Temario para Docentes de Lengua y Literatura PDF

CONSULTORA PARA LA REVISIN Y REAJUSTE DISCIPLINAR
DEL CURRCULO DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y

LITERATURA DE EDUCACIN GENERAL BSICA Y
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL ECUADOR
LISTADO DE LOS CONTENIDOS QUE TODO DOCENTE,

QUE DOMINE LA DISCIPLINA, DEBE SABER PARA LLEVAR
A LA PRCTICA EL CURRCULO
ENERO 2014
NDICE
INTRODUCCIN..................................................................................................................................... 4
OBJETIVOS TRANSVERSALES EN LA FORMACIN DOCENTE ............................................. 8
1. LISTADO DE TEMAS Y SUBTEMAS QUE LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL DE BSICA
PREPARATORIA DEBEN CONOCER PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL
REA ................................................................................................................................................. 12
Explicacin que sustenta el mapa de contenidos planteado para los docentes del
subnivel de Educacin Bsica Preparatoria..................................................................... 19
Lengua y cultura .................................................................................................................. 19
Comunicacin oral............................................................................................................... 20
Lectura................................................................................................................................. 21
Escritura............................................................................................................................... 22
Literatura ............................................................................................................................. 24
ELEMENTAL DEBEN CONOCER PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL
REA ................................................................................................................................................. 25
subnivel de Educacin Bsica Elemental ......................................................................... 33
Lengua y cultura .................................................................................................................. 33
Lectura................................................................................................................................. 35
Escritura............................................................................................................................... 36
Literatura ............................................................................................................................. 39
MEDIA DEBEN CONOCER PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL REA.. 40
subnivel de Educacin Bsica Media ................................................................................ 48
Lengua y cultura .................................................................................................................. 48
Lectura................................................................................................................................. 50
Escritura............................................................................................................................... 51
Literatura ............................................................................................................................. 53

SUPERIOR DEBEN CONOCER PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL
REA ................................................................................................................................................. 55
subnivel de Educacin Bsica Superior............................................................................ 62
Lengua y cultura .................................................................................................................. 62
Lectura................................................................................................................................. 64
Escritura............................................................................................................................... 64
Literatura ............................................................................................................................. 66
5. LISTADO DE TEMAS Y SUBTEMAS QUE LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL DE
BACHILLERATO DEBEN CONOCER PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL
REA ................................................................................................................................................. 68
subnivel de Bachillerato....................................................................................................... 76
Lengua y cultura .................................................................................................................. 76
Lectura................................................................................................................................. 78
Escritura............................................................................................................................... 79
Literatura ............................................................................................................................. 80
INTRODUCCIN
La afirmacin Sin docentes, los cambios educativos no son posibles es una
realidad incuestionable, citada en la literatura acadmica ms reconocida como uno de
los factores ms importantes para que los cambios e innovaciones en educacin se
materialicen e impacten en la transformacin hacia una sociedad ms democrtica y
equitativa.
La incidencia del docente en el aprendizaje de los estudiantes, que convierte a
estos en productores de conocimiento, con capacidad para elaborar juicios crticos y
asumir actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente
asumidos, sugiere que el proceso de formacin docente inicial o el que acompaa su
desempeo profesional sea pensado como el factor de primer orden para dotar de
calidad al sistema educativo.
Lamentablemente, el Ecuador no ha contado con un sistema de formacin docente
que haya incidido en mejorar las prcticas de enseanza de la lectura y la escritura. La
mayora de los docentes de las escuelas fiscales sigue considerando que la materia de
Lengua, en la escuela y colegio, es un conjunto cerrado de contenidos de gramtica
que los estudiantes deben analizar y memorizar. Otra idea muy frecuente es que leer
es oralizar las letras de un texto y escribir es una destreza grafo-motora de
transcripcin de las palabras dichas oralmente. En consecuencia, la enseanza de la
lectura y la escritura en la mayora de instituciones educativas se reduce a la lectura
en voz alta, la copia o el dictado de textos y la mera transmisin de teora gramatical,
pues prevalece la idea de que cuando una persona conoce la gramtica,
automticamente habla, lee y escribe correctamente.
La presente propuesta curricular para la formacin de docentes, que toma como
referencia las ltimas investigaciones y anlisis acadmicos sobre la enseanza de la
lengua y la literatura, pone nfasis en el uso de la lengua, es decir, en su potencialidad
instrumental para la comunicacin, para el desarrollo del pensamiento y para
aprender. Segn este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a
comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones
ms complejas o comprometidas que las que ya se dominaban (Cassany, 2008, p.
84). El objetivo fundamental de este enfoque comunicativo no es ya aprender
gramtica, sino conseguir que el alumnado pueda pensar, aprender y comunicarse
mejor, mediante ejercicios reales o verosmiles de uso de los cdigos oral y escrito que
tengan en cuenta las necesidades lingsticas y los intereses o motivaciones del

estudiantado.
Daniel Cassany dice que establecer la diferencia entre el uso y el conocimiento de
la lengua trae implicaciones trascendentales para la escuela. Una de estas se refiere a
la capacitacin de los docentes, pues en su mayora no son usuarios de la cultura
escrita y, por lo tanto, su seguridad como educadores la encuentran en la enseanza
de la gramtica, en los dictados y en la recitacin de los contenidos normativos de la
lengua.
Por ltimo, esta propuesta se dirige a fortalecer, en la formacin inicial y continua
de los docentes, su rol como mediadores del aprendizaje de la lengua oral y escrita.
Esto quiere decir que las propuestas de formacin del magisterio deben abrir dos
lneas:
Una primera lnea que tenga como objetivo brindarles a los docentes la
oportunidad de desarrollarse como lectores y escritores competentes. Alcanzar
este objetivo es un proceso de largo aliento, en el que no solo debe participar el
Ministerio de Educacin, sino diferentes reas de la sociedad, como editoriales,
medios de comunicacin, otras carteras del Estado, etc.
Simultneamente a la anterior lnea de formacin, debe estar aquella que, como la

presente propuesta, tenga por objetivo fortalecer el desempeo de los docentes
como mediadores de la lengua oral y escrita.
En este contexto, los conocimientos necesarios de los docentes que se registran a
continuacin, exigen de estos un cambio de concepcin del significado de la lengua

escrita y de su enseanza, y el desarrollo de una capacidad para guiar la comprensin
y la produccin oral y escrita de los estudiantes.
Insistimos en que la competencia
ms importante que los docentes deben reforzar tiene que ver con la capacidad de
ensear a usar tanto la lengua oral como la escrita para comunicarse, aprender y
desarrollar el pensamiento. Todo esto, al plantearse como objetivo prioritario el
aprendizaje centrado en los estudiantes, y no la enseanza entendida como una mera
actividad discursiva en la que los docentes son los protagonistas principales.
Iniciamos el registro de los temas y subtemas que los docentes deben dominar,
explicitando los objetivos que dan sentido a esta formacin. Explicitar los objetivos
evita que los contenidos estn desconectados entre s o del propsito que se desea
conseguir: Capacitar a los docentes como mediadores eficientes de la lengua oral
y escrita, en todos los niveles del sistema educativo, logrando que los
estudiantes, de habla materna castellano, sean usuarios competentes de la
cultura escrita.
No obstante, debemos hacer la siguiente aclaracin: en el marco de la reflexin
sobre el estado de situacin de la enseanza de la lengua y literatura actualmente en
el Ecuador, debemos reforzar lo que se expres al presentar la propuesta de
destrezas para el rea de Lengua y Literatura. Ecuador es un pas culturalmente
diverso, la lengua castellana no es la nica lengua materna. Por otro lado, el artculo
27 de la Constitucin expresa que: la educacin debe estar centrada en el ser
humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido
crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar (resaltado nuestro).
Aunque hemos tomado en cuenta lo anterior como marco general, esta lista de
temas y subtemas que los docentes deben dominar para ser mediadores eficientes de
Lengua y Literatura solo est dirigido a los educadores que atienden a estudiantes
cuya lengua materna es el castellano.
De la misma manera, como pedagogas especialistas en la enseanza de la lengua
y la literatura, reconocemos que no todos los estudiantes son iguales, a pesar de que
la escuela afirme y difunda que, como todos los seres humanos somos iguales ante la
Ley y desde el punto de vista ontolgico, tambin lo somos ante el conocimiento. Esta
afirmacin, en lugar de favorecer los aprendizajes, los dificulta puesto que no todos los
estudiantes llegan al aula con los mismos conocimientos y experiencias previas de
lectura y escritura. Muchos nios y nias no han tenido acceso a libros y bibliotecas ni
experiencias lectoras y escritoras iniciales, como que los adultos de su entorno les
lean o cuenten historias, y eso marca una diferencia al momento de iniciar el
aprendizaje.
En este contexto, el currculo de formacin para los docentes debera contemplar
contenidos, tanto cognitivos como procedimentales y actitudinales, indispensables
para realizar adaptaciones curriculares, estrategias de atencin diferenciada, entre
otros. A pesar de este reconocimiento, este tipo de contenidos no estn presentes en
el currculo que se presenta en este documento porque la propuesta curricular de EGB

y BGU que el Ministerio propone es nica y no incluye propuestas diferenciadas.
En el marco de las reflexiones anteriores, creemos que los siguientes objetivos
deben ser tomados en cuenta en una propuesta curricular que considere los diferentes
escenarios educativos del pas:
Analizar el proceso de aprendizaje de las macrodestrezas de la lengua en

contextos como aulas multigrado; la alfabetizacin de estudiantes mayores; el
trabajo en sectores con situacin de bilingismo, multilingismo, lenguas en
contacto, entre otros.
Comprender los hallazgos de investigaciones sobre dificultades de aprendizaje de

la lengua, para evitar o solventar las mismas (adaptaciones curriculares, trabajo
diferenciado en aula).
Analizar los desafos del acercamiento inicial y de dominio de la lengua escrita y

oral en contextos interculturales y multilinges y manejar estrategias de mediacin
y recursos para apoyar a los estudiantes en dichos contextos.
El presente documento registra los contenidos del rea de Lengua y Literatura, que
los programas de formacin docente deben tomar en consideracin para concretar la

nueva propuesta curricular, diseada para la enseanza de esta rea en el contexto
de lengua materna (castellano).
Este documento organiza los contenidos de los docentes segn los diferentes
subniveles de educacin, es decir, desde la preparatoria hasta el bachillerato. Estos
contenidos toman en cuenta solo el aspecto relacionado con la funcin que tienen los
docentes como mediadores de la lengua y de la literatura. El desarrollo de docentes
como lectores y escritores competentes, que es otra lnea de formacin docente, no
esta presente en esta propuesta.
El documento introduce adems los objetivos que guan el desarrollo de los
contenidos para los docentes.
Luego de la presentacin de los contenidos por
subnivel, se adjunta una justificacin con el objetivo de clarificar el porque de su

seleccin.
OBJETIVOS TRANSVERSALES EN LA FORMACIN DOCENTE
Los siguientes objetivos son transversales a todo el currculo de formacin docente

porque atraviesan todos los bloques curriculares y todos los niveles educativos en el
rea de Lengua y Literatura. Estos objetivos debern ser complementados, adems,
por los objetivos de cada nivel y por objetivos ms generales referidos a: manejo de
grupos; desarrollo de la motivacin, inters y curiosidad; fases del proceso de
aprendizaje; dificultades de aprendizaje; diferentes tipos de evaluacin; planificacin,
entre otros temas.
Estos objetivos transversales buscan que, al trmino de la formacin docente
para la educacin bsica y bachillerato y como resultado de los aprendizajes
realizados en esta rea, los docentes sern capaces de:
Mediar la produccin de textos orales, textos escritos y comunicaciones

multimedia, que permitan a los estudiantes enfrentar con xito diversas
situaciones comunicativas.
Planificar, desarrollar y evaluar el currculo para grupos especficos de estudiantes

en diversos contextos socioculturales.
Analizar los fundamentos de los enfoques estructural, semntico-comunicativo y

sociocultural de la didctica de la lengua y la literatura para Identificar de manera
crtica las diferencias entre estos enfoques y sus implicaciones pedaggicas, y
encontrar un referente terico que gue la enseanza de la lengua.
Analizar crticamente el currculo oficial, los materiales educativos, los estndares

de aprendizaje y los resultados de evaluaciones nacionales, para llevar adelante
su quehacer educativo en un contexto de compromiso con la educacin como
derecho y con las polticas nacionales de equidad, inclusin y calidad educativa.
Desarrollar un conocimiento amplio y crtico sobre la literatura infantil y juvenil ms

destacada en Ecuador, Latinoamrica y el mundo, con nfasis en la produccin
contempornea, que asegure un contacto rico, vivo y desafiante de los
estudiantes con la literatura como medio para reflexionar sobre los grandes temas
que inspiran al ser humano; para desarrollar la imaginacin; para ampliar los
horizontes y la comprensin del mundo y de los otros, y para enriquecer el

lenguaje.
Demostrar una comprensin compleja y crtica de la lengua desde la perspectiva

de diversas disciplinas y enfoques (sociologa, psicologa, lingstica), para
derivar implicaciones pedaggicas de esas teoras y estar en capacidad de
disear, poner en prctica y evaluar propuestas de enseanza para el aula.
Indagar sobre los desafos que plantea la comunicacin escrita en contextos

socioculturales de tradicin eminentemente oral, para desarrollar estrategias que
acompaen el aprendizaje de los estudiantes que se desenvuelven en dichos
contextos.
Conocer la diversidad lingstica del pas, analizarla y valorarla para responder

positivamente a la diversidad lingstica del aula y de la comunidad donde trabaje,
evitando toda forma de discriminacin (social, de gnero, cultural, etc.).
Mediar la produccin de textos escritos para apoyar la apropiacin y uso

independiente del proceso escritor en los estudiantes.
Manejar con seguridad la normativa sintctica, morfolgica y ortogrfica en el

contexto de situaciones de comunicacin escrita para fomentar y retroalimentar la
produccin de los estudiantes.
Utilizar herramientas de software para fortalecer y apoyar los procesos de

comunicacin oral, lectura y escritura.
Comprender cmo ocurren los procesos de desarrollo de las habilidades

lingsticas y de comunicacin para producir diseos didcticos coherentes con
ese conocimiento.
Manejar un proceso didctico que d sentido al uso del lenguaje, que incluya la
activacin y uso de conocimientos previos, prerrequisitos y desarrollo de la
metacognicin.
Comprender los resultados de las investigaciones sobre los procesos de

enseanza de la lengua, con nfasis en los factores y estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen en ellos para implementarlas en su mediacin
pedaggica.
Desarrollar una comprensin compleja y crtica de la lectura y la escritura desde la

perspectiva de varias disciplinas y enfoques (sociologa, psicologa, lingstica),
para derivar implicaciones pedaggicas de esas teoras y estar en capacidad de
disear, poner en prctica y evaluar propuestas de enseanza para el aula.
Conocer crticamente el currculo oficial, los materiales, los estndares de

aprendizaje y los resultados de evaluaciones nacionales en el campo de la lectura,
escritura, comunicacin oral y literatura, para desarrollar el quehacer educativo en
un contexto de compromiso con la educacin como derecho y las polticas
nacionales de equidad, inclusin y calidad educativa.
Componentes, caractersticas y funciones del circuito de la comunicacin:

situacin comunicativa, emisor, receptor, mensaje.
Contenidos transversales para todos los bloques curriculares
Proceso de adquisicin de la lengua materna.
Relaciones lengua-inteligencia-cognicin.
Anlisis crtico del currculo oficial de Lengua y Literatura para educacin bsica y
bachillerato, de los materiales educativos y textos escolares disponibles.
Anlisis crtico de los resultados en lectura, escritura y comunicacin oral de las

evaluaciones nacionales e internacionales.
Anlisis crtico de los estndares de aprendizaje de lectura, escritura y

comunicacin oral.
Fundamentos de los enfoques estructural y semntico-comunicativo en la

didctica de la lengua y la literatura. Diferencias entre ambos enfoques e
implicaciones pedaggicas
Principios fundamentales de la gramtica del texto o lingstica textual (Teun van

Dijk, Siegfried Schmidt, Eugenio Coseriu).
Tcnicas de observacin, registro y anlisis de interacciones verbales en el aula

(forma, calidad, efectos)
Componentes, caractersticas y funciones del circuito de la comunicacin:

situacin comunicativa, emisor, receptor, mensaje, retroalimentacin, referente,
canal, cdigo.
Manejo de las funciones del lenguaje: informativa, expresiva, persuasiva, potica y

metalingstica.
1. LISTADO DE TEMAS Y SUBTEMAS QUE LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL DE BSICA PREPARATORIA DEBEN
CONOCER PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL REA
OBJETIVOS DEL NIVEL
Al trmino de la formacin docente para la Educacin Bsica Preparatoria, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los
docentes sern capaces de:
Lengua y cultura
Comprender las caractersticas, usos y funciones de la cultura escrita en diversos contextos histricos y socioculturales, y los desafos que
plantea la comunicacin escrita en contextos socioculturales de tradicin eminentemente oral, para desarrollar estrategias que fomenten el
aprendizaje de los nios que se desenvuelven en dichos contextos.
Conocer, analizar y valorar la diversidad lingstica como parte de la diversidad sociocultural, la historia e identidad del Ecuador, para
desempearse en contextos socioculturales que presenten formas de diversidad lingstica tales como bilingismo, lenguas en contacto,
variaciones dialectales, sociolectos, entre otras, y promover en los estudiantes el enriquecimiento y ampliacin de sus registros y usos para
que puedan comunicarse con xito en una variedad de contextos, incluyendo aquellos ms formales.
Comunicacin oral
Manejar los fundamentos tericos y marcos conceptuales necesarios para realizar una mediacin pedaggica efectiva a los estudiantes en
el desarrollo de la comprensin y la expresin oral.
Manejar diversas estrategias metodolgicas, recursos, tcnicas e instrumentos de evaluacin de comprensin y expresin oral para
desarrollar competencias comunicativas significativas en los estudiantes.
Proponer situaciones de comunicacin oral mediante el uso adecuado de textos orales (conversacin, narracin, recitacin); juegos
verbales y obras completas de la tradicin oral, para fomentar la interaccin social de los estudiantes, en contextos diversos.
Mediar el desarrollo de actitudes favorables en los estudiantes hacia la comunicacin oral, como herramienta de aprendizaje y fuente de
placer.
Lectura
Desarrollar un conocimiento amplio sobre la literatura infantil ms destacada en Ecuador, Latinoamrica y el mundo, con nfasis en la
produccin contempornea.
Construir criterios de anlisis, valoracin y seleccin de materiales para animacin a la lectura con nios y nias menores de seis aos.
Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas en el proceso de animacin a la lectura.
Manejar la biblioteca de aula como herramienta de promocin de la lectura.
Poseer las actitudes, los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a los nios en el proceso de
comprensin de textos escritos.
Escritura
Mediar la escritura de textos en los que los estudiantes utilicen sus propios cdigos para descubrir la funcionalidad de la lengua escrita, as
como para registrar sus ideas y sentimientos.
Manejar diversas estrategias de mediacin y recursos didcticos para acompaar a los nios en el proceso de produccin de textos
escritos.
Manejar los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a los nios en la etapa inicial de produccin
de textos escritos.
Mediar el desarrollo de actitudes favorables en los estudiantes hacia la escritura.
Poseer las actitudes, los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a los nios con xito en la etapa
de alfabetizacin inicial.
Literatura
Mediar el desarrollo del aprecio por el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Poseer las actitudes, los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a los nios en su exploracin de
la escritura creativa, en interaccin con los textos literarios ledos o escuchados.
BLOQUES
Lengua y cultura
CONTENIDOS DEL BLOQUE

Elementos paratextuales que acompaan a diversos
objetos que tienen textos escritos: soporte, formato,
tipografa, imagen, color, estructura externa.
Elementos paralingsticos del habla de las diferentes
regiones: entonacin, pronunciacin.
Cultura escrita
CONOCIMIENTOS NECESARIOS DE LOS DOCENTES
Diferencias entre la cultura oral y la cultura escrita.

