UNIDAD 6

Fundamentos del desarrollo

Psicosocial
Aunque los bebes comparten patrones comunes de desarrollo, desde el inicio
cada uno muestra una personalidad distinta: la mezcla relativamente constante
de emociones, temperamento, pensamiento y conducta que hace nica a cada
persona.
Desde la infancia, el desarrollo de la personalidad se entrelaza con las relaciones
sociales; esta combinacin es llamada desarrollo psicosocial.
Personalidad
Mezcla relativamente constante de emociones, temperamento, pensamiento y
conducta que hace nica a una persona.
EMOCIONES
Las emociones, como la tristeza, la alegra y el miedo, son reacciones subjetivas
ante diversas experiencias que se asocian con cambios fisiolgicos y
conductuales. El miedo, por ejemplo, es acompaado por un latido ms rpido del
corazn y, a menudo, por la accin de autoproteccin.
El patrn caracterstico de reacciones emocionales de una persona empieza a
desarrollarse durante la infancia y es un elemento bsico de la personalidad. Las
personas difieren en la frecuencia con que experimentan una emocin particular,
en los tipos de sucesos que la producen, en las manifestaciones fsicas que
muestran y en la manera en que actan como resultado.

Hitos destacados del desarrollo psicosocial de infantes y nios pequeos,

del nacimiento a los 36 meses

Primeros signos de la emocin

Los recin nacidos demuestran con claridad los momentos en que se sienten
infelices.
Sueltan un llanto desgarrador, agitan brazos y piernas, y endurecen el cuerpo. Es
ms difcil saber cundo estn contentos. Durante el primer mes los recin
nacidos suelen tranquilizarse ante el sonido de una voz humana o cuando son
tomados en brazos.
Sonren cuando sus manos se mueven al unsono para jugar a las palmaditas.
A medida que pasa el tiempo los bebes responden ms a las personas, sonriendo,
arrullando, alargando la mano y, al final, acercndose a ellas.

Llanto Es la manera ms
eficaz (y en ocasiones la
nica) en que los bebes
pueden comunicar sus
necesidades. Algunas
investigaciones identificaron
cuatro patrones de llanto el
bsico llanto de hambre (un
llanto rtmico que no siempre
se asocia con el hambre); el
llanto de enojo (una variacin
del llanto rtmico en el cual pasa un exceso de aire por las cuerdas vocales); el
llanto de dolor (un inicio repentino de llanto fuerte sin significado preliminar, que en
ocasiones es seguido por la retencin del aliento); y el llanto de frustracin (dos o
tres llantos interminables sin retencin prolongada del aliento) .
La sonrisa social ocurre cuando los bebes recin nacidos miran a sus padres y
les sonren; esta no se desarrolla
sino hasta el segundo mes de vida.
La sonrisa social indica la
participacin activa y positiva de los
infantes en la relacin. La risa es una
vocalizacin ligada a la sonrisa que
se hace ms comn entre los cuatro
y los 12 meses, cuando puede
expresar la emocin positiva ms
intensa.
Las sonrisas iniciales ayudan a predecir el desarrollo posterior. Los nios de
cuatro meses que sonren ms en respuesta a un mvil tienden a ser ms
entusiastas a los cuatro aos y ms propensos a hablar y participar. La forma y el
tiempo de las sonrisas infantiles cambian con el desarrollo.
As como los bebes ejercen ms control cuando sonren entre los tres y los seis
meses, tambin se vuelven ms capaces de usar sonrisas muy intensas para
participar en situaciones sociales sumamente estimulantes.

Las emociones primarias o bsicas surgen ms o menos durante los

primeros seis meses; las que implican autoconciencia se desarrollan al
inicio del segundo ao como resultado de la aparicin de la conciencia de s
mismo aunada a la acumulacin de conocimiento acerca de las normas
sociales.
Nota: Existen dos tipos de bochorno. El primero no implica evaluacin de la
conducta y puede ser slo una respuesta al hecho de ser elegido como
objeto de atencin. El segundo tipo, el bochorno evaluativo, que aparece
durante el tercer ao, es una forma leve de vergenza.

