Historia 4 ESO Andalucia

HISTORIA
CUARTO CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ANDALUCA
Historia 4. ESO. Andaluca.
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. METODOLOGA
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS
4. ACTIVIDADES
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5. CURRCULO OFICIAL
Objetivos de la etapa
Contribucin de la materia a la adquisicin
de las competencias bsicas
Objetivos de la materia
Contenidos de la materia y curso
Criterios de evaluacin de la materia y curso
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6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Unidad 1. De la Prehistoria a la Edad Moderna
Unidad 2. Cambios en el Antiguo Rgimen
Unidad 3. La Revolucin industrial
Unidad 4. Liberalismo y nacionalismo
Unidad 5. Espaa: fin del Antiguo Rgimen
Unidad 6. Espaa: el Estado liberal
Unidad 7. Imperialismo y guerra
Unidad 8. El perodo de entreguerras
Unidad 9. Espaa: primer tercio del siglo XX
Unidad 10. El mundo en guerra
Unidad 11. El mundo accidental
Unidad 12. El mundo comunista
Unidad 13. El mundo actual
Unidad 14. Espaa: dictadura y democracia
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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educacin y Ciencia y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por
el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el
artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real
Decreto como en esta Orden, en la que, especficamente, se incluyen los contenidos
de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus
aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre las
contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin
histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".
Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes
materias de esta etapa educativa figura la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia,
por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los
indicados en el anteriormente citado real decreto de enseanzas mnimas como los de
esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin del cuarto curso de
ESO de la materia de Historia (Ciencias Sociales, Geografa e Historia).
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la
nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas
competencias bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo
espaol y en su prctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin
que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las
novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas
competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe
desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 14 unidades didcticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno. En
consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del
proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin
para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo
construya su propio conocimiento. La enseanza en los valores de una sociedad
democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de
las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los
objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia. El estudio de las
aportaciones de las mujeres a la historia de los ltimos siglos, o incluso sus luchas por
que se le reconocieran sus derechos (el de voto, por ejemplo), pueden ser ocasiones
propicias para insistir en la igualdad de hombre y mujeres y para reconocerles a estas
el protagonismo histrico que muchas veces se les ha negado.
Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno
(capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta
materia. De este modo, en Andaluca se convierten en eje vertebrador y transversal de
su currculo los elementos caractersticos propios de ella, de modo que sirvan para
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conocer y comprender su realidad actual, histrica y geogrfica, as como su rico
patrimonio (geogrfico, histrico y artstico, fundamentalmente), expresin de unos
elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros
comunes al conjunto de ciudadanos espaoles, y que en su interrelacin les
enriquecen. En suma, esta materia pretende que los alumnos adquieran los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del
currculo (entre los que incluimos las competencias bsicas) es condicin sine qua non
para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la
materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y
criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos,
procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado
en su formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno.
La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros
explicativos y esquemticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la
denominacin de Ideas claras), y en los que la presentacin grfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos
del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos,
sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del
libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en el CD-ROM
de la materia) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los
contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa facilita que se
sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se
puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las
desviaciones producidas en el proceso educativo.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades
y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas
como referente del currculo ahonda en esta concepcin instrumental de los
aprendizajes escolares.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)
pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas.
En cada una de las 14 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento
para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
El libro de texto utilizado es Historia Andaluca 4. ESO (Proyecto nfora, de Oxford

EDUCACIN, 2008), cuyos autores son Manuel Daz Rubiano, M. Isabel Fernndez
Armijo, Manuel Adolfo Jimnez Maqueda, Felipe Jos del Pino Garca y Beatriz Vidal
Ferrero. Otro componente para el alumno es el Cuaderno Oxford de actividades. El
profesor dispone del Libro del profesor, de la Coleccin de murales, del Material
multimedia (CD-ROM generador de pruebas de evaluacin, CD-ROM de
presentaciones y animaciones y CD-ROM carpeta digital de recursos), de la Carpeta
de recursos (con los cuadernos de Actividades de refuerzo y ampliacin, de Mapas
mudos, de Juegos y pasatiempos, de Pruebas de evaluacin y de Evaluacin de
competencias, y con el ndice de presentaciones y animaciones) y de la versin
solucionada del Cuaderno de mapas y actividades del alumno.
2. METODOLOGA
En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias
Sociales, Geografa e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente
cientficos (en un primer momento, las transformaciones econmicas, polticas y
sociales desde el siglo XVIII hasta mediados del siglo XX; y posteriormente, el orden
poltico y econmico mundial actual cambios sociales, centros de poder, focos de
tensin..., as como la configuracin del Estado democrtico en Espaa y su
pertenencia a la Unin Europea, sin olvidar las peculiaridades histricas de esta
comunidad autnoma) hasta aquellos otros de carcter transversal que permitan a los
alumnos comprender la dinmica social, econmica y cultural de su comunidad
autnoma, de su pas, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo
de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y
comprender hechos y fenmenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual
como una construccin humana a lo largo del tiempo (la misma formulacin de los
objetivos y de los criterios de evaluacin hace ms hincapi en la comprensin de los
fenmenos histricos que en su mero y nico conocimiento formal). En consecuencia,
la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a
los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de esa realidad,
compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella, sin
olvidar que uno de las finalidades de esta materia es que los alumnos se conciencien
de los problemas que afectan hoy en da a la humanidad y que adopten una actitud
comprometida, crtica y responsable ante ellos. Pero este contexto no se limita
exclusivamente al especfico de esta comunidad, sino al del Estado espaol, al de la
Unin Europea y al mundial.
La labor de la institucin escolar no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie
de conocimientos cientficos, sino a proveerle de unos recursos personales e
intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin en su contexto social, es
decir, su socializacin. Si hay alguna materia que se caracterice por este doble
objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, lo que tambin hace,
paradjicamente, ms difcil su funcin educativa. Inmersos los alumnos en una
realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de
comunicacin y unas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que compiten
con la funcin educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de informacin
carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (informacin desordenada
no es sinnimo de formacin estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no
solo en la transmisin de conocimientos (irrenunciable, por otra parte) sino tambin en
que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive, es
decir, convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. De
ah que esta materia no solo acerque al alumno al pasado, sino que tambin le ayuda
a comprender el presente y le prepara para vivir en sociedad, y por eso se combinan,
metodolgicamente, la exposicin y la indagacin.
Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado casi
siempre para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que
pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos
los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias
curriculares es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los
aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos
en el proceso de enseanza-aprendizaje, basado en la construccin progresiva de los
conocimientos. Y ello porque el alumno ha evolucionado plenamente hacia formas de
pensar formales y analticas, y en las que el concepto de tiempo histrico y su
evolucin es constante en el desarrollo de los contenidos de este curso.

Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formacin de
personas reflexivas y crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la de esta
comunidad, pero en el plural contexto espaol, europeo y mundial. Esa dificultad en la
labor educativa a que hacamos referencia anteriormente parte de la constatacin de
que el alumno suele tener una posicin apriorstica sobre la mayor parte de los hechos
y fenmenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asuncin de los procedimientos
de anlisis y conocimiento cientfico, aunque ello no debe impedir que se parta
precisamente de ese conocimiento previo como principio de actuacin educativa en el
aula. En suma, conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenmeno,
el que ha de llevar al alumno al conocimiento de la realidad histrica, una realidad que
es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la
sociedad a sus retos en un determinado contexto y momento. Pero no debemos
olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son
instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se
inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el
inters por seguir aprendiendo (en el sistema escolar Bachillerato, estudios
universitarios o tcnicos profesionales o fuera de l) y por conocer la compleja
realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno, en
lnea con ese nuevo elemento del currculo escolar como son las competencias
bsicas.
Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del
proceso de enseanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el
alumno aprenda por s mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se
organizan los contenidos curriculares. La construccin del conocimiento social solo se
puede hacer desde la confrontacin de pareceres e hiptesis, de modo que el alumno
deber conocer una determinada realidad social (pretrita o actual) y disponer de la
posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso
no basta el conocimiento de esos hechos o fenmenos sociales, sino que debe haber
sido formado en las tcnicas de trabajo e investigacin social bsicas. De este modo,
los contenidos procedimentales (bsqueda, anlisis y uso de fuentes, principalmente),
manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas
secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos bsicos para que
el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y
sea formado en las competencias bsicas correspondientes). Pero, adems, son
garanta de que tambin podr manifestar esa capacidad crtica a que hacamos
referencia anteriormente.
De este modo, la Historia tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos
que se persiguen: el conocimiento de los diversos hechos histricos requiere, entre
otros, del uso continuado de fuentes, mapas, imgenes, grficos, audiovisuales, etc.,
de forma que esos hechos se puedan describir, contextualizar y localizar
espacialmente. Las principales diferencias que tiene la forma de trabajar los
contenidos histricos en este curso respecto a los anteriores (1 y 2 de ESO) son que
en este, ltimo de la escolaridad obligatoria, se hace mayor hincapi en la
multicausalidad y en la interrelacin de los distintos fenmenos en mbitos espaciales
que trascienden el nacional, sin olvidar tampoco la forma en que los hechos histricos
internacionales influencian los nacionales, en general, y los locales, en particular. Los
conocimientos que adquiera el alumno en este curso sern fundamentales para
quienes cursen la materia de Historia del mundo contemporneo en 1 (materia de
modalidad) e Historia de Espaa en 2 (materia comn).
Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe
activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de

cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms
privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso
educativo. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, vdeos, CD-ROM, etc.), no
tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso,
interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que
permiten, facilita que el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas
del currculo (aprender de forma autnoma a lo largo de la vida, competencia digital y
tratamiento de la informacin...).
De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en
cuenta en el libro de texto a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad
educativa a desarrollar diariamente en el aula:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar
su expresin oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo, incorporando la vertiente autonmica.
Anlisis de los textos histricos desde la doble perspectiva de consolidar los
conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis causal de los hechos
sociales.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los
valores propios de un sistema democrtico.
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de
los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los
procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta
etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada
evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de
determinadas competencias (y en este su titulacin puede depender, precisamente, de
haber alcanzado las competencias bsicas previstas).
Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero
todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la
adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en
muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias
incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,
prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es
algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos
y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella
en que se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen
(aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple
vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar,
pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia
integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos,
procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de determinados saberes, sino que lo hace tambin como ciudadano, de
ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el
respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La
formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un
nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento
para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus
de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es
imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el
alumno deber formarse en otra competencia, la de aprender de forma autnoma a lo
largo de la vida.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con
una denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber
alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia en razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
Qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral
y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico
para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta
competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO Y NATURAL
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de
un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y
tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores
ticos en la toma de decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el

acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes
soportes, as como la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La
adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos
tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud
crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural.
Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz
de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar
los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los
otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar
los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos
desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los
pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA
Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que
satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir
una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar
motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma,
implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda
de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
uno mismo responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o
laboral. La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y
de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de
utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de
esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias
curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en
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la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje
permanente.
Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currculo de
esta materia, de forma desigual, lgicamente, pero todas y cada una de ellas con una
importante aportacin a la formacin del alumno, como no poda ser de otra forma
dado el eminente carcter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos de esta
materia, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual
presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia social y
ciudadana, competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y
natural y competencia cultural y artstica; en el segundo, competencia digital y en el
tratamiento de la informacin y competencia en comunicacin lingstica; y en el
tercero, competencia en aprender de forma autnoma a lo largo de la vida,
competencia en autonoma e iniciativa personal y competencia en razonamiento
matemtico.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en
trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que
tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr
unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los
diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr
criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las
competencias bsicas.
La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los
criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
solo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de
evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto:
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Igual que con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio
fsico, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia,
ya que el conocimiento y la comprensin de la compleja y cambiante realidad
social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que
estos ayudarn al alumno a desenvolverse socialmente. Solo alcanza su
sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una
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sociedad cada vez ms plural, en la que conviven culturas diferentes (no
necesariamente opuestas). El conocimiento de diferentes realidades sociales
que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su
comparacin con la realidad actual: es la ocasin propicia para que el alumno
comprenda que no hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo
del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante
con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo,
sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO Y NATURAL
Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de
mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio fsico,
en s mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interaccin de
la persona con ese espacio (bsqueda de recursos, actividades econmicas),
es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los
hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorialmente
como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del
tiempo. De ah que por esa interaccin persona-medio se puedan fomentar,
entre otras, actitudes de respeto y conservacin del medio. Como no puede ser
de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia
procedimientos de trabajo como la localizacin, la observacin, la
interpretacin, etc., de espacios y paisajes.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

La importancia del hecho artstico en los contenidos de esta materia (y en la
vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la
cual el alumno podr observar y comprender las obras artsticas y culturales
ms relevantes en la historia de la humanidad. La observacin detallada, la
sensibilizacin artstica, la educacin de las emociones, el respeto y la
conservacin del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los
instrumentos mediante los que se podr comprobar su adquisicin.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

En esta materia, para que el alumno comprenda los fenmenos sociales e
histricos, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin,
seleccin, tratamiento, anlisis...), procedente de muy diversas fuentes
(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos
tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde
parmetros exigentes, los que permiten la comparacin exhaustiva y crtica de
las fuentes.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de
Ciencias Sociales, Geografa e Historia interviene en el desarrollo de esta
competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de
comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico, sobre todo, que
el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene
todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares. Adems,
el alumno aprender a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de
discurso asociados a los contenidos (descripcin, narracin, argumentacin,
disertacin, etctera).
12
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda de
informacin, organizacin de la informacin, recuperacin de la informacin...),
supone tambin que pueda adaptarse crtica y reflexivamente a los cambios
que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares
instrumentos de anlisis a los que ha empleado en el anlisis de la realidad
histrica.
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la intervencin activa del alumno en los procesos de
toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el anlisis, la planificacin, la
revisin, la comparacin, la obtencin de conclusiones, etc., en sus trabajos
(personales o colectivos) le permitirn habituarse, como en la competencia de
aprender de forma autnoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo
intelectual vlidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes
momentos de su vida escolar o laboral.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

Mediante el uso de nociones estadsticas bsicas, escalas numricas y
grficas, operaciones matemticas sencillas (porcentajes, proporciones...),
representaciones grficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el anlisis de la
realidad social (en este curso, la histrica), el alumno puede ser consciente de
que los conocimientos matemticos tienen una aplicabilidad real y funcional en
muchos aspectos de su propia vida.
Anteriormente indicbamos cules son las ocho competencias bsicas que recoge
nuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia),
competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si
queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas,
siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en
llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s
recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor
presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en
la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual
e histrica.
Conocer
la
evolucin
y
la
organizacin de las sociedades, sus
logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14
2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 13 y 14
2, 3, 4, 5 y 9
13
Entender
los
rasgos
de
las
sociedades actuales, as como su
pluralidad y sus elementos e intereses
comunes
para
estimular
la
convivencia.
Comprender las acciones humanas
del pasado o del presente mediante el
desarrollo de la capacidad emptica.
Valorar y ejercer el dilogo como va
necesaria para la solucin de los
problemas y realizar debates y
trabajos en grupo para expresar ideas
propias y escuchar y respetar las
opiniones de los dems.
14
3, 7, 9 y 10
Conocimiento e interaccin con el

mundo fsico y natural
Percibir y conocer el espacio fsico en
que se desarrolla la actividad
humana, as como la interaccin que
se produce entre ambos.
Desarrollar las capacidades de
orientacin, localizacin, observacin
e interpretacin de los espacios y
paisajes reales o representados.
Analizar la accin del hombre en la
utilizacin del espacio y de sus
recursos, tanto desde el punto de
vista de los problemas que a veces se
generan, como desde las acciones
que se llevan a cabo para asegurar la
proteccin y el cuidado del medio
ambiente.
3, 4, 5, 7, 11, 12, 13 y 14
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones
artsticas
relevantes
por
su
importancia para la caracterizacin de
estilos o artistas o por formar parte
del patrimonio cultural
Desarrollar
destrezas
para
la
observacin y comprensin de los
elementos tcnicos imprescindibles
para
analizar
obras
de
arte
significativas.
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13 y 14
Digital y tratamiento de la informacin

Buscar, obtener y tratar la informacin
procedente de la observacin directa
e indirecta de la realidad, as como de
fuentes
escritas
grficas
y
audiovisuales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
5, 7 y 13
3, 4, 7, 11, 12 y 13
14
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13 y 14
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13 y 14
4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14
14
Establecer criterios de seleccin de la

informacin
proporcionada
por
diversas fuentes segn criterios de
objetividad.
Distinguir en la informacin entre los
aspectos relevantes y los que no lo
son, relacionar y comparar fuentes e
integrar y analizar la informacin de
forma crtica.
Conocer e interpretar los lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin, especialmente los
referidos a la cartografa y a la
imagen.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
Comunicacin lingstica
Utilizar
distintas
variantes
del
discurso, en especial la descripcin,
la narracin, la disertacin y la
argumentacin.
Adquirir un vocabulario especfico
bsico de la propia materia.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
Razonamiento matemtico
Conocer los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
Aplicar
operaciones
sencillas,
magnitudes,
porcentajes
y
proporciones, as como nociones de
estadstica al conocimiento de algn
aspecto cuantitativo de la realidad.
Usar escalas numricas y grficas,
sistemas
de
referencia
o
reconocimiento
de
formas
geomtricas, as como criterios de
medicin, codificacin numrica de
informaciones y su representacin
grfica.
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12 13 y 14
Aprender de forma autnoma a lo

largo de la vida
Aplicar razonamientos de distinto tipo,
buscar explicaciones multicausales y
predecir efectos de los fenmenos
sociales.
Conocer las fuentes de informacin y
su utilizacin mediante la recogida,
clasificacin y anlisis de la
informacin obtenida por diversos
medios.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12 13 y 14
13
2, 3 y 10
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14
15
Desarrollar estrategias para pensar,

organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Autonoma e iniciativa personal

