INTRODUCCION

1. Alcances
En principio, toda cultura surge de las experiencias concretas que una comunidad tiene, a travs de
las cuales se van valorando ciertas prcticas y descartando otras. En el plano de la cultura
ambiental, sucede lo mismo. Las comunidades van adoptando ciertas conductas proambientales y
dejando de lado otras en funcin de lo que tiene sentido y utilidad para ellas. Este sentido y utilidad
para todas nuestras acciones es un elemento importante a tener en cuenta, ya que todos nuestros
comportamientos ambientales siguen una lgica, que puede ser compartida o subjetiva, pero que es
producto de una forma de ver las cosas en base a una experiencia vivida.
En segundo lugar, las prcticas aceptadas por una comunidad van dando lugar a manifestaciones
concretas que, en trminos culturales, se pueden apreciar en rituales, smbolos materiales, lenguaje,
y relatos de casos sobre el medio ambiente (Robbins, 1997). Es a travs de estas manifestaciones
que la cultura ambiental se trasmite de generacin en generacin, reforzando lo que la comunidad
considera valioso para la continuidad y supervivencia de una forma de relacin con su medio
ambiente.
En tercer lugar, el contexto sociocultural no es uniforme. Cuando hablamos de una cultura
ambiental, en realidad estamos hablando de una serie de culturas ambientales relacionadas con una
diversidad de contextos sociales, llmeseles educacionales, econmicos, religiosos, artsticos, y
polticos (Allport, 1951), los cuales a su vez funcionan dentro de una variedad de contextos
geogrficos, que le otorgan una calidad particular a la relacin de la comunidad con su medio
ambiente.
Por lo tanto, cualquier intento de transmitir una educacin ambiental debe tener en cuenta no solo
aspectos genricos del problema sino aspectos especficos pertinentes para cada uno de estos
contextos, adems de las manifestaciones concretas de cada cultura y del sentido y utilidad que
tiene para cada una de ellas.
En cuarto lugar, al estar el contexto sociocultural constitudo por personas, es importante tener en
cuenta que las personas funcionan a tres niveles psicolgicos, uno cognitivo, uno afectivo, y uno
conductual, cada uno de los cuales presenta una puerta de entrada para las experiencias concretas
que se tengan con el medio ambiente, pero que requieren de las dems para que esta experiencia se
traduzca en una concepcin sustentable.
Es decir, que si la persona recibe informacin sobre el medio ambiente (nivel cognitivo), pero esta
informacin es registrada por la persona como irrelevante (nivel afectivo), la accin proambiental
no se ejecutar (nivel conductual). Y an si se ejecutara, tendra que pasar por varios niveles de
profundidad actitudinal. Por ejemplo, se podra quedar solo a nivel de conformidad temporal con la
accin, o a nivel de un compromiso afectivo-emocional con quienes comparte esa accin o, en el
mejor de los casos, podra pasar a un nivel ms estable de conviccin personal sobre el valor del
medio ambiente.

Este ciclo de tres niveles se repetira para cada una de las experiencias concretas que la persona
tenga con el medio ambiente, las cuales contribuiran progresivamente a la eventual formacin
completa de una cultura ambiental propia.
2. Limitaciones

A los cuatro alcances expuestos habra que aadir algunas limitaciones provenientes del proceso de
cambio de cultura representado por una educacin ambiental basada en nuevos valores que, si bien
rescatan la esencia de lo que siempre debi significar para nosotros el medio ambiente, implican en
realidad una nueva forma de relacin con ste.
En este sentido, debemos distinguir entre la educacin ambiental que se recibe por primera vez
como es el caso de los niveles de inicial y primaria; frente a la educacin ambiental que se recibe en
los niveles secundaria y superior, los cuales implican un cambio en las esferas cognitiva, afectiva y
conductual de cada persona. Es decir, que sta pondr en funcionamiento una serie de mecanismos
de reaccin psicolgico-emocionales como la negacin del problema, el despliegue de clera, e
inclusive una conducta depresiva, como pasos previos a la aceptacin de un cambio de cultura
cuyos efectos an deben pasar la comprobacin emprica de si tienen algn sentido para la persona
y de si son tiles o no para la supervivencia de la comunidad.
Este proceso denominado reactancia psicolgica se manifiesta en las tres esferas ya mencionados de
la siguiente manera: Como una reactancia a informarse y saber ms de la nueva cultura ambiental,
por considerarlo innecesario (nivel cognitivo); tambin como una reactancia a sentir de manera
diferente a lo acostumbrado, por temor a enfrentar algo desagradable (nivel afectivo), o como una
reactancia a asumir nuevas acciones que conllevan un proceso de aprendizaje, por demandar ste un
esfuerzo adicional (nivel conductual).
3. IMPORTANCIA
4. OBJETIVO PRINCIPAL
5. RESUMEN

