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C_O_N_M_E_M_O_RA_C_I__N

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VYGOTSKY
BIOGRAFA*

1. Informacin concerniente a la actividad pedaggica

ealic curso de preparacin de docentes, hasta 19231924, corno docente de primer y segundo grado en
las escuelas pedaggicas (colegio superior). Desde
1923-1924, fui profesor asistente y docente en las escuelas superiores de Mosc, de Leningrado, de Tashkent (M.G.U.
1, M.G.U. 2, A.KV. Krupskaia, Leningrado, Instituto Hertzen, Instituto pedaggico y de Estudios sobre la discapacidad, segundo
Instituto Mdico de Mosc, M.G.P.!.etc.). En 1935, sostuve una tesis
de doctorado y obtuve el derecho a ensear de manera independiente en las universidades. Actualmente, soy profesor en el
M.G.P.!.(director de la ctedra de la Infancia difcil) yen el segundo
Instituto mdico (director de la ctedra de pedagoga general y
de pedagoga para adultos). He sido designado corno profesor en
el Instituto Hertzen de Leningrado, para los docentes de Estado
de N.KP. y en el Instituto mdico N.K .. (texto ilegible).

2. Informacin concerniente
a la actividad cientfica y a las investigaciones
En 1917, despus de haber terminado mis estudios en la Universidad, comenc una actividad de investigacin. Cre un laboratorio psicolgico en la escuela pedaggica e inici investigaciones
concretas. Present el resultado de estas investigaciones al segundo
congreso de psico-neurologa en Leningrado. Despus de esto fui
nombrado adjunto de investigacin (segundo grado) en el Instituto
Estatal de psicologa experimental. En 1925, defend una diserta* N. del E. Este texto corresponde a una traduccin del francs, traducida originalmente del ruso. El traductor del ruso no tuvo el original a la vista, el trabajo lo realiz a
partir de una fotocopia difcil de descifrar y con muchos errores. La traduccin de este texto
fue realizada especialmente para la Revista Colombiana de Psicologa por el Prof. Luis
Bernardo Lpez Caicedo, Universidad Nacional de Colombia.
REVISTA
COLOMBIANA
DE PSICOLOGIA

45

CONMEMORACiN

cin sobre el tema "Psicologa del Arte", y obtuve el

derecho para continuar en la actividad de investigador independiente. A continuacin, trabaj como primer asistente de investigacin, y como miembro activo de varios Institutos de psicologa (Instituto de
psicologa, Instituto de la actividad neurolgica superior). He hecho contribuciones en las reuniones del consejo de la asociacin Internacional de Psicologa, Psicopatologa, Neurologa (texto ilegible) y de Estudios
sobre la discapacidad.
Actualmente, dirijo investigaciones sobre la dificultad en el aprendizaje, el pensamiento y el lenguaje.

3. Informacin concerniente a la actividad social

He sido miembro del Presidium de la Sociedad
de Psiconeurologa-materialista
anexa a la Comisin
de la Academia, de la Sociedad de Psicotecnologa
(director delegado del Comit ejecutivo de reuniones
cientficas) y de varios comits de redaccin de revistas cientficas. Tambin he sido responsable regional del consejo de R.K. y de K.O., miembro de
(texto ilegible) durante tres aos; trabaj en el departamento de cultura del departamento regional del
sindicato de Educacin pblica; particip en los trabajos pedaggicos, en conferencias, reuniones, dict
cursos en Mosc y en otras ciudades; he sido miembro
de ... (texto ilegible).

4. Informacin concerniente
al trabajo cientfico (trabajos principales)

ARTCULOS
1. Conciencia como problema de la psicologa
del comportamiento. 1924
2. Las races genticas del pensamiento y de la
palabra. 1927
3. Los mayores problemas en el Estudio de la
discapacidad. 1929
4. Investigaciones experimentales concernientes
a las reacciones predominantes. 1926
5. Desarrollo de la atencin activa durante la infancia.
EN LENGUAS EXTRANJERAS
1. El problema del desarrollo cultural de los nios.
19 (Ilegible).
2. Principios de educacin social para los sordomudos en Rusia. 19 (Ilegible)
3. Las races genticas del pensamiento y del lenguaje. 1929.
4. Las funciones y el destino del hablar egocntrico. 1930.
5. Las funciones psicolgicas superiores. 1929
6. La psicologa de la esquizofrenia. 1932
TRADUCCIONES,

EDICIN, INTRODUCCIONES

Los libros de Thorndike...

