conductual para evaluar los
efectos del carbonato de litio sobre la ejecucin
bajo dos programas de reforzamiento IV 19,
RV 7, en ratas (Gutirrez, 2003). Por su parte,
Durn y colaboradores (2000) encontraron que
la adquisicin del condicionamiento instrumental apetitivo en la carpa dorada (Carassius
auratus) se mostr desacelerada por la ablacin
bilateral del telencfalo en este pez. Sin embargo, la extincin se facilit en los animales lesionados con respecto al grupo control no lesionado.
Condicionamiento Instrumental Aversivo
Catorce artculos se dedican al condicionamiento instrumental aversivo (reforzamiento
negativo o castigo positivo: Ferrndiz Lpez,
1997), constituyndose as en el segundo tema
en importancia dentro de la muestra (Marcos &
Yela Bernab, 1989, Bruner & Vargas, 1991 y
1992, Cruz Morales & Prado Alcal, 1992, Edo
Izquierdo et al., 1994, Ferrndiz & de Vicente,
1995, Lpez et al., 1995, Everss & Parra, 1998,
Redolat et al., 1998, Parra et al., 1999, PrezAcosta y Prez Gonzlez, 1999, Rubio et al.,
1999, Yela Bernab et al., 2001, de Vicente &
Daz Berciano, 2005).
De lejos, el tema ms estudiado es la evitacin, conducta reforzada negativamente y que
se produce ante seales condicionadas del estmulo aversivo. Los nueve estudios sobre la
evitacin pueden dividirse en tres grupos: 1.
Estudios conductuales sobre la adquisicin y la
extincin; 2. Estudios sobre el efecto de interferencia (indefensin aprendida); y 3. Estudios sobre mecanismos biolgicos de la
evitacin. La mayora de estudios usaron ratas
como sujetos.

606

ARDILA, PREZ-ACOSTA Y GUTIRREZ

En el primer grupo, Edo Izquierdo, Coll

Andreu, Segura Torres, Garau Florit y Aldavert
Vera (1994) estudiaron paramtricamente la
adquisicin y la retencin a largo plazo de la
evitacin activa de doble va. Analizaron con
herramientas no tradicionales en este campo
como las series temporales. Encontraron peor
desempeo en la situacin de seal de larga
duracin y aversivo de baja intensidad. Everss y
Parra (1998) lograron la adquisicin de evitacin pasiva o inhibitoria en ratones dentro de
una caja de doble va, diseada para la evitacin
activa. Prez-Acosta y Prez Gonzlez (1999)
compararon la efectividad de tres procedimientos de extincin de la conducta de evitacin en
ratas; en orden de efectividad, fueron los siguientes: prevencin de respuesta (seal sola
con el sujeto confinado), contingencia cero (seal y aversivo no correlacionados) y procedimiento ordinario (seal sola sin confinamiento
del sujeto).
La indefensin aprendida es una de las hiptesis explicativas del efecto de interferencia (ver
Ardila y colaboradores, 1998), que es la disminucin en la efectividad de los sujetos en tareas
de evitacin/escape despus de haber sido expuestos a eventos aversivos incontrolables e
impredecibles. Al respecto, Yela Bernab,
Gmez Martnez & Salgado Ruiz (2001) manipularon la predictibilidad del aversivo en la
primera fase y lograron reducir el miedo condicionado en el grupo con seal del aversivo. No
obstante, la interferencia se manifest en todos
los grupos en la tarea de evitacin/escape. Por su
parte, Ferrndiz y de Vicente (1995) hallaron
que un estmulo que ofrece un feedback a la
conducta de la rata en un 50%, durante los
eventos incontrolables e impredecibles, era efectivo en reducir el efecto de interferencia. En otro
estudio reciente, de Vicente y Daz-Berciano
(2005) encontraron que las ratas socialmente
sumisas son ms propensas al efecto de interferencia que las ratas socialmente dominantes.
El tercer grupo de artculos en evitacin incluye estudios farmacolgicos y endocrinolgicos.
Cruz Morales y Prado Alcal (1992) concluyeron