CAPITULO I : ANTECEDENTES DE LA EDUCACION AMBIENTAL

El trmino Educacin Ambiental comienza a surgir en la dcada de los 70 como respuesta a una
crisis ambiental y fue durante esta dcada cuando se llevaron a cabo numerosos foros a nivel
mundial donde se trataba con nfasis y determinacin este trmino para abordar los diferentes
problemas ambientales que se estaban desarrollando. Gonzles (1999) en su artculo Otra lectura a
la historia de la Educacin Ambiental en Amrica Latina y el Mundo afirma que, en 1972 con la
Declaracin de Estocolmo donde aborda la necesidad de un criterio y principios comunes que
ofrezcan a los pueblos del mundo inspiracin y gua para preservar y mejorar el medio ambiente
(ONU, 1972, p.1).
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano se expone, en 1972, la
Declaracin de Estocolmo donde se observa bsicamente, una advertencia al mundo acerca de los
efectos que ha tenido la accin humana, en el entorno, a lo largo de los aos. En este momento no se
plantea un cambio en los estilos de desarrollo de las relaciones internacionales, sino ms bien la
correccin de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales. (United Nations, 1972)
En la Declaracin de Estocolmo (1972) se establece el Principio 19 que seala: Es indispensable
una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como a
los adultos y que presente la debida atencin al sector de poblacin menos privilegiado, para
ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de
las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la
proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los

medios de comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por
el contrario, informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin
de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
En esta misma declaracin se expresa el principio No 93: adoptar las medidas necesarias para
implementar un plan internacional de Educacin Ambiental, de enfoque interdisciplinario, en la
educacin formal y no formal, que abarque todos los niveles del sistema educativo.
En octubre de 1975 se llev a cabo el Seminario Internacional de Educacin Ambiental en
Yugoslavia, donde se redact la Carta de Belgrado: Una Estructura Global para la Educacin
Ambiental. En este evento se le otorga a la Educacin Ambiental (EA) una importancia capital en
los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de nuevos conocimientos tericos y prcticos,
valores y actitudes que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En La Carta
de Belgrado (1975) se definen tambin las metas, objetivos y principios de la Educacin Ambiental:
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural
y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y
en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histrico, con un punto
de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y
crecimiento en una perspectiva ambiental.

La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo las del hombre
con la naturaleza y las de los hombres entre s. Se pretende a travs de la Educacin Ambiental
lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus
problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos
necesarios para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas
actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las

actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad de evaluacin para resolver los problemas
ambientales.
En el documento denominado Carta de Belgrado (1975) se concibe a la Educacin Ambiental (EA)
como la estrategia que contribuye a la formacin de una nueva tica universal que reconozca las
relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las
polticas nacionales, hacia una reparticin equitativa de las reservas mundiales y la satisfaccin de
las necesidades de todos los pases.
En 1977 se celebr la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental organizada por
la UNESCO en cooperacin con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA) y celebrada en la ciudad de Tbilisi [ex Repblica Socialista Sovitica de Georgia]
(Declaracin de Tbilisi, 1977). En este evento se acuerda la incorporacin de la Educacin
Ambiental (EA) a los sistemas de educacin, estrategias, modalidades y la cooperacin
internacional en materia de Educacin Ambiental. Entre las conclusiones se mencion la necesidad
de, no solo sensibilizar sino tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y
criterios y promover la participacin directa y la prctica comunitaria en la solucin de los
problemas ambientales. En resumen se plante una Educacin Ambiental diferente a la educacin

tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin, donde los principios rectores de
la Educacin Ambiental sean: la comprensin de las articulaciones econmicas, polticas y
ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.
Tbilisi tambin reforz la urgente necesidad de formacin docente para el medio ambiente y el
desarrollo y la complementariedad que deba establecerse entre la Educacin Ambiental escolar y
extraescolar. Por ltimo, dedic esfuerzos considerables a conceptualizar e incentivar la
investigacin, la experimentacin y la evaluacin de mtodos, materiales y contenidos. (Asociacin
Civil Red Ambiental, s.f, p. 1)
En 1987 se celebr junto con la UNESCO y la United Nations Environment Programme (UNEP) el
Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin relativas al Medio Ambiente en Mosc donde
surge la propuesta de una estrategia Internacional para la accin en el campo de la Educacin y
Formacin Ambiental para los aos 1990 1999. En el documento derivado de esta reunin titulado
International Strategy for Action in the Field of Environmental Education and Training for the
1990s (UNESCO, 1988) se mencionan como las principales causas de la problemtica ambiental:
a la pobreza y al aumento de la poblacin, menospreciando el papel que juega el complejo sistema
de distribucin desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden
internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de
visin crtica hacia los problemas ambientales.
Otro hito que se destaca en los tratados o documentos vinculados con la Educacin Ambiental es el
informe elaborado en 1987 llamado Informe Brundtland. Lo ms importante de este documento es
la aparicin del trmino Desarrollo Sustentable que se comienza a utilizar desde este momento en
todas las ciencias relacionadas, en los debates y congresos que se han realizado hasta ahora. En el
documento se seala la Educacin Ambiental como la estrategia para el cambio. (Asociacin
Civil Red Ambiental, p.1)
En 1992 se llev a cabo la Primera Cumbre de la Tierra en Rio de Janeiro, Brasil donde se emitieron
varios documentos como: la Declaracin de Ro, el Agenda 21, la Convencin sobre Biodiversidad,
la Convencin Marco sobre el Cambio Climtico y la Convencin de Lucha contra la Desertizacin.
Es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo
XXI. En el Programa se dedica el captulo 36, al fomento de la educacin, capacitacin, y la toma
de conciencia (Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable, 1992, p.1). Se plantea la
reorientacin de la Educacin Ambiental hacia el Desarrollo Sostenible y se pone de relieve el
carcter fundamental que la relacin desarrollo-medio ambiente tiene para la Educacin Ambiental.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra se realiz el Foro Global Ciudadano de Ro 1992 en el
cual se aprobaron 33 tratados, uno de los cuales lleva por ttulo: Tratado de Educacin Ambiental
hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global (UN, 1992) el cual parte de sealar a
la Educacin Ambiental como un acto para la transformacin social, no neutro sino poltico,
contempla a la educacin como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas
las formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educacin hacia la formacin de
sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educacin como un
derecho de todos, basada en un pensamiento crtico e innovador, con una perspectiva holstica y
dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales crticas y la promocin de cambios
democrticos (Alea, 2006).
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las sealadas
fueron: Cumbre Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo en 1992; Congresos Iberoamericanos