Crecimiento del cerebro y desarrollo emocional

El desarrollo del cerebro despus del nacimiento se relaciona de manera estrecha
con los cambios en la vida emocional: las experiencias emocionales no solo son
influidas por el desarrollo del cerebro, sino que tambin pueden tener efectos
duraderos sobre su estructura.
Durante los tres primeros meses, a medida que la corteza cerebral incrementa su
funcionalidad empieza la diferenciacin de las emociones bsicas, lo que pone en
juego percepciones cognoscitivas. Disminuyen el sueo MOR y la conducta
refleja, como por ejemplo la sonrisa neonatal espontanea.
El segundo cambio ocurre alrededor de los nueve o diez meses, cuando los
lbulos frontales empiezan a interactuar con el sistema lmbico, asiento de las
reacciones emocionales. Al mismo tiempo, algunas estructuras lmbicas como el
hipocampo crecen y se hacen ms parecidas a las adultas. Las conexiones entre
la corteza frontal, el hipotlamo y el sistema lmbico, que procesa la informacin
sensorial, pueden facilitar la relacin entre las esferas cognoscitivas y
emocionales. A medida que esas conexiones se vuelven ms densas y complejas,
el infante puede experimentar e interpretar varias emociones al mismo tiempo.
Los nios que no se comportan a
la altura de las normas de
conducta pueden sentir culpa y
enmendarse limpiando despus
lo que derramaron.
Se cree que la culpa se
desarrolla entre las edades de
2 y 3 aos.

TEMPERAMENTO
En ocasiones el temperamento se define como la forma caracterstica, basada en
la biologa, en que una persona se aproxima y reacciona ante la gente y las
situaciones.

Nios fciles
Nios con
temperamento por lo
general feliz, ritmos
biolgicos regulares y
con disposicin a
aceptar las nuevas
experiencias.
Nios difciles
Nios con temperamento irritable, ritmos biolgicos irregulares y respuestas
emocionales intensas.
Nios lentos para animarse
Nios cuyo temperamento por lo general es afable pero que se muestran
vacilantes respecto de la aceptacin de nuevas experiencias.
LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS SOCIALES:
EL BEB EN LA FAMILIA
Las prcticas de cuidado infantil y los patrones de interaccin muestran grandes
variaciones alrededor del mundo, las cuales dependen de la visin que tenga la
cultura de la naturaleza y las necesidades de los infantes.
El papel de la madre
Los bebes humanos tambin tienen necesidades que deben ser satisfechas para
que puedan crecer de manera normal. Una de esas necesidades es la de una
madre que les responda con prontitud y calidez.

GNERO: QU TAN DIFERENTES SON LOS NIOS DE LAS NIAS?

Ser hombre o mujer influye en el aspecto fsico de las personas, la manera en que
se mueven, en que trabajan, como se visten y en que juegan. Influye en lo que
piensan de si mismas y en lo que otros piensan de ellas.
Todas esas caractersticas y otras ms estn incluidas en la palabra gnero: el
significado de ser hombre o mujer.

El apego es un vnculo emocional reciproco y duradero entre el infante y su

cuidador, cada uno de los cuales contribuye a enriquecer la calidad de la relacin.
Desde una perspectiva evolutiva, el apego tiene valor adaptativo para los bebes
pues asegura la satisfaccin de sus necesidades psicosociales y fsicas.
De acuerdo con la teora etolgica, los infantes y los padres tienen una
predisposicin biolgica a apegarse entre s, relacin que fomenta la
supervivencia del beb.

REFERENCIACIN SOCIAL
Cuando los bebes miran a sus cuidadores
encontrarse con una persona o un juguete
nuevo participan en un acto de
referenciacin social, esto es, la
bsqueda de informacin emocional que
guie su conducta.
Mediante la referenciacin social una
persona logra entender cmo actuar
en una situacin ambigua, confusa o poco familiar al buscar e interpretar la
percepcin que otra persona tiene de ella.