Componentes de la cultura escrita: acceso, disponibilidad, participacin y apropiacin.
Caractersticas de los textos orales y escritos.
Usos y funciones sociales de la escritura: la escritura como prctica social.
Funciones del lenguaje y su relacin con los propsitos de los textos escritos.
Caractersticas de los elementos paratextuales de textos escritos (soporte, formato, tipografa, imagen,
color, uso del espacio) y su funcin en un texto escrito.
Caractersticas de los elementos paralingsticos del habla (entonacin, ritmo, pronunciacin, volumen,
tono, velocidad, fluidez, nfasis, inflexin) y cmo influyen para caracterizar el habla regional.
Estrategias para involucrar a estudiantes en la cultura escrita.
Variedades lingsticas
Caractersticas de las variantes lingsticas regionales y socioculturales en el Ecuador (dialectales y

sociolectales).
Caractersticas dialectales y sociolectales del entorno: expresiones coloquiales del habla castellana de
la localidad, registro coloquial.
Influencia de las lenguas originarias en las estructuras fonolgica y gramatical del espaol ecuatoriano,
y su efecto en las formas culturales de interaccin social.
Relaciones entre lengua, cultura y sociedad
La escuela como una comunidad de hablantes: diversidad y discriminacin lingstica en contextos

escolares.
La lengua como expresin cultural y de identidad.
Comunicacin oral
Situaciones cotidianas de comunicacin oral con

diferentes propsitos e interlocutores (conversacin,
narracin, recitacin).
Textos de la comunicacin oral: conversacin,
narracin, recitacin.
Uso y significado de los elementos paralingsticos y de
comunicacin no verbal: entonacin, gestos, volumen,
movimientos corporales y postura.
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la
conversacin, ceder la palabra.
Recursos audiovisuales en situaciones de expresin
creativa (msica, textos grabados, imgenes, entre
otros).
La lengua en la interaccin social

Usos y funciones de los textos orales ms utilizados (conversacin, narracin, recitacin).
Uso de un repertorio de vocabulario, en cantidad y variedad, adecuado a distintas situaciones e
intenciones comunicativas.
Criterios de seleccin de textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos), juegos verbales y obras
completas de la tradicin oral.
Uso de estrategias visuales y gestuales de apoyo a la comunicacin oral.
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la conversacin, ceder la palabra.
Manejo de recursos para acompaar la expresin oral: msica, textos grabados, imgenes.
Comprensin oral (escuchar)
Pasos del proceso de la comprensin oral y su aplicacin didctica en Preparatoria: reconocer,
seleccionar y anticipar el mensaje.
Manejo de la escucha activa como proceso de construccin de significado.
Estrategias para desarrollar la comprensin oral.
Tcnicas e instrumentos para evaluar la comprensin oral.
Expresin oral (hablar)
Pasos del proceso de produccin de textos orales y su aplicacin didctica en Preparatoria: planificar el
discurso, conducir el discurso, producir el texto oral.
Diseo de situaciones comunicativas segn el nmero de participantes: singulares, duales, plurales; y
plurigestionados (conversacin).
Caractersticas de los cdigos no verbales: gestos, movimientos corporales y postura, y su funcin en la
expresin y comprensin de textos orales.
Caractersticas de los cdigos paralingsticos: entonacin, volumen, modulacin de la voz, y su funcin
en la expresin y comprensin de textos orales.
Ejercicios y estrategias para producir textos orales.
Tcnicas e instrumentos para evaluar la expresin oral.
Lectura
Diferencias entre imagen y texto escrito.

Informacin explcita de un texto (nombres, lugares,
hechos, atributos, etc.).
Paratextos ms comunes (autores e ilustradores;
coleccin, editorial, ttulos y subttulos, ndices, tablas
de contenido y glosarios).
Pronombres interrogativos para formular preguntas
sobre el contenido del texto.
Organizacin de la biblioteca de aula: por autor,
gnero, coleccin u otros criterios.
Fichas u otras formas grficas de registro de la
biblioteca de aula.
Formas de acceso a recursos en la web.
Pistas semnticas y sintcticas que ofrece el texto para
hacer predicciones.
Participacin en situaciones de lectura recreativa y de
aprendizaje.
Manejo de diferentes tipos de textos, literarios y no
literarios, apropiados para la edad.
Registro de datos en tablas y organizadores grficos
simples.
Juegos lingsticos que desarrollan la conciencia
fonolgica (rimas, cadenas de palabras, ).
Animacin y promocin de la lectura

Exponentes y obras ms destacadas de la literatura infantil contempornea de Ecuador, Latinoamrica
y del mundo.
Anlisis de obras de literatura infantil respecto a su valor para la promocin de la lectura (animacin)
con nios y nias.
Organizacin y funcionamiento de bibliotecas de aula para efectos de promocin de la lectura.
Metodologas y estrategias de animacin a la lectura: construccin de un ambiente letrado que estimule
la lectura.
Software y pginas web disponibles para animacin a la lectura con nios y nias.
Comprensin de textos escritos
Caractersticas de los textos escritos y sus paratextos.
Factores de mayor influencia en la comprensin de textos escritos: conocimiento previo, propsito de
lectura, competencia lingstica del lector.
Estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin (prediccin, inferencia, autocontrol).
La inferencia como estrategia bsica de comprensin: tipos de inferencias.
El papel del error (hiptesis y generalizaciones que construyen los nios) en el proceso de aprendizaje
del lenguaje escrito.
La lectura como proceso cognitivo y prctica social.
Estudios psicogenticos, psicolingsticos y socio-histricos sobre la alfabetizacin inicial e
implicaciones pedaggicas de esos estudios.
Debates acadmicos sobre los enfoques y metodologas de la alfabetizacin inicial.
Escritura
La escritura como medio para expresar, registrar y

comunicar ideas.
Uso del espacio disponible en el soporte y manejo de

los materiales en la creacin de producciones escritas.
Proceso escritor
Redefinicin del concepto escritura como prctica socio-cultural.
Proceso de escritura: fases y estrategias cognitivas y metacognitvas que intervienen.
Mediacin de la produccin de textos escritos, utilizando sus propios cdigos, en diversas situaciones
comunicativas formales e informales.
Reflexin sobre la lengua
La conciencia fonolgica: funcin y estrategias didcticas para reconocer que las palabras estn
formadas por sonidos.
La conciencia semntica: funcin y estrategias didcticas para reflexionar y comprende los mltiples
significados que puede poseer una palabra y sus usos en frases, oraciones y prrafos.
La conciencia lxica: funcin y estrategias didcticas para reconocer que la lengua est formada por
una serie de palabras que se relacionan entre s.
La conciencia sintctica: funcin y estrategias didcticas para reconocer la funcin que cumple las
palabras en la expresin de ideas.
Adquisicin del cdigo alfabtico
El lenguaje oral como saber previo y punto de partida para la alfabetizacin.
El desarrollo de funciones bsicas (coordinacin viso-motora, discriminacin auditiva, lateralidad, etc.) y
su relacin con el proceso de alfabetizacin.
Estudios psicogenticos, psicolingsticos y socio-histricos sobre la alfabetizacin inicial e
implicaciones pedaggicas de esos estudios.
Literatura
Textos de la literatura oral: canciones, adivinanzas,

trabalenguas, retahlas, nanas, rondas, villancicos,
coplas, loas, entre otros.
Textos de la literatura escrita: cuentos, poesas y
leyendas.
Recursos para recrear los textos de la literatura oral y
escrita.
Literatura en contexto
Caractersticas genricas de los textos de matriz oral (clasificacin, asunto, ritmo, entonacin).
Caractersticas genricas de los elementos paratextuales de textos escritos (soporte, formato,
tipografa, imagen, color, uso del espacio) y su funcin en un texto escrito.
Exponentes y obras ms destacadas de la literatura infantil contempornea de Ecuador, Latinoamrica
y del mundo.
Anlisis de obras de literatura infantil respecto a su valor para la promocin de la lectura con nios y
nias.
Escritura creativa
Estrategias para recrear los textos escuchados y ledos (representaciones dramticas, construccin y
manejo de tteres, dibujos).
Usos de las Tic (proyeccin de imgenes, pelculas, canciones, etc.) que recrean los temas tratados.
subnivel de Educacin Bsica Preparatoria
Lengua y cultura
Para el subnivel de Preparatoria, los conocimientos sobre el tema de cultura escrita
propuestos para el bloque de Lengua y Cultura favorecern que los docentes manejen
algunos criterios fundamentales para establecer en el aula las condiciones necesarias
para introducir a los y las estudiantes en el mundo letrado; es decir, para que
dispongan de todos los elementos fsicos indispensables y representativos de la
cultura escrita (textos para leer, objetos para escribir), as como las oportunidades
para ser partcipes de esta cultura (situaciones que requieran de la lectura y escritura,
contacto con espacios donde se lee y escribe, contacto con usuarios de la lectura y
escritura, etc.).
Los conocimientos sobre las caractersticas de los textos orales y escritos
apoyarn el proceso de introducir a los estudiantes a la comprensin de lo que es un
texto y los elementos que lo componen, en sus dos modalidades: oral y escrita. Esto
favorecer el que los estudiantes puedan establecer las diferencias entre oralidad y
escritura y las variantes que pueden tener en distintos contextos y segn los
propsitos comunicativos. Dado que en este subnivel los y las estudiantes an no
manejan el cdigo alfabtico, es de suma importancia que los docentes afiancen la
capacidad de los estudiantes para predecir el contenido de un texto a partir de los
elementos paratextuales.
En lo que se refiere a las variedades lingsticas, en Preparatoria se trabajar
especficamente aquellas relacionadas con el habla de las diferentes regiones, en
cuanto a la entonacin y pronunciacin, que son los elementos ms fcilmente
reconocibles. No obstante, es necesario que los docentes conozcan los diferentes
tipos de variaciones lingsticas que existen en nuestro pas, tanto regionales como
socioculturales, y las caractersticas que las distinguen como parte del registro
coloquial, especialmente del entorno inmediato de los y las estudiantes.
Hay que tomar en cuenta que, debido a la migracin, en muchos lugares del pas
puede haber personas procedentes de diferentes regiones que, por tanto, tienen
distintas formas de habla y diferentes expresiones coloquiales. Conocer el origen, las
razones de que esto suceda y los significados de esas variantes permitir que los
docentes guen a los y las estudiantes en el reconocimiento de la riqueza del habla
castellana del pas y aprendan a respetar esas variantes como expresiones culturales
igualmente vlidas. De esta manera, los docentes tendrn las herramientas para
trabajar un contenido transversal de gran importancia en la AFCEGB, que es la
interculturalidad.
Comunicacin oral
Investigaciones sobre Los cambios paradigmticos en la enseanza de las
lenguas (Daniel Madrid, Universidad de Granada) corroboran la necesidad de
concretar en el aula el enfoque comunicativo y funcional de la lengua escrita, que:
pone nfasis en los actos comunicativos que tienen lugar cuando usamos la lengua,
en las nociones y funciones lingsticas que expresamos, en el uso apropiado de esas
formas de acuerdo con el contexto, las situaciones comunicativas y los interlocutores.
Aprender una lengua consiste en aprender a comunicarse con ella. Esta aseveracin
permite fundamentar un currculo de formacin a docentes de este nivel, con el fin de
brindarles los fundamentos tericos y marcos conceptuales en comunicacin oral para
que tengan las herramientas suficientes en su proceso de mediacin pedaggica y
que, consecuentemente, los estudiantes lleguen a dominar, paulatinamente, las
destrezas de escuchar y hablar y las hagan instrumentales, prcticas y funcionales
a sus propsitos comunicacionales.
Se debe considerar, adems, el eje comunicacional, que favorece el desarrollo de
una serie de habilidades lingsticas y sociales, y que el desarrollo de la comunicacin
oral es la base para un adecuado aprendizaje de la lectura y escritura. Se necesita,
por lo tanto, que los docentes estn capacitados para desarrollar la comunicacin oral
de los estudiantes como un prerrequisito cognitivo, lingstico y sociocultural para la
lectura y escritura, con el fin de propiciar la relacin afectiva con la lengua, la
adquisicin de un variado y rico vocabulario, el uso de convenciones de la
comunicacin oral, entre otros elementos que actan como andamiaje para producir y
comprender textos. Los docentes de este nivel deben poseer la capacidad para
desarrollar las habilidades y destrezas que permitan a los estudiantes comunicarse en
situaciones variadas, siguiendo procesos con ejercicios guiados.
Para que el estudio de la lengua sea ms eficaz y real, los docentes deben
garantizar oportunidades de acceso, disponibilidad, participacin y apropiacin de
textos orales (conversacin, narracin, recitacin), juegos verbales y obras completas
de la tradicin oral que favorezcan la interaccin, el conocimiento social y la asociacin
de los significados con su contexto situacional. Para ello, deben tener criterios bien
sustentados para seleccionar diversos textos orales y de la tradicin oral que
promuevan en los estudiantes el gusto y placer de escuchar, de hablar, de aprovechar

la riqueza lxica de cada texto, de disfrutar la lectura en voz alta con el fin de
adentrarse en el maravilloso mundo de la lengua y la literatura desde lo oral.
La lengua tiene una dimensin afectiva que motiva a que las personas se interesen
por conocerla ms. Cuando las experiencias iniciales son negativas con respecto al
uso de la lengua, es decir, cuando los nios se relacionan con la lengua solo para
recibir rdenes, regaos, ofensas, y nunca como herramienta de expresin positiva de
sentimientos o para la construccin de ideas, los nios no desarrollan una actitud
indagatoria y de inters por descubrirla. Por tanto, es responsabilidad de los docentes
de este nivel fomentar actitudes positivas hacia la comunicacin oral ya que constituye
la punta del ovillo para generar aprendizajes, investigacin y disfrute del conocimiento.
Lectura
La funcin ms importante que debe desempear un docente de educacin bsica
preparatoria con relacin a la lectura es la de construir un ambiente letrado y
estimulante que garantice una efectiva animacin a la lectura. El docente debe estar
preparado para ofrecer a los nios y nias un amplio men de experiencias gozosas
alrededor de los libros y para ello es indispensable que domine los conocimientos
establecidos en la tabla anterior, respecto a exponentes y obras de literatura infantil,
as como respecto al manejo de la biblioteca de aula y la incorporacin de las TIC. Se
requiere un docente con amplio conocimiento de los autores y los libros, pues solo con
ese conocimiento podr actuar de manera similar a un bibliotecario capaz de promover
la lectura entre sus estudiantes.
An cuando en este subnivel los estudiantes no se iniciarn todava en el proceso
formal de lectura, es indispensable que el docente conozca en profundidad cules
factores influyen en la comprensin de textos, as como las estrategias cognitivas y
metacognitivas que apoyan este proceso, para ponerlas en prctica en actividades de
acercamiento a los textos escritos.
Por otra parte, es indispensable que los docentes de bsica preparatoria posean
una comprensin profunda de cmo ocurre el proceso de adquisicin de la lengua
materna; las diferencias entre adquisicin de lengua oral y escrita, as como la relacin
entre ambas. Se requiere un docente con formacin acadmica seria respecto a las
investigaciones actuales que sustentan las prcticas pedaggicas diseadas para
acompaar a los nios y nias en el proceso de alfabetizacin inicial, aunque desde la
perspectiva metodolgica de este currculo, este proceso se lleva adelante en el
bloque de escritura, donde se explica con mayor detalle la relevancia de este