14 de enero 1933
Mosc 54
Avenue Serpoukhvsky

LIBROS
1. Psicologa, pedagoga. 1925
2. Pedologa, de los aos escolares. 1928
3. Pedologa del teenager. 1930
4. Estudios de la historia del comportamiento.
1930 En colaboracin con Y.R. Luria
5. Imaginacin y creatividad durante los aos
de escuela. 1931
6. Manuales y libros de apoyo en colaboracin
con otros autores. (Introduccin prctica a la experimentacin psicolgica.
Diccionario psicolgico, El lector psicolgico, etc).
7. Psicologa del Arte. Tesis de doctorado. 1925
8. Significacin de la crisis psicolgica. 1927. Manuscrito.

46

9. Pensamiento y lenguaje 1932. En impresin

(Edicin social). Investigaciones psicolgicas.

Nos. 5-6 AO MCMXCVII

U. NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA,D.C.

y otros.

17, app.1
L S. VYGOTSKY

VYGOTSKY

INFORMAON BIOGRFICA*
Lev Semionovitsch
Vygotsky
(1896-1934)
Vygotsky, importante psiclogo ruso, hizo contribuciones esenciales para el desarrollo de la Psicologa contempornea, el Estudio de la discapacidad y la Se?,iologa. Vygotsky hizo aportes
Importantes a la teora contempornea del desarrollo del individuo.
Este ao, cientficos de un
gran nmero de pases se han reunido para celebrar el centenario
de su nacimiento.
Vygotsky naci el 5 o 17 de noviembre de 1896
en una familia de empleados de banca en la ciudad
de Orsha (antes de la revolucin de 1917 esta ciudad
era parte de la regin del oeste de Bielorrusia en
el Imperio Ruso). Un ao ms tarde sus padres
se trasladaron a la ciudad de Gomel igualmente
en l~parte Bi~lorrusa del Imperio Ruso, donde su padre
llego a ser director de un pequeo banco comercial.
En 1913,Vygotsky despus de obtener una licencia en
la Universidad de Gomel y un diploma del Colegio
de Comel, ingres a la Facultad de Derecho de la Universidad de Mosc y a la Facultad de Historia y Filosofa
en la Universidad de Shaniavski, que exista en Mosc
antes de la revolucin.
Vygotsky obtuvo una excelente formacin en el
colegio as como una excelente formacin profesional
en d~recho, filosofa, psicologa, esttica y crtica literaria. Durante sus aos de estudio comenz un
trabajo de investigacin en psicologa del Arte, que
continu ms tarde. En 1925, pudo preparar y defender una tesis escrita y consagrada a este tema.
El libro correspondiente "Psicologa del Arte", no
fue publicado sino hasta 1965 en Mosc.
En 1917, despus de haber obtenido el diploma
en dos universidades de Mosc, Visgostky retorn
a Gomel y comenz a trabajar en el rea de la educaci?n; all fue profesor de la escuela pedaggica en
las are as de literatura y psicologa y cre en los aos
de 1920 un laboratorio especializado en el rea de
psicologa. Durante el perodo de su trabajo en Gomel,
Vy'gotsky determin las fases de la psicologa que
le interesaron ms particularmente y utiliz con este
* Tr.idurtin
rl'alizada por el Prof. LUIS Bernardo
de texto en toto(opiZl sin referencia de ongen.

Lpez Caicedo,

BIOGRAFIA

fin el material que ms tarde reutilizara en su libro consagrado a

la psicologa de la pedagoga publicado por primera vez en Mosc
en 1926. Ya en Gomel, comenz
a estudiar las obras de 1. Pavlov
y V.Bekhterev y otros especialistas
de la psicologa y del sistema nervioso, con el objeto de comparar
los resultados de sus investigaciones con los problemas de la psicologa.
En 1924, Vygotsky se traslad
a Mosc y comenz a estudiar los
problemas de la psicologa terica
y la discapacidad en el Instituto de
Pedagoga. Despus de trabajar profundamente obras de investigadores y cientficos de
diferentes pases, escribi, en 1927, una importante
obra consagrada a la "significacin histrica de la
crisis psicolgica" (publicada la primera vez en Rusia
en 1982, en el primero de los seis volmenes de sus
obras completas).
El perodo ms creativo de la actividad cientfica
de Vygotsky comenz en 1927-1928, cuando, en colaboracin con un grupo de jvenes investigadores
(A. Leontiev, A. Luriia, A. Zaparozhets, L. Bozhovitch
y otros), inici su actividad experimental, cuyos
resultados le permitieron formular una teora del
desarrollo psicolgico del individuo, que an en
nuestros das continua siendo muy importante. Esta
teora ha sido descrita por Vygotsky en los libros:
"Los instrumentos y los signos del desarrollo del
nio", 1930, (publicado por primera vez en 1984
en el sexto volumen de las obras completas), "Estudio de la Historia del Comportamiento" (El chimpanc, el primitivo nio), 1930 (en colaboracin con
A. Luriia), "Historia del Desarrollo de las Funciones
Psicolgicas", 1931 (publicado la primera vez en
1983 en el tercer volumen de las obras completas),
"Pensar y Palabra", 1934, "Desarrollo mental del
nio durante sus estudios", "Artculos diversos",
1935.
Al final de los aos 20 y principios de los 30
Vygotsky dicta cursos en diferentes universidades
de Mosc, San Petesburgo, Karkov y Tashekent. Dirige las investigaciones de un grupo cientfico que
crece rpidamente y escribe numerosos libros y artculos.
Desde su ms temprana edad sufre tuberculosis;
por su trabajo continuo y esclavizante no puede consagrar suficiente tiempo al tratamiento mdico. Despus de un ataque agudo de la enfermedad, muere
PFVISTA

