Acuerdo Ministerial 069-14-1

Ministeo
Despacho Ministerial
Acuerdo No.
0 6 9 - 1
Augusto X. Espinosa A.
MINISTRO DE EDUCACIN
Considerando:
Que el artculo 26 de la Constitucin de la Repblica establece que: Lu
Que
Que
educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y im deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritcrin de la
poltica pblica y de la inversin esta tal, garan ta de la igualdad e
inclusin social y condicin indispensable para el Buen Vivir. Las
personas, la fam ilia y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo,artculo 27 de la Carta Magna prescribe que La educacin es
indispensable para el conocimien to, el ejercicio de los derechos y la
construccin de un pas soberano, y constitu)7e un eje estratgico para el
desarrollo nacional";
el artculo 44 de la norma suprema establece que El Estado, la sociedad y la

familia promovern
de forma
prioritaria
el desarrollo integral de las
nias, nios y
adolescen tes, y asegurarn el ejercicio pleno de sus
derechos,- se a tender al principio de su inters superior y sus derechos
prevalecern sobre los de las dems personas. Las nias, nios y adolescentes
tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de
crecimiento, mndurri ciii y despliegue de
su intelecto y
de
sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar,
social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la
satisfaccin de sus necesidades sociales, afctivo -emocionals lt lturals, PD11
Que el apoyo de polticas intersectoriales nacionales y locales.",
el artculo 345 de la Constitucin de la Republica determina que La
educacin como servicio pblico se prestar a travs de instituciones
pblicas, fiscomisionales y particulares. En los establecimientos educativos
se proporcionarn sin costo servicios de carcter social y de apoyo
Que psicolgico, en el marco del sistema de inclusin y equidad social";
el artculo 3, numeral 1 de la Convencin sobre los Derechos del Nio,
seala que En todas las medidas concernientes a los nios que tomen las
instituciones pblicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las
autoridades administrativas o los rganos legislativos, una consideracin
primordial a que se atender ser el inters superior del nio. Por otra
parte, en el numeral 3 del citado artculo se establece que "Los Estados
Partes se asegurarn d Que las instituciones, servicios y establecimientos
encargados del cuidado o la proteccin de los nios cumplan las normas
establecids por las autoridades competentes, especialmente en materia
Que de seguridad, sanidad, nmero y competencia de su personal, as como en
relacin con la existencia de una supervisin adecuada;
el artculo 2 de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI)
determina los principios generales de la actividad educativa, que son los
fundamentos filosficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el mbito educativo
entre los
cuales se
encuentra
n
los
siguiente
1
Av. Amazonas No. 34-451 y Juan P. Sanz Telf. 3961500 www educacion uob.ec
Quito DM - Ecuador quito n.14. Ecuador
Ministerio
literales: b) Educacin para el cambio; e) atencin prioritaria; i) educacin en
valores;
l) igualdad de gnero; m) Educacin para la democracia; p) Corresponsabilidad;
t) Cultura de paz y solucin de conflictos; v) Equidad e inclusin; w) Calidad y
calidez; y) Laicismo; z) Interculturalidad y plurinacionalidad; aa) identidades
culturales; hh) acceso y permanencia; gg) gratuidad; jj) Escuelas saludables y
seguras; kk) Convivencia armnica; y, 11) Pertinencia;
Que
Qu
e
Qu
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acin entre los cuales se encuentran los siguientes: g) La contribucin al

desarrollo integral, autnomo, sostenible e independiente de las personas para
garantizar la plena realizacin individual, y la realizacin colectiva que permita
en el marco del Buen Vivir; h) La consideracin de la persona humana como
centro de la educacin y la garanta de su desarrollo integral, en el marco del
respeto a los derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
l) La inculcacin del respeto y la prctica permanente de
los derechos humanos, la democracia, la participacin, la justicia, la igualdad y
no
discriminacin, la equidad, la solidaridad, la no violencia, las libertades
fundamentales
y los valores cvicos; y, m) La proteccin y el apoyo a las y los estudiantes en
caso de violencia, maltrato, explotacin sexual, y de cualquier tipo de abuso, el
fomento de sus capacidades, derechos y organismos de denuncia y exigibilidad;
el combate contra la negligencia que permita o provoque tales situaciones;
entre las obligaciones del Estado respecto
del derecho a la educacin
determinadas en el artculo 6 de la LOEI, constan las siguientes: b) Garantizar
que las Instituciones Educativas sean espacios democrticos de ejercicio de
derechos y convivencia pacfica;
h) Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la
integridad fsica, sicolgica y sexual de los integrantes de las instituciones
educativas, con particular nfasis en las y los estudiantes; n) Garantizar la
participacin activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos; s) Definir y asegurar la existencia de mecanismos e instancias para la
exigibilidad de los derechos, su proteccin y restitucin;
el artculo 7 de la LOEI referente a los Derechos y Obligaciones de los
estudiantes se
establecen, entre otros, el derecho que tienen a ser tratados con justicia, dignidad,
sin
discriminacin; e) Recibir gratuitamente servicios de Carcter social, psicolgico
y de atencin integral de salud en sus Distritos educativos; f) Recibir apoyo
pedaggico y tutoras acadmicas de acuerdo con SUS necesidades; j) recibir
becas y apoyo econmico que les permita acceder en igualdad de condiciones
al servicio educativo; l) Gozar de la privacidad y el respeto a su intimidad, as
como a la confidencialidad de sus registros mdicos y psicolgicos; p) No ser
sancionados por condiciones de embarazo,
maternidad o paternidad, y recibir el debido apoyo y atencin en lo
psicolgico,
acadmico y lo afectivo para culminar sus estudios y acompaar un
proceso de
maternidad y paternidad saludable;
el artculo 58 del Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin establece
que ri a tensin integral de los estudian tes en proceso de formacin es un
componen te indispensable de la accin educativa y debe ser organizada e
mplemen tada
por el Depa rtamen to de Consejera EstudinntJ de los
establecimientos educativos en todos los niveles y modalidades. Para ello, este
Departamen to se apoya necesariamen te en la pest/ii de todos los miembros
de la com unidad educativa. Los servicios de este organismo deben llegar a
todos los estudiantes de cada establecimiento educativo ,Av. Amazonas No. 34-451 y Juan P. Sanz Telf. 3961500 www educacion uob.ec
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Que el artculo 10 del Acuerdo Ministerial No. 0434-12 del 28 de septiembre del
2012, establece que: El Departamen to de Consejera Estudian til deber
evaluar y apoyar permanentemen te a los estudiantes que se hayan visto
afectados por una situacin conflictiva. Los resultados de su gestin
debern ser com unicados a los represen tantes de los estudiantes con elfin
de que coadJ1IV 11 Aula ejecuciH de las medidas de apoyo -,
Que
el artculo 12 del mismo Acuerdo Ministerial seala que El Departamento
de Consejera Estudian til deber hacer el seguan iento y brin dar el apoyo
permanente a los estudiantes que hayan recibido alguna accin educativa
Que disciplinaria ;
mediante el memorando No. MINEDUCSCEE-2013-00964-MEM de 23 de
agosto de 2013, la seora Subsecretaria de Calidad y Equidad Educativa
remiti el informe tcnico para la implementacin y operativizacin de los
Departamentos de Consejera Estudiantil en los establecimientos
Que educativos pblicos, fiscomisionales y particulares, en todos los niveles y
modalidades; y,
ante las consideraciones expuestas es necesario que la Autoridad Educativa
Nacional, , emita la correspondiente normativa para regular el
Departamento de Consejera Estudiantil acorde con las nuevas
disposiciones legales y reglamentarias.
En uso de las atribuciones que le confieren los artculos 154, numeral 1 de la
Constitucin de la Repblica del Ecuador; 22 literales j), t) y u) de la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural, y artculo 17 del Estatuto del Rgimen
Jurdico y Administrativo de la Funcin Ejecutiva,
ACUERDA:
Expedir la NORMATIVA PARA LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL EN LOS
ESTABLECIMIENTOS DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN
CAPTULO I
MBITO Y OBJETO
Art. 1.- mbito.- La presente normativa es de aplicacin obligatoria en todos
los establecimientos educativos pblicos, fiscomisionales y particulares de todos
los niveles del Sistema Nacional de Educacin del pas.
Art. 2.- Objeto.- A travs de la presente normativa se regulan los mecanismos del
Sistema Nacional de Educacin para la implementacin,
organizacin y
funcionamiento
de
los Departamentos de Consejera Estudiantil
en los
establecimientos educativos pblicos, fiscomisionales y particulares, de acuerdo al
Modelo de Atencin Integral de los Departamentos de Consejera : stti
dnritif, documento que se incluye como anexo al presente Acuerdo.
Las acciones de los Departamentos de Consejera Estudiantil estarn dirigidas a
garantizar el bienestar integral de los actores de la comunidad educativa,
priorizando el inters superior de los nios, nias y adolescentes, a travs de
procesos integradores sociales, emocionales, psicoeducativos y psicolgicos, con

el fin de alcanzar el crecimiento personal, interpersonal,
acadmico y vocacional de cada estudiante.
"
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Ministerio
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CAPTULO II
DEFINICIN, ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
Art. 3.- Definicin.- El Departamento de Consejera Estudiantil (DECE) es la instancia

responsable de la atencin integral de los estudiantes, cuyo propsito es brindar apoyo y
acompaamiento psicolgico, psicoeducativo, emocional y social, en concordancia con el
marco legal vigente.
Art. 4.- Estructura.- Los Departamentos de Consejera Estudiantil de los establecimientos
educativos estarn articulados dentro de los distintos niveles del Sistema Nacional de
Educacin, respetando la proporcin de un (1) profesional por cada 300 estudiantes, de
acuerdo a los parmetros que se establecen a continuacin:
a) En las instituciones educativas que cuenten con un nmero mayor a 300 estudiantes en
cada jornada, el Departamento de Consejera Estudiantil estar conformado de la
siguiente manera:
Nmero de
estudiantes
por jornada
601
900
901
1.14
0
Equipo interdisciplinario de
profesionales del
Departamento de Consejera
Estudiantil en instituciones
educativas
porclnico
jornada
Un/una (1)
psiclogo/a
y un/a (1)
psiclogo educativo a
Un/una (1) psiclogo clnico, un/a (1)
psiclogo
educ
y un/a
rabajador/a
socialun
Dos (2) o,
psiclogos/as
educativos/as,
(1)
psiclogo/a clnico/a, y un (1)
trabajador/a
b) Las Instituciones educativas pblicas que tengan un nmero menor a 300 estudiantes
por jornada, no requerirn contar con un Departamento de Consejera Estudiantil. Los
estudiantes de estas instituciones sern atendidos por los profesionales del Departamento
de Consejera Estudiantil de una institucin educativa sede cercana, segn describe el
modelo.
c)
El Ministerio de Educacin, a travs de la Subsecretara de Calidad y Equidad Educativa,

seleccionar las instituciones educativas pblicas que servirn de sedes de los DECE
para poder atender a las instituciones pblicas cercanas que cuenten con menos
de 300 estudiantes. Los profesionales del DECE de la institucin sede, debern
trasladarse de
forma regular para prestar asistencia a las instituciones aledaas.
Aquellas instituciones seleccionadas como sedes podrn incrementar el nmero de
profesionales que conforman el equipo interdisciplinario del Departamento de Consejera
Estudiantil respetando la proporcin de un (1) profesional por cada 300 estudiantes por
jornada que deban atender. Este profesional adicional podr ser: psiclogo clnico,
psiclogo educativo o trabajador social.
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Ministeri
de
o Eckxacln
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Despacho l\Ministerial
d) En el caso de las instituciones educativas particulares con menos de 300 estudiantes, se

deber contratar al menos a un profesional que tenga uno de los perfiles planteados por el
modelo.
e) Aquellas instituciones educativas que superen la poblacin estudiantil de
1.140 estudiantes por jornada, incrementarn el nmero de profesionales
del Departamentos de Consejera Estudiantil, en proporcin de un (1)
profesional adicional por cada 300 estudiantes. Este profesional podr ser:
psiclogo clnico, psiclogo educativo o trabajador social, segn las
necesidades especficas que se requieran atender.
CAPTULO III
SERVICIOS DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL
Art. 5.- Los Departamentos de Consejera Estudiantil garantizarn la
atencin integral
psicoemocional, psicoeducativa y de bienestar social de los, nios, nias y
adolescentes de los
establecimientos
educativos, mediante la prestacin
de los
siguientes servicios:
a) Asesora y apoyo psicoeducativo, psicoemocional
y social;
b) Acompaamiento y seguimiento de casos, segn como lo plantea el
Modelo de Atencin
In tegral de los Departam entos de Consejera Estudiantil anexo al presente Acuerdo;
c) Proteccin y asistencia a estudiantes en condiciones de
vulnerabilidad;
d) Proteccin
inmediata y atencin
oportuna
a estudiantes
cuyos
derechos hayan sido
vulnerados;
e) Orientacin
vocacional;
f) Atencin a los estudiantes en situacin de
movilidad; y
g) Actividades de prevencin integral y promocin de
bienestar.
Los profesionales del Departamentos de Consejera Estudiantil deben
corresponsabilizar la participacin activa del personal directivo, docente y
administrativo, as como de los estudiantes y sus representantes. Para tal
efecto, las acciones y los programas que organicen deben ser puestos a
consideracin del Consejo Ejecutivo del establecimiento para su anlisis y
aprobacin.
CAPTULO IV
TALENTO HUMANO DE LOS DEPARTAMENTOS DE CONSEJERA ESTUDIANTIL
Art. 6.- De
los profesionales que conforman los Departamentos de
Consejera Estudiantil.- Los profesionales del Departamentos de Consejera
Estudiantil
sern dsignados mediante concurso de mritos y oposicin
convocado para el efecto por la Autoridad Educativa Nacional, bajo la normativa
de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural y su Reglamento General, segn
los requisitos y perfiles profesionales establecidos en el Modelo de Atencin
In tegral de los Departamentos de Consejera Estudiantil y a las vacantes

reportadas por las instituciones educativas.
Los establecimientos educativos particulares debern sujetarse a los perfiles
profesionales definidos en el Modelo de Atencin Integral de los
Departamentos de Consejera Estudiantil para la contratacin del personal
correspondiente. De igual forma, la contratacin de un nmero mayor de
profesionales para el Departamento de Consejera Estudiantil al contemplado
en el 11 ode/o de Atencin Integral de los Departamentos de Consejera
Estudiantil, estar a discrecin de cada institucin educativa particular.
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Quito DM - E u d l Quito D.M. Ecuador
Minister
de Educacin
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ArL 7.- Del Jefe del Departamento de Consejera Estudiantil.- El jefe del
Departamento de Consejera Estudiantil ser uno de los profesionales que lo
conforman y ser elegido por los mismos integrantes del equipo con base en los
lineamientos establecidos en el Modelo de Atencin
Integral de los
Departamentos de Consejera Estudiantil.
Art. 8.- Deberes y atribuciones de los profesionales de los
Departamentos de Consejera Estudiantil.- Son deberes y atribuciones de
los profesionales que conforman el Departamento de Consejera Estudiantil :
a) Elaborar el Plan Operativo Anual del departamento hasta la tercera semana
despus de iniciado el ao escolar y someterlo a consideracin del Consejo
Ejecutivo para su anlisis y aprobacin;
b) Efectuar actividades enmarcadas exclusivamente en el Modelo de Atencin
Integral de
los Departamentos de Consejera Estudiantil para el trabajo con todos
los miembros
de la comunidad educativa que hace referencia a la jornada laboral y la hora
pedaggica
de los profesionales de los Departamentos de Consejera
Estudiantil;
Realizar informes con un enfoque integral sobre aspectos psicoemocional
es, sociales,
econmicos, psicoeducativos, y de salud de los
estudiantes;
d)Programar actividades encaminadas a lograr la adaptacin y bienestar de los
estudiantes
en el mbito educativo, familiar y
social;
e) Planificar y desarrollar actividades tendientes a prevenir y atender problemas
de comportamiento, rendimiento escolar y de salud de los estudiantes, as
como problemas de violencia, incluido los casos que involucren a directivos
y/o docentes y estudiantes;
Aplicar las Rutas y Protocolos expedidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, para la atencin de casos que se produzcan
dentro del Sistema Educativo, tales como violencia y abusos sexuales; y, el
uso, consumo, tenencia y expendio de alcohol, tabaco y otras sustancias
estupefacientes y psicotrpicas;
Informar y orientar a los directores, rectores, docentes, inspectores de los
establecimientos educativos; y, a los representantes legales de los
estudiantes sobre aspectos de carcter psicoeducativos, psicoemocionales,
social, emocional y de salud de los estudiantes;
h) Coordinar y promover el desarrollo de programas que propicien una
convivencia
armnica
al
interior
de
las
instituciones
educativas;
Organizar y coordinar con los profesores tutores actividades de orientacin
grupal e
individual relacionadas con: educacin para la sexualidad integral y
prevencin de embarazos en adolescentes; prevencin de la violencia fsica,
psicolgica y sexual en contra o entre los estudiantes; prevencin del uso y
consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias estupefacientes y
psicotrpicas; cuidado y promocin de la salud; y, participacin democrtica
y construccin de ciudadana;
Velar por la privacidad y reserva de la informacin recopilada, en especial la

de los estudiantes que han sido vctimas de delitos sexuales cometidos o
detectados en el Sistema Educativo Nacional. El Departamento
de
Consejera Estudiantil, deber acompaar en todo el proceso administrativo
a la vctima y hacer el seguimiento tanto interno como externo del caso;
k) Elaborar informes tcnicos de hechos de Vilencia, Sobre delitos o
vulneraciones de derechos
conocidos o
detectados
dentro
del
establecimiento educativo, y referirlos a las instancias
judiciales
pertinentes para su investigacin as como tambin ponerlos en
conocimiento
de
las
autoridades
del
establecimiento
y
del
Distrito Educativo
correspondiente. Cualquier profesional del Departamento de Consejera
Estudiantil que
fuera requerido por las autoridades judiciales, tiene la obligacin de
acudir a rendir
6
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Quito Dft - Ecuador vito D.N. Ecuador
Ministeri
o
flespncfio Ministerial
declaraciones que contribuyan a aclarar los hechos en los casos que
constituyan vulneraciones de derechos o delitos en contra de los
estudiantes. De la misma manera, si dicha autoridad requiriere del informe
emitido por dicho Departamento, sus autoridades tienen la obligacin de
entregarlo de manera inmediata. Estos informes mantendrn el formato que
para el efecto otorgar la Autoridad Educativa Nacional y tendrn valor
judicial en concordancia con los acuerdos logrados con la Fiscala General del
Estado y el Consejo de la Judicatura para evitar la constante revictimizacin
de nias, nios y adolescentes;
l) Elaborar el catlogo de los servicios de atencin integral y proteccin que
puedan brindarse al estudiantado, en el que se incluyan servicios de salud,
de atencin psicolgica permanente y de atencin judicial; y,
m) Garantizar la confidencialidad de los archivos fsicos o digitales que
contengan informacin acerca de los estudiantes que han sido atendidos por
el Departamento de Consejera Estudiantil.
En el caso de las instituciones educativas particulares sus De artamentos d
Consejera Estudiantil deben cumplir con todas las funciones establecidas en el
presente Acuerdo, y podrn definir otras funciones adicionales de acuerdo a sus
necesidades.
Art. 9.- Deberes y responsabilidades del Jefe del Departamento de

Consejera Estudiantil.- A ms de los deberes y responsabilidades determinadas
en el Reglamento General a la LOEI y en el artculo precedente, el jefe del
Departamentos
de
Consejera
Estudiantil
tendr
las
siguientes
responsabilidades:
a) Planificar, organizar, coordinar, ejecutar y evaluar las actividades del
Departamento;
b) Coordinar las actividades del Departamento con los profesionales que
lo integran;
c) Coordinar las reuniones de trabajo multidisciplinario para el estudio y
solucin de casos
especiales, en los casos que lo requieran coordinar con el
Pedagogo de Apoyo;
d) Participar en las reuniones de las diferentes comisiones tcnicopedaggicas del plantel;
e) Asesorar al personal del Departamento sobre aspectos inherentes a la
orientacin y el
bienestar
estudiantil;
f) Representar al Departamento ante los organismos internos
del plantel; y,
g) Entregar, al respectivo equipo zonal de los Departamentos de Consejera
Estudiantil y al rector o director de la institucin educativa, un reporte
mensual de los casos atendidos en el establecimiento educativo.
Art. 10.- Deberes y responsabilidades del Director o Rector en relacin a los

Departamentos de Consejera Estudiantil.- A ms de las atribuciones y
responsabilidades que establece la LOEI y su Reglamento General, el Director o
Rector del establecimiento educativo deber:
a) Convocar a los miembros del Departamentos de Consejera Estudiantil a las
reuniones de
las diferentes comisiones tcnico-pedaggicas

del plantel;
b) Brindar apoyo a los profesionales del Departamentos de Consejera
Estudiantil para el cumplimiento de las actividades establecidas en el
Modelo de Atencin Integral de los Departamentos de Consejera
Estudiantil, y facilitar espacios adecuados para el desarrollo de su trabajo
con los estudiantes, personl docente, personal administrativo de la
institucin educativa, padres, madres de familia y/o representantes legales;
c) Asegurar que el Departamentos de Consejera Estudiantil cumpla a
cabalidad con las
funciones que se le encargan en el presente
Acuerdo;
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Ministeo
de Educacin
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Despacho l\Ministerial
d) Recibir del encargado del Departamentos de Consejera Estudiantil informes

de los casos de delitos sexuales cometidos o detectados en el
establecimiento o dentro del Sistema Educativo Nacional y presentar o
respaldar la denuncia correspondiente ante las autoridades judiciales
competentes como la Fiscala General del Estado; y, simultneamente,
proceder con la denuncia en el mbito administrativo ante la Junta Distrital
de Resolucin de Conflictos. Se enviar a la Direccin Nacional de la
Democracia y Buen Vivir una copia simple de las denuncias presentadas en
las instancias judiciales para conocimiento y seguimiento. Se evitar la
revictimizacin de los estudiantes involucrados y sus familias, y se
mantendr absoluta confidencialidad sobre estos casos, evitando cualquier
tipo de comentario con los docentes u otro personal de la institucin,
estudiantes, y padres y o madres de familia; y,
e) Guardar confidencialidad y reserva de la informacin entregada por el
Departamento de
Consejera Estudiantil de su institucin educativa, sin perjuicio de su deber
establecido
en el literal d) de este artculo.
Art. 11.- En caso de que los miembros del Departamentos de Consejera
Estudiantil o cualquier autoridad del establecimiento educativo obstaculizaren,
retardaren o no presentaren oportunamente la denuncia respectiva ante las
autoridades administrativas y/o judiciales competentes, sobre hechos que
podran constituirse en infracciones o delitos que afecten a la integridad fsica,
psicolgica y/o sexual de los estudiantes, sern Sancionados previo sumario
administrativo, conforme a lo dispuesto en el artculo 133 de la LOEI, siguiendo
el debido proceso.
CAPTULO V
DE LA JORNADA LABORAL DE LOS PROFESIONALES DEL
DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL
Art. 12.- Carga horaria semanal.- Los profesionales del Departamentos de

Consejera Estudiantil deben completar 40 horas semanales conforme lo
establece el artculo 40 del Reglamento General a la LOEI concordante con lo
dispuesto en el artculo 117 de la LOEI. En su
priorizacin
y
organizacin, el trabajo de los profesionales debe enmarcarse
exclusivamente en el cumplimiento de las funciones, acciones y procedimientos
establecidos
en el Modelo de Atencin Integral de los Departamen tos de
Consejera Estudiantil.
Art. 13.- Hora pedaggica de los profesionales del Departamentos de

Consejera Estudiantil.- Para efectos del cumplimiento de su jornada laboral,
en el caso de los profesionales de los Departamentos de Consejera Estudiantil
SE nt der como hora pedaggica a la unidad de tiempo en la que estos

profesionales desarrollarn sus actividades destinadas a cumplir con et Currculo
de Atencin Integral para los Departamentos de COnSejera EstUdiantil, sea de
forma grupal o con los estudiantes que requieran de una intervencin
especializada,. Segn se establece en el Modelo de Atencin In tegral de los
Departamen tos de Consejera Estudian til, las labores a realizarse durante la
hora pedaggica pueden ser de varios tipos, a saber, de contencin, atencin,
acompaamiento, informacin, orientacin y capacitacin para la toma de
decisiones personales respecto a su experiencia educativa global, a partir de sus

necesidades particulares y considerando siempre su bienestar integral.
Las horas pedaggicas tambin comprenden un espacio para orientar al resto
de miembros de la comunidad educativa sobre los requerimientos de los
estudiantes.
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Ecuador
Ministeri
o
Art. 14.- Actividades a cumplirse en la hora pedaggica.- Entre las
principales actividades a realizarse en las horas pedaggicas para el
cumplimiento del Currculo de Atencin Integral para los Departamentos de
Consejera Estudiantil por parte de los profesionales del Departamentos de
Consejera Estudiantil, se contemplarn las siguientes:
a) Atencin y seguimiento individual y
grupal;
b) Intervencin
en
crisis;
c) Resolucin
de
conflictos;
d) Atencin a padres, madres de familia y representantes
legales; y,
e) Talleres
para padres,
madres y representantes
legales,
autoridades educativas.
Estos talleres podran implementarse tambin en horario extracurricular
asegurar la participacin de sus actores.
docentes,
a fin
de
Dependiendo de las necesidades identificadas o priorizadas, en las horas

pedaggicas se
abordar la problemtica especfica detectada,
favoreciendo la escucha, la empata y la asertividad. Se podr trabajar con un solo
estudiante, grupos de estudiantes, o todo el grado o
curso; de igual manera, estas horas podrn ser destinadas al trabajo con
docentes, padres,
madres y/o representantes legales de estudiantes de la
institucin educativa.
Las actividades se las podr realizar en el aula de clases o en los espacios
destinados para los
Departamentos
de Consejera
Estudiantil.
Art. 15.- Labores administrativas.- Los miembros integrantes del

Departamentos de Consejera Estudiantil asumirn sus respectiVS labores
administrativas, entre las cuales, entre otras, se encuentra las descritas a
continuacin:
a) Realizar informes de hechos de
violencia;
b) Llenar
fichas
y
registros;
c) Tabular resultados de evaluaciones de
proyectos;
d) Elaborar los informes requeridos por la junta
de curso;
e) Efectuar funciones de manejo de archivo y
planificacin; y,
f) Ejecutar seguimientos con profesionales o instancias externas.
Art. 16.- Actividades de seguimiento.- Dentro de la planificacin del