Realizar
debates
y
trabajos
individuales o en grupo que implican
idear, analizar, planificar, actuar y
revisar
lo
hecho
y
extraer
conclusiones.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
2 y 11
2 y 11
16
4. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del
tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la
realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en los dems materiales curriculares.
En cualquier caso, la profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre
todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los
conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las
actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales
pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza. Al inicio del curso,
y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar una evaluacin
previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la
consecucin de los objetivos generales de curso. El hecho de que el alumno haya
trabajado contenidos histricos durante dos cursos de esta etapa (1 y 2) facilitar la
asimilacin de los de este curso.
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones especficas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada
tcnicas de trabajo e investigacin, y que versan en torno a la lectura, manejo e
interpretacin de mapas y atlas, a la bsqueda de informacin..., es decir, a
procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad dado su carcter
instrumental para esta y otras materias (y que le permite formarse en algunas de las
competencias bsicas).
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos
educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en
unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque
necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de
conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen
en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de
refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su
propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu
momento se van a desarrollar. En las de ampliacin, es fundamental el trabajo con
breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevas perspectivas; en las de
refuerzo, lo prioritario es consolidar los conocimientos bsicos mediante el trabajo con
mapas (mudos, histricos) la confeccin de fichas esquemticas, la redaccin de
informes, la identificacin de conceptos mediante respuestas alternativas...
Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno (denominados Lee y comenta y Te interesa saber) como los de los recursos
del profesor, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los
murales temticos de aula.
17
5. CURRCULO OFICIAL
En este apartado reproducimos el marco legal del currculo en esta comunidad
autnoma: Decreto 231/2007, de 31 de julio, tal y como ha sido aprobado por su
Administracin educativa y publicado en su Boletn Oficial (8 de agosto de 2007), y
Real Decreto de enseanzas mnimas (1631/2006, de 29 de diciembre), publicado en
el Boletn Oficial del Estado (5 de enero de 2007).
OBJETIVOS DE LA ETAPA
El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los
alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,
hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes
objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que
utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadana.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico
y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en
todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del
conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro
de culturas.
Este mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe alcanzar los
objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son los
siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
18

preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA
COMPETENCIAS BSICAS
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que

esta materia contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por lo
que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominacin de
algunas de ellas difiere de la establecida con carcter general para nuestra
comunidad).
El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, hace
que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas.
La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta
competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el
propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que
el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y
de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse
socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,
su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive,
contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin
de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por
el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se
favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la
empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el
19

ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el
respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero
adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la
realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y
respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o
histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque
sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
la contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la
percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana,
tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que
se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de
la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la
propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la
competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el
aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello
los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los
espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la
interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia
proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin
del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera, sino
tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar
la proteccin y el cuidado del medio ambiente.
La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona
principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho
artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de
obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas
de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para
su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte,
se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad
de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.
La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos
sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de
informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento
de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as
como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el
papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin
proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la
distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin
de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas
de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta
competencia.
20

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes
icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje
cartogrfico y de la imagen.
El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes
entre esta competencia y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la
utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del
discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y
se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado
por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar
parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor
funcional en el aprendizaje de la propia materia.
Se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia
matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin
numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas
herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de
situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms
funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever
y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se
contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto
tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin
mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y
siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos
de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de
trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar,
revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
Segn ese mismo real decreto, la enseanza de la materia de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la
evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres
desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.
21

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que
caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que
los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y
medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad
geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los
rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de
Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y
elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la
pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin
renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso
para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales
para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el
uso del lenguaje y mejore la comunicacin.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica,
icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la
que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y
sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un
logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con
los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los
recursos econmicos necesarios.
22
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los
especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente
en los materiales curriculares utilizados.
Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes
Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos

histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los
procesos de cambio histrico, diferenciacin de causas y consecuencias y
valoracin del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente,
como sujetos de la historia.
Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales
que intervienen en los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones
que se dan entre ellos.
Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes documentales,
obtenida segn criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos
de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de
informaciones contradictorias y/o complementarias a propsito de un mismo
hecho o situacin. Anlisis y trabajo con textos histricos de especial
relevancia.
Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de
sus antecedentes histricos y de las circunstancias que los condicionan.
Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de
injusticia, discriminacin, dominio o genocidio. Asuncin de una visin crtica
hacia las situaciones injustas y valoracin del dilogo y la bsqueda de la paz
en la resolucin de los conflictos.
Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales estilos
o artistas relevantes de la poca contempornea, contextualizndolos en su
poca e interpretacin de obras artsticas significativas. Aplicacin de este
conocimiento al anlisis de algunas obras relevantes.
Bloque 2. Bases histricas de la sociedad actual
Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen. El

Estado absoluto. Ilustracin. Reformismo borbnico en Espaa.
Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Revolucin
industrial. Revoluciones polticas y cambios sociales. Formas de vida en la
ciudad industrial.
Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la Espaa del
siglo XIX.
Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra
y revolucin social.
Transformaciones en la Espaa del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II
Repblica; Guerra civil; Franquismo.
Arte y cultura en la poca contempornea.
23

Bloque 3. El mundo actual
El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX:

bloques de poder y modelos socioeconmicos. El papel de los organismos
internacionales.
Transicin poltica y configuracin del Estado democrtico en Espaa.
Proceso de construccin de la Unin Europea. Espaa y la Unin Europea hoy.
Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y
culturales. Los medios de comunicacin y su influencia.
Globalizacin y nuevos centros de poder.
Focos de tensin y perspectivas en el mundo actual.
En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los
siguientes, organizados en torno a diez ncleos temticos:
1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.
2. El patrimonio cultural andaluz.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
5. El uso responsable de los recursos.
6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.
7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca.
8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.
9. Ocio y turismo en Andaluca.
10. Participacin social y poltica.
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo
indicamos para cada uno de estos diez bloques lo referido para este curso a
contenidos y problemticas relevantes y a su interaccin con otros ncleos temticos y
de actividades:
Contenidos y problemticas relevantes.
Andaluca se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido
produciendo un rico mestizaje de culturas, desde las primeras
civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situacin
actual. Las ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las
races, fundamentos y caractersticas de Andaluca, enseando a
valorar y respetar la diversidad histrica y cultural, como manifestacin
valiosa de nuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos
permite integrar los distintos componentes de la identidad: el variado y
rico medio natural, la diversidad de las personas y grupos, sus formas
peculiares de relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones
culturales (hablas, literatura, produccin artstica, formas de relacin
con el medio...). Por lo dems, la educacin debe basarse en la
consideracin de nuestro legado histrico, sin perder de vista los
problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizonte los
proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relacin con
otros territorios de Espaa y del mundo.
El trabajo sobre la construccin histrica, social y cultural de Andaluca
podra adoptar diversos enfoques a lo largo de los cuatro cursos de la
ESO. As, a ttulo de ejemplos, se podran plantear problemas como los
que siguen:
24

En 4. de ESO:
- Cules son las causas histricas del retraso que ha tenido
Andaluca en muchos aspectos de su desarrollo?
- Cmo han contribuido las mujeres al bienestar y avance de la
sociedad andaluza?
- Cul es la imagen que se tiene de Andaluca en otros lugares
del mundo? Qu pensamos nosotros acerca de dicha imagen?
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

El trabajo sobre este ncleo temtico, por su carcter transversal,
permite poner en juego una gran cantidad de contenidos, disponibles en
los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los
contenidos del Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los
cursos garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, de
procedimientos y actitudes.
En 4. curso, el Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) ofrece
conocimientos sobre una etapa histrica decisiva para entender la
formacin de la actual Andaluca, cual es el paso del Antiguo al Nuevo
Rgimen, las dificultades que retrasaron la modernizacin de Andaluca
en el contexto espaol y mundial, y, ms concretamente, toda la historia
contempornea de Andaluca, con las fases decisivas del siglo XX, con
cuya memoria la educacin tiene un compromiso ineludible; asimismo,
este bloque proporciona informaciones sobre arte y cultura
contempornea, pudiendo incorporar aportaciones decisivas realizadas
desde Andaluca; en esa misma lnea se hallan los contenidos del
Bloque 3 (El mundo actual), que nos permiten trabajar el papel de
Andaluca en el contexto espaol, europeo y mundial.

Andaluca tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia
diversidad de posibilidades de trabajo en distintos campos: paisajes
naturales, espacios protegidos, monumentos de inters histrico, obras
de arte, patrimonio etnogrfico, etc. Nos encontramos as con objetos
de estudio tan diferentes y emblemticos como la Dama de Baza, el
Parque de Doana, la red viaria de la Btica, la mezquita de Crdoba,
la Alhambra de Granada, la arquitectura mudjar, la escultura barroca,
el flamenco, las tradiciones agrarias, la artesana en sus diversos
aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme banco de temticas
para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias
sociales, geografa e historia en la ESO ofrece, sobre todo, excelentes
oportunidades para trabajar mbitos destacables del patrimonio como
los paisajes y el patrimonio histrico-artstico.
En efecto, las variadas caractersticas fsicas de Andaluca y su rica
historia hacen que podamos encontrar una gran diversidad de paisajes.
As, las dehesas, las campias, las marismas o los peculiares desiertos
orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la
educacin. Estos paisajes, que consideramos como patrimoniales, son
casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de una
interaccin prolongada, a travs de diferentes sociedades, entre las
comunidades humanas y el medio fsico. Se constituyen as en
25

testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores
materiales e intangibles; en definitiva, un conjunto de usos,
representaciones, expresiones, conocimientos y tcnicas -junto con los
instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son
inherentes- que las comunidades reconocen como parte integrante de
ese paisaje, como puede ser la seleccin histrica de determinadas
especies vegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las
modalidades de explotacin y aprovechamiento de los recursos, la
arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la conservacin,
preservacin y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos
humanos y naturales.
Asimismo, Andaluca ofrece multitud de posibilidades para trabajar el
patrimonio histrico-artstico, no slo como valoracin objetiva sino
como estmulo al disfrute esttico y a la creatividad de los alumnos y
alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se
debe ensear a apreciar subjetivamente cualquier obra artstica y
literaria, potenciando la percepcin y la creatividad como una dimensin
bsica del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier
creacin tiene siempre una dimensin social. Podemos rastrear, en el
caso de Andaluca, una larga tradicin creativa, plstica, literaria,
musical... en la que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de
comunicacin, la gracia o la expresividad. As, por ejemplo, la escuela
andaluza de artes plsticas mantiene su continuidad y relevancia en la
pennsula desde el siglo XIII hasta nuestros das; en Literatura la
continuidad es aun ms evidente, y algo parecido puede decirse del rico
patrimonio musical de origen andaluz.
El tratamiento de este ncleo temtico se puede realizar a travs de
problemas que, en el primer ciclo de la etapa, adopten enfoques
sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente,
reservando para el segundo ciclo enfoques ms complejos y
valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen.
En 4. de ESO:
- Cules con los orgenes del flamenco? Qu relaciones
existen entre el flamenco y la cultura gitana?
- Qu aspectos de Andaluca son ms valorados por sus
visitantes de otras Comunidades espaolas y del resto del
mundo? Por qu?
- Qu responsabilidad tenemos, como ciudadanos, en la
conservacin del patrimonio?
- Qu podemos considerar patrimonio de la humanidad?

Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didcticas, la temtica
del patrimonio puede ser trabajada con los contenidos de prcticamente
todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando como
apoyo los contenidos comunes presentes en el Bloque 1 de cada
curso, podemos hacer un uso ms especfico de los contenidos de los
otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre.
En 4., los contenidos del Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad
actual) permiten conocer las races histricas recientes de una parte
26

importante del legado patrimonial en Andaluca, en la Edad
contempornea, especialmente en el aspecto artstico y en el
etnogrfico, mientras que los contenidos del Bloque 3 (El mundo actual)
pueden ayudar a entender de una forma contextualizada el patrimonio
andaluz en el marco espaol, europeo y mundial.

En relacin con la problemtica general de este ncleo, la escuela
puede contribuir a facilitar el camino hacia una sociedad ms igualitaria
y ms tolerante, en la que sea posible la convivencia de distintas
personas y culturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y
respeto de los derechos fundamentales, con especial sensibilidad hacia
aquellos colectivos (mujeres, inmigrantes, poblacin marginada por
diversas causas...) que han venido sufriendo una situacin de olvido o
exclusin. En esta etapa escolar se hace especialmente necesario
desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las
situaciones sociales injustas y una actitud crtica frente a estereotipos
racistas, xenfobos, machistas y homfobos, que con frecuencia se
hacen presentes en la vida diaria y, especialmente, en los contextos
escolares.
En este caso no se trata de una problemtica que sea especficamente
andaluza, pero que desde Andaluca se quiere destacar como relevante
y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades
de trabajo. Hoy, por lo dems, los problemas relacionados con la
convivencia han adquirido una especial relevancia por las situaciones
de coexistencia, a veces conflictiva, de diversas culturas en un mismo
territorio, como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de
inmigrantes, pero tambin por las relaciones no siempre armoniosas
entre comunidades que conviven desde hace mucho tiempo, como
ocurre en Andaluca con el caso del pueblo gitano.
La consideracin de los valores de la propia cultura como deseables no
debe entorpecer las actitudes de respeto hacia otras culturas y las
posibilidades de intercambio cultural. En ese sentido, el conocimiento
de esas otras culturas, la empata, la sensibilidad ante la injusticia, la
capacidad de negociacin, la actitud de solidaridad y el compromiso
cvico deben ser un conjunto de contenidos necesarios al trabajar este
ncleo temtico.
Respecto a la formulacin de los problemas a lo largo de la etapa,
podemos contemplar ejemplos como los que siguen.
En 4. de ESO:
- Cules son los orgenes histricos de las situaciones de
desigualdad social en Andaluca?
- Qu lneas de organizacin y actuacin han seguido los
trabajadores para conseguir sus derechos?
- Qu camino han recorrido las mujeres en la lucha por su
igualdad respecto a los hombres?
- Qu conflictos internacionales importantes conocemos?
Dnde ocurren? En qu consisten? Qu causas los han
provocado? Qu podemos hacer para contribuir a su solucin?
27
Qu aporta la cultura de paz a la regulacin de los conflictos

entre las personas y las sociedades?

En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de
forma detallada contenidos relativos a actitudes y valores en el Bloque 1
(Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO. Por tanto,
al trabajar los problemas relacionados con esta temtica se puede
hacer uso tanto de dichos contenidos como de los que se desglosan en
los dems bloques. Si bien desde 1. se puede trabajar esta temtica,
es a partir de 2. cuando se dispone de mayor cantidad y variedad de
contenidos curriculares para abordarla adecuadamente.
En 4., el Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) proporciona
abundantes ejemplos para trabajar la convivencia y los conflictos en la
historia reciente; lo que puede continuarse en la actualidad con
contenidos proporcionados por el Bloque 3 (El mundo actual), como los
relativos a diversos focos de tensin en el mundo actual.

Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de
desarrollo, dadas las caractersticas de dicho modelo, tienen una
evidente dimensin global, pero se materializan, asimismo, en el
contexto social en que se hallan los alumnos. Por tanto, los y las
adolescentes pueden abordar el anlisis de dichos problemas a partir
de sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus
implicaciones globales. Esta perspectiva facilitara la asuncin de
estrategias de intervencin social, con la mirada puesta en el futuro, al
tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta el
anlisis en la gnesis histrica de los problemas. Andaluca, ofrece a
ese respecto, ejemplos de avances tecnolgicos, en diversos campos
(agricultura intensiva, infraestructuras tursticas, comunicaciones...), y
que, por lo dems, pueden constituir interesantes objetos de estudio,
que, por otra parte, pueden ser contrastados con el retraso en el
desarrollo en otros mbitos.
Aunque el tratamiento de este ncleo temtico sera ms propio del
segundo ciclo de la ESO, ya desde el primer ciclo se pueden plantear
algunos problemas de trabajo, formulados en trminos ms sencillos.
As, puede verse en los ejemplos que se recogen.
En 4. de ESO:
- Qu caractersticas presenta el modelo de desarrollo vigente
en gran parte del mundo?
- Qu zonas de Andaluca experimentan una mayor actividad
industrial en el mundo contemporneo?
- Por qu existen tan grandes diferencias en el desarrollo entre
diversas zonas del mundo?
- En qu aspectos de nuestra vida se manifiesta el
consumismo? Qu consecuencias puede tener el consumismo
en el desarrollo futuro de nuestra sociedad?
28

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de
Ciencias sociales en la ESO, ofrece gran cantidad de contenidos que
pueden utilizarse para el trabajo con esta problemtica. As, los
contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden
combinarse con los contenidos especficos correspondientes a los
dems bloques de conocimiento distribuidos por cursos.
En 4., el Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) y el Bloque
3 (El mundo actual) proporcionan determinadas claves histricas, en la
Edad Contempornea, para entender el modelo de desarrollo
dominante, asociado al concepto convencional de progreso.