al

Maltrato: abuso y negligencia

Aunque la mayora de los padres son cariosos y
clidos, algunos no pueden proporcionar a sus hijos
un cuidado apropiado y otros los agreden
deliberadamente. El maltrato, sea que lo perpetren
los padres u otras personas, es el riesgo deliberado o
evitable que se hace correr a un nio.
El maltrato adopta diversas formas especficas y el
mismo nio puede ser vctima de ms de un tipo de
ellas.
Estos tipos son los siguientes:
Abuso fsico: provocar lesiones corporales por
medio de puetazos, golpes, patadas, sacudidas o quemaduras.
Negligencia: dejar de satisfacer las necesidades bsicas de un nio, como
comida, ropa, atencin medica, proteccin y supervisin.
Abuso sexual: cualquier actividad sexual que involucra a un nio y a una
persona mayor.
Maltrato emocional: incluye el rechazo, amedrentamiento, aislamiento,
explotacin, degradacin, humillacin o dejar de proporcionar apoyo emocional,
amor y afecto.
En 2006, las organizaciones estatales y locales de proteccin al menor recibieron
un estimado de 3.3 millones de casos de presunto maltrato de seis millones de
nios y corroboraron alrededor de 905 000 casos.
En lo que podra ser un atisbo de esperanza, el nmero de casos confirmados
disminuyo a 753 000 en 2007, el nivel ms bajo desde 1990.
Ms de la mitad (60%) de los nios identificados como maltratados sufrieron
negligencia, 11% fue sometido a maltrato fsico, 8% padeci abuso sexual y 4%
experimento maltrato emocional.
Los nios ms pequeos tienen mayor probabilidad que los mayores de ser
vctimas de abuso, en particular los menores de tres aos.

UNIDAD 7

Desarrollo fsico y cognoscitivo en la niez

temprana
Aspectos del desarrollo fsico
En la niez temprana los nios adelgazan y crecen mucho. Necesitan dormir
menos que antes y es ms probable que desarrollen problemas de sueo.
Han mejorado sus habilidades para correr, saltar sobre un pie, brincar y lanzar la
pelota. Adems, pueden atarse las agujetas, dibujar con crayolas y servirse el
cereal; tambin empiezan a mostrar preferencia por usar la mano derecha o la
izquierda.

CRECIMIENTO Y CAMBIO CORPORAL

Los nios crecen con rapidez entre los tres y los seis aos, aunque menos que
antes. Alrededor de los tres aos, empiezan a perder su redondez infantil y a
adquirir la apariencia delgada y atltica de la niez. A medida que desarrollan los
msculos abdominales, su barriga se endurece.
El tronco, los brazos y las piernas se hacen ms largos. La cabeza todava es
relativamente grande, pero las otras partes del cuerpo la alcanzan a medida que
las proporciones corporales se parecen cada vez ms a las adultas.

Los nios progresan de manera importante en las habilidades motoras durante los
aos preescolares.
A medida que su desarrollo fsico avanza, aumenta su capacidad para lograr que
su cuerpo haga lo que desean.
El desarrollo de los msculos largos les permite dar un paseo en el triciclo o patear
una pelota; la creciente coordinacin entre los ojos y las manos los ayuda a usar
las tijeras o los palillos.

Los nios con discapacidades pueden realizar muchas actividades normales con
ayuda de dispositivos especiales.

La lateralidad manual
Es la preferencia por el uso de una mano en lugar de la otra, y suele ser muy
evidente alrededor de los tres aos. Dado que el hemisferio izquierdo (que
controla el lado derecho del cuerpo) suele ser el dominante, la mayora de las
personas utiliza ms el lado derecho. En las personas cuyo cerebro es
funcionalmente ms simtrico, suele dominar el hemisferio derecho, lo que las
convierte en zurdas.
La lateralidad no siempre esta tan bien definida; no todos prefieren una mano para
todas las tareas.

Salud y seguridad
Gracias a la vacunacin generalizada, muchas de las enfermedades que alguna
vez fueron comunes en la niez ahora lo son mucho menos en los pases
occidentales industrializados. Sin embargo, en el mundo en desarrollo, ciertas
enfermedades que podran prevenirse con una vacuna (como sarampin, tos
ferina y ttanos) todava cobran muchas vctimas. Incluso en las sociedades
tecnolgicamente avanzadas, esta poca resulta menos saludable para algunos
nios que para otros.
Desnutricin
Dado que los nios desnutridos suelen vivir en
circunstancias de privacin extrema, es difcil
determinar los efectos especficos de la mala
nutricin.
Sin embargo, tomadas en conjunto, esas
privaciones pueden tener un efecto adverso no
solo en el crecimiento y el bienestar fsico sino
tambin en el desarrollo cognoscitivo y psicosocial.
Adems, los efectos de la desnutricin pueden ser
muy duraderos.