contenido.
Escritura
Las investigaciones demuestran que las percepciones, creencias y esquemas de
conocimientos de los docentes influyen de manera determinante en su mediacin
pedaggica. Es decir que, las creencias de los docentes de que la escritura es una
solamente actividad caligrfica, orientan su prctica en el aula y la limitan a prcticas
de este tipo, pensando que as los estudiantes estn desarrollando su competencia
para crear textos escritos, cuando en realidad solo estn graficando los smbolos de la
escritura. Por esta razn, si se quiere conducir la formacin de los docentes hacia un
enfoque socio-comunicacional, donde lo que les debe importar es que sus estudiantes
descubran por qu y para qu se escribe, y que a partir de este descubrimiento se
conviertan en usuarios de la cultura escrita, es fundamental que los docentes
redefinan el concepto de escritura en el sentido de que, lejos de ser una actividad
motora, es una competencia de altsimo nivel intelectual, que va ms all de las letras.
En consecuencia, las dimensiones saber conocer y saber hacer de los docentes
estn dirigidas a transformar la concepcin mecnica de la escritura y mediar en ellos
el descubrimiento de los beneficios y ventajas que esta competencia brinda para la
comunicacin, el registro de ideas, el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento. En
consecuencia, como mediadores de la escritura, los docentes debern buscar todas
las estrategias necesarias para que sus estudiantes, a su vez, descubran el sentido de
esta competencia y tengan experiencias de escritura de calidad.
Por otro lado, aunque en este subnivel los estudiantes que no conocen el cdigo
alfabtico convencional ni se pretende que lo aprendan, pueden escribir utilizando sus
propios cdigos, es decir, usando sus propios grafismos. En este aspecto, los
docentes deben aprovechar el conocimiento que adquieren los estudiantes fuera de la
escuela y con el que llegan a ella en cuanto a que las marcas de un texto (las letras)
significan algo, dicen algo. Por lo tanto, intuyen que la escritura tiene significado, pero
no conocen las convenciones del cdigo alfabtico del castellano. En consecuencia,
para ser docentes exitosos en este nivel, deben conocer varias estrategias para
motivar e involucrar a los estudiantes en la aventura de escribir textos, aunque no
conozcan el cdigo alfabtico. Deben estar en la capacidad de motivar a escribir,
proponiendo mltiples situaciones de escritura que respondan a propsitos diversos y
les pongan en contacto con diferentes modelos textuales, es decir, situaciones
comunicativas que exijan a sus estudiantes escribir diferentes tipos de textos, con
propsitos o intenciones claras, ya sea usando sus propios cdigos (grafismos) o
utilizando la estrategia los estudiantes dictan y el docente escribe para registrar las
producciones de los estudiantes.
Una consideracin importante es que la escritura debe estar ntimamente
relacionada con la expresin oral y con la lectura. Los docentes de este subnivel
deben estar en la capacidad de integrar estas macrodestrezas, aunque los estudiantes
no conozcan todava el cdigo alfabtico.
En definitiva, en este nivel, los docentes tendrn la capacidad, desde la oralidad,
desde situaciones de aula y desde la biblioteca de aula, de invitar a los estudiantes a
que se zambullan en el lenguaje y tengan un acercamiento inicial al proceso de
creacin de los textos, con las estrategias anotadas antes.
Por todo lo dicho, en este nivel no se pretende que los estudiantes establezcan ya
la relacin fonema-grafema. Se inicia este proceso, de una manera ldica y
solamente en el nivel oral, cuando los docentes guan una reflexin sobre los
sonidos o fonemas que forman las palabras (orales, no escritas) (conciencia
fonolgica); sobre sus diferentes significados (conciencia semntica); sobre las
diferentes maneras en que se puede expresar una idea (conciencia sintctica), y sobre
las distintas palabras que forman la cadena hablada (conciencia lxica). Los docentes
de este nivel debern tener los fundamentos tericos sobre la conciencia lingstica
para que propongan ejercicios y estrategias para trabajarla en forma oral de una
manera sistemtica, desde una perspectiva ldica, es decir apelando a la capacidad
de disfrute y gozo que proporcionan los juegos verbales para seducir a los estudiantes
principiantes a interesarse por la lengua y, simultneamente, a desarrollar sus
funciones cognitivas. El docente debe conocer, a nivel terico y metodolgico,
estrategias que le permitan desarrollar en el estudiante variados juegos con el ritmo, la
rima, la sonoridad de las palabras, que posea herramientas didcticas para construir
en los estudiantes imgenes mentales que le produzcan sensaciones, emociones,
mediante las cuales establecern una relacin afectiva con las palabras.
Se requiere tambin que el docente de este nivel tenga formacin acadmica seria
respecto a las investigaciones actuales que sustentan las prcticas pedaggicas
diseadas para acompaar a los nios y nias en el proceso de alfabetizacin inicial.
Este no puede quedar reducido a la enseanza de la decodificacin en segundo ao
de bsica, sino que es un proceso de desarrollo cognitivo mucho ms complejo que se
inicia prcticamente con el nacimiento y no culmina sino cuando los nios y las nias
pueden hacer uso autnomo de la lectura y la escritura. Si bien no es funcin de
bsica preparatoria el ensear la decodificacin, el docente debe conocer a fondo el
proceso total de alfabetizacin, para que pueda cumplir a cabalidad con la fase que le
corresponde, asegurando cimientos slidos para las fases a cumplir en bsica
elemental.
Literatura
El objetivo fundamental del contacto con la literatura, en el subnivel de
Preparatoria, es usar la lengua con fines ldicos y estticos, jugar con el lenguaje,
entretenerse, usar la lengua para construir juegos lingsticos. Por tanto, el docente
debe tener conocimiento sobre los gneros propuestos para este nivel, sin olvidar que
el acercamiento de los y las estudiantes a los textos literarios, en este primer nivel,
debe estar en funcin al desarrollo de macrodestrezas lingsticas, el fortalecimiento
de la sensibilidad esttica, la valoracin del lenguaje desde la dimensin ldica, la
consolidacin de otras habilidades como la memoria, la imaginacin, el ritmo.
Dado que en este subnivel los y las estudiantes an no manejan el cdigo
alfabtico, es de suma importancia que el docente afiance la capacidad de los y las
estudiantes para predecir el contenido de un texto a partir de los elementos
paratextuales. De igual manera, es importante que el docente desarrolle y aplique
estrategias recreativas con los y las estudiantes, con el fin de contextualizar, dinamizar
y sensibilizar el contacto con los textos escuchados y ledos.
2. LISTADO DE TEMAS Y SUBTEMAS QUE LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL DE BSICA ELEMENTAL DEBEN
CONOCER PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL REA
OBJETIVOS DEL NIVEL:
Al trmino de la formacin docente para la Educacin Bsica Elemental, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los
Lengua y cultura
Comunicacin oral
Manejar los fundamentos tericos y marcos conceptuales necesarios para realizar una mediacin pedaggica efectiva con los estudiantes
en el desarrollo de la comprensin y la expresin oral.
Manejar diversas estrategias metodolgicas, cognitivas y metacognitivas; recursos, tcnicas e instrumentos de evaluacin de comprensin
y expresin oral para desarrollar competencias comunicativas significativas en los estudiantes.
Proponer situaciones formales e informales de comunicacin, mediante el uso adecuado de textos orales (conversacin, recitacin,
dilogo, cancin, narracin, exposicin), juegos verbales y obras completas de la tradicin oral, para fomentar la interaccin social de los
estudiantes en contextos diversos.
placer.
Lectura
Construir criterios de anlisis, valoracin y seleccin de materiales para la animacin a la lectura durante la etapa de alfabetizacin inicial.
Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas en el proceso de animacin a la lectura.
Manejar la biblioteca escolar y de aula como herramientas de promocin de la lectura.
Poseer las actitudes, los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a los nios con xito en el
proceso de comprensin de textos durante la etapa de alfabetizacin inicial.
Comprender los resultados de las investigaciones sobre el proceso de lectura, con nfasis en los factores y estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen en l; as como sobre los tipos de comprensin, para fundamentar sus prcticas de enseanza de lectura.
Prevenir dificultades en el aprendizaje de la lectura a travs de evitar prcticas antipedaggicas, que carecen de sustento acadmico y
perjudican el aprendizaje de los nios y nias.
Escritura
Mediar la escritura de textos para descubrir la funcionalidad comunicativa de la lengua escrita, as como su uso para aprender y desarrollar
el pensamiento.
Manejar los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a los nios en la etapa inicial de produccin
de textos.
Mediar el desarrollo de actitudes favorables en los estudiantes hacia la escritura.
Manejar diversas estrategias de mediacin y recursos para acompaar a los estudiantes en el proceso de produccin de textos narrativos y
descriptivos.
Literatura
Mediar el desarrollo del aprecio por el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Poseer las actitudes, los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a los nios en su exploracin de
la escritura creativa, en interaccin con los textos literarios ledos o escuchados.
BLOQUES
CONTENIDOS
Lengua y cultura
La escritura en el entorno social: peridicos, revistas,

correspondencia, publicidad, campaas sociales, etc.
Propsitos con los que se usa la lengua escrita en el
entorno (persuadir, expresar emociones, informar,
requerir).
Palabras y expresiones provenientes de las lenguas
originarias del Ecuador.
Valoracin de las expresiones y variedades
lingsticas presentes en el Ecuador.
Cultura escrita

Usos y funciones sociales de la escritura: la escritura como prctica social.
Diferencias entre la cultura oral y la cultura escrita.
Funciones del lenguaje y su relacin con los propsitos de los textos escritos.
Caractersticas generales de las lenguas originarias existentes en el Ecuador.
Palabras y expresiones provenientes de las lenguas originarias del Ecuador.
Influencia de las lenguas originarias en las estructuras fonolgica y gramatical del espaol ecuatoriano, y
su efecto en las formas culturales de interaccin social.
sociolectales).
escolares.
Comunicacin oral
Situaciones cotidianas de comunicacin oral:

conversacin, dilogo, narracin y exposicin oral.
Propsito, interlocutores y tema de las situaciones de
comunicacin oral.
Elementos paralingsticos y de comunicacin no
verbal: entonacin, ritmo, gestos, volumen,
movimientos corporales y postura.
conversacin, ceder la palabra, contacto visual,
escucha activa.
Estrategias para enriquecer el vocabulario (consultar
diccionarios, construir familias de palabras, encontrar
sinnimos,).
Estrategias para ampliar y enriquecer ideas para el
discurso (buscar informacin, relacionar campos de
experiencia, ejemplificar,).
Reflexin inicial sobre la organizacin del discurso.
Recursos para acompaar la expresin oral: msica,
textos grabados, imgenes, entre otros.

Usos y funciones de los textos orales ms utilizados (conversacin, recitacin, dilogo, cancin,
narracin, exposicin).
Criterios de seleccin de textos orales (exposiciones, relatos), juegos verbales y obras completas de la
tradicin oral.
Elementos y caractersticas del discurso oral.
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la conversacin, ceder la palabra, contacto visual.
Pasos del proceso de la comprensin oral y su aplicacin didctica en Bsica Elemental: reconocer,
seleccionar y anticipar el mensaje.
Manejo de la escucha activa como proceso de construccin de significado.
Estrategias cognitivas y metacognitivas para desarrollar la comprensin oral en situaciones formales e
informales.
Manejo de la estructura del discurso oral: estructuras secuenciales, sintcticas y semnticas.
Pasos del proceso de produccin de textos orales y su aplicacin didctica en Bsica Elemental:
planificar el discurso, conducir el discurso, producir el texto oral.
Tipos de textos orales y necesidades de comunicacin oral.
Situaciones comunicativas segn el nmero de participantes: singulares, duales, plurales y
plurigestionados (conversacin)
Caractersticas y uso de los cdigos no verbales: cdigos cinsicos (gestos faciales, movimientos
corporales de torso, brazos y manos) y postura corporal para crear efectos en la audiencia.
Caractersticas y uso de los cdigos paralingsticos: entonacin, volumen, modulacin, timbre, tono
medio de voz para crear efectos en la audiencia.
Aplicacin de juegos de expresin oral.
Estrategias cognitivas y metacognitivas para producir discursos orales.
Manejo de recursos para acompaar la expresin oral: msica, textos grabados, imgenes.
Manejo de tcnicas para presentaciones orales en diversas situaciones comunicativas.
Tcnicas e instrumentos para evaluar la comunicacin oral.
Lectura
Relaciones de semejanza, diferencia, antecedenteconsecuente, secuencia temporal, problema-solucin,

concepto-ejemplo, objeto-atributo entre contenidos
del texto.
Inferencias fundamentales: espaciales, temporales,
referenciales.
Estrategias de sinonimia, antonimia, derivacin,
familias de palabras y otras.
Estrategias cognitivas: parafrasear, releer y formular
preguntas.
Diferencia entre realidad y ficcin; hechos, datos y
opiniones.
Paratextos ms comunes (autores e ilustradores;
coleccin, editorial, ttulos y subttulos, ndices, tablas
de contenido y glosarios).
El orden alfabtico en diccionarios y enciclopedias.
La organizacin de la biblioteca de aula: por autor,
gnero, coleccin u otros criterios.
Fichas u otras formas de registro de la biblioteca de
aula.
Tablas, grficos, cuadros y organizadores grficos
para registro de informacin.
Pistas fonolgicas, semnticas, lxicas y sintcticas
para construir significados.
Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida:
puntuacin, encabezados, divisin en prrafos, entre
otros.
Participacin en situaciones de recreacin y
aprendizaje que favorezcan la lectura silenciosa y
personal.
Criterios para la seleccin de textos.

Exponentes y obras ms destacadas de literatura infantil contempornea del Ecuador, de Latinoamrica y
del mundo.
Anlisis de obras de literatura infantil respecto a su valor para la promocin de la lectura (animacin) con
nios y nias.
Criterios de seleccin de textos literarios y no literarios para el aula
Organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar y de aula para efectos de promocin de la lectura:
construccin de un ambiente letrado que estimule la lectura.
Software y pginas web disponibles para animacin a la lectura.
Seleccin de textos de lectura segn el propsito y la situacin comunicativa.
Usos, estructura y caractersticas de los textos narrativos, descriptivos, instructivos, informativos,
expositivos, argumentativos.
La lectura como proceso cognitivo y prctica social.
Factores de mayor influencia en la comprensin de textos: conocimiento previo, propsito de lectura,
competencia lingstica del lector.
Relacin y adecuacin entre modalidad de lectura, propsito y tipo de texto.
Desarrollo del proceso de lectura de manera intencional y sistemtica: prepararse para leer, interactuar
con el texto y responder a la lectura en los niveles literal, inferencial y crtico.
Enfoque flexible y crtico del proceso, evitando la rigidez didctica.
La lectura en relacin con las prcticas sociales y los desempeos comunicativos autnticos.
Estrategias e instrumentos para evaluar la comprensin de textos.
Estrategias para prevenir dificultades o trastornos en el aprendizaje de la lectura y para diferenciar la
enseanza.
Escritura
Elementos (actores, lugares, secuencia temporal y

conectores temporales y de adicin) para relatar
eventos, hechos, sucesos, acontecimientos, etc.
Elementos gramaticales para la descripcin: atributos,
adjetivos calificativos y posesivos; conectores
consecutivos.
Organizadores grficos para la planificacin de un
texto.
Estrategias para el desarrollo del pensamiento que
apoyen el proceso escritor: ampliacin de ideas,
secuencia lgica, seleccin, ordenacin y
jerarquizacin de ideas, entre otras.
Vocabulario segn diferentes campos semnticos de
uso cotidiano.
Construccin de oraciones simples con sujeto y
predicado.
Construccin de oraciones simples con diversas
intenciones comunicativas: enunciativa, interrogativa,
imperativa, exclamativa y desiderativa.
Punto, coma, signos de admiracin e interrogacin en
la escritura.
Patrones de relacin de las palabras en una oracin:
Sustantivo: gnero y nmero
Adjetivo: gnero y nmero
Verbo: persona
Mayscula para nombres propios, al inicio de una
oracin y despus de un punto.
Reglas de acentuacin prosdica y ortogrfica (tilde)
segn la posicin de la slaba tnica en la palabra.
Aplicacin de la conciencia fonolgica para la
escritura ortogrfica: combinaciones mp, mb, nv.
Proceso escritor
Mediacin de la escritura de textos descriptivos y narrativos en diversas situaciones comunicativas
formales e informales
Mediacin de la produccin de textos escritos, utilizando sus propios cdigos y/o el cdigo alfabtico, en
diversas situaciones comunicativas formales e informales.
Usos, estructura y caractersticas de los textos narrativos y descriptivos.
Manejo de diversas estrategias para desarrollar el vocabulario en los estudiantes.
Estrategias para planificar la escritura, tales como consultar fuentes directas e indirectas; emplear
recursos para organizar y jerarquizar informacin como cuadros y esquemas; consultar con pares y
tutores, etc.
Estrategias para editar la escritura, tales como consultar editores (pares, tutores, mediadores); consultar
diccionarios y otras fuentes bibliogrficas; emplear rbricas u otros instrumentos de evaluacin criterial.
Objetivos, estrategias e instrumentos para evaluar las producciones escritas de los estudiantes.
Usos, estructura y caractersticas de los textos utilizados en medios digitales de comunicacin social
(blogs, chats, SMS, etc.).
Usos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para optimizar los procesos de produccin
escrita.
Utilizacin de herramientas de software para fortalecer y apoyar los procesos de escritura en el aula.
Mediacin del desarrollo de las conciencias semntica, lxica y sintctica.
El papel del error (hiptesis y generalizaciones que construyen los estudiantes) en el proceso de
aprendizaje del lenguaje escrito.
Principios fundamentales de la gramtica del texto o lingstica textual (Teun van Dijk, Siegfried Schmidt,
Eugenio Coseriu) en el contexto de la produccin de textos.
Aportes de las gramticas textual y oracional para producir y analizar la escritura.
Normativa sintctica, morfolgica y ortogrfica en el contexto de la produccin de textos.
Escritura
Patrones fonolgicos de las palabras de uso

cotidiano: palabras que comienzan con un mismo
fonema; palabras que tienen un mismo fonema dentro
de la palabra; palabras que terminan en fonemas
iguales.
Reglas de escritura de fonemas que tienen una sola
representacin grfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, //, /d/,
/p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (segn el uso
dialectal en algunas regiones del pas).
Reglas de escritura de fonemas que tienen dos
representaciones grficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/
(segn el uso dialectal en algunas regiones del pas).
Reglas de escritura de fonemas que tienen tres
representaciones grficas: /k/, /s/, /g/.
Reglas de escritura de los fonemas /ks/: x y cc.
Reglas de escritura de la letra h.
Enseanza del cdigo alfabtico

Utilizacin del lenguaje oral como saber previo y punto de partida para la reflexin sobre los fonemas que
forman las palabras.
Manejo de una diversidad de estrategias de mediacin y recursos para acompaar a los nios el
desarrollo de la conciencia fonolgica y la relacin fonema-grafema, para la enseanza del cdigo
alfabtico.
Mediacin del desarrollo de la conciencia fonolgica para Identificar los patrones fonolgicos que tienen
las palabras de uso cotidiano: palabras que comienzan con un mismo fonema; palabras que tienen un
mismo fonema dentro de la palabra; palabras que terminan en fonemas iguales.
Mediacin del uso de reglas de escritura de fonemas que tienen una sola representacin grfica: /a/, /e/,
/o/, /u/, /m/, /n/, //, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (segn el uso dialectal en algunas regiones
del pas).
Mediacin del uso de las reglas de escritura de fonemas que tienen dos representaciones grficas: /i/, /b/,
/j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ (segn el uso dialectal en algunas regiones del pas).
Mediacin del uso de las reglas de escritura de fonemas que tienen tres representaciones grficas: /k/,
/s/, /g/.
Mediacin del uso de las reglas de escritura de los fonemas /ks/: x y cc.
Mediacin de las reglas de escritura de la letra h.
Aplicacin de la conciencia fonolgica para la escritura ortogrfica.
Software y pginas web disponibles para apoyar el proceso de alfabetizacin inicial.
El desarrollo de funciones bsicas (coordinacin viso-motora, discriminacin auditiva, lateralidad, etc.) y
su relacin con el proceso de alfabetizacin.
Estudios psicogenticos, psicolingsticos y socio-histricos sobre la alfabetizacin inicial e implicaciones
pedaggicas de esos estudios.
Estrategias para apoyar la alfabetizacin de nios cuya lengua materna es distinta a la lengua en que
aprenden a leer y escribir.
Literatura