de Educacin Ambiental, celebrados anualmente; Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sustentable

2002 y se siguen llevando a cabo numerosos Congresos y Asambleas que manejan la Educacin
Ambiental, el Desarrollo Sustentable y las acciones concretas que se deben hacer a nivel mundial
para lograr que problemas ambientales como el Calentamiento Global, el adelgazamiento de la
Capa de Ozono y el desgaste de los recursos naturales sean tratados con el respeto que se merecen.
A lo largo de esta resea se puede observar que el trmino de Educacin Ambiental viene desde la
dcada de los 70 y ha ido evolucionando hasta la actualidad, tomando en cuenta otras variables,
pasando de ser considerada como un trmino de conservacin y biolgico, a tener en muchos casos,
una visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza. Igualmente se ha dado un gran paso hacia
un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, sealando a stos
como los principales responsables de la problemtica ambiental.
Como bien afirman Baptista, Pulido y lvarez (s.f), la Educacin Ambiental ha tenido una
evolucin muy rpida, que naci con el objetivo de educar para la conservacin del ambiente. En
poco tiempo, se transform en la educacin para la proteccin del ambiente. Finalmente, en los
ltimos aos, la Educacin Ambiental est dirigida hacia el Desarrollo Sustentable.
A partir de estas y otras conferencias y seminarios surgieron programas y acuerdos que han sido de
suma importancia para el desarrollo y evolucin de la EA, como el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD) en 1973, los principales programas de las Naciones Unidas a cargo de los asuntos del
medio ambiente que tiene como misin promover liderazgo e incentivar a patrocinantes a ser
solidarios con el ambiente, inspirando, informando y capacitando naciones y personas para mejorar
su calidad de vida sin comprometer lo que es de las futuras generaciones (PNUMA, 1998).
En 1988 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (UNEP) cre el Grupo
Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico (IPCC, 1988) con el objetivo de
promover a los interesados con fuentes objetivas del cambio climtico.
En 2005 se formaliz en la United Nations Framework Convention on Climate Change el tratado
de Kyoto, un acuerdo legal para reducir a nivel mundial las emisiones de los gases de Efecto
Invernadero que estn produciendo el Calentamiento Global (UNFCC, 1997).

CAPITULO II: LA REALIDAD DE LA EDUCACION AMBIENTAL

No importa en que lugar trabajas, vives o sueas. Todos necesitamos de la salud del entorno, para
cumplir con las obligaciones cotidianas que nos exige el espacio social al que pertenecemos. Tu
indiferencia perjudica mi compromiso con el Medio Ambiente. Tu compromiso erradica la
indiferencia con el Medio Ambiente. Sin duda, un par de oraciones muy simples, pero que por
desgracia, no han sido descifradas por nuestros padres, vecinos, amigos y enemigos. Por tal motivo,
sembrar la semilla de la educacin ambiental en los pupitres, pizarrones y lpices de los jvenes
latinoamericanos, es el mejor antdoto ante el veneno de la apata ecolgica.
Sin embargo, nos preguntamos: Cmo es posible afianzar la educacin ambiental en las
escuelas, si los maestros desconocen el valor de los temas conservacionistas? La mayora de los
docentes no reciben durante su formacin acadmica, el material terico, prctico y didctico
necesario para impartir el ideal ambientalista en sus instituciones de oficio, siendo imposible creer
que los alumnos recibirn una verdadera enseanza que perdure y se traslade fuera de las aulas de

clases. Esa misma carencia de contenidos ambientales, se observa en la preparacin dada a