que la administracin de escopolamina (droga

anticolinrgica) interfiere en la evitacin pasiva
slo si el reforzador negativo supera un umbral de
intensidad. Redolat, Carrasco y Simn (1998)
estudiaron los efectos del MK-801 (antagonista
no competitivo de los receptores NMDA) sobre la
evitacin activa en ratones. Los investigadores
hallaron que las dosis entre 0.1 y 0.3 mg/Kg no
slo redujeron la evitacin sino que produjeron
estereotipias e hiperacti-vidad. Y Rubio, Miranda, Cuesta Izquierdo, Begega, Santn y Arias
(1999) no encontraron diferencias por sexos, ni
influencia del ciclo estral en ratas hembras en la
adquisicin de la evitacin.
La otra variedad de conducta reforzada negativamente, el escape, fue abordada en cuatro
artculos (Bruner & Vargas, 1991 y 1992, Lpez
et al., 1995 y Parra et al., 1999). Es importante
resaltar que todos los estudios comparten el paradigma de natacin forzada, sea en ratas o en
ratones. Esta situacin es altamente aversiva para
estas especies, a pesar de que son excelentes
nadadoras. Bruner y Vargas (1991) mostraron
que la actividad natatoria disminua en programas
de rescate de tiempo fijo (predecible) en comparacin con los programas de rescate de tiempo
variable (impredecible), lo cual se interpret en
trminos de esperanza, que modula el nivel de
actividad. Los mismos investigadores (Bruner &
Vargas, 1992) reportaron que el grado de movilidad est influido por la duracin de la sesin
(mayor en sesiones cortas) y del nmero de
sesiones (disminucin a lo largo de los intervalos). Sin embargo, la movilidad no es la nica
posibilidad conductual en estas situaciones. Parra, Vinader-Caerols, Monlen y Simn (1999)
comprobaron que la inmovilidad es otra forma de
escape en ratones y es aprendida en la medida en
que sufre habituacin a lo largo de repeticiones de
la prueba. Para asegurar esta conclusin, inyectaron escopolamina (antagonista colinrgico) a un
grupo, el cual disminuy la habituacin en la
segunda sesin de prueba. Tambin los mecanismos del escape fueron examinados por Lpez,
Begega, Gonzlez-Pardo y Arias (1995), quienes
encontraron que el hipotlamo de las ratas que
aprendieron a escapar en la piscina de Morris

INVESTIGACIN BSICA DEL APRENDIZAJE

presenta niveles significativos de la enzima CO

(citocromo oxidasa) que participa en el metabolismo oxidativo de los cuerpos mamilares en esta
estructura cerebral.
El nico estudio sobre castigo positivo fue
realizado por Marcos y Yela Bernab (1989),
quienes exploraron la modificacin de la actividad electrodrmica (respuesta galvnica de la
piel) bajo un procedimiento de castigo en humanos. Compararon la emisin espontnea de dicha actividad en situaciones de estimulacin
aversiva contingentes versus no contingentes.
No obstante, Marcos y Yela Bernab encontraron disminucin de la actividad en todos los
grupos, lo que los llev a concluir un efecto de
habituacin ms que de condicionamiento.
Discriminacin de Estmulos
La discriminacin y la generalizacin son
dos procesos opuestos que conforman el
continuum denominado control de estmulos
(ver Ferrndiz Lpez, 1997). Los estmulos aqu
referidos pueden ser tanto estmulos condicionados (por condicionamiento clsico) o estmulos discriminativos (por condicionamiento
instrumental). Adems, la discriminacin puede
ser simple, cuando lo que se refuerza es la
diferenciacin de un estmulo con respecto a
otro(s), o condicional cuando se diferencia la
relacin entre pares de estmulos que guardan
algn tipo de similitud, fsica o simblica (ver
Ardila y colaboradores, 1998).
Justamente es la discriminacin de estmulos
el tema ms estudiado en la investigacin bsica
del aprendizaje publicada en revista psicolgicas iberoamericanas indexadas (17, artculos,
28,3% de la muestra). En este conjunto de
artculos puede observarse dos caractersticas: la
preferencia por la discriminacin condicional y
la gran variedad de especies estudiadas (ocho en
total: abejas, pollos, palomas, ratones, armadillos,
ratas, monos ardilla y humanos).
Aqu se incluye la investigacin ms antigua
de la muestra (Pessotti, 1967) que corresponde a

