Cmo aprender el cerebro?

Completa el siguiente cuadro proponiendo dos actividades que

podras realizar para promover el aprendizaje en los estudiantes
considerando cada forma cmo aprende el cerebro.
Cmo aprende el
cerebro
1. Los desafos y la
novedad estimulan
al cerebro.

Actividades pedaggicas que se pueden

realizar en aula
1. Presentar retos motivadores al
estudiante en cada sesin de clase.
2. Poner msica clsica o instrumental de
fondo, para activar y estimular los
circuitos cerebrales en el estudiante.

2. El cerebro busca
sentido y
significado.

1.

3. El cerebro busca
patrones para
facilitar el
aprendizaje.

1. El docente plantea patrones cuando le

establece referencias o guas que
permitan la secuencialidad, planteando
retos al estudiante al desarrollar una
tarea.
2. Al resolver ejercicios aritmticos o de
cualquier rea el docente siempre debe
orientar su solucin y la formas de cmo
hacerlo.

Ensearle
a
aprender
aspectos
importantes asocindolos por grupos.
Sabe usar la memoria.
2. Hacer que el nuevo aprendizaje lo
relacione con los que posee.

4. El aprendizaje
1. Cuando le hablo a los nios, debo
compromete tanto la
buscar realizar contacto visual al
atencin focalizada
comunicarles que el mismo respeto que
como la percepcin
yo les brindo debe ser correspondido.
2.
Genero nuevos aprendizajes en mis
perifrica.
estudiantes
cuando
propicio
experiencias concretas, propiamente
vivenciadas.
5. El cerebro construye
nuevos programas
mentales.

1. A partir de situaciones orientadoras

bien
planificadas
el
estudiante,
descubre las propias, haciendo ms
viable el aprendizaje.
2. Los programas o unidades didcticas
debes estar orientadas al logro de los
estndares de aprendizaje.

6. El cerebro aprende
por diferentes vas.

1. El maestro debe lograr no slo

convencer al estudiante a resolver
situaciones desafiantes, sino que ste
debe estar convencido que su solucin a

esos
problemas
lo
har
ms
competente.
2. Dar la oportunidad a los estudiantes a
descubrir
y
hacer
uso
de
sus
inteligencias
mltiples
para
lograr
mejora en sus aprendizajes.
7. El cerebro y el
cuerpo aprenden en
forma integrada.

1. Se debe permitir al nio que utilice el

cuerpo y el movimiento para lograr la
comprensin del aprendizaje.
2. Integrar emocin, cuerpo y cerebro
permite que el nio se involucre en las
actividades de aprendizaje, motivadas
por el juego.

8. El cerebro aprende
con diferentes
estilos.

1. El nio necesita saber qu estilos tiene,

para lograr mejor su aprendizaje.
2.

Los profesores se parecen un poco a los jardineros. Igual que stos, pueden sembrar semillas en la
mente de un alumno, nutrirla y sustentar en ella ideas buenas y hechos importantes, as como arrancar
las malas hierbas de los errores y malentendidos."
El magnfico libro que acabo de leer "Cmo aprende el cerebro" de Sarah Blakemore y Uta Frith tiene el
objetivo de demostrar que las ltimas investigaciones sobre el cerebro y aprendizaje pueden influir en
cmo pensamos sobre la enseanza. Es difcil resumir un libro tan completo en tan pocas lneas, pero voy
a daros unas pinceladas para animaros a leerlo, de verdad que tanto si eres educador como padre te
gustar.
CURIOSIDADES GENERALES:
1.
El cerebro ha sido evolucionado para educar y ser educado, a menudo de manera instintiva y sin
esfuerzo, y tambin es la mquina que pone lmites al aprendizaje. Slo comprendiendo cmo funciona
podremos alcanzar los lmites de su capacidad para aprender.
2.
Tenemos una capacidad limitada para el aprendizaje nuevo: aprender nuevas cosas significa
formar conexiones neuronales importantes y cerrar otras que no lo son y que slo distraeran y
confundirran.
3.
Los genes son muy importantes para el aprendizaje pero no suficientes: la estimulacin
ambiental (el entorno donde se aprende) es fundamental.
4.
El cerebro nace con ms neuronas de las que necesita para pasar con un proceso de "poda" de
neuronas en varias oleadas de reorganizacin y slo sobreviven las que generan conexiones con otras.
Casi todas las neuronas (100.000.000.000 cien mil millones) se generan en los 3 primeros meses de
embarazo.
5.
Siguiendo con la comparativa del jardn, las conexiones neuronales que no se usan se pierden,
por eso la importancia de la prctica y la repeticin en algunos aprendizajes. Pero lo ms importante es el
entorno.
6.
En los primeros aos es cierto que los "entornos culturalmente enriquecidos" ocasionan ms
conexiones que los entornos empobrecidos.
7.
Deberan los bebs ser expuestos al mximo nmero de experiencias de aprendizaje
tempranas en los 3 primeros aos de vida? No forzosamente. La mielinizacin (proceso de refuerzo de las