Este planteamiento educativo en relacin con el uso responsable de los
recursos se debera trabajar manejando tanto elaboraciones generales,
basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de desarrollo, como
anlisis de recursos concretos, como puede ser el caso del petrleo
trabajado en el contexto de la crisis energtica en la materia de
Ciencias de la naturaleza, del agua o, desde una perspectiva ms
polivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrcola, recreativo,
para construccin); y ello con hechos y situaciones que puedan
afectar a Andaluca.
El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad,
dada la irregularidad en la distribucin de este recurso dentro del
territorio y el uso abusivo que se est haciendo del mismo en funcin de
las dinmicas econmicas desarrollistas de las ltimas dcadas. Ms
concretamente, la aplicacin de nuevos modelos agrcolas intensivos, la
expansin constante de los procesos urbanizadores o el incremento de
determinados tipos de turismo son factores que estn incidiendo de una
forma decisiva sobre dicho recurso, al tiempo que suponen un fuerte
impacto sobre el paisaje. Por ello, es conveniente abordar el problema
del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana,
enmarcando las propuestas educativas en lo que se viene llamando
una nueva cultura del agua.
Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de
nuestra sociedad, que se aborde en la educacin escolar el modelo de
uso de los recursos energticos, dado el ritmo de agotamiento de los
combustibles fsiles y la necesidad de afrontar una etapa de transicin
hacia otro modelo energtico en el futuro. Se trata de cuestiones que
afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jvenes,
se hallan vinculadas no slo a las necesidades de transporte o al uso
domstico sino a formas de esparcimiento (como ocurre con el uso de
motocicletas). Por otra parte, no debera olvidarse que la falta de
combustibles convencionales tambin repercutir en otros mbitos de la
vida, como es el caso de la produccin de alimentos (basada, en gran
parte en energa derivada, directa o indirectamente, del petrleo).
As, por ejemplo, se podra trabajar, entre otras, la cuestin de los
transportes alternativos al vehculo privado, como es el caso de la
bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas),
29

conectando este enfoque, con ayuda de la educacin vial, a la
sensibilizacin en relacin con los accidentes de circulacin, una
cuestin que debera ser clave en la educacin de los y las
adolescentes. Por lo dems, Andaluca ofrece abundantes ejemplos
para trabajar sobre las posibles alternativas energticas, tanto en el
caso de la energa solar (plataformas solares de Almera o de Sanlcar
la Mayor), como en el de la elica (campos de molinos elicos en
distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales
para biocombustibles, etc.
En funcin de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su
tratamiento, problemas como los siguientes.
En 4. de ESO:
- Cundo surge y cmo se desarrolla a partir del siglo XIX el
modelo de consumo de recursos que hoy es dominante?
- Por qu algunas zonas del mundo, teniendo abundancia de
determinados recursos, no tienen sin embargo el desarrollo que
se podra esperar? Ocurre algo similar con el caso de
Andaluca con respecto al resto de Espaa?
- Por qu en muchos sitios del mundo se pasa hambre si en la
Tierra se pueden producir alimentos suficientes para toda la
Humanidad?
- Qu papel juegan los recursos bsicos (como el petrleo, el
agua, determinados minerales) en el surgimiento y desarrollo
de conflictos internacionales?

Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales,
geografa e historia ofrecen posibilidades para trabajar los problemas de
este ncleo desde distintas perspectivas (geogrfica, econmica,
histrica), pudindose elaborar, asimismo propuestas integradas de
contenidos. En cualquier caso, son utilizables los contenidos
comunes de los Bloques 1 de cada curso. Ms concretamente, los
contenidos especficos de los diversos bloques pueden aprovecharse
como sigue.
En 4., el Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) nos permite
comprender, desde una perspectiva histrica, los orgenes del modelo
consumista y despilfarrador de uso de los recursos consolidado en la
Edad contempornea; esa comprensin se complementa con los
contenidos aportados por el Bloque 3 (El mundo actual), como el
conocimiento del orden econmico y poltico mundial en la actualidad,
marco del modelo dominante de uso de los recursos.

El medio rural, que en Andaluca sigue teniendo una gran importancia,
constituye, de hecho, un fiel reflejo de la coexistencia, no exenta de
problemas, de prcticas tradicionales y de tendencias modernizadoras.
En efecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que han
transformado no slo los paisajes sino los modos de vida, que se han
hecho cada vez ms semejantes a los urbanos. Estos procesos de
cambio generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el
30

conjunto de la sociedad andaluza. En ese sentido, por ejemplo, se
podran abordar, en la enseanza, objetos de estudio como las
tradiciones rurales y su progresiva desaparicin, la constante
introduccin de pautas culturales urbanas en la vida de los pueblos, los
problemas de deforestacin y desertizacin cada vez ms
generalizados, la expansin de modelos agrcolas intensivos basados
en fuertes consumos de agua y energa, etctera.
El trabajo sobre esta problemtica se podra concretar con ejemplos
como los que siguen:
En 4. de ESO:
- Cmo y cundo surge y se desarrolla la revolucin agrcola
en distintas zonas del mundo?
- Cmo se regulan los precios de los productos agrcolas de
distintos lugares del mundo? Qu podemos hacer para que la
renta de la agricultura beneficie a los agricultores? Cmo se
pueden favorecer iniciativas como la de comercio justo?

Aun tratndose de problemas algo ms especficos que los
contemplados en los ncleos anteriores, existen en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy diversos para poder
trabajar esta cuestin, pudiendo utilizarse, adems como se viene
diciendo los contenidos comunes de los Bloques 1 de cada curso.
En 4., los contenidos de los Bloques 2 (Bases histricas de la sociedad
actual) y 3 (El mundo actual) ofrecen ejemplos de diversas reas del
mundo, en la Edad contempornea, especialmente en relacin con el
momento de surgimiento de la agricultura tecnificada contempornea.

La industrializacin ha sido una de las cuestiones consideradas como
pendientes, histricamente, en el proceso de desarrollo de Andaluca,
de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de Espaa
como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte,
algunos rasgos actuales de la economa y de la sociedad de nuestra
Comunidad. El fenmeno es, pues, digno de estudio tanto en su
dimensin histrica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la
industria textil o siderrgica, que no llegan a consolidarse) como en sus
manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experiencias
innovadoras con aspectos ms sombros generados por la lgica de la
globalizacin, como los procesos de reconversin o de deslocalizacin).
El caso es que en Andaluca no ha llegado a cristalizar un tejido
industrial extenso y estable, y ello constituye un rasgo caracterizador de
nuestra estructura econmica, con las correspondientes implicaciones
no slo en el conjunto de la economa sino en la sociedad e incluso en
la cultura andaluzas. Podemos encontrar, por tanto, en el contexto
andaluz, interesantes objetos de estudio.
El trabajo sobre esta problemtica resulta ms adecuado para el
segundo ciclo de la etapa, si bien se puede iniciar ya en el primer ciclo.
As, se podran abordar problemas como los siguientes.
31

En 4. de ESO:
- Cmo y cundo surge y se desarrolla la revolucin industrial
en distintas zonas del mundo?
- Por qu no lleg a consolidarse la industria textil o la
siderrgica en Andaluca en el siglo XIX?
- Por qu estn entrando en el mercado espaol tantos
productos industriales procedentes de pases asiticos?
- Qu impactos sobre el medio estn provocando determinadas
industrias? (se pueden elegir ejemplos relevantes).
- A qu nos referimos cuando hablamos de sociedades del
conocimiento?

Tambin esta problemtica tiene un carcter relativamente especfico,
para lo que existen, en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
determinados bloques de contenidos que resultan muy pertinentes,
adems de los contenidos de carcter ms general (como el caso de
los procedimentales y actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada
curso).
En 4., los contenidos del Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad
actual) permiten conocer las races de la industrializacin en la Edad
contempornea, con ejemplos de diferentes pases y reas del mundo
en los siglos XIX y XX; los contenidos del Bloque 3 (El mundo actual),
por su parte, remiten al anlisis valorativo de los nuevos centros de
poder y de toma de decisiones en un mundo globalizado.

El fenmeno de la urbanizacin en el territorio andaluz es ms
temprano e importante que en el resto de la Pennsula Ibrica. El
elevado grado de urbanizacin histrica en toda la regin gener una
red de ciudades bastante equilibrada desde el punto de vista territorial
que, en sus rasgos bsicos, pervive como una constante desde la fase
de romanizacin. Este sistema de ciudades histricas se ve poco
afectado por el desarrollo, caracterstico en otras zonas de Europa, de
la poca industrial, siendo en la segunda mitad del siglo XX cuando se
producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado, como en el
ritmo de ocupacin y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida
de la poblacin. En ello han jugado un papel decisivo los asentamientos
tursticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas
y comerciales ms importantes, que han dado lugar a una serie de
reas metropolitanas. Esta dinmica expansiva resulta difcilmente
controlable, pese a los intentos reguladores de los planes de
ordenacin, que operan tanto a escala municipal (los Planes Generales
de Ordenacin Urbana) como a escala de la Comunidad Autnoma
(como es el caso de Plan de Ordenacin Territorial de Andaluca). Estos
procesos de urbanizacin, por su significacin y por su incidencia en
nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de estudio que puede
tener una gran relevancia educativa.
El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio
podra empezar adoptando un formato sencillo de aproximacin a los
32

fenmenos de urbanizacin para ir abriendo otras perspectivas a lo
largo de la etapa, como en los ejemplos que siguen.
En 4. de ESO se pueden trabajar problemas ms centrados en
nuestras actuales ciudades:
- Qu diferencias existen entre el proceso de urbanizacin de las
ciudades andaluzas en la Edad Contempornea y el de las
ciudades de Europa occidental, en general?
- Cmo se puede hacer compatible la conservacin de nuestras
ciudades histricas con las necesidades de la vida urbana
actual?

Para trabajar esta temtica existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, contenidos especficos y otros contenidos, relativos a
actividades econmicas o a aspectos sociales y polticos, que pueden
tener relacin con el fenmeno urbano. Por lo dems, se pueden utilizar
contenidos procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1
de cada curso.
En 4., los Bloques 2 (Bases histricas de la sociedad actual) y 3 (El
mundo actual) nos proporcionan ejemplos de los procesos de
urbanizacin en la Edad contempornea y en diversas reas de nuestro
mundo.

El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andaluca y para el
conjunto del Estado. Las actividades econmicas relacionadas con el
turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta.
Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente
de desarrollo, con una gran incidencia en el empleo, pero tambin en
las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador sobre
el territorio, especialmente en las reas costeras. Se trata de un modelo
que, junto a su cara ms amable de xito econmico, presenta otros
aspectos ms crticos, especialmente con vistas al futuro. Asimismo, el
aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas
con el ocio constituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada,
en la que crece el tiempo libre, pero, al mismo tiempo, esas mismas
industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de la
globalizacin, nos secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qu hacer
con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andaluca muy diversas
posibilidades de aproximarse a estos fenmenos del ocio y del turismo,
de forma que el trabajo educativo con estas temticas puede ser
ampliamente ejemplificado.
Los fenmenos planteados podran concretarse en problemas de
trabajo escolar con ejemplos como los que se ofrecen a continuacin.
En 4. de ESO:
- Cmo y cundo surge el turismo, tal como hoy lo conocemos?
- Cmo son los movimientos de poblacin provocados por el
turismo a escala mundial?
33

-
Qu imagen de Andaluca transmitieron los viajeros

romnticos durante el siglo XIX? Qu semejanzas tiene esa
imagen con la imagen de Andaluca que tienen los turistas que
nos visitan?

Esta problemtica, an siendo relativamente especfica, cuenta con
gran cantidad de contenidos distribuidos en los distintos bloques
contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para
los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos comunes
(recogidos en los Bloques 1 de cada curso).
En 4., los Bloques 2 (Bases histricas de la sociedad actual) y 3 (El
mundo actual) nos proporcionan ejemplos del surgimiento y desarrollo
de la actividad turstica y de las actividades de ocio, tal como hoy las
conocemos, en la Edad contempornea y en diversas reas de nuestro
mundo.

No siendo esta una temtica especficamente andaluza, se considera,
no obstante, de gran relevancia educativa para nuestra Comunidad
profundizar en la misma, de forma que los alumnos y alumnas de la
educacin secundaria obligatoria puedan tener experiencias de
participacin que les ayuden a madurar como ciudadanos, tanto en el
propio centro escolar como en diversos contextos sociales. En ese
sentido, se trata de aprovechar desde el mbito escolar las
posibilidades de participacin que se estn ofreciendo en Andaluca
desde diversas instancias, tanto institucionales (Ayuntamientos,
Diputaciones, Instituto Andaluz de la Juventud...) como no
institucionales.
Sobre la participacin se pueden plantear diversos tipos de problemas
para el trabajo escolar. Se ofrecen algunos ejemplos a continuacin.
En 4. de ESO:
- Cmo surgi y se fue consolidando el sistema democrtico en
el mundo? (se pueden elegir ejemplos paradigmticos). Y en
Espaa?
- Qu dificultades tiene el sistema de democracia representativa
para asentarse en determinadas zonas del mundo? Tienen las
mujeres derechos polticos reales en todas las zonas del
mundo?
- Qu relaciones existen entre el funcionamiento del sistema
democrtico y la organizacin econmica y social en un pas?
- Podra mejorar la vida de las sociedades democrticas
actuales con la participacin real de los ciudadanos y
ciudadanas en los diversos asuntos?

Los contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso
constituyen una aportacin importante para el trabajo de esta
problemtica. En todo caso, existen contenidos muy pertinentes en los
34

diversos bloques recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, sobre todo a partir de 2. de ESO.
En 4. el Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) proporciona
conocimiento procedente de la Historia del mundo contemporneo,
especialmente la transicin del Antiguo Rgimen al Nuevo Rgimen, el
liberalismo y el lento y desigual asentamiento de los sistemas
democrticos en el mundo, con especial atencin al caso del actual
sistema democrtico espaol; el Bloque 3 (El mundo actual) permite
contemplar las diversas formas de participacin social y poltica, as
como las posibilidades y dificultades de una democracia participativa en
las sociedades actuales.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este
curso parten tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que
establece los especficos de nuestra comunidad, tambin ambos presentes
integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y
procesos histricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa,
aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos
cronolgicos y se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y
cambio y los momentos y procesos que caracterizan el trnsito de unas etapas
a otras, aplicando estas nociones a la evolucin histrica desde el siglo XVIII
hasta el mundo actual.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos
significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la
causalidad mltiple que comportan los hechos sociales.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los
factores que influyen en un hecho o proceso histrico significativo
reconociendo la naturaleza, jerarquizacin e interrelacin de las causas as
como sus consecuencias a corto y largo plazo.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo
XVIII, tomando como referencia las caractersticas sociales, econmicas y
polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del
reformismo borbnico en Espaa.
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los
rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Rgimen que se reconocen los
cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carcter
centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en Espaa.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin
y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas,
valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron,
identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa.
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Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolucin
industrial introdujo en la produccin y los diferentes ritmos de implantacin en
el territorio europeo, as como las transformaciones sociales que de ella se
derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases polticas de las
revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos
propios de estos procesos en Espaa.
5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases
europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y
problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como
en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la
expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas.
Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos ms relevantes que
explican el protagonismo de Europa durante la poca del Imperialismo, pero
tambin las consecuencias de esta expansin colonial en el mbito de las
relaciones internacionales y en los propios pases.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y
econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos
hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema
democrtico y la pertenencia a la Unin Europea.
Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarqua
parlamentaria, las polticas reformistas emprendidas durante la Segunda
Repblica, el Franquismo, el desarrollo econmico y la transicin poltica hasta
la Constitucin de 1978 y la consolidacin del Estado democrtico, en el marco
de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes
transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo
XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los
problemas internacionales ms destacados de la actualidad.
Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales
acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las
Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las
colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Ser de
inters comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales
actuales a la luz de los acontecimientos citados.
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin
poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes
histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces,
utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que
ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo
hecho.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar,
asesorado por el profesor, el estudio de una situacin del mundo en que vive,
buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus
conocimientos para plantear con lgica sus posibles consecuencias. Se trata,
tambin de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta
autonoma a diversas fuentes de informacin, analizar y organizar sta y
presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
36

En el caso de la Orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los
criterios de valoracin de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados
anteriormente son los siguientes:
A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberan ir construyendo sus
identidades como andaluces a partir del conocimiento de caractersticas y
peculiaridades de nuestra Comunidad, para ir entrando en el anlisis de las
causas histricas de las situaciones actuales y de las relaciones entre aspectos
diversos de las mismas. Al final de la etapa se debera haber asumido una
concepcin ms compleja y crtica de lo que significa ser andaluz o andaluza
en el contexto multicultural de nuestra sociedad, con la adquisicin de ciertos
compromisos vinculados al comportamiento como ciudadanos.
El aprendizaje de los alumnos y alumnas debera ir progresando desde la
percepcin y descripcin de aspectos diversos relativos al patrimonio, en
distintos mbitos, hacia el anlisis de las relaciones, la gnesis histrica y la
problemtica social de su conservacin, adquiriendo progresivamente
sensibilizacin respecto a dicha problemtica y compromiso cvico respecto a
su conservacin y gestin.
El aprendizaje del alumnado en relacin con esta compleja problemtica
debera conducir, en definitiva, al desarrollo de actitudes y comportamientos
personales que favorecieran la convivencia en diversos mbitos sociales. Para
ello es necesaria la prctica de la participacin, del debate, del dilogo, de la
solidaridad... tanto en el contexto escolar como en el contexto social en que se
desenvuelven los alumnos y alumnas; prctica que deben irse ofreciendo
progresivamente a lo largo de la etapa. Y a ello debe acompaar, por fin, un
bagaje de conocimientos cada vez ms especficos y complejos, que permitan
comprender y analizar adecuadamente las situaciones de conflicto social.
La comprensin de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo
de un bagaje importante de conocimientos, al tiempo que la adopcin como
se ha dicho de una perspectiva distanciada y crtica en relacin con los
problemas analizados. Por tanto, en los primeros cursos de la etapa, el
aprendizaje del alumnado tendra que ir referido, sobre todo, a casos concretos
del contexto y al manejo de ejemplos visibles. Ms adelante se podr avanzar
en la comprensin de las causas de los fenmenos relativos al desarrollo y en
la valoracin crtica de las consecuencias. Al final de la etapa se debera haber
construido una idea global acerca del modelo de desarrollo dominante en
nuestra sociedad.
El progreso en el aprendizaje de los alumnos debera apreciarse en su
capacidad para ir pasando de anlisis ms concretos y de carcter descriptivo
a anlisis que manejen ms variables, adopten una escala espacial y temporal
ms amplia y combinen la dimensin cognitiva con la valorativa y con la de
intervencin social. En ese sentido, las finalidades educativas fundamentales,
como en el caso del ncleo anterior, deberan tender hacia una comprensin
del modelo de consumo que subyace en el uso habitual de los recursos en
nuestra sociedad, as como hacia la asuncin de responsabilidades personales
al respecto en el marco social en el que se vive.
37