trabalenguas, retahlas, nanas, rondas, villancicos,
chistes, refranes, coplas, loas.
Textos de la literatura escrita: cuentos, fbulas,
poemas y leyendas.
Temas para propiciar el dilogo alrededor de los
textos ledos. Por ejemplo: preferencia de autores,
temas, ilustraciones y otros.
Elementos para jugar con las palabras: homofona,
repeticin, aliteracin, cacofona, analogas y otros.
Caractersticas genricas de los textos de matriz oral (clasificacin, asunto, ritmo, entonacin).
Caractersticas genricas de los elementos paratextuales de textos escritos (soporte, formato, tipografa,
imagen, color, uso del espacio) y su funcin en un texto escrito.
Caractersticas literarias de los gneros narrativos (cuentos de hadas y maravillosos, fbulas, leyendas):
estructura, elementos (personajes, acciones, escenarios), intencin didctica y ldica, argumento.
Exponentes y obras ms destacadas de literatura infantil contempornea del Ecuador, de Latinoamrica y
del mundo.
Criterios de seleccin de textos literarios para el aula.
Estrategias para recrear los textos escuchados y ledos (representaciones dramticas, construccin y
manejo de tteres, dibujos).
Usos de las Tic (proyeccin de imgenes, pelculas, canciones, etc.), que recrean los temas tratados.
Escritura creativa
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que interacten y recreen, de manera imaginativa, los
textos literarios ledos y escuchados (a partir de los personajes, el ritmo, los sonidos, las ideas, el estilo,
los dilogos).
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que recreen el entorno familiar y social de los y las
estudiantes.
subnivel de Educacin Bsica Elemental
Lengua y cultura
Para el subnivel de Elemental, los conocimientos sobre el tema de cultura escrita
propuestos para el bloque de Lengua y Cultura favorecern que los docentes manejen
algunos criterios fundamentales para establecer en el aula las condiciones necesarias
para introducir a los y las estudiantes en el mundo letrado; es decir, para que
dispongan de todos los elementos fsicos indispensables y representativos de la
cultura escrita (textos para leer, objetos para escribir), as como las oportunidades
para ser partcipes de esta cultura (situaciones que requieran de la lectura y escritura,
contacto con espacios donde se lee y escribe, contacto con usuarios de la lectura y
escritura, etc.).
Adicionalmente, es importante que los docentes manejen los conceptos
relacionados con los usos y funciones sociales de la escritura y que puedan establecer
las diferencias entre la cultura oral y la cultura escrita, pues de esta manera podrn
guiar de mejor manera a los estudiantes en su comprensin del nuevo mundo al que
se estn incorporando mediante la adquisicin del cdigo alfabtico y el desarrollo de
las macrodestrezas de leer y escribir.
Los conocimientos sobre las caractersticas de los textos orales y escritos
apoyarn el proceso de introducir a los estudiantes a la comprensin de lo que es un
texto y los elementos que lo componen, en sus dos modalidades: oral y escrita. Esto
favorecer el que los estudiantes puedan establecer las diferencias entre oralidad y
escritura y las variantes que pueden tener en distintos contextos y segn los
propsitos comunicativos.
En cuanto a las variedades lingsticas, en Bsica Elemental se introducir a los
estudiantes al conocimiento acerca de las lenguas originarias que se hablan en el
Ecuador y cmo han influido en nuestra forma de hablar el castellano, tanto en el niel
lxico como de estructuras gramaticales. Los docentes deben conocer estos
elementos para que puedan orientar de mejor manera a los y las estudiantes en las
diferentes maneras en que se puede expresar una idea con adecuacin cultural y
situacional, pero sin descalificar ninguna forma de expresin particular, aunque se
aleje de la norma del castellano.
Hay que tomar en cuenta que, debido a la migracin, en muchos lugares del pas
puede haber personas procedentes de diferentes regiones que, por tanto, tienen
distintas formas de habla y diferentes expresiones coloquiales. Conocer el origen, las
razones de que esto suceda y los significados de esas variantes permitir que los
docentes guen a los y las estudiantes en el reconocimiento de la riqueza del habla
castellana del pas y aprendan a respetar esas variantes como expresiones culturales
igualmente vlidas. De esta manera, los docentes tendrn las herramientas para
trabajar un contenido transversal de gran importancia en la AFCEGB, que es la
interculturalidad.
Comunicacin oral
Desde sus primeras experiencias con el lenguaje, los estudiantes se encuentran
inmersos en procesos naturales de escuchar y hablar. Por ello, cuando llegan a la
escuela manejan su lengua materna con cierto dominio, pero requieren de apoyo para
mejorar ese conocimiento. Por tanto, es responsabilidad de los docentes de este nivel
poseer los fundamentos tericos y marcos conceptuales para ampliar, enriquecer y
perfeccionar la comprensin y expresin oral de los estudiantes.
Durante los primeros aos de escolaridad, la interaccin con adultos, sean estos
miembros de la familia, docentes u otros, toma especial relevancia como medio para
adquirir vocabulario y conocimiento sobe la lengua. Por tanto, la oralidad en Bsica
Elemental constituye un eje transversal y se convierte en andamiaje para diferentes
destrezas: como estrategias para indagar sus conocimientos previos; para llenar de
significado sus pensamientos; para trasladar sus ideas expresadas oralmente a ideas
escritas; para desarrollar la metacognicin y propiciar la autocorreccin de sus errores
y para reestructurar la estructura mental del estudiante (Guas del docente de
AFCEGB de tercero y cuarto aos de EGB). Por eso, es necesario que los docentes
de este nivel conozcan los fundamentos y realicen una mediacin pedaggica
sistemtica, intencionada y recursiva del proceso de la comprensin expresin oral.
Adems, deben tener las herramientas necesarias para propiciar situaciones
formales e informales de comunicacin que fomenten en los estudiantes la capacidad
para poner en prctica las propiedades de adecuacin, coherencia y cohesin del
discurso oral; para comenzar a reflexionar sobre los cdigos no verbales y cdigos
paralingsticos en la comunicacin oral, y para conocer el uso de las convenciones de
la comunicacin en situaciones de interaccin social en contextos diversos.
Es importante tambin que los docentes utilicen diversidad de estrategias para

procesar mensajes orales, comprender el significado de palabras, frases, oraciones,
prrafos y el manejo de estructuras secuenciales, sintcticas y semnticas, con el fin
de garantizar el desarrollo ptimo de destrezas, habilidades y actitudes de la
comprensin y expresin oral.
El uso en el aula de la literatura oral y los conocimientos tradicionales de los
diversos pueblos del Ecuador contribuye a que los estudiantes valoren est riqueza
cultural. De esta manera se logra desarrollar una relacin afectiva con el lenguaje,
porque las conocen, son cercanas y familiares y pueden averiguarlas a sus padres y
abuelos. En cuanto al desarrollo de la competencia de comunicacin oral en s, la
literatura oral contribuye a desarrollar mltiples habilidades lingsticas en los
estudiantes, mediante el juego verbal, el humor, la creatividad y el ingenio. Las
diversas estructuras lingsticas de estos textos orales poseen ritmo, rima y sonoridad.
Su memorizacin facilita el desarrollo de la fluidez lectora y la prediccin, dos
elementos fundamentales para el desarrollo de la comprensin de textos. A la vez,
contribuyen a enriquecer el vocabulario, las imgenes mentales, la expresividad, el
tono y la pronunciacin. Para esto, los docentes se apoyarn en textos orales, juegos
verbales y obras completas de la tradicin oral, que darn la dimensin esttica y
ldica del lenguaje, esencial en los nios de esta edad.
Lectura
Los docentes de Bsica Elemental requieren dominar dos grandes campos
relacionados con la enseanza-aprendizaje de la lectura. Por una parte, deben tener
una formacin acadmica slida respecto a las investigaciones que sustentan el
proceso de alfabetizacin inicial, para que puedan generar propuestas pedaggicas
consistentes con los resultados de dichas investigaciones. Los mtodos, estrategias y
recursos que empleen los docentes para ensear a leer en bsica elemental deben
contar con un adecuado sustento terico para que puedan desarrollar una prctica
suficientemente informada, flexible y reflexiva. Los docentes deben contar con una
comprensin profunda de los procesos cognitivos asociados a la lectura para que
puedan evaluar a los estudiantes y, en funcin de los resultados, redirigir o redisear
la prctica pedaggica para garantizar los resultados de aprendizaje esperados en los
nios y las nias.
Por otro lado, los docentes deben comprender a cabalidad la estructura de los
diversos tipos de textos, tanto literarios como no literarios, que deben acompaar a
diario la enseanza de la lectura, para que puedan iniciar a los nios y las nias en los
procesos de comprensin que llevan a la interpretacin y anlisis crtico de los
contenidos de un texto. Solamente con una comprensin profunda del tejido y la
estructura textual, los docentes pueden plantear actividades didcticas que lleven a los
y las estudiantes a comprender un texto ms all de lo literal o explcito. Por esto, la
formacin docente debe garantizar que los profesores han desarrollado y aplican el
proceso cognitivo de lectura en diversos niveles de complejidad y que utilizan
estrategias personales para resolver los problemas de comprensin que se presentan
de manera cotidiana, al leer textos nuevos cuyo contenido no es familiar.
Escritura
Los docentes de Bsica Elemental deben estar conscientes de que la enseanza
inicial de la escritura requiere que los estudiantes dispongan de un nivel suficiente de
desarrollo de ideas y pensamientos, que deben ser continuamente enriquecidos
mediante la ejercitacin de la comprensin (leer y escribir), de la expresin oral
(hablar) y desde la interaccin y participacin en situaciones sociales, dentro y fuera
de la escuela, que dan sentido a la escritura. La escritura, as como la lectura no son
competencias naturales, son artificiales, por lo tanto culturales, que deben ser
desarrolladas y enseadas de manera intencionada.
Por otro lado, las investigaciones realizadas en el campo de la enseanza de la
lectura y escritura realizada por el Instituto de Investigaciones pedaggicas de Francia
(lINPR), efectuadas por Grard Chauveau, sealan que la enseanza del lenguaje
escrito es una enseanza plural, formada por cuatro grandes contenidos que los
docentes deben ensear y los estudiantes aprender:
a) El sistema de la lengua. En este contenido se incluyen: el cdigo alfabtico (la
correspondencia fonema-grafema); las conciencias lingsticas (conciencias
semntica, lxica, sintctica y fonolgica); la ortografa (las reglas grficas).
b) La produccin escrita. Esto se refiere a ensear y aprender las formas de hacer
del escritor, las operaciones, las habilidades, el saber hacer en la produccin
de escritos.
c) La comprensin de textos. Las formas de leer del lector, las operaciones, las
habilidades para el acto de leer.
d) La cultura escrita. El acceso a los objetos y a las prcticas culturales de lo
escrito, valorar y dar sentido y significado a la lectura y escritura.
Los docentes deben reconocer que estos cuatro contenidos de aprendizaje son
interdependientes en su funcionamiento, pero son independientes para su enseanza,
pues cuando se ensea a leer, no se ensea a escribir. Asimismo, cuando se ensea
el cdigo, no se ensea ni a leer, ni a escribir. Cuando los docentes diferencian
claramente en sus prcticas de aula lo que es la enseanza del cdigo alfabtico, de
la enseanza de la lectura y de la escritura, logran entrelazar la enseanza de los
elementos rudimentarios de la escritura con aquellos aspectos que tienen que ver con
la comprensin. Esta diferenciacin logra que el docente de los primeros aos
comprenda que la enseanza de la correspondencia fonema-grafema es tan solo uno
de los contenidos que debe trabajar y que, desde el enfoque metodolgico que se
propone en este currculo, corresponde al bloque de Escritura y no al de Lectura. Debe
tambin guiar a los estudiantes a descubrir la funcionalidad de la lectura y escritura y
las ventajas que ofrecen, como tambin a construir significados y a producir textos
escritos, aunque sus estudiantes no sepan todava el cdigo alfabtico.
El bloque de Escritura est organizado en dos grandes ejes. Un eje se refiere a la
enseanza del proceso escritor o de la composicin escrita y otro referido a la reflexin
sobre la lengua. En este nivel elemental se contempla un eje adicional que tiene que
ver con la enseanza del cdigo alfabtico, cuyo objetivo es la enseanza de la
relacin fonema-grafema. Siguiendo con la propuesta de Chauveau es importante que
los docentes diferencien la enseanza del cdigo alfabtico, del de la enseanza del
proceso de la composicin escrita. Son dos contenidos, que si bien se apoyan
mutuamente, tienen objetivos diferentes.
Los docentes debern reconocer que el eje relacionado con el proceso escritor o
composicin escrita tiene por objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los
estudiantes, es decir, las destrezas que necesitan para comunicarse por escrito de
manera eficaz y en situaciones particulares. El docente, por tanto, debe estar en la
capacidad de mediar con los estudiantes el uso de la lengua escrita con determinadas
intenciones, en situaciones concretas y contemplando las normas culturales
adecuadas. Los contenidos para los docentes en este aspecto conducen a que guen
a los estudiantes en la produccin de textos narrativos y descriptivos mediante un
proceso que comprende: generar ideas y organizarlas; construir ideas que tengan
coherencia lgica; adaptar el lenguaje y el estilo segn el destinatario; conocer el tema
que se trata y el tipo de texto. Es indispensable que el docente comprenda que un
proceso escritor conjuga el desarrollo simultneo de varias capacidades: cognitivas
(qu se escribe), comunicativas (para quin), lingsticas (gramtica y ortografa) y

organizativas (cmo se escribe).
Adems, es importante recalcar que los docentes deben concebir y disear el
proceso escritor ntimamente relacionado con la oralidad y con el proceso lector. Estas
tres competencias: leer, hablar y escribir van de la mano, en el contexto del
aprendizaje socio-cultural de Vygotsky. As, los estudiantes construirn un texto,
primero a nivel social interactuando entre ellos y con otras personas; conversando,
discutiendo, construyendo significados. Despus, ser un proceso interno de cada
estudiante, mediado por la escritura. Solo as, este proceso escritor tendr sentido
para los estudiantes y obtendr los resultados esperados en cuanto al desarrollo de
destrezas.
Los contenidos referidos a la reflexin sobre la lengua tienen por objetivo que los
docentes desarrollen las competencias necesarias para guiar a los estudiantes en la
reflexin de la normativa de la lengua desde su funcionamiento real. Los docentes
debern comprender que esta nueva aproximacin para la enseanza de la normativa
de la lengua, nada tiene que ver con la enseanza de la gramtica estructural. El
objetivo de reflexionar sobre la normativa de la lengua es para apoyar el desarrollo de
la competencia comunicativa de los estudiantes.
El contenido referido a la gramtica del texto o lingstica textual propone la
reflexin sobre la produccin lingstica de manera contextualizada. Es decir, no
considera al texto como un sistema de signos, sino un sistema de intenciones
comunicativas, donde la unidad bsica de la lengua no es la frase ni la oracin, sino el
texto. De esta manera, los docentes podrn guiar a los estudiantes para que sus
producciones escritas tengan cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad,
informatividad, situacionalidad e intertextualidad. Como complemento, se propone
tambin que los docentes conozcan la gramtica oracional para que puedan mediar la
construccin de ideas, pero de manera subalterna al texto.
Para cambiar la percepcin tradicional que tienen los docentes acerca de la
enseanza inicial de la lectura y de la escritura como actividades mecnicas de
decodificacin y codificacin entre sonidos y signos grficos, respectivamente, se
propone diferenciar lo que es la enseanza del cdigo alfabtico, de la enseanza de
la escritura y de la enseanza de la lectura. Por tanto, los docentes debern conocer
en profundidad la estrategia metodolgica que trabaja el cdigo alfabtico desde la
fonologa y en la ruta de la oralidad a la escritura, que es mucho ms eficiente, eficaz y
ms significativa para los estudiantes que el mtodo silbico. Los docentes

comprendern que, en lugar de ensear a leer para ensear a escribir, se ensea a
escribir para ensear a leer.
En consecuencia, desarrollarn las estrategias para
mediar un proceso que parte del habla de los nios, del conocimiento previo que ellos
tienen de su lengua (por el solo hecho de ser sus hablantes) y, mediante ejercicios
fonolgicos, llevar a los estudiantes a una reflexin y toma de conciencia de los
sonidos que forman las palabras (conciencia fonolgica), para luego preguntarse cmo
graficarlos (escritura).
Literatura
El docente debe conocer los gneros propuestos para este nivel, sin olvidar que
en los primeros subniveles (Preparatoria, Bsica Elemental y Media) el contacto con
la literatura busca que los y las estudiantes se conviertan en lectores activos, con
destrezas lectoras y gusto por la lectura, en capacidad para comprender y disfrutar de
textos literarios en relacin a los referentes simblicos y ldicos de las palabras.
En estos primeros aos de formacin, no se trata de convertir a los y las
estudiantes en lectores especializados. Por tanto, no es necesario que el docente
priorice elementos de anlisis sobre la estructura formal de los textos literarios ledos y
recreados. Ms importante que estudiar definiciones formales o desmontar los
elementos de una estructura literaria, es despertar en el estudiante el hbito y el placer
por la lectura. El contacto con la literatura, entonces, debe ser asumido como una
instancia que despierta y potencia la sensibilidad esttica, la imaginacin, el
pensamiento simblico, la memoria y las macrodestrezas lingsticas.
Es importante que el docente desarrolle y aplique estrategias recreativas con los y
las estudiantes, con el fin de contextualizar, dinamizar y sensibilizar el contacto con los
textos escuchados y ledos. En este proceso, los docentes pueden incorporar como
herramienta auxiliar las TIC.
Con respecto a la escritura creativa, el docente debe motivar ejercicios de escritura
que interacten y recreen los textos literarios ledos y escuchados. No se trata de
reproducir un texto tipolgicamente igual al texto ledo, sino de trabajar con la escritura
creativa a partir de la lectura.
3. LISTADO DE TEMAS Y SUBTEMAS QUE LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL DE BSICA MEDIA DEBEN CONOCER
PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL REA
Al trmino de la formacin docente para la Educacin Bsica Media, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los docentes
sern capaces de:
Lengua y cultura
Comunicacin oral
el desarrollo de la comprensin y expresin oral.
Manejar diversas estrategias metodolgicas cognitivas y metacognitivas, recursos, tcnicas e instrumentos de evaluacin de comprensin
y expresin oral para desarrollar competencias comunicativas significativas en los estudiantes.
Proponer situaciones formales e informales de comunicacin, mediante el uso adecuado de textos orales (conversacin, dilogo, narracin,
discusin, entrevista, exposicin, presentacin) y obras completas de la tradicin oral, para fomentar la interaccin social de sus
estudiantes, en contextos diversos.
placer.
Lectura
Construir criterios de anlisis, valoracin y seleccin de materiales para animacin a la lectura y la enseanza de la comprensin.
Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas en el proceso de animacin a la lectura y desarrollo de
los tipos de comprensin.
Manejar la biblioteca comunitaria, escolar y de aula como herramientas de promocin de la lectura.
Comprender los resultados de las investigaciones sobre el proceso de lectura, con nfasis en los factores y estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen en l; as como sobre los tipos de comprensin, para fundamentar sus prcticas de enseanza de lectura.
Prevenir dificultades en el aprendizaje de la lectura a travs de evitar prcticas antipedaggicas, que carecen de sustento acadmico y
perjudican el aprendizaje de los nios y nias.
Aplicar estrategias de diferenciacin que permitan una atencin ms personalizada de los estudiantes, de acuerdo al grado de dominio que
posean de las destrezas bsicas de comprensin.
Escritura
Mediar la escritura de textos para desarrollar la funcionalidad comunicativa de la lengua escrita, as como para aprender y desarrollar el
pensamiento.
Desarrollar las actitudes, los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a los estudiantes en la etapa
de produccin de textos.
Manejar diversas estrategias de mediacin y recursos para acompaar a los estudiantes en el proceso de produccin de textos narrativos,
descriptivos, expositivos e instructivos.
Literatura
Construir criterios de anlisis, valoracin y seleccin de textos literarios apropiados para la edad.
Poseer las actitudes, los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a los nios en su la construccin
de interpretaciones personales y significados compartidos con otros lectores.
Mediar el acercamiento de los nios a los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura
creativa.
BLOQUES
Lengua y cultura
CONTENIDOS
Las funciones de la lengua escrita como herramienta
de comunicacin y de transmisin de cultura.
Las funciones del lenguaje en relacin al circuito de la
comunicacin.
Origen histrico de la presencia del castellano en el
Ecuador.
Caractersticas culturales y lingsticas de los pueblos
y nacionalidades del Ecuador y su distribucin
geogrfica.
Valoracin de las lenguas y variedades lingsticas
presentes en el Ecuador como manifestacin cultural
y de identidad.
Cultura escrita

Usos y funciones sociales de la escritura: la escritura como herramienta de de comunicacin y de
transmisin de cultura.
Funciones del lenguaje y su relacin con los propsitos de los textos escritos en el contexto del circuito de
la comunicacin.
El origen del castellano y la forma cmo fue introducido en el Ecuador.

