La sesión de aprendizaje de matemáticas se enfoca en hallar el área de figuras geométricas regulares como el cuadrado y el rectángulo. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes resuelven problemas en grupos utilizando materiales como papel cuadriculado y aprenden las fórmulas para calcular el área del cuadrado y el rectángulo. Al final, reflexionan sobre lo aprendido y copian los problemas resueltos en su
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La sesión de aprendizaje de matemáticas se enfoca en hallar el área de figuras geométricas regulares como el cuadrado y el rectángulo. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes resuelven problemas en grupos utilizando materiales como papel cuadriculado y aprenden las fórmulas para calcular el área del cuadrado y el rectángulo. Al final, reflexionan sobre lo aprendido y copian los problemas resueltos en su
La sesión de aprendizaje de matemáticas se enfoca en hallar el área de figuras geométricas regulares como el cuadrado y el rectángulo. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes resuelven problemas en grupos utilizando materiales como papel cuadriculado y aprenden las fórmulas para calcular el área del cuadrado y el rectángulo. Al final, reflexionan sobre lo aprendido y copian los problemas resueltos en su
La sesión de aprendizaje de matemáticas se enfoca en hallar el área de figuras geométricas regulares como el cuadrado y el rectángulo. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes resuelven problemas en grupos utilizando materiales como papel cuadriculado y aprenden las fórmulas para calcular el área del cuadrado y el rectángulo. Al final, reflexionan sobre lo aprendido y copian los problemas resueltos en su
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SESION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA
Ttulo: Grado: Tiempo: Institucin educativa: Director(a) de la IE: UGEL Docente que desarrolla la sesin
Hallamos el rea de figuras geomtricas regulares (cuadrado
y rectngulo) Cuarto 90 minutos
ANTES DE LA SESION Tener listo el papelgrafo con los dos problemas. Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica. Revisa la pgina 148 del libro de Matemtica 4. Revisar la lista de cotejo (Anexo 1).
MATERIALES A USAR
Papelotes cuadriculados. Plumones gruesos y delgados. Tijeras. Reglas. Lista de cotejo Libro de matemtica 4. Papelote con problemas
COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Hallar el rea de figuras Matemticamente en geomtricas regulares situaciones de forma, (cuadro y rectngulo) movimiento y localizacin.
Momentos de la sesin 15 min.
INICIO
La docente saluda amablemente, dialoga con los nios y las nias respecto a qu figuras geomtricas conocen, para qu son tiles, dnde las pueden observar en su entorno, y qu talentos se ponen en prctica cuando realizamos construcciones utilizando estas figuras.
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, presenta en lmina o haciendo uso del proyector el plano de un terreno.
Se pregntales lo siguiente: qu formas tiene la superficie de este terreno?;
Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a calcular el rea figuras
geomtricas regulares el cuadrado y rectngulo.
Se establece las normas de convivencia necesarias para esta sesin. Se
consensuar, pues esto permitir tener mejores logros en los compromisos de autocontrol en el comportamiento y en la creacin de un ambiente favorable para el aprendizaje.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Ayudamos solidariamente a nuestro compaero o compaera.
Usamos los materiales con cuidado. Escuchamos las indicaciones con atencin. Participar en el trabajo del equipo.
65 min.
DESARROLLO
Se presenta el siguiente problema:
Un padre de familia tiene un terreno y cuando muere deja de herencia
a su esposa Mara, sus hijos Jos y Alberto y lo divide de la siguiente forma como se aprecia en la figura.
Jos
Maria
Alberto
Cuantos metros cuadrados de terreno corresponden a cada uno de los
herederos?
La docente facilita la comprensin del problema presentado. Para propiciar la
familiarizacin de los estudiantes, le plantea preguntas como: de qu trata el problema?; cuntos hijos tena el padre? Qu es una herencia? A cuntas personas deja la herencia el padre? Qu es un metro cuadrado? A quin deja la mayor parte de la herencia? qu forma tiene el terreno?; qu nos pide el problema?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los nios y nias en grupos de cuatro integrantes y se pide que resuelvan el problema propuesto.
Previamente se coloca los materiales de apoyo en una mesa libre, y se pide que los integrantes de cada grupo se acerquen a ella y tomen los materiales necesarios que les ayude para representar de manera concreta el problema (hojas de papel cuadriculado, reglas, tijeras, plumones, papelotes)
Se pide que los estudiantes en grupos resuelvan el problema y para ello se propicia la bsqueda de estrategias. Para ello, anima a cada grupo con preguntas como: cmo podemos medir la superficie asignada?; de cuntas maneras lo podemos hacer?; han resuelto un problema parecido?, cmo lo hicieron?