Departamento de Consejera Estudiantil, se deben destinar horas de la
jornada laboral que permitan realizar seguimiento integral a las necesidades y
procesos que se lleven a Cbo con los estudiantes. Las reuniones a efectuarse
con tal propsito sern las siguientes:
a) Reunin entre todos lOS integrantes del Departamento de Consejera
Estudiantil;
b) Reunin con docentes para el seguimiento de casos
particulares; y,
c) Reunin con los tutores y/o docentes para realizar evaluaciones de los
procesos establecidos en el Modelo de Atencin Jnteprnl de los Departamen
tos de Consejera Estudiantil .
Art. 17- No utilizacin de calificaciones cuantitativas.- Las actividades que

lleven a cabo los profesionales de los Departamentos de Consejera Estudiantil
con los estudiantes durante las horas pedaggicas no tendrn calificacin
cuantitativa y por lo tanto no podrn ser promediadas. Sin embargo, se
deber realizar una evaluacin continua cualitativa del progreso de los
estudiantes sobre el Currculo de Atencin Integral para los Departamentos de
Consejera Estudiantil, dependiendo del caso. El obJetivo principal de estas
actividades esp
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Ministerio
de Educwd
006 9 14
atender
las
problemticas
del
establecimiento
educativo
y
sus
integrantes y desarrollar
actividades de prevencin y promocin para la salud mental de toda la
comunidad educativa.
Art. 18.- Plan de nivelacin.- Cuando se requiera realizar actividades que
impliquen tiempos prolongados, se deber priorizar la implementacin de la
atencin del Departamento de Consejera Estudiantil frente a las actividades de
las asignaturas de la malla curricular de cada grado o curso; y, coordinar con
los tutores y/o docentes sobre un plan de nivelacin para compensar las horas
utilizadas en los procesos llevados a cabo por los profesionales del
Departamentos de Consejera Estudiantil a fin de garantizar que los estudiantes
no se vean perjudicados en el cumplimiento de sus tareas y actividades.
CAPTULO VI
RESPONSABLES DE LOS DEPARTAMENTOS DE CONSEJERA ESTUDIANTIL A
NIVEL
CENTRAL Y A NIVEL ZONAL
Art. 19.- El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin Nacional de
Educacin para la Democracia y el Buen Vivir de la Subsecretara de Calidad y
Equidad Educativa, conformar un equipo nacional que velar por el normal
funcionamiento de los Departamentos de Consejera Estudiantil en los
establecimientos educativos a nivel nacional. El equipo estar integrado por
cuatro (4) psiclogos clnicos, dos (2) psiclogos educativos y dos (2)
trabajadores sociales.
De igual forma, en cada nivel Zonal, la Direccin de Educacin para la
Democracia y el Buen Vivir establecer, seleccionar y responsabilizar a tres
profesionales que, en coordinacin con el equipo nacional, darn seguimiento
y brindarn asesora a los Departamentos de Consejera Estudiantil de su
jurisdiccin en relacin a protocolos, enfoques y atencin a las nuevas
problemticas que se presenten.
Art. 20.- Deberes y atribuciones del equipo nacional.- El equipo nacional

asumir los
siguientes
deberes
y
atribuciones:
lineamientos para la formacin continua de los
profesionales que
conforman los Departamentos de Consejera Estudiantil;
b) Articular el trabajo intersectorial entre el Ministerio de Educacin y otros
actores
gubernamentales que abordan problemticas sociales en las
instituciones educativas;
Seleccionar y recopilar un banco de herramientas tcnicas psicolgicas para
a)
Elaborar
los
ser distribuido a los profesionales que conforman los Departamentos de

Consejera Estudiantil as como establecer las directrices sobre su aplicacin
y realizar el seguimiento respectivo a su aplicacin;
Dar lineamientos a los Departamentos de Consejera Estudiantil para la
planificacin anual de actividades preventivas, de atencin a problemas de
comportamiento, rendimiento escolar, y salud de los estudiantes, as como
la violencia generada por parte d

los directivos y docentes a los
estudiantes y viceversa y entre pares;
e) Generar e implementar estrategias de apoyo tcnico permanente a los
profesionales de
los Departamentos de Consejera Estudiantil;
Disear una evaluacin a la gestin de los Departamentos de Consejera
Estudiantil y reportar los resultados de su implementacin a la Direccin
Nacional de Educacin para la Democracia y el Buen Vivir;
Evaluar la aplicacin de las rutas y protocolos que disee el Nivel Central de
la Autoridad
Educativa Nacional para la atencin de casos de violencia en el Sistema
Educativo
Av. Amazonas No, 34-451 y Juan P. Sanz Telf. 3961500 www erlucacion aob ec
Quito DM - Ecuador Quito D,M. Ecuador
Nacional, as como aquellos disados para los casos de uso, consumo
y tenencia de
alcohol, tabaco y otras drogas; y,
h) Efectuar acompaamiento y capacitacin continua a los equipos zonal es
para garantizar un seguimiento eficiente a los Departamentos de Consejera
Estudiantil de las instituciones educativas, deteccin de problemas y toma
de decisiones oportunas.
Art. 21.- Deberes y atribuciones del equipo zonal.- El equipo zonal encargado
del asesoramiento y fortalecimiento de los Departamentos de Consejera
Estudiantil de los stblecimientos educativos de su respectiva jurisdiccin,
asumir los siguientes deberes y atribuciones:
a) Realizar un diagnstico psicosocial de las problemticas recurrentes que
existan en las instituciones educativas y plantear una estrategia de
intervencin emergente para los Departamentos de Consejera Estudiantil
que requieran de apoyo adicional en su labor;
b) Implementar la evaluacin de la $eStin de los Departamentos de Consejera
Estudiantil;
c) Velar por el cumplimiento
de las polticas generadas para el
funcionamiento de los
Departamentos de Consejera Estudiantil en cada institucin educativa;
d) Realizar un seguimiento permanente a las acciones que realizan los
profesionales de los Departamentos de Consejera Estudiantil de las
instituciones educativas que se encuentren dentro del territorio de su
competencia, segn las disposiciones de la Direccin Nacional de Educacin
para la Democracia y el Buen Vivir.
e) Informar trimestralmente a la Direccin Nacional de Educacin para la
Democracia y el Buen Vivir sobre el funcionamiento de los Departamentos
de Consejera Estudiantil de las instituciones educativas de su jurisdiccin;
y,
f) Enviar a la Direccin Nacional de Educacin para la Democracia y el Buen
Vivir
un reporte tcnico de los casos atendidos en las instituciones
educativas segn formato establecido en el Nuevo Modelo de los
DISPOSICIONES GENERALES
PRIMERA.- Responsabilcese a las mximas autoridades de las instituciones
educativas de
todos los niveles y modalidades
del Sistema Educativo
Nacional de la
organizacin y
funcionamiento
de los Departamentos
de Consejera
Estudiantil, de
conformidad con lo
dispuesto en el presente Acuerdo Ministerial y en el Modelo de Atencin
Integral de los
Departamentos de Consejera stiidnnt J que

se anexa.
SEGUNDA.- Encrguese
a las Subsecretaras
de Educacin
del Distrito
Metropolitano de Quito y del Distrito de Guayaquil, Coordinaciones Zonales y
Direcciones Distritales de la implementacin del presente Acuerdo.
TERCERA.- Los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o

no a una discapacidad, que requieran de apoyo en el proceso de enseanzaaprendizaje sern remitidos al Pedagogo de Apoyo y/o Unidades de Apoyo a la
Inclusin (UDAI).
Los profesionales de los Departamentos de Consejera
Estudiantil brindarn apoyo complementario en estos procesos, segn las
funciones que se les atribuye en el nuevo Modelo de Atencin Integral de
los Departamentos de Consejera Estudiantil.
Av. Amazonas No, 34-45 1 y Juan P. Sanz Telf. 3961500 www eiliicacion zob.ec
Quito DM - Ecuador Quito 0.14. Ecuador
Ministeo
de Educwdn
0 If 6 9 - 1 4
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
PRIMERA.- Las y los profesionales orientadores vocacionales de
los
establecimientos educativos pblicos con nombramiento que a la suscripcin del
presente Acuerdo Ministerial se encuentren trabajando en los Departamentos de
Consejera Estudiantil (ex DOBE), ocuparn la plaza del psiclogo educativo
que establece el Modelo de Atencin Integral de los Departamentos de
Consejera Estudiantil.
SEGUNDA.- Para el nombramiento o contratacin de nuevos profesionales del
rea psicoeducativa, se tomar en cuenta nicamente a aquellos que tengan
ttulo de psiclogo educativo o en reas afines a psicopedagogia, de
conformidad con lo establecido en el Modelo de Atencin Integral de los
Departamentos de Consejera Estudian til.
TERCERA.- Los profesionales que conforman los Departamentos de Consejera

Estudiantil en
las instituciones educativas pblicas que se encuentran en funcionamiento a la
fecha de la
expedicin del presente Acuerdo Ministerial, debern ser evaluados en cuanto
a su formacin
tcnica y acadmica; desempeo dentro de la comunidad educativa y respecto a
las competencias profesionales que acrediten para ejercer el cargo. La
Autoridad Educativa Nacional establecer el mecanismo de evaluacin para el
efecto, a travs de la Subsecretara de Calidad y Equidad Educativa.
CUARTA.Dispngase
a las Subsecretaras
de Educacin
del Distrito
Metropolitano de Quito y del Distrito de Guayaquil as como a las Coordinaciones
Corrales, la contratacin de un equipo de los DepartamentoS d Consejera
Estudiantil para cada zona en un plazo de treinta das a partir de la
promulgacin del presente acuerdo, acorde a los lineamientos establecidos por
la Subsecretara de Calidad y Equidad Educativa. El equipo estar integrado por
un psiclogo educativo, un psiclogo clnico y un trabajador social que sern los
responsables de la implementacin del modelo en territorio, de conformidad al
presente Acuerdo.
QUINTA.- Las Unidades Educativas del Milenio y Unidades Educativas Rplica en
funcionamiento, deben conformar el Departamento de Consejera Estudiantil en
relacin con la asignacin numrica indicada, en un plazo de mximo treinta das
a partir de la promulgacin del presente acuerdo.
SEXTA.- Para la inauguracin de las Unidades Educativas del Milenio y

Unidades Educativas rplica o re potenciadas, se debr contar con el
Departamento de ConSejera Estudiantil constituido en las mismas.
SPTIMA.- Hasta que todas las instituciones educativas pblicas cuenten con
un Departamento de Consejera Estudiantil debidamente estructurado de
conformidad al modelo que se anexa al presente Acuerdo, el equipo nacional
de consejera estudiantil y los equipos zonales trabajarn coordinadamente en
las instituciones educativas que requieran de una intervencin.
Hasta el ao 2017 todas las instituciones educativas contarn con los servicios
del Departamento de Consejera Estudiantil de acuerdo a las disposiciones del
presente acuerdo y a los lineamientos del Modelo de Atencin Integral de los
Departamen tos de Consejera Estudian tiI.
12
Av. Amazonas No. 34-45 1 y Juan P. Sanz Telf. 3961500 www educacion aoLi ec
Quito DM - Ecuador Quito D.H. Ecuador
Ministeno
de
Eduoaoln
0069
1A
OCTAVA.- Los profesionales de los Departamentos de Consejera Estudiantil que
estn en funciones dentro de una institucin educativa pblica en donde exista
un nmero mayor de profesionales al requerido, en virtud del proceso de
reordenamiento de la oferta educativa, y precautelando su derecho a la
estabilidad, la autoridad del Nivel de Gestin Zonal, previo cumplimiento de los
requisitos legales y a la presentacin de los informes tcnicos de las Unidades de
Planificacin y de Administracin del Talento Humano de las Direcciones
Distritales respectivas, sern reubicados en una institucin educativa pblica
donde exista una vacante.
NOVENA.- Los dems profesionales del rea de la salud asignados dentro de los
establecimientos educativos, no formarn parte de los Departamentos de
Consejera Estudiantil; sin embargo, debern coordinar acciones de trabajo
conjunto en los casos que lo ameriten.
DCIMA.- La Direccin Nacional de Educacin para la Democracia y el Buen
Vivir dentro del plazo de seis meses a partir de la vigencia del presente Acuerdo
Ministerial, implementar el sistema de registro de denuncias para los casos de
infracciones de connotacin sexual, segn lo dispuesto en el artculo 345 del
Reglamento General a la LOEI.
DISPOSICIN DEROGATORIA.- Derguense todos los instrumentos de igual o
menor jerarqua que se opongan a lo dispuesto en el presente Acuerdo
Ministerial, el cual entrar en vigencia a partir de Su publicacin en el Registro
Oficial.
COMUNIQUESE Y PUBLQUESE."Metropolitano, a
M1
Dado, en la ciudad de Quit
p os A.
DE EDUCACION
i.
Av. Amazonas No. 34-451 y Juan P. Sanz Telf. 3961500 www educacion job ec
Quito DM - Ecuador quito It.l4. Ecuador
SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA
DEMOCRACIA
Y EL BUEN
VIVIR
MODELO DE ATENCIN INTEGRAL

DE LOS
DEPARTAMENTOS DE
CONSEJERA ESTUDIANTIL
NDICE DE CONTENIDOS:
1. PRESENTACIN.........3
2. JUSTIFICACIN .... 4
3. MARCO JURDICO Y LEGAL ......6
BASE CONSTITUCIONAL
CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL (LOEI)
REGLAMENTO GENERAL A LA LOEI
NORMATIVA SOBRE SOLUCIN DE CONFLICTOS EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PLAN NACIONAL INTEGRAL PARA ERRADICAR LOS DELITOS
SEXUALES EN EL SISTEMA EDUCATIVO
ENIPLA
4. ENFOQUE TERICO..... 11
5. DEPARTAMENTOS DE CONSEJERA ESTUDIANTIL:
DEFINICIN Y GENERALIDADES. 13
6. ESTRUCTURA GENERAL DEL DEPARTAMENTO
DE CONSEJERA ESTUDIANTIL 22
REA PSICOEDUCATIVA
REA PSICOLGICO EMOCIONAL
REA SOCIAL
7. MANUAL DE ACCIONES Y PROCEDIMIENTOS DEL DEPARTAMENTO
DE CONSEJERA ESTUDIANTIL (DECE).. 33
ACCIONES GENERALES DECE
CURRCULO DE ATENCIN INTEGRAL DE LOS DECE
FLUJOGRAMAS DECE
8. GLOSARIO ... 46
9. ANEXOS 49
ANEXO A: PROYECTOS DE PREVENCIN DE ALGUNAS PROBLEMTICAS
INFANTO-JUVENILES
ANEXO B: TEMTICAS DE CAPACITACIN PARA LOS MIEMBROS DEL EQUIPO
PROFESIONAL DEL DECE
ANEXO C: FORMATOS DE FICHAS DEL DECE
1.
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, comprometido con el nuevo proceso que demanda la Constitucin de la

Repblica del Ecuador y la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI), tiene como funcin
primordial el desarrollar iniciativas que promuevan un modelo de formacin de nios, nias y
adolescentes sostenido en los pilares del Buen Vivir, desde una perspectiva centrada en la promocin de
principios y valores bsicos para la convivencia armnica. En esta lnea, constituye una de sus funciones
el velar y garantizar las condiciones para la proteccin de esta poblacin especfica, con el fin de lograr
su desarrollo integral, en el marco del respeto a sus derechos y a partir de los principios de no
discriminacin, equidad de gnero, justicia, libertad, dignidad, solidaridad y paz.
En esta lnea, los Departamento de Consejera Estudiantil (DECE) emergen como instancias
fundamentales en el proceso general de formacin del estudiantado. Su rol al interior de las instituciones
educativas es contribuir de manera significativa al mejoramiento de las diferentes instancias que
componen la experiencia educativa de nios, nias y adolescentes.
El presente documento est orientado a presentar el Modelo de Atencin Integral de los DECE, su
estructura y componentes, con nfasis en su contribucin al modelo de formacin general que promulga
el sistema educativo ecuatoriano. En ste se describen los lineamientos respecto a cmo se entender la
consejera estudiantil, los perfiles de los profesionales que integrarn dichos Departamentos y las
funciones que desarrollar cada uno de ellos en concordancia con las acciones generales de cada
institucin educativa.
Esta herramienta entrega a los profesionales de los DECE una serie de estrategias tericas y tcnicas
para el abordaje de las diferentes situaciones que emergen en el contexto educativo, desglosadas en
acciones puntuales y delimitadas, que tienen como objetivo mejorar su desempeo en el apoyo
constante y sostenido a los estudiantes.
2.
JUSTIFICACIN
Las transformaciones sociales y culturales que han experimentado las sociedades en las ltimas
dcadas, han definido cambios radicales en los modos como se concibe y percibe la realidad humana.
Fenmenos como la globalizacin, la modificacin de las fronteras y la mundializacin de la actividad
econmica; el impacto de los medios; la influencias de las nuevas tecnologas y el peso del internet
como ncleo de informacin y de desarrollo cultural; las nuevas formas y configuraciones de la familia; la
incorporacin de la mujer al mundo laboral, social y poltico; las migraciones y la pluriculturalidad; las
transformaciones en el mundo del mercado y la flexibilidad laboral; los crecientes problemas
medioambientales; las nuevas temporalidades, disponibilidad y usos del tiempo; el auge del
individualismo; entre otros, son variables que afectan, hoy por hoy, el modo como los seres humanos nos
organizamos, interactuamos y concebimos el mundo.
Uno de los mbitos sociales que recibe el influjo, directo o indirecto, de estas transformaciones es el
contexto educativo. En tanto espacio central de nuestra organizacin social, ste no se encuentra aislado
o excluido de dichas variantes. Adicionalmente, incorpora aspectos propios del contexto nacional y local
con sus caractersticas y particularidades, que se expresan a travs de un amplsimo abanico de
realidades educativas a lo largo del pas.
Este proceso, de igual manera, se nutre permanentemente de los efectos de la interaccin cotidiana del
estudiante con la institucin y comunidad educativa. Como efecto, en el mbito educativo actual se
presentan nuevos fenmenos, problemticas y retos para quienes se involucran en la tarea de formar de
forma integral a nios, nias y adolescentes. Se trata de un escenario de estmulos, efectos y cambios
continuos, que debe ser comprendido y analizado a partir de un trabajo de contextualizacin del entorno
especfico en donde ellos/ellas se desenvuelven.
Siendo que la sociedad actual presenta desafos nuevos e inquietantes en la tarea de formar a los
estudiantes para la vida, el sistema educativo ecuatoriano ha buscado reconfigurarse en torno a estas
variantes, considerando tambin, la postura que al respecto el Estado, la Constitucin, la Ley Orgnica
de Educacin Intercultural (LOEI) y su Reglamento plantean como marco jurdico y poltico para la
educacin en nuestro pas. Esta visin busca establecer una ruptura con el statu-quo que predominaba
en el sistema educativo tradicional, sus deficiencias y limitaciones, para promover un nuevo modelo que
asegure una formacin integral que cumpla con condiciones de gratuidad, igualdad de oportunidades,
inclusin y participacin, respeto a las libertades y proteccin a nios, nias y adolescentes.
A su vez, la educacin, concebida como un componente esencial del Buen Vivir y rea prioritaria de la
poltica pblica, promueve un modelo centrado en el ser humano, su entorno social y natural, que
incorpora y promueve sus derechos fundamentales, busca el desarrollo de sus potencialidades
humanas, y contempla la preparacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas para una sociedad
democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante de la diversidad y
respetuosa de la naturaleza.
En esta lnea, la atencin integral representa un componente indispensable de la accin educativa, que
-acorde al Reglamento a la LOEI-, recae y debe ser organizada por los Departamentos de Consejera
1
Estudiantil de los establecimientos educativos, en todos los niveles y modalidades . Estas instancias
adquieren la funcin de brindar un apoyo fundamental al proceso de formacin integral, del lado de la
provisin de servicios que lleguen a todo el estudiantado, que impliquen la participacin activa de todo el
personal de la institucin y se apoyen en los diferentes miembros de la comunidad educativa para el

2
abordaje efectivo de casos y situaciones individuales, grupales e institucionales.
Ministerio de Educacin del Ecuador. Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin

Intercultural LOEI. Registro Oficial N 754. Julio de 2012. Pgina 12.
2
Idem.
Dicho encargo reviste actualmente a los DECE de una responsabilidad central en lo que respecta a
responder tcnica y ticamente a las diferentes necesidades de nios, nias y adolescentes,
trascendiendo la tarea de enseanza y acumulacin de conocimientos para establecerse como una
instancia receptora y acompaante de todos los aspectos que engloban y afectan su experiencia
educativa.
No obstante, y considerando que el sistema educativo ecuatoriano no ha contado con informacin
ampliada y pormenorizada sobre el desempeo y necesidades de los actuales DECE, la Direccin
Nacional de Educacin para la Democracia y el Buen Vivir, adscrita al Ministerio de Educacin del
Ecuador, realiz una serie de estudios e investigaciones dirigidos a establecer un diagnstico de la
situacin presente de dichos departamentos a nivel nacional, con miras a plantearse como una base
para el diseo de un Modelo de Atencin Integral de los DECE de los establecimientos educativos y de
los Circuitos Educativos.
En el estudio realizado, fue posible establecer contacto directo con numerosas instituciones educativas,
as como interacciones directas con la comunidad educativa, receptando sus apreciaciones, opiniones y
necesidades. Entre los resultados a la vista, se tiene que dichos departamentos presentan realidades y
composiciones, en general, dispares y heterogneas. En la prctica, el ejercicio de estos departamentos,
ms all de basarse en las imposiciones formales del sistema educativo, suele enmarcarse en las
dinmicas propias de cada establecimiento, en tanto causa, agente y habitculo de un sinfn de
modalidades de relacionamiento, as como espacio de reproduccin del entorno social ampliado.
A su vez, el estudio permiti visibilizar las fortalezas, debilidades y obstculos presentes en el marco del
ejercicio de la consejera estudiantil, la percepcin que al respecto del funcionamiento de dichos
departamentos plantearon los estudiantes y el resto de la comunidad educativa, as como la presencia
de una serie de problemticas psicosociales que actualmente enfrentan nios, nias y adolescentes y
que -en conjunto con los cambios propios del ciclo de vida-, afectan y complejizan su desenvolvimiento
en el contexto educativo.
Dichas apreciaciones pusieron en evidencia una demanda, generalizada por parte de la comunidad
educativa, de otorgar al DECE un estatuto que delimite sus competencias y funciones, legitimndolo
como un espacio tico, confiable, amigable, receptivo y capaz de afrontar las vicisitudes presentes en la
cotidianidad de la experiencia educativa, en atencin a las necesidades de los estudiantes.
Por esta razn, el Modelo de Atencin Integral de los DECE busca reconocer los nuevos escenarios en
donde se desenvuelve el proceso de formacin de nios, nias y adolescentes, promoviendo
lineamientos respecto a su definicin y alcances, estrategias de intervencin innovadoras, reflexivas y
dialgicas, y acciones enmarcadas en el desarrollo integral de nios, nias y adolescentes, de tal
manera que posibilite la potencializacin de sus capacidades personales y la construccin de un
proyecto de vida que reconozca su individualidad y autonoma, manteniendo una transversalizacin de
los enfoques de derecho, gnero, salud mental e interculturalidad.
3.
MARCO JURDICO Y LEGAL
El Modelo de Atencin Integral de los DECE para las instituciones educativas y los Circuitos Educativos
del pas se sustenta jurdicamente en los siguientes instrumentos legales:
BASE CONSTITUCIONAL
La Constitucin de la Repblica del Ecuador en el Ttulo II, captulo segundo, seccin quinta, define a la
educacin como un derecho, y promueve la participacin de la comunidad educativa y la familia en los
procesos educativos:
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y
de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democracia, incluyente y diversa,
de calidad y calidez, impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y
el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La Constitucin garantiza la laicidad de la educacin y el derecho a la continuidad con el proceso
educativo de nios, nias y adolescentes:
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato
o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples
dimensiones.
En el mismo instrumento legal, en el ttulo sptimo, se establece a la educacin como parte fundamental
del plan del Buen Vivir:
Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin que posibiliten el
aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera
flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 345.- La educacin como servicio pblico se prestar a travs de
pblicas, fiscomisionales y particulares.
instituciones
En los establecimientos educativos se proporcionar sin costos servicios de carcter social

y de apoyo psicolgico, en el marco del sistema de inclusin y equidad social.
Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado: 2) Garantizar que los centros educativos sean
espacios democrticos de ejercicio de derechos y convivencia pacfica. Los centros
educativos sern espacios de deteccin temprana de requerimientos especiales.
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

El Cdigo de la Niez y Adolescencia (Ley N100) ratifica el rol y responsabilidades de los profesionales
en los procesos de denuncia, en actividades de proteccin y evitamiento de doble victimizacin:
Art. 72.- Personas obligadas a denunciar.- Las personas que por su profesin u oficio
tengan conocimiento de un hecho que presente caractersticas propias de maltrato, abuso
y explotacin sexual, trfico o prdida de que hubiere sido vctima un nio, nia o
adolescente, debern denunciarlo dentro de las veinticuatro horas siguientes de dicho
conocimiento ante cualquiera de los fiscales, autoridades judiciales o administrativas
competentes, incluida la Defensora del Pueblo, como entidad garante de los derechos
fundamentales.
Art. 73.- Deber de proteccin en los casos de maltrato.- Es deber de todas las personas
intervenir en el acto para proteger a un nio, nia o adolescente en casos flagrantes de
maltrato, abuso sexual, trfico y explotacin sexual y otras violaciones a sus derechos; y
requerir la intervencin inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o judicial.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL (LOEI)
La Ley Orgnica de Educacin Intercultural establece:
Art. 2.- b) Educacin para el cambio.- La educacin constituye instrumento de
transformacin de la sociedad; contribuye a la construccin del pas, de los proyectos de
vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los
seres humanos, en particular a las nias, nios y adolescentes, como centro del proceso
de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales. f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, mbito cultural y lingstico, sus necesidades y las del pas, atendiendo de
manera particular la igualdad real de grupos poblacionales histricamente excluidos o
cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atencin
prioritaria previstos en la Constitucin de la Repblica. g) Aprendizaje permanente.- La
concepcin de educacin como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo de
toda la vida. n) Comunidad de aprendizaje.- La educacin tiene entre sus conceptos aquel
que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y ensea y se fundamenta en la
comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de
dilogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes. x) Integralidad.- La
integralidad reconoce y promueve la relacin entre cognicin, reflexin, emocin,
valoracin, actuacin y el lugar fundamental del dilogo, el trabajo con los otros, la
disensin y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento e interaccin de estas
dimensiones.
En el captulo tercero sobre los derechos de los estudiantes:
Art. 7.- b) Recibir una formacin integral y cientfica, que contribuya al pleno desarrollo de
su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de gnero, la no discriminacin, la valoracin de
las diversidades, la participacin, autonoma y cooperacin. f) Recibir apoyo pedaggico y
tutoras acadmicas de acuerdo a sus necesidades. l) Gozar de la privacidad y el respeto
a su intimidad, as como a la confidencialidad de sus registros psicolgicos. o) Contar con
propuestas educacionales flexibles y alternativas que permitan la inclusin y permanencia
de aquellas personas que requieran atencin prioritaria, de manera particular personas
con discapacidades, adolescentes y jvenes embarazadas.
REGLAMENTO GENERAL A LA LOEI

El Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural seala:
Art. 58.- La atencin integral de los estudiantes en proceso de formacin es un
componente indispensable de la accin educativa y debe ser organizada e implementada
por el Departamento de Consejera Estudiantil de los establecimientos educativos en todos
los niveles y modalidades.
Art. 59.- En las actividades y programas atinentes al Departamento de Consejera
Estudiantil, debe participar activamente todo el personal de la institucin: directivos,
docentes y administrativos, as como los estudiantes y representantes legales. Las
acciones y los programas deben ser organizados por el Departamento de Consejera
Estudiantil y deben ser puestos a consideracin del Consejo Ejecutivo del establecimiento
para su anlisis y aprobacin.
Sobre los miembros que integren el Departamento de Consejera Estudiantil establece:
Art. 60.- El encargado del Departamento de Consejera Estudiantil y los dems miembros
deben participar, segn su rea profesional, en crculos de estudio, reuniones de trabajo y
otros colectivos internos o externos a la institucin que les permita mantenerse
actualizados y abordar de manera efectiva los casos y situaciones individuales, grupales e
institucionales que requieran de su intervencin.
Art. 61.- Con el objeto de facilitar acciones de derivacin interconsulta, asesora,
capacitacin y actualizacin, supervisin y control, el Departamento de Consejera
Estudiantil debe articular una red interinstitucional con las Consejeras Estudiantiles del
Circuito y con otros organismos del Sistema de Proteccin Integral del Estado, tales como
el Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia (CNNA), los Consejos Cantonales de
Niez y Adolescencia, la Defensora del Pueblo, los Ministerios de Salud, de Inclusin, de
Relaciones Laborales y de Deportes, y otros organismos de la sociedad civil.
NORMATIVA SOBRE SOLUCIN DE CONFLICTOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

El acuerdo ministerial 0434-12 del Ministerio de Educacin estipula los siguientes puntos como normativa
sobre solucin de conflictos en las instituciones educativas:
Art. 2.- Instituciones educativas.- Las instituciones educativas deben ser espacios de
convivencia social pacfica y armnica, en los que se promueva una cultura de paz y de no
violencia entre las personas y contra cualquiera de los actores de la comunidad educativa,
as como la resolucin pacfica de conflictos en todos los espacios de la vida personal,
escolar, familiar y social.
Art. 4.- Tratamiento de conflictos.- Las situaciones conflictivas, en todos los espacios de
la vida escolar, deben ser abordadas oportuna y eficazmente por la institucin educativa, a
travs de la adopcin de acciones de la prevencin, resolucin de los conflictos y
seguimiento de las medidas aplicadas para su solucin.
Art. 6.- Deteccin de conflictos.- Los docentes que lleguen a conocer de hechos que
hagan presumir la existencia de un posible conflicto entre los estudiantes y de stos con
otros miembros de la comunidad educativa, que puedan afectar su derecho a la
educacin; deber comunicarlos inmediatamente al docente tutor de grado o curso y al
Departamento de Consejera Estudiantil.
Cuando se trate de una violacin del derecho a la educacin u otro derecho de los
estudiantes, el docente lo pondr en conocimiento de la mxima autoridad de la institucin
educativa.
Art. 10.- Consejera estudiantil.- El Departamento de Consejera Estudiantil deber
evaluar y apoyar permanentemente a los estudiantes que se hayan visto afectados por
una situacin conflictiva. Los resultados de su gestin debern ser comunicados a los
representantes de los estudiantes, con el fin que coadyuven en la ejecucin de las
medidas de apoyo.
Art. 12.- Consejera estudiantil.- El Departamento de Consejera Estudiantil deber hacer
el seguimiento y brindar el apoyo permanente a los estudiantes que hayan recibido alguna
accin educativa disciplinaria.
PLAN NACIONAL INTEGRAL PARA ERRADICAR LOS DELITOS SEXUALES EN EL

SISTEMA EDUCATIVO
Esta base normativa (Acuerdo 340-11) busca, mediante polticas y acciones integradas, asegurar
el desarrollo integral de nios, nias y adolescentes a travs de la participacin, prevencin, proteccin,
atencin, sancin y restitucin efectiva de sus derechos en casos de violencia sexual y cualquier tipo de
discriminacin.
La normativa tiene algunas estrategias que apelan a la institucin educacional en general, sin
embargo ciertas acciones conciernen a los DECE directamente:
Ejecutar el plan de comunicacin e informacin.