conexiones neuronales) se alarga hasta incluso los 18 aos, hay mucho tiempo para que los nios
aprendan muchas cosas.
8.
Aunque hay "perodos crticos" de desarrollo cerebral en los que se deben proporcionar ciertas
experiencias sensoriales para que se desarrollen determinadas reas del cerebro, la privacin de esas
experiencias no supone la prdida definitiva de destrezas o facultades. El cerebro tiene una capacidad de
adaptacin y recuperacin increble, pudiendo con entrenamiento y rehabilitacin recuperar funciones
cerebrales perdidas.
9.
Lo verdaderamente importante en el desarrollo de los nios pequeos es la interaccin con otros
seres humanos, el lenguaje y la comunicacin.
10.
Las funciones visuales, de movimiento y de memoria se adquieren en cualquier entorno del
mundo entero a la misma edad y se aprenden de manera natural con la estimulacin adecuada (cuando
hablan de estimulacin no se refieren a poner a un beb delante de un vdeo con msica de Mozart sino
al suplir todas sus necesidades en un entorno <> sin privarles de inputs sensoriales).
11.
No est claro que los programas de estimulacin temprana y el ensear a los nios destrezas
acadmicas mediante tarjetas, vdeos y otros materiales audiovisuales funcionen (no hay pruebas que lo
demuestren). Tampoco se sabe si es perjudicial (no hay estudios suficientes). Lo que s est claro es que
la desatencin a los bebs (situaciones precarias, mala nutricin, poca estimulacin sensorial o social)
puede provocar un retraso en destrezas como andar, hablar y un desarrollo cognitivo, emocional y social
deteriorado. "Es concebible que se pueda sobreestimular el cerebro en desarrollo, lo que no se conocen
son los efectos que podra tener una sobredosis as".
IDIOMAS, LEER Y ESCRIBIR
1.
El verdadero bilingismo en el sentido de que ninguna lengua tiene un status preferente no
existe. Aunque se est expuesto a dos lenguas por igual, se escoge una como preferente. Las lenguas
maternas se almacenan en la misma regin del cerebro mientras que lenguajes aprendidos
adicionalmente cubren otras regiones que difieren en cada persona.
2.
Los nios pequeos aprenden mejor una segunda lengua dado que su cerebro es "flexible": esto
es cierto para la gramtica y el acento. Sin embargo, para la semntica y el vocabulario puede que no sea
tan cierto ya que pueden aprenderse por igual en cualquier otra edad. Los adultos aprenden palabras
nuevas a la misma velocidad que los nios.
3.
El ser humano tiene una capacidad intrnseca de aprender la gramtica, por eso los nios son
capaces de extrapolar reglas gramaticales de forma natural. Es de las primeras cosas que se aprenden
de un lenguaje.
4.
Los padres hablan de una manera peculiar a sus hijos cuando stos estn aprendiendo a hablar.
Esta forma de hablar es fundamental en su desarrollo (dirigirse de forma cariosa, con sonidos voclicos
exagerados, agudos y largos "aaay pero que te voy a comer enterooo" etc.
5.
Leer y escribir es una destreza no natural: es una creacin que ha llegado a formar parte de
nuestro entorno natural. Para aprenderlo, es importante comprender que una palabra puede dividirse en
sonidos y que stos pueden representarse mediante lneas en una superficie. No es sencilla esta tarea!
6.
Escribir depende del desarrollo de la corteza motora del cerebro, que controla la coordinacin de
manos y dedos y que generalmente no est desarrollada del todo hasta los cinco aos de edad. "No tiene
sentido enfadarse con un nio que hace pocos progresos en la escritura simplemente porque no controla
los movimientos de la mano"
7.
Piaget se equivoc con la teora de la conservacin de nmeros: segn l, los bebs no
desarrollan ningn tipo de sentido de los nmeros hasta los cuatro o cinco aos de edad. Esto dio por
sentado que cualquier aprendizaje matemtico antes de los 6 aos es solo memorizacin, sin
comprensin profunda de los conceptos aprendidos. Se ha descubierto que hay un tipo de conocimiento
llamado "implcito" que puede estar aparentemente oculto. Los nios estn dotados de principios innatos
para contar. Por eso sin que nos demos cuenta somos capaces de sumar y restar e incluso los bebs de
cinco meses pueden sumar y restar inconscientemente.
8.
Pero el hecho de aprender a contar no significa conocer el significado profundo de contar. sto
no se produce hasta los 4 aos y progresa gracias a la enseanza de padres y maestros y se basa en su
experiencia con objetos.
9.
Las matemticas se procesan en la corteza parietal que es la misma que representa la magnitud,
el tiempo y el espacio. La representacin espacial guarda relacin con las matemticas, por eso hay
correlacin entre ambas capacidades (tener capacidad de orientacin a menudo aunque no siempre va
relacionado con tener mejores destrezas matemticas).

10.
La multiplicacin depende de las regiones del hemisferio izquierdo del cerebro relacionadas con
el lenguaje. En casi todos los sistemas educativos se aprende a multiplicar de memoria, ya que es muy
similar al aprendizaje de vocabulario en un lenguaje.
ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR
1.
Los mtodos que combinan la atencin a las palabras pronunciadas y la correspondencia directa
entre las letras y sus sonidos son ms eficaces para aprender a leer y escribir.
2.
Hay dos visiones de cundo es mejor aprender a leer y escribir: pases como inglaterra
empiezan el colegio con 5 aos, bajo la premisa de que cuanto antes reciban formacin en destrezas y
conocimiento de letras antes aprendern. Otros pases como Finlandia no empiezan hasta los 7 aos, lo
que facilita que los nios de desarrollo ms lento aprendieran a leer con el resto. "No podemos estar
seguros de cul de estas opciones es mejor, y en todo caso para quin".
3.
Con los nios dislxicos hay que aplicar procedimientos pedaggicos ms lentos que los
normales y ms explcitos a la hora de sealar relaciones entre letras y sonidos. El cerebro adulto siempre
puede cambiar: vale la pena intentar ensear a adultos dislxicos
En otros artculos os contar ms cosas que he aprendido sobre el cerebro social, los tipos de memoria y
de aprendizaje y los efectos del sueo y el deporte en el

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/Adm_Sup_
Centros_Pre/JCottoRivera.062309.pdf