La evolucin del aprendizaje en el alumnado se fundamentara sobre el
conocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y de las actividades
econmicas que en dicho marco se desarrollan. A partir de ah habra que
poner el nfasis en las relaciones entre las actividades econmicas y su
incidencia en la vida de las poblaciones, en el paisaje, etc. Asimismo, es
importante, en el caso de esta temtica, analizar y valorar los cambios que se
estn produciendo en el mundo rural, entendiendo de una forma crtica y con
criterios propios el sentido de esa evolucin y poniendo en juego ciertas
proyecciones e hiptesis de futuro.
El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos, debe ser un
punto de partida en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta temtica,
sobre todo porque, por lo general, su experiencia en relacin con el sector
industrial es escasa y, en todo caso, parcial. La enseanza en esta etapa debe
contribuir a profundizar en el anlisis de la lgica del funcionamiento de la
industria, en las razones de su distribucin espacial y en las implicaciones
econmicas y sociales, sin perder de vista los impactos sobre el medio. En
todo caso, la comprensin y valoracin de estos fenmenos ha de encuadrarse
en una cierta comprensin, ms global, del funcionamiento del sistema
econmico, incorporando, como antes se ha dicho, cierta perspectiva histrica.
La evolucin en los aprendizajes puede partir del anlisis de relaciones ms
sencillas relativas al asentamiento de la poblacin sobre el territorio para ir
afrontando otros anlisis, ms complejos, que amplen el nmero de variables
puestas en juego, as como la escala espacial y temporal utilizada. El
aprendizaje puede madurar al incorporar la comparacin entre situaciones y
procesos diferentes en distintos espacios del mundo y en distintas etapas
histricas. En todo caso, la comprensin de esta problemtica debe
aproximarse al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano
actual. La maduracin en la comprensin, en todo caso, debera ir vinculada al
compromiso de actuacin como ciudadanos en el marco de la propia ciudad.
En este mbito de problemticas la mayor experiencia del alumnado puede
constituir, como se ha dicho, un buen punto de partida para la enseanza, pero
tambin puede convertirse en una cierta dificultad, por impedir el necesario
distanciamiento de ese alumnado para poder abordar esta temtica sin sesgos
subjetivos. Por tanto, los progresos en el aprendizaje deberan permitir mejorar
la capacidad de anlisis de estos fenmenos y profundizar en las causas y
consecuencias de los mismos, relacionndolos con otras actividades
econmicas y con los procesos de urbanizacin y de expansin del modo de
vida urbano dominante. Una valoracin ms compleja de estas cuestiones ha
de enmarcarse en una cierta comprensin crtica del modelo de desarrollo
vigente en nuestra sociedad, llevando consigo cambios de actitudes y de
comportamientos.
El progreso en el aprendizaje del alumnado tendra que valorarse no tanto por
la adquisicin de una mayor cantidad de informaciones sobre esta temtica,
sino, sobre todo, por la mayor capacidad de participacin y por el mayor
compromiso con los asuntos ciudadanos en diversos mbitos, partiendo del
propio centro escolar. En todo caso, es evidente la necesidad de profundizar,
38

tambin, en el conocimiento de las caractersticas de la democracia, incluida su
contextualizacin histrica, para poder entender sus ventajas y sus
limitaciones. En ese sentido, se habra de ir madurando una idea ms compleja
y crtica de lo que es el funcionamiento democrtico en una sociedad, al tiempo
que se refuerza el compromiso de participacin como ciudadano o ciudadana.
39
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 14 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de
evaluacin asociados a las competencias bsicas.
UNIDAD N 1
DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MODERNA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Comprender el proceso de hominizacin.

Reconstruir los modos de vida y pensamiento prehistrico.
Comprender el proceso de la revolucin urbana y analizar sus consecuencias.
Conocer los rasgos bsicos de las civilizaciones clsicas: Grecia y Roma.
Identificar las races grecolatinas del Imperio bizantino, analizar las causas de
su larga pervivencia y explicar el reinado de Justiniano.
6. Comprender las caractersticas del islam y comentar en un mapa su
expansin.
7. Conocer los rasgos socioeconmicos y polticos de la Europa feudal.
8. Reconocer los fenmenos que aparecen en la Baja Edad Media, como
precursores del mundo moderno.
9. Identificar las caractersticas elementales del arte medieval islmico y cristiano.
10. Enumerar las causas de los descubrimientos geogrficos y analizar sus
consecuencias.
11. Reconocer los cambios que se produjeron en la Edad Moderna.
12. Enumerar las lneas bsicas de las polticas de Carlos I y Felipe II.
13. Distinguir y valorar las manifestaciones del arte renacentista.
14. Explicar las transformaciones en Europa en el siglo XVII.
15. Identificar y valorar los rasgos generales del arte barroco.
16. Situar en el tiempo los principales acontecimientos histricos estudiados.
CONTENIDOS
Conceptos
La Prehistoria.
Las primeras civilizaciones urbanas.
Las civilizaciones clsicas.
La Edad Media.
La Edad Moderna hasta el siglo XVIII.
Procedimientos
Definicin precisa de conceptos propios de la historia.
Elaboracin de cuadros comparativos entre diferentes culturas.
Anlisis y comentario de mapas histricos: localizacin espacial de culturas,
vas de difusin, etctera.
Interpretacin de documentos grficos (fotografas).
40
Lectura y comentario de textos histricos.

Elaboracin y comentario de ejes cronolgicos.
Actitudes
Preocupacin por el rigor y la objetividad en el trabajo.
Inters por conservar el legado material y cultural de las sociedades del
pasado.
Curiosidad por las bases de nuestra cultura.
Inters por conocer los rasgos definitorios de distintas pocas y culturas
histricas.
Tolerancia y valoracin de la diversidad cultural.
Apreciacin positiva de los valores estticos de los diferentes estilos
artsticos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Conviene que el alumnado analice el papel que ha desempeado la mujer en otras
culturas o etapas histricas. Se debe fomentar una actitud crtica ante las
situaciones que producen desigualdades por razones de sexo y, por este motivo,
puede ser interesante establecer un debate sobre los lmites del relativismo
cultural.
Educacin ambiental
La relacin y dependencia del ser humano respecto al medio ambiente se
manifiesta con claridad en las sociedades descritas en la unidad. Las alteraciones
de los ecosistemas solo se han podido reducir mediante un importante esfuerzo
tecnolgico.
Educacin para la paz
Las guerras han sido una constante histrica. En esta unidad se estudian algunos
de los conflictos blicos, lo que constituye una oportunidad para potenciar en el
alumno actitudes de rechazo hacia la guerra y para hacerle comprender que los
problemas deben resolverse mediante el dilogo y no recurriendo a la violencia.
Educacin moral y cvica
Durante la Edad Moderna se produjeron cambios en la forma de pensar (corriente
humanista), que dieron lugar a nuevos planteamientos religiosos y cientficos. Por
otra parte, en esta poca aparecieron nuevos valores estticos (Renacimiento). El
anlisis de estos cambios tiene que contribuir a que el alumnado aprenda a
respetarlos y a apreciarlos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar el proceso de evolucin de los homnidos.
2. Identificar los rasgos caractersticos de las principales etapas de la Prehistoria:
Paleoltico, Neoltico y Edad de los Metales.
3. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artsticas prehistricas.
4. Explicar las causas y consecuencias de la revolucin urbana y comprender los
rasgos que definen una civilizacin.
5. Localizar y diferenciar las principales culturas de la Antigedad.
6. Analizar los rasgos que definen las distintas pocas y culturas de la historia
medieval (Bizancio, islam, Europa cristiana).
41

7. Situar en el espacio y en el tiempo y describir las manifestaciones de la cultura
y el arte medieval (islmico, romnico y gtico), analizando sus relaciones con
el contexto histrico.
8. Diferenciar los rasgos caractersticos de la Edad Moderna y situar
temporalmente sus principales acontecimientos.
9. Identificar los factores y las repercusiones de los descubrimientos geogrficos.
10. Explicar los principios directrices de la poltica de Carlos I y Felipe II.
11. Identificar los elementos que definen el arte renacentista en sus
manifestaciones arquitectnica, escultrica y pictrica.
12. Analizar las transformaciones polticas y socioeconmicas del siglo XVII.
13. Citar las caractersticas que definen al arte barroco.
14. Elaborar y/o comentar ejes cronolgicos, mapas, textos e imgenes de
contenido histrico.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Cultural y artstica
artsticas
relevantes,
por
su
del patrimonio cultural.
Desarrollar
destrezas
para
la
para
analizar
obras
de
arte
significativas.
informacin
proporcionada
por
objetividad.
forma crtica.
icnicos,
simblicos
y
de
imagen.
Diferenciar y analizar las principales

manifestaciones
artsticas
prehistricas.
Identificar los elementos que definen
el
arte
renacentista
en
sus
manifestaciones
arquitectnica,
escultrica y pictrica.
Citar las caractersticas que definen
al arte barroco.
Identificar los rasgos caractersticos

de las principales etapas de la
Prehistoria: Paleoltico, Neoltico y
Edad de los Metales.
Explicar las causas y consecuencias
de la revolucin urbana y comprender
los rasgos que definen una
civilizacin.
Localizar y diferenciar las principales
culturas de la Antigedad.
Analizar los rasgos que definen las
distintas pocas y culturas de la
historia medieval (Bizancio, islam,
Europa cristiana).
42
Utilizar
distintas
variantes
del
discurso, en especial, la descripcin,
argumentacin.
Diferenciar los rasgos caractersticos

de la Edad Moderna y situar
temporalmente
sus
principales
acontecimientos.
Identificar los factores y las
repercusiones de los descubrimientos
geogrficos.
Explicar los principios directrices de
la poltica de Carlos I y Felipe II.
el
arte
renacentista
en
sus
manifestaciones
arquitectnica,
Analizar
las
transformaciones
polticas y socioeconmicas del siglo
XVII.
al arte barroco.
Elaborar
y/o
comentar
ejes
cronolgicos, mapas, textos e
imgenes de contenido histrico.
Explicar el proceso de evolucin de
los homnidos.
manifestaciones
artsticas
prehistricas.
Analizar los rasgos que definen las
distintas pocas y culturas de la
historia medieval (Bizancio, islam,
Europa cristiana).
Situar en el espacio y en el tiempo y
describir las manifestaciones de la
cultura y el arte medieval (islmico,
romnico y gtico), analizando sus
relaciones con el contexto histrico.
temporalmente
sus
principales
acontecimientos.
el
arte
renacentista
en
sus
manifestaciones
arquitectnica,
Analizar
las
transformaciones
polticas y socioeconmicas del siglo
XVII.
43

largo de la vida
sociales.
medios.

civilizacin.
temporalmente
sus
principales
acontecimientos.
Elaborar
y/o
comentar
ejes
cronolgicos, mapas, textos e

civilizacin.
temporalmente
sus
principales
acontecimientos.
Identificar los factores y las
repercusiones de los descubrimientos
geogrficos.
el
arte
renacentista
en
sus
manifestaciones
arquitectnica,
al arte barroco.
44
UNIDAD N 2
CAMBIOS EN EL ANTIGUO RGIMEN
OBJETIVOS
1. Conocer las caractersticas del Antiguo Rgimen.
2. Explicar la evolucin econmica, demogrfica y social de Europa en el siglo
XVIII.
3. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de las revoluciones
inglesas.
4. Describir los rasgos ms destacados del pensamiento ilustrado.
5. Exponer los enfrentamientos entre las distintas potencias europeas.
6. Analizar las causas y consecuencias del cambio de dinasta en Espaa.
7. Reconocer los rasgos de la Ilustracin espaola. Valorar las intervenciones de
las polticas ilustradas en el territorio andaluz y sus consecuencias en la
evolucin socioeconmica posterior.
8. Explicar las lneas bsicas de la poltica y la cultura espaola en las colonias
americanas durante el siglo XVIII.
9. Identificar las principales manifestaciones del estilo rococ en Europa y en
Espaa.
10. Asumir la necesidad de conservar el patrimonio artstico.
11. Analizar y comentar mapas histricos.
CONTENIDOS
Conceptos
La economa, la demografa y la sociedad del siglo XVIII.
Las revoluciones inglesas. Los orgenes del parlamentarismo en Inglaterra.
La Ilustracin.
El despotismo ilustrado.
El equilibrio europeo. Los enfrentamientos internacionales.
La Guerra de Sucesin espaola.
La Ilustracin espaola y andaluza.
El despotismo ilustrado en Espaa.
La Amrica espaola en el siglo XVIII.
El arte rococ.
Procedimientos
Elaboracin y/o comentario de ejes cronolgicos y mapas histricos.
Anlisis y comentario de textos histricos y obras de arte.
Realizacin de breves trabajos de investigacin a partir de fuentes
accesibles.
Actitudes
Toma de conciencia de que algunos aspectos del mundo actual tienen sus
orgenes en las transformaciones de finales de la Edad Moderna.
Apreciacin de la trascendencia de la Ilustracin en los campos social,
econmico, poltico y cultural, especialmente en lo tocante a la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
Inters por el anlisis objetivo de las situaciones de conflicto.
45
Valoracin del parlamentarismo como sistema que modera y controla el

poder absoluto de las monarquas.
Actitud positiva ante la educacin como factor de progreso.
Colaboracin activa en la conservacin y defensa del patrimonio artstico.
Conceptos como libertades, tolerancia o igualdad fueron enunciados por
los ilustrados, y siguen constituyendo en la actualidad parte de los presupuestos
ideolgicos en los que se asienta la civilizacin occidental.
Durante la Edad Moderna, la guerra asol Europa y los territorios coloniales. El
estudio de los conflictos blicos del siglo XVIII constituye un buen punto de partida
para fomentar en el alumnado el rechazo de la violencia y el recurso al dilogo
como medio para resolver las diferencias.
1. Identificar los principales rasgos del Antiguo Rgimen.
2. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos ms sobresalientes del
siglo XVIII.
3. Enumerar los rasgos econmicos, demogrficos y sociales del siglo XVIII.
4. Describir el origen del parlamentarismo britnico y valorar su importancia.
5. Explicar la importancia de la Ilustracin para el desarrollo de la sociedad
europea del siglo XVIII.
6. Conocer las caractersticas de la fisiocracia.
7. Analizar objetivamente los conflictos internacionales de la poca, en especial
la Guerra de los Siete Aos.
8. Enumerar las reformas ms significativas emprendidas por los Borbones
espaoles en el siglo XVIII y exponer los rasgos de la Ilustracin espaola.
Conocer las polticas ilustradas en Andaluca.
9. Describir la situacin de los territorios americanos de Espaa durante el siglo
XVIII.
10. Citar las caractersticas que definen al arte rococ.
11. Elaborar y/o comentar ejes cronolgicos, mapas, textos histricos y obras de
arte.
46

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
e histrica.
Conocer
la
evolucin
y
la
Cultural y artstica
artsticas
relevantes,
por
su
Desarrollar
destrezas
para
la
para
analizar
obras
de
arte
significativas.
informacin
proporcionada
por
objetividad.
forma crtica.
icnicos,
simblicos
y
de
imagen.
Enumerar los rasgos econmicos,

demogrficos y sociales del siglo
XVIII.
Explicar la importancia de la
Ilustracin para el desarrollo de la
sociedad europea del siglo XVIII.
Enumerar
las
reformas
ms
significativas emprendidas por los
Borbones espaoles en el siglo XVIII y
exponer los rasgos de la Ilustracin
espaola. Conocer las polticas
ilustradas en Andaluca.

al arte rococ.
Elaborar
y/o
comentar
ejes
cronolgicos,
mapas,
textos
histricos y obras de arte.
Identificar los principales rasgos del

Antiguo Rgimen.
Situar espacial y temporalmente los
acontecimientos ms sobresalientes
del siglo XVIII.
Enumerar los rasgos econmicos,
demogrficos y sociales del siglo
XVIII.
Analizar objetivamente los conflictos
internacionales de la poca, en
especial la Guerra de los Siete Aos.
47
Utilizar
distintas
variantes
del
argumentacin.
sistemas
de
referencia
o
reconocimiento
de
formas
grfica.

largo de la vida
medios.
Enumerar
las
reformas
ms
Describir la situacin de los territorios
americanos de Espaa durante el
siglo XVIII.
Elaborar
y/o
comentar
ejes
cronolgicos,
mapas,
textos
Identificar los principales rasgos del

Antiguo Rgimen.
Situar espacial y temporalmente los
acontecimientos ms sobresalientes
del siglo XVIII.
Elaborar
y/o
comentar
ejes
cronolgicos,
mapas,
textos
Describir
el
origen
del
parlamentarismo britnico y valorar
su importancia.
Conocer las caractersticas de la
fisiocracia.
Enumerar
las
reformas
ms
48

Realizar
debates
y
trabajos
revisar
lo
hecho
y
extraer
conclusiones.