funcionarios pblicos, como policas, jueces e inspectores, que aunque podran evitar la ilegalidad
en contra de la Naturaleza, no contaron con el adiestramiento al respecto.
Lamentablemente, el crculo vicioso ambiental no slo es retribuido en la ignorancia que rodea a
los profesores de las unidades educativas latinoamericanas, sino tambin por la complicidad de un
arcaico sistema de pseudo-aprendizaje que se niega a morir en santa paz. Nos sigue resultando
simplista la actitud asumida por los ministerios ambientales, en pensar que con ir el 22 de abril a
una escuela, y dictar una charla sper trillada sobre el Da Internacional de la Tierra, ya los
muchachos quedarn atosigados de tanta informacin ecolgica recibida. Esa absurda estrategia
jams fue ni ser la solucin definitiva ante la problemtica suscitada.
Quizs los encargados de trabajar la materia ambiental, no saben que al ao le faltan 364 das,
para que los jvenes se olviden por completo de la charla rebuscada que ofrecieron aquella fecha.
Laeducacin ambiental debe ser una ctedra obligatoria adscrita al pensum que cotejan los
estudiantes, como ocurre con la Matemtica, Historia, Biologa, Qumica o Geografa.
Es ilgico informarle a un joven que el Lago de Maracaibo, ubicado en el occidente de
Venezuela, es el lago ms grande de Sudamrica sobrepasando los 13.000 km2, si los profesores no
cuestionan la grave contaminacin que adolecen sus aguas, por el vertido de crudo, qumicos
txicos y basura domstica. Es redundante ilustrar la historia del Pingino de Humboldt, visto como
una especie de ave no voladora que anida en Chile y Per, si los maestros evitan decir que est en
peligro crtico de extincin por la destruccin de su hbitat a causa del Hombre. Te cuentan que
Bosaws en Nicaragua, presenta la mayor reserva de bisfera de Centroamrica, pero los docentes
no te hablan sobre la deforestacin criminal gestada por las mafias que operan el sector maderero.
Es repudiable que un joven desconozca que una botella de plstico tarda de 100 a 1000 aos en
degradarse, que una lmpara fluorescente compacta ahorra un 75% de energa, a diferencia de la
tradicional bombilla de luz incandescente, o que uno de cada cinco rboles talados se utiliza para la
fabricacin de papel. Por eso es vital que la educacin ambiental sea un contenido adherido a la
realidad real de los liceos que delimitan nuestros pases, estados y ciudades.
Otro aspecto que acrecienta la crisis ambiental latinoamericana, es la dispersin y la negativa de
muchos compaeros que aunque estn involucrados en el mbito ecolgico, se niegan a compartir
sus conocimientos y experiencias sin la presencia de gratificaciones econmicas. Es triste
reconocerlo, pero es una situacin latente en todo el continente. Muchos ambientalistas,
comunicadores sociales y eclogos, no quieren colaborar desinteresadamente con escuelas,
politcnicos y universidades de sus comunidades, sin el pago de salarios laborales preestablecidos.
Como todos, ellos tambin tienen que pagar deudas y costear su modo de vida y el de sus
familiares. Pero si realmente se consideran defensores de la Pachamama, no hay excusas para
organizarse junto a otros colegas, y acudir a las instituciones en procura de fomentar la educacin
ambiental. Cuando se trata de ayudar al planeta, el objetivo que debe imperar NO es el
individualismo sino el fin comn. Tan slo se requiere un poco de conciencia social, para generar
respuestas positivas de cambio en las localidades que albergamos.

Estamos seguros que los muchachos se alegraran de escuchar la oralidad de quienes predican el
amor conservacionista. Por otro lado, vemos que las personas inescrupulosas tanto naturales como
jurdicas, que enlutan de rojo los senderos de Latinoamrica al perpetrar ecocidios, no tuvieron una
oportuna educacin ambiental en edades tempranas, que les permitiera reconocer la vala del

entorno. Adems, debemos sumarle la violencia intrafamiliar que siempre es propiciada por los
antivalores que corrompen a la Sociedad Moderna, y que enfatizan el deseo de venganza en la
gente. De all, que la indiferencia se demuestra cuando las empresas contaminan los ros, talan los
rboles y estropean los ecosistemas. Mientras que los pobladores no terminan denunciando los
delitos ni cuidando las reas verdes. Recordemos que los valores ecolgicos, promueven una serie
de luces y saberes para la vida, que trascienden los linderos de la Naturaleza, como por ejemplo: el
sentido de pertenencia, el pacifismo, la honestidad, la tolerancia y el preservo de las races
autctonas.

Pero como en Latinoamrica existe un atroz proceso de Transculturacin, visto como la