DESARROLLO COGNOSCITIVO
Enfoque piagetano: el nio preoperacional
Jean Piaget llamo a la niez temprana etapa pre operacional del desarrollo
cognoscitivo porque en ese etapa los nios todava no estn listos para realizar
operaciones mentales lgicas, como lo estarn en la etapa de las operaciones
concretas de la niez media embargo, la etapa pre operacional, que se extiende
ms o menos de los dos a los siete aos, se caracteriza por la generalizacin del
pensamiento simblico o capacidad representacional, que surgi durante la etapa
sensorio motora .

ASPECTOS INMADUROS DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

Una de las caractersticas principales del pensamiento pre operacional es la
centracion , esto es, la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situacin e
ignorar al resto. De acuerdo con Piaget, los preescolares llegan a conclusiones
ilgicas porque no pueden descentrarse , es decir, pensar en varios aspectos de
la situacin a la vez. La centracion puede limitar el pensamiento de los nios
pequeos relativo a relaciones sociales y fsicas.
Egocentrismo
Es una forma de centracion. De acuerdo con Piaget, los nios pequeos se
concentran tanto en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otra
persona. Los de tres aos no son tan egocntricos como los bebes recin nacidos,
pero, deca Piaget, todava creen que el universo gira a su alrededor.

Enfoque del procesamiento de la informacin

Durante la niez temprana los nios incrementan sus niveles de atencin, as
como la rapidez y la eficiencia con que procesan la informacin, y empiezan a
formar recuerdos de larga duracin.
Sin embargo, el recuerdo de los nios pequeos no es tan bueno como el de los
mayores. En primer lugar, tienden a concentrarse en los detalles exactos de un
suceso, los cuales se olvidan con facilidad, mientras que los mayores y los adultos
por lo general se concentran en lo esencial de los sucesos. Adems, debido a su
menor conocimiento del mundo, los nios pequeos pueden no advertir aspectos
importantes de una situacin, tales como cuando y donde ocurri, lo cual podra
ayudar a refrescar la memoria.

UNIDAD 8

Desarrollo psicosocial en la niez temprana

AUTOESTIMA
La autoestima es la parte evaluativa del auto concepto, el juicio que hacen los
nios acerca de su valor general. La autoestima se basa en la capacidad
cognoscitiva de los nios, cada vez mayor, para describirse y definirse a s
mismos.
Cambios en el desarrollo de la autoestima
Aunque por lo general los nios no hablan
acerca de un concepto de auto vala sino hasta los ocho aos, los nios menores
demuestran consu conducta que lo tienen.
Autoestima contingente: el patrn indefenso
Cuando la autoestima es alta, un nio se siente motivado para conseguir lo que
desea. Sin embargo, si es contingente
al xito, los nios pueden ver el
fracaso o las criticas como una
censura a su valor y sentirse
incapaces de hacer mejor
las cosas.
La aprobacin de la madre de la
obra
de arte de su hijo de tres aos
contribuye
de manera importante a su
auto estima. No es sino hasta la niez
media que los nios desarrollan fuertes
estndares internos de auto vala.

El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo

El autoconcepto es el sentido de s mismos, su base es nuestro conocimiento de
lo que hemos sido y hecho, su funcin guiarnos a lo que seremos y haremos en el
futuro.
El autoconcepto se desarrolla de una manera lenta, comenzando en la infancia
con la autoconciencia que es la capacidad de reflexionar sobre s mismo y las
propias acciones; alrededor de los 18 meses los nios tienen su primer
autorreconocimiento, que se refiere a la habilidad para reconocerse frente al
espejo. Ya en la primera infancia se da la autodefinicin, que se refiere a que el
nio identifica las caractersticas que considera importantes para describirse a s
mismo; a los 3 aos el nio se juzga en trminos externos, es decir, por sus
caractersticas fsicas y ya a los 7 aos se define basado en sus caractersticas
psicolgicas.
El autoconcepto se refiere a la percepcin que tenemos de nosotros mismos y la
autoestima es el valor que cada uno le damos a nuestros propias caractersticas,
aptitudes y conductas. El desarrollo del autoconcepto en la primera infancia recibe
la influencia de los padres y otros miembros de la familia, conforme va creciendo,
de los amigos, profesores y compaeros de escuela.