al arte rococ.
Describir
el
origen
del
parlamentarismo britnico y valorar
su importancia.
49
UNIDAD N 3
LA REVOLUCIN INDUSTRIAL
OBJETIVOS
1. Analizar las causas de la Revolucin industrial, las transformaciones que
supuso y los pases a los que afect.
2. Conocer los sectores industriales que lograron el despegue de la industria en
los primeros momentos del inicio de la Revolucin.
3. Explicar los rasgos del capitalismo industrial o gran capitalismo.
4. Analizar los avances tcnicos que tuvieron lugar en la Revolucin industrial,
valorando sus aspectos positivos y negativos.
5. Definir el liberalismo econmico.
6. Analizar la desaparicin de la sociedad estamental y el desarrollo de la
sociedad de clases.
7. Diferenciar los modos de vida de las distintas clases sociales en la ciudad
industrial.
8. Identificar los factores que dieron lugar al nacimiento del movimiento obrero.
9. Explicar las modalidades de actuacin y los fundamentos ideolgicos del
movimiento obrero.
10. Reconocer el movimiento obrero como un factor fundamental de las mejoras
de las condiciones laborales de los obreros.
11. Mostrarse a favor de la igualdad entre personas de distinto sexo.
12. Elaborar y/o interpretar textos y mapas histricos, grficos y ejes cronolgicos.
13. Realizar pequeos informes, cuadros comparativos, fichas y sencillos trabajos
de investigacin.
14. Participar ordenadamente en debates sobre temas histricos.
CONTENIDOS
Conceptos
La Revolucin industrial. Fundamentos tcnicos y principales sectores.
El capitalismo industrial.
El liberalismo econmico.
La sociedad de clases. Vida cotidiana del proletariado y de la burguesa.
El movimiento obrero: orgenes y desarrollo.
Procedimientos
Elaboracin y/o comentario de imgenes, mapas y textos histricos.
Realizacin de trabajos de investigacin partiendo de diversas
informaciones.
Preparacin y participacin en debates que susciten controversia.
Realizacin de ejercicios de empata mediante juegos de simulacin.
Actitudes
Valoracin de los avances tcnicos que posibilitaron la Revolucin industrial
y de sus consecuencias.
Toma de conciencia de las duras condiciones de la vida del proletariado en
los primeros tiempos de la industrializacin.
50
Consideracin de la lucha obrera como procedimiento adecuado para

conseguir mejoras laborales.
Aceptacin de la igualdad de oportunidades entre personas de distinto
sexo.
Es importante transmitir a los alumnos un mensaje positivo sobre la capacidad de
superacin de muchas personas que, carentes de recursos debido a las
desigualdades sociales, luchan por mejorar su situacin, tal y como hicieron los
iniciadores del movimiento obrero. El anlisis de la lucha obrera y de las teoras del
socialismo utpico, del marxismo, del anarquismo, del sindicalismo, etc., deben
servir para que el alumnado reflexione sobre el esfuerzo de muchas personas por
dignificar las condiciones de vida de los trabajadores.
Educacin ambiental
Los avances tcnicos y el elevado consumo de materias primas y fuentes de
energa que origin la Revolucin industrial tuvieron efectos negativos sobre el
entorno, que llegan hasta la actualidad: sobreexplotacin de los recursos,
degradacin del paisaje, y prdida de hbitats naturales, entre otros.
Conviene hacer reflexionar a los alumnos sobre este tema y proponer en clase un
debate sobre la necesidad de compatibilizar el desarrollo econmico con la
proteccin del entorno.
1. Explicar en qu consisti la Revolucin industrial y los sectores a los que
afect.
2. Explicar por qu zonas del mundo se extendi la Revolucin industrial.
3. Identificar y diferenciar los distintos factores que caracterizan al gran
capitalismo.
4. Reconocer los logros tcnicos de la Revolucin industrial, identificando
tambin los problemas que han generado.
5. Enumerar los fundamentos ideolgicos del liberalismo econmico.
6. Reconocer los cambios que se han de producir para que una sociedad
estamental se transforme en otra de clases.
7. Describir los modos de vida de los burgueses y los obreros en la ciudad
industrial.
8. Explicar los orgenes del movimiento obrero.
9. Reconocer y distinguir las ideologas que alientan y sostienen el movimiento
obrero y sus distintas formas de lucha.
10. Manifestar una actitud positiva ante los logros del movimiento obrero.
11. Trabajar activamente para conseguir la equiparacin de hombres y mujeres en
todos los mbitos.
12. Realizar y/o analizar imgenes, mapas y textos histricos.
13. Elaborar informes, cuadros comparativos y sencillos trabajos de investigacin.
14. Exponer de forma razonada las propias opiniones y respetar las ajenas al
participar en debates.
51

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
e histrica.
Conocer
la
evolucin
y
la

informacin
proporcionada
por
objetividad.
forma crtica.
icnicos,
simblicos
y
de
imagen.
Identificar y diferenciar los distintos

factores que caracterizan al gran
capitalismo.
Reconocer los cambios que se han
de producir para que una sociedad
estamental se transforme en otra de
clases.
Describir los modos de vida de los
burgueses y los obreros en la ciudad
industrial.
Explicar los orgenes del movimiento
obrero.
Manifestar una actitud positiva ante
los logros del movimiento obrero.
Trabajar activamente para conseguir
la equiparacin de hombres y
mujeres en todos los mbitos.
Exponer de forma razonada las
propias opiniones y respetar las
ajenas al participar en debates.
Explicar por qu zonas del mundo se

extendi la Revolucin industrial.
Explicar en qu consisti la
Revolucin industrial y los sectores a
los que afect.
capitalismo.
Reconocer los logros tcnicos de la
Revolucin industrial, identificando
tambin los problemas que han
generado.
Enumerar
los
fundamentos
ideolgicos
del
liberalismo
econmico.
52
Utilizar
distintas
variantes
del
argumentacin.

sistemas
de
referencia
o
reconocimiento
de
formas
grfica.
Aprender a aprender
sociales.

clases.
industrial.
obrero.
Reconocer y distinguir las ideologas
que
alientan
y
sostienen
el
movimiento obrero y sus distintas
formas de lucha.
Trabajar activamente para conseguir
la equiparacin de hombres y
mujeres en todos los mbitos.
Realizar y/o analizar imgenes,
mapas y textos histricos.
los que afect.
capitalismo.
clases.
industrial.
obrero.

capitalismo.
generado.
los que afect.
capitalismo.
53

generado.
Enumerar
los
fundamentos
ideolgicos
del
liberalismo
econmico.
industrial.
Realizar y/o analizar imgenes,
mapas y textos histricos.
Elaborar
informes,
cuadros
comparativos y sencillos trabajos de
investigacin.
54
UNIDAD N 4
LIBERALISMO Y NACIONALISMO
OBJETIVOS
1. Identificar las causas de la independencia de las colonias britnicas de
Amrica del Norte, los hechos que la posibilitaron y sus consecuencias.
2. Conocer las causas de la Revolucin francesa y analizar los rasgos de sus
diferentes fases.
3. Describir la poltica interior y exterior de Francia durante el Imperio
napolenico.
4. Identificar las principales consecuencias de la Revolucin francesa.
5. Conocer los principios tericos de la Restauracin y las decisiones tomadas en
el Congreso de Viena.
6. Conocer los fundamentos del liberalismo. Identificar los acontecimientos ms
significativos de las revoluciones de 1820 y 1830.
7. Conocer los principales rasgos del nacionalismo decimonnico.
8. Relacionar el desarrollo de los movimientos nacionalistas con los procesos de
unificacin de Italia y de Alemania y valorar su influencia en las revoluciones
de 1848.
9. Distinguir las manifestaciones artsticas del neoclasicismo y del romanticismo.
10. Elaborar y/o comentar mapas y textos histricos, ejes cronolgicos y obras de
arte.
11. Realizar trabajos sencillos de investigacin a partir de fuentes accesibles.
CONTENIDOS
Conceptos
El nacimiento de Estados Unidos.
La Revolucin francesa.
El Imperio napolenico.
El congreso de Viena y la Restauracin.
El liberalismo y las revoluciones liberales.
El nacionalismo. Revoluciones de 1848 y unificaciones de Italia y Alemania.
La cultura y el arte: el neoclasicismo y el romanticismo.
Procedimientos
Elaboracin y/o comentario de ejes cronolgicos, mapas y textos de
contenido histrico.
Identificacin y anlisis de obras de arte.
Realizacin de trabajos de investigacin a partir de diversas informaciones.
Actitudes
Valoracin de los principios recogidos en la Declaracin de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano.
Reconocimiento del dilogo como mejor forma para solucionar los
conflictos.
Respeto y valoracin del patrimonio histrico-artstico.
55

Los temas tratados en esta unidad son especialmente apropiados para que los
alumnos comprendan que somos herederos de ideales que nacieron tericamente
y que empezaron a plasmarse jurdica y polticamente a finales del siglo XVIII y
principios del XIX.
Los ejemplos blicos que aparecen en la presente unidad dan la oportunidad de
insistir en la necesidad de recurrir al dilogo como medio para resolver los
conflictos. Adems, conviene destacar los ideales de las revoluciones liberales y
de las constituciones decimonnicas como modelos pactados de convivencia
pacfica.
1. Explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la independencia de las
colonias britnicas de Amrica del Norte.
2. Sintetizar las causas y principales acontecimientos de cada una de las fases
de la Revolucin francesa.
3. Resumir los principales rasgos del Imperio napolenico.
4. Enumerar las consecuencias ms destacadas de la Revolucin francesa.
5. Explicar en qu consisti la Restauracin y cmo afectaron al mapa de Europa
las decisiones del Congreso de Viena.
6. Exponer los puntos bsicos de la ideologa liberal y sealar los rasgos de las
revoluciones de 1820 y 1830.
7. Exponer los fundamentos del nacionalismo en el siglo XIX.
8. Sintetizar los procesos de unificacin de Italia y de Alemania. Identificar el
componente nacionalista en las revoluciones de 1848.
9. Diferenciar las caractersticas del neoclasicismo de las del romanticismo.
10. Obtener informacin histrica y/o artstica a partir de la elaboracin y/o
comentario de ejes cronolgicos, mapas, textos y obras de arte.
11. Sintetizar informacin histrica mediante la realizacin de trabajos de
investigacin.
56

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
e histrica.
Conocer
la
evolucin
y
la

Cultural y artstica
artsticas
relevantes,
por
su
Desarrollar
destrezas
para
la
para
analizar
obras
de
arte
significativas.
Sintetizar las causas y principales

acontecimientos de cada una de las
fases de la Revolucin francesa.
Exponer los puntos bsicos de la
ideologa liberal y sealar los rasgos
de las revoluciones de 1820 y 1830.
Obtener informacin histrica y/o
artstica a partir de la elaboracin y/o
comentario de ejes cronolgicos,
mapas, textos y obras de arte.
Explicar las causas, desarrollo y

consecuencias de la independencia
de las colonias britnicas de Amrica
del Norte.
Diferenciar las caractersticas del

neoclasicismo
de
las
del
romanticismo.
57

fuentes
escritas,
grficas
y
audiovisuales.
informacin
proporcionada
por
objetividad.
forma crtica.
icnicos,
simblicos
y
de
imagen.
Utilizar
distintas
variantes
del
argumentacin.

del Norte.
Resumir los principales rasgos del
Imperio napolenico.
Restauracin y cmo afectaron al
mapa de Europa las decisiones del
Congreso de Viena.
Exponer
los
fundamentos
del
nacionalismo en el siglo XIX.
Sintetizar los procesos de unificacin
de Italia y de Alemania. Identificar el
componente nacionalista en las
revoluciones de 1848.
neoclasicismo
de
las
del
romanticismo.
Sintetizar
informacin
histrica
mediante la realizacin de trabajos
de investigacin.

del Norte.
Imperio napolenico.
Enumerar las consecuencias ms
destacadas
de
la
Revolucin
francesa.
Restauracin y cmo afectaron al
mapa de Europa las decisiones del
Congreso de Viena.
58

largo de la vida
sociales.
medios.

Exponer
los
fundamentos
del
nacionalismo en el siglo XIX.
neoclasicismo
de
las
del
romanticismo.


del Norte.
Imperio napolenico.
Enumerar las consecuencias ms
destacadas
de
la
Revolucin
francesa.
neoclasicismo
de
las
del
romanticismo.
Sintetizar
informacin
histrica
mediante la realizacin de trabajos
de investigacin.
59
UNIDAD N 5
ESPAA: FIN DEL ANTIGUO RGIMEN
OBJETIVOS
1. Conocer los antecedentes, el desarrollo y el desenlace de la Guerra de
Independencia espaola.
2. Reconocer los comienzos de la revolucin liberal en Espaa y sus principios
recogidos en la Constitucin de 1812, prestando especial atencin al papel
jugado por Andaluca en este proceso.
3. Identificar los retrocesos y los avances del liberalismo en el reinado de
Fernando VII, y valorar el papel de la oposicin liberal a Fernando VII como
motor de cambio histrico, con especial atencin a personajes andaluces.
4. Reconocer las causas de la emancipacin de las colonias espaolas de
Amrica, sus principales protagonistas, acontecimientos y consecuencias
5. Describir los rasgos principales de la economa y la sociedad espaolas en el
primer tercio del siglo XIX.
6. Conocer las principales manifestaciones de la cultura espaola en el primer
tercio del siglo XIX.
7. Identificar las caractersticas y principales representantes del arte neoclsico
en Espaa.
8. Reconocer la obra de Francisco de Goya y valorar su importancia.
10. Sintetizar informacin histrica mediante la realizacin de trabajos de
investigacin.
CONTENIDOS
Conceptos
El fin de la monarqua absoluta en Espaa:
- La Guerra de Independencia.
- La Constitucin de 1812.
- El reinado de Fernando VII.
La independencia de la Amrica espaola.
Economa y sociedad.
La cultura y el arte. Francisco de Goya.
Procedimientos
Elaboracin y/o comentario de ejes cronolgicos, mapas y textos de
contenido histrico.
Realizacin de trabajos de investigacin a partir de diversas informaciones.
Actitudes
Valoracin de la importancia histrica de la Constitucin espaola de 1812
y del papel jugado por Andaluca en la historia de Espaa.
Rechazo de cualquier forma de violencia y reconocimiento del dilogo como
el mejor medio para solucionar los conflictos.
Respeto y valoracin del patrimonio histrico-artstico.
60

Educacin moral y cvica y educacin para la paz
Se pretende que los alumnos valoren la importancia de los principios plasmados
en la Constitucin de 1812, que contribuyeron a una mayor liberalizacin del
sistema poltico espaol. Al mismo tiempo, conviene hacer reflexionar a los
alumnos sobre el hecho de que estos cambios no siempre son fciles de implantar,
y que, algunas veces, para lograrlo, se emplean mtodos blicos, que no son los
ms adecuados.
1. Analizar las causas, el desarrollo y el desenlace de la Guerra de
Independencia.
2. Reconocer los principios fundamentales que se recogen en la constitucin
espaola de 1812. Valorar la importancia histrica de esta Constitucin y
conocer el papel jugado por la Comunidad Autnoma de Andaluca dentro de
la historia de Espaa.
3. Explicar las lneas generales del reinado de Fernando VII, y conocer la
actuacin de personajes liberales nacidos en Andaluca.
4. Analizar el proceso de independencia de la Amrica espaola.
5. Identificar las causas del escaso desarrollo econmico espaol en el primer
tercio del siglo.
6. Sintetizar los cambios que experiment la sociedad espaola en el primer
7. Conocer a los principales literatos y msicos de la Espaa del primer tercio del
siglo XIX.
8. Reconocer las principales manifestaciones del arte neoclsico en Espaa.
9. Describir los principales rasgos de la obra de Goya y valorar sus aportaciones
a la historia del arte.
10. Elaborar y/o comentar ejes cronolgicos, mapas, textos de contenido histrico
y obras de arte.
11. Realizar trabajos sencillos de investigacin a partir de fuentes accesibles.

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
e histrica.
Conocer
la
evolucin
y
la
Sintetizar
los
cambios
que
experiment la sociedad espaola en
el primer tercio del siglo XIX.
61

Cultural y artstica
artsticas
relevantes,
por
su
Desarrollar
destrezas
para
la
para
analizar
obras
de
arte
significativas.
fuentes
escritas,
grficas
y
audiovisuales.
informacin
proporcionada
por
objetividad.
forma crtica.
icnicos,
simblicos
y
de
imagen.
Utilizar
distintas
variantes
del
argumentacin.
Analizar las causas, el desarrollo y el

desenlace
de
la
Guerra
de
Independencia.
Reconocer
las
principales
manifestaciones del arte neoclsico
en Espaa.
Describir los principales rasgos de la
obra de Goya y valorar sus
aportaciones a la historia del arte.
Elaborar
y/o
comentar
ejes
cronolgicos, mapas, textos de
contenido histrico y obras de arte.
Todos los de la unidad.

desenlace
de
la
Guerra
de
Independencia.
Reconocer
los
principios
fundamentales que se recogen en la
constitucin espaola de 1812.
Valorar la importancia histrica de
esta Constitucin y conocer el papel
jugado por la Comunidad Autnoma
de Andaluca dentro de la historia de
Espaa.
62

largo de la vida
sociales.
medios.
Explicar las lneas generales del

reinado de Fernando VII, y conocer la
actuacin de personajes liberales
nacidos en Andaluca.
Analizar el proceso de independencia
de la Amrica espaola.
Sintetizar
los
cambios
que
Reconocer
las
principales
manifestaciones del arte neoclsico
en Espaa.
Elaborar
y/o
comentar
ejes

desenlace
de
la
Guerra
de
Independencia.
Reconocer
los
principios
Espaa.
Elaborar
y/o
comentar
ejes

desenlace
de
la
Guerra
de
Independencia.
Reconocer
los
principios
Espaa.
Explicar las lneas generales del
reinado de Fernando VII, y conocer la
actuacin de personajes liberales
nacidos en Andaluca.
Analizar el proceso de independencia
de la Amrica espaola.
63
Sintetizar
los
cambios
que
Conocer a los principales literatos y
msicos de la Espaa del primer
Elaborar
y/o
comentar
ejes
Realizar
trabajos
sencillos
de
investigacin a partir de fuentes
accesibles.
64
UNIDAD N 6
ESPAA: EL ESTADO LIBERAL
OBJETIVOS
1. Exponer las lneas bsicas de la construccin de la monarqua liberal durante
el reinado de Isabel II.
2. Reconocer las principales novedades polticas que tuvieron lugar en Espaa
durante el Sexenio revolucionario y los problemas que surgieron en esta etapa.
3. Citar los principios que sustentaban el rgimen poltico de la Restauracin en
Espaa y los problemas que tuvo que afrontar.
4. Conocer los principales aspectos de la economa espaola en los dos ltimos
tercios del siglo XIX, particularmente el proceso de industrializacin y la
evolucin econmica de Andaluca.
5. Reconocer las peculiaridades de la sociedad y de los conflictos de clases en la
Espaa de los dos ltimos tercios del siglo XIX, centrando especialmente la
atencin en la estructura social andaluza y sus peculiaridades.
6. Distinguir las principales manifestaciones en Espaa de las tendencias
literarias y artsticas de los dos ltimos tercios del siglo XIX, valorando
especialmente las aportaciones andaluzas.
CONTENIDOS
Conceptos
La construccin del Estado liberal en Espaa.
El Sexenio revolucionario.
La Restauracin.
La economa y la sociedad.
La economa y la sociedad en Andaluca.
La cultura y el arte.
La cultura y el arte en Andaluca.
Procedimientos
Elaboracin y/o comentario de mapas y textos histricos y/o ejes
cronolgicos.
Elaboracin de sencillos informes sobre aspectos concretos del tema
tratado en la unidad.
Realizacin de resmenes y esquemas.
Actitudes
Valoracin del papel de la mujer en la historia.
Respeto hacia el patrimonio artstico.
Valoracin del dilogo como mejor forma de resolver conflictos.
Respeto hacia las ideologas y creencias diferentes a las propias.
65