recepcin que hace un grupo social de formas y rasgos culturales de otra procedencia, que ha
venido afianzando el consumismo, la traicin a la patria y el egosmo de los ciudadanos, pues
obviamente eso tambin afecta la calidad de la educacin conllevada por las escuelas. Es
imperdonable que se prefiera ensear la frivolidad del Ingles que la nobleza de la Ecologa, en el
discernir de los prximos hijos rastreros del To Sam. Si a esa perversa realidad, le agregamos el
descontrol psico-emocional que producen los videojuegos blicos, la prostitucin virtual que
aguardan las redes sociales y la televisin basura a la que estn ciegamente expuestos los nios,
pues las nuevas generaciones vern en los ojos de la Tierra, una mercanca de tesoros para explotar,
cotizar y extinguir en una bolsa llena de azufre. A su vez, el protocolo de la impunidad ambiental, es
canalizado por los diputados, senadores y congresistas, quienes crecieron mordiendo la mano de
una ancestral cultura aborigen, que se convirti en una cajita feliz con refresco extra grande. Hoy en
da, los muchachos en vez de aprender a reciclar, ahorrar energa y respetar la fauna, prefieren pasar
el tiempo escribiendo lol, lmao y omg.
En conexo, detrs de la sangre visualizada en las rutas latinoamericanas, por la gran cantidad de
secuestros, asesinatos, actos de corrupcin, sicariato y contrabando que nos acechan en la
actualidad, se halla la ausencia de una educacin ambiental en la triste niez que vio crecer a los
potenciales secuestradores, asesinos, corruptos, sicarios y contrabandistas. Toda la funesta realidad
que confrontamos a diario est implcita y explcitamente visible a nuestro alrededor. Por eso dicen
que en tierra de ciegos el tuerto es rey. Aunque no sabemos que hay de cierto o falso en esa
afirmacin, parece que la gente se acostumbr a sintonizar la politiquera del Diablo, a disfrutar de
las balaceras hollywoodenses y a comprar cualquier cosa que vendan en alta definicin. Si
seguimos con la venda en los ojos, podemos dormir tranquilos esta noche. Si nos atrevemos a
despertar de la pesadilla, podramos aprender de varias iniciativas que se gestaron en Latinoamrica
a lo largo del 2013, y que debemos adoptarlas y compartirlas con nuestros seres queridos.
CAPITULO III. SITUACION ACTUAL EN LOS PAISES DE AMERICA LATINA
3.1 CHILE Y SU INGENIOSO METODO DE EDUCAION AMBIENTAL
En Chile, se continu la campaa Salva la Tierra, que busca reorientar drsticamente la forma
en que los nios perciben al Medio Ambiente, mediante la presentacin de eventos interactivos que
incluyen la difusin de videos educativos, exposiciones de gigantografas y manualidades
ecolgicas. Estas actividades recorren los colegios del pas, llevando el mensaje verde a los
pequeines de la casa. Adems, se realizan ferias con productos sustentables que demuestran lo
valioso de cumplir con las 3Rs (reducir, reusar y reciclar). La campaa pone un gran nfasis en el
uso racional del agua potable, pues como sabemos, el vital lquido escasea en muchas poblaciones

rurales del Mundo, y es importante que los infantes no desperdicien el recurso indispensable para la
vida.

3.2 ECUADOR Y SU PROYECCION CON LA EDUCACION AMBIENTAL

En Ecuador, se edific el plan Somos parte de la Solucin, que pretende terminar con la
actitud pasiva de la ciudadana en los temas conservacionistas, al considerar a cada persona como
un posible agente de cambio dentro se su territorio. Para tal fin, se coordinan proyectos que
promueven la participacin de la colectividad en la agenda pblica, a travs de eco-talleres para la
formacin de promotores ambientales comunitarios, que recorren reas urbanas, caseros y zonas
fronterizas del pas. Lo interesante, es que el plan fue diseado para adecuarse a la realidad que
enfrentan los habitantes, y as capacitarlos en la resolucin de los problemas ambientales que
padecen. Tambin se dio a conocer La Casita rodante, hecha con materiales reciclables y
tecnologas no contaminantes, para transitar plazas, avenidas, escuelas, parques y centros
comerciales, en procura de motivar la educacin ambiental a los distintos estratos sociales. La
estructura alberga unas carpas que ostentan una dinmica pedaggica segn las edades de los
visitantes.

3.3 PER, Y SUS REMOTOS INTENTOS POR LA EDUCACION AMBIENTAL

En Per se present el proyecto Eco-Dilogos, que se teorizan como espacios de reflexin
ambiental y una oportunidad para que los estudiantes de los ltimos grados de educacin
secundaria, aprendan sobre movilidad urbana sostenible, el impacto del cambio climtico y ecoeficiencia en las empresas. Se busca aclarar las interrogantes de los muchachos, mediante un
espacio ameno en el que los ponentes interactan con el pblico asistente, para despertar el inters
ecolgico en todos los alumnos. Adems, se viene efectuando una campaa ambiental con el lema
Que ricas mis ANP. Quiero protegerlas, en la que los scouts peruanos fueron instruidos para
promover la conservacin de las reas Naturales Protegidas (ANP), que albergan una gran
biodiversidad y que tienden a ser desmeritadas por la gente. El accionar de la campaa inici los
fines de semana del mes de octubre, en parques zonales y metropolitanos de Lima, donde se
realizaron mini festivales con la presencia de guardaparques, para que la familia descubra por
medio de actividades ldicas el valor de la Naturaleza.
3.4 ARGENTINA Y SU EXITOSA METODOLOGIA AMBIENTAL
En Argentina, se organiz el programa Conjugando ambiente, que es una opcin
multidisciplinaria basada en la justicia ambiental, para que los estudiantes, los trabajadores, los
docentes, adultos de la tercera edad, las ONGs, los sindicatos y dems actores sociales, se
involucren en la temtica ecolgica actual. La iniciativa contempla capacitar a docentes y
estudiantes, mediante una serie de labores, como por ejemplo: jornadas de formacin integral,
talleres de arte, funciones de teatro y tteres hechos con material reutilizado, elaboracin de
composta, reciclado de papel, charlas sobre agro-ecologa y psicologa ambiental. Tambin se
presentan las Escuelas sustentables, promoviendo la gestin eficaz de residuos y el Divercine
Ambiental, que es una alternativa audiovisual para llevar el mensaje verde a la sociedad civil.
Recordemos que Argentina y Colombia, se aliaron en Octubre para desarrollar el primer Seminario
de experiencias significativas para la enseanza de la educacin ambiental, demostrando lo valioso
de trabajar en mancomunidad por el planeta Tierra.