Emociones dirigidas al yo
Esta relacionada con el yo, como la culpa, la vergenza y el orgullo.
Esta se desarrolla al final de los 3 aos despus de que sus padres han
establecido las normas de conductas que sus padres han establecido y adquieren
conciencia de ellos mismos al romper una regla o norma, esto puede producir la
vergenza o la culpa o ambas y estn a la altura de las normas o superarlas
puede producir orgullo.
Incluso los nios con unos aos mayores a menudo carecen de la satisfaccin
cognoscitiva para reconocer las emociones y sus causas, un paso necesario para
el control emocional
Emociones simultaneas:
Gran parte de la confusin que tienen los nios es la comprensin de sus
sentimientos es la dificultad para reconocer que pueden experimentar diferentes
reacciones emocionales al mismo tiempo.
Las diferencias individuales para comprender emociones conflictivas son
evidentes a los 3 aos. Podemos decir que al final del periodo preescolar los nios

de 3 aos que podra identificar

si un rostro lucia feliz o triste se
pueden dar cuenta y son
capaces de explicar las
emociones de cada una de las
personas.
Gran parte de los nios
adquieren una comprensin
sofisticada de las emociones
simultneas durante la niez
intermedia.

Erikson: INICIATIVA V/S CULPA

Esto origina un conflicto entre la iniciativa, la cual permite que el nio planee y
realice actividades y las reservas morales que el nio pude tener frente a sus
planes. Este conflicto marca la definicin de la personalidad en 2 partes ; una que
parece infantil, llene de alegra, ansias de realizar nuevas actividades y ensayar
nuevos poderes, y otra que empieza a ser adulta, lo cual examina constantemente
la conveniencia de las acciones. Los nios que logran manejar esta oposicin
desarrollan la virtud del propsito, la decisin para establecer y perseguir metas
sin temor a sentirse culpables o a ser castigados. Eriksson afirma que si la crisis
no se resuelve de la manera adecuada, el nio puede convertirse en un adulto que
sufre enfermedades sicosomticas, inhibicin, que alardea para compensar sus
carencias o se muestra hipcrita e intolerante, ocupado mas en los impulsos que
prohben, que en la espontaneidad que alegran.
Comprensin de las emociones
Esta permite comprender las emociones propias del nio ayudndolo a dirigir su
conducta en situaciones sociales y a hablar acerca de los sentimientos,
permitindole la expresin de sus sentimientos y ser sensibles a lo que sienten los
dems, podemos decir entonces que la comprensin propia es un proceso
cognoscitivo que puede conducir a la accin.
Un estudio realizado a nios en la etapa preescolar encontr una relacin entre la
seguridad del apego a la madre y la comprensin del nio de las emociones
negativas de otras como el temor, el enojo y la tristeza, tanto observada entre sus
pares como inferidas representadas por tteres.

Los nios por lo general en la etapa preescolar pueden hablar acerca de sus
sentimientos y a menudo disciernen los sentimientos de otros y entienden que las
emociones estn conectadas con experiencias y deseadas.
Autoestima
Esto es la parte auto evaluativo del auto concepto, el juicio que los nios asen
acerca de sus propio valor, desde una perspectiva neopiagetana, la autoestima se
basa es la creciente capacidad cognoscitiva de los nios para descubrirse y
definirse a as mismo.
Cambios en el desarrollo de la autoestima:
Podemos decir que los nios no articulan un concepto de su valor propio hasta los
8 aos pero a travs de su conducta los nios menores demuestran que lo
poseen.
Un estudio realizado en Blgica los investigadores midieron las auto
presentaciones de nios de 5 aos usando dos medidas:
- el perfil de autopercepcin para nios de harter (papn) que abarca el valor propio
global as como percepciones especificas acerca de la apariencia fsica
competencia escolar, atltica, aceptacin social y conducta.
- la entrevista de tteres , en el cual se utilizan tteres para revelar la percepcin de
lo que la otra persona piensa de el .la auto percepcin positivas o negativas de los
nios a la edad de 5 aos tendan a predecir sus auto percepciones y
funcionamiento socio emocional ( repasar todos por los maestros ) a los 8 aos .
En los nios menores 5 a los 7 aos la autoestima no se basa necesariamente en
una valoracin realista, pero pueden realizar juicios de su competencia en varias
actividades, no son aun capaces de ordenarlas de las mas importantes, aceptan el
juicio de los adultos para retroalimentarse positiva crtica y por ende pueden
subestimar sus habilidades sus habilidades la autoestima en la edad
Autoestima en la edad temprana tiende a ser de todo o nada soy buenoo soy
malo, solo en la edad intermedia se torna critica para dar forma y mantener el
sentido de valor propio.
Autoestima contingente: el patrn indefenso
Las diferencias individuales en cuanto a la autoestima dependen si los nios
piensan que sus rasgos y atributos son fijos o pueden ser cambiados. Los nios
que consideran a sus atributos como permanentes tienden a desmoralizarse
cuando reprueban un examen creyendo que no pueden realizar nada para mejorar
.esos nios a menudo atribuyen al mal desempeo o al rechazo social a las