El conocimiento sobre los fundamentos ideolgicos del liberalismo espaol ha de
llevar al alumnado a valorar las formas polticas que implican la participacin
ciudadana, pero tambin a rechazar los criterios restrictivos que el liberalismo
estableca para dicha participacin. Por otra parte, tambin se ha de reflexionar
sobre el hecho de que la democracia establecida durante el Sexenio revolucionario
no era total, ya que el sufragio universal reconocido en la Constitucin de 1869, no
era realmente universal, pues solo poda ser ejercido por los varones.
La informacin proporcionada en la unidad sobre la vida cotidiana de la mujer en la
Espaa del siglo XIX puede promover la reflexin sobre las diferencias que
presenta con la situacin actual y sobre la necesidad de seguir trabajando para
lograr la plena igualdad entre los dos sexos.
El estudio de los conflictos blicos de la etapa tratada en la unidad, en particular el
Desastre del 98, pueden servir de punto de partida para hacer reflexionar a los
alumnos los efectos nocivos de cualquier forma de violencia.
1. Describir los aspectos fundamentales del reinado de Isabel II.
2. Enumerar las formas polticas que se sucedieron en el Sexenio revolucionario
y las dificultades que se afrontaron en esta etapa.
3. Sintetizar los fundamentos polticos de la Restauracin borbnica en Espaa y
reconocer los problemas ms graves que tuvo que afrontar.
4. Analizar la economa espaola para determinar las causas del fracaso de la
industrializacin en el siglo XIX, centrando particularmente la explicacin en el
caso andaluz.
5. Describir de forma crtica la sociedad espaola de los dos ltimos tercios del
siglo XIX, especialmente la estructura social andaluza y sus peculiaridades.
6. Identificar las diferentes formas de lucha obrera en Espaa en los dos ltimos
tercios del siglo XIX.
7. Diferenciar las caractersticas de las corrientes literarias y artsticas de los dos
ltimos tercios del siglo XIX espaol, con mencin especial a las aportaciones y
particularidades andaluzas.
8. Elaborar y/o comentar textos y mapas histricos, ejes cronolgicos y/o obras
de arte.
66

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
e histrica.
Cultural y artstica
artsticas
relevantes,
por
su
Desarrollar
destrezas
para
la
para
analizar
obras
de
arte
significativas.
informacin
proporcionada
por
objetividad.
forma crtica.
icnicos,
simblicos
y
de
imagen.
Analizar la economa espaola para

determinar las causas del fracaso de
la industrializacin en el siglo XIX,
centrando
particularmente
la
explicacin en el caso andaluz.
Describir de forma crtica la sociedad
espaola de los dos ltimos tercios
del siglo XIX, especialmente la
estructura social andaluza y sus
peculiaridades.
Identificar las diferentes formas de
lucha obrera en Espaa en los dos
ltimos tercios del siglo XIX.
Diferenciar las caractersticas de las

corrientes literarias y artsticas de los
dos ltimos tercios del siglo XIX
espaol, con mencin especial a las
aportaciones
y
particularidades
andaluzas.
67
Utilizar
distintas
variantes
del
argumentacin.

largo de la vida
sociales.
Describir los aspectos fundamentales

del reinado de Isabel II.
Enumerar las formas polticas que se
sucedieron
en
el
Sexenio
revolucionario y las dificultades que
se afrontaron en esta etapa.
Sintetizar los fundamentos polticos
de la Restauracin borbnica en
Espaa y reconocer los problemas
ms graves que tuvo que afrontar.
centrando
particularmente
la

del reinado de Isabel II.
centrando
particularmente
la
Describir de forma crtica la sociedad
espaola de los dos ltimos tercios
del siglo XIX, especialmente la
estructura social andaluza y sus
peculiaridades.
Identificar las diferentes formas de
lucha obrera en Espaa en los dos
ltimos tercios del siglo XIX.
68
UNIDAD N 7
IMPERIALISMO Y GUERRA
OBJETIVOS
1. Conocer la organizacin poltica de Europa a comienzos del siglo XX.
2. Comprender la composicin, significado y evolucin de los sistemas
bismarckianos.
3. Analizar las causas y los efectos del imperialismo colonial del siglo XIX.
4. Reconocer los grandes imperios coloniales existentes en 1914.
5. Identificar las causas de la Primera Guerra Mundial, los contendientes, los
rasgos distintivos del conflicto, sus fases y sus consecuencias.
6. Explicar los factores que contribuyeron a la cada de la Rusia imperial y las
causas, principales hechos y consecuencias de la Revolucin de octubre de
1917.
7. Identificar la organizacin poltica y econmica del nuevo Estado sovitico.
8. Distinguir las corrientes culturales y artsticas desarrolladas entre finales del
siglo XIX y comienzos del siglo XX.
comentario de ejes cronolgicos, mapas, textos, imgenes y obras de arte.
10. Bsqueda de informacin en fuentes de fcil acceso.
CONTENIDOS
Conceptos
Bismarck y la Paz Armada.
El imperialismo colonial.
La Primera Guerra Mundial.
La Revolucin Rusa
Procedimientos
Representacin e interpretacin de procesos histricos a travs de cuadros,
ejes cronolgicos, imgenes, mapas y/o textos.
Anlisis de obras de arte.
Realizacin de ejercicios de empata.
Actitudes
Rechazo de la violencia como mecanismo para solucionar los conflictos.
Respeto hacia pueblos y culturas diferentes a los propios.
Valoracin del arte como fuente de informacin histrica. Respeto hacia las
diferentes manifestaciones artsticas.
69

Esta unidad pretende fomentar en el alumno ciertos valores:
La reflexin sobre la actitud etnocntrica de los colonizadores europeos del
siglo XIX debe conducir al fomento del respeto hacia creencias y formas de
vida diferentes a la propia.
La concienciacin sobre los resultados nefastos de los conflictos blicos, a
partir del estudio de la Primera Guerra Mundial, ha de llevar al rechazo de
cualquier forma de violencia.
En esta etapa histrica, la mujer comienza a luchar por sus derechos y a rechazar
un papel secundario en la sociedad. La labor realizada por las mujeres en las
fbricas durante la Gran Guerra fue fundamental, ya que llevaron a cabo el trabajo
de los hombres que se encontraban en el frente. A partir de este momento, la
mujer reivindic los mismos derechos que el hombre (sufragio femenino) y
emprendi la lucha para conseguirlos.
1. Distinguir el mapa poltico de Europa a comienzos del siglo XX del actual.
2. Diferenciar los sistemas bismarckianos y sus consecuencias.
3. Enumerar las causas y las consecuencias del imperialismo colonial del siglo
XIX.
4. Identificar en un mapa los principales imperios coloniales existentes en 1914.
5. Describir las causas, las fases y las consecuencias de la Primera Guerra
Mundial. Conocer a los principales contendientes y rasgos de este conflicto.
6. Rechazar el recurso a la guerra para solucionar los problemas.
7. Sintetizar la evolucin poltica de Rusia entre comienzos del siglo XX y 1928 y
conocer los principales rasgos de su economa.
8. Reconocer y caracterizar las diferentes manifestaciones artsticas del perodo
analizado en la unidad.
9. Elaborar y/o comentar textos, mapas histricos, ejes cronolgicos, imgenes
y/o obras de arte.
10. Realizar sencillos trabajos de investigacin a partir de fuentes accesibles.
70

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
Valorar y ejercer el dilogo como va
necesaria para la solucin de los
problemas y realizar debates y
trabajos en grupo para expresar ideas
propias y escuchar y respetar las
opiniones de los dems.

Cultural y artstica
artsticas
relevantes,
por
su
Desarrollar
destrezas
para
la
Enumerar
las
causas
y
las
consecuencias
del
imperialismo
colonial del siglo XIX.
Describir las causas, las fases y las
consecuencias de la Primera Guerra
Mundial. Conocer a los principales
contendientes y rasgos de este
conflicto.
Rechazar el recurso a la guerra para
solucionar los problemas.
Elaborar y/o comentar textos, mapas
histricos,
ejes
cronolgicos,
imgenes y/o obras de arte.
Distinguir el mapa poltico de Europa

a comienzos del siglo XX del actual.
Identificar en un mapa los principales
imperios coloniales existentes en
1914.
conflicto.
Sintetizar la evolucin poltica de
Rusia entre comienzos del siglo XX y
1928 y conocer los principales rasgos
de su economa.
histricos,
ejes
cronolgicos,
Reconocer
y
caracterizar
las
diferentes manifestaciones artsticas
del perodo analizado en la unidad.
histricos,
ejes
cronolgicos,
71

para
analizar
obras
de
arte
significativas.
fuentes
escritas,
grficas
y
audiovisuales.
informacin
proporcionada
por
objetividad.
forma crtica.
icnicos,
simblicos
y
de
imagen.
Utilizar
distintas
variantes
del
argumentacin.
Distinguir el mapa poltico de Europa

a comienzos del siglo XX del actual.
Diferenciar
los
sistemas
bismarckianos y sus consecuencias.
Enumerar
las
causas
y
las
consecuencias
del
imperialismo
1914.
conflicto.
de su economa.
Reconocer
y
caracterizar
las
histricos,
ejes
cronolgicos,
Realizar
sencillos
trabajos
de
accesibles.
Diferenciar
los
sistemas
Enumerar
las
causas
y
las
consecuencias
del
imperialismo
1914.
conflicto.
de su economa.
Reconocer
y
caracterizar
las
72

largo de la vida
sociales.
medios.

histricos,
ejes
cronolgicos,
Diferenciar
los
sistemas
conflicto.
de su economa.
histricos,
ejes
cronolgicos,
Diferenciar
los
sistemas
Enumerar
las
causas
y
las
consecuencias
del
imperialismo
conflicto.
Reconocer
y
caracterizar
las
histricos,
ejes
cronolgicos,
Realizar
sencillos
trabajos
de
accesibles.
73
UNIDAD N 8
EL PERODO DE ENTREGUERRAS
OBJETIVOS
1. Distinguir la naturaleza totalitaria del estalinismo y sus rasgos definitorios.
2. Describir los principales rasgos de las democracias occidentales en el perodo
de entreguerras.
3. Valorar el papel de la Sociedad de Naciones como rbitro de la situacin
internacional y garante de la paz.
4. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Gran Depresin y
las medidas adoptadas contra ella en Estados Unidos.
5. Identificar las caractersticas de los regmenes totalitarios fascistas y su
implantacin en la Europa de los aos veinte y treinta.
6. Reconocer los rasgos del fascismo y la figura de Benito Mussolini como artfice
del sistema totalitario impuesto en Italia.
7. Identificar la depresin econmica como factor determinante para que se
implantara el nazismo en Alemania y los rasgos del rgimen nazi.
8. Conocer las principales manifestaciones filosficas y cientficas del primer
tercio del siglo XX.
9. Apreciar el papel de los medios de comunicacin como transmisores de
informacin.
10. Conocer los hitos fundamentales de la lucha de la mujer para conseguir el
derecho al voto.
11. Identificar las principales corrientes artsticas del perodo de entreguerras y sus
autores ms destacados.
comentario de secuencias y ejes cronolgicos, mapas, textos, imgenes y
obras de arte.
CONTENIDOS
Conceptos
El totalitarismo sovitico: el estalinismo.
La consolidacin de la paz. La Sociedad de Naciones.
La Gran Depresin de 1929.
El totalitarismo. Fascismo y nazismo.
Procedimientos
Lectura, anlisis y comentario de textos, fotografas, mapas, grficos y
obras de arte.
Elaboracin ordenada de secuencias cronolgicas.
Realizacin de trabajos a partir de diversas fuentes.
Actitudes
Respeto a los derechos humanos y rechazo sistemtico de cualquier forma
de violacin de estos.
74
Disposicin hacia el dilogo y la tolerancia como formas de conseguir la

convivencia pacfica entre los pueblos.
Curiosidad por conocer la renovacin del pensamiento, la ciencia y las artes
del siglo XX.
El carcter totalitario de algunas ideologas (fascismo y nazismo) durante el
perodo de entreguerras condujo a un enfrentamiento blico, y las generaciones de
aquellos aos experimentaron de forma directa las trgicas consecuencias de esa
intransigencia. Todo ello debe llevar a reflexionar sobre la necesidad de adoptar
una actitud de tolerancia y respeto hacia todas las personas.
El anlisis del movimiento sufragista en los pases occidentales ha de contribuir a
que el alumno valore la lucha llevada a cabo por sus integrantes para lograr
acortar las diferencias entre la situacin poltica y social del hombre y de la mujer
en el primer tercio del siglo XX. Por otra parte, puede promover la reflexin crtica
sobre el hecho de que, en la actualidad, en diversos lugares del mundo, las
diferencias entre hombres y mujeres siguen siendo muy marcadas.
1. Describir los fundamentos del rgimen estalinista.
2. Explicar la situacin poltica y socioeconmica de Alemania, Francia, Reino
Unido y EE UU en la etapa de entreguerras.
3. Definir las funciones, actuaciones y composicin de la Sociedad de Naciones.
4. Exponer las causas de la crisis de 1929.
5. Sintetizar los efectos de la Gran Depresin y las medidas tomadas para
atajarlos.
6. Resumir los rasgos de los fascismos de la Europa de entreguerras.
7. Describir las peculiaridades del fascismo italiano y el papel de Mussolini en su
implantacin.
8. Explicar las relaciones entre la crisis de 1929 en Alemania y el ascenso del
nazismo y las medidas tomadas por el rgimen nazi en poltica, economa y
sociedad.
9. Sintetizar los fundamentos de las corrientes filosficas y cientficas del primer
10. Valorar crticamente las funciones de los medios de comunicacin.
11. Describir las reivindicaciones, actuaciones y logros del movimiento sufragista.
12. Nombrar las principales corrientes artsticas del perodo de entreguerras y sus
autores ms destacados.
13. Elaborar y/o comentar textos, mapas, secuencias y ejes cronolgicos, grficos
e imgenes de contenido histrico y/o obras de arte.
75

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
e histrica.
Cultural y artstica
artsticas
relevantes,
por
su
Desarrollar
destrezas
para
la
para
analizar
obras
de
arte
significativas.
fuentes
escritas,
grficas
y
audiovisuales.
informacin
proporcionada
por
objetividad.
forma crtica.
icnicos,
simblicos
y
de
imagen.
Describir los
fundamentos
del
rgimen estalinista.
Sintetizar los efectos de la Gran
Depresin y las medidas tomadas
para atajarlos.
Nombrar las principales corrientes
artsticas del perodo de entreguerras
y sus autores ms destacados.

76
Utilizar
distintas
variantes
del
argumentacin.
Describir los
fundamentos
del
rgimen estalinista.
Explicar la situacin poltica y
socioeconmica
de
Alemania,
Francia, Reino Unido y EE UU en la
etapa de entreguerras.
Definir las funciones, actuaciones y
composicin de la Sociedad de
Naciones.
Exponer las causas de la crisis de
1929.
para atajarlos.
Describir las peculiaridades del
fascismo italiano y el papel de
Mussolini en su implantacin.
Elaborar y/o comentar textos, mapas,
secuencias y ejes cronolgicos,
grficos e imgenes de contenido
histrico y/o obras de arte.
Definir las funciones, actuaciones y

composicin de la Sociedad de
Naciones.
1929.
Explicar las relaciones entre la crisis
de 1929 en Alemania y el ascenso
del nazismo y las medidas tomadas
por el rgimen nazi en poltica,
economa y sociedad.
77

largo de la vida
sociales.
medios.
Describir los
fundamentos
del
rgimen estalinista.
1929.
para atajarlos.
Explicar las relaciones entre la crisis
de 1929 en Alemania y el ascenso
del nazismo y las medidas tomadas
por el rgimen nazi en poltica,
economa y sociedad.
Sintetizar los fundamentos de las
corrientes filosficas y cientficas del
primer tercio del siglo XX.
Realizar
sencillos
trabajos
de
accesibles.
78
UNIDAD N 9
ESPAA: PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX
OBJETIVOS
1. Reconocer los sistemas polticos que se dieron en la Espaa del primer tercio
del siglo XX.
2. Exponer la evolucin y los problemas polticos y socioeconmicos de Espaa
desde el inicio de la monarqua de Alfonso XIII hasta la dictadura de Primo de
Rivera, prestando una atencin especial a la desigualdad social en Andaluca.
3. Identificar los factores que permitieron la implantacin de la dictadura de Primo
de Rivera, sus principales acontecimientos y las razones de su cada.
4. Reconocer los rasgos principales de la economa y la sociedad espaolas
durante el primer tercio del siglo XX.
5. Explicar los factores que contribuyeron a la proclamacin de la Segunda
Repblica espaola, sus etapas y los hechos ms destacados de cada una.
6. Conocer las circunstancias en las que se desarroll la Guerra Civil espaola y
sus acontecimientos ms significativos, en especial en la zona andaluza.
7. Identificar las principales manifestaciones cientficas, literarias y artsticas de la
Edad de Plata de la cultura espaola.
8. Conocer la obra de Picasso y valorar sus aportaciones al arte universal.
comentario de ejes cronolgicos, mapas, textos, imgenes y obras de arte.
CONTENIDOS
Conceptos
La Espaa de Alfonso XIII.
La Segunda Repblica.
La Guerra Civil.
La Edad de Plata de la cultura espaola.
Procedimientos
Secuenciacin ordenada de datos mediante la elaboracin de ejes
cronolgicos.
Anlisis y comparacin de los diferentes sistemas polticos del primer tercio
del siglo XX espaol a travs de cuadros y esquemas.
Interpretacin y comentario de textos, mapas, grficos e informacin
periodstica de valor histrico.
Anlisis de un mismo hecho histrico a partir de fuentes diferentes.
Actitudes
Aceptacin de las ideas ajenas y disposicin hacia el dilogo como la forma
ms adecuada para resolver los conflictos.
Consideracin de la guerra como hecho contrario al progreso de la
humanidad.
Toma de conciencia de la necesidad de avanzar en la igualdad de ambos
sexos.
79