Caractersticas culturales y lingsticas de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.
Palabras y expresiones provenientes de las lenguas originarias del Ecuador.
Influencia de las lenguas originarias en las estructuras fonolgica y gramatical del espaol ecuatoriano, y
su efecto en las formas culturales de interaccin social.
sociolectales).

escolares.
Comunicacin oral
Interpretacin de situaciones sociales de

comunicacin oral: contexto, propsito, interlocutores
y coherencia temtica.
Produccin de textos de comunicacin oral:
conversacin, dilogo, narracin, discusin,
entrevista, exposicin, presentacin.
Manejo de los elementos paralingsticos y no
verbales: entonacin, volumen, gestos, movimientos
corporales y postura.
Manejo de las convenciones de la comunicacin oral:
turnos en la conversacin, ceder la palabra, respetar
los puntos de vista de los dems.
Utilizacin del lxico de acuerdo a la situacin
comunicativa.
Diseo, elaboracin del contenido, seleccin del
soporte y produccin de recursos audiovisuales para
acompaar la expresin oral.

Usos, estructuras y funciones de los textos orales ms utilizados (conversacin, dilogo, narracin,
discusin, entrevista, exposicin, presentacin).
Criterios de seleccin de textos orales y obras completas de la literatura y de la tradicin oral.
Las funciones del lenguaje: informativa, expresiva, persuasiva, potica, ftica y metalingstica.
Propiedades textuales: adecuacin, registro, trama, coherencia y cohesin del discurso oral.
Manejo de cdigos no verbales y cdigos paralingsticos en la comunicacin oral.
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la conversacin, ceder la palabra, contacto visual,
respetar los puntos de vista de los dems.
Caractersticas de la comunicacin oral: competencias culturales, condicin psicolgica e interferencias
en la comunicacin.
Pasos del proceso de la comprensin oral y su aplicacin didctica en Bsica Media: reconocer,
seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener el mensaje.
Estrategias para el desarrollo del lxico: funcionalidad del vocabulario, formacin de palabras, etc.
Estrategias para desarrollar la comprensin oral.
Componentes del discurso oral: caractersticas del contexto en el que se habla, organizacin o
estructuracin gramatical o sintctica, estructuracin semntica.
Pasos del proceso de produccin de textos orales y su aplicacin didctica en Bsica Media: planificar el
discurso, conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto oral.
Caractersticas, tipos de texto y necesidades de comunicacin oral: situaciones comunicativas
autogestionadas y plurigestionadas.
Caractersticas y uso de los cdigos no verbales cinsicos (gestos faciales; movimientos corporales de
torso, brazos y manos; postura corporal) y proxmicos (proximidad entre interlocutores y sus evoluciones
en el espacio) para crear efectos en la audiencia.
Caractersticas y uso de los cdigos paralingsticos: entonacin, volumen, articulacin, modulacin,
timbre, tono para crear efectos en la audiencia.
Criterios para disear, elaborar y seleccionar diversos soportes y uso de recursos audiovisuales para
Lectura
Relaciones explcitas entre dos o ms textos:

complementacin, ampliacin, confirmacin,
contradiccin.
Diferencias de las caractersticas distintivas de los
textos literarios y no literarios.
Diferencias entre tema y argumento; entre tema e
idea principal.
Relaciones entre idea principal e ideas secundarias.
Inferencias fundamentales: espaciales, temporales,
referenciales.
Inferencias elaborativas: proyectivas, explicativas,
valorativas.
Propiedades textuales en los textos ledos:
coherencia y cohesin.
Formas en que la estructura y organizacin del texto
influyen en el significado.
Diversos organizadores grficos para registrar y
comparar informacin.
La organizacin de la biblioteca institucional y otras
bibliotecas: sistema de consulta y prstamos.
Criterios para seleccionar pginas de consulta en la
web.
Participacin en situaciones de recreacin,
aprendizaje y estudio que favorezcan la lectura
silenciosa y personal.
Criterios para la seleccin de textos.
Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida:
puntuacin, encabezados, divisin en apartados,
ttulos y subttulos, prrafos, entre otros.

Exponentes y obras ms destacadas de literatura infantil del Ecuador, Latinoamrica y el mundo.
Organizacin y funcionamiento de bibliotecas comunitarias, escolares y de aula para efectos de
promocin de la lectura
Criterios de seleccin de textos literarios y no literarios para el aula
expositivos, argumentativos
Factores de mayor influencia en la comprensin: conocimiento previo, propsito de lectura, competencia
lingstica del lector.
Relacin y adecuacin entre modalidad de lectura, propsito y tipo de texto.
Estrategias y tcnicas de lectura de estudio e indagacin.
Normas de citacin y referencia bibliogrfica.
Estrategias e instrumentos para evaluar la comprensin lectora.
Estrategias para detectar dificultades o trastornos en el aprendizaje de la lectura y para diferenciar la
enseanza.
Escritura
Elementos bsicos (superestructura) de los tipos de

textos: silueta, organizacin, recursos lingsticos
especficos.
Integracin de relatos en diferentes tipos de texto:
carta, noticia, diario personal, entre otros.
Recursos estilsticos para la descripcin de objetos,
personajes y lugares: retrato, prosopografa, etopeya
y topografa.
Elementos gramaticales para la descripcin: atributos,
adjetivos calificativos y posesivos; conectores de
adicin, de comparacin y de orden.
Estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto:
gua turstica, biografa o autobiografa, resea, entre
otros.
Esquemas expositivos de comparacin-contraste,
problema-solucin y causa-efecto.
Estructuras expositivas en diferentes tipos de texto:
informe, noticia, entre otros.
Elementos gramaticales para escribir instrucciones:
secuencia lgica; conectores temporales y de orden;
concordancia de gnero, nmero y persona.
Estructuras instructivas en diferentes tipos de texto:
receta, manual, entre otros.
Estrategias de pensamiento que apoyen el proceso
de escritura: seleccin, ampliacin, jerarquizacin,
secuenciacin y relacin (causal, temporal, analgica,
transitiva, recproca).
Tcnicas que apoyen el proceso de escritura: lluvia
de ideas, parafraseo, esquemas, toma de notas, entre
otras.
Uso consistente de los modos del verbo: indicativo,
imperativo, subjuntivo, condicional.
Formacin de nuevas palabras utilizando prefijos,
sufijos y desinencias.
Construccin de oraciones compuestas coordinadas,
y subordinadas.
Proceso escritor
Mediacin de la produccin de textos escritos en diversas situaciones comunicativas formales e
informales.
Usos, estructura y caractersticas de los textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos.
Estrategias para crear situaciones comunicativas que contextualicen y den sentido al acto de escribir.
Estrategias para planificar la escritura, tales como consultar fuentes directas e indirectas; recursos para
organizar y jerarquizar informacin (cuadros y esquemas; consultar con pares y tutores, etc.).
Estrategias e instrumentos para evaluar las producciones escritas de los estudiantes.
escrita.
Tcnicas que apoyan el proceso de escritura: lluvia de ideas, parafraseo, esquemas, toma de notas, entre
otras.
El papel del error (hiptesis y generalizaciones que construyen los estudiantes) en el proceso escritura.
El desarrollo de la conciencia semntica en el contexto de uso de la lengua escrita (pragmtica,
polisemia).
El desarrollo de la conciencia lxica desde en el contexto de uso de la lengua escrita (formacin de
palabras, desinencias, sufijos, prefijos,).
Aportes de la gramtica del texto o lingstica textual (Teun van Dijk, Siegfried Schmidt, Eugenio
Coseriu) en el contexto de uso de la lengua escrita (conectores, proposiciones, conjunciones,
locuciones conjuntivas, etc.) para lograr coherencia y cohesin.
Aportes de la gramtica oracional para producir y analizar la escritura (diferentes clases de frases y
oraciones).
Normativa sintctica y morfolgica desde la reflexin sobre el uso de la lengua escrita.
Normativa de la puntuacin desde la semntica.
Normativa de la ortografa desde el significado y la etimologa.
Uso de frases nominales y adjetivas en la

construccin de oraciones compuestas.
Construccin de prrafos (estructura: idea central,
ideas complementarias e idea de cierre o conclusin).
Conectores lgicos: de adicin, temporales, de causaefecto, de comparacin, de contraste y de orden.
Preposiciones y conjunciones.
Patrones de relacin de las palabras en una oracin.
o Sustantivo: gnero y nmero
o Adjetivo: gnero y nmero
o Verbo: persona y tiempo
Uso de locuciones conjuntivas para iniciar, aclarar,
comparar, contrastar, introducir opiniones.
Uso de punto, coma, punto y coma en la construccin
de oraciones compuestas.
El uso semntico de los signos de puntuacin.
Reglas de escritura de fonemas que tienen dos
representaciones grficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/
(segn el uso dialectal en algunas regiones del pas).
Reglas de escritura de fonemas que tienen tres
representaciones grficas: /k/, /s/, /g/.
Reglas de escritura de los fonemas /ks/: x y cc
Reglas de escritura de la letra h.
Reglas de acentuacin prosdica y ortogrfica (tilde)
segn la posicin de la slaba tnica en la palabra;
tilde diacrtica y enftica.
Reglas de uso de maysculas.
Uso colaborativo e individual de herramientas de
edicin de textos en distintos programas informticos.
Literatura

trabalenguas, retahlas, nanas, rondas, chistes,
refranes, rimas, coplas, amorfinos.
Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas,
novelas cortas, mitos y leyendas.
Elementos de la narracin: autor, va de transmisin,
secuencia, narrador, personajes, escenario y tiempo.
Elementos reales e imaginarios en la narracin.
Dilogo alrededor de los textos ledos a partir de
diversos temas, por ejemplo: preferencia de autores,
temas, ilustracin, gnero y otros.
Rasgos distintivos de los gneros narrativo, potico y
dramtico.
Recreacin de los textos literarios a partir de diversos
elementos como: acciones claves, personajes,
nuevos escenarios, finales sorpresivos, punto de vista
del narrador, el yo lrico, dilogos y otros.
Elementos para jugar con el lenguaje: metfora, smil
y personificacin.
Diversos recursos para recrear los textos de la
literatura oral y escrita (dramatizacin, canto, baile,
multimedia, entre otros).
Literatura en contexto:
Caractersticas genricas de los textos de matriz oral: clasificacin, estructura, asunto, ritmo, entonacin.
Caractersticas genricas de los elementos paratextuales de textos escritos (soporte, formato, tipografa,
imagen, color, uso del espacio) y su funcin en un texto escrito.
Caractersticas literarias de los gneros narrativos pertinentes al nivel: cuentos populares y leyendas
tradicionales (autor desconocido, transmisin por va oral); cuentos de autor (gnero narrativo, presencia
de narrador, personajes, relacin con el entorno geogrfico, elementos reales y mgicos).
Caractersticas literarias de los gneros poticos pertinentes al nivel: poemas populares (oralidad y
cultura regional; tipos de poemas populares del Ecuador copla, arrullo, dcimas y otros); poema de
autor: aspectos formales (estrofa y versos); recursos literarios: voz potica, imgenes, ritmos; contexto
del autor.
Anlisis de obras de literarias respecto a contextos histricos y audiencias para las que se produjeron;
temas que plantean y formas lingsticas y retricas que utilizan.
Estrategias para recrear los textos ledos.
Usos de las Tic (proyeccin de imgenes, pelculas, canciones, etc.), que recrean y profundizan los temas
tratados).
Escritura creativa
Estrategias para motivar ejercicios de escritura para que interacten y recreen, de manera imaginativa,
los textos literarios ledos y escuchados (a partir de los personajes, el ritmo, los sonidos, las ideas, el
estilo, los dilogos).
estudiantes.
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que consideren los intereses y el entorno sociocultural de
los y las estudiantes.
subnivel de Educacin Bsica Media
Lengua y cultura
Para el subnivel de Bsica Media, los conocimientos sobre el tema de cultura
escrita propuestos para el bloque de Lengua y Cultura favorecern que los docentes
manejen algunos criterios fundamentales para establecer en el aula las condiciones
necesarias para fortalecer la actuacin de los y las estudiantes en el mundo letrado.
No se trata solamente de que dispongan de todos los elementos fsicos indispensables
y representativos de la cultura escrita (textos para leer, objetos para escribir), sino de
que generen las oportunidades para ser partcipes de esta cultura (situaciones que
requieran de la lectura y escritura, contacto con espacios donde se lee y escribe,
contacto con usuarios de la lectura y escritura, etc.).
relacionados con los usos y funciones sociales de la escritura, en este nivel centrados
en la escritura como herramienta de comunicacin y de transmisin de cultura. Ya que
en este subnivel los estudiantes tendrn acceso a una mayor diversidad de textos, y
no solamente en el rea de Lengua y Literatura sino tambin en Ciencias Naturales y
Estudios Sociales, con el apoyo del docente podrn comprender la importancia que ha
tenido la escritura para el desarrollo de la ciencia y la comunicacin de sus
descubrimientos, as como de la memoria histrica y cultural de los pueblos. Tomar
conciencia de este hecho ayudar a los estudiantes a percibir mejor la relevancia del
manejo eficiente de la lectura y la escritura para su vida actual y para el futuro.
En cuanto a las variedades lingsticas, en Bsica Media se introducir a los
estudiantes al conocimiento acerca del origen del castellano y cmo lleg al Ecuador y
se estableci como la lengua predominante en el pas. Los docentes debern conocer,
por tanto, no solo esta historia sino tambin los conflictos socioculturales que esto ha
producido y el fenmeno de diglosia que viven las lenguas originarias (convivencia de
dos lenguas en una misma poblacin o territorio, donde una de ellas tiene un prestigio
como lengua de cultura, de prestigio o de uso oficial frente a la otra, que es
considerada socialmente inferior o relegada al mbito domstico).
Adicionalmente,
los
docentes
deben
conocer,
de
manera
general,
las
caractersticas de las lenguas originarias que se hablan en el Ecuador y cmo han

influido en nuestra forma de hablar el castellano, tanto en el niel lxico como de
estructuras gramaticales. As podrn orientar de mejor manera a los y las estudiantes
en las diferentes formas en que se puede expresar una idea con adecuacin cultural y
situacional, pero sin descalificar ninguna forma de expresin particular, aunque se
aleje de la norma del castellano.
Si bien los conocimientos relacionados con la cultura de los pueblos y
nacionalidades del Ecuador es parte de los contenidos de Estudios Sociales, es
importante que tambin los docentes de Lengua y literatura los conozcan para que
puedan contextualizar mejor el trabajo didctico relacionado con las variantes
lingsticas. No solo que podrn encontrar explicaciones sobre nuestra forma de
hablar, sino que podrn aprovechar la riqueza cultural que se expresa en canciones,
rimas, coplas, dichos, chistes, giros y expresiones coloquiales para motivar a los
estudiantes a conocer y respetar nuestra herencia cultural colectiva. De esta manera,
los docentes tendrn las herramientas para trabajar un contenido transversal de gran
importancia en la AFCEGB, que es la interculturalidad.
Comunicacin oral
La escuela tiene la obligacin de desarrollar las destrezas cognitivas, lingsticas y
socio-culturales que exigen la lectura y escritura de una manera oral. El lenguaje y el
pensamiento permiten al estudiante percibir la informacin, nominarla, retenerla,
recordarla y evocarla. Esta afirmacin permite sustentar por qu los docentes de este
subnivel deben conocer los fundamentos tericos y marcos conceptuales de la
comunicacin oral y aplicar estrategias metodolgicas, cognitivas y metacognitivas, as
como recursos, tcnicas e instrumentos de evaluacin, tanto de la comprensin como
de la expresin oral. De esta manera, apoyarn de manera efectiva a los estudiantes
para elaborar imgenes mentales, organizar ideas, elaborar conceptos y tomar
postura crtica frente a ellos, lo que implica: describir, comparar, clasificar, delimitar,
definir, criticar, interpretar, establecer relaciones, organizar la estructura conceptual, ir
del todo a las partes y de las partes al todo, descomponer y recomponer, globalizar,
particularizar, generalizar, especificar, inferir, deducir, inducir, analizar, sintetizar,
concluir, explicar y argumentar (Fundamentos tericos, lengua oral y lengua escrita,
Programa de Escuelas Lectoras).
Los docentes de este nivel deben ser capaces de usar el dilogo, el modelado
permanente, el desarrollo metacognitivo, entre otros, como modalidades especficas
de uso de la oralidad que sirva de andamiaje para la enseanza de la lectura y
escritura. La oralidad gua la significacin del lenguaje escrito.
La teora desarrollada por Lev Vygotsky sirvi de base para comprender el

aprendizaje de la lectura y de la escritura como un proceso social, en el que el sujeto
aprende a partir de la interrelacin con los otros, en la resolucin de problemas y en la
satisfaccin de las necesidades del grupo. Luego el aprendizaje es intrapersonal,
cuando el estudiante lo pule y perfecciona (Fundamentos tericos, lengua oral y
lengua escrita, Programa de Escuelas Lectoras). Este argumento permite sustentar
un proceso de formacin a docentes de este nivel, ya que sern ellos los encargados
de realizar procesos mediados para que los estudiantes utilicen el lenguaje oral ya
conocido por ellos, como trampoln para reconocer la correspondencia, similitudes y
diferencias entre lenguaje oral y lenguaje escrito, y reconocerlos como instrumentos de
comunicacin, con sus particularidades propias.
En este subnivel es fundamental ensear a escuchar y hablar para ejercer una
plena ciudadana, y para alcanzar este propsito los docentes deben utilizar
estrategias que susciten la reflexin por medio de preguntas, discusiones, expresin
de opiniones, explicaciones. Debern tambin preparando actividades que impliquen
desempeos reales, en los que los estudiantes tengan que analizar situaciones
comunicativas, escoger el momento adecuado para intervenir, usar las convenciones
de la comunicacin oral, reflexionar sobre el propio discurso, conocer las funciones de
la comunicacin, conocer las estructuras de cada texto usado y el manejo de
elementos de la lengua, entre otros. Cada vez, los procesos de comprensin y de
expresin oral se irn complejizando en la medida en que los estudiantes vayan
desarrollando su pensamiento, mejorando sus expresiones, fundamentando sus
opiniones y desarrollando procesos cognitivos y metacognitivos permanentes.
Los docentes de este nivel deben estar capacitados para aprovechar el uso de la
lengua como oportunidades para construir y negociar significados y para ello, se debe
continuar realizando procesos mediados sobre la conciencia lingstica, de una
manera funcional, aprovechando las interacciones sociales formales e informales para
enriquecer su expresin y comprensin oral.
Lectura
Los docentes de Bsica Media deben poseer un slido conocimiento sobre los
exponentes ms representativos de la literatura infantil del Ecuador y el mundo para
poder actuar como autnticos promotores de lectura con los estudiantes; adems
requieren haber desarrollado habilidades bsicas de anlisis literario para poder
acompaar a sus estudiantes en el proceso de disfrutar y comprender a fondo una