diferencias de personalidad, la cual consideran que no pueden cambiar, en lugar

de in tentarlo nuevamente para obtener aprobacin, estrategias eficaces, o
simplemente se dan por vencidos.
Enfoque basado en la socializacin
De acuerdo a la teora cognoscitiva de Albert Bandura, los nios aprenden los
roles de genero mediante la socializacin, proceso por el cual adquieren normas
de conductas socialmente aceptadas en su cultura .como teora tradicional del
aprendizaje social, los nios adquieren inicialmente los roles de genero
observando modelos, por lo general el modelo es alguno de los progenitores, a
menudo del mismo sexo pero a su vez ajustan su conducta con la de otros adultos
o pares. Entonces un nio que acta tal como es su padre llegar a ser elogiado
como un varn y una nia que luzca con un corte de pelo bonito llegar a ser
elogiada como una mujer.
Este proceso de socializacin comienza en la infancia antes de conformarse la
comprensin consiente del gnero, el nio ya no necesita de elogios para actuar
con maneras socialmente apropiadas, durante la niez temprana es el periodo
fundamental parta la socializacin..
Imaginacin en la Etapa Preescolar
Los nios en la etapa preescolar utilizan la imaginacin de 4 formas distintas que
son: autoconciencia, capacidad de simular, distinguir entre realidad-ficcin y
deseos, creencias y emociones.
La autoconciencia se refiere, a que los nios son conscientes de sus estados
mentales; saben cuando quieren algo o esperan algo, cuando han cometido un
error se sienten tristes y prefieren hablar acerca de sus sentimientos y no de los
sentimientos de los dems.
Con la capacidad de simular el nio utiliza la imaginacin, y esto permite
manifestar un juego de ficcin, confirindole propiedades fsicas a los objetos y
creando situaciones fingidas. El juego simulado, juego de fantasa, juego
dramtico o imaginativo, es aquel donde hace una sustitucin de una situacin
real en imaginaria para satisfacer sus necesidades, fingiendo ser alguien o algo.
El nio puede distinguir entre la realidad y ficcin, y aunque a veces las mezcla la,
no manifiesta confusiones sistemticas, ya que sabe que un juguete en realidad
no corre o tiene sed.
Los deseos, creencias y emociones se refieren a que la capacidad de fingir le

permite al nio una compresin de los estados mentales ajenos. Pudiendo

imaginar que quiere algo, aunque en realidad no lo quiere y puede atribuir a los
dems creencias que no comparten y saben que son falsas.
Alteraciones Emocionales en la Etapa Preescolar
Existen en la niez tres tipos de alteraciones emocionales que son: conducta
teatral, temor a
la separacin y
fobia escolar.
Cuando existe
conducta teatral
los nios dicen
mentiras,
pelean, roban,
destruyen
propiedades y
rompen reglas
establecidas por
los padres. Las
mentiras
ocasionales son
normales en la
niez, pero cuando pasan a convertirse en fantasas e historias fascinantes sobre
ellos mismos, es con el objetivo de atraer la atencin, estima de otros o bien
puede ser un sntoma de hostilidad hacia sus padres. De forma similar ocurre con
los robos ocasionales, si se convierten en algo repetido o de forma abierta, estn
mostrando hostilidad hacia sus padres. Cualquier conducta antisocial crnica,
debe ser vista como un desorden emocional.
El temor a la separacin, se caracteriza por un estado de inquietud en el nio,
durante aproximadamente dura 2 semanas y tiene que ver con la separacin de
las personas a los que est apegado; generalmente muestra sntomas
psicosomticos como nauseas y dolor de cabeza u estmago que desaparecen,
cuando ya siente que no va a ocurrir la separacin.
La fobia escolar se caracteriza por un temor a la escuela, pero parece deberse a
que el nio teme dejar al padre y no tiene que ver con la escuela en s, estos