La intransigencia y la falta de respeto hacia las decisiones de los gobiernos
legtimos condujeron, en Espaa, a una guerra civil. A partir de la reflexin sobre
las consecuencias siempre negativas de las guerras es necesario adoptar
actitudes de tolerancia y respeto para que cada pas pueda marchar por el camino
de la paz.
Este tema se trata extensamente en la unidad en la que se expone la situacin de
la mujer espaola durante la monarqua de Alfonso XIII y la Segunda Repblica.
Con ello se pretende concienciar al alumnado acerca de la necesidad de avanzar
en la igualdad entre ambos sexos en derechos, dignidad y deberes.
1. Diferenciar los tres sistemas de gobierno que se sucedieron en el primer tercio
del siglo XX espaol.
2. Analizar y comprender la problemtica poltica y socioeconmica de Espaa
entre la subida al trono de Alfonso XIII y la cada de la dictadura de Primo de
Rivera, e integrar dentro de esta el peso de la desigualdad social en
Andaluca.
3. Sintetizar las caractersticas de la economa espaola en el primer tercio del
siglo XX.
4. Identificar los principales grupos sociales de la Espaa del primer tercio del
siglo XX.
5. Describir las circunstancias que permitieron la proclamacin de la Segunda
Repblica espaola y reconocer y caracterizar sus etapas (objetivos, medidas,
resultados).
6. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil
espaola, y ms en concreto en territorio andaluz.
7. Exponer las principales manifestaciones culturales de la Espaa del primer
tercio del siglo XX, con especial atencin a los intelectuales andaluces.
8. Reconocer la obra del artista malagueo Picasso y valorar su importancia.
9. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronolgicos, grficos e imgenes
de contenido histrico y/o obras de arte.
80

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
e histrica.
Conocer
la
evolucin
y
la
Cultural y artstica
artsticas
relevantes,
por
su
Desarrollar
destrezas
para
la
para
analizar
obras
de
arte
significativas.
fuentes
escritas,
grficas
y
audiovisuales.
informacin
proporcionada
por
objetividad.
Analizar
y
comprender
la
problemtica
poltica
y
socioeconmica de Espaa entre la
subida al trono de Alfonso XIII y la
cada de la dictadura de Primo de
Rivera, e integrar dentro de esta el
peso de la desigualdad social en
Andaluca.
Identificar los principales grupos
sociales de la Espaa del primer
Describir las circunstancias que
permitieron la proclamacin de la
Segunda Repblica espaola y
reconocer y caracterizar sus etapas
(objetivos, medidas, resultados).
ejes
cronolgicos,
grficos
e
imgenes de contenido histrico y/o
obras de arte.
Exponer
las
principales
manifestaciones culturales de la
Espaa del primer tercio del siglo XX,
con especial atencin a los
intelectuales andaluces.
Reconocer la obra del artista
malagueo Picasso y valorar su
importancia.
Diferenciar los tres sistemas de

gobierno que se sucedieron en el
primer tercio del siglo XX espaol.
Analizar
y
comprender
la
problemtica
poltica
y
81

forma crtica.
icnicos,
simblicos
y
de
imagen.
Utilizar
distintas
variantes
del
argumentacin.


Andaluca.
Explicar las causas, el desarrollo y
las consecuencias de la Guerra Civil
espaola, y ms en concreto en
territorio andaluz.
Exponer
las
principales
Reconocer la obra del artista
malagueo Picasso y valorar su
importancia.
ejes
cronolgicos,
grficos
e
obras de arte.
Realizar
sencillos
trabajos
de
accesibles.

Analizar
y
comprender
la
problemtica
poltica
y
Andaluca.

Analizar
y
comprender
la
problemtica
poltica
y
82

largo de la vida
sociales.

medios.

Andaluca.
ejes
cronolgicos,
grficos
e
obras de arte.

Analizar
y
comprender
la
problemtica
poltica
y
Andaluca.
Sintetizar las caractersticas de la
economa espaola en el primer
Explicar las causas, el desarrollo y
las consecuencias de la Guerra Civil
espaola, y ms en concreto en
territorio andaluz.
Exponer
las
principales
Realizar
sencillos
trabajos
de
accesibles.
83
UNIDAD N 10
EL MUNDO EN GUERRA
OBJETIVOS
1. Conocer los rasgos generales de la Segunda Guerra Mundial.
2. Identificar los elementos definitorios del nuevo orden internacional tras la
Segunda Guerra Mundial.
3. Valorar la creacin de la ONU y reconocer sus objetivos y estructura.
4. Definir los conceptos de guerra fra y sistema bipolar, y conocer la evolucin
de las relaciones entre EEUU y la URSS en el contexto de la guerra fra.
5. Identificar los rasgos principales de la descolonizacin.
6. Explicar qu fue la Conferencia de Bandung.
7. Relacionar el neocolonialismo con la descolonizacin.
8. Identificar y caracterizar al Bloque de los Pases No Alineados.
comentario de secuencias y ejes cronolgicos, mapas, textos, imgenes y/o
obras de arte.
10. Comprender el valor de los medios de comunicacin para obtener informacin
histrica.
11. Bsqueda de informacin en fuentes de fcil acceso para realizar trabajos de
investigacin.
12. Valorar positivamente la convivencia pacfica.
CONTENIDOS
Conceptos
La Segunda Guerra Mundial.
El nuevo orden internacional.
La ONU.
La guerra fra.
Descolonizacin y Tercer Mundo.
Procedimientos
Elaboracin ordenada de secuencias cronolgicas.
Comentario de ejes cronolgicos.
Lectura y comentario de textos, mapas, grficos, carteles y/o fotografas
histricas.
Manejo crtico de informacin periodstica de valor histrico.
Actitudes
Consideracin de la guerra como fenmeno contrario al progreso de la
humanidad.
Valoracin de la paz como una condicin imprescindible para la convivencia
humana.
Valoracin de la diversidad tnica y cultural del mundo y respeto hacia
formas de vida diferentes a las propias.
84

El comentario sobre los numerosos conflictos blicos estudiados en la unidad debe
llevar a valorar la paz como bien supremo. Por otra parte, se puede reflexionar
sobre los efectos nocivos de una ciencia y una tecnologa al servicio de la guerra:
baste recordar las bombas atmicas lanzadas sobre dos ciudades japonesas al
final de la Segunda Guerra Mundial. La conclusin a la que se debe llegar es que
la ciencia nunca puede utilizarse en contra de las personas, sino para fines
pacficos y para estimular el progreso humano.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos se convirti en la base de la
legislacin internacional y en el punto de referencia de los valores morales y
cvicos de la sociedad. A pesar de los enormes esfuerzos realizados, los derechos
humanos nunca han sido respetados plenamente en el mbito mundial. Este hecho
debe llevar al alumnado a reflexionar sobre la necesaria cooperacin de todos los
ciudadanos en la superacin de las situaciones de desigualdad y de ausencia de
los derechos ms elementales.
1. Explicar el contexto de la Segunda Guerra Mundial, sus caractersticas, fases y
consecuencias.
2. Analizar algunas de las manifestaciones del nuevo orden internacional surgido
tras la Segunda Guerra Mundial.
3. Identificar los objetivos, estructura y actuaciones de la ONU.
4. Explicar los rasgos de la guerra fra y el sistema bipolar, y distinguir las
diversas crisis poltico-militares y econmicas producidas en el contexto de la
guerra fra.
5. Exponer las causas y problemas derivados del proceso de descolonizacin y
anotar algunos de los nuevos pases y lderes del movimiento descolonizador.
6. Sintetizar los aspectos ms destacados de la Conferencia de Bandung, en el
contexto de la descolonizacin.
7. Definir conceptos relacionados con la descolonizacin, como neocolonialismo
y Bloque de los Pases No Alineados.
10. Sintetizar informacin histrica a partir del anlisis de datos procedentes de los
medios de comunicacin.
11. Considerar el dilogo y la tolerancia como formas de conseguir la convivencia
pacfica.
85

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana

fuentes
escritas,
grficas
y
audiovisuales.
informacin
proporcionada
por
objetividad.
forma crtica.
icnicos,
simblicos
y
de
imagen.
Utilizar
distintas
variantes
del
argumentacin.

Exponer las causas y problemas

derivados
del
proceso
de
descolonizacin y anotar algunos de
los nuevos pases y lderes del
movimiento descolonizador.
Considerar el dilogo y la tolerancia
como formas de conseguir la
convivencia pacfica.
Explicar el contexto de la Segunda

Guerra Mundial, sus caractersticas,
fases y consecuencias.
Analizar
algunas
de
las
manifestaciones del nuevo orden
internacional surgido tras la Segunda
Guerra Mundial.
Identificar los objetivos, estructura y
actuaciones de la ONU.
86
sistemas
de
referencia
o
reconocimiento
de
formas
grfica.

largo de la vida
medios.

Explicar los rasgos de la guerra fra y

el sistema bipolar, y distinguir las
diversas crisis poltico-militares y
econmicas
producidas
en
el
contexto de la guerra fra.
derivados
del
proceso
de
Sintetizar
los
aspectos
ms
destacados de la Conferencia de
Bandung, en el contexto de la
descolonizacin.
Definir conceptos relacionados con la
descolonizacin,
como
neocolonialismo y Bloque de los
Pases No Alineados.
Explicar el contexto de la Segunda

Guerra Mundial, sus caractersticas,
fases y consecuencias.
Explicar los rasgos de la guerra fra y
el sistema bipolar, y distinguir las
diversas crisis poltico-militares y
econmicas
producidas
en
el
contexto de la guerra fra.
derivados
del
proceso
de
Sintetizar
los
aspectos
ms
descolonizacin.
ejes
cronolgicos,
grficos
e
obras de arte.
Analizar
algunas
de
las
manifestaciones del nuevo orden
internacional surgido tras la Segunda
Guerra Mundial.
derivados
del
proceso
de
87

Sintetizar
los
aspectos
ms
descolonizacin.
Realizar
sencillos
trabajos
de
accesibles.
Sintetizar informacin histrica a
partir
del
anlisis
de
datos
procedentes de los medios de
comunicacin.
Considerar el dilogo y la tolerancia
como formas de conseguir la
88
UNIDAD N 11
EL MUNDO OCCIDENTAL
OBJETIVOS
1. Definir los rasgos polticos, econmicos y sociales del mundo occidental tras la
2. Conocer la evolucin poltica de Estados Unidos tras la Segunda Guerra
mundial y caracterizar su economa y su sociedad.
3. Describir la evolucin poltica y socioeconmica de las principales democracias
occidentales tras la Segunda Guerra Mundial.
4. Conocer los orgenes y objetivos de la CEE.
5. Exponer los rasgos de la poltica, la economa y la sociedad niponas y valorar
la influencia de Japn en otros pases asiticos.
6. Identificar los avances cientficos y tecnolgicos de la segunda mitad del siglo
XX.
7. Conocer las principales manifestaciones artsticas de la segunda mitad del
siglo XX y a sus representantes ms destacados.
comentario de secuencias y ejes cronolgicos, mapas, textos, imgenes y/o
obras de arte.
9. Buscar y clasificar informacin histrica a partir de fuentes de fcil acceso.
10. Conocer las pautas para realizar debates y exposiciones orales sobre
contenidos histricos.
CONTENIDOS
Conceptos
El mundo occidental: poltica, economa y sociedad.
La hegemona de Estados Unidos.
Europa occidental:
- Las democracias occidentales.
- La CEE.
Japn.
Procedimientos
Anlisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronolgicos, fotografas
histricas y obras de arte.
Realizacin de secuencias cronolgicas.
Elaboracin de sencillos trabajos de investigacin histrica.
Preparacin y participacin en debates.
Realizacin de exposiciones orales.
Actitudes
Valoracin de la diversidad tnica y cultural del mundo y respeto hacia
formas de vida diferentes a la propia.
Curiosidad por conocer los avances de la ciencia y la tecnologa en la
segunda mitad del siglo XX.
89
Respeto hacia todo tipo de manifestaciones artsticas y valoracin crtica de

las mismas.
Toma de conciencia del papel de los medios de comunicacin en el
conocimiento de la realidad que nos rodea.
El estudio de los contenidos de esta unidad ha de contribuir a que el alumnado
valore positivamente los principios de la democracia, vigente en el mundo
occidental, pero tambin a que elabore un juicio crtico sobre las opulentas
sociedades occidentales, en las que millones de personas viven en la pobreza.
Por otra parte, el progresivo reconocimiento de los derechos civiles a las minoras
tnicas en EE UU en esta poca, ha de servir para concienciar al alumno sobre la
necesidad de seguir trabajando en este sentido, evitando cualquier forma de
discriminacin.
La segunda mitad del siglo XX registr notables avaneces en el proceso de
igualacin hombre-mujer en las sociedades occidentales. El comentario sobre
estos avances debera contribuir a valorar el papel que tuvieron en ellos no solo las
personalidades de la poltica, la cultura, etc., sino tambin los hombres y las
mujeres annimos que cada da lograron pequeas victorias cotidianas en este
terreno.
Por otra parte, se ha de evitar que el alumnado tenga una visin etnocentrista
sobre este tema. Para ello, conviene recordar que muchas mujeres actuales, en
numerosos pases del mundo, no han logrado an el reconocimiento de derechos
que consiguieron las mujeres occidentales en la segunda mitad del siglo XX.
1. Resumir las principales caractersticas del mundo occidental en la segunda
mitad del siglo XX, en el mbito poltico, econmico y social.
2. Identificar la forma de gobierno de EE UU, sus lderes tras la Segunda Guerra
Mundial y los rasgos socioeconmicos de este pas.
3. Diferenciar las caractersticas polticas y socioeconmicas de Reino Unido,
Francia, y Repblica Federal de Alemania hasta la cada del muro de Berln.
4. Sintetizar el origen y la evolucin de la CEE hasta la dcada de 1990.
5. Explicar las caractersticas polticas y socioeconmicas del mundo japons
tras la Segunda Guerra Mundial. Ejemplificar en el mbito econmico la
influencia de Japn en otros pases asiticos.
6. Localizar temporalmente los principales avances de la ciencia y la tcnica de la
segunda mitad del siglo XX.
7. Describir las principales manifestaciones artsticas de la segunda mitad del
siglo XX e identificar a sus representantes ms destacados.
10. Preparar y llevar a cabo debates y exposiciones orales sobre contenidos
histricos.
90

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
e histrica.

Resumir
las
principales
caractersticas del mundo occidental
en la segunda mitad del siglo XX, en
el mbito poltico, econmico y social.
Identificar la forma de gobierno de EE
UU, sus lderes tras la Segunda
Guerra Mundial y los rasgos
socioeconmicos de este pas.
Preparar y llevar a cabo debates y
exposiciones orales sobre contenidos
histricos.
Resumir
las
principales
Cultural y artstica
artsticas
relevantes,
por
su
Desarrollar
destrezas
para
la
para
analizar
obras
de
arte
significativas.
Describir
las
principales
manifestaciones artsticas de la
segunda mitad del siglo XX e
identificar a sus representantes ms
destacados.
ejes
cronolgicos,
grficos
e
obras de arte.

fuentes
escritas,
grficas
y
audiovisuales.

informacin
proporcionada
por
objetividad.
Resumir
las
principales
91

forma crtica.
icnicos,
simblicos
y
de
imagen.
Utilizar
distintas
variantes
del
argumentacin.
Diferenciar
las
caractersticas
polticas y socioeconmicas de Reino
Unido, Francia, y Repblica Federal
de Alemania hasta la cada del muro
de Berln.
Sintetizar el origen y la evolucin de
la CEE hasta la dcada de 1990.
Explicar las caractersticas polticas y
socioeconmicas del mundo japons
Ejemplificar en el mbito econmico
la influencia de Japn en otros pases
asiticos.
Localizar
temporalmente
los
principales avances de la ciencia y la
tcnica de la segunda mitad del siglo
XX.
Describir
las
principales
destacados.
ejes
cronolgicos,
grficos
e
obras de arte.
Realizar
sencillos
trabajos
de
accesibles.
Resumir
las
principales
asiticos.
Describir
las
principales
destacados.
ejes
cronolgicos,
grficos
e
obras de arte.
92

largo de la vida
sociales.
medios.

Resumir
las
principales
Diferenciar
las
caractersticas
de Berln.
asiticos.
Localizar
temporalmente
los
principales avances de la ciencia y la
tcnica de la segunda mitad del siglo
XX.
Resumir
las
principales
Diferenciar
las
caractersticas
de Berln.
asiticos.
Describir
las
principales
93

destacados.
Realizar
debates
y
trabajos
revisar
lo
hecho
y
extraer
conclusiones.
Resumir
las
principales
Diferenciar
las
caractersticas
de Berln.
Describir
las
principales
destacados.
Preparar y llevar a cabo debates y
exposiciones orales sobre contenidos
histricos.
94
UNIDAD N 12
EL MUNDO COMUNISTA
OBJETIVOS
1. Definir los rasgos polticos, econmicos y sociales del mundo comunista tras la
2. Conocer la evolucin poltica de la URSS tras la Segunda Guerra Mundial y
caracterizar su economa y su sociedad.
3. Describir los rasgos principales de las democracias populares.
4. Explicar las causas de la cada del comunismo en la URSS y la Europa del
Este.
5. Conocer la evolucin poltica y socioeconmica de China en el siglo XX y
comprender las peculiaridades del sistema comunista chino en la actualidad.
6. Explicar los rasgos de los regmenes comunistas de Corea del Norte,
Camboya, Vietnam, Laos y Cuba.
comentario de secuencias y ejes cronolgicos, grficos, mapas, textos,
CONTENIDOS
Conceptos
El mundo comunista: poltica, economa y sociedad.
La URSS y las democracias populares.
La cada de los regmenes comunistas en Europa.
China.
Expansin del comunismo por Asia.
La revolucin cubana.
Procedimientos
cronolgicos.
Lectura e interpretacin de ejes cronolgicos, textos, mapas, grficos y
carteles de contenido histrico.
Actitudes
Disposicin hacia el dilogo y la tolerancia como formas de conseguir la
Aceptacin de las ideas ajenas y valoracin de la diversidad cultural del
mundo.
95

Los regmenes comunistas lograron mejoras sociales: pleno empleo cobertura
sanitaria para toda la poblacin, educacin y vivienda gratuitos Sin embargo,
para conseguir esta igualacin social emplearon mtodos represivos que
atentaban contra la libertad y capacidad de decisin de los ciudadanos. El
conocimiento de esta situacin ha contribuir a que el alumnado entienda que
cualquier conquista social ha de hacerse por mtodos pacficos y democrticos,
evitando toda forma de violencia y respetando los derechos de los ciudadanos.
1. Analizar los rasgos polticos, econmicos y sociales del mundo comunista tras
la Segunda Guerra Mundial.
2. Identificar las caractersticas polticas, sociales, econmicas y culturales del
rgimen sovitico y de las democracias populares.
3. Describir los factores que propiciaron la desaparicin de la URSS y de las
democracias populares.
4. Sintetizar los rasgos polticos, econmicos y sociales de la China del siglo XX.
5. Reconocer la dualidad comunismo-capitalismo del rgimen chino actual.
6. Sintetizar las peculiaridades de los regmenes comunistas de Corea del Norte,
Camboya, Vietnam, Laos y Cuba.
de contenido histrico.