diversidad de textos de lectura, que se complementa con el bloque de Literatura.
Otro aspecto necesario en la formacin de docentes de Bsica Media es el manejo
de las diversas estructuras textuales, tanto literarias como no literarias, para que estn
en capacidad de guiar a sus estudiantes en la comprensin de las mismas. Adems,
requieren una conceptualizacin profunda de la lectura como proceso cognitivo, de
manera que puedan estimular el desarrollo de las diversas estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen en ella, con nfasis en la inferencia, en los distintos
tipos de comprensin y la aplicacin del proceso de lectura. Si los docentes no poseen
estas destrezas, de ninguna manera podrn ensearlas.
Escritura
Los objetivos educativos rea de Lengua y Literatura para todos los niveles,
expresados en trminos de desarrollo de las capacidades expresivas y comprensivas
de los estudiantes, requiere de docentes capaces de mediar la construccin de
discursos coherentes y adecuados. Es decir, docentes que guen a sus estudiantes en
el desarrollo de conocimientos, procedimientos y actitudes que les habiliten para la
construccin de diferentes tipos de textos con cohesin y coherencia.
En consecuencia, los docentes de Bsica Media deben poseer un slido
conocimiento del enfoque comunicativo de la enseanza de la escritura, cuyo objetivo
principal es desarrollar de la competencia comunicativa de los estudiantes, es decir, el
conjunto de estrategias, habilidades, actitudes y conocimientos (que los docentes
deben ensear y los estudiantes deben aprender) para producir textos de manera
adecuada, correcta, eficaz y coherente. Por tanto, los docentes deben poseer los
conocimientos para ensear a escribir, dentro del enfoque comunicativo-sociocultural,
como una prctica cultural, en la que se requiere que el estudiante aprenda las
especificidades comunicativas propias de cada comunidad y que identifique la
intencin que tiene para escribir el texto, la estructura del gnero textual elegido, el
vocabulario pertinente, el destinatario, etc.
Por otro lado, los docentes deben comprender que la escritura es un acto plural. Es
decir, para escribir, una persona debe realizar de manera simultnea varias acciones
dentro de un proceso escritor que consta de tres fases principales: planificacin,
redaccin y edicin. Esta concepcin de la escritura prioriza el proceso de la
composicin escrita, ms que el resultado.
El docente, adems, necesita manejar los diversos tipos de textos (tipologa

textual) segn la situacin comunicativa. Es decir, deber guiar a que los estudiantes
reconozcan los diversos tipos de textos que circulan en una sociedad, en funcin de
las situaciones comunicativas en que aparecen. Deber, por tanto desarrollar criterios
para clasificarlos, como la intencionalidad segn las diversas funciones del lenguaje,
que se materializan, por ejemplo, en textos informativos, poticos, apelativos,
expresivos, metalingsticos y fticos. El ensear a los estudiantes los diferentes tipos
de texto, tambin quiere decir que no se aprende globalmente a escribir, sino que se
aprende a narrar, a explicar, a exponer, a argumentar, a describir, etc.
Los estudiantes aprenden sobre las funciones de la escritura cuando el docente
seala expresamente las razones por lo que se va a escribir (para recordar; para
pensar; para comunicar; por diversin,). Esta perspectiva de la escritura conduce a
que el docente, por un lado, disee situaciones reales de escritura que inviten,
convoquen y provoquen la participacin de los estudiantes y, por otro, que el docente
est abierto a brindarles todo el apoyo necesario para que los estudiantes vayan
adquiriendo mayor experticia y autonoma en las tareas de escritura encomendadas.
La pluralidad de la escritura tambin se refleja cuando integra o instrumentaliza a
las dems macrodestrezas. Los docentes, al mediar la escritura, deben integrarla con
la lectura y con la expresin oral en todas las fases del proceso escritor. As, para
escribir se discute y dialoga sobre el tema, se busca ms informacin, se leen los
borradores que van elaborando, se dialoga con coautores y otros lectores, se verifica
que el texto exprese lo que se desea, etc.
Es importante que el docente comprenda tambin que escribir no es un acto
solitario y ponga en prctica estrategias para que los estudiantes aprendan a escribir
textos en colaboracin con otras personas, porque se proponen ideas, se las trabaja o
se las desecha o sustituye por otras. Escribir a varias manos rompe el miedo a la hoja
en blanco.
La produccin de textos es una tarea adecuada para ensear a pensar. Por lo
tanto, los docentes de este nivel, como tambin de los otros, deben comprender que la
escritura es una destreza que exige el ejercicio de diferentes procesos cognitivos y
metacognitivos que guan la produccin de textos. El docente debe tener la capacidad
para desarrollar en los estudiantes herramientas mentales que les faciliten la
asimilacin de la informacin o la resolucin de situaciones problemticas, para lo cual
debe ensear a buscar, recuperar, seleccionar, organizar, procesar la informacin.
Con respecto al tema sobre la reflexin de la lengua, no es que el enfoque

comunicativo deseche a la gramtica de la enseanza de la lengua y la literatura,
solamente le ubica en el contexto de la comunicacin. Su objetivo es favorecer en los
estudiantes el desarrollo de la reflexin sobre la lengua y, consecuentemente, de las
habilidades de produccin de textos orales y escritos.
Hablar de conciencia lingstica tiene por objetivo superar el carcter mecnico
que tiene la gramtica, y liberarla de la repeticin incasable de ejercicios y de las
planas. Tanto la gramtica textual como la oracional reflexionan sobre la lengua en
uso, que es donce aparecen las dificultades, los problemas que exigen hablar sobre y
pensar en la lengua, indagarla en colaboracin con docentes y los pares a partir de los
conocimientos que se poseen, con el fin de hacerlos conscientes, revisarlos,
precisarlos, corregirlos, enriquecerlos, esto es, construir nuevos conocimientos. Por lo
tanto, el docente debe adquirir una formacin terica slida tanto en gramtica textual
como en la oracional, que le van a permitir guiar la reflexin de los estudiantes sobre la
lengua en funcionamiento. Esta reflexin parte del conocimiento que los estudiantes
tienen sobre la lengua y, con la mediacin del docente, toman conciencia de las
opciones expresivas, sintcticas y morfolgicas que garantizan comprensin, amplan
el conocimiento y enriquecen la escritura.
Finalmente, los docentes de Educacin Medica deben conocer y saber aplicar las
normas bsicas de citacin y referencia bibliogrfica, para que puedan modelar ante
sus estudiantes una conducta de probidad acadmica e iniciarles en el uso efectivo de
la lectura de estudio.
Literatura
El docente debe tener conocimiento sobre los gneros propuestos para este nivel,
sin olvidar que en los primeros subniveles (Preparatoria, Bsica Elemental y Media)
el contacto con la literatura busca que los y las estudiantes se conviertan en lectores
activos, con destrezas lectoras y gusto por la lectura, en capacidad para comprender y
disfrutar de textos literarios en relacin a los referentes simblicos y ldicos de las
palabras.
En estos primeros aos de formacin, no se trata de convertir a los y las
estudiantes en lectores especializados. Ms importante que estudiar definiciones
formales o desmontar los elementos de una estructura literaria, es despertar en el
estudiante el hbito y el placer por la lectura. En este subnivel, el docente debe
estimular a los estudiantes la capacidad para comprender los textos literarios,
desarrollar una lectura valorativa de los mismos (produccin de sentido) y potenciar

preferencias estticas como lectores autnomos en formacin. A partir de la capacidad
de reconocer los elementos caractersticos de los gneros estudiados, el docente, en
tanto mediador, est llamado a construir puentes de dilogo entre los textos ledos con
el contexto cultural propio y de otros entornos.
El contacto con la literatura, entonces, debe ser asumido como una instancia que
despierta y potencia la sensibilidad esttica, la imaginacin, el pensamiento simblico,
la memoria y las macrodestrezas lingsticas.
textos escuchados y ledos. En este proceso, el docente puede incorporar como
que interacten y recreen los textos literarios ledos y escuchados. La escritura
creativa est orientada a establecer otro nivel de relacin con los textos literarios. No
se trata de reproducir un texto tipolgicamente igual al texto ledo, sino de trabajar con
la escritura creativa a partir de la lectura.
4. LISTADO DE TEMAS Y SUBTEMAS QUE LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL DE BSICA SUPERIOR DEBEN CONOCER
Al trmino de la formacin docente para la Educacin Bsica Superior, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los
Lengua y cultura
aprendizaje de los estudiantes que se desenvuelven en dichos contextos.
Comunicacin oral
Manejar diversas estrategias metodolgicas cognitivas y metacognitivas, recursos lingsticos y paralingsticos, tcnicas e instrumentos
de evaluacin de la comprensin y expresin oral para desarrollar competencias comunicativas significativas en los estudiantes.
debate, conversatorio, presentacin, entrevista, encuesta, exposicin), obras completas de la literatura y de la tradicin oral, para fomentar
la interaccin social de sus estudiantes, en contextos diversos.
placer.
Lectura
Desarrollar un conocimiento amplio sobre la literatura juvenil ms destacada en Ecuador, Latinoamrica y el mundo, con nfasis en la
Construir criterios de anlisis, valoracin y seleccin de materiales de lectura para la animacin y desarrollo de la comprensin de textos en
el aula.
Manejar la biblioteca comunitaria, escolar y de aula, as como bases digitales, como herramientas de promocin de la lectura.
Detectar dificultades en el aprendizaje de la lectura y aplicar estrategias de diferenciacin que apoyen la atencin personalizada de los
estudiantes con dificultades.
Escritura
Mediar la escritura de textos para que los estudiantes se comuniquen, aprendan y desarrollen el pensamiento.
Mediar las actitudes necesarias para que los estudiantes produzcan diferentes tipos de textos.
Manejar los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a los estudiantes en la etapa de produccin
de textos.
Manejar diversas estrategias de mediacin y recursos para acompaar a los estudiantes en el proceso de produccin de textos narrativos,
descriptivos, expositivos e instructivos.
Literatura
Desarrollar un conocimiento amplio sobre la literatura ms destacada en Ecuador, Latinoamrica y el mundo, con nfasis en la produccin
contempornea.
Construir criterios de anlisis, valoracin y seleccin de textos literarios apropiados para la edad.
Mediar el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen los
textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la comprensin crtico-valorativa de la literatura.
Poseer las actitudes, los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a los estudiantes en el uso ldico
y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la funcin esttica del lenguaje.
BLOQUES
Lengua y cultura
CONTENIDOS
Origen y desarrollo de la escritura en distintas
regiones del mundo (pinturas rupestres, Sumeria,
Egipto, China, India, Amrica).
Influencia de la escritura en distintos lugares y
momentos histricos (Mesopotamia, Egipto, Antigua
Grecia, Edad Media europea, Ilustracin, Amrica,
etc.).
Textos representativos de la produccin oral y escrita
de diferentes culturas del mundo.
Variedades lingsticas sociales: sociolectos (por
clase social, nivel educativo, profesin, edad,
procedencia tnica); variedades lingsticas
situacionales: registros (formal, informal, solemne,
estndar, profesional, tcnico, coloquial, vulgar y
jergal).
Razones por las que surgen las variedades
lingsticas y de las consecuencias del dominio de
una (unas) variedad (es) lingstica (s) sobre otras.
La interrelacin que existe entre la estructura de la
lengua y las formas de pensar y relacionarse.
Las interferencias en la comunicacin y sus efectos
en las relaciones interpersonales.
Cultura escrita

Origen y desarrollo de la escritura, desde sus primeras manifestaciones hasta la actualidad.
Usos y funciones sociales de la escritura: la escritura como herramienta de desarrollo cultural.
Caractersticas de las variantes lingsticas socioculturales en el Ecuador (sociolectales y situacionales).

Relacin entre estructura de la lengua y formas de pensar o de relacionarse en distintos contextos
culturales y lingsticos.
Formas en las que surgen las variantes dialectales y las consecuencias socioculturales de las distintas
formas en que se relacionan.
escolares.
Comunicacin oral
Significado contextual del discurso (caractersticas de

la situacin o contexto en el que se habla).
Punto de vista, intencionalidad y argumentos
implcitos del interlocutor.
Diferencia entre hechos, opiniones, falacias y
ambigedades en el discurso.
Situaciones de comunicacin oral: conversacin,
dilogo, narracin, debate, conversatorio,
presentacin, entrevista, encuesta, exposicin.
Elementos paralingsticos y no verbales: entonacin,
volumen, gestos, movimientos corporales y postura.
conversacin, ceder la palabra, respetar los puntos de
vista de los dems, intercambio de puntos de acuerdo
y desacuerdo en conversaciones y debates.
Recursos lingsticos y paralingsticos para crear
efectos en la audiencia.
Seleccin del lxico de acuerdo al propsito y
contexto de la comunicacin.
Estereotipos y prejuicios presentes en textos o
mensajes publicitarios, propagandsticos y de
entretenimiento en medios de comunicacin e
Internet.

debate, conversatorio, presentacin, entrevista, encuesta, exposicin).
Criterios de seleccin de textos orales, obras completas de la literatura y de la tradicin oral.
Funciones del lenguaje: informativa, expresiva, persuasiva, potica y metalingstica.
Caractersticas y tipos de argumentacin.
Caractersticas de las propiedades textuales: adecuacin, registro, trama, coherencia y cohesin del
discurso oral.
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la conversacin, ceder la palabra, respetar los puntos
de vista de los dems, intercambio de puntos de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates.
Tipos y estrategias de inferencia en la comunicacin oral.
Pasos del proceso de la comprensin oral y su aplicacin didctica en Bsica Superior: reconocer,
Estrategias para el desarrollo del dominio lxico: funcionalidad del vocabulario en la comprensin oral.
Principios bsicos del anlisis crtico del discurso.
Pasos del proceso de produccin de textos orales y su aplicacin didctica en Bsica Superior: planificar
el discurso, conducir el discurso, producir el texto oral.
Criterios para disear, elaborar, seleccionar diversos soportes y uso de recursos audiovisuales para
Caractersticas y uso de cdigos paralingsticos: entonacin, volumen, articulacin y modulacin, timbre
de voz, tono medio de voz para crear efectos en la audiencia.
Tcnicas de expresin oral: conversacin, discusin o debate, narracin, exposicin, descripcin.
Manejo de recursos digitales de intercambio social: videoconferencia.
Lectura
Relaciones entre la intencin comunicativa, la

estructura del texto y los recursos de estilo.
Criterios para analizar la informacin del texto:
claridad, organizacin, actualizacin, amplitud,
profundidad y otros.
Inferencias elaborativas: proyectivas, explicativas,
valorativas.
Las diferentes formas de tratamiento de un tema.
Estrategias cognitivas de comprensin: parafrasear,
releer, formular preguntas, conectar informacin con
los conocimientos previos, leer selectivamente,
establecer relaciones entre diversas partes de un
texto o entre textos, resumir, consultar fuentes
adicionales.
Diversos organizadores grficos para registrar,
comparar y organizar informacin.
Sistema de consulta y prstamos en bibliotecas
institucionales y otras bibliotecas.
Buscadores de Internet: criterios de bsqueda y
seleccin de fuentes.
Criterios para analizar la confiabilidad de las fuentes.
Normas de citacin ms utilizadas.
Promocin y animacin a la lectura

Exponentes y obras ms destacadas de literatura juvenil del Ecuador, Latinoamrica y el mundo.
Manejo de bases de datos digitales sobre literatura.
Organizacin y funcionamiento de bibliotecas comunitarias, escolares y de aula para efectos de
promocin de la lectura.
Criterios de seleccin de textos literarios y no literarios para el aula.
expositivos, argumentativos
Relacin y adecuacin entre modalidad de lectura, propsito, tipo de texto.
Estrategias para detectar dificultades o trastornos en el aprendizaje de la lectura y para diferenciar la
enseanza.
Escritura
Integracin de estructuras descriptivas, expositivas,