Determinar estrategias efectivas para la prevencin desde un abordaje integral de la
violencia sexual y los delitos sexuales contra nios, nias y adolescentes en el sistema
educativo.
Socializar en el sistema educativo aquellos conocimientos generados en las investigaciones.
Coordinar con el sistema de administracin de justicia para realizar procesos de
seguimiento en la funcin judicial.
Elaborar guas de deteccin de violencia sexual en nios, nias y adolescentes por parte de
miembros de la comunidad educativa.
Difundir experiencias de las organizaciones de la sociedad civil que trabajen por la
erradicacin de la violencia sexual contra nios, nias y adolescentes en el sistema
educativo.
ESTRATEGIA NACIONAL INTERSECTORIAL DE PLANIFICACIN FAMILIAR Y

PREVENCIN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE (ENIPLA)
La Estrategia Nacional Intersectorial de Planificacin Familiar y Prevencin del Embarazo en

Adolescentes (ENIPLA) surge como una respuesta desde el Estado a travs de los ministerios del rea
social: Salud, Educacin, Inclusin Econmica y Social, y de Desarrollo Social. La poltica de la ENIPLA
3
est regida por los siguientes enfoques:
Enfoque de gnero: tomar en cuenta las diferencias entre los sexos y los mecanismos
institucionales y culturales que estructuran la desigualdad entre los sexos, as como
elaborar polticas con estrategias para corregir los desequilibrios existentes.
Enfoque de derechos: generar acciones que coloquen en el centro a la persona sujeta de

derechos. Subrayar la reconciliacin del mundo juvenil/adolescente con el adulto.
Reconocer los derechos de las personas y los grupos de atencin prioritaria.
Enfoque intercultural: entender la vivencia de la salud como un proceso que se construye

desde las cosmovisiones, imaginarios y prcticas culturales, en particular la salud sexual y
la salud reproductiva.
Enfoque de sexualidad integral: comprender la sexualidad como una dimensin que forma
parte del desarrollo humano en los diferentes ciclos de vida, superando paradigmas
reduccionistas, biologicistas y de riesgo. Sexualidad desde la posibilidad de decidir, vivir
placer; asumir el disfrute como un derecho, sin violencia, sin discriminacin. Romper con
la heteronormatividad.
Los objetivos planteados por la ENIPLA son:

a) Transformar los patrones socioculturales sobre sexualidad y reproduccin que impiden la
inclusin social, decisiones autnomas, igualdad entre gneros, etnias y generaciones.
b) Garantizar el acceso a informacin, educacin y asesora sobre sexualidad y reproduccin
basadas en conocimientos cientficos y enfoques de derechos, con nfasis en
adolescentes para el empoderamiento y toma de decisiones.
c) Garantizar el acceso a servicios integrales de salud sexual y salud reproductiva de calidad
basados en un enfoque de derechos, incluidos los servicios de planificacin familiar y
consejera para la toma de decisiones libres e informadas.
Gobierno Nacional de la Repblica del Ecuador. Estrategia Nacional Intersectorial de Planificacin Familiar y Prevencin
del Embarazo en Adolescentes - ENIPLA. 2012
4.
ENFOQUE
TERICO
El presente documento est planteado a partir de la transversalizacin de: la equidad de gnero; la
universalizacin de los derechos; el bienestar psicolgico, cognitivo y afectivo, y la visin intercultural.
Equidad de gnero
Los diversos roles y estereotipos que se asignan a hombres y mujeres en los mbitos social y cultural, los
cuales se gestan desde etapas tempranas del desarrollo humano, han generado comportamientos
desvalorizantes y peyorativos contra lo que representa lo femenino (evidenciable, por ejemplo, en
manifestaciones de discriminacin hacia lo femenino en los mbitos de la organizacin escolar, el currculo
implcito o explcito, en la utilizacin de recursos o material escolares, etc.). En este sentido, la equidad de
gnero permite reflexionar y cuestionar la influencia de dichos comportamientos en los procesos de
socializacin infantil, considerando que el contexto educativo es un escenario en donde nios y nias
receptan y aprenden una serie de modelos y expectativas sobre lo que se supone que es ser mujer o ser
hombre (tipificacin sexual), aspectos que ineludiblemente contribuirn a una progresiva configuracin de
su identidad de gnero.
Tambin es importante considerar la equidad de gnero al momento de trabajar con problemticas tan
complejas como la violencia de gnero y especficamente la violencia sexual. Lo anterior considerndose
que en el marco del Sistema de Proteccin a Vctimas de Violencia de Gnero, el Ministerio de Educacin
es responsable de garantizar el pleno ejercicio de los derechos de niez y adolescencia al interior de las
instancias educativas, lo que incluye el vivir libres de violencia fsica, psicolgica y sexual.
El enfoque de gnero apunta tambin a promover la eliminacin de las desigualdades asociadas al gnero
que se producen entre estudiantes, erradicando la idea de que las diferencias biolgicas determinan
diferencias psicolgicas y utilizando una metodologa de trabajo que potencie el desarrollo de cada uno de
ellos segn sus capacidades personales y sin que su sexo constituya una variable determinante para su
desarrollo.
Universalizacin de los derechos

Mantener un enfoque de universalizacin de los derechos involucra reconocer aquellos consignados en los
cuerpos legales en tanto norma positiva de carcter nacional (a nivel constitucional) e internacional
(convenciones y tratados de las cuales Ecuador es suscriptor).
Este enfoque permite asimismo mirar a los nios, nias y adolescentes como sujetos plenos de derechos,
como actores y por ende ciudadanos, a quienes la Constitucin garantiza la proteccin de su salud (fsica y
psicolgica) y el acceso a una vida libre de violencia y a un desarrollo integral. De igual manera, comprende
la asuncin de los deberes que acompaan el goce de dichos derechos, como parte del ejercicio de dicha
ciudadana.
De esta forma, la educacin constituye un derecho de todas las personas, entendido como un proceso
continuo y permanente que puede llevarse a cabo en diferentes contextos y espacios fsicos, y que se
fundamenta en pilares de disponibilidad y no discriminacin, gratuidad, accesibilidad e inclusin social.
Bienestar psicolgico, cognitivo y afectivo

Vigilar el bienestar psicolgico, cognitivo y afectivo de las personas apunta al desarrollo ptimo de sus
potencialidades psicolgicas, cognitivas y afectivas en su relacin con los otros, y de su autonoma.
En la consideracin por la salud mental entran en juego mltiples factores que la determinan, como las
particularidades de la estructura psquica, las circunstancias familiares y sociales, la calidad de relaciones
humanas con las que se opere en el entorno socio-cultural, entre otras variables que, en conjunto, nutren o
desequilibran al sujeto. En este sentido, la salud mental no debe ser asumida como ausencia de trastornos
mentales o afecciones, pues su concepto engloba dimensiones que sobrepasan el aspecto orgnico o fsico
del individuo; tampoco salud mental y trastornos mentales deben ser tomados como conceptos opuestos (en
tanto visin higienista de la salud).
El incluir la perspectiva de bienestar psicolgico, cognitivo y afectivo, en el presente documento, permite que
en la configuracin del Modelo de Atencin Integral de los DECE se establezcan estrategias enmarcadas en
la comprensin de los diferentes procesos psicolgicos (afectivos, emocionales y subjetivos) que
acompaan el desarrollo de nios, nias y adolescentes, la inclinacin y escucha activa de la situacin
personal del estudiante, su contencin psicolgica-emocional en casos de vulneracin de derechos
(incluyendo la evitacin de procesos de revictimizacin) y el mejoramiento de la calidad de la relacin entre
el sujeto especializado interventor y el sujeto intervenido. Tambin permite llevar a cabo un anlisis
institucional y social respecto a los caminos que adopta hoy la subjetividad en las condiciones actuales del
entorno escolar y su complejidad en el escenario social actual.
Visin intercultural
La interculturalidad abarca el reconocimiento de culturas diferentes y lo diverso de las cosmovisiones,
formas, opciones, concepciones y prcticas de vida implcitas en el acto de comprender y respetar al otro.
En este sentido, la visin intercultural se extiende a una amplia gama de temticas de anlisis y
cuestionamiento: la hegemona cultural, la existencia de mecanismos jurdicos y sociales para el ejercicio de
derechos y ciudadana propios, su posible desempate con las polticas estatales, el desconocimiento y la
discriminacin, entre otros.
Hay que considerar que, en el abordaje de la situacin personal de un estudiante o grupo de estudiantes, es
fundamental el efectuar un trabajo de contextualizacin que incorpore las variables sociales y culturales
vinculadas a realidades no siempre adaptables a una visin cultural occidental, buscando una mejor
comprensin de su entorno y problemticas, precisamente para efectivizar el proceso de consejera
estudiantil. En esta lnea, la aplicacin de una perspectiva intercultural busca inspirarse en prcticas de
reconocimiento mutuo, dilogo y horizontalidad, que permitan la formacin integral del educando sus
aptitudes, valores y actitudes, y la construccin de su identidad personal y cultural.
De esta forma se busca que todas las intervenciones efectuadas, en el mbito educativo y especficamente
los que competen a la consejera estudiantil, promuevan la construccin de sociedades ms justas y
democrticas que respeten la interculturalidad, que promuevan la riqueza de la diversidad y que faciliten su
aplicacin en el mbito educativo en las aulas en los procesos de enseanza-aprendizaje, en la formacin
y capacitacin del equipo docente, en el desarrollo de materiales pedaggicos, entre otros.
5.
DEPARTAMENTOS DE CONSEJERA ESTUDIANTIL: DESCRIPCIN Y GENERALIDADES
Qu se entender por consejera estudiantil?

La consejera estudiantil es un servicio educativo que consiste en acompaar, informar, orientar y
capacitar al estudiante en la toma de decisiones personales respecto a su experiencia educativa global,
a partir de sus necesidades particulares y siempre considerando su bienestar integral. Tambin
comprende un espacio para orientar al resto de miembros de la comunidad educativa sobre los
requerimientos del nio, nia o adolescente.
La consejera debe ser entendida como un proceso flexible y dinmico, encaminado a dar respuestas
acordes a las situaciones del contexto individual/particular, institucional, comunitario y social en el que
los individuos se desenvuelven.
La consejera es una accin que no se reduce a decir qu hacer, dar consejos o dar soluciones al
estudiante a partir de sus demandas o dudas, sino que representa una construccin compartida y
participativa entre el consejero y el estudiante, con el objetivo de que este ltimo reflexione, defina sus
opciones, y tome decisiones para su beneficio.
La consejera no es directiva, es decir, no influye en el comportamiento del estudiante mediante juicios,
advertencias, amenazas, u otros modos de disciplina que obliguen al estudiante a actuar de
determinada manera. Tampoco implica el influir abierta o sutilmente sobre las creencias o
comportamientos.
Es importante, asimismo, diferenciar a la consejera de la psicoterapia, puesto que la primera no est
dirigida a establecerse, en el mbito educativo, como un espacio dedicado al tratamiento de condiciones
4
o problemticas propias de la esfera de la salud mental. No obstante, el estudiante puede ser referido
por el DECE, dependiendo el caso, a un psicoterapeuta o profesional de cualquier otra rea de la salud.
Cules son los principios bsicos de la consejera estudiantil en el contexto educativo?
La consejera se basa en una actitud de apertura y disponibilidad del profesional del DECE para con
el estudiantado. Para esto, es fundamental asegurar que el nio, nia o adolescente considere a
este espacio como un lugar que le brinde apoyo, confianza, afinidad y sobretodo, confidencialidad
(principio de reserva).
La consejera se enmarca en una relacin tica y profesional con el estudiante, basada en el
respeto, en la proteccin de sus derechos y en la aceptacin de las legtimas demandas del
estudiantado.
La consejera debe estar centrada en las necesidades y requerimientos particulares del nio, nia o
adolescente, de acuerdo a su etapa de desarrollo, conocimientos, gnero e identidad sexo-genrica,
cultura o etnia, nivel de desarrollo cognitivo, madurez emocional, deseos e intereses personales,
valores y principios, etc. En otras palabras, considerar la historia particular de cada persona
prestando atencin a sus caractersticas puntuales (subjetividad, familia, condiciones de vida,
factores de riesgo, desempeo escolar, etc.).
La psicoterapia constituye un proceso de tratamiento informado y planificado, de naturaleza psicolgica, a travs de

tcnicas claramente establecidas, que debe ser efectuado por un/una profesional con formacin y entrenamiento clnico
avalado para efectuarlas.
La consejera se sostiene en la aplicacin de la escucha activa. Este proceso, ms que una facultad
mental, implica del lado del profesional, la capacidad de responder con inters, atencin y
motivacin hacia lo que le entrega o aporta el estudiante. La escucha activa es una funcin
primordial que debe aplicarse, reforzarse y evaluarse continuamente por los profesionales del
DECE.
La consejera implica una identificacin y reconocimiento de las razones subjetivas por las que un
estudiante acta o piensa de determinada manera. En este punto, es fundamental siempre
contextualizar cada situacin para analizarla, comprenderla y buscar la forma de atencin ms
adecuada.
La consejera est dirigida a identificar y utilizar los recursos, fortalezas y habilidades de manejo que
tenga el estudiante para enfrentar las situaciones, desafos y problemas con los que se enfrenta
5
tomando en cuenta sus fortalezas y su nivel de resiliencia .
La consejera, apoya con intervenciones interdisciplinarias que le facilitan a la persona comprender
la situacin y trabajar en una respuesta tica y tcnica frente a la misma. De esta manera, la
persona fija metas delimitadas, realistas y alcanzables sobre las acciones a tomarse, participando
del proceso de consejera.
La consejera presta un servicio de acompaamiento constante y continuo al estudiante, frente a
una situacin y a lo largo de todo su proceso de formacin. Este acompaamiento supone superar
los obstculos, riesgos y amenazas, y buscar oportunidades para el beneficio del estudiante.
Qu es el Departamento de Consejera Estudiantil (DECE)?

El DECE es uno de los organismos de las instituciones educativas contemplados en el captulo IV del
Reglamento General a la LOEI. La seccin quinta del mismo captulo habla especficamente de los
DECE. El artculo 58 define el mbito de los DECE y establece que La atencin integral de los
estudiantes en proceso de formacin es un componente indispensable de la accin educativa y debe ser
organizada e implementada por el Departamento de Consejera Estudiantil de los establecimientos
educativos en todos los niveles y modalidades. Para ello, este Departamento se apoya necesariamente
en la gestin de todos los miembros de la comunidad educativa. Los servicios de este organismo deben
llegar a todos los estudiantes de cada establecimiento educativo.
El DECE es el organismo encargado de brindar acompaamiento, contencin, asistencia y apoyo
profesional y permanente a los estudiantes en su proceso general de formacin en los establecimientos
educativos, garantiza su desarrollo y bienestar integral, y contribuye a mejorar su calidad de vida.
La estrategia operativa de los DECE est fundamentalmente enmarcada en procesos de prevencin,
deteccin, abordaje y seguimiento de las diferentes situaciones y/o problemticas con las que se
enfrentan nios, nias y adolescentes en su desenvolvimiento cotidiano en el mbito educativo.
La identificacin y abordaje de problemticas especficas debe ser llevado a cabo de forma confidencial y
mediante el registro en fichas las cuales sern manipuladas solamente por los miembros del DECE y
siempre y cuando la situacin lo amerite. El DECE se erige como un espacio tico, confiable, amigable y
receptivo de todas las necesidades, inquietudes, dudas, y solicitudes que provengan del lado del
estudiantado, as como los aportes que, al respecto de su situacin, provengan de los otros miembros de
la comunidad educativa.
Todos los esfuerzos que se realicen desde este espacio estn encaminados a lograr la comprensin de
los procesos propios de los individuos y a fomentar la formacin de competencias para el desarrollo
individual, familiar y ciudadano. Estas competencias se concretizan en la toma de decisiones, estrategias
para la resolucin de conflictos, convivencia en paz y reconocimiento de situaciones de riesgo.
Cul es el objeto de intervencin del Departamento de Consejera Estudiantil?

5
Se entender a la resiliencia como la capacidad que tiene un sujeto para responder y sobreponerse a una situacin
adversa, desestabilizadora o que implique periodos prolongados de dolor emocional, pudiendo reponerse o incluso
salir fortalecido frente a stos.
El objeto central de abordaje e intervencin del DECE es siempre el estudiante. Por ello, el
propsito del DECE es lograr que la experiencia educativa del estudiante entendida como un proceso
dinmico y cambiante trascienda la adquisicin y acumulacin de conocimientos, y se dirija a la
6
construccin de principios, valores y herramientas reflexivas, para el desarrollo personal, la autonoma ,
la participacin ciudadana, el proyecto de vida y la optimizacin del aprendizaje.
Cules son los objetivos del Departamento de Consejera Estudiantil?
OBJETIVO GENERAL:
Brindar servicios profesionales de consejera a los estudiantes en el

educativa.
marco de su experiencia
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Proporcionar un espacio receptivo, confiable y amigable que facilite al estudiante la expresin de sus
emociones, malestares, opiniones, sentimientos, dificultades y dudas.
Promover en el estudiante el reconocimiento de sus derechos, responsabilidades y obligaciones.
Capacitar al estudiante para que pueda lidiar con sus situaciones personales, familiares,
vocacionales y acadmicas con objetividad y criterios, considerando su situacin de madurez
emocional, fortalezas y limitaciones.
Estimular y potencializar al mximo en el estudiante el desarrollo de habilidades, competencias,
destrezas, recursos y capacidades (personales, de aprendizaje, sociales, etc.) que contribuyan a su
formacin y bienestar integral.
Apoyar al estudiante en la construccin de su propia identidad y colaborar con l en el desarrollo de
su proyecto de vida, con sentido de autonoma, cooperacin y conciencia social, enmarcado en la
formacin de valores y principios.
Asistir y apoyar al estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje y orientacin vocacional.
Generar acciones y mecanismos de alerta, prevencin y deteccin precoz que permitan el abordaje
temprano de cualquier situacin o problemtica que pudiese estar afectando a nios, nias y
adolescentes.
Asistir y proteger al estudiante frente a cualquier situacin que implique una vulneracin de sus
derechos e integridad personal, mediante la aplicacin precisa de protocolos y rutas de actuacin
frente a hechos de violencia y/o violencia sexual en el contexto educativo.
Implementar estrategias de convivencia armnica y/o resolucin de conflictos entre el estudiante y
sus pares, promoviendo el desarrollo de relaciones interpersonales saludables y armnicas en la
dinmica escolar.
Involucrar al resto de miembros de la comunidad educativa necesarios para responder a las
necesidades especficas del estudiante.
Estimular la creatividad en todos los miembros de la comunidad educativa, para implementar
estrategias innovadoras en la bsqueda constante de la calidad educativa.
Promover al DECE como un espacio de formacin permanente de sus profesionales, buscando que
entablen procesos continuos de capacitacin y actualizacin de contenidos, modelos tericos,
tcnicas y estrategias en temticas vinculadas con la consejera en el contexto educativo.
Se entender por autonoma a la capacidad en el sujeto para la construccin de un proyecto de vida personal, del lado de
decisiones responsables y propias que tomen en consideracin a los otros y establezcan las mejores relaciones humanas
posibles.
Quines integran el Departamento de Consejera Estudiantil?

El DECE deber estar conformado por un equipo interdisciplinario de profesionales especializados
en diferentes ramas relacionadas con el abordaje de los aspectos de carcter psicolgico/emocional
(psiclogo clnico), psicoeducativo (psiclogo educativo) y social (trabajador social) implcitos en la
experiencia educativa. A su vez, cuenta con la colaboracin directa de los tutores de grado o curso
de la institucin educativa, en tanto representan un vnculo directo con los estudiantes en la cotidianidad
del proceso formador.
El trabajo interdisciplinario propone un modelo que se aleja de una intervencin aislada o segmentada
desde el conocimiento reducido a la disciplina puntual de cada uno de los profesionales, este abordaje
cruza dichos lmites para integrar e involucrar recomendaciones y puntos de vista procedentes de otras
reas o especialidades, con el objetivo comn de ampliar la comprensin de cualquier fenmeno o
situacin y plantear estrategias de abordaje conjuntas y colaborativas. Es decir, los profesionales que
conforman los DECE, son responsables de aportar y cooperar con la experticia propia de su perfil
profesional pero tambin de llevar a cabo siempre- un trabajo que necesariamente integra las opiniones
y aportaciones de los colegas pertenecientes a otras disciplinas.
Cules son las funciones del Departamento de Consejera Estudiantil?