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS

informacin
proporcionada
por
objetividad.
Sintetizar los rasgos polticos,

econmicos y sociales de la China
del siglo XX.
ejes
cronolgicos,
grficos
e
96

forma crtica.
icnicos,
simblicos
y
de
imagen.
Utilizar
distintas
variantes
del
argumentacin.
Analizar
los
rasgos
polticos,
econmicos y sociales del mundo
comunista tras la Segunda Guerra
Mundial.
Identificar
las
caractersticas
polticas, sociales, econmicas y
culturales del rgimen sovitico y de
las democracias populares.
Describir los factores que propiciaron
la desaparicin de la URSS y de las
Sintetizar los rasgos polticos,
econmicos y sociales de la China
del siglo XX.
Sintetizar las peculiaridades de los
regmenes comunistas de Corea del
Norte, Camboya, Vietnam, Laos y
Cuba.
ejes
cronolgicos,
grficos
e
Identificar
las
caractersticas
Cuba.
ejes
cronolgicos,
grficos
e
97

largo de la vida
sociales.
Analizar
los
rasgos
polticos,
econmicos y sociales del mundo
comunista tras la Segunda Guerra
Mundial.
Identificar
las
caractersticas
Cuba.
98
UNIDAD N 13
EL MUNDO ACTUAL
OBJETIVOS
1. Reconocer los rasgos distintivos de la nueva etapa histrica que se inici tras
la cada del muro de Berln.
2. Analizar la evolucin poltica, social y econmica de los pases del antiguo
bloque sovitico.
3. Exponer la evolucin de la UE desde 1992 hasta hoy.
4. Identificar y caracterizar las principales instituciones y polticas de la Unin
Europea.
5. Conocer la evolucin poltica de EE UU desde la dcada de 1990 hasta la
actualidad.
6. Explicar las caractersticas de la China del siglo XXI.
7. Identificar los principales focos de tensin en el mundo actual.
8. Definir el concepto de globalizacin, conocer sus principales manifestaciones y
los argumentos de sus defensores y detractores.
9. Identificar las caractersticas de los medios de comunicacin en el siglo XXI.
10. Distinguir los nuevos centros de poder del mundo actual.
11. Identificar las caractersticas de las sociedades actuales.
12. Conocer las principales manifestaciones de los nuevos movimientos culturales
y a sus representantes ms destacados.
14. Conocer las pautas bsicas para buscar informacin histrica en Internet.
15. Buscar y clasificar informacin histrica a partir de fuentes de fcil acceso.
CONTENIDOS
Conceptos
Un nuevo milenio.
Europa central y oriental.
La Unin Europea.
Estados Unidos.
China.
Focos de tensin en el mundo actual.
La globalizacin.
Los nuevos movimientos culturales: el arte.
Procedimientos
Elaboracin y/o comentario de ejes cronolgicos, mapas, textos,
estadsticas y obras de arte.
Utilizacin de Internet para la bsqueda de informacin histrica.
Realizacin de investigaciones sencillas a partir de fuentes accesibles.
Actitudes
Rechazo de las violaciones de los derechos humanos y de cualquier forma
de violencia.
99
Valoracin crtica de la influencia de los medios de comunicacin y del uso

personal que se hace de las TIC.
Respeto hacia formas de pensar diferentes a las propias.
Valoracin positiva de la diversidad artstica del mundo actual.
Esta unidad pretende despertar en el alumnado unas actitudes positivas ante los
procesos de integracin y cooperacin realizados por la Unin Europea. Entre ellas
destaca la consideracin de estos procesos como una apuesta, tanto por la
seguridad y la paz internacionales como por la defensa de las libertades y los
derechos humanos.
La toma de conciencia de los numerosos conflictos que siguen existiendo en el
mundo actual: guerras entre estados, guerras civiles, persecuciones por diferentes
motivos y la reflexin sobre los sufrimientos y daos morales que ocasionan han
de contribuir a que el alumnado rechace cualquier forma de violencia y recurra al
dilogo para resolver los problemas.
1. Citar hechos, personalidades y caractersticas de la etapa histrica que dio
comienzo tras la cada del muro de Berln.
2. Describir las transformaciones experimentadas en los pases del antiguo
bloque sovitico a partir de la dcada de 1990.
3. Identificar los tratados que han ido configurando la UE hasta hoy y las
sucesivas ampliaciones experimentadas por esta organizacin.
4. Reconocer la composicin, funciones y sedes de las principales instituciones
de la UE y los objetivos de las polticas comunes.
5. Exponer los principales hitos de la poltica de EE UU a partir de la dcada de
1990.
6. Reconocer los rasgos ms sobresalientes de la China del siglo XXI.
7. Localizar y caracterizar los principales conflictos mundiales.
8. Identificar las principales manifestaciones de la globalizacin y las
valoraciones contrapuestas que hacen de ella diferentes grupos e
instituciones.
9. Explicar los cambios experimentados por los medios de comunicacin
tradicionales y valorar la influencia de los nuevos medios de comunicacin.
10. Reconocer y caracterizar a los principales centros de poder el mundo actual.
11. Describir los rasgos de las sociedades actuales.
12. Diferenciar y analizar las principales manifestaciones artsticas del mundo de
hoy.
13. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronolgicos, estadsticas, y/o obras
de arte.
14. Utilizar Internet para obtener datos histricos.
15. Realizar trabajos de investigacin a partir de diversas fuentes.
100

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
e histrica.

Cultural y artstica
artsticas
relevantes,
por
su
Desarrollar
destrezas
para
la
para
analizar
obras
de
arte
significativas.
Citar hechos, personalidades y

caractersticas de la etapa histrica
que dio comienzo tras la cada del
muro de Berln.
Identificar los tratados que han ido
configurando la UE hasta hoy y las
sucesivas
ampliaciones
experimentadas
por
esta
organizacin.
Describir
los
rasgos
de
las
sociedades actuales.
Identificar
las
principales
manifestaciones de la globalizacin y
las valoraciones contrapuestas que
hacen de ella diferentes grupos e
instituciones.
ejes cronolgicos, estadsticas, y/o
obras de arte.

manifestaciones artsticas del mundo
de hoy.
101

fuentes
escritas,
grficas
y
audiovisuales.
informacin
proporcionada
por
objetividad.
forma crtica.
icnicos,
simblicos
y
de
imagen.

muro de Berln.
Describir
las
transformaciones
experimentadas en los pases del
antiguo bloque sovitico a partir de la
dcada de 1990.
sucesivas
ampliaciones
experimentadas
por
esta
organizacin.
Reconocer la composicin, funciones
y
sedes
de
las
principales
instituciones de la UE y los objetivos
de las polticas comunes.
Exponer los principales hitos de la
poltica de EE UU a partir de la
dcada de 1990.
Reconocer
los
rasgos
ms
sobresalientes de la China del siglo
XXI.
Localizar
y
caracterizar
los
principales conflictos mundiales.
Identificar
las
principales
instituciones.
Explicar los cambios experimentados
por los medios de comunicacin
tradicionales y valorar la influencia de
los nuevos medios de comunicacin.
Reconocer y caracterizar a los
principales centros de poder el
mundo actual.
de hoy.
obras de arte.
Utilizar Internet para obtener datos
histricos.
Realizar trabajos de investigacin a
partir de diversas fuentes.
102
Utilizar
distintas
variantes
del
argumentacin.
Aplicar
operaciones
sencillas,
magnitudes,
porcentajes
y
proporciones, as como nociones de
estadstica al conocimiento de algn
aspecto cuantitativo de la realidad.
Describir
las
transformaciones
dcada de 1990.
Identificar
los
tratados
que
y
sedes
de
las
principales
dcada de 1990.
Reconocer
los
rasgos
ms
XXI.
Localizar
y
caracterizar
los
Identificar
las
principales
instituciones.
Reconocer y caracterizar a los
principales centros de poder el
mundo actual.
de hoy.
muro de Berln.
Describir
las
transformaciones
dcada de 1990.
sucesivas
ampliaciones
experimentadas
por
esta
organizacin.
dcada de 1990.
Reconocer
los
rasgos
ms
XXI.
103

largo de la vida
sociales.
medios.

obras de arte.

sucesivas
ampliaciones
experimentadas
por
esta
organizacin.
y
sedes
de
las
principales
Localizar
y
caracterizar
los
de hoy.
Realizar trabajos de investigacin a
partir de diversas fuentes.
104
UNIDAD N 14
ESPAA: DICTADURA Y DEMOCRACIA
OBJETIVOS
1. Diferenciar una dictadura de una democracia.
2. Describir la evolucin poltica y socioeconmica de Espaa durante la
dictadura franquista.
3. Conocer las relaciones internacionales que mantuvo Espaa durante la etapa
franquista.
4. Valorar la labor de la oposicin poltica y sindical al rgimen.
5. Explicar en qu consisti la Transicin y sealar las caractersticas del modelo
de Estado establecido por la Constitucin espaola de 1978.
6. Identificar los distintos gobiernos democrticos posteriores a la Transicin y los
acontecimientos ms significativos que tuvieron lugar en cada uno de ellos.
7. Exponer la evolucin de la economa y la sociedad espaolas desde la
Transicin hasta la actualidad.
8. Conocer la organizacin institucional del Estado tras 1978 en lo referente a la
creacin y desarrollo de Comunidad Autnoma de Andaluca, el Estatuto y la
Junta de Andaluca.
9. Valorar de manera crtica la situacin econmica actual de Andaluca, sus
recursos y principales sectores econmicos.
10. Caracterizar la estructura social de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
11. Comprender el papel jugado por Andaluca en el mbito de la Unin Europea.
12. Identificar y caracterizar las principales manifestaciones culturales y artsticas
de la Espaa franquista y de la Espaa democrtica.
14. Utilizar testimonios orales como fuente de informacin histrica.
CONTENIDOS
Conceptos
Espaa durante el franquismo.
La Espaa democrtica.
Andaluca en la democracia.
Procedimientos
cronolgicos.
Anlisis y comentario de textos, mapas, grficos y fotografas histricas.
Sntesis de informacin a partir de fuentes orales.
Comentario de obras de arte.
Actitudes
105
Toma de conciencia del valor de la democracia como forma de gobierno

que hace posible la convivencia pacfica entre los ciudadanos.
Concienciacin sobre la necesidad de avanzar en la igualdad de ambos
sexos.
La intransigencia y la falta de respeto hacia los derechos de los ciudadanos son
habituales en todas las dictaduras, entre ellas la franquista. La reflexin sobre esta
realidad debe llevar a la conclusin de que nunca se debe imponer una
determinada ideologa, sino que tiene que existir amplio abanico de opciones
polticas e ideolgicas.
Educacin para la igualdad de ambos sexos
En la unidad se expone la situacin de desigualdad y discriminacin en la que viva
la mujer en la Espaa franquista. Esta situacin debe contrastarse con la de la
mujer espaola actual. De este modo se pretende concienciar al alumnado acerca
de la necesidad de reconocer y luchar por la igualdad de ambos sexos en
derechos, dignidad y deberes en todos los mbitos de la vida, tanto pblica como
privada.
1. Reconocer las caractersticas principales de las dictaduras y de las
democracias.
2. Sintetizar la evolucin poltica y socioeconmica de Espaa durante la
dictadura de Franco.
3. Enumerar y caracterizar las fases por las que atravesaron las relaciones
internacionales de Espaa durante el franquismo.
4. Analizar el papel de la oposicin poltica y sindical al rgimen franquista.
5. Describir los aspectos fundamentales de la Transicin y enumerar los rasgos
de la Constitucin de 1978 y del Estado autonmico espaol.
6. Sintetizar la evolucin histrica de Espaa durante la etapa posterior a la
Transicin.
7. Exponer hechos ms destacados de la economa y la sociedad espaolas
desde la Transicin hasta el momento presente.
8. Esquematizar el proceso de formacin de la Comunidad Autnoma andaluza y
conocer las bases del Estatuto de Autonoma y sus posteriores reformas, as
como los rganos que componen la Junta de Andaluca.
9. Conocer el contexto econmico andaluz, cules son sus recursos y el peso de
los sectores primario, secundario y terciario.
10. Exponer de modo adecuado la organizacin social de la Comunidad Autnoma
de Andaluca.
11. Resumir la participacin de Andaluca en las instituciones y polticas de la
Unin Europea.
12. Resumir las caractersticas de la cultura y el arte espaoles en el franquismo y
en la democracia.
13. Elaborar y/o comentar textos, mapas, ejes cronolgicos, grficos, y/o obras de
arte.
14. Realizar trabajos histricos a partir de los datos obtenidos mediante
testimonios orales.
106

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
e histrica.
Entender
los
rasgos
de
las
sociedades actuales, as como su
pluralidad y sus elementos e intereses
comunes
para
estimular
la
convivencia.

Analizar la accin del hombre en la
utilizacin del espacio y de sus
recursos, tanto desde el punto de
vista de los problemas que a veces se
generan, como desde las acciones
que se llevan a cabo para asegurar la
proteccin y el cuidado del medio
ambiente.
Sintetizar la evolucin poltica y

socioeconmica de Espaa durante
la dictadura de Franco.
Analizar el papel de la oposicin
poltica y sindical al rgimen
franquista.
Exponer hechos ms destacados de
la economa y la sociedad espaolas
desde la Transicin hasta el
momento presente.
Esquematizar
el
proceso
de
formacin
de
la
Comunidad
Autnoma andaluza y conocer las
bases del Estatuto de Autonoma y
sus posteriores reformas, as como
los rganos que componen la Junta
de Andaluca.
Conocer el contexto econmico
andaluz, cules son sus recursos y el
peso de los sectores primario,
secundario y terciario.
Exponer de modo adecuado la
organizacin social de la Comunidad
Resumir la participacin de Andaluca
en las instituciones y polticas de la
Unin Europea.

107
Cultural y artstica
artsticas
relevantes,
por
su
Desarrollar
destrezas
para
la
para
analizar
obras
de
arte
significativas.
fuentes
escritas,
grficas
y
audiovisuales.
informacin
proporcionada
por
objetividad.
forma crtica.
icnicos,
simblicos
y
de
imagen.
Resumir las caractersticas de la

cultura y el arte espaoles en el
franquismo y en la democracia.
ejes cronolgicos, grficos, y/o obras
de arte.
Reconocer
las
caractersticas
principales de las dictaduras y de las
democracias.
Enumerar y caracterizar las fases por
las que atravesaron las relaciones
internacionales de Espaa durante el
franquismo.
franquista.
de la Transicin y enumerar los
rasgos de la Constitucin de 1978 y
del Estado autonmico espaol.
momento presente.
Esquematizar
el
proceso
de
formacin
de
la
Comunidad
de Andaluca.
Resumir las caractersticas de la
cultura y el arte espaoles en el
franquismo y en la democracia.
Realizar trabajos histricos a partir de
los
datos
obtenidos
mediante
testimonios orales.
108
Utilizar
distintas
variantes
del
argumentacin.

Reconocer
las
caractersticas
principales de las dictaduras y de las
democracias.
franquista.
Esquematizar
el
proceso
de
formacin
de
la
Comunidad
de Andaluca.
Exponer de modo adecuado la
organizacin social de la Comunidad

Sintetizar la evolucin histrica de
Espaa durante la etapa posterior a
la Transicin.
ejes cronolgicos, grficos, y/o obras
de arte.
109

largo de la vida
sociales.
medios.

Sintetizar la evolucin histrica de
Espaa durante la etapa posterior a
la Transicin.
momento presente.
Esquematizar
el
proceso
de
formacin
de
la
Comunidad
de Andaluca.
Realizar trabajos histricos a partir de
los
datos
obtenidos
mediante
testimonios orales.
110

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HISTORIA

Historia 4. ESO. Andaluca.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Historia 4. ESO. Andaluca.

Historia 4. ESO. Andaluca.

Historia 4. ESO. Andaluca.

El libro de texto utilizado es Historia Andaluca 4. ESO (Proyecto nfora, de Oxford

Historia 4. ESO. Andaluca.

Historia 4. ESO. Andaluca.

Historia 4. ESO. Andaluca.

Historia 4. ESO. Andaluca.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Historia 4. ESO. Andaluca.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Historia 4. ESO. Andaluca.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

Historia 4. ESO. Andaluca.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Historia 4. ESO. Andaluca.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Historia 4. ESO. Andaluca.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

Historia 4. ESO. Andaluca.

Conocimiento e interaccin con el

Digital y tratamiento de la informacin

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Historia 4. ESO. Andaluca.

Establecer criterios de seleccin de la

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Aprender de forma autnoma a lo

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Historia 4. ESO. Andaluca.

Desarrollar estrategias para pensar,

Autonoma e iniciativa personal

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Historia 4. ESO. Andaluca.

Historia 4. ESO. Andaluca.

Historia 4. ESO. Andaluca.

En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que

Historia 4. ESO. Andaluca.

Historia 4. ESO. Andaluca.