Los trabajos grupales son expuestos a los dems grupos y se realiza la
comparacin, en este proceso se visibiliza las estrategias que han utilizado los diferentes grupos. Cuando cada grupo finaliza de exponer sus resultados, la docente hace el parafraseo de los procedimientos utilizados por el grupo.
Si los grupos han visibilizado en la solucin la estrategia de hallar el rea de un
cuadrado o de un rectngulo utilizando alguna frmula se aprovecha esta para formalizar de lo contrario se explica el procedimiento.
A partir de esta experiencia prctica, los estudiantes deducirn que el rea del cuadrado es la multiplicacin de lado por lado y del rectngulo es el producto del ancho por largo.
Se formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes. Para ello, se
pregunta lo siguiente: de qu figuras hemos hallado el rea? Cmo lo hemos hallado el rea? Y se presenta la siguiente informacin.
AREA DE UN CUADRADO El cuadrado tiene sus cuatro lados iguales, lo que quiere decir que el largo y ancho son iguales:
Para calcular el rea del cuadrado se multiplica el largo por el ancho, como se aprecia: rea de un cuadrado = 5cm x 5cm = 25cm2 A =lxl Comprobacin: Si cuentas los centmetros cuadrados vers que son 25:
AREA DE UN RECTANGULO El rectngulo cada dos de sus lados son iguales, es decir hay un ancho y largo, el primero es ms corto que el segundo:
Para calcular el rea del rectngulo se multiplica el largo por el ancho:
rea de un rectngulo: 10cm x 5cm = 50cm2 A
=lxa
Comprobacin: Si cuentas los centmetros cuadrados vers que son 50:
Se propicia la reflexin sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante
para llegar a calcular el rea del cuadrado y de un rectngulo. Para ello, se pregunta lo siguiente: las estrategias que utilizaron les fueron tiles?; cul les pareci mejor y por qu?; fue necesario el uso de la cuadrcula?, por qu?; qu estrategia prefieren emplear?, por qu?; qu conceptos hemos construido?; qu interpretaciones podemos hacer del rea de una superficie?; en qu otros problemas podemos aplicar lo construido?
Se plantea otro problema
Se presenta en papelote el problema de la pgina 148 del libro Matemtica 4 y se
invita a los estudiantes a resolver en grupo.
Se promueve la comprensin del problema a travs de preguntas como esta: qu
pasos debemos seguir para resolver el problema? Se promueve la resolucin del problema por los procedimientos propuestos en la etapa de formalizacin
Una vez que los grupos han logrado resolver, se pide que peguen en la pizarra sus papelotes y luego se pide que abran la pgina 148 del libro de Matemtica 4 y realizan la contratacin de sus respuestas a partir de la lectura que hacen del texto.
Los miembros de cada grupo realizan los ajustes al trabajo grupal haciendo las correcciones o agregados si es necesario.
El docente para finalizar y tomando en consideracin los trabajos grupales hace las precisiones finales respecto a los procedimientos de hallar el rea del cuadrado y rectngulo.
Opcional, se puede plantear un problema para que resuelvan el problema de manera
individual (se har de acuerdo a la disponibilidad del tiempo)
Cul es el rea de un cuadrado cuyos lados miden 9 m?
Cul es el rea de un rectngulo, cuyas medidas son: 20m de largo y 15m
de ancho?
CIERRE
10 min.
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron hoy?; qu
procedimientos utilizaron para calcular el rea del tringulo?, dieron resultado?; qu hicieron primero para hallar el rea del tringulo?; modificaran sus procedimientos?, cmo lo haran?; cmo se han sentido en esta actividad?, les gust?; qu debemos hacer para mejorar?; trabajar en grupo les ayud a superar las dificultades?, por qu?; para qu les sirve lo aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?
Se felicita por la participacin de cada uno estimulndolos con frases de aliento.
Copian en su cuaderno los problemas resueltos.
6
No Apellidos y nombres
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
7 cuadrado
rectngulo
Calcula el rea del
aplicando la formula
Calcula el rea del
aplicando la formula
Emplea procedimientos como
dibujar los cuadrados para hallar el rea del cuadrado y rectngulo