El DECE lleva a cabo mltiples funciones propias de su campo de intervencin en el contexto educativo.
Si bien en ciertos momentos se debern aplicar funciones puntuales o especficas para la
implementacin del Currculo de Atencin Integral que se implementar desde estos departamentos,
existirn situaciones en las que se impartan varias funciones simultneamente; de hecho, el profesional
notar que muchas de las funciones descritas, indirectamente, engloban a otras.
El trabajo que se realiza desde el DECE contribuye a la comprensin de procesos propios de los
individuos y fomenta la formacin de competencias para el desarrollo individual, familiar y ciudadano.
Estas competencias se concretizan en la toma de decisiones, estrategias para la resolucin de conflictos,
convivencia en paz y reconocimiento de situaciones de riesgo
A continuacin, se entrega una lista y descripcin general sobre qu comprende cada una de las funciones
principales a desempearse que deben estar contenidas en la planificacin:
1. Funcin preventiva. La prevencin en el mbito educativo es una funcin de gran prioridad e
importancia que lastimosamente, suele recibir menos dedicacin y aplicacin de lo requerido. Cuando se
habla de prevencin, se consideran por un lado, la estrategias de actuacin precoz sobre las causas y
determinantes que generan problemticas individuales y colectivas (antes de que surjan) as como la
elaboracin y ejecucin de estrategias de intervencin en estudiantes en situacin de vulnerabilidad y/o
riesgo social (prevencin primaria); tambin abarca las acciones destinadas a la deteccin temprana de
situaciones o fenmenos puntuales y su abordaje/tratamiento oportuno (prevencin secundaria); as
como, las acciones de intervencin y rehabilitacin frente a un caso existente o ante problemticas
emergentes en la cotidianidad de la experiencia educativa (prevencin terciaria). Se debe tener claro
adicionalmente que, una vez abordada una determinada problemtica o fenmeno adverso presente en
el espacio educativo, es necesario el considerar aplicar estrategias de prevencin a futuro, para evitar
que se repliquen. Los profesionales del DECE deben estar conscientes de que la implementacin de
acciones de prevencin, adems de traer consigo la ventaja de evitar el surgimiento de fenmenos
contraproducentes y sus efectos secundarios, a la larga siempre representa un ahorro de tiempo y costos
en comparacin al abordaje o tratamiento de cualquier problemtica o trastorno una vez que ya ha
aparecido.
2. Funcin de atencin. Engloba las diferentes acciones de intervencin directa y personalizada que llevan
a cabo los profesionales del DECE en respuesta a las situaciones puntuales que vive el estudiante en el
marco de su experiencia educativa, sus requerimientos o necesidades particulares. Tambin comprende
la idea de ubicar al DECE como un espacio confiable y receptivo al que puedan acudir nios, nias y
adolescentes cuando tengan cualquier tipo de inquietud, duda o problema. Esta funcin asimismo
contempla el anlisis y estudio de cada situacin o problemtica (sus variantes, consecuencias y/o
valoracin de riesgos), la posibilidad de coordinar acciones con otros miembros de la comunidad

educativa y el establecimiento de estrategias de abordaje. La funcin de atencin se basa en el
establecimiento de una escucha activa (dejar que el estudiante hable y se exprese sin juzgar,
menospreciar, criticar o amenazar, conducir la conversacin buscando en el haga un despliegue de la
7
palabra, eliminar posibles distracciones o interrupciones, responder con empata , etc.). Es necesario
destacar la importancia de la comunicacin entre profesional y estudiante desde el primer contacto y
durante todo el proceso de seguimiento y retroalimentacin.
Es importante distinguir que, en el contexto de las acciones del DECE, la funcin de atencin no
contemplar el que sus profesionales conduzcan procesos de psicoterapia con un nio, nia o
adolescente; frente a la necesidad de que el estudiante efecte un proceso de psicoterapia o tratamiento
psicolgico (breve o extendida) se buscar siempre hacerlo mediante la referencia externa a las
instancias adecuadas.
3. Funcin de coordinacin. El DECE es una instancia encargada de interactuar y mantener relaciones
con numerosos actores vinculados al contexto educativo: estudiantes, profesores, autoridades, padres,
madres de familia y representantes, Pedagogo de Apoyo, profesionales e instituciones de apoyo, las
Unidades de Apoyo a la Inclusin (UDAI), la comunidad, etc. En este sentido, la coordinacin comprende
un trabajo articulado de los profesionales del Departamento, tanto a nivel interno (planificacin,
estrategias y acciones que ellos llevan a cabo en equipo e interdisciplinariamente), con los tutores de
grado (de modo complementario) y a nivel externo (en relacin a las acciones de atencin y referencia
que lleva a cabo la institucin educativa con otras instancias de apoyo externas fuera del
establecimiento), a travs de la concertacin de medios, tcnicas y recursos, con el fin ltimo de que
stos se conjuguen en una misma lnea de intervencin y en objetivos comunes.
Es importante incluir en la planificacin reuniones de coordinacin, tales como:
Reunin entre todos los integrantes del DECE (Llenar la respectiva acta de reunin).
Reunin de cada profesional del DECE con los tutores de los grados de acuerdo a la
planificacin establecida para este fin. (Llenar la respectiva acta de reunin, y cuando lo
amerite, llenar fichas de Registro de Seguimiento de casos individuales)
Reunin con docentes para el seguimiento de casos particulares. (Llenar Registro de
Seguimiento de casos individuales)
4. Funcin de mediacin. La institucin educativa es un espacio de interacciones humanas constantes, en

donde pueden surgir diferencias y/o tensiones entre sus diversos actores. En esta lnea, la funcin de
mediacin comprende, por parte del DECE, asumir una postura que facilite la comunicacin entre las
personas involucradas en una situacin o conflicto puntual, reduciendo la tensin existente entre las
partes y actuando como un catalizador que posibilite la formulacin de acuerdos y propuestas que surjan
desde los mismos involucrados en beneficio de los estudiantes. Se busca que el DECE justamente se
constituya como un referente ante el cual los miembros de la comunidad educativa puedan acudir con
confianza, con el nimo de superar diferencias y mantener la convivencia armnica. No obstante, es
importante aclarar que la funcin de mediacin tiene como lmite ciertas situaciones puntuales que
sobrepasan su accionar y que necesariamente debern incluir la actuacin adicional de otras instancias
competentes, como es el caso de hechos de violencia y/o violencia sexual, los cuales necesariamente
8
debern acogerse a protocolos y rutas especficas .
5. Funcin de seguimiento. Las acciones del DECE, por lo general, forman parte de procesos sostenidos
que pasan por diferentes fases. En este sentido, es fundamental que sus profesionales
lleven a cabo acciones de revisin, rastreo, indagacin y monitoreo del curso y evolucin de dichos
procesos (por ejemplo, comunicarse y revisar continuamente en qu estado se encuentra la situacin de
un estudiante referido a tratamiento psicolgico fuera de la institucin educativa, observar el
7
Empata: refiere a la capacidad de el profesional del DECE de situarse en la posicin del estudiante para comprender
mejor su situacin.
8
Sobre este punto, se recomienda revisar el documento. Ministerio de Educacin del Ecuador. PROTOCOLOS Y RUTAS
DE ACTUACIN EN CASOS DE VIOLENCIA Y/O VIOLENCIA SEXUAL OCURIDO O DETECTADOS EN
ESTABLECIMIENTOS DEL SISTEMA EDUCATIVO (2012).
desenvolvimiento posterior de un estudiante que ha atravesado una situacin de violencia entre pares o
rastrear el desempeo ulterior de estudiantes que han venido atravesando dificultades en el aprendizaje),
as como tambin de cada proceso en curso de modo interdisciplinario, en el sentido de que cada
profesional (psiclogo educativo, psiclogo clnico o trabajador social), desde su campo de experticia,
aporte elementos de consideracin y anlisis frente a un determinado caso, manejado por el resto de sus
compaeros del DECE.
6. Funcin de supervisin y evaluacin. Esta funcin tiene la finalidad de constatar y medir las acciones y
resultados obtenidos por el profesional del DECE en su prctica (autoevaluacin), as como la del
Departamento en su conjunto, su desempeo y el efecto de sus acciones, el cumplimiento de los
objetivos propuestos, las tcnicas, metodologas, medios y tiempo empleados. Mediante esta funcin se
abordan no solamente los posibles errores y/o disfunciones en los procedimientos individuales o grupales
ejecutados (lo cual permite proponer nuevos objetivos y modificar estrategias de intervencin a futuro),
sino que tambin del quehacer de sus propios profesionales a fin de que sus acciones obedezcan, tica
y tcnicamente, a los principios generales que promueve la consejera estudiantil. De la misma forma, se
debe revisar y cuestionar la efectividad de sus propias intervenciones desde un marco interdisciplinario y
receptar las recomendaciones y opiniones expertas provenientes de los profesionales pertenecientes a
otras disciplinas (por ejemplo, el trabajador social es responsable de supervisar las acciones ejecutadas
por el psiclogo educativo y viceversa). Esta funcin se encamina a perfeccionar el ejercicio profesional y
asegurar en la provisin de servicios de calidad al estudiantado.
7. Funcin de capacitacin e investigacin. Las experiencias y vivencias que ocurren en la cotidianidad
del contexto educativo, representan una oportunidad para el estudio, indagacin e investigacin terica y
bibliogrfica que permitan al profesional contar con una adecuada contextualizacin y comprensin de
una determinada situacin. Es responsabilidad del DECE ahondar y ampliar sus conocimientos,
perspectivas tericas y tcnicas para el desarrollo de su trabajo en atencin a la diversidad de temticas
que surgen en la cotidianidad escolar con el estudiantado.
Con qu miembros de la comunidad educativa tiene relacin el Departamento de Consejera

Estudiantil?
El DECE, al estar enfocado en la experiencia educativa del estudiante, lleva a cabo un trabajo que
necesariamente se apoya e involucra a TODO el resto de miembros de la comunidad educativa
(padres/madres y/o representante legal, equipo docente, autoridades y personal de apoyo y
administrativo de la institucin educativa, as como el resto de la comunidad). Cada uno de estos actores
juega un papel fundamental en el proceso de formacin del nio, nia o adolescente, por lo que toda
accin de consejera estudiantil deber tomar en cuenta la influencia que cada uno de estos actores
ejerza en una situacin determinada.
As tambin, los profesionales del DECE debern mantener relacin directa con una amplia gama de
instancias externas a la institucin educativa (centros de salud, centros de diagnstico y orientacin
psicopedaggica, centros de atencin psicolgica, profesionales particulares de apoyo, Fiscala, Junta
Cantonal de Proteccin de Derechos, Junta Distrital de Resolucin de Conflictos, Juzgados, entre otros)
y que formarn parte de la red de apoyo que deber ser constituida y administrada por el DECE. En este
sentido, los miembros del DECE debern armar dicha red de apoyo con antelacin, contactndose y
evaluando las posibilidades que tengan estas instancias para responder a las necesidades de atencin,
proteccin, asistencia requeridas por el estudiantado.
Asignacin numrica profesionales DECE

Los DECE de los establecimientos educativos estarn articulados dentro de los distintos niveles del
Sistema Nacional de Educacin, respetando la proporcin de un (1) profesional por cada 300
estudiantes, profesional cuya especialidad podr ser en psicologa clnica, psicologa educativa o trabajo
social, de acuerdo a los parmetros que se establecen a continuacin:
a) En las instituciones educativas que cuenten con un nmero mayor a 300 estudiantes en
cada jornada, el DECE estar conformado de la siguiente manera:
Nmero de
estudiante
s por
Desd
Hast
3
0
6
0
9
0
1
6
0
9
0
1.14
0
Equipo interdisciplinario de
profesionales del Departamento de
Consejera Estudiantil en
instituciones educativas por
jornada
Un/una (1) psiclogo/a
clnico y
un/a (1) psiclogo educativo/a
Un/una (1) psiclogo clnico, un/a (1)
psiclogo educativo, y un/a (1)
Dos (2) psiclogos/as
educativos/as, un (1) psiclogo/a
clnico/a, y un (1) trabajador/a
b) Las Instituciones educativas pblicas que tengan un nmero menor a 300 estudiantes por
jornada, no requerirn contar con un DECE propio. Los estudiantes de las instituciones de
menos de 300 estudiantes sern atendidos por profesionales de DECE que laboren dentro
de una institucin educativa cercana que, por tener un nmero de estudiantes mayor a
300, cuente con un DECE propio.
El Ministerio de Educacin, a travs de la Subsecretara de Calidad y Equidad Educativa,
seleccionar las instituciones educativas sede que cuente con ms de 300 estudiantes
cuyos profesionales del DECE podrn trasladarse de forma regular a la institucin ms
pequea.
Cuando el DECE de una institucin educativa de ms de 300 estudiantes tenga a su cargo
la atencin de los estudiantes de otra institucin, este podr incrementar el nmero de
profesionales que conforman el equipo interdisciplinario del DECE, tomando en cuenta el
nmero total de estudiantes que asisten a su institucin y tambin el nmero total de
estudiantes que asisten a la institucin que les haya sido asignada, respetando la
proporcin de un (1) profesional por cada 300 estudiantes por jornada que deban atender.
Este profesional adicional podr ser: psiclogo clnico, psiclogo educativo o trabajador
social.
c) En el caso de las instituciones educativas particulares con menos de 300 estudiantes, se
deber contratar al menos a uno de los perfiles profesionales planteados por el modelo.
d) Aquellas instituciones educativas que superen la poblacin estudiantil de 1.140
estudiantes por jornada, incrementarn el nmero de profesionales del DECE, en
proporcin de un (1) profesional adicional por cada 300 estudiantes. Este profesional
podr ser: psiclogo clnico, psiclogo educativo o trabajador social, segn las
necesidades especficas que se requieran atender.
Jornada laboral de los DECE

Los profesionales del DECE deben completar 40 horas semanales conforme lo establece el artculo 40
del Reglamento General a la LOEI concordante con lo dispuesto en el artculo 117 de la LOEI. En su
priorizacin y organizacin, el trabajo de los profesionales debe enmarcarse exclusivamente en el
cumplimiento de las funciones, acciones y procedimientos establecidos en el Modelo de Atencin
Integral de los Departamentos de Consejera Estudiantil.
Hora pedaggica de los profesionales del DECE
Para efectos del cumplimiento de su jornada laboral, en el caso de los profesionales de los
Departamentos de Consejera Estudiantil se entender como hora pedaggica a la unidad de tiempo en
la que estos profesionales desarrollarn sus actividades destinadas a cumplir con el Currculo de
Atencin Integral para los Departamentos de Consejera Estudiantil, sea de forma grupal o con los
estudiantes que requieran de una intervencin especializada. Segn se establece en el Modelo de
Atencin Integral de los Departamentos de Consejera Estudiantil, las labores a realizarse durante la
hora pedaggica pueden ser de varios tipos, a saber, de contencin, atencin, acompaamiento,
informacin, orientacin y capacitacin para la toma de decisiones personales respecto a su experiencia
educativa global, a partir de sus necesidades particulares y considerando siempre su bienestar integral.
Las horas pedaggicas tambin comprenden un espacio para orientar al resto de miembros de la
comunidad educativa sobre los requerimientos de los estudiantes.
Actividades a cumplirse en la hora pedaggica

Entre las principales actividades a realizarse en las horas pedaggicas por parte de los profesionales del
DECE, se contemplan las siguientes:
a) Atencin y seguimiento individual y grupal.

b) Intervencin en crisis
c) Resolucin de conflictos
d) Atencin a padres, madres de familia y representantes legales.
e) Talleres para padres, madres y representantes legales, docentes, autoridades educativas.
Estos talleres podran implementarse tambin en horario extracurricular a fin de asegurar la
participacin de sus actores.
Dependiendo de las necesidades identificadas o priorizadas, en las horas pedaggicas se abordar la
problemtica especfica detectada, favoreciendo la escucha, la empata y la asertividad. Se podr
trabajar con un solo estudiante, grupos de estudiantes, o todo el grado o curso; de igual manera, estas
horas podrn ser destinadas al trabajo con docentes, padres, madres y/o representantes legales de
estudiantes de la institucin educativa.
Las actividades se las podr realizar en el aula de clases o en los espacios destinados para los
Labores administrativas
Los miembros integrantes del DECE asumirn sus respectivas labores administrativas, entre las cuales,
entre otras, se encuentra las descritas a continuacin:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Realizar informes de hechos de violencia.

Llenar fichas y registros.
Tabular resultados de evaluaciones de proyectos.
Elaborar los informes requeridos por la junta de curso.
Efectuar funciones de manejo de archivo y planificacin.
Ejecutar seguimientos con profesionales o instancias externas.
Actividades de seguimiento
Dentro de la planificacin del DECE, se deben destinar horas de la jornada laboral que permitan realizar
seguimiento integral a las necesidades y procesos que se lleven a cabo con los estudiantes. Las
reuniones a efectuarse con tal propsito sern las siguientes:
Reunin entre todos los integrantes del DECE.

Reunin con docentes para el seguimiento de casos particulares.
Reunin con los tutores y/o docentes para realizar evaluaciones de los procesos establecidos
en el Modelo de Atencin Integral de los Departamentos de Consejera Estudiantil.
No utilizacin de calificaciones cuantitativas

Las actividades que lleven a cabo los profesionales de los DECE con los estudiantes durante las horas
pedaggicas no tendrn calificacin cuantitativa y por lo tanto no podrn ser promediadas. Sin embargo,
se deber realizar una evaluacin continua cualitativa del progreso de los estudiantes sobre el Currculo
de Atencin Integral para los DECE, dependiendo del caso. El objetivo principal de estas actividades es
atender las problemticas del establecimiento educativo y sus integrantes y desarrollar actividades de
prevencin y promocin para la salud mental de toda la comunidad educativa.
Plan de nivelacin
Cuando se requiera realizar actividades que impliquen tiempos prolongados, se deber priorizar la
implementacin de la atencin del DECE frente a las actividades de las asignaturas de la malla curricular
de cada grado o curso; y, coordinar con los tutores y/o docentes sobre un plan de nivelacin para
compensar las horas utilizadas en los procesos llevados a cabo por los profesionales del DECE a fin de
garantizar que los estudiantes no se vean perjudicados en el cumplimiento de sus tareas y actividades.
6.
ESTRUCTURA GENERAL DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL
La estructura general del DECE, est compuesta por 3 reas fundamentales de trabajo:
1. REA PSICOEDUCATIVA
2. REA PSICOLGICO-EMOCIONAL
3. REA TRABAJO SOCIAL
Las REAS DEL DECE deben ser comprendidas en conjunto y con igual grado de importancia, abordan
de modo interdisciplinario y complementario las diferentes situaciones y problemticas que se presentan
en el contexto educativo. El trabajo de las tres reas descritas debe realizarse independientemente
del nmero y perfil de los profesionales que integren el DECE.
Cada una de las reas sealadas estar a cargo de un/una profesional cuya formacin obedezca a los
requerimientos formales y tcnicos de dicho espacio, conformando un equipo con los siguientes perfiles:
1. Profesional de Psicologa Educativa (REA PSICOEDUCATIVA)
2. Profesional en Psicologa Clnica (REA PSICOLGICO EMOCIONAL)
3. Profesional de Trabajo Social (REA TRABAJO SOCIAL)
Adicionalmente, el equipo profesional del DECE contar con la participacin de los tutores de grado o
curso, quienes trabajarn como colaboradores directos del Departamento, en tanto representan un canal
o nexo directo con los estudiantes y su experiencia educativa.
El equipo profesional del DECE, durante las semanas previas al inicio del ao lectivo, deber designar a
uno de sus miembros como Jefe del Departamento de Consejera para que ejerza la labor de
coordinacin general del departamento durante dos aos lectivos. Este cargo ser bianual y rotativo,
pasando a manos de cualquier otro profesional del DECE cada dos aos lectivos.
REA PSICOEDUCATIVA
El rea psicoeducativa de los DECE se encarga del anlisis y abordaje del impacto del proceso de
enseanza-aprendizaje en la vida de los estudiantes. Entiende a la educacin como un proceso de la vida
que alienta a los individuos a la elaboracin y puesta en marcha de su proyecto de vida personal y por esta
razn tiene como objetivo el diseo de mtodos que faciliten y potencien dicha experiencia.
Esta rea integra las visiones de asistencia y apoyo que incluye tambin una variedad de reas de
intervencin: orientacin en los procesos de enseanza, atencin a las necesidades especiales, orientacin
vocacional, entre otros. Se centra en el anlisis del equilibrio sostenido entre quien ensea y quien recibe el
aprendizaje (vnculo bidireccional), as como la relacin del estudiante con el objeto de conocimiento; ms
importante an, se encarga de articular las acciones de docentes, tutores, padres, madres de familia y
representantes de tal manera que garantice una experiencia de aprendizaje satisfactoria para el estudiante.
El rea psicoeducativa se enfoca en la identificacin de los factores psicolgicos provistos en las
problemticas cotidianas de la educacin a partir de los cuales planifica, construye y gestiona modelos y
procedimientos de enseanza, mtodo de evaluacin y programas de prevencin. Participa en el diseo de
programas educativos en los diferentes niveles, promoviendo estrategias centradas en el aprendizaje, la
incorporacin de hbitos y tcnicas en el trabajo intelectual, adquisicin en tcnicas de estudio y desarrollo
de estrategias cognitivas aplicadas al estudio, favoreciendo la inclusin e integracin de todos los
estudiantes.
Parte del trabajo de esta rea comprende identificar las dificultades que encuentra el individuo en el proceso
de adquisicin de nuevos conocimientos y orienta a los miembros de la comunidad educativa en la toma de
decisiones que confluyan en la ampliacin de mtodos y tcnicas de aprendizaje que potencien logros que
permitan al estudiante avanzar y definir un proyecto de vida integral.
Esta rea contribuye en la promocin del autoconocimiento con el propsito de desarrollar responsabilidad
frente al mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes tomando en cuenta sus
particularidades, limitaciones y fortalezas. Se tomarn en consideracin problemticas como: bajo nivel de
concentracin, dificultad para mantener la atencin a lo largo de las horas de clase, ritmo lento de trabajo,
falta de hbitos de trabajo, baja en el rendimiento, dificultades para el trabajo en equipo,
seales que indican frustracin al momento de realizar las tareas educativas, entre otras, indicadores de
dificultades que puede estar asociadas con los procesos de aprendizaje o con dinmicas personales y/o
subjetivas que intervienen en el momento de la adquisicin de conocimiento. Asimismo, el rea
psicoeducativa debe encargarse de la deteccin, elaboracin de estrategias y seguimiento de las
problemticas de los alumnos con necesidades educativas especiales, pudiendo mencionar: dificultades de
lenguaje, trastornos de motricidad, deficiencias auditivas y visuales, y capacidades intelectuales destacadas,
entre otras.
Es importante destacar que las problemticas de aprendizaje, en los estudiantes, pueden estar
influenciadas por:
-
Rasgos personales de los estudiantes

Calidad en los modos de relacin de el estudiante con el profesor
Caractersticas de los contenidos que deben ser aprendidos
Metodologa de enseanza
Funciones cognitivas
Estrategias de aprendizaje
Aspectos emocionales y sociales
Las posibles problemticas detectadas deben ser abordadas dentro de su especificidad para obtener una
concepcin que no caiga en reduccionismos. Los planes de accin y soluciones deben ser discutidos y
formulados en un marco de trabajo interdisciplinario y en conjunto con los miembros de la comunidad

educativa.
El componente vocacional de esta rea se refiere a la orientacin al momento de la eleccin de una carrera,
la preparacin para ella y su ejercicio. A partir del proceso de exploracin que realiza el rea psicoeducativa,
se debe recopilar informacin sobre la oferta acadmica y crear vnculos con instituciones de educacin
superior.
Por otra parte, el rea psicoeducativa orienta y asesora a los docentes en la identificacin de problemas de
didctica o de uso de metodologas que estn afectando los procesos de enseanza aprendizaje en la
institucin. Con este objetivo, est encargada de la elaboracin de programas de capacitacin dirigidos a
los docentes en la puesta en marcha de estrategias creativas para facilitar aprendizajes que sean
interesantes y tiles para los estudiantes. Junto con el grupo docente de las instituciones educativas se
disean e implementan estrategias pedaggicas acordes con el desarrollo de los estudiantes, su condicin
tnica (factor intercultural), identidad de gnero y situacin psicosocial. Finalmente, el rea tiene que evaluar
las tcnicas pedaggicas e informar al cuerpo docente de los resultados para corregir limitaciones y reforzar
aciertos
A su vez, el rea psicoeducativa reconoce el lugar de la familia en los procesos de aprendizaje, le otorga
funciones de motivacin y reforzamiento, por esta razn la relacin que el rea mantenga con los miembros
del contexto familiar debe estar enmarcada en la comunicacin y cooperacin mutua; se disean estrategias
que involucran su participacin activa como elementos clave para la consecucin de las metas educativas.
Estas metas no son solamente acadmicas ya que el enfoque integral determina que la experiencia
educativa aporta con la interiorizacin de valores, principios, responsabilidades y obligaciones.
La identificacin y abordaje de problemticas especficas debe ser llevado a cabo de forma confidencial y
mediante el registro en fichas, las cuales sern manipuladas solamente por los miembros del DECE y
siempre y cuando la situacin lo amerite.
Una de las funciones del componente psicoeducativo es trabajar en conjunto con el resto de la comunidad
educativa para contribuir con el cumplimiento de las misiones otorgadas a las instituciones educativas como
lugares de formacin, no solo centradas en el conocimiento acadmico, sino tambin en la formacin
personal y ciudadana.
El DECE por medio del rea psicoeducativa debe velar por el mejoramiento de la calidad y calidez de la
educacin, lo que se puede lograr mediante el cumplimiento y ejecucin de los procesos educativos que se
orientan al desarrollo integral de los estudiantes.
PERFIL DEL PROFESIONAL EN PSICOLOGA EDUCATIVA
Contar con un ttulo mnimo de tercer nivel en psicologa educativa u otras reas afines a la
psicopedagoga.
Contar con experiencia en el abordaje psicoeducativo de nios, nias o adolescentes.
Conocimientos:
Tcnicas, mtodos y teoras psicolgicas afines al mbito educativo.
Instrumentos psicopedaggicos dentro y fuera del aula.
Cdigo de la Niez y Adolescencia, de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, del Reglamento
a la LOEI, de los Acuerdos Ministeriales y dems Normativas, Planes, Programas y Polticas
Sociales referentes a nios, nias y adolescentes.
Procesos del desarrollo humano para planear, disear y ejecutar proyectos de investigacin e
intervencin psicolgica en todos los niveles del mbito de la educacin.
Problemas de aprendizaje y educacin especial.
Aspectos vinculados con el proceso de enseanza-aprendizaje.
Proyectos de abordaje de problemticas infanto-juveniles.
Capacidades:
Analizar en forma interdisciplinaria los problemas de su campo profesional y sus alternativas de

solucin.
Manejar las principales propuestas metodolgicas para el diseo y desarrollo curricular de programas
de intervencin psicopedaggica.
Emplear herramientas comunicativas adecuadas (tanto orales como escritas), para dirigirse acertada y
ticamente a nios, nias, adolescentes y adultos.
Escuchar empticamente a todos los miembros de la comunidad educativa.
Actitudes:
Ejercer su quehacer profesional con tica, responsabilidad y conciencia social.
Tomar decisiones asertivas y fundamentadas para cada caso.
Trabajar cooperativamente con otros especialistas, docentes y padres y madres de familia, para la
mediacin y solucin de conflictos en el mbito educativo.
Poseer flexibilidad en cuanto a la implementacin de nuevas formas de abordaje, tiempos y espacios
para las intervenciones, etc.
Demostrar predisposicin para asumir nuevos retos.
Capacitarse y actualizarse permanentemente en las reas vinculadas con su profesin.
FUNCIONES DEL PROFESIONAL EN PSICOLOGA EDUCATIVA
Integrar el equipo tcnico con los profesionales en psicologa clnica y trabajo social, para
propender al desarrollo integral de los estudiantes en todas sus reas.
Trabajar interdisciplinariamente con todos los miembros de la comunidad educativa
(especialmente con el/la Pedagogo de Apoyo, los tutores de grado o curso).
Analizar las demandas y necesidades especficas de cada actor de la comunidad educativa,
especialmente en lo referente al proceso enseanza- aprendizaje.
Remitir a profesionales o instituciones externas especializadas en el rea psicopedaggica,
cuando haya una posible necesidad del estudiante, siempre y cuando la institucin no cuente con
un Pedagogo de Apoyo, quien en ese caso ser el responsable de esta determinacin.
Brindar orientacin y asesora al personal docente, directivo y representantes legales de los
estudiantes, sobre la implementacin o adaptacin de estrategias de enseanza-aprendizaje para
los estudiantes que lo requieran.
Realizar un seguimiento del desenvolvimiento psicopedaggico de los casos que hayan requerido
intervenciones puntuales, tanto desde la institucin educativa como desde agentes externos.
Registrar las intervenciones realizadas y el seguimiento, en la Ficha Personal de cada uno de los
estudiantes.
Participar con criterio psicopedaggico en la organizacin de los paralelos, ubicacin de
estudiantes nuevos y dems decisiones con respecto al estudiantado.
Brindar una formacin permanente y colectiva (talleres, dilogos, conversatorios, etc.) relacionada
con la formacin integral y, especficamente, acadmica a todos los actores de la comunidad
educativa, incluyendo a los padres, madres de familia y representantes (tanto grupal como
individualmente).
Proponer estrategias innovadoras para estimular la creatividad en todos los miembros de la
Implementar programas de orientacin educativa, vocacional y profesional en las instituciones
educativas, para guiar a representantes legales y docentes, y de manera especial a los
estudiantes, para que stos se conozcan a s mismos y sepan cules son sus posibilidades en
cuanto al aprendizaje, a la oferta educativa, a decisiones educativas futuras y a la puesta en
marcha de su plan de vida integral.
Ayudar a buscar soluciones a los conflictos tanto acadmicos como conductuales y relacionales
que puedan surgir en la dinmica escolar de nios, nias y adolescentes.
Participar en procesos formativos no escolarizados, en programas de prevencin y promocin, as
como en procesos reflexivos y correctivos para que los sujetos logren su desarrollo personal e
integracin social.
Ser parte de investigaciones educativas, sociales y profesionales para acrecentar el desarrollo del
conocimiento propio de su especialidad.
REA PSICOEMOCIONAL
El rea psicoemocional contempla, analiza y aborda desarrollo psquico/psicolgico del nio, nia y
adolescente en el contexto educativo, tomando en cuenta sus particularidades. Los componentes de su
estructura psicolgica, identidad, temperamento, carcter, personalidad, sentimientos, actitudes, valores
y principios, as como las modalidades interpersonales de socializacin. Asimismo, considera las
relaciones y experiencias personales que ste mantiene con su familia, sus pares, profesores,
autoridades y dems miembros de la comunidad educativa y la sociedad. Cada experiencia o relacin es
considerada, aprehendida y/o interiorizada por el sujeto, determinando en estos una forma, particular
para cada uno de ellos, de afrontar el mundo. Las vivencias que se tienen en esta etapa del ciclo de vida
son importantes, en la medida en que el entorno escolar es el propicio para la ejecucin de cualquier tipo
de programa de prevencin.
El rea psicoemocional se ocupa del desarrollo de procesos de autoconocimiento, competencias
cognitivas, estima propia, comunicacin, creatividad, asertividad en toma de decisiones, intereses,
socializacin, procesos reflexivos y empata; as como, de la relacin que los estudiantes establecen con
la sociedad. En este sentido, la cultura es parte importante de la estructuracin del desarrollo
psicoemocional de los estudiantes, que se expresa en sus opiniones y comportamientos sociales. El rea
psicoemocional se fija en cmo estas opiniones y conductas influencian a los estudiantes en su entorno
escolar, familiar y personal.
Las interacciones entre los compaeros, con docentes, autoridades y otros miembros de los
establecimientos educativos tienen una importante influencia en los resultados educativos. El objetivo es
identificar lo que estas relaciones aportan para el desarrollo de cada individuo y promover la interaccin
en un marco de respeto por la particularidad de cada miembro de la institucin educativa. La interaccin
con el entorno fomenta y configura actos de ejercicio de ciudadana; el rea psicoemocional debe
realizar actividades que involucren diversos actores sociales, donde los estudiantes dan lugar al
intercambio de experiencias y el reconocimiento del otro. En este sentido, el rea se centra en prevenir,
identificar y abordar problemticas vinculadas a la convivencia, buscando propiciar una relacin emptica
y dialgica entre los miembros de la comunidad educativa.
Por otra parte, se debe considerar que los estudiantes estn determinados por su estructura familiar, en
tanto espacio fundamental de sus primeros procesos de socializacin y habitculo de un sinfn de
contenidos y/o significados. Por esta razn el rea psicoemocional pone atencin a indicadores que
puedan manifestar algn cambio en la dinmica familiar que afecte al estudiante. Cualquier fenmeno o
cambio suscitado en el mbito familiar tiene efectos y suele concretarse en el mbito educativo, a travs
de manifestaciones sutiles o drsticas en su comportamiento (por ejemplo, a travs de expresiones de
agresividad, aislamiento voluntario, incapacidad de comunicarse, desinters a las tareas acadmicas y
en el autoconocimiento, entre otros). Una oportuna deteccin de estas problemticas contribuye al
trabajo de prevencin, que realizan los DECE, ya que los cambios en las dinmicas familiares pueden
deberse a distintos motivos (nacimientos, separaciones, divorcios, cambios de casa, hechos de violencia
intrafamiliar, etc.). La participacin activa de la familia en la comunidad educativa contribuye a un
desarrollo que pretende la autonoma, pues acta como factor motivador que facilita la permanencia de
los estudiantes en el sistema de educacin.
El rea psicoemocional est encargada de detectar problemticas familiares, proponer estrategias, darle
un espacio, realizar seguimiento, desarrollar iniciativas para promover el involucramiento de la familia a
actividades escolares, promover la comunicacin e incentivar la identificacin de emociones y en el caso
que lo amerite derivar a un profesional de apoyo y realizar un seguimiento frente a cualquier
problemtica familiar. En el rea psicoemocional se desarrollarn iniciativas para promover el
involucramiento de la familia a actividades escolares.
La especificidad para el abordaje de cada caso est determinada por factores que tienen que ver con el
proceso de desarrollo de cada uno de los estudiantes en las diferentes etapas del ciclo de vida. Durante
el periodo de escolaridad los individuos forman y reafirman tanto el auto reconocimiento como el
reconocimiento del entorno; el rea psicoemocional reconoce este hecho y trabaja en que esta
experiencia pueda ser traducida en actividades que promuevan el desarrollo integral de los/las
estudiantes.
El rea psicoemocional contribuye en la comprensin de procesos propios de los individuos y fomenta la
formacin de competencias para el desarrollo individual, familiar y ciudadano. Estas competencias se
concretizan en la toma de decisiones, acciones para la resolucin de conflictos, convivencia en paz y
reconocimiento de situaciones de situaciones de riesgo.
Las problemticas psicoemocionales que se pueden detectar con mayor frecuencia en los estudiantes
en los entornos educativos son:
-
Dificultad para relacionarse con el entorno.