instructivas, explicativas y conversacionales en
diversos textos no literarios de uso frecuente.
Prrafos de introduccin, desarrollo (descripcin,
ampliacin, ejemplificacin, definicin) y conclusin.
Ensayos explicativos: introduccin, desarrollo y
conclusin.
Normas de referenciacin bibliogrfica.
Normas de citacin.
Dilogos directos e indirectos.
Uso del guion, comillas, dos puntos e interjecciones
en dilogos.
Conectores lgicos: de nfasis, ilustracin, cambio de
perspectiva, condicin y conclusin.
Preguntas para indagar y escribir ensayos
explicativos.
Estrategias de pensamiento que apoyen el proceso
de escritura: seleccin, ampliacin, jerarquizacin,
secuenciacin, relacin (causal, temporal, analgica,
transitiva, recproca), anlisis, representacin de
conceptos.
Tcnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia
de ideas, organizadores grficos, consultas, etc..
Tcnicas de revisin en el proceso de escritura: uso
de diccionarios, lista de cotejo, rbricas, entre otras.
Oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas,
yuxtapuestas.
Puntuacin en oraciones compuestas: dos puntos,
coma, punto y coma.
Locuciones verbales y conjunciones.
Frases nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales.
Tiempos verbales y verboides.
La tilde en pronombres interrogativos, maysculas,
adverbios terminados en -mente, en palabras
Proceso escritor
informales.
escrita.
Tcnicas de estudio que apoyen el proceso de escritura: lluvia de ideas, parafraseo, esquemas, toma de
notas, entre otras
Estrategias para planificar la escritura, tales como consultar fuentes directas e indirectas; recursos para
organizar y jerarquizar informacin, como cuadros y esquemas; consultar con pares y tutores, etc.
polisemia, )
locuciones conjuntivas, coherencia, cohesin, .).
oraciones).
Normativa sintctica y morfolgica desde el uso de la lengua escrita.
Literatura
compuestas.
Herramientas de edicin de textos en distintos
programas informticos.
Uso colaborativo e individual de herramientas de
edicin de textos en distintos programas informticos
y de la web.
Textos de la literatura oral: canciones, chistes,
refranes, coplas, amorfinos y dcimas.
Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas,
novelas y obras de teatro.
Rasgos distintivos de los gneros narrativo, potico y
dramtico.
Elementos de la narracin: autor, secuencia,
narrador, personajes, trama, ideas, argumento,
escenario y tiempo.
Elementos de la poesa: estrofa, versos, voz potica,
rima, ritmo, figuras literarias.
Elementos de las obras dramticas: dilogo teatral,
personajes, conflicto, escenario; convenciones
teatrales: unidades de tiempo y accin.
Tema y argumento de las obras.
Influencia del contexto geogrfico, histrico, cultural y
socioeconmico de las obras narrativas, poticas y
dramticas.
Elementos para recrear los textos literarios: acciones
claves, personajes, nuevos escenarios, finales
sorpresivos, punto de vista del narrador, el yo lrico,
dilogos y otros.
Elementos estilsticos para jugar con el lenguaje:
hiprbole, anfora, epfora, jitanjfora, onomatopeya.
Uso colaborativo de herramientas multimedia de
edicin y publicacin de textos para la recreacin
literaria.
Caractersticas genricas de los textos de matriz oral (contexto cultural, clasificacin, estructura, asunto,
ritmo, entonacin).
Caractersticas literarias de los gneros narrativos literarios pertinentes al nivel. Cuento de autor:
estructura (inicio, nudo, desenlace). El cuento como gnero base de la literatura (orden del tiempo del
relato, formas narrativas, importancia del narrador). Elementos: narrador, personajes, escenarios,
argumento, tiempo del relato. Contexto del autor. Variantes del gnero: policial, fantstico, ciencia ficcin.
Caractersticas literarias de los gneros narrativos no literarios pertinentes al nivel. Resumen, informe,
entrevista, ensayo (estructura, estilo, objetivos). Crnica periodstica (autores, estructura, personajes,
escenarios, lenguaje, narracin, contexto histrico-cultural).
Caractersticas literarias de los gneros poticos pertinentes al nivel: canciones, romancero, poemas de
amor: estructura y recursos literarios, lenguaje y figuras literarias, referencias histrico-culturales, autores.
Caractersticas literarias de los gneros dramticos: aspectos formales: dilogo teatral, personajes,
conflicto. Convenciones teatrales: unidades de tiempo y accin. Subgneros: tragedia, comedia,
monlogo.
Estrategias para recrear los textos seleccionados. Usos de las Tic (proyeccin de imgenes, pelculas,
canciones, etc.), que recrean y profundizan los temas tratados.
Escritura creativa
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que interacten con y recreen, de manera imaginativa, los
textos literarios ledos (a partir de los personajes, el ritmo, los sonidos, las ideas, el estilo, los dilogos).
estudiantes.
los estudiantes.
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que adapten o combinen diversas estructuras y recursos
literarios.
subnivel de Educacin Bsica Superior
Lengua y cultura
Para el subnivel de Bsica Superior, los conocimientos sobre el tema de cultura
escrita propuestos para el bloque de Lengua y Cultura favorecern que los docentes
manejen algunos criterios fundamentales para establecer en el aula las condiciones
necesarias para fortalecer la actuacin de los y las estudiantes en el mundo letrado.
No se trata solamente de que dispongan de todos los elementos fsicos indispensables
y representativos de la cultura escrita (textos para leer, objetos para escribir), sino de
que generen las oportunidades para ser partcipes de esta cultura (situaciones que
requieran de la lectura y escritura, contacto con espacios donde se lee y escribe,
contacto con usuarios de la lectura y escritura, etc.).
relacionados con los usos y funciones sociales de la escritura, centrados en este nivel
en la escritura como herramienta de desarrollo cultural, a partir del estudio del origen y
desarrollo de la escritura, desde sus primeras manifestaciones hasta la actualidad,
pasando por diferentes pocas y culturas y los exponentes ms representativos de la
escritura en cada uno. Ya que en este subnivel los estudiantes tendrn acceso a una
mayor diversidad de textos, y no solamente en el rea de Lengua y Literatura sino
tambin en Estudios Sociales, en particular, con el apoyo del docente podrn
comprender la importancia que ha tenido la escritura para el desarrollo de la memoria
histrica y cultural de los pueblos. Tomar conciencia de este hecho ayudar a los
estudiantes a percibir mejor la relevancia que ha tenido la escritura en el mundo.
En cuanto a las variedades lingsticas, en Bsica Superior los docentes debern
desarrollar su conocimiento acerca de las caractersticas de las variantes sociolectales
y situacionales, y cmo estas influyen en las relaciones sociales e interculturales.
Adicionalmente, los docentes debern manejar los conceptos respecto de la
relacin entre estructura de la lengua y formas de pensar o de relacionarse que tiene
las personas en distintos contextos culturales y lingsticos, como un elemento ms de
entender las relaciones interculturales.
Comunicacin oral
Muchas investigaciones reconocen la importancia de apoyarse en la lengua oral
como andamiaje para el aprendizaje de la lengua escrita. En este sentido, se comparte
el planteamiento de Havelock:
Ambas, la oralidad y la cultura escrita, han sido enfrentadas pero siguen estando
entrelazadas en nuestra sociedad. Entre ellas hay una relacin de tensin creativa
recproca, que tiene a la vez una dimensin histrica, por cuanto las sociedades con
cultura escrita han surgido de tradicin oral, y una dimensin contempornea, por
cuanto buscamos una comprensin ms profunda de lo que podra significar para
nosotros la cultura escrita en tanto superpuesta a una oralidad en la que nacimos y
que an gobierna gran parte de las interacciones normales de la vida cotidiana. Esta
premisa inicial permite sostener que los docentes de este nivel deben conocer los
fundamentos tericos y marcos conceptuales que fortalezcan este andamiaje ya que
sirve de apoyo al estudiante en la construccin de los nuevos aprendizajes.
La enseanza modelada tiene por objetivo exteriorizar la actividad cognitiva que
subyace en todo el proceso de aprendizaje de la lengua: el docente media la
construccin de significados, explicita el proceso, las reglas, las estrategias, etc. Es
decir, gua la reflexin lingstica, la reflexin social interpersonal y la reflexin
conceptual. Esta reflexin, realizada de manera oral y colectiva permite que los
estudiantes tomen conciencia de lo que hacen, por qu lo hacen y qu deben hacer
para lograr su objetivo de aprendizaje, sus proyectos y producciones autnomas e
individuales.
Los docentes eficientes debe usar permanentemente la enseanza modelada
como un recurso educativo de primer orden porque, adems de favorecer la
metacognicin, invita al dilogo entre compaeros; se comparten y negocian
significados; se usan las propiedades textuales en el discurso oral; las convenciones
de la comunicacin se vuelven ms efectivas; los recursos lingsticos y
paralingsticos se manejan con naturalidad; se enriquecen las ideas, y se implementa
un trabajo cooperativo en el que se exteriorizan los procesos, la reflexin y la toma de
decisiones. Es necesario que el docente el devuelva la voz a la escuela y permita que
circule la palabra precisa, afable y responsable.
Los docentes de este nivel tienen que estar capacitados para crear situaciones
comunicativas reales, producto de la convivencia, de la reflexin y problematizacin de
las relaciones entre los estudiantes, entre los miembros de la comunidad educativa,
etc. Deben manejar con solvencia los procesos de escuchar y hablar donde se usen
las funciones del lenguaje y un repertorio de vocabulario adecuado a distintas
situaciones e intencionalidades comunicativas.
Lectura
Los docentes de Bsica Superior deben poseer un slido conocimiento sobre los
exponentes ms representativos de la literatura juvenil del Ecuador y el mundo para
poder actuar como autnticos promotores de lectura con los estudiantes. Adems,
requieren haber desarrollado habilidades bsicas de anlisis literario para poder
acompaar a sus estudiantes en el proceso de disfrutar y comprender a fondo una
diversidad de textos de lectura, que se complementa con el bloque de Literatura.
Otro aspecto necesario en la formacin de docentes de Bsica Superior es el
manejo de las diversas estructuras texturales, tanto literarias como no literarias, para
que estn en capacidad de guiar a sus estudiantes en la comprensin de las mismas.
Adicionalmente, requieren una conceptualizacin profunda de la lectura como proceso
cognitivo, de manera que puedan estimular el desarrollo de las diversas estrategias
cognitivas y metacognitivas que intervienen en ella, los distintos tipos de comprensin
y la aplicacin del proceso de lectura. Si los docentes no poseen estas destrezas, de
ninguna manera podrn ensearlas. Tambin se recomienda que los docentes reciban
una formacin adecuada en lo referente a tcnicas y estrategias de lectura de estudio
e indagacin, para que puedan iniciar a sus estudiantes en el uso efectivo de la lectura
de estudio.
Tambin es importante que los docentes de este subnivel estn preparados para
diferenciar la enseanza de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes,
quienes, por diversos motivos, llegan a las aulas con niveles muy heterogneos de
desarrollo de la capacidad lectora. Si los docenes no poseen conocimientos para
evaluar o detectar dificultades de comprensin e implementar estrategias para atender
a los estudiantes de modo ms personalizado, no podrn garantizar que todos los
estudiantes progresen en la complejidad de su lectura.
Escritura
El contenido fundamental que los docentes responsables de la enseanza de
Lengua y Literatura deben dominar y que est registrado en todas las explicaciones
que sustentan el mapa de contenidos para docentes, desde el subnivel de
Preparatoria hasta Bachillerato, es el manejo eficiente del enfoque comunicativo. Es
decir, la capacidad de los docentes de desarrollar en los estudiantes las habilidades en

expresin y comprensin oral y escrita, usando una multiplicidad de estilos y registros,
en respuesta a necesidades reales de comunicacin. Esto exige que los docentes
resignifiquen tanto los conceptos de lectura y escritura, como el objetivo de su
enseanza en la Educacin General Bsica y Bachillerato.
Un aspecto necesario en la formacin de docentes de bsica superior es la
comprensin de que la escritura es un poderoso instrumento de reflexin y
pensamiento, cuya accin se distribuye en tres procesos bsicos: planificacin,
redaccin y edicin (revisin). Estos procesos incluyen, a su vez, otros subprocesos
como la generacin de ideas, la formulacin de objetivos, la evaluacin de las
producciones, etc. Esta consideracin de la escritura implica que los docentes sean
capaces de mediar, durante todo el proceso escritor, el desarrollo de ideas y
conceptos, su jerarquizacin y ordenamiento, el vocabulario pertinente, las
caractersticas del tipo de texto, entre otras habilidades lingsticas y de pensamiento.
Usar la escritura en contextos reales es un desafo para los docentes. Esto quiere
decir que las aulas de la escuela deben abrirse y pensar en s mismas, en la escuela
como tal, en las familias y en la comunidad. De este acercamiento, es decir, de la vida
misma de los estudiantes surgen los temas para escribir, con una intencin
comunicativa precisa. As, en este nivel los estudiantes, guiados por los docentes,
integrarn sus relatos y descripciones en diferentes tipos de texto: carta, noticia, diario
personal, entre otros. Esto implica que un aspecto necesario en la formacin de
docentes de bsica superior es el manejo de las diversas estructuras texturales, para
que estn en capacidad de guiar a sus estudiantes en su produccin.
Los docentes debern tener las herramientas conceptuales y metodolgicas para
guiar a los estudiantes en la construccin coherente del texto, es decir, en la
construccin de prrafos donde las ideas estn conectadas de manera semntica a su
interior y entre prrafos. Esto le da al texto un sentido global. Esta coherencia se da
tambin a nivel de oraciones. Es por esta razn que tanto la gramtica del texto como
la oracional estn presentes en la escritura del texto, pero subalternas al objetivo
comunicativo.
De igual manera, los docentes de este nivel deben dominar la aplicacin de las
normas bsicas de citacin y referencia bibliogrfica, para que puedan modelar ante
sus estudiantes una conducta de probidad acadmica e iniciarles en el uso efectivo de
la lectura de estudio.
Literatura
El docente debe tener conocimiento sobre los gneros propuestos para este nivel,
sin olvidar que el contacto con la literatura busca que los y las estudiantes se
conviertan en lectores activos, con destrezas lectoras y gusto por la lectura, en
capacidad para comprender y disfrutar de textos literarios en relacin a los referentes
simblicos y ldicos de las palabras.
En estos aos de formacin, no se trata de convertir a los y las estudiantes en
lectores especializados. Ms importante que estudiar definiciones formales o
desmontar los elementos de una estructura literaria, es despertar en el estudiante el
hbito y el placer por la lectura. En este subnivel el docente debe estimular a los y las
estudiantes la capacidad para comprender los textos literarios, desarrollar una lectura
valorativa de los mismos (produccin de sentido) y potenciar preferencias estticas
como lectores autnomos en formacin. A partir de la capacidad de reconocer los
elementos caractersticos de los gneros estudiados, el docente, en tanto mediador,
debe propiciar la reflexin acerca del contexto geogrfico, histrico-cultural de las
obras narrativas, poticas y dramticas. En este subnivel, correspondiente a la Bsica
Superior, se busca dotar a los y las estudiantes de herramientas que les permitan
comprender y valorar los textos literarios, en funcin de los recursos propios de cada
uno de los gneros.
El contacto con la literatura, entonces, debe ser asumido como una instancia que
despierta y potencia la sensibilidad esttica, la imaginacin, el pensamiento simblico,
la memoria y las macrodestrezas lingsticas.
textos escuchados y ledos.
En este proceso, el docente puede incorporar como

creativa est orientada a establecer otro nivel de relacin con los textos literarios. No
se trata de reproducir un texto tipolgicamente igual al texto ledo, sino de trabajar con
la escritura creativa a partir de la lectura.
5. LISTADO DE TEMAS Y SUBTEMAS QUE LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL DE BACHILLERATO DEBEN CONOCER
Al trmino de la formacin docente para el Bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los docentes sern
capaces de:
Lengua y cultura
aprendizaje de los estudiantes que se desenvuelven en dichos contextos.
Comunicacin oral
Manejar diversas estrategias metodolgicas cognitivas y metacognitivas, recursos lingsticos y paralingsticos, tcnicas e instrumentos
de evaluacin de comprensin y expresin oral para desarrollar competencias comunicativas significativas en los estudiantes.
debate, conversatorio, presentacin, entrevista, encuesta, exposicin, debates y foros), obras completas de la literatura y de la tradicin
oral, para fomentar la interaccin social de sus estudiantes, en contextos diversos.
placer.
Lectura
Desarrollar un conocimiento bsico sobre literatura destacada de Ecuador, Latinoamrica y el mundo, con nfasis en la produccin
contempornea.
Construir criterios de anlisis, valoracin y seleccin de materiales de lectura para el desarrollo de la comprensin y la lectura de estudio o
indagacin.
Manejar bibliotecas y bases digitales como fuentes de lectura de recreacin, informacin y estudio.
Dominar las normas de citacin y referencia bibliogrfica.
Aplicar destrezas bsicas de argumentacin oral y escrita.
Escritura
Mediar la produccin de textos para que los estudiantes participen en diferentes contextos sociales y culturales, y utilicen la escritura para
aprender y para desarrollar su pensamiento.
Mediar las actitudes necesarias que permitan a los estudiantes producir textos de manera autnoma.
Manejar los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a los estudiantes en la etapa de produccin
de textos.
Manejar diversas estrategias de mediacin y recursos para acompaar a los estudiantes en el proceso de produccin de textos
argumentativos.
Literatura
Desarrollar un conocimiento amplio sobre la literatura ms destacada en Ecuador, Latinoamrica y el mundo, con nfasis en la produccin
contempornea.
Construir criterios de anlisis para seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en
dilogo con la historia y la cultura.
Mediar el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para construir, desde el conocimiento y la apropiacin del patrimonio literario
ecuatoriano, un sentido de pertenencia.
Poseer las actitudes, los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a los estudiantes en la
ampliacin de las posibilidades expresivas de la escritura, desarrollando una sensibilidad esttica e imaginativa, en el uso personal y
creativo del lenguaje.
Usar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboracin con los dems, en una
variedad de entornos y medios digitales.
BLOQUES
Lengua y cultura
Comunicacin oral
CONTENIDOS
Transformaciones de la cultura escrita en la era
digital: medios, usos, soportes, tipos textuales.
Influencia de otras lenguas en el habla ecuatoriana
actual.
El uso de las variedades lingsticas en los mbitos
de la literatura, la publicidad, el humor, el periodismo.
Causas de la diglosia entre el castellano y las lengua
originarias del pas
Consecuencias de la diglosia en la educacin, la
identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
Usos de la lengua que implican algn tipo de
discriminacin (social, de gnero, tnica, cultural,
etc.).
Valoracin de las variedades lingsticas presentes
en el Ecuador como elemento de identidad.
El significado contextual del discurso (caractersticas
de la situacin o contexto en el que se habla).
Punto de vista, motivos, intencionalidad y argumentos
implcitos del interlocutor.
Hechos, opiniones, falacias, ambigedades,
contradicciones, distorsiones y desviaciones en el
discurso.
Produccin de textos de la comunicacin oral:
conversacin, dilogo, narracin, conversatorio,
presentacin, entrevista, encuesta, exposicin,
debate, foro, entre otros.
Elementos paralingsticos y no verbales: entonacin,
volumen e inflexin de la voz; secuencia, ritmo y
cadencia de las palabras; gestos, movimientos
corporales y postura; expresin facial, mirada,
sonrisa, contacto visual, movimiento de brazos y
manos.
Cultura escrita

Usos y funciones sociales de la escritura: transformaciones en la era digital (usos, formatos, medios de
transmisin, tipologa textual).
Uso de las variedades lingsticas en los diversos medios y mbitos; coloquialismos.
Relaciones entre las lenguas: diglosia y sus consecuencias en diversos mbitos sociales.
Usos discriminatorios de la lengua.
escolares.

debate, conversatorio, presentacin, entrevista, encuesta, exposicin, debate, foro, etc.).
Criterios de seleccin de textos orales (exposiciones, relatos, entrevistas, presentaciones, entrevistas,
encuestas, debates, foros, etc.) y obras completas de la literatura y de la tradicin oral.
Caractersticas y tipos de argumentacin.
Tipos y estrategias de inferencia en la comunicacin oral.
Propiedades textuales: adecuacin, registro, trama, superestructura, coherencia y cohesin en el discurso
oral.
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la conversacin, ceder la palabra, respetar los puntos
de vista de los dems, intercambio de puntos de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates.
Pasos del proceso de la comprensin oral y su aplicacin didctica en Bachillerato: reconocer,
Lectura

conversacin, ceder la palabra, respetar los puntos de
vista, de acuerdo y desacuerdo en conversaciones y
debates.
Recursos lingsticos y paralingsticos para crear
efectos en la audiencia.
Proxmica: distancia ntima, distancia personal,
distancia social, distancia pblica.
Contradicciones, ambigedades y falacias.

Criterios para valorar el propsito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
Estrategias cognitivas de comprensin: parafrasear,
releer, formular preguntas, conectar informacin con
los conocimientos previos, leer selectivamente,
establecer relaciones entre diversas partes de un
texto o entre textos, resumir, consultar fuentes
adicionales.
Estrategias metacognitivas de comprensin:
planificar, autorregular, evaluar y retroalimentar.
Diversos organizadores grficos para registrar,
comparar y organizar informacin.
Criterios para la seleccin y anlisis de la
confiabilidad de las fuentes.
Bases digitales: criterios de bsqueda, seleccin de
fuentes, bsqueda especializada.
Normas de citacin.
Estrategias para el desarrollo del lxico: funcionalidad del vocabulario.