temores que experimenta pueden ser reales pudiendo ser el medio ambiente lo
que necesita cambio y no el nio.
Temores de los Nios en la Etapa
Preescolar
Los nios en esta etapa presentan
terrores nocturnos y pesadillas; los
terrores nocturnos, se caracterizan
porque la persona dormida
despierta abruptamente de un
sueo profundo, en estado de
pnico puede gritar y sentarse en la
cama mirando fijamente, aunque en
realidad no estn despiertos; en
cambio las pesadillas ocurren en la
madrugada y con frecuencia se
recuerdan vvidamente. Es normal
la presencia estos sueos ocurran, pero cuando se convierte en algo persistente,
puede ser una seal de que el nio se encuentra bajo mucha tensin.
Mtodos de Crianza
La familia pas de la alimentacin vegetariana a la carnvora y tuvo que requerir
de la fuerza del hombre como cazador, resaltando desde este momento el papel
de proveedor y de influencia en el bienestar familiar.
Actualmente, las funciones familiares no son tan rgidas, exclusivas o privativas,
sino que por naturaleza biopsicosocial unas parecen ms naturales o propias, de
uno o del otro, en distintas circunstancias y por diferentes razones, pero pueden
compartirlas y realizarlas en forma complementaria.
Tanto el nio como la nia, necesitan al padre. La nia necesita la figura paterna
porque formar la idea de qu es un hombre, traspasando sentimientos
provenientes de la relacin con su padre a la relacin con su esposo y ella
necesita que el padre establezca activamente normas en su vida.
Formas de disciplina
La disciplina se refiere a los mtodos para ensear a los nios caracteres como
los valores y conductas morales. Puede ser una herramienta poderosa para la

socializacin con la meta de desarrollar una autodisciplina.

Tcnicas conductistas: reforzamientos externos y castigos.
Los padres en ocasiones castigan a los nios para detener alguna conducta
indeseable, pero los nios si son reforzados mediante los buenos
comportamientos podrn obtener muy buenos resultados.
Los refuerzos externos pueden ser tangibles o intangibles. Cualquiera que sea el
reforzamiento el nio debe considerarlo reconpensante y deber recibirlo con
constancia despus mostrar la conducta deseada.
Afirmacin del poder, induccin y privacin del amor
Atender solo al reforzamiento y castigo puede ser una simplificacin excesiva de
cmo influye los padres en la conducta .la investigacin contempornea se ha
caracterizado en tres categoras mas amplias de disciplinas.
La afirmacin del poder: pretende detener o desafiar la conducta indeseable por
medio de la ratificacin fsica o verbal del control de los padres; intuye exigencias,
amenazas, subvencin de privilegios y otros castigos.
Tcnicas inductivas: Estn diseadas para alentar las conductas deseables;
incluyendo establecimiento de limites, demostracin de consecuencias lgicas de
una accin.
Privacin de amor : puede incluir ignorar ,aislar o mostrar disgustos. La eleccin y
afectividad de una estrategia, disciplinas puede depender de la personalidad y la
edad del nio y la calidad de su relacin, as como las costumbres y expectativas
basadas en la cultura.
Como influye el gnero en el juego la tendencia a la regresin sexual en el juego
parece ser universal entre las culturas:
Es comn entre los nios preescolares, incluso de 3 aos y se hace mas comn
en la niez intermedia. La mayora de los nios les justa el juego fsico en grupos
bastantes grandes; las nias en cambio les gusta jugar solo con una compaera, y
los nios juegan de manera mas bulliciosa.
En las nias el concepto de gnero en el desarrollo parecen influir en el juego
dramtico, mientras que las historias de los nios son ms de peligro y discordia
como las batallas simuladas, las tramas de las nias por lo general se conocer en
mantener o restaurar las relaciones sociales ordenadas, como jugar a las casitas.
Desde un punto de vista evolutivo, las diferencias de gnero en el juego de los
nios proporcionan prcticas para las conductas adultas importantes para la
reproduccin y supervivencia.