Agresividad dirigida hacia s mismo o hacia otros.
Angustia ante situaciones nuevas.
Consumo problemtico de drogas.
Trastornos alimenticios.
Trastornos de conducta.
Situaciones de violencia y/o violencia sexual
El profesional del rea es el encargado de determinar el procedimiento para intervenir en casos

puntuales, tomando en cuenta la particularidad de cada estudiante. Prioriza siempre la escucha y la
verbalizacin, detecta e indaga el momento o el hecho especfico que haya detonado el surgimiento de
un sntoma y ayuda con la reflexin sobre cmo abordar cada problemtica.
El rea psicoemocional de los DECE no deber efectuar procesos de atencin psicoteraputica con los
estudiantes o cualquier otro miembro de la comunidad educativa. Sin embargo, su aporte es la
identificacin de casos que puedan requerir psicoterapia, a partir de lo cual debern referir dichos casos
para ser asistidos por instancias competentes, informarlo a los padres, madres o representantes sobre la
situacin de forma oportuna y realizando el debido seguimiento que d cuenta de los avances del
estudiante. Todas estas funciones se enmarcan en la nocin de atencin primaria, en donde el rea
psicoemocional es el lugar donde se interviene de manera inmediata y directa frente a una problemtica
relacionada con la subjetividad del estudiante.
El rea psicoemocional trabaja en la promocin de conductas y reflexiones que permitan a los
estudiantes afrontar, comprender su situacin y hacerse cargo de su vivencia educativa, dando cuenta
de la diversidad de manifestaciones que cada etapa del ciclo de vida acarrea consigo. Adems,
incentiva la escucha activa y la observacin de los miembros de la comunidad educativa con el objetivo
de que los nios, nias y adolescentes desarrollen su identidad y personalidad.
PERFIL DEL PROFESIONAL EN PSICOLOGA CLNICA
Contar con un ttulo mnimo de tercer nivel en psicologa clnica.

Contar con experiencia en el abordaje clnico, emocional y afectivo de nios, nias o adolescentes.
Someterse peridicamente a un proceso teraputico personal.
Conocimientos:
Tcnicas, mtodos y teoras psicolgicas afines al rea clnica.
Cdigo de la Niez y Adolescencia, de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, del Reglamento a
la LOEI, de los Acuerdos Ministeriales y dems Normativas, Planes, Programas y Polticas Sociales
referentes a nios, nias y adolescentes.
Procesos del desarrollo humano, que le permitan planear, disear y ejecutar acciones de intervencin
psicolgica en todos los niveles del mbito educativo.
Procesos de evaluacin, consejera y psicoterapia, teoras de personalidad, desarrollo humano,
trastornos psicolgicos y otras reas relacionadas con la prctica de la profesin.
Capacidades:
solucin.
Manejar situaciones de crisis, violencia en todas sus manifestaciones, relaciones de pareja, manejo de
estrs, auto-conocimiento, relaciones humanas, mediacin de conflictos, problemas de familia, etc.
Identificar, clasificar, analizar y abordar los problemas en el rea de la salud mental presentes en
nios, nias y adolescentes.
Desarrollar y evaluar acciones, planes y programas encaminados a la deteccin, prevencin,
promocin y desarrollo, diagnstico e intervencin de dichos problemas optando por alternativas
adecuadas a la realidad nacional.
Emplear herramientas comunicativas adecuadas (tanto orales como escritas), para dirigirse acertada y
ticamente a nios, nias, adolescentes y adultos.
Escuchar empticamente a todos los miembros de la comunidad educativa.
Mantener una reserva profesional, para no involucrarse afectivamente en los casos y as afrontar su
trabajo de forma objetiva.
Actitudes:
Poseer flexibilidad en cuanto a la implementacin de nuevas formas de abordaje, tiempos y espacios
para las intervenciones, etc.
FUNCIONES DEL PROFESIONAL EN PSICOLOGA CLNICA
Integrar el equipo tcnico con los profesionales en psicologa educativa y trabajo social, para propender
al desarrollo integral de los estudiantes en todas sus reas.
Trabajar interdisciplinariamente con todos los miembros de la comunidad educativa (especialmente con
los tutores de grado o curso).
Analizar las demandas y necesidades especficas de cada actor de la comunidad educativa,
especialmente de los estudiantes, en lo referente al aspecto emocional, afectivo y de interrelaciones
sociales dentro del contexto educativo.
Identificar distintas problemticas de determinados estudiantes, en reas relacionadas con el manejo
de situaciones de crisis, manejo de tensiones, autoconocimiento, relaciones humanas, conflictos
personales o familiares, problemticas psicolgicas, casos de violencia, etc.
Efectuar el abordaje de los casos que lo ameriten, realizando observaciones (individuales y grupales),
acompaamiento, entrevistas y procesos reflexivos.
Brindar contencin al estudiantado que se encuentre en situaciones de vulnerabilidad generadas por el

contexto escolar, familiar o comunitario, ayudndolos a conocer y comprender las causas, as como a
establecer alternativas de solucin.
Promover en el estudiantado la identificacin de sus sentimientos y emociones, incentivando su
verbalizacin para llegar a la expresin asertiva de los mismos y alcanzar un autocontrol que privilegie
su integracin y autonoma.
Proporcionar a los estudiantes, tcnicas y estrategias que les permitan desempear competencias
para la mediacin y resolucin de conflictos en su vida personal, familiar, escolar y social.
Fortalecer la estima propia, confianza y seguridad de los estudiantes, as como la capacidad de
reconocimiento de sus fortalezas, debilidades, necesidades, etc. con la finalidad de desarrollar un
pensamiento crtico y creativo que les permita enfrentar las situaciones de la vida cotidiana tanto dentro
como fuera de la institucin educativa y alcanzar metas y objetivos propios a nivel personal, escolar y
familiar.
Facilitar procesos de reflexin, investigacin y abordaje, sobre las condiciones del desarrollo personal
del estudiantado, as como de las caractersticas particulares de ciertos casos especficos, al cuerpo
docente y directivo de las instituciones educativas para brindar un abordaje integral que promueva el
bienestar general de los estudiantes.
Coordinar con docentes especialmente con tutores de grado o curso, actividades que promuevan la
empata, asertividad y relaciones sociales favorables entre los estudiantes.
Establecer entrevistas y procesos de consejera (individual y grupal) con los representantes de los
estudiantes, sobre el bienestar integral de los estudiantes.
Remitir a profesionales o instituciones externas especializadas en el rea psicolgica, en los casos que
amerite.
Realizar un seguimiento exhaustivo del desenvolvimiento psicolgico, emocional y afectivo de los casos
que hayan requerido intervenciones puntuales, tanto desde la institucin educativa como desde
agentes externos.
Registrar las intervenciones realizadas y el seguimiento en la Ficha Personal de cada uno de los
estudiantes.
Participar en investigaciones educativas, sociales y profesionales para acrecentar el desarrollo del
conocimiento propio de su especialidad.
Identificar situaciones de riesgo y proponer acciones emergentes de intervencin.
REA DE TRABAJO SOCIAL
El aporte de Trabajo Social desde los DECE es comprendido como el rea que investiga procesos
especficos que se refieren a las condiciones de vida de los individuos, sus necesidades y
potencialidades. Interviene tambin en el reconocimiento y la resolucin de problemas entre las
interacciones humanas e institucionales, a fin de lograr un mayor bienestar social. El Trabajo Social se
ocupa del mejoramiento del entorno de los individuos y de atender las necesidades de una poblacin
especfica, en un determinado periodo de tiempo con la meta de alcanzar mayor integracin.
La prctica profesional y el abordaje metodolgico del Trabajo Social, siempre debe conectarse con los
contextos y dinmicas emergentes que generan los movimientos de la sociedad, en este sentido, es
necesario que el profesional de esta rea desarrolle habilidades que le permitan considerar las culturas,
representaciones simblicas, lenguajes, interaccin y actos comunicativos con y para las personas con
las que trabaje, de manera que pueda desprenderse de procesos permeados por una mirada
mecanicista, fragmentada y determinista, aislada de la realidad, que deviene en una accin cortoplacista
y paliativa. En ese sentido, es necesario una constante reformulacin de los objetivos y planes,
acoplndose a las constantes transformaciones de la realidad social; interviene desde una perspectiva
global para alcanzar las condiciones que permitan el bienestar y desarrollo de los sujetos y su
comunidad. El trabajo social es tan diferente como diferente sea el entorno en el que interviene.
Uno de los campos de accin del Trabajo Social es el educativo, aqu se reflejan y se detectan
problemticas sociales que afectan al estudiante en todo su proceso de desarrollo, lo cual ubica a la
institucin educativa como un pilar importante para la prevencin y la promocin del bienestar integral.
Es as como el rea de Trabajo Social forma parte de la estrategia de intervencin del DECE como una
instancia mediadora entre el estudiante y el resto de actores que se vinculan al proceso educativo,
buscando siempre promover su proteccin, la resolucin de carencias emergentes o inmediatas (familia,
salud, legal, social, comunitario) y la convivencia armnica.
Los procesos especficos de socializacin y las relaciones que se producen entre los estudiantes con el
mbito educativo repercuten en su experiencia educativa global. Su interaccin con el medio escolar, la
familia y la comunidad determinar en gran medida su trayectoria personal, acadmica y social.
Por su parte, los principales factores vinculados a la familia que afectan la situacin y desempeo de los
estudiantes en el medio escolar son: el entorno social y cultural, la estructura y clima familiar, el
involucramiento de los padres, madres de familia y representantes en las actividades educativas, su
valoracin del desempeo escolar, los factores de riesgo presentes en el contexto familiar social, la
presencia o no de violencia intrafamiliar, entre otros.
Entre las problemticas socioculturales que afectan la situacin y desempeo acadmico de los
estudiantes se evidencia:
violencia y/o violencia sexual

aparicin y organizacin de pandillas
trfico y/o consumo problemtico de alcohol, tabaco y otras drogas
desercin escolar por trabajo infantil
trata de personas
nias, nios y adolescentes en situacin de callejizacin, entre otros.
La intervencin de Trabajo Social, entonces, debe responder a cualquier factor que implique una
vulneracin y riesgo en el proceso educativo. En este mbito, su intervencin debe contribuir al
desarrollo integral del estudiante, considerando si el entorno familiar, comunitario y social es favorable o
no para su proceso educativo, propiciando la creacin de las oportunidades educativas, procurando que
el entorno inmediato sea estimulante para alcanzar un adecuado rendimiento acadmico, e incentivando
la corresponsabilidad de cada uno de los actores de la comunidad educativa, es decir docentes,
estudiantes y familias.
La labor de Trabajo Social apoyado siempre por los otros integrantes de los Departamentos de Consejera
Estudiantil se traduce en acciones que faciliten el acceso y fortalecimiento a los distintos servicios e
instancias comunitarias, sociales, disponibles en la localidad donde se ubique la institucin educativa o en
su defecto distritales o zonales- que favorezcan el abordaje ampliado de una determinada problemtica;
como son, Centros de salud, Universidades, Juzgados de familia, Juntas Distritales de Resolucin de
Conflictos, Juntas Cantonales de Proteccin de Derechos, Fiscala, Unidades Judiciales de la Familia,
Mujer, Niez y Adolescencia, Centros de apoyo familiar, Defensora del Pueblo, DINAPEN, Tenencias
Polticas, profesionales e instituciones de apoyo, etc.
PERFIL DEL PROFESIONAL EN TRABAJO SOCIAL
Contar con un ttulo mnimo de tercer nivel en trabajo social o gestin social.
Contar con experiencia en el abordaje de la situacin socio-econmico y familiar de nios, nias o
adolescentes.
Conocimientos:
Concepciones filosficas y terico metodolgicas en que se sustenta el Trabajo Social, para

interpretar la realidad social y las polticas sociales en que se enmarca su accin profesional.
Cdigo de la Niez y Adolescencia, de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, del Reglamento

a la LOEI, de los Acuerdos Ministeriales y dems Normativas, Planes, Programas y Polticas
Sociales referentes a nios, nias y adolescentes.
Nociones para la valoracin y anlisis de las caractersticas familiares, socio-econmicas,
culturales y del entorno del ser humano.
Metodologas de planeacin, programacin y elaboracin de proyectos sociales dirigidas a la

atencin de las necesidades y problemticas sociales.
Contribuir a la renovacin, capacitacin y formacin en enfoques y tcnicas de innovacin del
Trabajo Social para la intervencin socio-familiar, en el mbito educativo.
Capacidades:

solucin.
Establecer y mantener relaciones fluidas con los/as estudiantes, sus familias y dems miembros
de la comunidad educativa, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestin, capacidad de
relacin, comunicacin
y respeto a la diversidad, aportando soluciones a conflictos que se
presenten.
Brindar confianza y apoyo a estudiantes o familias, para que tengan la facilidad de manifestar sus
necesidades, puntos de vista y circunstancias.
Identificar factores de riesgo que puedan afectar a nios, nias y adolescentes.
Transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones desde una perspectiva social, a un pblico
especializado o no especializado.
Capacidad de respuesta ante problemticas o fenmenos sociales novedosos o emergentes,
empleando el sentido comn y la iniciativa.
Disear estrategias y ejecutar acciones de intervencin que dinamicen la participacin de los
sujetos en los proyectos de desarrollo social.
Intervencin en situaciones sociales crticas, que requieran el abordaje de necesidades
especficas en nios, nias y adolescentes.
Actitudes:

Poseer flexibilidad en cuanto a la implementacin de nuevas formas de abordaje, tiempos,
modalidades de trabajo, etc.
Impulsar la erradicacin del asistencialismo y orientar en la bsqueda de soluciones proactivas a
los conflictos.
FUNCIONES DEL PROFESIONAL EN TRABAJO SOCIAL
Integrar el equipo tcnico con los profesionales en psicologa clnica y psicologa educativa para
propender al desarrollo integral de los estudiantes en todas sus reas.
Trabajar interdisciplinariamente con todos los miembros de la comunidad educativa
(especialmente con los tutores de grado o curso).
Realizar y/o ser parte de procesos de Investigacin Accin Participativa de temas relevantes en el
contexto educativo. Identificar factores de riesgo de los/as estudiantes y realizar estudios sociales
de caso o grupo, segn lo amerite, aplicando tcnicas e instrumentos propios de Trabajo Social
(observacin, entrevistas individuales, de grupo, ) registrndolos a travs de sus respectivos
informes y/o fichas de seguimiento.
Programar, coordinar, ejecutar y evaluar acciones (talleres, conversatorios, dilogos, grupos
focales, dinmicas grupales, etc.) que den respuesta a las problemticas y necesidades de los/as
actores involucrados en la Comunidad Educativa, promoviendo su corresponsabilidad a travs de
su participacin activa.
Conocer la problemtica social, cultural, econmica, familiar de los estudiantes a fin de coadyuvar
en la solucin de sus problemas, tratando de que estas dificultades no incidan en el rendimiento
acadmico.
Proporcionar informacin relevante a todos los miembros de la comunidad educativa, en relacin a

los aspectos socio-familiares del estudiantado, para una accin educativa ptima, resguardando
siempre los principios de confidencialidad.
Brindar criterios tcnicos necesarios para fortalecer las relaciones entre toda la comunidad
educativa, preocupndose por la integracin de los estudiantes al medio educativo, poniendo
nfasis en nios, nias y adolescentes que presenten dificultades de interrelaciones sociales,
interviniendo oportunamente en los obstculos que pueden impedir el desarrollo integral del
estudiante.
Determinar los factores que producen absentismo, repeticin, desercin y deficiente rendimiento
escolar.
Participar en la promocin de los servicios de orientacin vocacional y profesional, desarrollando
estrategias para la obtencin de beneficios adicionales para la educacin superior como becas,
crditos educativos y atencin mdica, realizando el seguimiento respectivo.
Realizar el estudio de la zona de actuacin para intervenir de acuerdo al contexto de la Institucin
y las necesidades de cada comunidad educativa, que permita establecer los contenidos, los
temas, los medios y la metodologa ms adecuada y ajustada a la realidad institucional, antes de
plantearse cualquier actividad preventiva .
Establecer contacto y realizar un registro de las principales instituciones, organizaciones y
profesionales externos en el rea sicolgica-emocional, psicoeducativa, trabajo social, mdica,
legal, entre otras y mantenerlo actualizado- con la finalidad de realizar derivaciones desde el
DECE y coordinar el seguimiento hasta que se lo requiera los/las estudiantes y sus familias.
Proponer, orientar y/o apoyar las acciones planteadas por el DECE en el mbito socio-familiar del
nio/nia o adolescente, o canalizar los casos a las distintas instancias del registro o Red de
Apoyo, con el posterior seguimiento, monitoreo y evaluacin.
Promover un vnculo extra institucional inmediato, en los casos en que se presenten situaciones
de vulneracin de derechos.
Referir y acompaar los casos que lo ameriten a las instituciones ejecutoras de polticas sociales
(Unidades Judiciales Especializadas en niez y familia, Junta Distrital de Resolucin de
Conflictos, Junta Cantonal de Proteccin de Derechos, Fiscala, Centros de Salud, Juzgados de
Violencia contra la Mujer y la Familia, entre otros) para establecer estrategias de solucin frente a
los casos que se presenten.
Contribuir a la renovacin, capacitacin y formacin en enfoques y tcnicas de innovacin del
Trabajo Social para la intervencin socio-familiar, en el mbito educativo.
Proponer, orientar y/o apoyar las acciones planteadas por el DECE en el mbito socio-familiar del
nio/nia o adolescente, o canalizar los casos a las distintas instancias del registro o Red de
Apoyo, con el posterior seguimiento, monitoreo y evaluacin.
Promover un vnculo extra institucional inmediato, en los casos en que se presenten situaciones
de vulneracin de derechos.
Referir y acompaar los casos que lo ameriten a las instituciones ejecutoras de polticas sociales
(Unidades Judiciales Especializadas en niez y familia, Junta Distrital de Resolucin de
Conflictos, Junta Cantonal de Proteccin de Derechos, Fiscala, Centros de Salud, Juzgados de
Violencia contra la Mujer y la Familia, entre otros) para establecer estrategias de solucin frente a
los casos que se presenten.
MANUAL DE ACCIONES
CONSEJERA ESTUDIANTIL
PROCEDIMIENTOS
DEL
DEPARTAMENTO
DE
ACCIONES GENERALES DEL DECE

Todo el equipo de profesionales del DECE, en tanto instancia operativa de los establecimientos
educativos, debe llevar a cabo, en conjunto, las siguientes acciones:
1. Elaborar el plan operativo anual (POA) del Departamento entre todos los miembros del mismo
y someterlo a consideracin del Consejo Educativo para su anlisis y aprobacin. El POA de
cada institucin educativa deber estar aprobado hasta mximo la segunda semana despus
de iniciado el ao lectivo. En la medida en que se identifiquen nuevas problemticas durante el
transcurso del ao escolar, el DECE deber reformular o incorporar actividades que respondan
a estas necesidades.
2. Colaborar y participar en las reuniones interdisciplinarias que se realicen entre los distintos
miembros de la comunidad educativa.
3. Abordar las distintas situaciones que puedan presentarse desde el eje de la promocin y
proteccin de los derechos de los estudiantes, teniendo en cuenta los enfoques de
interculturalidad, convivencia democrtica, respeto a las diferencias en gnero, salud mental e
inclusin social.
4. Coordinar y realizar intervenciones individuales, grupales, institucionales y comunitarias
tendientes a mejorar la trayectoria personal y educativa de los alumnos.
5. Analizar la situacin de aprendizaje y trayectoria escolar de los estudiantes, con un enfoque
interdisciplinario.
6. Proponer, colaborar y participar en proyectos pedaggicos y psico-sociales que permitan
construir lazos con otras instituciones de la comunidad pertinentes para el desarrollo integral de
los estudiantes.
7. Asistir en procesos de resolucin de conflictos y buscar estrategias de promocin de la
convivencia escolar armnica.
8. Dar seguimiento, referencia y contrareferencia a los casos detectados.
9. Establecer una red de apoyo salud, psicolgico/teraputico, educativo, social, legal para la
remisin de casos, promoviendo la articulacin y participacin de instituciones pblicas y
privadas especializadas y/o con profesionales con experiencia en el abordaje de dichas
problemticas con nios, nias y adolescentes.
10. Incentivar y promover la participacin estudiantil como una fuente de apoyo estratgico para la
funcin del DECE y en la ejecucin continua de proyectos de promocin en el establecimiento
educativo.
11. Realizar reuniones con padres, madres o representantes legales del estudiante, con el fin de
involucrar, coordinar y orientar acciones tendientes a brindar el apoyo psicolgico, educativo y
social que necesiten.
12. Proveer a las personas adultas responsables de los estudiantes informacin y orientacin
respecto de los servicios disponibles para el abordaje especfico de problemticas sociales,
pedaggicas y de salud mental en el marco de la promocin y proteccin de los derechos de

los nios y adolescentes.
13. Elaborar, registrar y actualizar la Ficha de Registro Acumulativo Individual de cada estudiante,
en donde se incluirn datos sobre su situacin personal y psicolgica, educativa y social.
Asimismo, completar todas las fichas, registros y actas que sean empleadas a lo largo de su
quehacer profesional.
14. Recopilar la informacin de todas las intervenciones, resguardando los detalles que
pertenezcan a la vida personal del estudiante y su familia (principio de confidencialidad).
15. Definir acciones a realizar para la intervencin con estudiantes en situacin de movilidad
escolar.
16. Abordaje e intervencin en situaciones de crisis: violencia en sus diferentes tipos (fsica,
psicolgica, sexual o negligencia) o modalidades (intrafamiliar, entre pares, de personas
9
adultas a nios, nias y adolescentes) ; descompensacin/desbordamiento emocional; riesgo
de suicidio y/o peligro de muerte, etc.
17. Planificar y desarrollar actividades encaminadas tanto a la promocin de la salud (fsica y
mental, alimenticia, sexual y reproductiva, etc.), como a la prevencin de problemticas
relacionadas con la convivencia y clima escolar, el rendimiento escolar y el contexto psicosocial (violencia y/o violencia sexual; problemticas psicolgicas y/o emocionales; uso y
10
consumo de alcohol, tabaco y otras drogas ; embarazo; conductas antisociales, delincuencia
y/o infracciones de la ley; desercin escolar), entre otras.
18. Asesorar y apoyar en la conformacin de las asociaciones estudiantiles.
19. Coordinar estrategias para la integracin de estudiantes con necesidades educativas
especiales, con el objetivo de lograr la permanencia escolar y evitar la desercin, en conjunto
con el Pedagogo de Apoyo y con otras instancias del sistema educativo.
20. Colaborar con el diseo de adaptaciones curriculares de los establecimientos, entregando
criterios tcnicos e interdisciplinarios desde el DECE.
21. Elaborar un informe final a la terminacin del ao lectivo, en donde se presenten todas las
actividades efectuadas por el DECE.
CURRCULO DE ATENCIN INTEGRAL PARA LOS DEPARTAMENTOS DE CONSEJERA