CULUMDI,\Nf\
Uf:-: PS!COLOCIA

47

CONMEMORACiN

el 11 de julio de 1934 en Mosc, a la edad de 38

aos.
La biografa de Vygotsky es muy corta, pero desde
el punto de vista cientfico es muy brillante. En los
aos crueles del totalitarismo bolchevique Vygotsky
no tuvo que soportar represiones polticas. Sin embargo, despus de su muerte, sus obras cientficas
fueron objeto de represin ideolgica: de 1936 a 1956,
las autoridades prohibieron su publicacin y su reedicin.
Esto explica porque la mayor parte de la obra
de Vygotsky no fue conocida por el pblico sino hasta
el final de los aos 50 y principios de los aos 60.
Varias de sus obras importantes, han sido publicadas,
por primera vez en las obras completas, en 6 volmenes en 1982-1984. Actualmente las obras de
Vygotsky estn en proceso de edicin en Rusia y
en otros pases.
Los conceptos de Vygotsky son utilizados activamente en los diversos espacios de la prctica social,
particularmente en el dominio de la educacin y son
objeto de numerosas conferencias, symposios y seminarios. Las teoras de Vygotsky han tenido un impacto muy importante sobre el mundo cientfico incluyendo las obras de G. Brunner, J. Piaget, S. Tulmin,
etc. Para difundir su pensanmiento ha sido creada
la "Escuela Lev Vygotsky".

Principales Ideas Histrico-Culturales

de la Teora de Leo Vygotsky
La teora cultural-histrica del desarrollo ontognico de la psicologa del individuo es la mas importante conquista de toda la actividad cientfica de
Vigotsky. Segn esta teora, el punto de partida y los
factores determinantes del desarrollo psicolgico de
un individuo se encuentran en la cultura, en la medida
en que esta se desarrolla histricamente. Los principales
principios de esta teora son los siguientes:
1. La base del desarrollo psicolgico del individuo, radica en el cambio cualitativo originado en
la situacin social de sus actividades.
2. La educacin y la formacin son los factores
generales del desarrollo psicolgico.
3. La forma inicial de la vida es determinada
por factores sociales externos (relaciones interpersonales).
4. Las caractersticas psicolgicas que se desarrollan en la personalidad de un individuo se constituyen a partir de la forma como se interiorizan las
actividades vitales.
5. Los diferentes sistemas de signos, juegan un
papel esencial en el proceso de interiorizacin.

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U. NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTA,D.C.