Como influye la cultura en el juego

La influencia de formas especificas de juegos diferentes entre las culturas y es
influida por ambientes de juegos que los adultos reestablecen para los nios, las
cuales a su vez reflejan valores culturales
Relacin con otros nios
Aunque las personas ms importantes en el mundo de los nios pequeos son los
adultos que se encargan de su
cuidado, las relaciones con los
hermanos y los compaeros de
juegos se hacen mas
importantes en la niez
temprana. Prcticamente cada
actividad caracterstica y
aspectos de la personalidad de
esta edad, el desarrollo del
gnero a la conducta pro social
o agresiva a otros nios.
Hermanos o ausencia: Los vnculos entre hermanos y hermanas a menudo
establecen el escenario para las relaciones posteriores. Enseguida se presentan
las relaciones entre hermanos y luego a los nios que crecen sin ellos
Hermanos y hermanas: Las disputas mas tempranas y frecuentes e intensas entre
hermanos es por derecho de propiedad, a quien (grusecy goodnow,).pertenecen
un juguete o quien tiene derecho de propiedad, a
Quien pertenece un juguete como quien tiene derecho a jugar con el aunque los
adultos exasperados no siempre lo consideran de esta manera, las disputas entre
hermanos y su solucin puede verse como oportunidades de socializacin en las
cuales los aprenden a defender principios morales.
El hijo nico: Los nicos tambin tienden a ser mas maduros, tener mayor
motivacin de logro y autoestima. es posible que los nios se desempeen mejor
en esas reas porque sus padres pasan mas tiempo con ellos y les dedican mas
atencin, les hablan mas con ellos y esperan mas de ellos.
Juego: ocupacin de la niez temprana
A medida que comienza la niez, los agentes de socializacin aumentan en

nmero, los nios de la vecindad y los compaeros preescolares juegan un papel

importante en la socializacin, tambin son importantes los adultos que estn al
cuidado de los nios en este proceso de socializacin, pero son los amigos, o
compaeros de juego los que ms influyen.
El juego, puede verse desde distintos puntos de vista, los nios tienen diferentes
maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al considerar el juego, como una
actividad social, los investigadores evalan la competencia social de los nios por
la manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de la interaccin
con otros nios.
Existen nios que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean
inmaduros, sino que necesitan estar solos para concentrarse en tareas y
problemas; algunos nios bien ajustados simplemente, disfrutan ms las
actividades no sociales que las actividades de grupo.
Parten clasific el juego social en tres formas diferentes, que incluye: el juego
paralelo, el juego asociativo y el juego cooperativo.
El juego paralelo, es caracterstico de los nios de 2 aos y consisten en que a
ellos le gusta jugar en compaa de otros nios, pero no interactan entre s, sino
que es como un juego egocntrico.
En el juego asociativo, juegan 2 3 nios con el mismo material, pero cada uno le
da un uso diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los nios.
El juego cooperativo consiste en que los nios realizan actividades, que requieren
acciones coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 aos.
Se clasific por etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo de
juego que se da es el comportamiento ocioso, despus el comportamiento
espectador, el juego solitario independiente, la actividad paralela, el juego
asociativo y por ltimo juego de cooperacin o de organizacin suplementaria.
En el comportamiento ocioso, el nio aparentemente no est jugando, pero se
ocupa de observar cualquier cosa que le parezca de inters en ese momento y
cuando no ocurre nada emocionante juega con su propio cuerpo.
En el comportamiento espectador el nio pasa la mayor parte del tiempo mirando
jugar a los otros nios, habla con los nios que est observando, hace preguntas o
sugerencias pero, no hace ningn esfuerzo por acercarse a ellos y jugar
abiertamente.
El juego solitario independiente se caracteriza porque el nio se divierte jugando
solo y en forma independiente, con juguetes diferentes de los que usan los nios
que estn jugando cerca de l y no hace ningn esfuerzo por acercarse a otros

nios.
La actividad paralela se refiere a que el nio juega independientemente, pero la
actividad
que escoge
lo
lleva de
manera
natural a los
otros nios.
Juega cerca
de,
pero no con
los
otros nios,
y
no hay un
intento por
controlar la
entrada o la
salida de los
nios del grupo.
En el juego asociativo el nio juega ya con otros nios, todos los miembros
participan en actividades similares, pero no idnticas; no hay distribucin de las
tareas y no hay organizacin de la actividad que estn realizando.
l juego de cooperacin, consiste en que el nio ya juega con un grupo que est
organizado, con el propsito de crear algn producto material, puede consistir en
esforzarse por alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la vida
adulta y de grupo o participar en juegos formales.
Para concluir se seala que hay diferencias individuales en los nios, mientras
unos pueden participar en juegos menos sociales, otros pueden preferir los juegos
ms sociales.