607

una tesis doctoral de la Universidad de So Paulo

(Brasil), dirigida por Carolina M. Bori, que inform sobre una discriminacin condicional en
invertebrados, particularmente en las abejas de
la especie Melipona rufiventris Lepeletier.
Pasando a los vertebrados, los italianos
Zanforlin y Vallortigara (1987), siguiendo un
enfoque gestltico, investigaron los efectos de las
preferencias de formas y tamaos sobre el proceso de generalizacin en pollos, mostrando as la
influencia de variables perceptivas y cognoscitivas
sobre los procesos de aprendizaje discriminativo.
Continuando con las aves, tres estudios usaron las
palomas, que son una especie ms comn en
estudios de laboratorio (Lombardi & Delius, 1986;
Ferrndiz & de Vicente, 1995b; Pacheco et al.,
2005). Todas las investigaciones involucraron
discriminaciones condicionales con estmulos
visuales o relaciones lgicas entre estmulos
(Lombardi & Delius, 1986), pero analizando diferentes factores que influyen sobre tales aprendizajes: la prediccin y el feedback en contextos
apetitivos no contingentes (Ferrndiz & de Vicente, 1995b) y el efecto negativo de estmulos
intrusos en la tarea (Pacheco, Flores, Gonzlez,
Canales & Carpio, 2005).
Ya en el terreno de los mamferos, un grupo
de tres artculos firmados por investigadores
argentinos (Affanni et al., 1981; Mustaca et al.,
1985; Papini et al., 1979) se dedic al anlisis de
diferentes aspectos del aprendizaje discriminativo
visual del armadillo Chaetophractus villosus:
los efectos del antipsictico Haloperidol sobre la
adquisicin y extincin (Papini, Filipello, Garca
Samartino & Affanni, 1979); el efecto de la
seccin del pednculo olfatorio (Affanni, Papini,
Filipello & Mustaca, 1981); y el aprendizaje de
una relacin de probabilidad entre estmulos
(Mustaca, Papini & Affanni, 1985).
Dos estudios con dos especies diferentes (en
ratas: Ardila, 1974b; en monos ardilla Saimiri
sciureus: Pramo, Burgos & Ceballos, 1984) se
dedicaron al efecto de transposicin, que es
descrito a continuacin por Gutirrez (2003), a
propsito del experimento de Ardila (1974b):

608

ARDILA, PREZ-ACOSTA Y GUTIRREZ

El trabajo doctoral de Ardila fue sobre el efecto de

transposicin. Este efecto fue originalmente demostrado en 1902 por Kinnaman, quien present a dos
macacos estmulos que diferan en color en trminos
de su tonalidad. Despus de ser reforzados por
responder al ms claro de dos estmulos, se le presentaba al animal un estmulo previamente reforzado,
frente a otro an ms claro que ste. Los sujetos
aprendieron a escoger el ms claro de los estmulos,
a pesar de que previamente no haba sido reforzado.
Ardila (1974) revis aspectos metodolgicos y tericos del efecto de transposicin. El nfasis de esta
revisin era en las explicaciones basadas en el aprendizaje y la discriminacin, en contraste con las explicaciones cognitivas y gestlticas. Posteriormente,
evalu los efectos del tiempo entre estmulos de
entrenamiento y prueba, el tipo de discriminacin y
la distancia entre los estmulos de entrenamiento y
prueba. Los resultados mostraron que hubo mayor
transposicin cuando la distancia entre los estmulos
de entrenamiento y prueba es menor y cuando el
tiempo entre entrenamiento y prueba es mayor. El
tipo de discriminacin no arroj resultados significativos aunque mostraron una tendencia hacia mayor
transposicin cuando la discriminacin se haca con
base en tamao que en brillantez. Dado que el experimento utiliz pocos sujetos, la carencia de
significancia puede ser debida a un efecto estadstico
y no a la ausencia del efecto conductual. (pp. 88-89).

Gutirrez (2003) tambin describe otro de

los estudios de discriminacin (Sabogal, Otero
& Ardila, 1975) que evalu los efectos de la
estimulacin visual temprana en ratones:
Buena parte de los estudios en el rea se han centrado,
bien sea en la deprivacin o en el enriquecimiento
ambiental, pero rara vez han comparado estas situaciones estimulatorias entre s y con sujetos expuestos a
condiciones normales de estimulacin ambiental.
Sabogal, Otero y Ardila (1975) disearon un estudio
con las tres condiciones de estimulacin, en sus efectos
sobre la ejecucin de ratones en una tarea de discriminacin con dos niveles de dificultad, simple y compleja.
Los autores encontraron una relacin lineal y positiva
entre el nivel de estimulacin ambiental temprana y la
ejecucin de los sujetos en tareas de discriminacin.
Estos resultados corroboran los resultados fundamentales de los estudios del grupo de Gibson, que encontraron
este mismo tipo de relacin entre estimulacin temprana y discriminacin. (p. 91).