ESTUDIANTIL.
El DECE es una instancia que debe programar numerosas actividades a lo largo de la jornada escolar y
del ao lectivo dentro del Plan Operativo Anual (POA). En este sentido, la planificacin debe estar
completamente articulada en el Currculo de Atencin Integral y debe especificar qu, cmo, en qu
momento y con quin se llevarn a cabo acciones futuras, de manera metdica, con el fin de ordenar y
proyectar un plan de acuerdo con objetivos puntuales contenidos en el currculo. Este proceso incluye la
consideracin de los factores internos y externos que inciden en el plan, as como el cronograma de
ejecucin del mismo. La elaboracin del currculo tambin incluye la secuencia de acciones a efectuarse
frente al abordaje de una situacin emergente, desde el momento en que surge hasta su culminacin. La
planificacin en el DECE, implica un estilo de trabajo que no opera del lado la improvisacin o de la
puesta en marcha de acciones no previstas.
Considerar, en esta lnea, el documento de PROTOCOLOS Y RUTAS DE ACTUACIN EN CASOS DE VIOLENCIA Y/O
VIOLENCIA SEXUAL DETECTADOS O COMETIDOS EN ESTABLECIMIENTOS DEL SISTEMA EDUCATIVO del
Ministerio de Educacin del Ecuador.
10
Considerar herramientas tcnicas generadas por la Direccin Nacional de Educacin para la Democracia y el Buen Vivir.
Debe considerarse la planificacin con base en el abordaje, ya sea este colectivo como para casos
individuales, dependiendo de las necesidades de los estudiantes; as como todas las actividades a
realizarse con los dems miembros de la comunidad educativa.
Objetivo:
Este currculo aborda integralmente la experiencia educativa de estudiantes, docentes y autoridades
fomentando la estabilidad emocional, resolucin alternativa de conflictos, prctica cotidiana de valores
que garanticen espacios libres de violencia y procesos continuos de mejora institucional. Es
complementario al currculo nacional en la medida que propicia al desarrollo integral de los estudiantes.
A continuacin se presentan las fases de intervencin a contemplarse en el Currculo de Atencin
Integral para los Departamentos de Consejera Estudiantil de acuerdo a las necesidades identificadas en
la institucin educativa. Se plantean cuatro fases de intervencin:
1.
2.
3.
4.
PREVENCIN INTEGRAL
DETECCIN Y REMISIN DE CASOS
ABORDAJE
SEGUIMIENTO
Cada una de estas fases, cuenta con distintos componentes que las integran. Si bien dichos
componentes son primordiales para los servicios de contencin, apoyo y acompaamiento que cumple el
DECE, no constituyen pasos rgidos a seguir. Sin embargo, se considera importante tomar en cuenta
todos los componentes expuestos, con la finalidad de promover el bienestar integral de todo el
estudiantado.
Del mismo modo se enumerarn las fichas, actas y registros que servirn a los profesionales del DECE
como instrumentos de recopilacin de informacin sobre los estudiantes para realizar un abordaje y
seguimiento certero, as como tambin para contar con evidencias del trabajo realizado por los miembros
del Departamento. Los formatos de dichos insumos estn disponibles en los Anexos del presente
documento, sin embargo, si cada institucin educativa requiere emplear formatos adicionales que le
permitan ejecutar su trabajo a cabalidad, es factible hacerlo (se puede complementar los insumos
existentes, pero no sustituirlos).
El punto de partida para esta recoleccin de datos e informacin general de todo el estudiantado,
consiste en completar la Ficha de Registro Acumulativo Individual. La recopilacin de esta informacin
puede ejecutarse enviando dichas fichas a cada estudiante, para que sus representantes legales las
completen y las remitan de vuelta al DECE.
Es necesario que cada profesional del DECE se cerciore de contar con la totalidad de Fichas de los
estudiantes que estn a su cargo, para archivarlas en una carpeta nica de cada estudiante, la misma
que deber permanecer en el DECE, manteniendo la confidencialidad requerida. La complecin de las
Fichas De Registro Acumulativo Individual, deber ser efectuada mximo hasta el final del primer mes
del ao lectivo.
En la carpeta nica de cada estudiante, se ir anexando toda la documentacin referente a dicho
estudiante, ya sean Fichas de Informacin Complementaria de cada rea (psicolgico-emocional,
psicoeducativa o trabajo social), Actas de Reuniones con padres y madres de familia, Registros de
Seguimiento, Informes de Hechos de Violencia, informes de instituciones o profesionales de la Red de
Apoyo, o cualquier otro documento relacionado a la deteccin, abordaje y seguimiento sobre situaciones
que le aquejan a cada estudiante y que le competen al DECE. Cabe recalcar que no todos los
estudiantes contarn con cada uno de estos insumos en su carpeta, sino nicamente con los que cada
caso amerite.
Adicionalmente, otra herramienta bsica con la que debe contar cada uno de los profesionales del DECE
es con su propio Registro de Casos Diarios. Este registro debe ser completado cada da del ao escolar
y ser de utilidad tanto para una organizacin previa de la semana laboral de cada profesional, como
para contar con evidencias de los accionares realizados diariamente (sean estos intervenciones
individuales, grupales u otros contactos con distintos miembros de la comunidad educativa). De esta
manera el DECE contar con datos reales de su gestin a lo largo del ao lectivo.
Del mismo modo, cada profesional del DECE deber archivar los Registros de Derivacin Interna que le
sean remitidos por docentes, tutores de grado o curso, autoridades u otros funcionarios de la institucin
educativa, as como las Actas de las Reuniones con docentes y tutores de grado o curso. Este archivo
ser de utilidad para realizar el seguimiento con estudiantes, para respaldar sus accionares de abordaje
y para el anlisis de casos que se efectuarn tanto en las reuniones con docentes y tutores, como
tambin en las Juntas de Curso.
Es primordial que en todas las intervenciones realizadas por el DECE, se recuerde siempre que bajo
ningn concepto se puede poner en riesgo el inters superior del nio, nia o adolescente.
1.
PREVENCIN INTEGRAL
El mbito escolar es un espacio privilegiado para abordar distintas problemticas con las que
se ven enfrentados los nios, nias y adolescentes, tanto dentro de la institucin educativa
como fuera de ella. Bajo este precepto, es necesario aplicar todos los dispositivos y
herramientas necesarias para develar lo que aqueja a los estudiantes y poder tomar medidas
oportunas al respecto.
Sin duda, la primera intervencin que se debe dar en el mbito educativo en este contexto, es
la enfocada a la prevencin, pues se tiene que pensar en el espacio escolar como un lugar
seguro para el estudiantado, en donde la expresin y verbalizacin de los nios, nias y
adolescentes se d en todos los mbitos, tanto acadmicos como sociales y personales; y en
donde se brinde informacin, se reflexione y se cuestione las distintas realidades y
problemticas.
El propsito de la fase de prevencin es evitar que se presenten situaciones conflictivas o
problemticas en el estudiantado.
Al contar con una visin clara de las situaciones especficas que pueden afectar al
estudiantado de cada institucin educativa, los profesionales del DECE pueden planificar los
proyectos de prevencin respectivos, dando prioridad a las situaciones dentro de su contexto
y abordndolas por medio de una ejecucin didctica, dinmica y eficiente.
Sobre la base de un anlisis del contexto nacional y alineada con las polticas de la Direccin
Nacional de Educacin para la Democracia y el Buen Vivir, se prioriza la ejecucin de cuatro
proyectos de prevencin bsicos a lo largo del ao escolar, (destacando que el soporte y ejes
11
tericos vendrn desde dicha Direccin) :
o
o
o
o
Violencia, violencia sexual, y acoso escolar

Sexualidad Integral
Uso y consumo de alcohol, tabaco y otras drogas
Educando en Familia
Esto no limita la posibilidad de que cada institucin educativa integre proyectos de prevencin
adicionales de acuerdo a sus necesidades especficas.
En este punto es necesario sealar que el momento de realizar proyectos de prevencin se

est interviniendo tambin en el eje de la promocin. Dicha promocin puede ser ejecutada por
11
Remitirse al ANEXO: PROYECTOS DE PREVENCIN DE PROBLEMTICAS INFANTO-JUVENILES.
los docentes, personal administrativo, y por los mismos estudiantes con el acompaamiento y
coordinacin del DECE.
Especficamente, en el caso de los proyectos de prevencin planteados anteriormente, la

relacin con la promocin podra ser la siguiente: se previene violencia y violencia sexual y se
promociona el buen trato en el mbito educativo; se previene embarazos adolescentes y se
promociona el pensar en un proyecto de vida integral; se previene el uso y consumo de drogas
y se promociona salud fsica y mental, ocio y empleo del tiempo de libre.
Es importante aclarar que la planificacin de cada uno de estos proyectos debe ir acorde al
contexto de cada institucin educativa, y responder a las caractersticas o particularidades del
grupo beneficiario, manteniendo siempre un enfoque de gnero e interculturalidad. Asimismo,
la implementacin de dichos proyectos deber ser coordinada con los tutores de grado o curso,
y con el resto del equipo docente, para contar con el tiempo y el apoyo necesario dentro de la
jornada escolar.
Otro componente relacionado con la prevencin, consiste es gestar espacios para que los/as
estudiantes reflexionen acerca de su personalidad, relaciones sociales, intereses, habilidades,
fortalezas, debilidades, prioridades, entre otros aspectos, para generar un esbozo sobre su
proyecto de vida integral. Al realizar este ejercicio de anlisis y cuestionamiento propio, se
apoya a el/la estudiante en la generacin de estrategias que lo encausen en un plan enfocado
en su presente y futuro, para desenvolverse adecuadamente a lo largo de su trayectoria
educativa.
2.
DETECCIN Y RECEPCIN DE CASOS
El DECE es un espacio destinado a velar por el bienestar integral del estudiantado, por lo
tanto, es un lugar que se debe a los estudiantes y es imprescindible que sientan la apertura y
la confianza de acudir a solicitar la escucha, ayuda e intervencin de sus profesionales.
Una de las funciones principales de todos los miembros del DECE es detectar cualquier
situacin que genere malestar, vulnerabilidad o incluso riesgo en los estudiantes a lo largo de
su trayectoria educativa.
El malestar en el estudiantado se instala desde distintas reas: personal, familiar, comunitaria

o social. Asimismo, puede tener connotaciones psicolgicas, emocionales, de interrelaciones
sociales, de aprendizaje, de vulneracin de derechos, de estructuracin de plan de vida, entre
otras.
Al momento de detectar las situaciones que afectan a los estudiantes, en el contexto

educativo, es necesario mantener una actitud abierta para analizar el caso sin criticar ni
juzgar, abstenindose de emitir juicios de valor o actitudes discriminatorias (por raza, gnero,
inclinacin sexual, edad, modo de vestir o actuar, situacin familiar, rendimiento acadmico,
etc.).
Existen varias maneras de detectar dichas situaciones, sin duda, la primordial para una
deteccin temprana, sera la interaccin directa de los profesionales del DECE con los
estudiantes, tanto individual como grupalmente. Esta interaccin abarca la observacin activa
tanto dentro de los espacios acadmicos (horas de clase, jornadas de proyectos, etc.), como
fuera de ellos, es decir, en espacios abiertos (recreos, clases de cultura fsica, actividades
extracurriculares, etc.). Esto brinda el beneficio de contar con una impresin directa acerca
de las principales problemticas que provocan algn tipo de malestar en los estudiantes, as
como las modalidades especficas de dichas situaciones. Asimismo, genera espacios
empticos de acercamiento que convierten al profesional del DECE en un referente cercano

para ellos.
Otra manera de detectar un caso que implique una situacin de malestar en nios, nias y
adolescentes, es la recepcin de casos que sean derivados por el resto de miembros de la
comunidad educativa (el mismo estudiante, otros estudiantes, docentes, tutores de grados,
autoridades, personal administrativo y de apoyo y/o padres y madres de familia).
Cabe destacar que el DECE no es una entidad sancionadora, por lo tanto, es necesario
orientar a todos los miembros de la comunidad educativa en los factores e indicadores que
ameritan una derivacin a dicho espacio, aclarando que no es un lugar para abordar
nicamente problemas disciplinarios y especificando accionares que pueden ser empleados
dentro del aula en estos casos.
Una vez que se ha recibido el caso o que sea el mismo profesional del DECE quien lo ha
detectado, se procede a realizar un anlisis inicial de la estrategia de intervencin
inmediata a aplicar.
Si la estrategia implica una intervencin inicial de parte de docentes o tutores de grado o
curso, los profesionales del DECE debern coordinar con estos profesionales las acciones
que se plantean para el caso.
3.
Cabe recalcar, que apenas se detecte un caso de violencia y/o violencia sexual, los
profesionales del DECE deben remitirse a los Protocolos y Rutas de Actuacin en Casos de
Violencia y/o Violencia Sexual detectados o cometidos en establecimientos del sistema
educativo ecuatoriano.
ABORDAJE
Dentro de esta fase, y posterior a la deteccin, los profesionales del DECE realizarn distintas
intervenciones que favorezcan el bienestar integral de los estudiantes, siempre desde un
marco tico y profesional, que garantice el principio de confidencialidad y el inters superior
de todos los nios, nias y adolescentes.
La fase de abordaje dentro de los procedimientos que debe realizar el DECE, abarca varios
componentes a ser aplicados de acuerdo a la individualidad de cada caso y segn los
criterios tcnicos de los distintos profesionales del DECE.
Un componente a ser tomado en cuenta por los profesionales del DECE es la interaccin
directa con los estudiantes.
Asimismo, otro componente de la fase de abordaje es la realizacin de la entrevista

individual a los estudiantes que lo requieran. Esta entrevista constituye una herramienta de
consejera individual, que busca profundizar la informacin de cada caso.
A continuacin se presentan algunas pautas para guiar las entrevistas:

-
Contar con un espacio apropiado para que el estudiante exprese sus pensares y
sentimientos libremente, de manera reservada y confidencial, lo que implica un lugar
privado, donde el estudiante est cmodo y no sea visto ni escuchado por otras
personas (adultos u otros estudiantes).
Crear un ambiente de confianza y respeto mutuo, demostrando inters en la narracin.
Dar valor, crdito y credibilidad a las palabras del o la estudiante.
Mantener una escucha emptica, es decir, prestar toda la atencin necesaria, cuidando
los gestos que se realizan frente al relato (no de asombro, disgusto o rechazo). Priorizar
la verbalizacin de parte del estudiante, por encima de los relatos de experiencias
propias del entrevistador.
Ayudar al estudiante a ordenar sus ideas mientras narra lo sucedido, permitindole que
se desahogue y verbalice lo que le acontece.
Observar sutilmente las actitudes que el estudiante presenta y sus manifestaciones

emocionales. Prestar atencin a su lenguaje verbal (palabras empleadas, formas de
expresarse, tartamudeos, silencios, etc.) y no verbal, (gestos, manera de sentarse, de

ubicar sus manos, tics, temblores, etc.).
Es preciso siempre escuchar al estudiante y tener en cuenta su opinin y lo que desea
hacer frente a la situacin que est atravesando, sea esta personal, familiar, de
interacciones sociales, de aprendizaje o cualquier otra.
Los profesionales del DECE deben compilar y organizar todos los elementos expuestos,
presentar ante el estudiante las distintas perspectivas de su conflictiva y proceder a
retroalimentar con criterios tcnicos e, incluso, llegar a sugerir ciertos accionares
complementarios.
Finalmente, se explicar al estudiante el procedimiento que se seguir para sobrellevar
la situacin puntual que lo/la aqueja, ofreciendo criterios de realidad y planteando
nicamente accionares que puedan ser cumplidos.
Otro componente que se puede presentar en la fase de abordaje es la intervencin en

crisis, pues en la dinmica escolar se presentan casos que requieren una intervencin
inmediata. La intervencin en crisis implica la ejecucin de todos los accionares que haga
falta para controlar la situacin y contener emocionalmente a los estudiantes implicados,
evitando cualquier forma de desborde emocional. En estas intervenciones es primordial que el
profesional del DECE adopte y mantenga una postura de autocontrol emocional y madurez,
pues en la relacin con un estudiante, el funcionario del Departamento en tanto persona
adulta y profesional es el responsable de que la situacin se mantenga bajo control y el
conflicto no escale en intensidad. Para este efecto dicho profesional deber decidir cules son
las intervenciones pertinentes, as como a quines stas deben ser dirigidas en un momento
inicial.
Un componente bsico de la fase de abordaje, es realizar un anlisis interdisciplinario de

las estrategias de intervencin a aplicar. Este anlisis debe hacerse despus de finalizadas
las etapas previas, tanto la deteccin y recepcin de casos, como la interaccin directa y la
entrevista individual con el estudiante que lo requiera, as como tambin si se ejecut una
intervencin en crisis. La importancia de detenerse en este anlisis es no tomar acciones o
medidas precipitadas o a la ligera, sino darse el tiempo de analizar las situaciones
presentadas para que las intervenciones y estrategias sean lo ms coherentes, estructuradas,
consensuadas y eficientes posible. En casos de problemas disciplinarios u otros en los que
exista una sancin a cargo de docentes, autoridades o inspectores el DECE nunca
intervendr como ente sancionador, sino que su nica funcin ser el realizar un
acompaamiento emocional, gestando un espacio reflexivo, cuando el caso lo amerite.
Este componente cobra mpetu y viabilidad al contar con un equipo interdisciplinario con vasta
experiencia en su rea especfica psicoemocional, psicoeducativa y de trabajo social que
les permita aportar con criterios tcnicos determinados, que faciliten obtener una estrategia
de intervencin acorde a las necesidades.
Los criterios tcnicos con los que contribuya cada profesional desde su propia experticia,
debern ser entregados al profesional que est a cargo del caso en cuestin, para que ste
los integre en su estrategia de intervencin. De este modo todos los profesionales del DECE
estarn en capacidad de abordar los malestares que se presenten en sus estudiantes ya sea
en el mbito psicoemocional, psicoeducativo o de trabajo social, ya
que cuentan con la asesora y colaboracin directa del resto de miembros del equipo.
Dichas estrategias de intervencin deben estar enmarcadas en el mbito de la consejera,

tanto individual como grupal, y en referencia al contexto personal, familiar, social, educativo y
vocacional. As como tambin a intervenciones con distintos miembros de la comunidad
educativa, a la derivacin externa de los casos que lo ameriten y al seguimiento a realizarse

en todas estas situaciones.
De este modo, se llega a otro componente de la fase de abordaje, que seran las
intervenciones con distintos miembros de la comunidad educativa. Dichas
intervenciones pueden ser entrevistas (con estudiantes o padres y madres de familia),
acciones de consejera individual o grupal, orientaciones en base a criterios tcnicos (a

docentes, tutores o autoridades), entre otros.
Asimismo, cuando estas intervenciones impliquen acciones de consejera grupal, debe

haberse analizado previamente la necesidad especfica del grupo, para planificar las
actividades respectivas y abordar oportuna varias temticas. Del mismo modo, cuando se
presente la necesidad de abordar individual o grupalmente alguna situacin particular, no se
debe perder la oportunidad de darle una mirada preventiva a dicha situacin, pues de este
modo las intervenciones complementarias sern de mayor impacto. Cabe recalcar que para
este tipo de intervenciones se debe coordinar con el equipo docente y, especialmente, con
tutores de grado o curso, el momento en que dicho trabajo grupal ser realizado,
explicndoles siempre la importancia de estas intervenciones.
Para todas estas intervenciones debe tomarse en cuenta la edad, gnero, formacin y
cualquier otra condicin particular de la persona con quien se est interactuando, para
establecer un abordaje adecuado con los implicados (en cuanto al vocabulario a ser ocupado,
a la forma de acercamiento, a la manera de explicar las problemticas y las estrategias de
intervencin, etc.).
En ese mismo sentido, se encuentra el componente que implica la mediacin escolar y

resolucin de conflictos que se presentan en el contexto educativo. La mediacin escolar
constituye una alternativa al modelo disciplinario, que reposa sobre la separacin del
estudiante de la institucin educativa. Apunta a crear un espacio nuevo de gestin de los
conflictos, un espacio intermediario, que se apoya sobre una redefinicin de las relaciones
12
entre estudiantes y miembros de la comunidad educativa, y de los estudiantes entre s.
Cabe destacar que en casos de violencia sexual, nunca es viable una mediacin, la
violencia sexual es un delito y por lo tanto exige ser denunciada.
Las instituciones educativas deben ser espacios de convivencia social pacfica y armnica, en
las que se promueva una cultura de paz y de no violencia entre los actores de la comunidad
educativa, as como la resolucin pacfica de conflictos en todos los espacios de la vida
personal, escolar, familiar y social. Las situaciones conflictivas, en todos los espacios de la
vida escolar, deben ser abordadas oportuna y eficazmente a travs de la adopcin de
acciones de prevencin, resolucin de los conflictos y seguimiento de las medidas aplicadas
para alcanzar una alternativa de solucin amistosa a travs del dilogo. Los profesionales del
DECE debern apoyar permanentemente a los estudiantes que se hayan visto afectados por
una situacin conflictiva.
Para desarrollar adecuadamente el componente de mediacin escolar y resolucin de

conflictos es imprescindible primero aclarar lo que es el trmino conflicto. Es importante
esclarecer que las personas y los grupos estn en conflicto cuando surgen entre ellos
diferencias de criterio, de opiniones o de intereses, colocndolos en una situacin de tensin,
que dificulta la resolucin pacfica. El DECE puede establecer una mediacin y resolucin,
siempre y cuanto la comunidad educativa reconozca que los conflictos deben abordarse
abierta, directa, oportuna, y pacficamente, utilizando los procedimientos idneos. Por lo tanto,
una primera instancia a ser trabajada por los miembros del DECE es la comprensin de que
el mal abordaje de un conflicto puede sobredimensionar el problema en lugar de solucionarlo.
Asimismo, para alcanzar una convivencia sana dentro de las instituciones educativas, se
debe trabajar permanentemente en el desarrollo de la empata (como la capacidad de
reconocer, apreciar y respetar lo sentimientos y emociones del otro), asertividad (como la

capacidad de autoafirmarse en las propias convicciones, deseos o necesidades,
reconociendo sentimientos y emociones propias y transmitindolos acertadamente) y respeto
a la diferencia. En este sentido, al desarrollar estas capacidades en todos los miembros de la
12
Bonafe-Schmitt. La mediacin escolar: Prevencin de la violencia o proceso educativo.
comunidad educativa, se puede realizar un acercamiento ms eficaz a lo que es la mediacin

escolar y resolucin de conflictos.
4.
Otro componente relacionado con el abordaje, es gestar espacios para que los estudiantes
reflexionen acerca de su personalidad, relaciones sociales, intereses, habilidades, fortalezas,
debilidades, prioridades, entre otros aspectos, para generar un esbozo sobre su proyecto
de vida integral. Al realizar este ejercicio de anlisis y cuestionamiento propio, se apoya al
estudiante en la generacin de estrategias que lo encausen en un plan para desenvolverse
adecuadamente a lo largo de su trayectoria educativa.
El enfoque integral es fundamental, puesto que todo ser humano debe ser asumido como un
individuo bio-psico-social, por lo tanto, todos estos aspectos son bsicos para que los
estudiantes se visualicen en su etapa educativa actual y futura tomando en cuenta todos los
elementos que los estructuran.
Asimismo, esto se relaciona con el mbito interdisciplinario que compete al DECE, pues el
esbozo de un proyecto de vida integral, debe contar con la mirada interdisciplinaria que apoye
al estudiante a pensar dicho proyecto en cuanto a decisiones referentes al rea personal,
familiar, educativa, vocacional y social que se plantea. Este trabajo en cuanto a proyecto de
vida, debe tomar en cuenta la edad cronolgica de los estudiantes y debe tener concordancia
con los proyectos de prevencin y con lo relacionado a la temtica de orientacin vocacional.
Finalmente, es importante anotar que todas las intervenciones realizadas en esta fase
debern ser registradas en los distintos formatos correspondientes, tanto en el Registro de
Seguimiento de cada estudiante implicado, como en el Registro de Casos Diarios de cada
profesional del DECE. Inclusive, en los casos que amerite, se deber llenar la informacin de
la Ficha de Informacin Complementaria de cada rea (Psicoemocional, Psicoeducativa o
Trabajo social) despus del anlisis y asesoramiento interdisciplinario. Asimismo, en el
componente de intervenciones con distintos miembros de la comunidad educativa, se
debern llenar las actas respectivas.
SEGUIMIENTO
La fase de seguimiento de los casos que han sido detectados, receptados y abordados por
los distintos profesionales del DECE, es fundamental dentro de los procedimientos que deben
efectuar todos/as los miembros del Departamento.
La importancia de esta fase radica en que un caso en el que se ha intervenido desde distintas
perspectivas, no puede permanecer aislado y desprovisto de un acompaamiento durante un
tiempo prudencial. Puesto que el acompaamiento desde un enfoque interdisciplinario
permitir que se alcancen los objetivos planteados y que se ejecuten accionares
complementarios que favorezcan el bienestar integral de nios, nias y adolescentes.
Este acompaamiento implica la realizacin de acciones de consejera individual o grupal, la

observacin directa en diversos espacios (observacin dentro y fuera del aula), la
intervencin con otros estudiantes, con docentes, tutores, padres y madres de familia, la
realizacin de entrevistas (bajo las mismas pautas expuestas anteriormente), o cualquier otra
intervencin complementaria que se considere necesaria.
Especficamente en lo referente al acompaamiento en el mbito psicoemocional, cabe

recalcar que cada individuo afronta y procesa las situaciones que atraviesa de distinta
manera, por lo que es imprescindible acompaar y apoyar al estudiante durante su proceso
de elaboracin psicolgica personal.
Asimismo, para alcanzar una convivencia armnica dentro de las instituciones educativas, se
debe trabajar permanentemente en el desarrollo de la empata (como la capacidad de
reconocer, apreciar y respetar lo sentimientos y emociones del otro), asertividad (como la
capacidad de autoafirmarse en las propias convicciones, deseos o necesidades,

reconociendo sentimientos y emociones propias y transmitindolos acertadamente) y respeto
a la diferencia. En este sentido, al desarrollar estas capacidades en todos los miembros de la
comunidad educativa, se puede realizar un acercamiento ms eficaz a lo que es la mediacin
escolar y resolucin de conflictos, entre el/la estudiante y cualquier otro miembro de la
Otro componente de esta fase, consiste en propiciar reuniones de seguimiento y orientacin

con los docentes y tutores de grado o curso en algn caso que haya ameritado un abordaje
especfico. La orientacin implica brindar criterios tcnicos que contribuyan al bienestar
integral de nios, nias y adolescentes, desde una mirada particular que incluya el rea
psicoemocional, psicoeducativa o de trabajo social. Es imprescindible destacar que en este
asesoramiento se debe mantener el principio de confidencialidad.
El acercamiento de la institucin educativa con las familias de los estudiantes es primordial

para alcanzar el bienestar integral de los estudiantes, puesto que su educacin concierne a la
familia y a la institucin educativa, por lo tanto la coherencia entre ambas estructuras permite
alcanzar los objetivos que se planteen a favor del estudiantado. Para este efecto, es
importante establecer reuniones peridicas que aborden lineamientos de orientacin a
padres y madres de familia. Estas intervenciones se pueden realizar tanto con el proyecto
transversal Educando en Familia, como en reuniones personalizadas o colectivas.
Asimismo, esto se relaciona con el mbito interdisciplinario que compete al DECE, pues el
esbozo de un proyecto de vida integral, debe contar con la mirada interdisciplinaria que apoye
a el estudiante a pensar dicho proyecto en cuanto a decisiones referentes al rea personal,
familiar, educativa, vocacional y social que se plantea. Este trabajo en cuanto a proyecto de
vida, debe tomar en cuenta la edad cronolgica de los estudiantes y debe tener concordancia
con los proyectos de prevencin y con lo relacionado a la temtica de orientacin vocacional.
De esta manera, se busca que el transcurso escolar de todo el estudiantado sea lo ms