3.5 CUBA, UNA EDUCACION AMBIENTAL INFANTIL

En Cuba, se sigue afianzando el programa Amigos de la Baha, para que principalmente los
nios y adolescentes se vinculen con el cuido del Medio Ambiente, al conocer toda la belleza que
engloba la baha de la Habana. La cuenca hidrogrfica requiere de inters comn por parte de la
ciudadana, en resguardar el equilibrio ecolgico que all se manifiesta. Se aplica la tcnica de la
observacin y el razonamiento lgico para que los muchachos identifiquen el estado real que
presenta la baha. Eso ayuda a crear un patrn de conducta conservacionista mediante tareas de
saneamiento programadas, que erradiquen los efectos de la contaminacin ambiental. Los Amigos
de la Baha vienen incentivando el amor por la Naturaleza en ms de 300 instituciones de distintos
niveles de enseanza, lo que ha permitido realizar desde expresiones artsticas infantiles hasta
diagnsticos ambientales universitarios.

3.6 COLOMBIA Y LA EDUCACION AMBIENTAL

En Colombia, la campaa Se las canto, viene estimulando la educacin ambiental en la
colectividad neogranadina. El plan de ataque se centra en que los individuos aprendan a clasificar
los residuos orgnicos e inorgnicos desde sus domicilios, lo cual entable la cultura de reciclaje en
el diarismo de los colombianos. Se desarrollan exhibiciones para que las comunidades observen
como una botella de plstico, puede ser reutilizada en macetas de jardn, adornos decorativos y
cestas de frutas. En los eventos pblicos, los jvenes participan realizando coreografas con
canciones festivas que inciten valores ticos y morales, para que las personas obtengan una
responsabilidad social con el Medio.
3.7 MEXICO Y SU EDUCACIN AMBIENTAL MUNICIPAL
En Mxico, se ejecutan los Programas Municipales de Educacin Ambiental, que plantean una
serie de talleres y conferencias para que representantes de los ayuntamientos conozcan el valor de
laEcologa y construyan proyectos de usufructo colectivo en sus respectivos municipios. En
paralelo, se implement el plan Limpiemos Nuestro Mxico 2013, para sanear los arroyos, las
quebradas y los desages naturales, donde las personas lanzan los residuos slidos domsticos.
Mientras que las Jornadas de Educacin Ambiental, se realizan en reas naturales protegidas en el
Estado de Mxico, Monterrey y Guadalajara, rescatando el valor de la ecologa en los alumnos y
profesores. Por desgracia, esas iniciativas no resuelven el grave problema de la indiferencia
ambiental ciudadana. Entre las sangrientas Corridas de Toros, la eterna burocracia del sistema
poltico y el smog del cielo azteca, condicionan a Mxico como uno de los pases menos
comprometidos en impartir la educacin ambiental a la juventud latinoamericana.

3.8 VENEZUELA Y LA EDUCACION ENERGETICA

En Venezuela, se gesta la campaa Soy Consciente, consumo eficiente, que promueve el uso
racional de le energa elctrica, buscando que la poblacin criolla comprenda que el Medio
Ambiente es nuestro mejor compaero de vida, y se necesita de voluntad en las personas para
armonizar su relacin con el entorno. Nos gusta que el plan de ahorro energtico recorra los liceos
patrios, pues solamente all, es posible predicar una cultura conservacionista que no dependa de
factores externos para ser asimilada o rechazada por los habitantes. La Zona Educativa de cada

estado venezolano, junto a la participacin activa de Corpoelec, vienen trabajando en conjunto para
desenchufar la apata ecolgica de la gente. Ojal y el nuevo Currculo Nacional Bolivariano que
se planea instaurar en el 2014, integre con carcter de obligatoriedad la educacin ambiental dentro
de las asignaturas del pensum escolar, pues sabemos que el Eco-socialismo es parte fundamental del
proceso revolucionario.

3.9 BRASIL, EL MEJOR MODELO DE EDUCAION AMBIENTAL

En Brasil, conocimos el proyecto Prancha Ecolgica, en el que los nios aprenden a mantener
limpias las playas cariocas, mediante la recoleccin de botellas de plstico PET, que son reutilizadas
como originales tablas de surf. Adems, la idea se ha fusionado con programas de educacin
ambiental de la regin brasilea, para promover la prctica sana del deporte y el respeto por
laPachamama. En Uruguay se realiza el proyecto Viento, en el que 140 adolescentes se
inmiscuyen en la materia ecolgica, gracias a campamentos ubicados en siete reas protegidas del
territorio uruguayo. Se busca que los campamentistas compartan sus experiencias con el resto de los
participantes de la actividad.

3.10 HONDURAS EDUCAION AMBIENTAL EN LOS PUEBLOS

Y en Honduras se extiende el proyecto Escuelas Amigables con el Ambiente, que resalta la
necesidad de practicar el reciclaje en la cotidianidad de los pueblos, fundar la solidaridad
confraterna entre los muchachos, y reanudar las clases de agropecuaria al sistema educativo
hondureo.