Las seis investigaciones restantes sobre discriminacin fueron realizadas en humanos

(Moller, 1976; Pereira & Prez, 1987; Prez y

Pereira, 1987; Gallegos & Ypez, 1992; Valero
Aguayo & Luciano Soriano, 1997; Martnez et
al., 1998). Con excepcin del estudio de Gallegos y Ypez (1992), todos los artculos se refieren a diferentes aspectos de las discriminaciones
condicionales de tipo simblico, claves para
entender tanto la adquisicin de la conducta
verbal en nios (Pereira & Prez, 1987; Valero
Aguayo & Luciano Soriano, 1997; Martnez,
Gonzlez, Ortiz & Carrillo, 1998) como la conducta gobernada por reglas en adultos (Moller,
1976; Prez & Pereira, 1987). Este conjunto de
investigaciones muestra la relacin entre el aprendizaje, el pensamiento y el lenguaje (ver Ardila,
Lpez, Prez-Acosta, Quiones & Reyes, 1998).
El estudio de las mexicanas Xochitl Gallegos
y Silvia Ypez (1992) se sale del conjunto anterior por analizar estmulos internos, particularmente los cambios en la temperatura corporal
perifrica. La discriminacin interoceptiva es
otro caso ms de autodiscriminaciones condicionales (Prez-Acosta, Benjumea Rodrguez &
Navarro Guzmn, 2001), que son formas bsicas de autoconciencia, observadas con grados
distintos de complejidad en diferentes especies
de vertebrados.
Aprendizaje por Observacin
El aprendizaje por observacin se relacion
a diferentes conceptos como aprendizaje vicario, modelado e imitacin. Aunque se plante
inicialmente la hiptesis de que era otra instancia
de aprendizaje asociativo, autores como Albert
Bandura (Schunk, 1997) plantearon que este
tipo de aprendizaje corresponde a otro paradigma, especialmente mediado por factores
cognoscitivos y fundamental en el desarrollo del
comportamiento humano.
Sin embargo, las investigaciones empricas
sobre aprendizaje imitivativo publicadas en revistas iberoamericanas indexadas (Nieto & Cabrera, 1993; Molina Cobos & Luciano Soriano,
2000) retan la visin tradicional en dos sentidos:
1. mostrarlo en otras especies y 2. abordarlo

INVESTIGACIN BSICA DEL APRENDIZAJE

desde una perspectiva operante. Nieto y Cabrera (1993) reportaron la adquisicin de una discriminacin operante mediante observacin en
palomas, mientras que Molina Cobos y Luciano
Soriano evaluaron, desde una visin conductista,
dos variables ambientales que inciden en la
imitacin: la complejidad de la tarea, y la demora
entre la actuacin del modelo y la conducta
imitativa del observador. La complejidad de la
tarea result ser ms crtica en el desempeo de
las cuatro diferentes tareas asignadas a los diez
sujetos.
Aprendizaje de Juicios de Contingencia
En las ltimas dcadas, los estudiosos del
aprendizaje asociativo han comenzado una enorme labor investigativa alrededor del aprendizaje
de juicios de contingencia en humanos, que
puede tener dos posibilidades: juicios predictivos
y juicios causales (ver Matute, 2004). Si bien se
han planteado tericamente estos juicios como
instancias de condicionamiento clsico e instrumental, respectivamente, esto an se discute por
la mediacin de procesos cognoscitivos y
lingsticos.
Las revistas iberoamericanas de psicologa
indexadas tambin han publicado algunos resultados de experimentos en este mbito (Nieto,
Larios & Yosseff, 1993; Lpez, Almaraz,
Fernndez & Shanks, 1999; Martn Tamayo, de
la Fuente Solana & Arnau Gras, 2000). Nieto y
colaboradores (1993) probaron en estudiantes
los efectos de la probabilidad de asociacin y de
la contigidad temporal sobre los juicios causales
de dos eventos (rombos antecedentes y rombos
consecuentes). En el caso de la probabilidad de
asociacin, examinaron cuatro valores: 0.25,
0.50, 0.75 y 1.0. Los investigadores encontraron
subestimacin de las probabilidades altas y
sobreestimacin de las probabilidades bajas. La
demora no tuvo efectos significativos. En la
misma lnea de juicios predictivos, Lpez,
Almaraz, Fernndez y Shanks (1999) ofrecieron
varias pruebas de juicios a lo largo de los ensayos (y no al final como suele ser lo habitual) en
contingencias positiva, negativa, nula, de alta