placentero, fructfero e integral posible, pues las instituciones educativas constituyen un
espacio privilegiado para desarrollar no solo herramientas pedaggicas, sino tambin
personales, sociales y de planificacin de proyectos de vida integrales que permitan que los
nios, nias y adolescentes adquieran experiencias positivas, alcancen autonoma y sean
capaces de tomar decisiones sobre su futuro.
Cabe recalcar que las reuniones de orientacin deben ser peridicas y se debe abordar
temticas referentes a la evolucin acadmica, emocional y social del nio, nia o
adolescente en cuestin.
Un componente adicional de esta fase, implica la derivacin a Redes de Apoyo de los casos
que as lo ameriten. Para este efecto es necesario que los profesionales del DECE realicen
una serie de acciones previas: primero, deben haber establecido una Red de Apoyo de
instituciones y profesionales que brinden servicios psicolgicos, psicopedaggicos, mdicos,
legales y sociales (esto con la informacin y sustento de las Coordinaciones Zonales).
Despus, se debe haber realizado el anlisis interdisciplinario, las intervenciones pertinentes
con los distintos miembros de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres y
madres de familia, etc.) y el seguimiento correspondiente
a dichas intervenciones. Una vez cumplidas todas estas etapas, se analizar la situacin
actual del estudiante y si se considera necesario, se ejecutar la derivacin externa a dichas
redes de apoyo, en donde el estudiante y su familia puedan recibir el apoyo y tratamiento
teraputico sostenido que requieran.
En los casos en que se remiti a terapia psicolgica, psicopedaggica o social externa, es

primordial que los profesionales del DECE se aseguren que el nio, nia o adolescente se
encuentre asistiendo a dicho proceso, manteniendo un monitoreo permanente. Para este
efecto, se pedirn informes de las evaluaciones externas realizadas y, posteriormente, se

mantendr contacto mensual con los profesionales externos encargados de cada caso.
Dentro de la fase de seguimiento, se puede plantear un componente que implique la

supervisin interdisciplinaria entre miembros del DECE. Este accionar implica un anlisis
conjunto de los casos en los que se haya intervenido, tanto desde la prevencin y promocin,
como desde la deteccin y remisin de casos, el abordaje y el seguimiento realizado. El
realizar supervisiones de casos brinda la oportunidad de reflexionar sobre las intervenciones
realizadas, analizar los resultados y enriquecer las futuras intervenciones con distintos puntos
de vista.
Finalmente, es importante anotar que todas las intervenciones realizadas en esta fase
debern ser registradas en los distintos formatos correspondientes, tanto en el Registro de
Seguimiento de cada estudiante implicado, como en el Registro de Casos Diarios de cada
profesional del DECE. Inclusive, en los casos que amerite, se deber llenar la informacin de
la Ficha de Informacin Complementaria de cada rea (Psicoemocional, Psicoeducativa o
Trabajo social) si se realiz una derivacin a la Red de Apoyo, en estos casos tambin se
deber archivar los informes entregados en la Carpeta nica de cada estudiante. Asimismo,
en el componente de orientacin a docentes y tutores y a padres y madres de familia, se
debern llenar las actas respectivas.
FLUJOGRAMAS DECE
8.
GLOSARIO
Acoso escolar: tambin conocido por su terminologa en ingls como bullying, es una forma de
violencia psicolgica, verbal o fsica intencional producida entre pares, de forma reiterada a lo largo
de un periodo de tiempo determinado, y que implica un desequilibrio de poder o fuerza. El agresor o
grupo de agresores intimida, hostiga, agrede, abusa, y atenta contra la integridad de la vctima
sistemticamente. Puede darse tanto en el entorno escolar como a travs de medios de
comunicacin e informacin electrnica tales como correos electrnicos, redes sociales, blogs,
mensajera instantnea, mensajes de texto, en cuyo caso se lo denomina ciberacoso
(cyberbullying).
Autonoma: capacidad en el sujeto para la construccin de un proyecto de vida personal, del
lado de decisiones responsables y propias que tomen en consideracin a los otros y establezcan las
mejores relaciones humanas posibles.Cdigo Penal: Conjunto de normas jurdicas que contienen
un listado de acciones, conductas y omisiones que constituyen delitos a los cuales se les impone
sanciones preferentemente de privacin de la libertad.
Confidencialidad (principio de reserva): Es el derecho que tiene toda persona a su privacidad y
dignidad; implica que debe ser consultada y contar con su consentimiento
informado que
autorice la divulgacin de hechos o relatos personales y privados o que afecten o involucren a su
familia y entorno. En el caso de nios, nias y adolescentes, es particularmente sensible este
aspecto, dada la progresividad con que se da el ejercicio de sus derechos y por las razones obvias
de su edad y ciclos de desarrollo. La confidencialidad busca tambin garantizar que la informacin
que por motivos de seguridad de la vctima, sus familiares, allegados o por seguridad de proceso,
13
est accesible nicamente a personal autorizado. Los miembros de la institucin educativa (sobre
todo del DECE) deben estar especialmente atentos a que no se divulgue datos, relatos o detalles
privados de los menores a personas no asignadas oficialmente para el manejo o tratamiento de
dicha informacin.
Constitucin: Norma jurdica obligatoria para todo el pas y que obliga a todos los y las
ciudadanas ecuatorianas y a quienes viven en nuestro pas, que se encuentra por encima de toda la
legislacin del pas, y obliga a que toda ley, poltica pblica o actuaciones en general cumplan con
los mandatos de este cuerpo normativo.
Contencin Emocional: Procedimiento teraputico encaminado a tranquilizar, estabilizar, evitar el
desborde emocional por el cual est atravesando una vctima.
Contravenciones: Son infracciones menos graves de carcter penal, que producen una
incapacidad fsica o imposibilidad de trabajar hasta de tres das, y se sancionan hasta con treinta
das de prisin.
Deber: Son aquellas obligaciones atribuidas a un ser humano, con el objeto de ejercer
responsablemente sus derechos, respetar a los dems y vivir en sociedad.
Delitos: Son infracciones graves de carcter penal, que producen una incapacidad fsica para el
trabajo de ms de tres das y conllevan penas privativas de libertad de ms de 30 das.
Denuncia: Acto por el cual se pone en conocimiento de la autoridad, sea por escrito o
verbalmente, de un acto contrario a las leyes, para que proceda a investigar y sancionar a la
persona agresora.
Derecho: Es la facultad que tiene un ser humano de hacer o no hacer algo, dentro del mbito de su
libertad, a fin de satisfacer sus necesidades o cumplir con sus expectativas, siempre y cuando
esto no afecte o cause dao a los dems.
Desborde Emocional: Conjunto de respuestas fisiolgicas (taquicardia, temblores, liberacin de
adrenalina, etc.) y psicolgicas (llanto desmesurado, gritos, abstraccin mental, estupor o
labilidad emocional, agresividad, paranoia, etc.) en el sujeto ante la vivencia de una situacin en
este caso de violencia- cuya intensidad y magnitud amenazan su integridad fsica o psicolgica El
rol del profesional del DECE frente a una situacin de este tipo debe estar encaminada a proveer
13
CONSEJO NACIONAL DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA. Gua para la construccin de rutas de restitucin a

nias, nios y adolescentes en situacin de vulneracin de derechos. SNDPINA. 2011. P. 11.
estabilidad psicolgica a la vctima para que sta recupere el auto control y pueda sobrellevar de
mejor manera lo que le sucede.
Deteccin: Reconocimiento o identificacin de una posible situacin de violencia o violencia
sexual.
Devolucin: Proceso por el cual, una vez receptada la informacin y verbalizacin de la vctima, se
procede a entregarle de vuelta un compendio respecto a su situacin, tanto clnica como de
vulneracin de derechos.
Empata: refiere a la capacidad de el profesional del DECE de situarse en la posicin de el
estudiante para comprender mejor su situacin.
Entrevista: Es una tcnica de recopilacin de informacin (relato y comprobacin de hechos,
circunstancias, opiniones) para la obtencin de datos relevantes y significativos sobre un tema
puntual y que consiste en un acto de comunicacin interpersonal (dilogo) entre un profesional
(evaluador) con la persona entrevistada.
Estereotipo. Representa una idea o visin preconcebida y generalizada respecto a las
caractersticas o atributos que un individuo o grupo humano particular posee o debiera llevar a la
prctica.
Expediente: Conjunto de papeles, documentos y otras pruebas o antecedentes que pertenecen a
un asunto o negocio, relacionado con oficinas pblicas o privadas.
Infracciones penales: Es la denominacin genrica que incluye a las contravenciones y a los
delitos, en materia penal.
Intervencin en crisis: intervencin inmediata que implica la ejecucin de todos los accionares
que haga falta para controlar una situacin y contener emocionalmente a los estudiantes
implicados, evitando cualquier forma de desborde emocional.
Ley contra la violencia a la mujer y la familia: Es una norma jurdica que est sometida a la
Constitucin de la Repblica y que dispone sobre los tipos de violencia fsica, psicolgica y/o sexual
que produce un miembro de la familia en contra de la mujer u otro integrante de la familia.
Maltrato: Es toda conducta de accin u omisin, que provoque o pueda provocar dao a la
integridad o salud fsica, psicolgica o sexual de un nio, nia o adolescente, por parte de cualquier
persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personal a cargo de su cuidado
(CNA Art. 67).
Maltrato por accin: Cualquier acto ejercido por una persona que involucre un dao a otra, sea
fsico, psicolgico o sexual.
Maltrato por omisin: Consiste en dejar de hacer algo que se est obligado a hacer; por
ejemplo los cuidados que deben dar los padres y madres, maestros y maestras, etc., a los nios,
nias y adolescentes, dejar de realizarlos implica maltratarlos por omisin.
Mediacin escolar: La mediacin escolar apunta a crear un espacio nuevo de gestin de los
conflictos, un espacio intermediario, que se apoya sobre una redefinicin de las relaciones entre
estudiantes y miembros de la comunidad educativa, y de los estudiantes entre s.
Medidas de proteccin: Son disposiciones que puede ordenar una autoridad legalmente
autorizada para proteger a un nio, nia o adolescente que ha sido vulnerado en sus derechos.
Incluye tambin la remisin de la vctima a instancias que le brinden el apoyo psicolgico y social
necesario.
Negligencia: Se considera como el incumplimiento reiterativo de las obligaciones que tienen los
padres, madres o cualquier persona encargada del cuidado de los nios, nias y adolescentes,
relativas a la prestacin de alimentos, atencin mdica, educacin, cuidado diario o proteccin en
general (CNA Art. 67)
Nio, nia y adolescente: nio, nia es la persona que no ha cumplido 12 aos de edad.
Adolescente es la persona de ambos sexos entre 12 y 18 aos de edad. (Cdigo de la NNA Art. 4)
Prevencin integral: proceso que promueve espacios para el desarrollo de las capacidades y
habilidades socioafectivas del estudiante y la comunidad para lograr autonoma y toma de
decisiones responsables.
Proteccin integral de nios, nias y adolescentes: Se entiende por proteccin integral de los
nios, nias y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derecho, la garanta y cumplimiento
de los mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin, y la seguridad de su restablecimiento
inmediato en aplicacin del principio del inters superior. La proteccin integral se materializa en el
conjunto de normas, polticas, planes, programas, acciones y recursos que se ejecuten en el mbito
nacional, provincial, distrital, municipal y parroquial con la correspondiente asignacin de recursos

financieros, fsicos y humanos.
Psicoterapia: constituye un proceso de tratamiento informado y planificado, de naturaleza
psicolgica, a travs de tcnicas claramente establecidas, que debe ser efectuado por un/una
profesional con formacin y entrenamiento clnico avalado para efectuarlas.
Resiliencia: capacidad que tiene un sujeto para responder y sobreponerse a una situacin
adversa, desestabilizadora o que implique periodos prolongados de dolor emocional, pudiendo
reponerse o incluso salir fortalecido frente a stos.
Revictimizacin: Proceso (intencional o no intencional) por el cual se le hace
atravesarnuevamente a la vctima por una situacin de victimizacin (indeseable y penosa),
afectando sus dignidad y sentido de privacidad. La revictimizacin puede darse de diferentes
maneras (rememoracin del hecho de violencia, repeticin de interrogatorios, mltiples valoraciones
o exmenes, divulgacin del hecho a los medios). Usualmente se da a partir de la intencin de
hacer que el nio, nia o adolecente mantenga su versin o historia sobre la situacin
experimentada, como parte del proceso de investigacin. No obstante, por un desconocimiento de
los procesos psicolgicos que experimenta la vctima, tanto como por la presin psicolgica que
sta vive, estas acciones suelen derivar en deformaciones respecto al hecho acontecido que
terminan por entorpecer el proceso legal general.
Sujeto de derecho: Es absolutamente todo ser humano, por el mismo hecho de serlo, goza
equitativamente de derechos y deberes, mismos que le generan responsabilidades.
Vctima: Para efectos del presente documento, referir a toda persona, nio, nia o adolescente
que haya sufrido un hecho de violencia.
Vulneracin de derechos: Toda conducta de accin u omisin que atente contra el ejercicio de un
derecho.
9.
ANEXOS
ANEXO A: PROYECTOS DE PREVENCIN DE ALGUNAS PROBLEMTICAS INFANTOJUVENILES

La funcin preventiva del DECE se ve, por un lado, cristalizada en la planificacin y ejecucin de
proyectos que aborden temas concernientes a problemticas identificadas en nios, nias y
adolescentes. Las acciones de prevencin primaria en trminos de proyectos se conciben en el interior
del Departamento a travs de reuniones interdisciplinarias; este trabajo se circunscribe a la necesidad de
reflexionar sobre la experiencia educativa con una mirada integral. Cada profesional del DECE aporta al
diseo de los proyectos desde su campo de formacin y experiencia, tomando como referencia la
fundamentacin terica brindada por la Direccin Nacional para la Democracia y el Buen Vivir.
Los DECE se harn cargo de desarrollar como mnimo tres proyectos a implementarse durante cada
periodo lectivo, dentro de los siguientes temas: violencia, acoso escolar, violencia de gnero y violencia
sexual; educacin para la sexualidad integral; uso y consumo de alcohol, tabaco y otras drogas. De
acuerdo a las necesidades especficas identificadas en cada institucin educativa, el DECE ser el
responsable de disear e implementar proyectos sobre otras temticas, como medio ambiente,
capacidades ciudadanas, habilidades sociales, etc.
Al mismo tiempo que se ejecutan los proyectos de prevencin y promocin con los estudiantes, el DECE
tiene la funcin de realizar talleres de Educando en Familia, esto permite que mediante jornadas
especficas se aborden las temticas priorizadas con padres, madres y representantes legales. El diseo
y planificacin de estos talleres requieren de un enfoque y metodologa que responda a las
caractersticas de los beneficiarios. Las jornadas sern planificadas y llevadas a cabo por todos los
miembros del DECE y el responsable de dichas jornadas ser el jefe del Departamento.
La planificacin de todos los proyectos de prevencin estar a cargo de todos los miembros del
Departamento, y deber estar estipulada en el Plan Operativo Anual (POA) lo que permitir la
coordinacin con tutores, docentes y autoridades de la logstica , pues es con ellos con quienes se debe
acordar las horas de clase que sern destinadas para la ejecucin de estas intervenciones. Cada
proyecto tendr como responsable a un profesional del DECE, si es que el nmero de integrantes del
mismo sobrepasa los tres debern dividirse en grupos para responsabilizarse en la puesta en marcha de
cada proyecto.
La planificacin de los proyectos debe definirse a partir de la contextualizacin de cada problemtica
especfica que se identifique en territorio. Cada institucin educativa posee particularidades que son
determinadas por el lugar geogrfico en donde se encuentra, como aspectos socioeconmicos y
culturales, para lo cual requieren un abordaje especfico que defina las estrategias y herramientas
inherentes al entorno de cada comunidad educativa.
La interaccin con los distintos actores de las instituciones educativas promueve el descubrimiento de
problemticas sobre las cuales sus miembros se cuestionan lo que produce oportunidades de
cooperacin al momento de planificar las actividades de prevencin de los DECE.
Los proyectos debern estar dirigidos a la totalidad del estudiantado, razn por la cual se debe tomar en
cuenta el rango de edad de los estudiantes.
La participacin estudiantil es fundamental para la promocin y ejecucin de los proyectos, los
estudiantes pueden ser capacitados en las distintas temticas especficas para llevar a cabo actividades
de los proyectos o para replicarlos a nivel estudiantil. Este trabajo de colaboracin enriquece la labor de
los DECE, motiva y fortalece capacidades de los estudiantes, al mismo tiempo que facilita la
consecucin de la planificacin de los DECE.
La funcin de prevencin de los DECE tambin se ve reflejada mediante la interaccin grupal, la cual se
refiere al trabajo que los integrantes de los DECE realizan durante la jornada escolar directamente con
los estudiantes. Los recreos, las horas de cultura fsica y dems espacios abiertos, son momentos
ideales, mas no los nicos, para que los profesionales desarrollen su prctica de observacin y escucha
activa; lo que permitira el reconocimiento a tiempo de problemticas que afecten a los estudiantes.
A travs de la interaccin grupal, las temticas y estrategias de los proyectos y las jornadas de
Educando en Familia se promocionan valores y actitudes que favorecen la convivencia escolar y el
bienestar integral de los estudiantes.
PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO

A continuacin se describirn algunas guas generales que debern ser consideradas al momento de
disear e implementar los proyectos encargados al DECE. Estas pautas y lineamientos buscan concretar
lo que se pretende realizar por medio de los proyectos, hacer efectivas las decisiones del Departamento
y seguir cursos de accin que permitan la obtencin de resultados que ayuden a la prevencin y al
despliegue de la palabra.
1. Diagnstico: Es importante que el tema del proyecto sea planteado a partir de un diagnstico
que evidencie las prioridades.
2. Organizacin. Todo proyecto necesita identificar los siguientes elementos a considerar para su
favorable desarrollo: recursos humanos, recursos tecnolgicos, recursos bibliogrficos, recursos
econmicos, contenido audiovisual, entre otros. Se elabora un cronograma de actividades en
donde se especificarn los das y las horas necesarias para la realizacin de las actividades del
proyecto.
3. Datos informativos: Estos datos permiten conocer el contexto y poblacin objetivo.
INSTITUCIN EDUCATIVA:
BENEFICIARIOS:
COBERTURA:
RESPONSABLES:
TIEMPO DE EJECUCIN:
4. Antecedentes y justificativo.- Permite conocer el motivo por el cual se llevar a cabo el proyecto
y justifica porque se debe desarrollar el mismo. En esta etapa se entrega una definicin amplia y
una explicacin de la idea central de lo que se pretende realizar.
5. Objetivos. La definicin de los objetivos es importante porque con estos se indica la direccin del
proyecto y los efectos que se pretenden alcanzar con su aplicacin. Los objetivos pueden ser
divididos entre generales los centrales del proyecto y especficos como ayuda para delimitar el
tema y alcanzar el objetivo principal.
6. Metodologa y estrategias. Determinar las acciones y las actividades propuestas a implementar
durante los proyectos: talleres, charlas, conferencias, foros, debates, herramientas vinculadas con
manifestaciones artsticas, culturales y deportivas, entre otras.
7. Acciones a realizar. Explicar y establecer qu tipo de acciones se ejecutarn en el proyecto

permite determinar e identificar los diferentes actores que intervendrn en el mismo, de tal manera
que se especifique las acciones para cada uno de ellos (autoridades, docentes, padres de familia,
representantes legales, estudiantes y comunidad educativa en general).
8. Fases de intervencin. Establecer las fases de intervencin permitir conocer cules sern las
acciones y en qu tiempo sern implementadas o ejecutadas.
PRIMERA FASE: CORTO PLAZO
SEGUNDA FASE: MEDIANO PLAZO
TERCERA FASE: LARGO PLAZO
9. Resultados por obtener. Nos permite plantearnos cuales son los resultados que esperamos de la
aplicacin del proyecto.
10.Seguimiento y monitoreo. Para realizar el seguimiento y el monitoreo se deben plantear
acciones matrices u otras herramientas para mantener un control de la ejecucin en las distintas
fases planteadas.
11. Presupuesto o financiamiento. Permite conocer el costo y la manera de obtener los recursos
con los cuales se financiar el proyecto.
12.Sustentabilidad del proyecto. Esta descripcin plantea la posibilidad de conseguir la
sostenibilidad del proyecto o sus acciones.
13.Evaluacin del proyecto. Evaluar el proyecto permitir corregir los errores. Permitir identificar
cmo se llevar a cabo la evaluacin del proyecto y qu acciones se ejecutarn para realizar la
evaluacin. Los destinatarios del proyecto podrn entregar comentarios y sugerencias, lo que
fomentar el enriquecimiento de los contenidos y herramientas de los prximos proyectos a
realizar.
14.Informe de evaluacin. Este documento es la parte final del proyecto. Es elaborado por los
miembros del Departamento de Consejera Estudiantil y contendr observaciones y conclusiones
acerca de la experiencia del proyecto y sus repercusiones en la institucin educativa. Estos
debern contener la enumeracin de la bibliografa utilizada para el diseo de los proyectos.
TEMTICAS DE PROYECTOS DE PREVENCIN Y PROMOCIN:

En el marco del nuevo modelo de gestin de los DECE, se ha propuesto la ejecucin de mnimo cuatro
proyectos especficos, necesarios para el desarrollo integral de los estudiantes de las Instituciones
Educativas. Estos proyectos tienen como principal objetivo la realizacin de actividades de promocin y
prevencin de problemticas sociales especficas. Cada uno de los miembros de la comunidad
educativa, cumplir un rol fundamental dentro del proceso de elaboracin de los proyectos antes
mencionados. Cada institucin educativa deber acogerse a los temas planteados en esta propuesta, sin
cerrar la opcin de trabajar sobre aquellos temas que surjan de la investigacin y monitoreo cotidiano de
su situacin social.
PROYECTOS DE PREVENCIN:
Son aquellos proyectos encaminados a la difusin de conocimientos actualizados sobre una
problemtica social. Dentro de la prevencin, no solo se describen los temas a tratar, sino que se
abordan las causas, consecuencias e impactos sociales a travs de metodologas encaminadas a la
concientizacin de la poblacin beneficiaria.
Estos proyectos, debern ser creados, dirigidos y desarrollados por todos los profesionales del DECE,
tomando en cuenta las caractersticas especficas del grupo humano al que se dirigen. Por lo tanto, cada
profesional, deber realizar una planificacin estratgica acorde a las necesidades de los estudiantes,
que le permita valorar el impacto del proyecto en la poblacin estudiantil.
Dentro del rea de prevencin, se debern tomar en cuenta los siguientes temas:
Violencia y violencia Sexual
La violencia y, especialmente, la violencia sexual representan un problema social que, en el

Ecuador se muestra como una realidad compleja y provista de un sinnmero de dificultades
(logsticas tcnicas, administrativas, legales, operativas) para su abordaje. Se trata de un
fenmeno generalizado, con tendencia a ser naturalizado y en muchos casos minimizado y
encubierto, que suele carecer de facilidades y garantas para el adecuado tratamiento de las
vctimas.
En este sentido, el contexto escolar merece especial atencin como potencial espacio para el
ejercicio de este fenmeno. De hecho, conjuntamente con espacio familiar, la escuela representa
uno de los principales lugares en donde ms frecuentemente ocurren hechos de violencia y
violencia sexual. Esto resulta preocupante, sobre todo cuando la generalidad de investigaciones al
respecto del tema violencia escolar, concuerdan en mostrar que se trata de un fenmeno no slo
muy comn sino que parece aumentar cada vez ms en el mundo donde las conductas agresivas,
en el plano fsico, psicolgico y sexual, se vuelven cada vez ms frecuentes.
La violencia y violencia sexual en los centros escolares, en sus diferentes manifestaciones entre
pares, de parte de adultos a estudiantes, en relaciones de noviazgo, etc. no constituyen
fenmenos nuevos. Sin embargo, ha sido en los ltimos aos, particularmente a partir de una serie
de esfuerzos llevado a cabo por el Ministerio de Educacin y organismos afines, y a propsito de
un mayor nivel de concientizacin social respecto a los derechos de nios, nias y adolescentes,
que se ha enfatizado en apuntar a que el sistema educativo garantice una educacin libre de
violencia y violencia sexual, y promueva la equidad de gnero.
Dado que las instituciones educativas, en todos sus niveles, son el lugar en el que nios, nias y
adolescentes pasan la mayor parte de su tiempo, hay que rescatar la funcin integral que cumplen
en tanto formadores de estos. Es por esto que su campo de accin no debe remitirse nicamente
a la funcin de impartir conocimientos acadmicos, sino que debe ampliarse a tareas que incluyen
el desarrollar un pensamiento crtico, dar una preparacin y transmisin en valores, gestar el
crecimiento personal, desarrollar herramientas sociales, generar un espacio de dilogo y
convivencia sana, trazar un proyecto futuro de vida, entre otras.
Tratndose de un lugar crucial para la configuracin de la subjetividad, se puede entender que el
mbito escolar sea tambin un espacio preciso para detectar distintas problemticas con las que
se ven enfrentados los nios, nias y adolescentes, tanto dentro de la escuela como fuera de ella.
Bajo este precepto, es necesario aplicar todos los dispositivos y herramientas necesarias para
develar sobre los malestares que aquejan a los estudiantes y poder tomar medidas al respecto, en
la ndole de la prevencin, atencin y tratamiento de las mismas.
Especficamente, en lo relacionado con la violencia y violencia sexual, los espacios educativos
representan un rea privilegiada de deteccin de dichos fenmenos, especialmente, si se ha
fomentado una relacin con los adultos que permita que los afectados se aproximen a ellos para
enfrentar una situacin tan dolorosa, complicada e importante como esta, sea que la misma se
haya presentado dentro o fuera del espacio escolar y que los protagonistas de los mismos sean
funcionarios de la escuela, familiares o compaeros.
En concordancia con ste anlisis, resulta imperioso que cada institucin educativa, por medio del
DECE, ejecute proyectos de prevencin que favorezcan la eliminacin de todos los tipos y
modalidades de violencia (especialmente la violencia sexual; acoso escolar, ms conocido como
bullying, el cybernullying; y la violencia de adultos hacia nios, nias y adolescentes).
Prevencin Integral del Uso y consumo de alcohol, tabaco y otras drogas
El abordaje de este fenmeno social se realizar de acuerdo los lineamientos y directrices

establecidas por el Ministerio de Educacin, rgano rector del Sistema Nacional de Educacin, de
acuerdo a la normativa existente con respecto a este fenmeno.
La Constitucin de la Repblica del Ecuador en su artculo 46, numeral 5, determina que el Estado
adoptar, entre otras medidas a favor de las nias, nios y adolescentes, la prevencin contra el uso
de estupefacientes y psicotrpicos y el consumo de bebidas alcohlicas y otras sustancias nocivas
para su salud y desarrollo.
El artculo 364, Las adicciones son un problema de salud pblica. Al Estado le corresponder
desarrollar programas coordinados de informacin, prevencin y control del consumo de alcohol,
tabaco y sustancias estupefacientes y psicotrpicas; as como ofrecer tratamiento y rehabilitacin
a los consumidores ocasionales, habituales y problemticos. En ningn caso se permitir su
criminalizacin ni se vulneraran sus derechos constitucionales.
La Ley Orgnica de Educacin Intercultural LOEI en su artculo 3, literal n) La garanta de acceso
plural y libre a la informacin y educacin para la salud y la prevencin de enfermedades, la
prevencin del uso de estupefacientes y psicotrpicos, del consumo de bebidas alcohlicas y otras
substancias nocivas.
El Acuerdo Ministerial 208-13 emitido por el Ministerio de Educacin en el artculo 1 declara al
Sistema Educativo Nacional de Educacin como libre de tabaco, alcohol, narcticos, alucingenos
o cualquier tipo de sustancias psicotrpicas o estupefacientes.
Los riesgos asociados al fenmeno de la droga, son complejos y multi-causales. Segn los resultados
14
de la Cuarta encuesta 2012 estudiantes de enseanza media de 12 a 17 aos , realizada por el
Consejo Nacional de Sustancia Estupefacientes y Psicotrpicas CONSEP, a estudiantes de
enseanza media del Sistema Educativo Nacional, el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en
los estudiantes ha disminuido, y se ha retrasado la edad de inicio de consumo a partir de los 14,1
aos, a diferencia de las cifras reflejadas en el 2008, que indicaban la edad de inicio de consumo a
partir de los 12,8 aos.
DROGA
ALCOHOL
CIGARRILLOS
MARIHUANA
PASTA BASE
INHALANTES
HERONINA
EXTASIS
PROMED
IO INICIO
2008
12,8
1
2,
1
4,
1
4,
1
2,
1
4,
1
4,
PROMED
IO INICIO
201214
,1
14,08
PREV/MES
2008
35,5
%
14,4
PREVN/MES
2012
7,3%
14,3
%
1,3
%
0,0
3,1
%
0,5
%
0,2
13
,5
14
,5
14
,6
%
0,7
%
2,2
%
0,4
%
%
0,
4
1,
3
0,2
%
14,81
Tanto a nivel nacional, como internacional, existen diversos estudios que posicionan al consumo
de alcohol como un grave problema social que afecta a la poblacin en general y tambin a nios,
nias y adolescentes. Un ejemplo de esto, es la Segunda Encuesta Nacional realizada a
estudiantes secundarios de todo el pas, que indica que aproximadamente un 62% de jvenes
ecuatorianos alguna vez en su vida han consumido alcohol (CONSEP).
Por otro lado, segn el informe de la Organizacin Mundial de la Salud, en el ao 2002, el principal
problema de Salud Pblica en Amrica Latina era la prevalencia del consumo del alcohol (World
Health Report 2002). En el pasado exista la concepcin de que el nico problema del consumo de
14
Cuarta encuesta nacional sobre uso de drogas en estudiantes de 12 a17 aos. Observatorio Nacional de
drogas-2012
alcohol era la dependencia, en la actualidad se ha demostrado que el consumo de alcohol est

directamente vinculado a problemticas como:
Accidentes de trnsito
Violencia intrafamiliar
Inseguridad ciudadana
Maltrato infantil
Divorcio
Corrupcin
Violencia pblica
Secuestros
Incremento de la pobreza
La reduccin del consumo que propone la Organizacin Mundial de la Salud tiene lineamientos
claramente establecidos, y son los siguientes:
Reduccin de la cantidad per-cpita que se ingiere