Creemos que la praxis ambiental debe ir ms all de charlas, proyectos, talleres y fechas
conmemorativas. La falencia de esa clsica metodologa, se demuestra con la plaga de ecocidios
que siguen invadiendo la geografa del Mundo. Vimos que en Latinoamrica no existe una poltica
ambiental que garantice la adhesin sistemtica de contenidos ecolgicos a la educacin bsica que
reciben a diario los muchachos. Aunque se han hecho esfuerzos aislados por incluir la EA como un
tema transversal de estudio, la teora escapa de la triste realidad que padecemos. Por eso es vital
propagar textos escolares que aborden el conservacionismo a bibliotecas pblicas, salas de lectura y
centros culturales, donde los nios participen en dinmicas grupales que aviven el inters por el
bienestar del entorno. Si t y yo, proyectamos el activismo de calle dentro de nuestras comunidades,
deseando que la gente sin distingo de razas, colores y credos, asuma el compromiso de proteger a la
Pachamama, seguro que el destino ser mucho ms positivo para todos.

CAPITULO IV: LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

El lanzamiento del DEDS en Amrica Latina tuvo lugar durante la Conferencia Iberoamericana
sobre el Desarrollo Sostenible en Ro de Janeiro, Brasil, en junio de 2005. El DEDS en el Caribe se
lanz durante la Conferencia La Educacin para el Desarrollo Sostenible: Nuevos enfoques para el
futuro, celebrada en Kingston, Jamaica en octubre de 2005.

Durante la conferencia de creacin de estrategias, Construyendo una Educacin para el

Desarrollo Sostenible en Latinoamrica y el Caribe, en San Jos, Costa Rica, en octubre de 2006,
la UNESCO y la Carta de la Tierra recalcaron la necesidad de desarrollar una estrategia regional
para el DEDS en la regin de Amrica Latina y el Caribe. La Estrategia reconoce que el concepto
de sostenibilidad tiene el potencial de integrar y crear sinergias entre diversos temas de educacin y
otros marcos educativos de las Naciones Unidas que han sido importantes en la regin,
especialmente la educacin medioambiental, para la paz, sobre derechos humanos, sobre alivio de la
pobreza, salud, VIH y SIDA, alfabetizacin e igualdad de gnero.
En esta regin, la EDS se fundamenta en una visin compartida de que la educacin debe
contrarrestar los procesos de dao y destruccin ambiental agudos, como tambin construir
sociedades justas. Algunas acciones prioritarias identificadas incluyen implicar a individuos clave
que, por la posicin que ocupan, pueden actuar como barreras o motores de procesos de promocin
de la EDS, como son los lderes sindicales, las comunidades, las organizaciones de la sociedad civil,
las organizaciones religiosas, los periodistas y portavoces, los coordinadores de redes y las
coaliciones y movimientos sociales, as como conceder especial atencin a sectores vulnerables
como los nios, los jvenes, la tercera edad, las poblaciones indgenas y otros grupos excluidos.
Garantizar una base de financiacin y recursos adecuada para el desarrollo de la EDS en la
regin exige que todos los participantes, incluyendo a los gobiernos, las organizaciones
internacionales, el sector privado y las organizaciones de la sociedad civil realicen un compromiso
conjunto. As, es imperativo incorporar la EDS como un asunto prioritario en los programas de las
reuniones de ministros de educacin y medio ambiente de la regin. Por consiguiente, las
actividades del DEDS deben coordinarse con los programas actuales como el Proyecto Regional de
Educacin para Amrica Latina y el Caribe (PRELAC) y el Programa de Latinoamrica y el Caribe
para la Educacin Ambiental (PLACEA).
CONCLUCIONES

Un educador del medio ambiente ha de tener presente cuatro niveles de aptitudes en funcin
de los sectores de la poblacin a los que va dirigida la enseanza y la edad, as como de los
objetivos planteados. La misma tarea del educador est enfocada en la canalizacin de las
aptitudes, hacia comportamientos y acciones adecuadas y respetables con el entorno.
Nivel I: Aplicar conocimientos bsicos de ecologa, transmitir los principales conceptos
ecolgicos, trabajar con material y bibliografa cientfica y lograr una visin ecolgica de
las posibles soluciones ante un problema ambiental.
Nivel II: Lograr crear concienciacin. Desde una perspectiva ecolgica, el profesor debe
intentar inculcar valores culturales que influyan en las conductas individuales. Mostrar los
principales problemas actuales del medio ambiente, que mejoren en ltimas la conducta
hacia el medio ambiente.
Nivel III: Investigacin. El educador debe ser selectivo a la hora de elegir los recursos
didcticos para conseguir desarrollar con xito sus objetivos. Para ello debe conocer las
herramientas y tcnicas empleadas para investigar problemas medioambientales, estar
capacitado para analizar las implicaciones ecolgicas-culturales de los problemas
investigados, de encontrar soluciones y clasificar sus propios valores y posturas ante
cualquier problema ambiental y posible solucin.