Principios bsicos del anlisis crtico del discurso.
Manejo de recursos digitales de intercambio social: videoconferencia.
Paso del proceso de produccin de textos orales y su aplicacin didctica en Bachillerato: planificar el
discurso, conducir el discurso, producir el texto oral.
Criterios para disear, elaborar y seleccionar diversos soportes y uso de recursos audiovisuales para
Caractersticas y uso de los cdigos paralingsticos: entonacin, volumen, modulacin, timbre, tono
medio de voz para crear efectos en la audiencia.
Tcnicas de expresin oral: conversacin, discusin o debate, narracin, exposicin, descripcin.
Promocin y animacin a la lectura
Exponentes y obras ms representativas de la literatura ecuatoriana, de Latinoamrica y del mundo.
Manejo de bases de datos digitales sobre literatura.
Manejo de estrategias de promocin como crculos de lectura.
Criterios de seleccin de textos literarios y no literarios para el aula.
Principios fundamentales de la gramtica del texto o lingstica textual (Teun van Dijk, Siegfried Schmidt,
Eugenio Coseriu).
Usos, estructura y caractersticas de los textos, con nfasis en los textos argumentativos.
Formas de argumentacin y tipos de argumentos.
Relacin y adecuacin entre modalidad de lectura, propsito, tipo de texto.
con el texto y responder a la lectura a niveles literal, inferencial y crtico. Enfoque flexible y crtico del
proceso, evitando la rigidez didctica.
Estrategias e instrumentos para evaluar la comprensin lectora.
Escritura
Estructura argumentativa: tesis, argumentos y

contraargumentos.
Argumentos de distinto tipo: de hecho, definicin,
autoridad, analoga, ejemplificacin, experiencia,
explicacin y deduccin.
Uso de la argumentacin en ensayos y otros escritos
acadmicos.
Normas de citacin.
Tcnicas de revisin en el proceso de escritura: uso
de diccionarios, lista de cotejo, rbricas, entre otras.
Tcnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia
de ideas, organizadores grficos, consultas, entre
otros.
Recursos estilsticos y semnticos para persuadir a
los lectores.
Proceso escritor
informales.
escrita.
Tcnicas de estudio que apoyen el proceso de escritura: lluvia de ideas, parafraseo, esquemas, toma de
notas, entre otras
Estrategias para planificar la escritura tales como consultar fuentes directas e indirectas; emplear
recursos para organizar y jerarquizar informacin como cuadros y esquemas; consultar con pares y
tutores, etc.
polisemia),
locuciones conjuntivas, coherencia, cohesin ).
oraciones).
Normativa sintctica y morfolgica desde el uso de la lengua escrita.
Literatura
Los textos literarios (greco-romanos, latinoamericanos

y ecuatorianos de los siglos XIX al XXI) en el marco
histrico y sociocultural en los que fueron producidos.
Criterios para la seleccin de textos ms
representativos de la literatura greco-romana,
latinoamericana y ecuatoriana de los siglos XIX al
XXI.
Usos de diversos recursos literarios en la adaptacin
de textos.
Usos de herramientas de las TIC para la recreacin
de textos.
Usos de diversas estructuras literarias, lingsticas,
visuales y sonoras en la composicin de textos.
Caractersticas de los textos escritos.
Conocimiento de los grandes hitos de la tradicin literaria mundial: desde la Antigedad hasta comienzos
del siglo XX.
Criterios de historiografa literaria y periodicidad cronolgica, tradicin literaria, representatividad cultural y
geogrfica, presencia de varios gneros
Nociones bsicas de narratologa (narrador, organizacin del relato, personajes, escenario, tiempo).
Autores, tendencias narrativas (movimientos y escuelas) y contextualizacin histrica y cultural. Narrativa
no literaria (ensayo y nociones bsicas de escritura acadmica).
Nociones bsicas en torno a la poesa: estrofa y verso. Estructura y recursos literarios, lenguaje y figuras
literarias. Voz potica, ritmo. Autores, tradiciones poticas y contextualizacin histrica y cultural.
Nociones bsicas de los gneros dramticos: aspectos formales: dilogo teatral, personajes, conflicto.
Convenciones teatrales: unidades de tiempo y accin. Subgneros: tragedia, comedia, monlogo.
Estrategias para recrear los textos seleccionados.
Usos de las Tics (proyeccin de imgenes, pelculas, canciones, etc.), que recrean y profundizan los
temas tratados.
Escritura creativa
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que interacten y recreen, de manera imaginativa, los
textos literarios ledos (a partir de los personajes, el ritmo, los sonidos, las ideas, el estilo, los dilogos).
estudiantes, y amplen sus posibilidades expresivas en el uso personal y creativo del lenguaje.
los y las estudiantes.
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que adapten o combinen diversas estructuras y recursos
literarios.
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que aprovechen las posibilidades que ofrecen las Tic, en
una variedad de entornos y medios digitales.
subnivel de Bachillerato
Lengua y cultura
En este ltimo nivel, los conocimientos sobre el tema de cultura escrita propuestos
para el bloque de Lengua y Cultura favorecern que los docentes guen a los
estudiantes en la exploracin de las transformaciones de la cultura escrita en la era
digital. Si bien ellos, en su mayora, son usuarios permanentes y competentes de los
medios y recursos digitales, es necesario que estn conscientes de los cambios que
se estn produciendo y que los miren de forma crtica, no pasiva, as como todas las
implicaciones que tienen en su vida personal.
En cuanto a las variedades lingsticas, los docentes debern desarrollar su
conocimiento acerca de la utilizacin de las variantes dialectales en mbitos distintos
al habla coloquial cotidiana, como es en la literatura, la publicidad, etc., con lo cual
podrn apoyar a los estudiantes a desarrollar tanto su percepcin como su creatividad
en el uso de coloquialismos y otros giros lingsticos con propiedad y adecuacin
sociocultural.
Adicionalmente, los docentes debern manejar los conceptos respecto de los usos
de la lengua en contextos de discriminacin social de cualquier ndole, a fin de guiar a
los estudiantes a una toma de conciencia sobre los efectos que esto produce en los
individuos y en la sociedad y a la bsqueda de formas alternativas y respetuosas de
relacin, sin caer en eufemismos innecesarios.
Comunicacin oral
Esta etapa de la adolescencia -quince a diecisiete aos- encuentra al joven en
condiciones apropiadas para profundizar su crecimiento en cuanto a aprender a
pensar y sentir, y a abrirse a nuevas perspectivas con el mundo. Los estudios de la
lengua han de concebirse como instancias de comprensin, produccin y
metacognicin que consolidan las estrategias comunicativas como hablante y,
concomitantemente, favorecen el desarrollo de las funciones mentales superiores.
Es de vital importancia, entonces, que los docentes que trabajan con este nivel,
conozcan y manejen las bases y marcos tericos adecuados para sentar bases
paradigmticas acerca de la disciplina de trabajo, valores, sensibilidad, creatividad,
claves de relacin social, entre otros aspectos. La lengua cumple funciones
estratgicas en tanto estimula los procesos psicocognitivos, fortalece la formacin

cultural y la relacin con la realidad.
Se sabe de antemano que el conocimiento de la lengua debe abarcar aquello que
los estudiantes no conocen y aquello que solo conocen de manera intuitiva, y que hay
que llevar al plano de la reflexin. Y la finalidad de la enseanza debe ser el manejo
reflexivo por parte de los estudiantes, tanto de lo ya conocido como de lo que se est
aprendiendo. Por tal razn, los docentes deben aprovechar esta capacidad reflexiva
para enriquecer y ampliar los conocimientos de los estudiantes. Para lograr este
cometido, deben manejar adecuadamente procesos y estrategias cognitivas y
metacognitivas de expresin y comprensin oral mediante el uso de diferentes textos
como exposiciones, relatos, entrevistas, presentaciones, entrevistas, encuestas,
debates, foros, etc., que les permita manejar las funciones del lenguaje: informativa,
expresiva, persuasiva, potica y metalingstica, y elevar un repertorio de vocabulario
adecuado a distintas situaciones e intencionalidades comunicativas de los estudiantes.
Ante todo, el saber hablar no es slo lengua'. En el saber lingstico del que los
hablantes hacen uso al hablar, en la llamada competencia' hay que distinguir , como
en el lenguaje en general, un plano biolgico y un plano cultural; y en el plano cultural
hay que distinguir tres escalones: el universal, el histrico, el particular o
circunstancial. En el plano biolgico el saber lingstico es saber psico-fsico: poder
manejar los mecanismos psico-fsicos del hablar; en el plano cultural, es de acuerdo
con los tres escalones: saber elocucional (saber hablar en general), saber idiomtico
(conocer un idioma determinado) y saber expresivo (saber estructurar discursos en
situaciones determinadas). La suficiencia del saber lingstico manifestado en el hablar
en estos planos y escalones es lo que puede llamarse (y a menudo se llama),
respectivamente, lo normal, lo congruente, lo correcto y lo apropiado" (Eugenio
Coseriu, "Sobre la enseanza del idioma nacional. Problemas, propuestas y
perspectivas"; Separata de Philologica II; Salamanca, 1989).
Esta aseveracin corrobora la necesidad de capacitar a los docentes de este nivel
en los conocimientos tericos y pragmticos de la comunicacin oral para que puedan
mediar procesos significativos en todas las dimensiones de interaccin, comprensin y
expresin oral con los estudiantes.
El propsito de la lengua en este nivel es emplear la comunicacin oral como un
instrumento determinante para saber qu se hace al hablar, incrementar el dominio del
lenguaje y mejorar el desempeo comunicativo. "La competencia comunicativa es el
saber que el usuario lingstico aplica para confeccionar mensajes no solo

gramaticales, sino tambin correctos, adecuados y eficaces en los acontecimientos
comunicativos en los que se enrola" (Salvador Gutirrez Ordez, Pragmtica y
semntica; Madrid, Arco, 2002). De modo que el docente debe proponer estrategias
cognitivas y metacognitivas para lograr que los estudiantes se encuentren inmersos en
situaciones en las que pongan en juego y riesgo su saber hablar en general, puedan
avanzar en el conocimiento de su idioma, y progresen en sus habilidades de
estructurar discursos en situaciones determinadas. El desempeo lingstico del
hablante -en tanto percepcin personal del mundo- es un punto sustancial de apoyo
para el pensamiento crtico y el desenvolvimiento autnomo.
La mediacin pedaggica que realice el docente de este nivel permitir lograr en
los jvenes la capacidad para comprender y analizar la estructura, el contenido, el
sentido y la funcin social de los textos; comprender discursos orales cientficos,
culturales y tcnicos, atendiendo a las particularidades lingsticas y comunicativas de
cada uno de ellos, mediante diferentes estrategias de recepcin; utilizar estrategias
cognitivas (prediccin, inferencia, planteamiento de hiptesis y su verificacin o
correccin) al interactuar con los textos; analizar el discurso de los medios de
comunicacin con mayor madurez y criticidad de pensamiento, estableciendo la
relacin entre los cdigos verbales y no verbales, y la intencionalidad del emisor;
expresarse oralmente mediante discursos coherentes, correctos, creativos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades
comunicativas, a partir de un repertorio variado de vocabulario y giros idiomticos;
estructurar argumentos de manera lgica y consistente, y manifestarlos de manera
fundamentada; y manifestar el punto de vista personal sobre diferentes textos.
Lectura
Los docentes de Bachillerato deben poseer un slido conocimiento sobre los
exponentes ms representativos de la literatura nacional e internacional para poder
actuar como autnticos promotores de lectura con los estudiantes. Adems, requieren
haber desarrollado habilidades bsicas de anlisis literario para poder acompaar a
sus estudiantes en el proceso de disfrutar y comprender a fondo los textos de lectura
que seleccionen, que se complementa con el bloque de Literatura.
Otro aspecto necesario en la formacin de docentes de Bachillerato es el manejo
de diversas estructuras texturales, con nfasis en las argumentativas, para que estn
en capacidad de guiar a sus estudiantes en la comprensin y produccin de ensayos,
as como en el uso de la lectura como herramienta eficaz de estudio e indagacin. Si

los docentes no poseen estas capacidades, de ninguna manera podrn promoverlas
entre sus estudiantes.
Al igual que los docentes de los otros niveles, aquellos que se desempeen en
Bachillerato requieren una comprensin profunda de la lectura como proceso
cognitivo, de manera que puedan estimular el desarrollo de las diversas estrategias
cognitivas y metacognitivas que intervienen en ella; los distintos tipos de comprensin
y la aplicacin del proceso de lectura.
Escritura
El currculo de Bachillerato para contextos educativos que tengan el castellano
como lengua materna sigue la lnea pedaggica iniciada en el nivel preparatorio. Esto
quiere decir que existe una coherencia terica y metodolgica en el desarrollo del rea
de Lengua y Literatura, desde Preparatoria hasta Bachillerato.
El enfoque comunicativo est presente en todo el currculo, porque gua la
formacin en habilidades y competencias que los estudiantes necesitan para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturales significantes, y por lo tanto
saber cmo servirse de la lengua en funcin del contexto social. Por ello, es muy
importante que los docentes de este nivel comprendan que la reflexin sobre la lengua
es un contenido que no tiene sentido en s mismo, sino en relacin con la
comunicacin. Por tanto, deber desarrollar las estrategias para guiar a los
estudiantes en la reflexin sobre la lengua para comprender y expresar mensajes de
forma adecuada, correcta, coherente y eficaz, para buscar otras maneras de expresar
significados, otras formas de relacionar ideas, analizar los supuestos que estn detrs
de las palabras, etc.
En este nivel, porque los estudiantes tienen ms herramientas cognitivas, est
presente la estructura argumentativa, que como dicen algunos autores se caracteriza
por la intencin de provocar o aumentar la adhesin a una tesis presentada. Otros
estudiosos opinan que es una actividad que siempre trata de modificar un estado de
las cosas preexistente. En este sentido, el docente deber ser capaz de incidir para
que los estudiantes produzcan razonamientos que resuelvan, expongan, aleguen,
alaben, etc., una tesis. El docente de Bachillerato debe tener un conocimiento slido
sobre los elementos estructurales bsicos de este tipo textual, como tambin recordar
que se trata de textos cuya meta o intencin es convencer o persuadir, y esto se logra
con argumentos vlidos. Por lo tanto, deber guiar a los estudiantes a que elaboren
tesis que respondan a sus intereses, razonamientos u opiniones que las respalden y
conclusiones que complementen su tesis u opinin, as como a reconocer la
potencialidad que tienen los textos argumentativos, porque integran otras formas de
discurso, como la polifona o la irona. En fin, guiar la construccin de un texto
argumentativo, exige de un docente que vaya ms all del aprendizaje de las formas
lingsticas. Simultneamente, el docente debe mediar la construccin de un
pensamiento crtico.
Adicionalmente, el docente de Bachillerato debe dominar la aplicacin de normas
de citacin y referencia bibliogrfica para modelar una conducta de probidad
acadmica y guiar a los estudiantes en la implementacin de dichas normas.
Literatura
En el Bachillerato, la literatura, desde la perspectiva desarrollada para los
subniveles anteriores, deviene un campo de estudio especializado: los y las
estudiantes estarn en capacidad de examinar, disfrutar y valorar los textos literarios
en funcin de la estructura y recursos de cada uno de los gneros, en dilogo con la
tradicin literaria, la historia y la cultura. El docente, en su funcin de mediador, debe
propiciar en los y las estudiantes la posibilidad de elaborar un sentido de pertenencia
con respecto a una tradicin (en este caso, literaria) que es parte del patrimonio
histrico-cultural nacional y mundial. El docente debe tener presente que el objetivo
ms importante a lo largo de todos los aos de educacin es formar lectores con
hbitos y gusto por la lectura, pero adems con pensamiento crtico, con destrezas
para comprender y producir sentidos, a partir de los textos seleccionados, en relacin
al entorno personal, social y cultural.
Al momento de seleccionar los contenidos bsicos para el Bachillerato, es
necesario tomar en consideracin que la seleccin de los ttulos no responde a una
visin panormica y exhaustiva, sino ms bien a la necesidad de que los y las
estudiantes lean los grandes hitos de una tradicin literaria (mundial, latinoamericana,
ecuatoriana); es decir, leer el texto en el marco de una tradicin que se ha ido
construyendo a lo largo del tiempo y en diversos pases. El docente debe considerar
criterios de periodicidad cronolgica, tradicin literaria, representatividad cultural y
geogrfica, as como la presencia de varios gneros. Se espera que el docente
privilegie textos cortos para leer versiones completas, en vez de versiones resumidas.
creativa est orientada a establecer otro nivel de relacin con los textos literarios. El
docente debe propiciar que los y las estudiantes puedan recrear los textos literarios
ledos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios. As
mismo, alentar que los y las estudiantes experimenten en la escritura creativa
diferentes estructuras literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la composicin de
textos. No se trata de reproducir un texto tipolgicamente igual al texto ledo, sino de
trabajar con la escritura creativa a partir de la lectura.

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CONSULTORA PARA LA REVISIN Y REAJUSTE DISCIPLINAR

DEL CURRCULO DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y

LISTADO DE LOS CONTENIDOS QUE TODO DOCENTE,

4. LISTADO DE TEMAS Y SUBTEMAS QUE LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL DE BSICA

tengan en cuenta las necesidades lingsticas y los intereses o motivaciones del

Simultneamente a la anterior lnea de formacin, debe estar aquella que, como la

continuacin, exigen de estos un cambio de concepcin del significado de la lengua

Insistimos en que la competencia

el currculo que se presenta en este documento porque la propuesta curricular de EGB

Analizar el proceso de aprendizaje de las macrodestrezas de la lengua en

Comprender los hallazgos de investigaciones sobre dificultades de aprendizaje de

Analizar los desafos del acercamiento inicial y de dominio de la lengua escrita y

los programas de formacin docente deben tomar en consideracin para concretar la

Luego de la presentacin de los contenidos por

subnivel, se adjunta una justificacin con el objetivo de clarificar el porque de su

OBJETIVOS TRANSVERSALES EN LA FORMACIN DOCENTE

Los siguientes objetivos son transversales a todo el currculo de formacin docente

Mediar la produccin de textos orales, textos escritos y comunicaciones

Planificar, desarrollar y evaluar el currculo para grupos especficos de estudiantes

Analizar los fundamentos de los enfoques estructural, semntico-comunicativo y

Analizar crticamente el currculo oficial, los materiales educativos, los estndares

Desarrollar un conocimiento amplio y crtico sobre la literatura infantil y juvenil ms

horizontes y la comprensin del mundo y de los otros, y para enriquecer el

Demostrar una comprensin compleja y crtica de la lengua desde la perspectiva

Indagar sobre los desafos que plantea la comunicacin escrita en contextos

Conocer la diversidad lingstica del pas, analizarla y valorarla para responder

Mediar la produccin de textos escritos para apoyar la apropiacin y uso

Manejar con seguridad la normativa sintctica, morfolgica y ortogrfica en el

Utilizar herramientas de software para fortalecer y apoyar los procesos de

Comprender cmo ocurren los procesos de desarrollo de las habilidades

Comprender los resultados de las investigaciones sobre los procesos de

Desarrollar una comprensin compleja y crtica de la lectura y la escritura desde la

Conocer crticamente el currculo oficial, los materiales, los estndares de

Componentes, caractersticas y funciones del circuito de la comunicacin:

Contenidos transversales para todos los bloques curriculares

Proceso de adquisicin de la lengua materna.

Anlisis crtico de los resultados en lectura, escritura y comunicacin oral de las

Anlisis crtico de los estndares de aprendizaje de lectura, escritura y

Fundamentos de los enfoques estructural y semntico-comunicativo en la

Principios fundamentales de la gramtica del texto o lingstica textual (Teun van

Tcnicas de observacin, registro y anlisis de interacciones verbales en el aula

Componentes, caractersticas y funciones del circuito de la comunicacin:

Manejo de las funciones del lenguaje: informativa, expresiva, persuasiva, potica y

CONTENIDOS DEL BLOQUE

CONOCIMIENTOS NECESARIOS DE LOS DOCENTES

Diferencias entre la cultura oral y la cultura escrita.

Caractersticas de las variantes lingsticas regionales y socioculturales en el Ecuador (dialectales y

Relaciones entre lengua, cultura y sociedad

La escuela como una comunidad de hablantes: diversidad y discriminacin lingstica en contextos

Situaciones cotidianas de comunicacin oral con

La lengua en la interaccin social

Diferencias entre imagen y texto escrito.

Animacin y promocin de la lectura

La escritura como medio para expresar, registrar y

Uso del espacio disponible en el soporte y manejo de

Textos de la literatura oral: canciones, adivinanzas,

promuevan en los estudiantes el gusto y placer de escuchar, de hablar, de aprovechar

bloque de escritura, donde se explica con mayor detalle la relevancia de este

La escritura en el entorno social: peridicos, revistas,