Incremento del nmero de personas que no hacen uso del alcohol
Aumento en la edad del primer contacto con el alcohol
Implementacin de medidas tendientes a regular su produccin, comercializacin y
consumo
Implementacin de restricciones sobre la publicidad dirigida a la poblacin joven
Implementacin de sistemas de atencin para las personas y familias que tienen
graves problemas relacionados con el alcohol
Reduccin de los niveles de alcoholemia, con los que se permite conducir vehculos
Aumento de multas y sanciones en las infracciones de trnsito vinculadas al consumo
de alcohol
Los DECE deben incluir en el POA, una estrategia de prevencin integral del uso y consumo de
alcohol, tabaco y otras drogas, a travs de un proyecto que se adece a la realidad especfica de
cada contexto en particular, con el fin de abordar este fenmeno social de manera que se genere
el anlisis, la crtica y la reflexin en este tema, as como tambin se priorice en acciones que
promuevan del desarrollo de capacidades y la toma de decisiones en las y los estudiantes del
Sistema Educativo Nacional.
Embarazo en adolescentes
Actualmente, existen diversos estudios y planteamientos que enfatizan la importancia del abordaje de
temticas referentes a la sexualidad integral desde temprana edad y, por lo tanto, las instituciones
educativas constituyen un espacio privilegiado para intervenir en dicho tema, incluso con base en las
lneas de accin de responsabilidad del Ministerio de Educacin, que son:
A) Educacin para la sexualidad integral
Prevencin de embarazos adolescentes
Prevencin de VIH-SIDA
Prevencin de Delitos sexuales
B) Impulsar la permanencia de adolescentes madres/embarazadas en el sistema educativo
En este sentido, se plantea que se debe ensear sobre las relaciones interpersonales y la sexualidad a
travs del uso de informacin cientfica rigurosa, laica y sin juicios de valor, sin reducir lo que es
sexualidad a genitalidad, sino desde una mirada integral, con enfoque de derechos y generando un
proceso para dar informacin con formacin. Este proceso brinda a la persona la oportunidad de explorar
sus propios valores y actitudes y desarrollar habilidades de comunicacin, tomar decisiones, y reducir el
riesgo respecto de muchos aspectos de la sexualidad (UNESCO, 2010).
La tarea educativa en el tema de sexualidad integral, debe asumirse como un recurso que pone a
disposicin de nios, nias y adolescentes las herramientas necesarias para favorecer su autonoma.
Segn el informe del relator especial de Naciones Unidas sobre el derecho a la educacin (2010), educar
en sexualidad:
Proporciona oportunidades para explorar los valores
Promueve Proyectos de Vida que generen toma de decisiones acertadas en relacin a la
sexualidad (embarazos, VIH, ITS)
Fortalece la educacin en general e incentiva la calidad de vida
Por otro lado, ONUSIDA (Organismo de Naciones Unidas destinado al combate del Sndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida) ha concluido que los enfoques ms eficaces sobre educacin sexual son
los que ofrecen educacin a los jvenes antes de la aparicin de la actividad sexual. Por lo tanto, la
educacin de la sexualidad integral debe impartirse en todos los niveles de educacin, para fomentar
una conducta responsable en el ejercicio de la sexualidad, orientada a su plena aceptacin e identidad,
prevencin de embarazos no deseados, infecciones de transmisin sexual, Virus de Inmunodeficiencia
Humana (VIH)/SIDA, anticoncepcin y el abuso o violencia sexual.
Finalmente, cabe destacar que varios estudios concluyen que las intervenciones efectivas para la
prevencin del embarazo en la adolescencia, Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) y VIH, estn
asociadas con informacin sobre sexualidad integral, aumento en la comunicacin padres-hijos en temas
relacionados a la sexualidad, conductas de afrontamiento, anticoncepcin y uso correcto de
anticonceptivos. Asimismo, se ha llegado a concluir que la educacin sexual no produce un aumento en
la actividad sexual, sino que promueve que los adolescentes tomen decisiones ms seguras y
responsables.
Sobre la base de todos estos antecedentes, la incorporacin de un proyecto relacionado con sexualidad
integral de los estudiantes en todos los niveles de educacin, es un requerimiento bsico de toda
institucin educativa e indiscutiblemente los gestores principales de dicho proyecto deben ser los
miembros del DECE, quienes deben planificar actividades, talleres, conferencias u otros recursos, que
permitan abordar el tema de la sexualidad integral, proveyendo de informacin adecuada para cada edad
de sus nios, nias y adolescentes, as como tambin dirigida al cuerpo docente, directivos y padres y
madres de familia.
Educando en Familia
Los padres, madres de familia y representantes legales deben ser agentes activos en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, por lo tanto todas las instituciones educativas deben implementar un
trabajo articulado travs del programa Educando en Familia, con el propsito de incorporarlos a los
procesos de formacin que se implementen con los estudiantes sobre las distintas temticas referentes
al bienestar integral de nios, nias y adolescentes.
Como principio general, todo abordaje previsto con padres, madres de familia y representantes legales
de manera grupal, puede fundamentarse en un proceso de sensibilizacin y formativo que se vea
favorecido por una modalidad de trabajo que se realice en dos momentos:
1. Conferencia o taller por profesionales preparados en el tema
2. Foro participativo.
Dentro de los profesionales, se puede contar con los mismos profesionales del DECE o con la
participacin de profesionales externos que enriquezcan dichos talleres con sus conocimientos.
De esta manera, se busca abordar interdisciplinariamente ciertas temticas que cada institucin
educativa considere primordial en su cotidianidad.
Con la finalidad de cumplir con el objetivo de involucrar a las familias en lo que atae al desarrollo
escolar, afectivo o social de nios, nias y adolescentes, el DECE debe invitar a dichas jornadas con
suficiente tiempo para favorecer la organizacin y asistencia de los representantes legales de sus
estudiantes, motivar a las familias para que intervengan en dichas charlas, conferencias o talleres y
asegurarse que las mismas sern de calidad y enfocadas a la realidad e intereses propios de madres,
padres de familia y representantes. Finalmente, en cada una de las jornadas se registrar la asistencia
de los participantes y se llenar una evaluacin, ambas herramientas como evidencia del trabajo
realizado y para la planificacin y ejecucin de futuras acciones.
Las actividades de Educando en Familia deben realizarse por lo menos una vez por quimestre. Las
directrices y lineamientos para el emprendimiento de este programa sern estipulados por el MinEduc.
PROYECTOS DE PROMOCIN
Los proyectos de promocin, son aquellas actividades peridicamente organizadas con el fin de impulsar
prcticas positivas ante las problemticas sociales trabajadas en los proyectos de prevencin,
desarrollados por los profesionales de los DECE.
Estas actividades, debern ser realizadas por los estudiantes, a travs de metodologas innovadoras que
permitan potencializar una mejor comunicacin entre pares. Estas propuestas, debern ser aprobadas,
previo anlisis de los profesionales pertinentes, y apoyadas por toda la comunidad educativa, con el fin
de llegar a todo el estudiantado.
Cada uno de los miembros de la comunidad educativa, deber prestar todas las facilidades tanto a
estudiantes, como al personal de los DECE, para conseguir un ptimo desarrollo de los cuatro ejes
planteados a continuacin:
Proyecto de Alternativas a la Violencia / Promocin de derechos y deberes / Buen

trato / Cultura de paz
Una vida libre de alcohol, tabaco y otras drogas
Sexualidad Integral
Educando en Familia
*El Proyecto Educando en Familia deber ser desarrollado, tanto por los alumnos como por docentes
y profesionales del DECE, como una estrategia de articulacin del trabajo conjunto con la institucin
educativa y las familias de los estudiantes. De esta manera, se puede involucrar de manera integral,
el entorno inmediato de los nios, nias y adolescentes que pertenecen a la Institucin. Se ha
ubicado este proyecto, tanto en el rea de la promocin como de prevencin, con el fin de abordar
conjuntamente las temticas que puedan ser trabajadas dentro de la estructura familiar.
ANEXO B:
TEMTICAS DE CAPACITACIN PARA LOS MIEMBROS DEL EQUIPO

PROFESIONAL DEL DECE
La capacitacin se considera como una actividad sistemtica, planificada y permanente que busca tener
profesionales sensibilizados y orientados a lograr los objetivos formulados por el DECE.
El Modelo de Atencin Integral de los DECE considera las siguientes perspectivas como ejes para la
puesta en prctica de dichos objetivos: gnero, derecho, interculturalidad y salud mental. Estas debern
ser transversales a las temticas escolares sobre las que se capaciten a los profesionales miembros del
DECE:
Sensibilizacin sobre derechos y vulneracin de derechos

Erradicacin de la violencia y violencia sexual
Apoyo en los procesos de aprendizaje, dificultades de aprendizaje y estrategias promotoras

del aprendizaje
Inclusin educativa
Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales
Intervencin en crisis
Mediacin escolar y resolucin de conflictos
Teora, base conceptual y elaboracin de Genogramas
Tcnicas de planificacin, anlisis y ejecucin de proyectos
Sexualidad integral
Ciclo de vida y etapas del desarrollo fsico y psicolgico de nios, nias y adolescentes;
psicologa del desarrollo
Tcnicas de memoria, concentracin y hbitos de estudio
Promocin de ciudadana
Abordaje preventivo en el uso problemtico de alcohol y sustancias
Malestares subjetivos contemporneos en la adolescencia y salud mental escolar
Familia y sociedad contempornea.
Desarrollo comunitario
Desarrollo de habilidades comunicativas y sociales
Trabajo con grupos
Estrategias de apoyo para la planificacin del proyecto de vida integral
ANEXO C: HERRAMIENTAS DE MONITOREO GENERAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

FOTO
AO LECTIVO 20 -20
No. CDIGO
1.- DATOS DE IDENTIFICACIN/ INFORMACIN
APELLIDOS Y NOMBRES DEL/ LA ESTUDIANTE:
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: (dd/mm/aa)
DOMICILIO:
SECTOR:
CAMBIOS DE DOMICILIO:
TELFONOS:
2.- DATOS FAMILIARES:
Nombre de la
Eda
madre:
d
Estado civil
Instruccin
Profesin u
ocupacin
Lugar de
trabajo
Telfonos de contacto:
Nombre del padre:
Eda
d
Estado civil
Instruccin
Profesin u
ocupacin
Lugar de
trabajo
*Nombre
representante
legal /cuidador/tutor
Parentesc
o
Edad
Profesin
u
ocupaci
n
Telfono de
contacto
Lugar de
trabajo
*Esta casilla se completa solamente si el estudiante se encuentra bajo el cuidado de otra

persona que no sean sus progenitores.
3.- REFERENCIAS FAMILIARES DEL/LA ESTUDIANTE:
Personas con quien vive el estudiante: (especificar todas las personas que conforman la
estructura familiar)
..............
......................................................................................................................................
.
.
Nmero de hermanos/as y
edades:..................................................................................................
Lugar que ocupa en la familia:
Nombre de hermanos/as que estudien en la institucin y edades:

....
Descripcin de la estructura familiar:
Familiares con algn tipo de discapacidad: Si x

No x
Determinar quin:
Observaciones:
3.1 REFERENCIAS SOCIOECONMICAS GENERALES

Ingresos/ egresos de los miembros de la familia
Padre
Madre
Otros
Total
Total Egresos
Condiciones de vivienda
Propia
Arrendada
x
Prestada
Anticresis
Con prstamo
Breve descripcin de la vivienda: (casa, departamento, cuarto, etc)
..
Servicios:
Luz elctrica
Agua potable
SSHH
Pozo
sptico Telfono
Cable
celular
Computadora/ Internet
Observaciones:
.........
4.- DATOS DE SALUD:
El estudiante tiene algn tipo de discapacidad:
No
Determinar cul:
.
El estudiante tiene alguna condicin mdica especfica:
S
No
Determinar cul:
.
El estudiante padece de alergias:
S
No
Determinar cules:
Especificar medicamentos que utiliza:

.
El estudiante recibe atencin mdica en:
Centro de salud
Subcentro de salud
Hospital Pblico
Hospital Privado
Nombre del mdico que atiende regularmente al estudiante:
.
..
Observaciones:
5.- DATOS ACADMICOS/ RENDIMIENTO ESCOLAR

Fecha de ingreso a la institucin: (DD/MM/AA)
Institucin educativa de la que procede :
.............................................................
El estudiante ha repetido aos (especificar cul/es):
.........................................................
5.1 DATOS ACADMICOS:
Asignaturas de preferencia del estudiante:
Asignaturas en las que ha tenido dificultad:
Dignidades alcanzadas:
.
Logros acadmicos:
Participacin en:
.
Clubes:
.
Extracurriculares:
.
6.- HISTORIA VITAL
6.1.- Embarazo y parto
Edad de la madre:
....
Accidentes en el embarazo:
Medicamentos durante el embarazo:

..
Al trmino
Cesrea
Prematuro
Parto Normal
Especificar cualquier otra dificultad en el embarazo (preclamsia, hipoxia, etc.)
...
6.2.- Datos del/ la nio/a recin nacido:

Peso al nacer:
.
Talla al nacer:
Edad en que empez a caminar:
Edad a la que habl por primera vez:
Perodo de lactancia:
Edad hasta la cual utiliz bibern:
Edad en que aprendi a controlar esfnteres:
6.3 Enfermedades (desde la infancia hasta la actualidad)

Enfermedades:
.....................................................................
Accidentes:
Alergias:
......
Cirugas:
.........................................................
Prdidas de conocimiento:
..
Otros:
6.3
Antecedentes patolgicos familiares:
Obesidad
Enfermedades cardacas
Hipertensin
Diabetes
Enfermedades mentales
Otros
describira la relacin del/ la estudiante con:

Padre:
Madre:
Hermanos/as:
Otros:
Observaciones:
Costumbres, hbitos: (En esta parte Ud. Puede describir libremente: hbitos
de sueo, hbitos alimenticios, actividades en el tiempo libre, cuantas
tareas tiene diariamente y el tiempo que les dedica)

FICHA DE ENCUESTA SOCIOECONMICA
AO LECTIVO 20 -20
No CDIGO
1.- DATOS DE IDENTIFICACIN/ INFORMACIN
APELLIDOS Y NOMBRES DEL/ LA ESTUDIANTE:
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: (dd/mm/aa)
GRUPO TNICO: Negro
Blanco
Mestizo
DOMICILIO:
SECTOR:
CAMBIOS DE DOMICILIO:
TELFONOS:
2.- DATOS FAMILIARES:
Nombre de la
Edad
Estado civil
madre:
Instruccin
Indgena
Profesin/
ocupacin
Afro
descendiente
Lugar de
trabajo
..
Nombre del
padre:
Edad
Estado civil
Instruccin
Profesin
/ocupacin
Lugar de
trabajo
..
*Nombre
representante
legal /cuidador
Eda
d
Estado
civil
Instruccin
Profesin
/ocupacin
Lugar de
trabajo
*Estos datos solamente se completarn cuando el estudiante no se encuentre bajo

el cuidado de sus progenitores.
3.- FAMILIA Y SITUACIN SOCIOECONMICA (Detallar todos los miembros del grupo
familiar)
Nombre
Parente
sco
Estado
Civil
Ed
ad
TOTAL
Instrucci
n
Profesin/Ocupa
cin
Lugar/
Empresa
Ingres
os
EGRESOS
DETALLE
VALOR
TOTAL
CONDICIONES DE VIVIENDA:
Propia
Arrendada
Prestada
Departamento
Anticresis
Cuarto
Servicios: Luz elctrica Agua potable

Telfono Cable
Con prstamo
Compartida
Casa
SSHH
Pozo sptico
Celular
Computadora/ internet
CONDICIONES DE SALUD DEL ESTUDIANTE:
Tiene alguna enfermedad: S
No Indicar
cual/es:
. Tiene alergias:
No
Indicar cual/es:
Recibe tratamientos mdicos:
No Indicar
cul/es:
.
Medicamentos que utiliza:
.
Donde recibe atencin:
Salud
Su centro de salud
pblico Hospital privado
Centro de
Hospital
Tiene algn tipo de discapacidad:
No Indicar
cul:
.
No. carn del CONADIS:
4.- ESTRUCTURA
FAMILIAR: PADRES
Juntos
Separados
Fallecidos
En caso de fallecimiento, especificar nombre y parentesco de el fallecido
. Fuera del pas

Especificar nombre y parentesco
.
EL/LA ESTUDIANTE VIVE CON:
Padre/madre
Madre
Padre
Solo/ a
Otros
Especificar nombre y parentesco
OBSERVACIONES:
.
.

Informe de casos individuales
Ao lectivo 20 -20
Nombre del estudiante:
Curso/ Seccin:
Fecha:
Edad:
En caso de haber sido remitido indicar quin y el rea de la comunidad educativa a la que
pertenece:
Resumen y apreciaciones:
..

Registro de Seguimiento de casos individuales
Ao lectivo 20 -20
Nombre del estudiante:

Curso/ Seccin:
Fecha:
Edad:
En caso de haber sido remitido indicar quin y el rea de la comunidad educativa a la que
pertenece:
...
Describir las acciones realizadas/ Acuerdos a los que se lleg:
Recomendaciones y sugerencias:

DEMOCRACIA
Y EL BUEN VIVIR

Registro de casos atendidos semanalmente en el DECE
Ao lectivo 20 -20
rea del DECE:
Profesional que reporta:
No
.
Fech
a
Estudiante
Curso
Accin realizada
Sugerencias
/
Observaciones:
70

Registro de atencin a padres de familia
Ao lectivo 20 -20
Nombre del profesional:
Fecha
Nombre del
estudiante
Curso/
Seccin
Nombre del representante
Firma
OBSERVACIONES:
............
.
..
..
.
..

Registro de Remisin interna al DECE
Ao lectivo 20 -20
Fecha
Nombre del estudiante
Curso/parale
lo/
Persona que remite/ rea
Observaciones
Observaciones:
....
..
..

Registro de Remisin externa
Ao lectivo 20 - 20
Fecha
Nombre del estudiante
Curso/paralelo/
seccin
Persona que remite/ rea
Observaciones
Observaciones:
....
..
..

DEMOCRACIA
Y EL BUEN VIVIR
FOTO

FICHAS DE INFORMACIN COMPLEMENTARIA DE
CADA REA.
AO LECTIVO 20 -20
REA
CLNICA
1.- ESTRUCTURA FAMILIAR Y/GENOGRAMA *
* Comprende una descripcin grfica de la estructura familiar del/ la estudiante en relacin a

cmo los diferentes miembros de la familia estn biolgica, generacional y legalmente ligados
entre s.
2.- Por medio de la interaccin y entrevistas se han identificado las siguientes condiciones:
Conductas Disruptivas
Dificultades de comunicacin
Predisposicin para asistir a la escuela/ colegio
Signos de motivacin
Otros
Especifique y explique:
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
74

DEMOCRACIA
Y
EL BUEN VIVIR
.........................................................................................................................................................
75
3.- Qu indicadores de autonoma se han identificado en el/la estudiante?
4.- Descripcin de la forma de comunicacin, relacin con los pares y con el resto de adultos:
5.- Anlisis de la percepcin de s mismo:
6.- Identificacin de factores de

Angustia
Ansiedad
Frustracin
Agresividad
La condicin del estudiante responde a una dificultad de aprendizaje que requiera tratamiento
en esta rea
S
NO
La condicin del estudiante resp onde a una necesidad emocional que requiera tratamiento en
esta rea S
NO
VULNERACION DE DERECHOS
Violencia y/o violencia sexual
De existir casos de violencia y/o violencia sexual debe remitirse a los PROTOCOLOS Y
RUTAS DE ACTUACIN EN CASOS DE VIOLENCIA Y/O VIOLENCIA SEXUAL
DETECTADOS O COMETIDOS EN ESTABLECIMIENTOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
ECUATORIANO para la elaboracin del correspondiente Informe Tcnico.

DEMOCRACIA
Y EL BUEN VIVIR

REA
FICHAS DE INFORMACIN COMPLEMENTARIA DE CADA
FOTO
AO LECTIVO 20 -20
REA PSICO EDUCATIVA

entre s.
2.- Problemas de aprendizaje (especifique)
Escasos logros acadmicos
Incumplimiento de tareas
No participa en el aula
Desmejoramiento repentino en su desempeo
Otros
.
.....
.
.
76
3.- Detallar la siguiente informacin del estudiante:

Habilidades en clase (cognitivas; estrategias de ensayo, elaboracin y organizacin; desarrollo
psicomotriz, etc.)
Logros :
Dificultades:
Trabajo individual y en grupo:
La condicin del estudiante responde a una dificultad de aprendizaje que requiera tratamiento
en esta rea S
NO
La condicin del estudiante responde a una necesidad emocional que requiera tratamiento en
esta rea S
NO
4.- Actividades de orientacin:
4.1.- Resumen informacin de la entrevista individual:
4.2.- Identificacin de competencias escolares:
4.3.- Identificacin de fortalezas y debilidades individuales:

FICHAS DE INFORMACIN COMPLEMENTARIA DE CADA REA
AO LECTIVO 20 -20
FOTO
REA DE TRABAJO SOCIAL


entre s.
1.- Especificar los aspectos socioeconmicos ms importantes que se hayan determinado
(Adjuntar ficha de informe de visita domiciliaria)
....................................
2.- Uso de instituciones de Red de apoyo, especificar cules:
Observaciones:

Acuerdo Ministerial 069-14-1

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Ministeo

Que el artculo 26 de la Constitucin de la Repblica establece que: Lu

educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y im deber

el artculo 44 de la norma suprema establece que El Estado, la sociedad y la

acin entre los cuales se encuentran los siguientes: g) La contribucin al

procesos integradores sociales, emocionales, psicoeducativos y psicolgicos, con

Art. 3.- Definicin.- El Departamento de Consejera Estudiantil (DECE) es la instancia

El Ministerio de Educacin, a travs de la Subsecretara de Calidad y Equidad Educativa,

d) En el caso de las instituciones educativas particulares con menos de 300 estudiantes, se

In tegral de los Departamentos de Consejera Estudiantil y a las vacantes

Velar por la privacidad y reserva de la informacin recopilada, en especial la

Art. 9.- Deberes y responsabilidades del Jefe del Departamento de

Art. 10.- Deberes y responsabilidades del Director o Rector en relacin a los

las diferentes comisiones tcnico-pedaggicas

d) Recibir del encargado del Departamentos de Consejera Estudiantil informes

Art. 12.- Carga horaria semanal.- Los profesionales del Departamentos de

Art. 13.- Hora pedaggica de los profesionales del Departamentos de

SE nt der como hora pedaggica a la unidad de tiempo en la que estos

decisiones personales respecto a su experiencia educativa global, a partir de sus

Dependiendo de las necesidades identificadas o priorizadas, en las horas

Art. 15.- Labores administrativas.- Los miembros integrantes del

Art. 16.- Actividades de seguimiento.- Dentro de la planificacin del

Art. 17- No utilizacin de calificaciones cuantitativas.- Las actividades que

Art. 20.- Deberes y atribuciones del equipo nacional.- El equipo nacional

ser distribuido a los profesionales que conforman los Departamentos de

la violencia generada por parte d

del Sistema Educativo

Departamentos de Consejera stiidnnt J que

TERCERA.- Los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o

los Departamentos de Consejera Estudiantil.

Departamentos de Consejera Estudian til.

TERCERA.- Los profesionales que conforman los Departamentos de Consejera

SEXTA.- Para la inauguracin de las Unidades Educativas del Milenio y

Dado, en la ciudad de Quit

SUBSECRETARA DE CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA

MODELO DE ATENCIN INTEGRAL

El Ministerio de Educacin, comprometido con el nuevo proceso que demanda la Constitucin de la

personal de la institucin y se apoyen en los diferentes miembros de la comunidad educativa para el

Ministerio de Educacin del Ecuador. Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin

MARCO JURDICO Y LEGAL

En los establecimientos educativos se proporcionar sin costos servicios de carcter social

CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

En el captulo tercero sobre los derechos de los estudiantes:

REGLAMENTO GENERAL A LA LOEI

NORMATIVA SOBRE SOLUCIN DE CONFLICTOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PLAN NACIONAL INTEGRAL PARA ERRADICAR LOS DELITOS SEXUALES EN EL

Ejecutar el plan de comunicacin e informacin.

ESTRATEGIA NACIONAL INTERSECTORIAL DE PLANIFICACIN FAMILIAR Y

La Estrategia Nacional Intersectorial de Planificacin Familiar y Prevencin del Embarazo en

Enfoque de derechos: generar acciones que coloquen en el centro a la persona sujeta de

Enfoque intercultural: entender la vivencia de la salud como un proceso que se construye

Los objetivos planteados por la ENIPLA son:

Universalizacin de los derechos

Bienestar psicolgico, cognitivo y afectivo

DEPARTAMENTOS DE CONSEJERA ESTUDIANTIL: DESCRIPCIN Y GENERALIDADES

Qu se entender por consejera estudiantil?

La psicoterapia constituye un proceso de tratamiento informado y planificado, de naturaleza psicolgica, a travs de

Qu es el Departamento de Consejera Estudiantil (DECE)?

Cul es el objeto de intervencin del Departamento de Consejera Estudiantil?