Nivel IV: Lograr elaborar estrategias para conseguir una predisposicin en los/las
estudiantes en la participacin activa.

La educacin es un instrumento clave para fomentar el desarrollo sostenible y formar a la

poblacin en materia de medio ambiente. Adems, se aplica tanto para la educacin formal
como no formal, de modo que intenta llegar a todos los sectores de la sociedad, y es un
mecanismo para integrar conceptos de muchas disciplinas (ecologa, demografa,
sociologa, economa, etc).

La educacin ambiental es la herramienta que permite el cambio de malos hbitos y

conductas en la sociedad.

Los departamentos de medio ambiente en ayuntamientos y municipios cada vez tienen ms

iniciativas referentes a educacin ambiental, principalmente mediante campaas de
sensibilizacin y concienciacin. Tienen como fin que la poblacin adquiera conciencia de
los principales problemas ambientales que tienen las sociedades.

Debido la importancia que est adquiriendo, se ha ido incorporando no solo al sistema

educativo, sino tambin en los programas polticos de los gobiernos de los pases. La mayor
concienciacin ha promovido la introduccin de especializaciones acadmicas en
licenciaturas como Biologa, as como nuevas licenciaturas (Ciencias Ambientales). Incluso
las materias didcticas en carreras universitarias enfocadas al medio ambiente, plantean
como recomendaciones, la educacin ambiental, mdulos de formacin, oposiciones, etc.

La inclusin de los programas de EA en la poltica, se debe en parte a la muestra de los

resultados a corto plazo, aumenta la imagen de los partidos polticos y permite que la
ciudadana se sienta como participativo en todo momento.

RECOMENDACIONES.

Promover la participacin de la sociedad, de modo individual o colectivo, tanto para el

mbito medioambiental (proteccin y mejoras) como para elaborar y llevar a cabo
estrategias de desarrollo sostenible.

Colaborar con todos los organismos responsables de la proteccin y gestin del medio
ambiente y el medio natural, como pueden ser las administraciones locales, campaas de
sensibilizacin.

Fomentar la existencia de asociaciones y de colectivos, pues contribuyen

complementariamente a la EA. Su campo de accin es muy amplio porque pueden
desarrollar alternativas al modelo actual, realizar campaas de sensibilizacin, promover
una educacin de calidad, etc. Su importancia radica en el papel fundamental que han
tenido y tienen las asociaciones en presin sobre rganos decisores y capacidad para
movilizar a la sociedad.

Constituir un foro de medio ambiente local que permita la participacin ciudadana en la

formulacin, ejecucin y evaluacin de un plan de accin ambiental local. Dicho organismo
debera constar con representantes de todos los sectores de la comunidad, incluyendo
ciudadanos, asociaciones, empresas y sindicatos, y de otros niveles de la administracin.

Intentar paliar el problema en las administraciones en la carencia de sustentacin entre la

realidad social y ambiental del entorno geogrfico, el dirigirse al sistema educativo y la

falta de coherencia con la poltica ambiental u los planos de gestin. Adems, la falta de una
evaluacin sistemtica se traduce en un conocimiento deficiente sobre los contenidos de los
objetivos, las prioridades y eficiencia de los programas educativos que se han llevado a
cabo desde los diferentes organismos institucionales.

Fomentar la actividad profesional en la educacin ambiental, por ejemplo, estableciendo el

perfil profesional del educador ambiental.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Referencias bibliogrficas bsicas

Educacin ambiental en Euskadi. Situacin y perspectivas. Martnez Huerta, J.

F. (1996). Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco.

Ro 92. Programa 21. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio

ambiente y desarrollo. Tomo 2. (1993). Madrid: Ministerio de Obras Pblicas y
Transportes.

La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Novo, M.

(1995). Madrid: Universitas.

ental sobre Educacin Ambiental. Tbilisi (URSS), Octubre de 1977. Informe

final. UNESCO.

Estrategia internacional de accin en materia de educacin y formacin

ambientales para el decenio de 1990. UNESCO-PNUMA. (1988). Congreso sobre
educacin y formacin ambiental. Mosc 1987. Nairobi/Pars. UNESCO-PNUMA.

Tendencias de la Educacin Ambiental. VVAA.(1979). Pars: UNESCO.

Albertsson, Anne-Christine, et al. Chromatography for sustainable polymeric

materials: renewable, degradable and recyclable. Berlin: Springer Verlag, 2008.
(LIBRUNAM: QD139.P6 C465) Bourg, Dominique. Cul es el f

Referencias bibliogrficas complementarias

Naciones Unidas (1996) Directives pour la planification et la gestion d'un

habitat compatible avec un developpement durable ((76 pg))

Naciones Unidas (1995) World Urbanization prospects. The 1994 revision ((177

pgs) 6.540 pts)

OCDE (1990) Environmental policies for cities in the 1990's

Referencias bibliogrficas electrnicas

http://www.revistas.usp.br/pea/article/viewFile/30084/31971
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-internationalagenda/education-for-sustainable-development/around-the-world/latin-america-and-thecaribbean/
http://es.slideshare.net/search/slideshow?
searchfrom=header&q=educacion+ambiental+en+latinoamerica&ud=any&ft=all&lang=es
&sort=