609

probabilidad y de baja probabilidad. Lpez y

colaboradores encontraron una adquisicin progresiva y un adecuado ajuste en los juicios, lo
cual es compatible con los modelos asociativos
versus los modelos normativos, que compiten
por la explicacin de este fenmeno (ver Matute,
2004).
En el terreno de los juicios causales, Martn
Tamayo, de la Fuente Solana y Arnau Gras
(2000) estudiaron el ensombrecimiento, fenmeno inicialmente descubierto en el terreno del
aprendizaje asociativo animal en el cual los
estmulos condicionados con mayor intensidad
o saliencia, dentro de un compuesto, se imponen
o ensombrecen el aprendizaje de los estmulos
de menor saliencia (Ferrndiz Lpez, 1997).
Martn Tamayo et al. (2000) efectuaron dos
experimentos que diferan en el contenido (sntomas y enfermedades en el primero y letras y
nmeros en el segundo). Los resultados se ajustaron a tres modelos: la regla de Bayes, Delta O
y el modelo asociativo (ver Matute, 2004).
Troquelado (impronta)
Finalmente, se resear la nica investigacin publicada en la muestra sobre troquelado o
impronta filial (Papini, 2002), un tipo de aprendizaje temprano especialmente presente en aves,
por medio del cual las cras aprenden a reconocer a su madre. La investigacin de los colombianos Correa y Ardila (1975) explor los efectos
del Diazepn (frmaco tranquilizante) en la adquisicin de la respuesta de seguimiento en
patos. Mustaca (2003), rese la investigacin
de la siguiente manera:
Correa y Ardila (1975) estudiaron el imprinting o
troquelado y los posibles mecanismos de aprendizaje involucrados. Tradicionalmente el imprinting se
consideraba una respuesta dependiente ms de la
maduracin fisiolgica que de factores ambientales.
La respuesta de seguimiento en patos tiene un perodo de aparicin que es dentro de los seis das del
nacimiento. Sin embargo, ya en la dcada de los 60
haba dudas sobre el carcter irreversible de los
perodos crticos en el imprinting. Sin con manipulaciones ambientales se logra correr dicho perodo,
se podra inferir que en esta respuesta existen factores

610

ARDILA, PREZ-ACOSTA Y GUTIRREZ

de aprendizaje que pueden alterarla. Correa y Ardila

investigaron si privar a patos de movimiento y/o
darles un frmaco tranquilizante (Diazepn) durante
los primeros seis das despus de nacer, poda retrasar
la probabilidad de respuesta de seguimiento en comparacin con grupos controles apropiados (). Los
resultados mostraron que los animales de los grupos
tratados con tranquilizantes, embolsados o no, tuvieron significativamente ms respuestas de seguimiento
que los del grupo control y el embolsado. Este corrimiento de la respuesta de seguimiento pone en duda
el concepto mismo de perodo crtico como irreversible e inalterable y apoya las hiptesis de la existencia de factores ambientales que interactan con este
fenmeno. El seguimiento de objetos parece actuar
como un reforzador negativo para el animal, eliminando respuestas de ndole emocional (miedo) ms
como una simple estimulacin perceptual provocada por un objeto en movimiento. (pp. 207-208).