6. El intelecto y las emociones, estando en un

estado de toma de conciencia espontneo de s mismo, cumplen un gran papel en las actividades vitales
y la toma de conciencia del individuo.
Tomando en consideracin el desarrollo psicolgico del individuo, Vygotsky ha definido una especie de ley gentica general: "cada funcin en el
desarrollo cultural de un nio llega dos veces y a
dos niveles: primero, la funcin social, enseguida,
la funcin psicolgica; primero, entre seres humanos,
como relaciones psicolgicas, en seguida, al interior
del nio, como una categora interpsicolgica. El movimiento del interior hacia el exterior cambia todo
el proceso, las estructuras y las funciones. Despus
de la maduracin de las funciones superiores, las
relaciones genticas encuentran las relaciones sociales, que son las verdaderas relaciones entre seres humanos" (Vygotsky.: Oeuvres completes, Volume 3,
Moscou 1983, pg. 145).
Segn Vygotsky, los factores determinantes del
desarrollo psicolgico se encuentran afuera, no al
interior del organismo y de la personalidad del nio,
sino al exterior, a travs de la actividad social con
otras personas (particularmente los adultos). En el
curso de estas comunicaciones y actividades comunes, estos factores determinantes, no solamente se
adaptan al comportamiento social, sino que tambin
crean estructuras psicolgicas bsicas, que definen
toda la orientacin del proceso psicolgico. Cuando
tales estructuras se han establecido, se puede entonces hablar de la existencia de funciones correspondientes en la conciencia y en el juicio psicolgico,
es decir de la toma de conciencia del individuo.
El contenido de la conciencia de un individuo,
cuando emerge en el proceso de interiorizacin de
sus actividades sociales (externas), tiene siempre la
forma de un signo. Comprender algo quiere decir
dar un significado a un objeto, definirlo por un signo,
por ejemplo una palabra. Gracias a la conciencia,
el mundo aparece al individuo bajo la forma de un
conjunto de signos que Vygotsky ha denominado
como un instrumento psicolgico "particular". Un
signo, al exterior de la persona psquica, es un instrumento y es entonces separado de la persona como
un instrumento y sirve, en efecto, como rgano social,
y como herramienta social (idem P. 146). Adems
un signo es un medio de comunicacin entre seres
humanos: "cada signo, si tomamos su origen real,
es un medio de conexin y podemos decir de manera
un poco mas amplia: un medio de conexin de ciertas
funciones psicolgicas de carcter social. Hablar de
un individuo en particular, es una manera de conectar
sus funciones internas" (Idem p. 116).

VYGOTSKY

Las ideas de Vygotsky tienen una gran importancia en psicologa y en pedagoga de la formacin
y de la educacin. Vygotsky ha desarrollado la idea
del proceso educacional activo, en el cual el alumno,
el maestro y el entorno social son activos. Al mismo
tiempo Vygotsky puso en evidencia la dinmica del
entorno social que rene a alumno y profesor. "La
base de la formacin debe ser creada sobre las actividades del alumno, y todo- el arte del educador
reside en la manera como dirige y regula sus actividades. El maestro es el organizador del entorno,
regulador y controlador de su interaccin con el alumno. El entorno social es una fuerza real que pone
en marcha el proceso educacional y el papel general
del educador consiste en dirigir esta fuerza". El fin
mas importante de la psicologa, de la formacin y
de la educacin, es el desarrollo orientado y premeditado de nuevas formas de comportamiento, de
las actividades del nio, es decir de una organizacin
continua del desarrollo.
Para Vygotsky, una educacin bien organizada
del nio tiene una influencia directa sobre el desarrollo m-ental, y hace posible, varios procesos que
de otra manera sera imposible lograrlos. La educacin es un elemento interno, indispensable en el
proceso de desarrollo de las caractersticas personales
del nio, caractersticas histricas y no naturales.
Analizando las etapas del desarrollo psicolgico,
Vygotsky ha formalizado el problema de la edad en

BIOGRAFiA

psicologa y ha propuesto un abanico de perodos

de desarrollo del nio sobre la base de alternativas
"estables" y "crticas", tomando en consideracin las
caractersticas de cada etapa al nivel de la formacin
psicolgica. Tambin estudi las etapas del desarrollo
del pensamiento del nio, desde la aproximacin sincrtica hasta la aproximacin compleja, por intermedio de un pensamiento pseudo-comprensivo hasta
la formacin de una comprensin real. En Vygotsky
el juego tiene un papel muy importante en el desarrollo psicolgico del nio y mas particularmente
en el desarrollo de su imaginacin creativa. En oposicin a Piaget, en lo que respecta a la naturaleza
y las funciones de la palabra, ha puesto en evidencia
que la palabra tiene un origen social.
Vygotsky ha hecho una importante contribucin
en numerosos espacios de las ciencias psicolgicas.
Ha creado nuevas orientaciones en el estudio de la
discapacidad, poniendo en evidencia la posibilidad
de compensar los defectos sensoriales y mentales,
sin desarrollar las funciones elementales, directamente afectadas por la deficiencia, sino desarrollando las
funciones psicolgicas superiores. Formul una nueva teora sobre la localizacin de las funciones psicolgicas en el crtex, a partir de la cual se desarroll
la nueva neuropsicologa.
Vygotsky cre una escuela cientfica importante.
Tuvo numerosos discpulos rusos y extranjeros 'I'

Vasili Vaslievich Davdov

REVISTA
COLOMBIANA
DE PSICOLOGIA

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