CONCLUSIONES
En el presente artculo se hace una revisin
de los artculos de cuatro revistas generales de
psicologa publicadas en Amrica Latina y Espaa, que se encuentran indexadas, o han estado
indexadas recientemente.
Los artculos seleccionados no constituyen la muestra total de
artculos publicados en dichas revistas, que podran ser catalogados dentro del rea de psicologa del aprendizaje, debido a los criterios de
clasificacin y uso de palabras claves en los
artculos respectivos. Adicionalmente, la seleccin de revistas no incluye varias revistas especializadas que publican artculos de psicologa
del aprendizaje en forma regular. Esto incluye a
prestigiosas publicaciones peridicas como la
Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta,
Acta Comportamentalia y otras. Sin embargo, la
muestra seleccionada, da cuenta de una amplia
variedad de temas, autores y pases, que ciertamente ofrece posibilidades de anlisis para comprender el estado del rea en iberoamrica y su
impacto a nivel universal.
Debe tenerse en cuenta que en algunos casos, existe un traslapamiento del rea denominada psicologa del aprendizaje con otras reas
como psicologa comparada, psicologa experimental, neucorciencias y otras. La estrategia

utilizada no permite fcilmente verificar un efecto de este traslapamiento y un anlisis exhaustivo de la produccin en el rea de inters.
Como se seal previamente, a pesar de
importantes cambios en la influencia de la psicologa del aprendizaje en el desarrollo de una
teora general del comportamiento, se observa
una tendencia creciente del rea en las publicaciones estudiadas. Una comparacin del nmero de publicaciones en los ltimos 5 aos y en la
dcada anterior, mostrara que no ha habido una
disminucin (quizs ms bien un incremento) en
la produccin de investigacin en esta rea.
La produccin en psicologa del aprendizaje
parece concentrarse en unos pocos pases de
iberoamrica. Espaa, confirmando el ya conocido crecimiento acelerado de su produccin
cientfica en las ltimas dcadas, muestra una
produccin mayor que otros pases representados. Mxico ha tenido una tradicin en investigacin operante, principalmente asociada con
los grupos de investigacin de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico. Varios grupos,
entre ellos el de Carlos Bruner ha combinado la
estrategia de publicacin en revistas en ingls,
con publicacin de su trabajo en revistas en
espaol. Esta estrategia es en nuestra opinin
loable, dado que balancea el potencial impacto
de la produccin, con la promocin de la investigacin en el rea en nuestros pases.
La produccin de Argentina es bastante alta,
considerando que se deriva del trabajo de dos
grupos de investigacin que en diversos momentos han estado integrados en proyectos conjuntos. Se trata de los grupos de Alba Mustaca
y Rubn Muzio. Estos dos grupos, adems, han
mostrado gran efectividad en el trabajo de colaboracin con el laboratorio de Mauricio Papini
(Estados Unidos) y algunos colegas espaoles
(p. ej., Cosme Salas).
La produccin de Colombia muestra menos
concentracin y mayor variabilidad a lo largo de
los aos. Es sorprendente la baja representacin
de Brasil en la muestra de artculos estudiados,

INVESTIGACIN BSICA DEL APRENDIZAJE

considerando la tradicin de investigacin operante a partir de los aos 60 y de la produccin

en neurociencias del aprendizaje en aos recientes en instituciones como la Universidad de Sao
Paulo y otras. Esto puede deberse a que los
grupos de investigacin en dicho pas tienden a
publicar en portugus o en ingls. Dado que
ninguna de las revistas estudiadas tiene el portugus o el ingls como lenguas primarias de
publicacin, es posible que esto explique la
aparente baja produccin de investigadores
brasileros en el rea.
Los temas especficos de investigacin han
reflejado las tendencias investigativas en los
diversos momentos histricos del rea. Por
ejemplo, mientras que los estudios con
paradigmas operantes se han extendido desde
los aos 70 hasta los 90, estudios sobre procesos
asociativos pavlovianos han incrementado des-

611

de la dcada del 80 a nuestros das. Tambin ha

habido un incremento de estudios neurobiolgicos del aprendizaje, en relacin clara con el
desarrollo de las neurociencias. No podemos,
sin embargo, establecer lmites marcados en
estos desarrollos, como es de esperarse para
cualquier rea de la ciencia.
Dado que los objetivos y la estrategia utilizada en el presente trabajo no fueron de orden
comparativo, no podemos determinar el estado
de desarrollo de la psicologa del aprendizaje en
relacin con otras reas de la psicologa. Sin
embargo, el flujo estable o creciente de artculos
indexados publicados en espaol, la variedad de
tpicos, y el mantenimiento de grupos de investigacin, sugieren que la psicologa del aprendizaje contina siendo un rea de desarrollo de la
cual podemos esperar mayores contribuciones a
la psicologa en el futuro.

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